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篇1

學前教育系大專班主要是要掌握視唱基礎中的是音高和節奏訓練。

一、音高訓練

教師利用多種途徑教訓練其音高的準確性。

（一） 視唱C大調音階。第一步先以C大調的音階為例介紹八個單音“do ，rei，mi，fa，sol，la，si，do”，在鋼琴上彈奏并示范唱出其音高，然后充分運用匈牙利音樂教育家柯達伊創立的科爾文手勢教學法進行教學，借助視覺讓學生理解抽象的音高概念，帶領全班同學邊比劃邊視唱，并反復視唱C大調音階，記憶和理解C大調中七個音級的相互關系。第二步教師每節課利用樂器伴奏，帶領全班同學視唱C大調音階，并通過不同的節拍變換反復齊唱，使學生全面體會音的高低長短和節拍的律動。第三步教師對全班同學分成七組，輪唱音階中的七個音，每節課都讓學生先對上行和下行的音階創編好新的節拍和節奏再自由分配輪唱，這樣既可以增強學生主動學習的興趣和創造力，又可以讓學生集中精神聽音找音，更明確音與音之間的聯系。第四步教師讓每組同學選出一位代表視唱音階中的某個音，讓學生自我調整音準，自我找到每個音的音高位置。這樣教師可以進一步檢查同學對音準是否正確把握并及時矯正其不準確的音準。

（二）視唱C大調中的各種協和音程。在音程的學習中，同樣以柯達伊教學體系進行教學，借助手勢引導學生向上或向下模唱與構唱相應音程。第一步教師先以“dol”為根音，讓學生構唱“dol-rei”、“dol-mi”、“dol-fa”、“dol-sol”、“dol-la”、“dol-si”、”“dol-dol”。感受純音程、大音程、小音程之間的距離和音高。第二步教師讓學生自由分七組，并每組分配一個單音。教師先唱根音“dol”， 并運用科爾文手勢比劃出一個單音，各組同學見到其手勢所指定的音高便視唱其音，這樣能把視覺、聽覺和演唱一起配合起來，使學生更有興趣和更有效率地訓練音高。

（三）在C大調中進行簡單音型連續模進的練習。安排一些練習的每小節最后一個音和下一小節第一個音相同，使學生能在統一的音高中進行回憶，更好的把握音準。

（四）讓學生多聽范唱并模仿，并對自己唱的練習錄錄音。因為多聽范唱是加強音高記憶的好方法，而且通過錄音你會發現自己存在不足的問題。

二、節奏訓練

節奏是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。在視唱中，除了要學習音的高低長短外，還要學習音的強弱變化。因為音的強弱是音樂形象中的一個基本特征。教師要利用循序漸進的方法訓練學生一些基本的節奏類型。

（一）首先讓學生學習感受全音符、四分音符、八分音符、十六分音符的時值。教師在課堂上先拍打示范出其基本的時值和快慢，讓學生感受體驗，并引導他們想象音符的時值和我們日常生活中的呼吸、腳步、鐘表等有沒相同的地方，激發學生學習的興趣，使他們感受音樂中的時值其實和我們的生活息息相關。

（二）讓學生認識全音符休止符、四分休止符、八分休止符、十六分休止符。休止符是在音樂中表示音響停頓的符號，休止符在音樂中也非常重要，讓學生要重視休止符的運用，強調音樂是時間的藝術，休止符雖然暫時沒有音響，但它是存在的。在拍打節奏時，要特別注意休止符的時值。

（三）學習附點節奏和附點休止符的時值。教師示范其附點的時值，讓學生對比附點音符和單純音符的不同，說明附點音符一般用在樂曲的強拍位置。

（四）綜合所學音符的時值，創編簡單的節奏類型。讓學生分組創編簡單的節奏類型，并拍念其節奏，教師進行點評并編排固定的拍號，讓學生再自由創編，引導他們在每種固定的拍子中注意其強弱關系。

三、加強學生對音樂內心聽覺的訓練

陳聲剛在其《音樂活動中的內心聽覺》一文中解釋道：“音樂內心聽覺是指在音樂活動中內心對音樂的音高、節奏、旋律、和聲、織體、風格等一系列要素的想象和思維活動。”教師可利用多種途徑訓練學生的音樂內心聽覺。

（一）教師讓學生構唱和模唱音程。例如教師彈前一音，學生按教師指定的音程唱出后一音。可以先構唱三度以內的音程，再構唱四度、五度的音程，最后構唱七度、八度音程，讓學生感受音程的距離的寬窄變化，并將各類音程創編成帶模進的練習曲，使學生牢固把握住音與音之間的距離。在練唱過程中教師輔以鋼琴協助時，可有意識地留出空隙讓學生獨立視唱，強化學生的記憶力和音高想象力。

（二）在C自然大調中訓練其音階、音級進行。過程如下：結合所學樂理知識，弄清楚C自然大調音階的音級名稱，音級間的音程關系，整個調式的音程結構，弄清楚全音與半音，導音與主音相互間的關系以及所產生的音響效果的區別，提醒學生在視唱上行音型時不要偏高，視唱下行音型時不要偏低，要在心理先想象出其音高的位置再視唱出其音符。

（三）養成唱準樂譜的好習慣。首先唱樂譜時要養成同時打節拍的習慣。唱樂譜應該和打拍子同步，一般用手打拍子。手往外揮拍表示強，往里揮拍表示弱，這樣讓學生視唱音高的時值時能更注意其節奏強弱規律，提升內心聽覺。對剛初學的學生唱譜時還要唱節拍數。因為有很多學生只唱音，不唱拍數，就把握不好音的長短。如碰到二分音符的“dol”，就要唱“dol”2，附點二分音符的“dol”就唱“dol”23，有幾拍唱幾拍。做到眼看譜、嘴唱譜、手打拍、耳聽奏，真正從綜合方面提高音樂內心聽覺能力。唱樂譜還應考慮其表情記號、力度記號等，比如，重音就應唱得強一些，跳音就唱得短促些，連音就唱得連貫些，樂句之間就應注意換氣呼吸。這樣學生就不會孤立地對某種聲音產生聽覺意象，而是能比較全面的感受音樂的整體所產生聽覺意象，在這種音樂實踐活動中逐步培養建立起音樂的內心聽覺能力。

總之，在視唱教學中，教師要運用適合學生的教學方法，讓學生懂得音樂是聽覺的藝術也是時間的藝術，盡量避免聽覺惰性的產生，要充分調動學生的主觀能動性，從實際學習中重視這門基礎學科，為以后學習其他音樂課程打下良好的音樂基礎。

參考文獻：

[1]謝莉莉.音樂（基礎版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2005.

篇2

關鍵詞：新形勢；合唱與指揮；教學改革；實踐探究

一、新形勢下我國高校合唱與指揮教學所面臨的主要問題

（一）教學模式單一、落后

學生是學習過程的主體，是課程的評價主體。不同的學生之間思維模式、學習能力等都存在著很大的差別。由于受到傳統教學的影響，大多數教師還依然采取“滿堂灌”、“一刀切”的填鴨式教學方式，不能對學生進行“因材施教”的個性化教學。對于音樂的理解，有些學生是自幼學習相關樂理知識，也有一些同學是為了進入較好的學校而在考試之前臨時決定的，教師若對所有學生采用相同的教學方法，教學效果會大打折扣。學生若只是為了考試而被動的接受學習，便不會對該門課程有足夠的興趣和學習動機，難以真正理解指揮與合唱課程的真正思想。另外，在指揮與合唱課程的實際教學中，學生往往被定位成合唱隊員的身份，這嚴重的束縛住了學生的發展。教師在課堂上對學生角色定位的錯誤，導致學生不能很好的適應未來合唱與指揮的具體工作。

（二）教材內容存在不足之處

教材是教師和學生在進行教學活動時的主要依據，教學活動要依托于教材。一個好的教材，可以讓教師的教學更具有科學性、系統性，也便于學生進行預習和復習工作。當前學校內與合唱與指揮課程有關的教材數目不少，但是質量卻參差不齊，大多數教材是一線教師根據經驗匯編而成，沒有明確的教學目標和任務且缺乏科學性。教材內容都大同小異，具有很大的相似性，缺乏時代性和創新性，教師無法通過教材把握當前領域的最新知識，阻礙了教學的改革和創新。另外，有些教材過于強調理論知識，這雖然有利于學生對基礎知識的學習。但是缺乏對實踐的相關探討，學生學習過程枯燥，也不利于教學活動的開展。

（三）教學方式較為落后

當前高校音樂學專業的合唱與指揮課程大多數是由聲樂老師、理論教師等共同組成。這些教師雖然在各自的領域內有所建樹，但是卻缺乏對合唱與指揮的專業性知識，所以可能對課程內容理解有所偏差。教師講解的內容缺乏系統性，課程內容隨意，學生無法得到系統有效的學習。而且由于合唱與指揮課程的教學理念還未進行科學充分厘定，使得該門課程的教學改革可行性逐漸降低，學生的專業水平得不到發展。

（四）課程評價過于膚淺

合唱與指揮作為高校音樂學專業的必修課，必須要兼顧理論與實踐兩個層面。但是，當前我國大部分高校的合唱與指揮課程仍然采用傳統的結果性評價。這種單一落后的評價方式，造成學生只注重理論知識，而忽略了自己音樂綜合素質的提升。與其他課程相同，大多數學校和教師在通過期中考試和期末考試來決定學生的成績，這給學生造成了一種假象，只需要考前突擊便可以獲得一個不錯的成績。另外，當前的課程評價方式過于膚淺，也產生了重理論而輕實踐的結果，老師在教學中也是重視理論的辨析而輕視學生的操作和技巧訓練，導致學生對音樂作品缺乏正確的思考，也缺乏對音樂思想的深度理解。

二、新形勢下我國高校合唱與指揮教學改革實踐探究

（一）教學模式多元化

學生之間存在的個體差異性讓學生所表現出來的學習能力和綜合素質都呈現出很大的不同，如果單純的采用統一的教學模式，勢必讓一些學生無法獲得真正能力上的提升。因此，教師可以針對每個學生的特點，對學生進行“個性化”的教學，充分發揮每個學生的優點，挖掘每個學生身上不同的音樂素養。在教學過程中，開闊學生的視野，讓學生能夠接觸到不同的音樂類型，除了進行理論知識的儲備之外，更能得到專業技能的提升。讓學生在學習中獲得樂趣和未來的方向。

（二）設置科學的課程體系

科學的課程體系能夠讓教學更有效率。高校在開展合唱與指揮教學時，要結合教育改革的要求，切實落實以學生為主體的教學模式，改變單一的教學方法，通過對學生正確的引導，鼓勵學生做課堂的主人。加強指揮與合唱教學的主動性和靈活性，充分利用音樂作品的藝術性，激發學生對于高雅藝術的興趣，激發學生的表現能力。科學的安排課堂內容，使課程內容適合學生，循序漸進，對相關知識點進行合理安排，讓學生能利用有限的課堂時間，掌握更具深度和廣度的知識，為日后的學習奠定基礎。遵循以人為本的“生本”理念，綜合提升學生的音樂技能，充分挖掘學生的音樂天賦和藝術特點。教師可以通過在教學中增加相關實踐教學環節，扭轉重理論輕實踐的傳統教學方式，鼓勵學生將理論知識與實踐知識相結合，用于探索和創新，促進學生綜合能力的提升。

（三）組建專業化的師資團隊

教師在教學過程中起主導作用，實現高等教育改革，首先要構建一批具有專業知識和能力的教師團隊。高校應該對相關教師進行培訓，使教師樹立科學的教育觀念，掌握關于合唱與指揮課程的教學技巧。高校也應該適當的吸引專業人才，制定合理的人才引進政策，邀請專家走進課堂，對學生進行拓展性的訓練。有助于激發學生的學習興趣，豐富學生的專業知識，促進學生向專業化和多元化發展。另外，學校可以組織教師加強對現代信息技術進行學習，在日常教學中，可以增加現代化的因素以提升學生的學習興趣。還可以組織專業的教師進行教材的開發，使教材內容既適合學生學習又具有地方特色。

（四）實現“合唱”與“指揮”聯合教學

教師應在教學中與學生形成一定程度的音樂默契，在進行指揮與合唱教學時，加強兩個方面的聯動教學。該門課程的本質是讓學生通過兩種身份的互換，加強對作品的理解。為此，教師在教學中，要引導學生從兩個角度進行思考。比如，教師在進行教學時，可以通過角色扮演的方式，讓學生進入角色，讓一部分學生先做合唱隊員，另一部分學生充當指揮者，指揮不同的樂章，兩組學生進行表演。在表演結束后，教師可以針對學生的演出做出具體的評價，然后通過反思“合唱與指揮有什么不同”這一問題，讓學生直接從演出中獲得相關體驗。學生在經歷了角色變換所帶來的不同之后，就可以更加容易的理解如何在實踐中實現指揮和合唱的良好配合，這比單純的理論探討更加深刻和真實。

（五）進行多元化的課程評價

學校和教師應該明確，合唱與指揮并不是一門單純的理論課程，也是一門以實踐為基礎的培養學生提升音樂素養的課程，因此，教學評價要更加向培養學生的綜合能力靠攏。這就要求教師扭轉傳統的結果性教學評價方式，向過程性評價之間轉變，打破原有的期中、期末的試卷考核方式，形成一個有利于調動學生積極性的動態評價模式。由單一的考查理論知識向評價學生綜合能力轉變，建立動態化評價機制，讓學生從被動接受走向主動參與，充分重視學生的主體地位，鼓勵學生進行評價機制的創新，加強學生的多元化發展，促進教學評價多元化。

（六）鼓勵學生在藝術實踐中鍛煉

理論是為實踐服務的，學生在課本上學習理論知識是為了更好的指導實踐。“合唱與指揮”課程要進行教學改革，就需要不斷地在實踐中探索。因此，教師在進行關于教學內容的設計時，要充分發揮實踐在教學中的作用。教師不能故步自封，停留在原有的舊知識上不進步，要把握國內外的最新知識，與時代相適應。此外，在實踐中帶動學生進行專業化的探索，既可以發展學生的能力，又可以對學科本身做貢獻。

三、結語

篇3

關鍵詞: 《垂直的牧場》《歷史與社會》依標施教

一、問題緣起

當前,不依據課程標準上課的現象非常普遍,相當嚴重,教師大多“照本宣科”,把課本講完就了事,根本不看課標,有些教師甚至就沒有或沒見過《歷史與社會課程標準》。然而課程標準何其重要,體現在如下三方面:

1.現在的學業考試是依據課程標準來命題的,不依標施教就應付不了考試,或者事倍功半。

2.當前優質課評比有一個明顯的導向,即依標施教。也就是說評價一節課,主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。

3.教科書都是根據課標編寫的,雖然往往體現了課標的精神和實質,但不能做到與課標絲絲入扣,有的章節甚至相去甚遠,出現了課標上要求的教科書沒講或講得很簡單,而課標上沒要求的教科書反而講得很詳細的現象。在這種情況下,課堂只能依標施教了。

那么,又該怎樣依標施教呢?筆者以《垂直的牧場》一課的設計與實施為例,談談如何有效地實施“依標施教”,試圖結合教學體會,對《歷史與社會》學科如何依標施教作些理論探索。

二、依標施教的有效策略

(一)分解課標層次,確定學習目標。

學習目標在學習和教學過程中起著指導學生學習、教師教學、學習結果的測量與評價的重要作用。因而分解課標層次,確定學習目標是有效實施“依標施教”的基本前提。學習目標并不是課標要求的重復,而是對課標要求的創造。那么如何分解課標層次,確定學習目標呢?

其一應著重分析課程標準中的“內容標準”。“課標”中的“內容標準”主要分為“內容目標”及“教學活動”。“內容目標”是對教學內容的規范,是對有關內容的操作作出指令性的規定,具有“學什么”和“做什么”兩種意義。“教學活動”中的有關建議,是對有關內容的把握,提供指導性的規定。在教學活動中,應依據“內容目標”確定課堂學習目標。

其二是要改變原來的目標的表述方式。在新課程形勢下,原來的教學目標應改為學習目標或學教目標。原來的教學目標我們一般這樣表述:“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”,這樣的陳述方式將行為主體定位于教師而不是學生,知識、能力、情感態度與價值觀三方面分而述之,這與新課程理念是相違背的。而新課程學習目標的陳述應將行為主體定位于學生,將知識、能力、情感態度與價值觀三方面統一起來表述,既要符合課標要求,更要符合學生的認知水平,并始終考慮:“學生學到了什么?學到了什么程度?”

教師應明確課標指向,根據課時進行課標分解,如:七上的《垂直的牧場》對應課程標準2―5:通過典型實例,比較我國不同地區在各自的自然環境條件下,人們社會生活和風土人情方面的特點,以及人地關系方面的主要問題。教師依據自己對課標的理解,結合教材的文本信息,將課標分解為:(1)利用地圖和資料獲取所需信息,了解天山地區自然環境方面的基本特點;(2)理解天山自然環境與哈薩克族人生產生活的關系,掌握四季放牧的合理性與科學性;(3)認識哈薩克族人與自然的協調發展,體會人與自然和諧之美。這樣的處理非常到位。如此,宏觀、抽象、高度濃縮的課標指向就具體化為可操作的教學目標。然后教師選擇恰當素材,預設教學流程,進行教學實踐。

(二)結合課標要求,選擇學教素材。

在分解課標層次,確定學習目標的基礎上,教師就應選擇合適的學教素材開展學教活動,進而達成學習目標。這些學教素材可以是預設的,也可以是生成的。預設的學教素材最重要的是教材。教材具有普適性,應是最合適的學教素材,但由于教材不是對每一個地區、每一個學生的具體情況都適應,因而就存在著教學內容與課標要求不一致的情況,在具體的實施過程中也可能會遇到一些困難,使學習目標難以達成。在這樣的情況下,教師就應依據課標理念和學習目標創造開發新的學教素材。

解決方法有二:一是創造性地處理教材。教師可在認真分析課標、教材和學生的基礎上,找準三者之間的連接點,正確理解編者的思路、編寫意圖,依據課標,對教材進行取舍、整合,創造性地使用教材開展教學。教師要從學生的實際出發,研究學生的現有水平,挖掘其潛在水平,從學生原有知識基礎和生活經驗出發處理教材;教師要從激發學生主體參與的廣度與深度出發,創造性地通過活動的方式處理和使用教材,使學生參與面更廣,體驗更深刻。根據課標理念和內容標準和學習目標,選擇創造性地處理教材,這本身就是一種發現和創造。

二是根據課標理念和內容標準創造開發新的學教素材,即創造開發生成性的學教素材。教師是課程的創造者和開發者,教師應根據課標理念和內容標準有針對性地選擇和積累一些素材,這些素材可以從書本、多媒體、網絡等多種渠道得到,也可以通過教師自身的社會實踐、調查研究等方式獲得,還可以由學生提供感興趣的學習素材。有了素材,教師還應對素材依據課標理念和學習目標進行加工創造,使學教素材更有利于教學活動的開展。

(三)依據課標理念,開展學教活動。

教學活動應是落實課標理念的重要環節,教師的“依標施教”能否產生實效主要落腳于教師能否依據課標理念,開展教學活動。《歷史與社會》新課程的基礎性、綜合性、開放性和實踐性的特點要求教學要面向學生的生活世界和社會實踐,聯系生活實際,解決現實問題;要求教學活動必須根據學生已有的知識和經驗,引導學生主動建構,獲取新知;要求我們在教學中要提倡自主合作探究的教學方式,讓學生參與教學。在教學活動中教師是學習活動的組織者、引導者、參與者,要從注重學科間知識的融合與滲透來把握課程目標的實施,從有利于全體學生的發展來把握內容標準的實施,并把教學活動與執行一定項目的具體情景掛鉤。以下筆者從三方面對《垂直的牧場》教學實踐環節如何依標施教進行具體探討:

1.導入展標――歌曲圖片導入,感觸展標。

“導入展標”指的是在一節課的起始階段,教師根據課程標準(教學目標),創設情境,激發興趣,讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。

美國心理學家阿希的研究:第一印象的作用最強,持續的時間也長,比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。正所謂“好的開端是成功的一半”,巧妙的導課展標,如同序幕,預示著后面的和結局;有利于點燃學生求知的火花,激發學生的求知欲和學習興趣,有利于建立融洽的師生關系。所以,教師依標施教的把握是否成功,要看是否有一個引人入勝的展標開頭。

《垂直的牧場》對應課程標準:2―5通過典型實例,比較我國不同地區在各自的自然環境條件下,人們社會生活和風土人情方面的特點,以及人地關系方面的主要問題。

導入:播放天山民歌《可愛的一朵玫瑰花》,同時展示一組天山風光圖片。

在優美的旋律中不著痕跡地把學生帶進了風光綺麗的冰雪天山,使學生受到氣氛的感染,獲得“先聲奪人”的效果。同時給學生以視覺(天山風土人情)的沖擊力,從而激發學生的學習興趣,起到良好的展標作用。

其實導之有法,導無定法。在教學過程中,再好的導入法如果反反復復,一而再再而三地使用,不但起不到展標的作用,反而會使學生感到厭煩。所以在實際的教學中,我們還可以結合課本內容采用漫畫導入、游戲導入、謎語導入、詩歌導入、角色扮演導入等。總之,只要我們注意引入的內容緊扣課程標準,從學生的實際出發,具有科學性、簡潔性、啟發性,教學就會如魚得水、一氣呵成。

2.優化過程施標。

教學過程是課堂的中心環節,因此,如何優化教學過程,從而施標是關乎依標施教成功的首要一環。

教師在教學過程中以《轉場》的視頻資料為載體,創設具體的情境,圍繞學生的困惑和解答學生的困惑為主線開展自主討論學習。各合作小組自主生成一個最具有探究價值的問題提交班集體,然后師生一起經過一定的梳理確立幾個突出的問題在全班范圍開展探討。探討與交流過程中教師適時地加以點撥與小結,將天山四季不同的植被景觀和各個季節牧民放牧的場所利用直觀形象的圖例展示出來;逐步導出哈薩克牧民的生產與生活是因地制宜、發揮優勢、保護環境的,體現其順應自然、善待自然、感激自然;然后通過哈薩克牧民的生產、生活與天山環境三者之間關系的梳理,導出人與自然之間協調和諧的關系。

可見,利用自主討論法,不僅能充分有效地調動學生參與討論的積極性,施標的目的也得以達成。

3.結尾拓標。

結尾拓標,指的是一節課的結束階段,教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時,激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望,并使學生在課后主動收集信息、解決問題,從而拓展課標的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中,以求收到最佳效果的話,那么結尾藝術,就是要將教學小課堂帶入人生大課堂,將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面,從而使學生步入人文精神的勝境,達到余音繞梁、回味無窮之境界。所以,一節依標施教的課不僅要有一個引人入勝的展標開頭,而且要有一個回味無窮的拓標結尾。

結尾:通過一首描繪哈薩克族牧民轉場的詩歌,以學生的領悟來提煉和升華教學,讓學生在詩歌中進一步理解哈薩克族的生產、生活與天山環境之間的關系,體會哈薩克族與天山環境的協調發展,感悟人與自然的和諧之美,在詩情畫意中拓展課標。

三、結語

只要我們明確課時相應的課程目標,注意把握好課標的分解,匠心獨運地設計好教學流程,著力“導入展標,優化過程施標,結尾拓標”三個環節,只要環環緊扣不離標,就一定能在教學中依標施教。

參考文獻:

[1]牛學文主編.初中《歷史與社會》教學案例專題研究.浙江大學出版社,2005.

篇4

關鍵詞：合成與指揮　欣賞　提高

探索高等師范院校音樂專業合唱與指揮課程教學形式的靈活性與多樣化是適應當今教育改革形勢，提高高師合唱與指揮教學質量更快更好地培養全面合格的音樂教育人才的必然要求和有力保證。實踐證明高師音樂專業開設合唱與指揮欣賞課是解決上述問題的有效途徑。

合唱與指揮欣賞課及其現實意義

簡單地講，合唱與指揮欣賞課就是以臺唱與指揮作品欣賞為主，穿插講授合唱與指揮基礎理論和基本知識的種授課方式。其主要目的是以靈活的授課形式，提高學生學習的質量。其授課形式是以音響音像作品等感性樣式為材料，在學生感性認識的基礎上把原來必需在臺唱與指揮課中重復講授的，具有一般性和普遍性意義的知識性內容和臺唱與指揮作品欣賞的內容抽取出來，安排在合唱與指揮欣賞課中集中講授。這種授課方式最明顯的優勢是可以更加合理更加有利于提高處于我國教育改革宏觀背景下的高師合唱與指揮課程的教學效率保證教學質量，避免由于合唱與指揮課程形式的單而造成的學生厭課的現象，

總體仁講，合唱與指揮欣賞課的現實意義主要表現在以下三個方面：

1　改變上課形式活躍課堂氣氛

臺唱指揮課歷來的形式是老師以練聲講解作品然后排練作品為主。這種課型的優點是通過教師的講解以及排練，學生可以不斷了解合唱的相關知識，可以逐漸掌握一般的排練方式，同時可以親身演唱一般的合唱作品。為什么說是一般的合唱作品呢?因為目前高等師范院校的音樂專業學生基礎素質總體偏低，特別是一批地方性院校，因此如果要在有限的上課時間排練有難度的曲目是比較不現實的。如果教師選曲不當，可能會造成學生因難度大而灰心甚至厭課的現象。所以，在排練一般作品的同時，利用欣賞課的時間播放講解一些經典合唱作品的音像資料，不但可以讓學生了解作品還可以提高學生的積極性。如果讓學生參與討論，會在一定程度上活躍課堂氣氛。

2　增加課程內容，提高學習興趣

大多數音樂院系的合唱課是嚴格按照教學大綱規定的曲目，不管學生有沒有演唱的能力，都必須完成，這種以大綱規定的曲目為主的教學內容往往因課程內容的單一而使得上課形式單一，學生所學內容有限，只能掌握些教材上規定的曲目。這不利益于學生了解課堂之外的作品，與高師院校的音樂專業學生的培養目標是不符合的，如果在大綱規定曲目之外再適當增加一定的欣賞曲目，配以老師的講解會使學生了解到更多的臺唱經典作品，從而使合唱課授課內容充實而實用。

3　拓寬學生視野，感受指揮樂趣

合唱指揮課除了作品的演唱以外，還必須有指揮法部分。通過筆者數年的教學感受，認為指揮法教學是比較難的一門課，需要學生實際的操作，但大部分學生往往因為上課形式的枯燥和一時不能掌握要領而失去學習的信心，導致教學質量的嚴重下滑。如果在上指揮法的同時，安排一定的有關指揮實踐方面的欣賞內容，使學生從專家和大師的講解示范中學習指揮，也可以在專業團體高水平的演唱中感受作品的內涵和指揮的重要性。從而使學生對指揮有新的認識，激發學生學習的欲望和信心。

二、合唱與指揮欣賞課的教學內容

1　合唱經典作品賞析

這是合唱與指揮欣賞課內容的主體部分。合唱作品賞析以聽為主，讓學生在有限的時間內從合唱作品的創作和演唱兩個方面盡可能多地接觸不同風格，不同流派的合唱作品。這部分的內容主要講授古今中外的經典臺唱與指揮作品以及合唱與指揮演唱風格方面的演變與發展，具體包括不同流派的作品及其詞，曲作者、樂曲創作年代，創作背景和作品內涵等幾方面，還應該包括作品演唱風格方面的演變以及演唱時的注意事項等方面。合唱欣賞課不但可以增強學生的感性認識能力和水平，也是擴大學生曲目范圍、提高學生合唱與指揮表現能力的有效手段。

2、合唱指揮實踐理論

所謂合唱指揮實踐理論就是關于合唱指揮技巧與排練方面的理論。臺唱指揮技巧訓練是合唱指揮課的重要部分也是合唱指揮的教學重點，在指揮法的上課過程中，在學生掌握最基礎的技法如擊拍，指揮圖示起拍收拍等的基礎上，安排欣賞一些專家的教學音像和音樂會指揮錄像，使學生加深對所學知識的印象，可以通過欣賞知道該如何用自己所掌握的指揮技法指揮合唱演唱。目前已有許多指揮家出版了指揮法方面的音像教材有馬革順秋里孟大鵬、桑葉送、陳國權等，還有大量臺唱音樂會的音像制品。如青歌賽合唱部分。中國合唱協會舉辦的歷屆臺唱比賽的錄像等等，而且目前豐富的網絡資源也為欣賞提供了大量的資料。

三、合唱與指揮欣賞課應注意的問題

篇5

（一）社會實踐流程篇

7月中旬，蓬勃志愿者協會實地走訪了哈爾濱市南崗區王崗鎮新勝村委員會及其新勝小學，確立了假期社會實踐的地點和內容。同時，我們還選擇了服裝城，哈平路，中央大街等地一些交通現狀比較繁華的地帶進行了交通安全知識宣傳的考察。并且，我們在答辯的過程中確立了這三個地點作為交通安全知識與急救常識的宣講地點和調研地點。

7月10日至24日，協會組織編寫了交通安全知識手冊和交通安全意識調查問卷，順利完成了社會實踐的準備工作，包括志愿者的篩選以及宣講人員和調研人員的培訓。

由于準備比較充分，社會實踐志愿者團隊提前一天出發。7月25日，我們把團隊分為幾個小組，到哈市一些交通繁華的地帶進行交通現狀實景拍攝、取材。

7月26日，青年志愿服務團隊分為三組，第一組走進新勝村，首先走訪當地的村民，了解他們以及他們孩子對交通安全知識的了解情況和交通安全意識，同時宣傳此次社會實踐，為接下來的宣講活動做準備。第二組走進服裝城附近的街區拍攝交通車輛違規和行人橫穿馬路、跨越護欄的現象，同時，在該地區發放《交通安全手冊》150冊和交通安全意識調查問卷100卷第三組為交通安全知識教研組，他們專門負責以后幾天交通安全知識與急救常識講座的準備工作與完善工作。

7月28日，團隊所有成員走進了新勝村，開始了一整天的交通安全知識宣傳。在新勝村我們為這里的中小學生做了三次講座（分別為交通事故預防與急救常識課，交通安全常識課與現代交通工具認識課）和一次“我心中的汽車”繪畫美術課以及交通安全意識調查。

7月29日，團隊走進中央大街實踐地，發放交通安全手冊，深得市民的好評和認可。

7月30日，將前段時間實踐中整理的交通安全宣傳材料以及“心中常綠紅綠燈，文明交通伴我行”宣傳條幅帶到哈平路進行宣傳，同時進行“文明交通，珍愛生命”的簽名活動，廣大市民積極參與。此次簽名活動為我們的社會實踐畫上了圓滿的句號。

（二）交通安全教育現狀與思考篇

團隊最初調查的地方是黑龍江大學至服裝城路段，此路段正在進行惠民的地鐵工程建設，交通比較繁忙，車輛、行人都比較多，交通秩序比較混亂。此路段違規停車現象比較嚴重，有的車輛甚至停在禁止零時或者長時停車的十字交叉路口的道路上，顯然他們對交通法律法規了解并不多，或者他們的交通安全意識比較淡薄。在調查的過程中僅僅三十分鐘一個十字交叉路口就有七八次不同程度的車輛違規現象，甚至有的車輛在禁止掉頭的路段掉頭。為了構建安全、快速、平穩的城市交通，我認為光靠交通警察的督察，交通現狀也是難以改善的，還要全名提高司機的法律法規意識。

然而，團隊調查發現，在電子大廈的周圍，本來有人行橫道，只需從電子大廈向前走過幾分鐘就可通過人行橫道，但是許多市民卻選擇了從橫穿馬路、翻越護欄，在護欄的一側，車輛高速行駛，極易造成交通安全事故。一些市民還抱著自己的孩子翻越護欄，我想在如此環境下成長的孩子，他們會遵守交通安全法律法規嗎？這讓我們志愿者感覺非常的擔憂。在調查中發現，一些中小學生橫穿馬路與翻越護欄的現象也頻頻發生。根據調查一些橫穿公路的中小學生，他們知道一些交通安全知識，但是他們的交通安全意識比較差，究其原因還是沒有一個好的交通環境來引導他們。一些老年人也有橫穿公路、翻越護欄，通過抽樣調查，他們大多不了解交通安全知識，缺乏交通安全意識，橫穿公路知識為了方便，但是忽略了生命安全。從未成年人到老年人，都有橫穿公路、翻越護欄的現象，他們對交通安全知識的了解情況也是不一樣的，大多數未成年人在學校或者其他地方接受一些交通安全知識，但是他們的交通安全意識比較薄弱，同時，他們對現在交通安全現狀也不太滿意，希望得到改善。

對于中年人來說，大多數對交通安全知識都有了解，但是除了司機外，其他人對交通法律法規了解的不夠全面，大多數是一知半解。更有甚者，有些市民竟然不了解交通燈的含義，這讓我們志愿者很疑惑，可能是以前的交通安全教育缺失。而許多市民了解交通安全知識，但是，他們卻同樣不顧及交通事故的危及，橫穿公路、翻越護欄。而且，許多人了解交通法律法規，但是他們卻不遵守交通規則，有明知故犯的嫌疑，許多人都是等到發生交通事故才后悔沒有遵守交通規則。許多了解交通安全知識，卻不遵守交通規則，究其原因就是他們交通安全意識不強。

為了構建安全、平穩、快捷、和諧的交通，我們應該提高全民的交通安全意識，深入了解交通法律法規和交通安全常識。目前，在我國還沒有專門的交通安全教育的課程，沒有系統的教育，為此我們提出在中小學校進行交通安全極教育，加深中小學生對交通安全知識的了解和認識。 共2頁,當前第1頁1

在交通安全教育的過程中，成年人的交通安全知識教育和宣傳是最困難的，以成年人為宣講對象很難起到好的效果。通過此次實踐，我認為我們可以通過教育中小學生來帶動成年人交通安全意識的提高，如果小孩子的交通安全意識提高，如果由子女來提醒其父母珍愛生命、遵守交通規則，這樣可能取得很好的效果。而且，通過他們來影響更多的人，這就是我們實踐所得出的“小手牽大手”的含義。

針對小學生思維活躍、好奇心強的特點，容易接受交通安全知識，我們應該探索出一套適宜中小學生的交通安全知識教育的方案，在中小學開交通安全教育的課程。拓展中小學生的視野，讓他們不僅僅只學到語文、數學，只培養小學生的語言邏輯與邏輯思維能力，還接觸交通范疇，托扎視野，提高他們的綜合素養。我認為中小學的交通安全意識的提高，有助于交通事故發生率減少，這是一個長遠的系統工程。

此次實踐，我們還發現大多數中小學生交通安全意識薄弱，盡管他們了解不少交通安全知識，但是他們只是停留在說與了解的程度上，并沒有形成較強的交通安全意識。因此，在以后的交通安全宣傳與教育的過程中，我們還特別注意交通安全知識“實習”。例如，讓中小學生在道路上認識交通標志，帶領他們正確過馬路。另外，我們還沒有發現有專門針對小學生交通安全意識的研究和課程教育的教案。通過此次社會實踐，我們編寫了針對中小學生的《交通安全手冊》，并且在社會實踐當中，我們不斷完善《交通安全手冊》，為以后進行中小學生交通安全教育和宣傳做鋪墊。

中小學生交通安全教育任重而道遠，我們沒有許多經驗總結也沒有專門的課程，我們也沒有專門了解小學生的心理以及接受能力，我們需要在實踐當中探索，在實踐中求進步。在此次實踐中，我們認識到在中小學校進行專門的交通安全課程有一些比較切合實際，學校沒有相應的課程，有沒專門的教師，只有日常的教育，而且成效并不明顯。然而，作為大學生志愿者服務團體，我們也沒有太多時間，長期放在交通安全教育與宣傳的研究上，我們只有靠一屆一屆的學生志愿者傳承。所以，我們在中小學校進行的交通安全教育，以“講座式教育”和調研的教育方式才有一定得可行性。在我看來，所謂交通安全“講座式教育”就是我們大學生志愿者服務團體在一定得時間間隔里為同一批學生進行交通安全教育，同時了解他們在各個階段的交通安全意識的提高程度，從而根據實際情況，改善教育模式。

通過此次社會實踐，我們明白了在以前進行交通安全教育種種教育方式行不通的原因，我們不能把課程設置的太深奧，孩子們難以理解，取不到好的效果，而且，他們也會對課程失去興趣。我們在進行交通安全教育的時候應該編寫一些圖文并茂的的教材，針對小學生的實際情況找出使它們理解的教育方案，我想在進行交通安全教育，這是非常重要的環節。也就是說我們要充分理解小學生，充分掌握交通安全知識我們的交通安全教育工作才能取得好的效果。

然而，在選擇進行交通安全教育的大學生志愿者同樣是一個比較艱巨的任務，大學生志愿者選擇的好壞，以及交通教育培訓工作的好壞，直接影響中小學生交通安全教育的成功與失敗。由此，我提出在志愿者招新的時候，一定要有一套嚴格的招募方案，嚴格招錄適宜交通安全教育并且適宜中小學生教育的志愿者。同時，招募志愿者以后，我們也要對志愿者進行相應的培訓，做到教育他人，先教育自己；先讓自己遵守交通規則，才去要求他人遵守交通規則。志愿者要在服務的同時，提高自己，總結自己，左后做到提高自己，完善協會，奉獻校園，服務社會，貢獻交通。然而，在今后的招募與培訓的過程中，我們不僅僅局限于交通學院的學生，我們拓展在整個東北林業大學，真正征募有意愿有激情，勝任交通安全教育的志愿者，況且，不只是交通學院的學生才適宜于交通安全的教育工作，在現在這個交通高度發達的國度里，我們每個人都要融入交通氛圍中，只要有激情，就能做好這些工作。因此，蓬勃志愿者協會作為進行交通安全教育與宣傳的志愿者服務團體，我們要著力出臺一套志愿者招募與培訓的志愿者。

篇6

論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。

當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑

教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。

在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。

二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。

1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容

在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。

合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。

只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題

科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現

合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。

篇7

今天，在這萬物復蘇，春光明媚的日子里，我們迎來了菏澤交通汽車大市場開業暨“宇通客車”春季汽車展交會開幕。值此機會，我謹代表菏澤交通集團總公司全體員工，向在百忙中蒞臨典禮的各位領導、同志們、朋友們表示熱烈的歡迎。向長期關心、支持和幫助我公司發展的各級領導、社會各屆表示最深切的感謝！近年來，我公司在市委、市政府及有關部門的正確領導下，通過大力實施“以主帶副，以副促主，主副并舉”的發展戰略，團結依靠全體干部職工，不斷解放思想，強化管理，創新工作，使公司發展成為了一個集運、工、商、貿于一體的綜合性企業集團。客運輻射全國13個省市，貨運覆蓋全國各地，工商業涉及20多個行業，被山東省政府確認為大型交通企業。公司先后被評為全國交通系統先進集體，全國守合同重信用企業，省工交財貿系統行業經濟效益排頭兵企業，省兩個文明建設先進單位。

菏澤交通汽車大市場由我公司和菏澤寰宇實業有限公司共同投資興建。市場規劃面積300畝，工程概算6000萬元。一期工程建筑面積1.5萬M2，高標準展廳120間，展場面積3.3萬M2。汽車大市場分新車展銷區、舊車交易區、市場宣傳區、生活服務區、參觀停車區、環境綠化區。開展新、舊汽車展覽銷售、維修檢測、置換租賃、車輛美容、商務辦公等業務，提供舊車鑒定、評估和過戶等服務。

交警、工商、稅務、物價、銀行、保險等相關部門積極轉變作風，入駐市場開展便民服務，實行“一站式”辦工，“一條龍”服務。交警、交通、公路部門現場發牌、辦證，辦理附加費等手續；工商、稅務等業務部門實行封閉式管理，“一個窗口”對外辦公，方便客戶，提高效率。銀行現場辦理存取款、匯兌業務。并積極提供資金，為經銷商解決資金困難，為客戶辦理汽車消費按揭手續；保險公司現場辦理保險手續。

篇8

教育部在線教育研究中心聶風華副主任做了關于在線教育現狀及發展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學簽訂了“在線教育研究基金”協議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區教育局局長王浩分享了閔行區教育信息化建設的經驗。現場還進行了全通教育和北京金山云網絡技術有限公司（以下簡稱金山云）戰略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務。

全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎教育領域的互聯網應用和信息服務運營，借助十余年 O2O 模式的持續耕耘，鍛煉并形成了“平臺應用+服務拓展+內容增值”的市場運營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉型，并立志成為中國最值信賴的互聯網教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產品“全課網”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學校，服務約9萬名教師、456萬名學生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網”覆蓋學校數增長約750%，服務學生數增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯網+教育”產品的又一力作。

“全課云”1.0產品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學會；產品自身有驅動力，能夠節省教師工作時間；并有人員持續對“全課云”提供運營服務。

“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學習、智慧社群、智慧校務、智慧安全、智慧云、智慧大數據和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領域的相關痛點精心設計，最大程度節省教師工作的時間，提高學生的學習效率，助力下一代健康成長！

“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業務交流、與基礎運營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯網應用工具及服務等措施強化教師、學生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產品“最后一公里”落地運營時的具體問題。

附：“全課云”1.0產品具體特色簡介

（1）智慧教室打造教室生態系統。全通智慧教室強調整合教學法、技術和空間三大要素，形成真正服務于教學場景的教室生態系統。比如一個互動教學的教室，既會有教師在講臺前進行班級授課的場景，也會有學生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學場景需求，然后再規劃匹配相應的軟硬件。

（2）智慧學習更加便捷。在智慧學習板塊推出Tronclass系統，這是翻轉課堂學習的引擎，驅動翻轉課堂在學校的落地實踐。翻轉課堂第一個任務是錄制教師課前預習微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持斷點續錄，錄完直接儲存到云端。

（3）智慧教務節省教師工作每一秒。智慧教務的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導航服務，在線辦理注冊、繳費、校車、住宿、校園卡等各類業務手續。新生可以一次性完成所有報道流程，實現“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關注校內安全。除校車、門禁、視頻監控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯、支付寶和微信支付，方便開學繳費以及學校內部現金流的管理。學校可在后臺看到繳費的詳細情況，點擊按鈕一鍵催繳。

篇9

IBM大中華區董事長兼首席執行總裁錢大群先生表示：“每一次科技變革，都會創造出許多新的市場和產業，成為推動經濟發展的基礎動力。抓住科技變革的重大機遇，投資創新，必將成就明天的領導地位。在‘互聯網’向‘物聯網’發展的革命性時代，‘智慧的地球’又是一次難得的良機，為中國未來5-10年的突破性發展提供借鑒。”此次開放日是IBM在華研發機構有史以來最為全面而集中的一次科技展示，我們希望通過這樣的展示為中國的騰飛和企業的發展提供建設性思路，讓企業、城市、行業和社會更加智慧，讓人們的生活變得更加美好。”

“智慧的地球”中包含的物聯網，不僅僅是信息技術的革命，也是對人類生活的革命。如何利用科技信息的手段為國家經濟的發展注入新的活力，是全世界各國都在深切關注的課題。如何把握“物聯化、互聯化、智能化”，對于更好的調整經濟結構，使國家經濟獲得更大的成功，變的非常關鍵。建設智慧的電網、智慧的鐵路、智慧的城市交通等系統，不僅可以拉動鋼鐵、機械、設備制造和水泥產業，同時能夠拉動電子和軟件產業的增長，從而增加知識型就業崗位，促進產業升級，增速國家總體經濟的發展。 　從IBM研究院的角度來看，做下一階段智慧的地球、智慧的城市，需要對幾個方面進行優化平衡。

IBM中國研究院副院長陳瀅博士表示，在智慧城市里有六個課題：一是智慧的城市幫助提高政府的服務能力，例如政府的一站化服務。還包括企業中的各種流程，把物理上、邏輯上的各種流程進行整合，使企業通過流程，提高效率。二是醫療，在美國奧巴馬政府，醫療是非常重要的刺激經濟手段。在中國醫療改革更加需要智慧的醫療，醫療流程的整合、醫療資源的整合等等，這關系到民生。三是能源，能源包括石油，清潔能源包括太陽能、水發電，包括降低碳排放。四是公共安全，企業需要在安定團結局面才能做好經濟。五是交通，在北京、上海這些大城市，不能光靠修路、修地鐵來解決交通問題，還需要一些手段和技術方法實現智能交通系統。六是教育，要智慧的教育，人口多了，需要受教育的人也多，不光是正在學齡時的兒童，甚至一些成年人都需要得到智慧的教育。

篇10

David Capon：這是我第一次參中國玩具展，我感到很驚訝。我感覺，無論從組織上、規模上還是人數上，這都是一個非常專業的展覽會。能夠通過這樣一個平臺，向行業內人士推薦我們的產品，我感到很榮幸。也衷心祝愿中國玩具展越來越成功。

《玩具》：請為讀者介紹一下您的產品和企業?

David Capon：我們的產品是兒童益智類的游戲。開發與眾不同的產品，一直是我們的目標。我們希望奉獻給孩子們的游戲，都具有簡單的規則，不需要花費太長的時間了解，但是卻有很強的益智功能，我認為簡單、好玩、增長智慧的產品會更加適合兒童。我們產品的特點就是容易懂、思考型、有趣和原創的游戲。

Foxmind總部在以色列，成立至今有1O多年的歷史了，我們的游戲產品一直暢銷歐美，深受廣大家長和兒童喜愛，部分優秀產品更成為以色列國家幼兒教育課程的組成部分。Foxmind公司不斷為全球各國兒童帶來最新的益智游戲玩具，也希望更多中國的孩子們也能從我們的游戲中增長知識，得到快樂。

《玩具》：您覺得中國的市場對您有哪些吸引力，中國的外銷企業打入內銷市場也要面臨重重困難，那您是通過怎樣的渠道進入中國呢?

David Capon：中國的經濟增長非常迅速，消費需求也有很大的增長，特別是中國受過良好教育的青年一代正在成為父母，有足夠的意識，有足夠的消費實力，這是益智類玩具獲得市場成功的非常好的時機，我很看好中國市場的巨大潛力。

我們是2008年進入中國市場的，最開始選擇在亞馬遜獨家銷售。現在中國的銷售、推廣都由我們的合作伙伴廣州晉智游戲軟件有限公司全權。他們更了解中國的市場。走網絡渠道以及與教育機構合作是我們目前最主要的方式，我們也希望能通過展會尋找優秀的商和分銷商。

比如，我們在中國已經和知名教育機構智慧之門(Mindlab)達成合作，為其部分教育課程提供教材和教具。智慧之門(Mindlab)lO月31日～11月1日在北師大舉辦第五屆國際思維奧林匹克錦標賽中國區選拔賽的啟動儀式，這是非常好的宣傳方式。