導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣在促進(jìn)學(xué)生智慧中起著重大作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是在做無用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運(yùn)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計(jì)算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。要做到這點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長方體的表面積時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下程序：① 讓學(xué)生通過實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義；② 出示例1：做一個(gè)長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長方體的表面積；④分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報(bào)。

我們?cè)趯W(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對(duì)的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報(bào)一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

二、課堂教學(xué)實(shí)效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學(xué)理念，讓課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)有效教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應(yīng)手，實(shí)際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實(shí)這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力，以自己的主觀臆測(cè)來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)面窄、視野不開闊、小學(xué)生本身主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗(yàn)或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程有效教學(xué)傳統(tǒng)教育一個(gè)很大的特點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。課堂教學(xué)之前，老師備課的時(shí)候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時(shí)候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺(tái)演出一樣，一切按照劇本來進(jìn)行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位，實(shí)際上教學(xué)效果卻不理想。因?yàn)榫驮谶@種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時(shí)候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程，絕不因?yàn)閷W(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個(gè)有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 教學(xué)方法

自2003年以來，國家教育部門頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了我國教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，是我國教育教學(xué)工作進(jìn)入新階段的一個(gè)標(biāo)志，也是我國教育教學(xué)工作蓬勃發(fā)展的開端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革過程中，計(jì)算教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，受到了越來越多人的關(guān)注。這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，有很大一部分內(nèi)容涉及計(jì)算教學(xué)，而且整個(gè)教學(xué)體系是以計(jì)算教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)改革中，我們一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題，并提出具體的解決措施，才能真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

1.我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題分析

1.1忽視計(jì)算教學(xué)的思維含量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)思維啟蒙的過程，尤其是在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決與處理問題，這才是計(jì)算教學(xué)的真正目的所在。但是現(xiàn)階段由于我國教育體制與教育制度等方面的影響，造成我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過分注重學(xué)生的成績，忽視了教學(xué)過程中的思維含量，并沒有有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)，顯然這種教學(xué)方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

1.2過分強(qiáng)調(diào)算理和算法的多樣化而忽視計(jì)算的準(zhǔn)確性

由于現(xiàn)階段我國實(shí)行的教育體制和社會(huì)競(jìng)爭等方面的綜合因素，造成各種各樣的心算、速算方法層出不窮，這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生思維的發(fā)展，但是這畢竟不是傳統(tǒng)意義上的計(jì)算教學(xué)，也不是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，因此對(duì)小學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)有一定的影響。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都過分注重和強(qiáng)調(diào)算理與算法的多樣化，并不追求計(jì)算的正確性，這是教學(xué)的一個(gè)弊端。

1.3重視問題而輕視計(jì)算教學(xué)

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師觀念等方面的原因，造成教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中不能做到將計(jì)算教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)而科學(xué)的結(jié)合，相反在實(shí)際教學(xué)過程中，把這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待。一些數(shù)學(xué)教師往往過分注重問題的解決，而忽視了計(jì)算教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為計(jì)算是一個(gè)很簡單的環(huán)節(jié)，根本不必花費(fèi)大量的時(shí)間，顯然這種認(rèn)識(shí)是不正確的。

2.促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體措施

2.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維在計(jì)算教學(xué)中的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在計(jì)算教學(xué)過程中當(dāng)然也不例外。我們應(yīng)該不斷地植入相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握相應(yīng)的計(jì)算方法，而且形成數(shù)學(xué)思維方式，只有這樣才能讓學(xué)生明白計(jì)算的來龍去脈。

例如，學(xué)習(xí)“2250÷125”，由于已經(jīng)有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。這就是歸納總結(jié)思維的具體體現(xiàn)。

2.2重視計(jì)算的準(zhǔn)確性

計(jì)算教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算方式與方法，從而讓學(xué)生可以更簡單快捷地進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，最終獲得正確的答案。由此可見，準(zhǔn)確性是計(jì)算的重中之重，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該予以充分重視。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，一學(xué)生列豎式計(jì)算24×3等于92。這時(shí)教師不要立即否定他的答案，而是追問他是怎樣得到這個(gè)結(jié)果的，然后幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生避免錯(cuò)誤，最終獲得正確的計(jì)算結(jié)果，這才是計(jì)算教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.3增強(qiáng)教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的意識(shí)

現(xiàn)階段，我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更多注重的是數(shù)學(xué)問題的解決，并沒有將過多的精力與時(shí)間放在計(jì)算教學(xué)方面。正是這個(gè)原因使得我國計(jì)算教學(xué)始終處于相對(duì)較落后的階段，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中一定要充分重視增強(qiáng)教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)該拿出足夠的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)與計(jì)算訓(xùn)練，只有這樣才能促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重視程度在逐步加大，因此我們一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行深刻的剖析與理解，應(yīng)用正確的方式與方法推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革與發(fā)展，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的不斷進(jìn)步，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；美感

體驗(yàn)是人類的一種心理感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的狀態(tài)，缺少主體體驗(yàn)，其認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過各種感官去體驗(yàn)、感受知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過程。

（二）以學(xué)生的主動(dòng)參與為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真做筆記，反復(fù)練習(xí)即可。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，真正成為教學(xué)過程的主體。沒有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的有效完成。

（三）以學(xué)生的全身心參與為核心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來說，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，而僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。數(shù)學(xué)課堂上除了看、摸、擺、拼、折、畫等各種形式的感官活動(dòng)之外，還需要類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種形式的思維活動(dòng)，同時(shí)也有愉悅、興奮、傷感等情感活動(dòng)的參與。

（四）以學(xué)生間的合作交流為條件

美國數(shù)學(xué)家格朗認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要通過參加多樣化的活動(dòng)，在主動(dòng)建構(gòu)中去真正理解結(jié)論。小組合作能使學(xué)生與同伴和教師交流分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和再創(chuàng)造。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這可以從如下幾方面著手：

（一）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從而變得生動(dòng)有趣，容易接受。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家后每人設(shè)計(jì)制作一個(gè)“鐘面”，有不會(huì)制作的地方可以請(qǐng)家長幫助。學(xué)生在親手制作的過程中增加了對(duì)鐘面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)。學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，教師在正式上鐘面這一課時(shí)，原本比較難講授的內(nèi)容就會(huì)變得容易。學(xué)生學(xué)起來也有興致而且輕松。

（二）學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)問題的解決

通過自主探究獲得的知識(shí)，學(xué)生能夠真正理解并且靈活運(yùn)用。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，盡量對(duì)學(xué)生少一些干預(yù)，少做過多、過細(xì)的知識(shí)鋪墊，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

例如，學(xué)完了“圓的面積”后，可向?qū)W生出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個(gè)近似的長方形，已知這個(gè)長方形的周長比圓的周長大8厘米，讓學(xué)生求圓的面積。學(xué)生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個(gè)拼圖的過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長之和正好是圓周長，所以長方形的周長僅僅比圓周長多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。

（三）合作交流，體驗(yàn)思路的形成

高質(zhì)量的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在師生、生生之間交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上。課堂上師生、生生的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預(yù)想不到的體驗(yàn)和出現(xiàn)思維火花的碰撞，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，可舉1/8、11/20、17/25等能化成有限小數(shù)的例子，先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？經(jīng)過思考后有學(xué)生回答：“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/2、1/5都能化成有限小數(shù)。”有學(xué)生反駁：“1/3、1/9的分子同樣是1，怎么不能化成有限小數(shù)？”有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”這時(shí)，老師引導(dǎo)：“你們觀察這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們有何特征呢？”學(xué)生們積極思考并展開討論：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“如果分母只含有約數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)。”……可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能很好地鍛煉思維能力。

（四）學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)生在切身體驗(yàn)中感覺到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”，不但能鞏固知識(shí)，還能激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及其簡單計(jì)算后，可以設(shè)計(jì)“超市購物”的情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決在購物中算賬、付錢、找零等一系列的問題。諸如，“我買了一只鋼筆，價(jià)錢是4元，給他10元，找了我6元。”“我喜歡那個(gè)書包的價(jià)錢是18元，我只有10元，還差8元。”“我想買5本練習(xí)本和2塊橡皮，共5元，我只有3元。還差2元。”這說明學(xué)生真正投入情境之中，通過主動(dòng)探索研究，學(xué)到了自己需要的數(shù)學(xué)，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。 （五）實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法

強(qiáng)化操作實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生理解與建構(gòu)知識(shí)。

例如，在教授“面積和體積”的知識(shí)后，可給學(xué)生布置作業(yè)：用8個(gè)邊長為1厘米的正方體堆成一個(gè)較大的長方體，有幾種堆法？所堆成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答很困難，如果親自動(dòng)手做一做，就不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么堆，所堆成的長方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會(huì)各有不同。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，親歷探索，體驗(yàn)更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)方法的理解，往往不是通過老師反復(fù)闡述，而是通過親身體驗(yàn)，從“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中感悟到的。

（六）學(xué)會(huì)欣賞，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)的奇異之美，既體現(xiàn)在內(nèi)容上，又體現(xiàn)在解題思路上，奇妙構(gòu)思，妙不可言。數(shù)學(xué)概念的關(guān)系體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數(shù)學(xué)導(dǎo)致的視覺幻象產(chǎn)生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數(shù)學(xué)的解題思路上，奇異之美表現(xiàn)得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個(gè)長方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個(gè)魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計(jì)算，長方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計(jì)算這面的面積，需計(jì)算的就是四個(gè)側(cè)表面面積外加一個(gè)底面面積；另一種思路是減法計(jì)算，先求出一個(gè)大小與長方體魚缸一致的長方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數(shù)學(xué)思路，其實(shí)它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數(shù)學(xué)解題的奇異之美。

創(chuàng)造是人類文明進(jìn)步的推動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)之美的探索和求證，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)和欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，探求長方體不同角度的圖形直觀形態(tài)，光靠想象，實(shí)在過于抽象，若是自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體后，再從不同角度觀察就相對(duì)簡單多了。所以小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造之美的過程也就是他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在通過原有經(jīng)驗(yàn)的探索基礎(chǔ)上對(duì)新事物的客觀認(rèn)識(shí)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生受到美的熏陶，具有移情的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)探索數(shù)學(xué)的奧秘。

總而言之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，努力強(qiáng)化體驗(yàn)意識(shí)，以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（05）.

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同。有些學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠熟練地掌握教師所講述的知識(shí)內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解題的過程中。但是，也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過死記硬背的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式注定不能取得好的成效，他們?cè)诿鎸?duì)新的數(shù)學(xué)題目時(shí)往往無從下手。這就要求教師在教學(xué)過程中，要足夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)，解決這一類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)過程、判斷能力和綜合能力。首先，數(shù)學(xué)的思維能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)前數(shù)學(xué)的教學(xué)過程已經(jīng)不僅僅只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，然后再利用思維能力解決數(shù)學(xué)問題。如果學(xué)習(xí)過程中忽視了這一點(diǎn)，就很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)方法，也就是前文中提到的利用“死記硬背”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷上。數(shù)學(xué)的發(fā)展過程本來就是在不斷的質(zhì)疑中發(fā)展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要對(duì)教師課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)和課本上的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)提出質(zhì)疑，然后及時(shí)解決問題。再次，數(shù)學(xué)的思維能力還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用上。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用自己的綜合能力融合各個(gè)知識(shí)內(nèi)容，然后再加入自己的思維意識(shí)去推理解決問題，因此，綜合能力也是數(shù)學(xué)思維能力的重要體現(xiàn)。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的措施

新課程改革求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓他們能夠擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地提出問題且解決問題。所以，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟中，主要包括了以下幾個(gè)有效的方法。

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的第一步就是要利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱暮闷嫘霓D(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同三角形的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，然后根據(jù)學(xué)生告知自己的兩個(gè)角的度數(shù)推算出另一個(gè)角的度數(shù)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么老師能夠準(zhǔn)確說出另一個(gè)角的度數(shù)呢？通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和產(chǎn)生了興趣，有助于培養(yǎng)他們?cè)谶@部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的思維意識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)提升學(xué)生思維能力的有效方式。學(xué)生在思考問題的過程中，會(huì)有針對(duì)性地去思考某一數(shù)學(xué)問題，找到正確的解決方式，然后在不知不覺中形成良好的思維方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂中的提問內(nèi)容，盡量以引導(dǎo)的方式能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：為什么在最小公倍數(shù)中，除了各自特優(yōu)的質(zhì)因數(shù)之外還要找到共有的質(zhì)因數(shù)呢？在過去的學(xué)習(xí)中，該知識(shí)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這一問題能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思考這個(gè)問題，在自己主動(dòng)找到答案的同時(shí)提升思維能力。

3.注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問教學(xué)策略；主動(dòng)型學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-310-01

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)課的培養(yǎng)的不僅僅是一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是對(duì)于學(xué)生的一種思維模式的塑造。因而從這方面來說，數(shù)學(xué)課在策略方面的引導(dǎo)可以說是非常的有必要的。而且，隨著教育改革的到來也需要結(jié)合自身的實(shí)際狀況，對(duì)于教學(xué)模式和方法做出相應(yīng)的思考。應(yīng)當(dāng)說提問教學(xué)策略這種東西并非憑空而來，已經(jīng)是有了很長時(shí)間基礎(chǔ)的存在，因而對(duì)于其作用的發(fā)揮也不必質(zhì)疑，更需要仔細(xì)的思考能夠創(chuàng)造發(fā)揮作用的環(huán)境，來保證是否做到將提問教學(xué)策略真正的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

一、小學(xué)教育改革的背景

教育改革的背景可以說是比較明顯的存在，由于現(xiàn)階段教育本身的發(fā)展給其水平提出了更高的要求，也由于對(duì)于長期比較單一的應(yīng)試教育模式存在弊端而試圖進(jìn)行修正，因而對(duì)于教育模式和方法試圖進(jìn)行全面的修改。應(yīng)當(dāng)說教育改革本身是典型的全面性的變更，對(duì)于任何一個(gè)階段來說都是如此，而其所有部分都需要按照素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)的狀況來進(jìn)行。因此從這個(gè)角度來說，教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，都可以說是在這個(gè)背景下的事件。

而對(duì)于小學(xué)的教學(xué)來說可以認(rèn)為是其中比較重要的一環(huán)，由于小學(xué)教育本身是針對(duì)年齡較小的學(xué)生的，而對(duì)于小學(xué)生來說其學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式都沒有形成，是需要學(xué)校教育來進(jìn)行培養(yǎng)的，因而對(duì)于他們來說改變教育模式和方法，樹立新的教學(xué)理論可以說是比較容易的。小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)方面的慣性，再加上很多模式都在形成的過程中，容易受到外界影響，因而通過提問教學(xué)模式的使用，可以有效的促進(jìn)他們對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，也能夠帶動(dòng)學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣養(yǎng)成。因而不得不承認(rèn)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)花更多的功夫在塑造，而不是灌輸方面，這也可以認(rèn)為是新舊教學(xué)模式的理念方面的重要區(qū)別。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的意義

1、針對(duì)思維完善的培養(yǎng)

應(yīng)當(dāng)說提問式教學(xué)策略最重要的一點(diǎn)，就是對(duì)于思辨的重視，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，一步一步的去對(duì)于結(jié)果的思考的過程。應(yīng)當(dāng)說這個(gè)思考的過程對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，甚至可以說不僅僅是學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)際上都需要對(duì)于這個(gè)思辨的過程有一個(gè)了解，才能夠真正地對(duì)于事情又比較深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生本身來說，自身的思維能力還沒有塑造好，而且思維習(xí)慣方面的模仿痕跡還比較重，因而在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)不自覺地去形成和受到引導(dǎo)，并且對(duì)于思考的過程的重視程度進(jìn)一步超過結(jié)果。由于這樣的思維過程是主動(dòng)的去分析并且尋求解決，可以說是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為可靠的方式，更是對(duì)于將來對(duì)問題的分析和探究的必要方式。因而對(duì)于沒有完全形成慣性的小學(xué)生來說，可以認(rèn)為思維完整的培育，是其最重要的價(jià)值。

2、針對(duì)學(xué)習(xí)方式的塑造

而學(xué)習(xí)方式的塑造可以說也能成為其關(guān)鍵性的價(jià)值，由于學(xué)習(xí)方式跌影響也可以說是深遠(yuǎn)性的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)與自身根據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行一步步的探索，相對(duì)于僅僅知道結(jié)果的被動(dòng)灌輸來說，自然是一個(gè)很大的提升。小學(xué)生本身的認(rèn)知能力偏低，而且感性認(rèn)識(shí)更強(qiáng)，因而對(duì)于其知識(shí)的傳授更需要注重自主性。因此，提問教學(xué)策略的根本目的就是在于能夠更好地完善的傳授學(xué)習(xí)的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生去完成整個(gè)思考的過程。從這個(gè)角度來說，也可以認(rèn)為必然的就需要在教學(xué)方法上加以改良，并且更加重視引導(dǎo)的價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的方法

1、注重實(shí)際的結(jié)合，把握問題本身的引導(dǎo)程度

問題與實(shí)際結(jié)合可以說是相對(duì)直觀的方式，而且相對(duì)于小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更強(qiáng)的特性來說是一個(gè)比較好的針對(duì)性。而問題本身的啟發(fā)性也是提問教學(xué)的前提之一，本身的價(jià)值更需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能夠保證對(duì)于效果的發(fā)揮。

對(duì)于數(shù)學(xué)課的提問教學(xué)，可以稍微舉一個(gè)簡單的例子：比如說教師在進(jìn)行十進(jìn)制的教學(xué)過程中，可以對(duì)于十位數(shù)字對(duì)于學(xué)生提問，并且通過對(duì)于逢十進(jìn)位的道理進(jìn)行啟發(fā)來對(duì)于兩位數(shù)本身的構(gòu)成進(jìn)行說明。詢問可以以最簡單的方式：13中的1所代表的意義是什么之類的問題，可以對(duì)于學(xué)生的理論思維有一定的闡發(fā)，也能夠保證其自主思考以及問政的分析過程[2]。

2、更多的進(jìn)行鼓勵(lì)并且進(jìn)一步引導(dǎo)探究，以完善問題的價(jià)值

對(duì)于提問式教學(xué)來說，也不可能僅僅是在進(jìn)行提問之后就能夠完全的達(dá)到目的，在學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，也需要教師對(duì)于其回答的方式和方法進(jìn)行比照和評(píng)價(jià)。在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)當(dāng)盡量的避免正確和錯(cuò)誤的簡單論斷，而應(yīng)當(dāng)盡量的去分析其中分析過程的合理性和不足之處，盡可能的啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和完善問題，這樣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性來說，以及對(duì)于數(shù)學(xué)本身的探討而言，都可以說更為有效。

因此，在教育改革的背景下更需要對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行注重，肯定了方法上面的靈活性和自主性，才能夠真正地掌握和鼓勵(lì)教學(xué)模式的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.因材施教

能使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生間的智力差異，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。九年義務(wù)要求每個(gè)學(xué)生必須學(xué)好必備的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但應(yīng)試往往采取淘汰制，面向少數(shù)，片面追求升學(xué)率。因此是否面向每個(gè)學(xué)生是區(qū)別素質(zhì)與應(yīng)試的分水嶺。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？首先制訂目標(biāo)要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習(xí)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優(yōu)生的求知欲。對(duì)差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮

2.實(shí)施創(chuàng)新教育

培育創(chuàng)新意識(shí)，就是對(duì)與創(chuàng)新有用的信息及創(chuàng)造活動(dòng)、方法、過程本身的綜合覺察與認(rèn)識(shí)，也可以理解為想去創(chuàng)新的自覺性和積極性，也就是創(chuàng)新的欲望。對(duì)于小學(xué)生而言，通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得出新方法、新知識(shí)、新規(guī)律，就是創(chuàng)新表現(xiàn)。

實(shí)施創(chuàng)新教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵(lì)不同的解題策略，然后驗(yàn)證得到正確結(jié)果和最佳答案。在數(shù)學(xué)解題中不僅要正確，還要合理。在教學(xué)中要注意“擴(kuò)散思維”，引導(dǎo)學(xué)生解答一些答案不適唯一的問題，培養(yǎng)探索與思考的習(xí)慣。比如說，讓學(xué)生自己去猜想問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

可見。只要教師充分發(fā)揮智慧。創(chuàng)造思維的新視角。

3.落實(shí)面向全體

教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以人為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主置。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決好幾個(gè)問題：一是切實(shí)擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、方法要切實(shí)建立在有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和形成能力基礎(chǔ)上；二是切實(shí)改革“以講代學(xué)’的“灌輸式”的教學(xué)方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學(xué)生什么都聽清楚”這種不正常的關(guān)系中跳出來，大膽引導(dǎo)和放手讓學(xué)生通過主動(dòng)去感知和領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“自主化”學(xué)習(xí)；三是切實(shí)改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個(gè)性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。 要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績而受到鼓舞，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。”教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有診斷、反饋、激勵(lì)的功能，是牽動(dòng)教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。扭轉(zhuǎn)在“應(yīng)試教育”下“分?jǐn)?shù)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。制定合理的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，全面、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，將極大的推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力比較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，并且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在全體學(xué)生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生是極其重要的。

首先，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)。而且要有對(duì)學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評(píng)價(jià)等；其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識(shí)等可采用實(shí)際操作方式考核，看一看每人的實(shí)際能力，以全面了解被試者的實(shí)際水平，從而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)；第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視后者。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的前后連貫性．利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)查，對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，也便于及時(shí)獲得反饋信息，彌補(bǔ)隨時(shí)可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個(gè)學(xué)科整體的教學(xué)成果；最后，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合．注重培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多采用指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)．增進(jìn)學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)；措施

G623.5

“應(yīng)用題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典板塊，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但在“課標(biāo)”和新教材中，“應(yīng)用題”的稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。要切實(shí)“解決問題”就需要在學(xué)生的頭腦中建立清晰的表象。促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行感知、剖析、探索，從而建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。這樣，才能真正地提高學(xué)生“解決問題”的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）問題呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉

教材的編者已經(jīng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力與智力水平。如在低年級(jí)中問題呈現(xiàn)形式一般是通過圖畫或表格，然而來到中高年級(jí)時(shí)往往是通過文字?jǐn)⑹鐾瓿傻摹Ｔ谶@樣的情況下，往往需要教師畫圖表示。因?yàn)樯涞奈淖植荒芗ぐl(fā)學(xué)生解決問題的興趣。此外，在應(yīng)用題的呈現(xiàn)中要求條件充足，且答案唯一。這是應(yīng)用題結(jié)構(gòu)單一的表現(xiàn)，容易讓小學(xué)生在問題解決中形成思維定式。

（二）問題呈現(xiàn)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密不可分，而解決問題教學(xué)中更多的內(nèi)容都來自于現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生解題技巧與解題能力的培養(yǎng)，從原教材中可以發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。這些脫離學(xué)生生活的內(nèi)容不利于學(xué)生思維記憶的喚起，因此我們呼吁教材編寫與使用的周期應(yīng)該更短一些。這樣，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊扣時(shí)展的步伐。

（三）僅注重培養(yǎng)思維能力，缺少系統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)在解決問題教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得的優(yōu)異成績。但是，在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，應(yīng)該深入地研究系統(tǒng)的思維領(lǐng)域。解決問題需要各種思維能力的共同參與，形成合力。在解決問題教學(xué)中，思維能力不完全就是邏輯思維能力，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）問題類型化呈現(xiàn)嚴(yán)重，無法遷移

在問題解決教學(xué)中，分類是我們常用的教學(xué)方法，這是教學(xué)方法的依據(jù)之一。對(duì)于問題的解決，我們通常通過典型的例題來引導(dǎo)學(xué)生解決同一類問題。也就是問題劃分成幾種典型的類型，然后尋找每種類型問題的解決辦法。在這種模式下，學(xué)生就背數(shù)學(xué)公式或?qū)ふ医鉀Q問題的關(guān)系式。這樣，學(xué)生在遇到問題時(shí)不是去分析具體的問題，而是去找公式套用。從知識(shí)遷移的角度來說，這不利于形成遷移能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題優(yōu)化措施

（一）準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建認(rèn)知體系

不同年齡階段的學(xué)生的思維層次也會(huì)有所不同。因此，教材的設(shè)計(jì)分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材需要準(zhǔn)確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內(nèi)容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內(nèi)容不再作為單獨(dú)的概念性知識(shí)，而是將其融入相關(guān)的大章節(jié)之中。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進(jìn)行講述。學(xué)生們?cè)诶斫馄骄鶖?shù)時(shí)，就是總和除以個(gè)數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念沒有真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義理解不夠充分。例如用這道題來幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高有2米，最矮的一個(gè)人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場(chǎng)得分分別為21、19、20、22、17，請(qǐng)計(jì)算出他平均得分是多少，并且談?wù)勂骄鶖?shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學(xué)生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計(jì)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行下一步的教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華部分應(yīng)當(dāng)繼承，比如有些應(yīng)用題是圖形類應(yīng)用題，那么在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題概率，應(yīng)當(dāng)積極繼承。又比如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目、互相解答的教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學(xué)模型，設(shè)置數(shù)學(xué)題目，出題難度較小。因此，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)題目，以小組為單位，互換題目進(jìn)行解答。例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的兩位數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，以生活中的買物品為例子，設(shè)計(jì)一道相關(guān)應(yīng)用題。會(huì)畫畫的學(xué)生可以自己畫人物，增加題目的趣味性，激發(fā)其他學(xué)生解決問題的興趣。教師還可以利用多媒體，投影一些圖形類應(yīng)用題，讓學(xué)生由“形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)”，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生思維。

（三）重視知識(shí)獲取，注重思維過程

一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)家細(xì)心觀察后，進(jìn)行分析總結(jié)，最后得出結(jié)論并反復(fù)推敲，最終定義出邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢＝Y(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)有所混淆，還有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是有了暫時(shí)的理解。要想真正掌握知識(shí)，就需要了解其獲取過程。例如：教學(xué)面積單位時(shí)，學(xué)生對(duì)厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以提供學(xué)生一平方厘米的小紙片若干，讓他們自己動(dòng)手去拼湊出一平方分米紙片。學(xué)生在拼接后，更能體會(huì)到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生真正理解結(jié)論、概念，加深知識(shí)的熟悉度，運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)更加靈活。

（四）輔助解題手段，巧妙運(yùn)用方法

問題的答案也許只有一種，但是方法卻可能有許多種。有些問題從一個(gè)角度來理解，可能會(huì)非常復(fù)雜，想不出解決的方法，但是如果從另一個(gè)角度來看，卻是非常簡單的，因此思維角度的轉(zhuǎn)化非常關(guān)鍵。例如：小剛和小明周末約定出去玩，但忘了去誰家，兩人同一時(shí)間在各自家中出發(fā)。已知小剛的步行速度是15 Km/h，小明速度是13 Km/h。假設(shè)小明與小剛家中間位置A，小明在離A點(diǎn)3Km的地方與小剛相遇，那么他們兩家之間相距多少米？有些學(xué)生看到題目第一反應(yīng)就是題目中的信息太少，關(guān)于距離只有一個(gè)3Km。但是可以換個(gè)角度來思考問題，小剛速度比小張快，因此小剛多走了3×2Km，因?yàn)樗麄冃凶呋ǖ臅r(shí)間是3小時(shí)，所以得出兩地距離=（15+13）×3=84（Km）。

結(jié)束語：總之，教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)之間存在的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。在具體章節(jié)教學(xué)過程中，還要注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)解決問題方法中，優(yōu)良的部分應(yīng)當(dāng)保留下來，并且結(jié)合其他輔助解題方法，拓寬解題思路。解決問題變得更加容易的同時(shí)，還能提升學(xué)生思維層次。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教育方法；課堂活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)理論，嚴(yán)密的邏輯推理和想象力豐富的學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，有益于提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，鍛煉他們的思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中隊(duì)伍應(yīng)用題解答是他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的好方法，可以提高他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的愛好。這樣才可以真正地讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高他們的數(shù)學(xué)思維和鍛煉他們的教學(xué)思考能力。

一、讓教學(xué)方式多樣化

教師在教授小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中一定要有耐心，由于他們的邏輯思維能力和理解問題能力的不足，因此我們要利用多種方法幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，這樣有利于幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)。舉個(gè)簡單的例子，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中我們總會(huì)碰到應(yīng)用題這個(gè)概念，在解答應(yīng)用題的過程中，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問題，我們可以將復(fù)雜問題簡單化，利用我們的多媒體對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化，利用數(shù)字和圖表的方式讓數(shù)學(xué)問題變得一目了然，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題方式，在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行逐步考慮的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情興趣，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、改變教育方法

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式中就是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行課堂的演練等，隨著教育體系的不斷改革和發(fā)展，我們應(yīng)該改變教育方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ纳平逃母窬帧Ｕ驹趯W(xué)生的立場(chǎng)對(duì)問題進(jìn)行分析和交流，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0150-01

隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的全面實(shí)施，有許多的人開始注重課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍然存在許多的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被動(dòng)的、單一的，使學(xué)生容易喪失主動(dòng)性和探索未來世界的熱情以及團(tuán)結(jié)合作的能力，數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的全面探究，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的研究沒有創(chuàng)新精神，所以，依據(jù)實(shí)踐表明，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是十分重要的，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

一、探究式教學(xué)模式實(shí)行的重要基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開教學(xué)理論和教學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式具體包括三個(gè)方面：構(gòu)建主義理論、問題解決理論以及再創(chuàng)造教學(xué)理論。

（一）構(gòu)建主義理論

小學(xué)數(shù)學(xué)的構(gòu)建主義理論是用來說明在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的求索的過程，基于素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生以主動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)，還要掌握知識(shí)的產(chǎn)生過程，這是構(gòu)建主義理論的具體體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分枯燥且抽象的，要想使學(xué)生可以更加容易的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作，然后進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)過知識(shí)后進(jìn)行深刻反思，提高數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)理解能力的提高，進(jìn)而更好的使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（二）問題解決理論

問題解決理論重視解決實(shí)際問題，提倡數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）再創(chuàng)造教學(xué)理論

再創(chuàng)造教學(xué)理論是指，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的再創(chuàng)造過程，運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)來充分解釋新知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高度概括、數(shù)學(xué)觀察、總結(jié)類比之后，再進(jìn)行相應(yīng)的再創(chuàng)造以及再發(fā)現(xiàn)[3]。

二、探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

探究式教學(xué)模式的核心是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著支配和制約的作用。如果學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探究和交流時(shí)，整個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及探索能力的全面提高，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及探究能力，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。換句話來說，探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的提高。

三、具體采取的教學(xué)措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

發(fā)現(xiàn)問題后，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，然后設(shè)立要解決的問題。教師設(shè)置問題情境是為了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而提出的心理刺激。但是，教師設(shè)置的情境問題要符合學(xué)生的認(rèn)知程度。一旦學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握問題的研究方向，提高數(shù)學(xué)思維[4]。

將問題情境活動(dòng)化、生活化、故事化、具體化。以五年級(jí)《長方體的表面積》為例，首先教師給學(xué)生一道題，讓學(xué)生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進(jìn)而總結(jié)出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）

長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（長×寬+長×高+寬×高）×2

長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

（二）設(shè)立數(shù)學(xué)模型用于教學(xué)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生遇到問題之后，要從數(shù)學(xué)的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實(shí)際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以深刻的理解知識(shí)，所以，建立數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式是十分重要的。

四、實(shí)際實(shí)施過程

建立和諧融洽的師生關(guān)系，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和情感，可以保證學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師從知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。

積極組織形式多樣的探究式活動(dòng)，通過親身的經(jīng)歷和探究總結(jié)，使學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究式的教學(xué)模式具體反應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代的特征，非常重視教師的作用，使學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，在提高學(xué)生的探究能力的同時(shí)，又使教師的教學(xué)水平有所提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分引用探究式教學(xué)模式是十分重要的，可以作為充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導(dǎo)的作用，運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文貴.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的方向[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（01）：99-102.

[2]李曉梅.如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2012，12 （06）：132-145.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生能力；提高

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0056-01

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教育心理學(xué)認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是從以前的學(xué)習(xí)中遷移而來的。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，反之，起阻礙作用的稱負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱順向遷移，反之，稱逆向遷移。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如一環(huán)不“牢”，則環(huán)環(huán)不扣。如找不到各類知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，就會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使后續(xù)知識(shí)無法進(jìn)行，或者一知半解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮好學(xué)生的遷移作用，提高學(xué)生的綜合能力，是一個(gè)值得探討的關(guān)鍵問題。

一、重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)一切可以利用的資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素之一。學(xué)生頭腦中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，由于遺忘規(guī)律的作用，知識(shí)往往是有缺陷的，不完備的，系統(tǒng)性也比較差。“溫故而知新”，教師應(yīng)通過課前診斷性評(píng)價(jià)等各種反饋手段，盡可能的了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，并依據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)接點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的正遷移，提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、注重歸納，及時(shí)總結(jié)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，以例題、練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)為單元，具有較強(qiáng)的順序性、練習(xí)性、邏輯性和總結(jié)性，但從整體來看，每一單元僅是以講清某些知識(shí)點(diǎn)為基本框架。而作為學(xué)生，對(duì)知識(shí)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，應(yīng)必須是靈活的、全面的、系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)化的。在教學(xué)中，必須重視引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意前后各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，并及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，使學(xué)生的綜合能力得以提高。

三、運(yùn)用比較、分析，增強(qiáng)近似概念的可辨性

數(shù)學(xué)學(xué)科中，表面上相似，但有差異性的概念很多，如：“質(zhì)數(shù)”“互質(zhì)數(shù)”、“約數(shù)”“公約數(shù)”“最大公約數(shù)”、“約分”“通分”等概念，其內(nèi)涵和外延有所不同，如果辨別不清楚，常常會(huì)望文生義，混淆不清。因此在學(xué)習(xí)一些新概念和原理時(shí)，教師要仔細(xì)分析舊知識(shí)，看是否與新概念或原理有相似之處。如果有相似之處，則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新舊概念進(jìn)行比較，使學(xué)生在辨別的情景中得以展開，以促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和鞏固。

四、加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)之間的引導(dǎo)，重視新舊知識(shí)之

間的銜接和轉(zhuǎn)換，促使順向遷移的形成

兒童的具體形象思維較強(qiáng)，抽象邏輯思維較弱，因此兒童分析問題在很大的程度上只限于表象，不會(huì)透過表象深入的研究事物的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)屬于抽象邏輯思維，從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來分析，數(shù)學(xué)中很多知識(shí)和概念，表象上看起來并不相干，但是深入的分析，卻存在著密切的聯(lián)系。如：“幾個(gè)相同加數(shù)的加法和乘法”、“乘法和除法”、“加法和減法”、“分?jǐn)?shù)和小數(shù)”、“分?jǐn)?shù)和除法”等。教師要通過復(fù)習(xí)了解學(xué)生的掌握情況，再通過知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)換點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成順向遷移。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維能力、分析能力和綜合能力。

五、注重思想和學(xué)習(xí)方法的教育，提高學(xué)生的

思想遷移能力和自我約束能力

兒童的思想決定著兒童的行為和習(xí)慣，兒童思想的好壞決定著兒童行為習(xí)慣的好壞。數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視兒童的思想教育，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和兒童發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果在學(xué)習(xí)的過程中有一環(huán)脫節(jié)，使后續(xù)知識(shí)無法進(jìn)行，就會(huì)影響到整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如：分?jǐn)?shù)的性質(zhì)沒有弄懂，就很難掌握分?jǐn)?shù)的約分和通分。如果先前的知識(shí)模糊不清，就很難弄懂后面所學(xué)的知識(shí)，長此以往，就會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。如：教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生回顧三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們找三、四年級(jí)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)之間有聯(lián)系？是怎樣的聯(lián)系？教師再適時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。長此以往，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也促使了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)也提高了學(xué)生的思想遷移能力和自我約束能力。

六、加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和滲透，提高

學(xué)科之間的遷移能力

前已敘述，只有擁有穩(wěn)定的、可變的、靈活的、系統(tǒng)的已學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。