導語：如何才能寫好一篇大學生創新創業宣傳方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創新 創業教育 專業 方案 模型

一、結合專業開展創新創業教育的必要性

21世紀，創新是時代的主旋律，體現著一個國家的綜合實力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力” 主席如是說。

當下，隨著中國市場經濟的全球化，和行業的日趨細化，擁有高素質的專業人才團隊是企業在競爭中獲勝的法寶。因此，掌握扎實專業技能的創新型人才備受市場青睞，也是高等教育的著力點。

創新創業教育的功效在于對創業漠不關心的大多數學生，做強烈的訴求以影響其意愿，使他們在掌握專業知識的同時，養成創新思維、企業家精神，并提升其實踐能力、創造能力等，從而使學生在實踐中，萌發新思想，革新舊技術，乃至創辦新企業等。專業是一個人職業生涯的基石，因此創新創業教育必須依托于傳統的專業知識教育，并作為強化學生結合專業進行創新活動的輔助。最終使大部分學生愛其所學，學而有成，學而有用，并在以后的人生里與團隊共同創新、創業。

對大學生實施創新創業教育，并非要求他們現在就進行創業，而是著重培養其創新精神與企業家精神，也并非要將所有的學生都培養成企業家，但是在高校中接受過創新創業教育的學生，在機遇面前，更可能果敢地制定決策，科學地整合資源，使效益最大化。

二、結合專業開展創新創業教育的促進方案

當下，高校創新創業教育效果不佳的主要原因是，傳統的專業人才培養模式根深蒂固，創新型人才培養過于表面化，難以發揮優勢。

（一）傳統專業教育主要存在如下問題

1.高校沒有根據具體的專業定位制作相應的人才培養方案，學生培養的目標含糊，關聯較大的專業之間，課程設置多有雷同。學生知識結構差異化程度低，特色不鮮明。

2. 各課程內容之間的耦合性差，缺乏有機聯系；基礎課繁多，專業課不突出、學時少，考試風氣混亂；課程設置經年不變，且教材陳舊。學生專業素養欠佳，知識網絡雜亂無章，難以融會貫通。

3. 授課以教為主導，重點抓課堂知識的傳授，忽視課堂互動；實習基地、科研設備和資金等匱乏，學生專業實踐內容少、時間倉促。學生學習被動，專業感知能力、創新能力等較弱。

（二）為了彌補傳統專業教育的欠缺，下面論述促進高校結合專業開展創新創業教育的方案

1.大學生個人創新精神的培養

作為祖國未來的棟梁，大學生要熟練掌握專業知識技能，勇于創新，打破傳統的就業觀。結合自身有針對性地培養創新創業思維，建立合理的知識結構，練就良好的綜合素質。

2.學校創新創業教育水平的提高

（1）結合專業開展創新創業教育，首先要求教育者轉變教育觀念，并加強對創新創業教育理論的研究，制定有效的法規政策，變革現行的教學體制，加深校企合作、高校間的聯合。因地制宜，因材施教，充分激發學生的主觀能動性和創造力。

（2）優秀的創新創業教師團隊，是做好創新創業教育的保障。高校要健全激勵機制，促使教師積極主動地創新，并引領學生參與創新。同時，高校可以選派教師進行企業實戰培訓，提高教師創新創業經驗；亦可邀請成功創業者、企業家等進行創新創業講座，豐富創新創業教育內容。

（3）構建完善的創新創業教育課程體系尤為重要。以選修和必修相結合的方式，教授大二學生創業入門知識和企業家精神，促使學生產生創新創業意識，并逐漸養成創新創業精神。其課程形式多種多樣，例如，對機械類專業的學生可講授高技術創業、新產品研發、專利和知識產權等與專業相關的課程；也可開設金融、管理、營銷等輔助課程，強化學科交叉互補；抑或增設法律、人際交往、心理學等通識課程。

以選修課形式對大三學生開展創新創業教育，在學生專業素質過硬的同時，輔助培養學生的創新創業實踐能力。通過開設團隊組建、創辦新企業、戰略管理等課程強化學生企業家能力；通過創業競賽、科技競賽、團隊拓展訓練等活動，增強學生創新創業實踐能力。

通過職業規劃、產學研結合和扶持學生自主創新創業等途徑，保證大部分畢業生簽到理想工作，并扶持少數創業精英走創新創業之路。

（4）濃厚的創新創業文化氛圍和豐富的創新創業實踐活動是建設創新創業教育的催化劑。如通過報刊宣傳、講座等形式，營造校園創新創業氛圍，使學生廣泛享受創新創業文化的熏陶；如通過創業競賽、大學生科技園、孵化基地的耳濡目染，以實踐詮釋創新，使大學生產生創新創業的群體效應。

（三）政府等其他環境的營造

政府部門應充分利用行政職能，發揮橋梁紐帶作用，制定相應的法律法規，多方位地提供服務，優化大學生創新創業環境，幫助更多有創新創業意愿的大學生實現夢想。

媒體應積極宣傳大學生創新創業，客觀地報道創新創業成功或者失敗的人物事跡，營造良好的輿論氛圍，傳播創新創業正能量，促使大學生群體產生科學的創新創業意愿和行為。

最后，家庭應認同大學生自主創新創業，作精神支柱，盡量提供物資和人力的幫助。

三、評估模型

本文歸納的促進創新創業教育發展的各要素評價指標如下表。

為方便問題分析，運用模糊數學的處理方法，將體制、教師、授課、實踐和文化、精神、能力、政府、家庭、媒體分別用A、B、C、D、E、F、G、H、I代表。其所占百分比以XA、XB、XC、XD、XE、XF、XG、XH、XI表示，且XA+XB+XC+XD+XE+XF+XG+XH+XI=1，具體數值由使用者分配（例如：令XG=0.2，其他均賦值0.1）。

假設：函數F=XA*FA+XB*FB+……XI*FI，為系統評估函數，其值大者表征所求高校結合專業開展的創新創業教育水準高。

其中：函數FA=A1+A2+A3+…+A15，對任意i=1，2，……15，當三級指標被評價為“優”時，Ai=4；為“良”時，Ai=3；為“中”時，Ai=2；為“差”時，Ai=1。同理，函數FB、FC……FI均可依照FA的算法推出。

【參考文獻】

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[關鍵詞]學術社團；高職機電；創新創業

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02010305

0引言

近年來，黨和國家高度重視大學生的創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理高層次人才的培養[1，2]。同時，根據大量企業調查發現，高職機電類學生除了應具備必須的專業知識外，更應具有較強的創新實踐能力和管理能力。然而目前創新創業教育在高職院校的開展情況并不樂觀，主要體現如下：高職機電類學生大多墨守成規，禁錮于書上的標準答案而缺乏創新思維和求異精神，這跟重視技能的教育方式有關；學生缺少創新創業的實踐，大多數學校的學術社團活動主要針對于少數學生；對開展創新創業教育的制度和管理還不完善[46]。

隨著高職院校創新創業教育的不斷深入，浙江工業職業技術學院機電一體化技術專業以課程改革與人才培養方案改革為重點，以創新創業人才培養機制為引導，以培養具備實踐創新能力、企業管理及創業能力的高層次人才為目標，將創新創業教育理念融入到人才培養方案和課程教學。目前建立了專業學術社團“大學生機電產品創新協會”，本著“以科技為創新源泉，以實踐為創業動力”的理念，積極開展一系列科技創新與創業活動。通過這些社團活動提升了高職機電類學生的創新創業能力、就業競爭能力和持續發展潛力，涌現出了一批優秀畢業生，并建成了一支優秀的師資隊伍。

1創新創業人才培養的探索與實踐

1.1實踐“三階段、立體型、多元化”的專業人才培養方案為做好以學生為本的創新創業能力教育，在專業人才培養體系的設計中始終堅持統一性與多樣性相結合，具體實踐中采取控制總學分、課程優化、分層教學、輔修專業等多種形式，滿足不同基礎、不同發展意向學生的需求，促進學生的個性發展，增強培養的彈性，促進學生自主提高。通過對學生培養目標的系統設計，構建了機電一體化技術專業的“三階段、立體型、多元化”人才培養方案，總體結構如圖1所示。其中，“三階段”是指創新創業意識融通人文課程體系，創新技術融入專業核心課程，創新創業訓練滲透專業方向課程；“立體型”指以實驗實訓室、學生工作室為依托的課內外“創新實踐平臺”，和以紹興市工業設計基地、紹興市科技館等為依托的校內外“創業訓練平臺”互補立體型結構，為學生創新創業教育和鍛煉提供了保障；“多元化”指創新創業成果多樣性和評價體系多元化。學生根據自己的能力取得超出培養方案規定的課外學分，可用來替代相關專業拓展課的學分，比如參加競賽、開發作品、對外服務、、學生項目等獲取課外學分，這為學生自主性創新創業能力的鍛煉提供了更多機會和更加寬松自由的空間，實現了培養目標多樣化、課程體系柔性化、培養方式個性化、實踐形式差異化。

1.2實踐以學術社團為載體的三位一體協同創新人才培養模式以機電一體化技術專業為支撐建立的學術社團“大學生機電產品創新協會”通過科技競賽、項目互動、對外技術服務等內容將創新教育貫穿于人才培養的全過程，自覺對接和延伸第一課堂內容，開展“社團活動―課程建設―學生訓練”三位一體的協同創新人才培養，促進學生創新創業能力的提高。通過社團活動使得學生從“要我學―我要學―我愛學”的過程轉變，在離開教師監督時學生能自主學習和管理，從而推動專業轉型升級和優化課程體系。具體做法如下。

1） 增強社團主體地位。為體現學術社團的地位和價值，成立學生工作室、創新活動中心等場所開展科技創新活動，其中學生工作室設置社團辦公區、資料查詢區、作品及榮譽展示區、社團文化展示區；學生創新活動中心設置了材料安放區、產品設計區、加工區、裝配區，并配備了各類加工機床和工具，滿足學生進行科技創新活動的要求；Robot工作室配備了機器人開發所使用的軟硬件，并展示了開發的各類機器人，包括舞蹈機器人、武術機器人等。

制定完善的管理制度、組織機構和社團文化。管理制度對社團開展的各類科技活動、社團人員分工、社團招新和宣傳、工作室衛生等規定了詳細的任務和要求。社團的組織機構采用“兩長三組一室”，其中“兩長”指協會會長和副會長，“三組”指成立的機械創新設計、機電產品控制、機器人三個興趣小組，“一室”指辦公室（設主任一名），下設財務處和宣傳處。為了讓W生在社團中建立起自己的歸屬感和榮譽感，社團重視文化建設，包括社團發展歷程、優秀社團成員成果及畢業后獲得的榮譽展示、社團成員在各媒體中的宣傳報道等。

學術社團的可持續發展離不開一支高素質的導師隊伍，學院以教師科研平臺為依托，建成一支教學團隊，配合社團開展創新創業教育活動，制定教師獎勵和評職晉升等方面的政策。學院、導師和社團成員的關系如圖2所示，這種方式可以有效促進導師和學生的協同創新，共同提高他們的創新能力。

2） 開發出融知識、技能、產品和趣味于一體的課程與創新教學項目。通過平臺建設和創新人才培養的實踐經驗積累，促進了"機器人調試與制作"等課程的改革，實踐了“職業活動導向教學模式+跨課程項目化教學設計+創新型”一體化教學過程，構建了初級動手訓練、系統動手訓練、科技創新活動的三級創新教學體系，比如構建了基于燃料溫控卡等紡織電子產品的跨課程項目化教學設計和基于舞蹈機器人等融趣味一體的創新型教學項目。

以"機器人調試與制作"課程為例，開發出融知識、技能、產品和趣味于一體的機器人教學項目，如武術擂臺、滅火、探險游等項目，構建了初級動手訓練（掌握機械、電氣、傳感器及控制軟件等基礎知識并訓練學生的團隊意識、表達能力等）、系統動手訓練（構建一個較復雜的系統以培養學生的綜合能力，根據學生特長和愛好選擇不同的訓練模塊進行創新訓練，實現各類機器人的功能設計）和科技創新活動（對學生有潛力的項目給予特別支持和孵化，幫助學生利用各種技術技能將他們的發明創造由創意轉變為有形的創新成果并轉化為生產力）三級教學體系。

3） 開展規模化、多樣化、系統化的創新創業活動。機電一體化技術專業每年組織社團成員參加各類學科和技能比賽，通過這些創新創業類競賽培養了學生的創新創業思維，增強了學生綜合分析能力、工程實踐能力，加強了團隊合作和競爭意識，激發了自主學習的激情與斗志，全面考驗學生的個人素質、領導能力和團隊精神。社團做好的科技活動包括：每年下半年開學初社團配合做好專業創新創業教育和技術指導；每年上半年做好學校技能文化節宣傳和組織工作，學生參與度達到專業總人數的70%以上；做好國家和省級各類競賽的選拔和總結工作，社團成員在做好“傳幫帶”、參加競賽和成果總結、社團管理等工作中提高自己的創新創業能力，同時學校和社團根據貢獻度給予相關獎勵，具體內容如圖3所示。

自2010年以來，機電一體化技術專業學術社團成員在全國大學生機械創新設計大賽、浙江省大學生機械設計大賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、中國智能機器人大賽、機械部件創新設計與制造技能比賽、浙江省挑戰杯大學生創新創業大賽等賽事中累計獲獎118項，學生作品申報專利15項（已授權10項），學生主持浙江省大學生科技創新活動計劃項目（新苗計劃）5項和紹興市大學生科技創新項目9項。

另外，對外交流和服務活動是大學生開展創業實踐的一種重要形式。高職機電類專業學生除了利用自己所學的技術技能參加一些志愿者活動外，結合專業學術社團的整體實力，開展一些大型普及教育和交流活動，比如學生完成創新設計與制作后將作品展示給不同群體，在幫助別人的同時不斷提高自身服務社會的綜合能力，形成市場開拓和承受挫折的意識，社團通過紹興市科技館、各類學校開展一系列對外技術活動，比如“攜手志愿，對話科技――紹臺大學生義工科技交流活動”“與智能機器人的親密互動”“科普知識進幼兒園活動”“科學達人秀”等等。

在提高學生創新與對外服務的過程中，積極探索學生從創業意識培養、創業競賽訓練到自主創業的遞進學習過程。為推進學生自主創業的平臺，學校設置了紹興市工業設計基地，鼓勵學生進行創業活動，并對入駐的學生工作室給予免3年租金的條件，為學生提供創業的實踐機會，對具備創業條件的學生，導師參與策劃創業方向和技術指導。目前眾七智能科技有限公司等4個由學生組建的公司入駐了基地。

2成效

多年來，機電一體化技術專業以學術社團為載體開展創新創業意識、創新創業訓練、創新創業實踐等各項活動，吸引了一大批學生的參與，取得了良好教學效果，培養了一批優秀畢業生，典型成效如下。

1） 人才培養質量顯著提高，提高了學生畢業生就業質量和專業吸引力。目前基于學術社團為載體培養的高素質創新型人才受到了企業的高度認可，幾家合作企業對這個群體的畢業生接受度極高，甚至超越了對普通重點本科畢業生的期望度。目前上海鐵路局在本專業中招聘學生數為318人，大型企業來校設置獎學金，比如杭汽輪、羅克韋爾專門為機電類專業學生設置了企業獎學金。大型企業（比如上海鐵路局）每年單獨或組團開專場招聘會；校企合作單位（比如紹興旭昌科技有限公司）積極參與校技能文化節，組織技術人員參與活動、提供經費支持以及開展講座等。

2） 專業課程建設成效顯著。基于課程建設過程中所構建開放式項目化教學模式、跨課程項目教學設計獲市級和校級教學成果獎，成果已經應用于專業的教學活動、課程建設和教材建設中。目前本專業為中央財政支持專業、浙江省優勢專業和浙江省特色專業，建成5門省級精品課程和5門市級精品課程，出版10本省級教材。

3） 社會影響力不斷提高。在2014年和2015年的浙江省自動化教指委年會上向同行介紹了基于社團開展創新創業的成果經驗，同類院校來校參觀和交流經驗；以紹興市科技館為通道開展各類大型成果普及教育活動，得到電視臺、報紙等媒體的大力宣傳；紹興市職教中心、桐鄉技師學院、紹興縣機關幼兒園等師生來校參觀和學習創新成果。

4） 學生創業活動。近三年來，學生社團中涌現出了如任德銘、錢招利、陳超等一批學生創建的公司，并得到浙江教育報、紹興電視臺、紹興日報等媒體的宣傳報道。比如由機電一體化技術專業學術社團核心成員創建的紹興市眾七智能科技有限公司，目前除了對外開展機器人技術培訓、技術開發、產品宣傳等相關活動外，也積極為社團成員的創新c創業能力培養提供實踐平臺。

參考文獻

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【關鍵詞】校園文化；創新創業；人才培養

一、大學生創新創業能力培育的內涵及背景

創新創業改革教育是提高高等教育質量、促進學生全面發展，推動畢業生就業創業的重要舉措。“高校創新創業教育”的特點之一就是以創新帶動創業，創業帶動就業。同時，高校創新創業教育是我國高等教育的重大戰略，旨在提高學生創新創業能力，以創業帶動就業為根本。

二、創新創業教育與大學生創新能力現狀

（一）創新創業教育長期缺失，思想意識不強與實踐脫節。我國的現階段教育體系中，對學生在各個階段的創新培養還遠遠不夠。大學畢業生受傳統就業觀念的影響較深，經歷了從計劃分配到供需見面、雙向選擇再到自主就業、自主創業階段，大學生對創新創業的認識理解不夠深入。其次是人們對職業的認識存在高低貴賤之分，對私營企業和個體企業不認同。

（二）教學方式單一，針對時效性不強。長期以來，我國的大學生缺少創新實踐訓練的問題就一直存在，由于應試教育的結果，學生從小所受的教育就是對現有知識傳授，學生缺乏創造能力和創新精神，在加上高等教育基本以專業為主對學生進行教育，學生對本專業的知識了解比較多，對跨專業的知識缺乏了解，綜合能力不強，應變能力不強，教學方式比較單一。

（三）校園文化建設未能實現廣大學生的社會化，實踐平臺短缺。大學生的社會化是學生作為社會成員的一個必經之路，對于學生創新創業能力的培養既是目標又是手段。目前，大學生創新創業的現狀并不是太樂觀，盡管很多高校開設了創新創業教育類的相關課程，但大多是紙上談兵，重理論輕實踐。個別學生參與到了創新創業實踐活動中，但相對大眾創業、萬眾創新的要求有較大差距。

三、校園文化建設在創新創業人才培養中的作用分析

（一）樹立先進典型，利用無機專業微信公眾號促成大學生創業鮮活化。將學生的創業實踐活動能力作為人才培養質量標準之一，引導“學優而創”，營造濃厚的文化氛圍，表彰學生開展高水平創新，從事高層次創業，打造品牌學術活動和創新創業社團，舉辦高層次創新創業論壇，充分運用學院微信公眾號新媒體加強創新創業典型案例的宣傳，分享創業典型人物在創業過程中的小故事，評選 “創業示范團隊”，全面展現優秀創業學子的創業經歷、成功經驗、失敗教訓和心路歷程，以典型和榜樣的力量帶動更多學生參與創新創業。

（二）依托大學生“創新創業實驗班”實現大學生創業教育常態化。通過專業設置和學校人才培養方案的改革，大力開展創新創業素質課堂的教育活動，不斷培養大學生的創新創業能力，采用第一課堂與第二課堂相結合的方式，鼓勵和支持學生參加各種社會實踐活動，開展多種形式的創業大賽、創新大賽、創業講座、創業實踐協會、科學類社團、挑戰杯大賽、創業競賽及創業設計活動，改進學生評價機制，使廣大師生對創新創業教育產生自我認同。

（三）加強創新創業師資隊伍建設。高校人才培養的質量和成果價值很大程度上取決于教師，一線輔導員教師更應抓住校園文化這個載體，和思政人員共同推進創新創業教育改革方案，面向全校學生開展創新創業教育有關的咨詢講座、資源共享、分享交流活動，提高全體學生對創新創業教育必要性的認識。通過多種方式讓師生明確，開展創新創業教育是建設創新型國家的客觀需要，是高等學校深化教育教學改革的必然選擇，是學生成長成才的內在要求，實現廣大師生從了解認識到深刻理解創新創業教育，并主動參與到創新創業教育教學和實踐中來。

（四）融入校園文化建設，利用科技園，為“雙創”形成保駕護航。提供一定的創新創業場所，如校園創新創業園等物質文化環境，實現大學生學業專長與創業設想理念的無縫對接，發揮群團組織的優勢，從場地、經費、人員給予幫助。開展創新創業文化節、創業精英挑戰賽、創業先鋒推介等主題活動，鞍鋼企業家論壇、學子創新創業論壇、創業座談會等交流活動，勵志電影、 歌曲、書籍放映和活動，創業征文、創業作品征 集等文藝創作活動，企業參觀、校企交流等實踐活動，最終實現創新創業文化進學院、進班級、進宿舍、進頭腦。

項目名稱：本文系遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃《校園文化在創新創業人才培養中的作用》研究成果，項目編號DC2016275。

作者簡介：

李想，遼寧科技大學。

劉子源，遼寧科技大學。

王書菲（1981-），女，遼寧沈陽人，漢族，遼寧科技大學，講師，思想政治教育方向。

參考文獻：

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[4]邱洪斌，高文祥，姜重然援大學生科技創新活動的現狀、問題及對策[J]黑龍江高教研究，2013.

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一、大學生創業教育的主要內容

（一）激發大學生的創業意識

意識是行動的指南，想要創業首先就要從創業意識培養開始。創業意識能體現出創業者的創業精神，支配著創業者對創業實踐活動的行為與態度，是創業教育非常重要的組成部分。因此，要想積極培養大學生自主精神，激發大學生開拓進取的創新意識與能力，就必須改變大學生的傳統思想觀念，引導大學生將被動就業觀念轉變為主動創業觀念，且做好創業的準備。

（二）豐富大學生的創業知識

對于大學生而言，要想在如今這個知識經濟時代中創造出更大的價值，就必須具備更加廣泛的知識。想要創業成功，擁有全面的創業知識是最為重要的前提基礎，而創業知識不僅包括創業活動的專業知識，還包括企業管理、企業政策與市場營銷等法律規則等知識。

（三）提升大學生的創業能力

能力，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征，而創業能力則是創業活動順利完成的保障，創業能力越強，創業就更容易成功。對于大學生來說，在創業過程中自身還必須具備人際交往能力、經營能力、創新能力與終身學習能力等。

（四）培養大學生的創業品質

創業品質，即是在實際的創業過程中對人的心理與行為起調節作用的心理特點。創業其實是一項艱巨、具有挑戰性的社會實踐活動，創業品質教育是大學生創業教育的難點，也是創業成功的重要因素。因此，要注重大學生創業心理品質的培養，引導他們樹立不畏艱難、勇于面對和克服困難的精神以及持之以恒追求事業的決心和信心。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的作用

（一）輔導員是大學生創新創業思想的引導者

思想，是行動的先導。大學生創新創業教育的開展始終離不開思想教育工作，只有引導學生正確認識與了解創新創業的意義與價值，才能充分激發學生的參與積極性。具體來說：第一，啟發學生的創新創業意識，引導學生自主學習創新創業知識。在實際的思想教育中，輔導員應該將創新創業的知識內容與學生日常學習、日后就業的內容充分結合在一起，著重強調創新精神與創業能力的意義與價值，要求學生在學習中更多地關注創新創業方面的信息，以此來積累學生在這方面的知識與經驗。第二，引導學生參加學生社團，鼓勵學生參與創新創業活動。在日常思想教育工作中，輔導員要引導學生參加學生社團、組建興趣小組、成立創新創業團隊，積極參與創新創業活動。

（二）輔導員是大學生創新創業活動的組織者

作為大學生創新創業活動的組織者，輔導員在創新創業活動的開展過程中應將自身的組織作用充分體現出來。首先，廣泛宣傳、積極動員，組織相應的創新創業活動與競賽。顯而易見，要想達到最佳教育效果，首當其沖的就是要保證學生的廣泛參與。所以，輔導員應該通過各種形式（如宣傳欄、板報、班會宣講以及網絡等）讓學生充分了解創新創業活動，以此提升學生的參與積極性。其次，應做好與學生之間的溝通協調工作，為學生參與創新創業活動提供必要的保障。學生在參加各類創業實踐的過程中會遇上各種各樣的困難與挫折，而輔導員在這時要給予及時的幫助，為學生創造更多的條件。

（三）輔導員是大學生創新創業行動的服務者

具體來說：首先，支持學生的創新創業行動。在創新創業實踐互動的開展過程中，輔導員要充分了解相關政策以及信息，并及時將這些政策、信息傳達給學生，為學生創新創業實踐活動的開展提供更多的便利。其次，給予學生專業的指導。在實際的創新創業教育過程中，輔導員不僅是學生職業生涯的導師，同時也是學生創新創業團隊的指導老師。具體來說，在創新創業教育中，輔導員要給予學生個體以及學生創新創業團隊在創新創業方面的專業指導（比如指導學生如何做好創業計劃書、對學生創業計劃方案的可行性進行評價與指導等）。最后，針對那些已經獲得創業成功的校友，輔導員可以邀請他們回到母校為在校的學弟、學妹做關于創業體會與創業經驗的報告講座，樹立創業典型，這樣做，能夠有效激發在校大學生的創業熱情與信心。

三、結語

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在“大眾創新，萬眾創業”的背景下，地方應用型高水平大學作為人才輸出的重要場所，創新創業教育便應用而生，在地方應用型高水平大學中大力推進創新創業教育，不僅對于促進高等教育的發展，深化教育教學的改革，而且對提高對人才的培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育意義在于突出專業特色，全面實現創新創業教育與專業教育的有機融合；構建生態模式，著力打造五位一體的全覆蓋創新創業教育體系；拓寬實踐路徑，努力提供校內校外高水平創新創業教育實踐平臺；完善支持體系，積極貫徹創新創業教育服務各項扶持政策。

大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的主力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力，創新創業更是應用型高水平大學中大學生體現實踐創新能力的重要途徑。同時《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求“加強創新創業教育和就業指導服務。依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創業實習基地。”可見，國家高度重視高等院校的創新創業教育工作，鼓勵因校制宜，探索理論知識、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式，全面提高高校畢業生的創新創業能力。

為了解地方應用型高水平大學建設的背景下大學生創新創業教育的現狀，對安徽省多所高校進行問卷調查及其它調研方式研究大學生創新創業培育模式，剖析其在創新創業培育模式中存在的問題，并進行對策研究，為應用型本科大學生創新創業教育模式的完善及創業教育提供建設性的意見和建議。

二、培育大學生創新創業能力的意義

大學生??新創業精神是創新素質和創業能力的直接體現，培養大學生創新創業精神是高等教育完成人才培養的任務，是實現人才培養目標的核心內容。強化大學生創新創業技能，是實現大學生從知識型向應用型轉化的關鍵所在。加強大學生創新創業能力的培養，對提高教學質量和學生綜合能力具有重大意義。

通過與創新創業能力的培養相關的一系列實踐教學活動的實施，優化大學教育的培養模式，使專業課教育和課外綜合教育組成創新型的人才培養體系。另外，激發學生的學習熱情，有利于學生整體素質提高，又有利于拔尖人才脫穎而出，從而提高人才培養質量。推進學校教學、科學研究、科技開發和社會服務的一體化，提高高校社會服務能力，促使教師加強科研促學的能力，并在促教的同時，反過來促進教師科研水平的進步。

三、高校大學生創新創業教育現狀

近年來，國內各高校逐漸重視創新創業的教育，積極進行了有益的探索和實踐，在師資建設、物質保障等方面都加大了投資培養力度。但是客觀來說，安徽省創新創業教育起步較晚，研究較少，現在的一些做法很大程度上只是跟著省外其它依葫蘆畫瓢，并沒有考慮到更沒有結合各大高校的實際狀況。所以說，創新創業教育在我省高校的實踐中還存在不少問題。

（一）創新創業教育師資缺乏、力量薄弱

創新創業教育是一門實踐性、綜合性很強的學科。而現有承擔著創新創業教育的教師大部分是大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但是對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，而且是片面的，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相差甚遠，導致高校創新創業教育發展緩慢。

（二）創新創業教育定位模糊，未形成專業課程體系

由于創新創業教育的定位模糊，安徽省多所高校將創新創業教育作為“大學生職業生涯規劃”課程的一部分，在課時安排和授課內容上，大部分教師側重對大學生職業生涯的教育引導，忽視學生的創新創業教育。有些教師由于缺乏創新創業這方面的實踐經驗，未形成一個專業課程體系，甚至將這部分內容一帶而過，有些教師認為創新創業教育是針對少數學生的創業實踐和就業行為，忽略了創新思維的鍛煉和培養，在一定程度上打擊了部分學生自主創業的積極性，也使他們無法獲得更多的創新創業理論和實踐機會。同時高校將創業教育等同于創業實踐，僅限于創業實務層面，只重視創業教育中實務技能的訓練而輕視創新素質的培養，缺乏上升到理念指導層面的教育。

（三）校園創新創業氛圍不濃，學生創新創業的積極性不高

部分高校不重視大學生創新創業教育，不重視對學生創新思維和創新能力的培養，在大學生創新創業實踐的資金、設備、人員、時間等方面沒有提供相應的硬件保障，很大程度上打擊了學生創新創業的積極性。除此之外，創新創業活動形式單一，設計粗糙，實際影響力不大。一些高校的創新創業活動僅僅停留在表面，創業講壇、創業比賽等活動內容雷同，形式單一，毫無新意。另外，創新創業社團利用率不高，渴望創新創業的同學之間缺乏良好的溝通平臺，也造成了學生創新創業積極性缺失的問題。

四、完善應用型高校大學生創業教育模式的對策研究

（一）開設創新創業課程，構建創新創業教育體系

抓好創新創業教育，開設創新創業課程仍然是一條重要途徑。不僅如此，高校應該確立創新創業教育的學科地位來抓好課程的建設。要把培養學生創新精神和實踐能力作為高校育人目標，在課程內容選擇上，可以考慮引入有關創新創業教育的課程，融入經濟學、法律學、企業管理、創業營銷、風險投資等多學科內容。在教學方式上，不再將教學局限于課堂，可通過課堂教學、課外實踐與實習、參加各類競賽等方式以及創業模擬來完成，構建基于理論與實踐一體化的多層次、立體化創新創業教育體系。

（二）營造創新創業氛圍，打造良好雙創環境

高校必須意識到大學生的創新創業教育絕對不是就業指導部門一個部門的責任，高校各職能部門、二級學院必須統一思想，積極行動起來，形成互相聯系、互相支持的工作格局，共同保障大學生創新創業工作有序開展。在思想高度統一的基礎上，高校應在人員、時間、設備及經費上為大學生創業提供有力保障。除此之外，要通過校園宣傳欄、校園廣播、校園報刊等途徑大力宣傳國家對大學生創業的優惠扶植政策，通過開展主題教育、參加競賽、學術交流、成果展示等活動，拓寬學生視野，調動學生創新積極性，形成濃厚的創新學術氛圍。通過學分獎勵、樹立創業典型，激發大學生的創業熱情，營造良好的創新創業氛圍。

（三）豐富活動載體，進行成果轉化

高校學生創新創業也呈現出了“新常態”。為了進一步激發高校學生的創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果，教育部將定期舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。同時，教育部正推動建設大學生創新創業服務平臺，搭建項目團隊與投資機構對接的橋梁，加強對項目的后續指導服務，促進項目孵化落地和大學生創業企業成長壯大。應用型本科高校大學生創新創業孵化基地應服務于創新創業項目，一是通過創新創業大賽，為大學生創新創業提供實踐和理論指導，促進大賽成果轉化。二是對創新創業競賽中獲獎團隊及指導老師給予獎勵等，調動師生參與創新創業活動的積極性，三是可以為參加創新創業競賽的學生提供專業方面的指導和全方位的創新創業模擬訓練，切實增強學生的創新創業意識，提高學生的創新創業能力。

（四）加強創新??業社團建設，搭建溝通交流信息平臺

大學生創新創業社團是高校創新創業教育的重要陣地之一，對高校創新創業教育的有序開展起著舉足輕重的作用，所以一定要加強學生創業社團建設。首先加強對社團的指導，由專職教師負責做好相關社團的管理工作。其次，建立完善的社團管理制度，發揮學生自我管理能力，吸收對創業真正有激情的同學成為社員。最后，定期開展業務培訓，內容應該涉及創新思維訓練、成功創業案例分享、創業心理疏導以及相關管理學、人力資源學、領導學等理論知識。大學生創新創業社團是學生思維碰撞、點子交流的重要平臺，利用好這一平臺，將對高校創新創業教育起到很好的推動作用。

（五）建立創新創業基地，完善創新創業體系

構建完善的創業培育服務體系是高校大學生創新創業教育的長效機制。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心正在籌建大學生創業投資機構聯盟，助力大學生創新創業。大學生創業投資機構聯盟在全國范圍內，一是以高校為單位以大學生創業孵化基地為抓手，成立大學生創新創業服務中心，實習實訓中心，創新創業評審委員會，為在校大學生進行創新創業教育咨詢和培訓，二是縣市為單位，設立專門針對應屆大學畢業生的創業教育培訓中心，免費為大學生提供項目風險評估和指導，幫助大學生更好地把握市場機會。建立統一的管理大學生創業的組織，負責具體的服務和咨詢工作；建立創業者協會和創業信息網絡交流平臺，加強創業相關信息的公布和宣傳；建立創業價值評估和新創企業管理咨詢體系；加強創業園區建設等。

篇6

關鍵詞：哈爾濱工程大學；創新創業教育；經驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01

大學生作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時展要求相適應，具有較強的創新創業能力。哈爾濱工程大學作為國家重點工科大學，為國家工業化、信息化和國防現代化培養大批可靠、頂用的高素質創新型人才，是國家對學校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創新推動、打造品牌”的人才培養戰略，始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養理念，把精英教育的理念落到實處，學校以學生成長成才為核心，精心設計“基礎、創新、特色、人本”的人才培養方案，穩步開展大學生創新創業教育，著力提高學生創新創業能力。經過多年的摸索、實踐與總結，學校已積累了一些經驗，奠定了堅實的基礎。

一、實踐創新培養體系與學生科技創新工作體系的構建

為配合學校教育教學改革，不斷提高學校學生創新意識、創新精神和實踐能力，學校構建了實踐創新培養體系。該體系由大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生工程創新訓練、實驗教學手段更新與改革和實驗室開放、校內外科技競賽五個模塊組成，旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續的創新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學改革、不斷更新實驗教學手段、實施實驗室開放等措施，滿足學生對創新知識的渴求。通過學生參加科技競賽來檢驗實踐創新培養的成果。實現三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養質量的總體目標。

二、創新基地及創業教育學院的建設

“十一五”期間，學校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學生創新基地。依托各院（系）、各類實驗教學中心的創新實驗室全部面向本科生開放。“十二五”伊始，學校籌集資金3300余萬元用于本科專業實驗室建設，實驗教學條件將得到進一步改善，各創新基地的建設將得到有力的促進，為開展創新教育做好條件保障工作。

2011年底，學校組建創業教育學院。本著模塊化教學的思想，面向全校學生，分創業課程模塊、創業競賽模塊、創業實訓模塊及創業孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養，實施個性化指導，拓展學生的選擇范圍，營造濃厚的創業文化氛圍。同時充分利用校內資源及校外資源（包括政府、企業、風險投資等），為學院的發展提供保障，通過系統的創業理論知識與實訓活動培養具有創業精神和創業能力的高素質人才，打造未來的商業精英。2012年，第一期學員班“鳴鑼”開學，共招收95名學生。

三、大學生創新創業訓練計劃組織機構的建立

為使大學生創新創業訓練計劃工作在實施過程中更加制度化和規范化，學校成立了哈爾濱工程大學國家大學生創新創業訓練計劃管理委員會。由學校主管教學副校長及主管學生工作的副書記任主任，委員會由教務處、校團委、學生處、實驗室與資產管理處、科技處、財務處、國家大學科技園等部門領導組成，負責國家大學生創新創業訓練計劃在學校的實施，同時制定年度創新創業工作計劃。并根據職能下設項目實施、宣傳發動、后勤保障、學術成果四個小組。

四、創新創業活動蓬勃開展

目前，學校已組織開展國家級大學生創新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學生387人，指導教師122人，項目資助總經費392.9萬元。國家級大學生創新創業訓練計劃立項工作2期，立項150項，其中創新訓練項目130項，創業訓練項目20項，參與學生468人，指導教師150人，項目資助總經費300萬元。2010年全年，校內大學生科研立項數量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學生立項進行實戰實踐檢驗，學校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學生能力。各類校內“一院多品”科技創新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學生科創沙龍類學術講座論壇每年均舉辦100余期，科創吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創在線網等多項科技創新品牌深入人心。創辦了具有學校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創辦了全國高校唯一的面向本科生的學術期刊《大學生科創學刊》。

學生科技創新活動蓬勃開展，不僅為學生參與科技創新活動搭建了平臺，而且激發了學生參與科技創新活動的興趣，促進了學校創新型人才培養戰略。

為更好的奠定創業工作基礎，學校成立大學生創業聯盟，為學生提供創業實踐平臺，自成立至今共入駐學生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓的學生數百人，年營業額約500萬元。千元軟件公司涉及網站開發、MIS系統開發及技術研發，已完成省農墾局北大荒糧食集團企業網站、信息化系統解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發有限公司的GPS車載終端產品已獲得300萬元的項目開發。對于在聯盟發展較好的項目及公司，學校幫助其轉入創業預孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設計與制作的“奧松機器人公司”、從事網站制作與開發的“大蝦網絡公司”、從事舞蹈機器人教學與設計的“啟航創新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。

五、結語

創新創業教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉變，人才培養模式逐步進行改革，對強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，都有著重要意義。

篇7

【關鍵詞】眾創空間 運營效率 對策建議

自2015年初國家實施“大眾創業、萬眾創新”政策以來，作為“雙創”主陣地，高校借助其科研和人才優勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創空間蓬勃發展。搭建眾創空間、參與眾創空間、分享眾創空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創空間的健康發展，具有一定的現實意義。

一、發展現狀

（1）發展規模。在數量上，高校眾創空間呈快速發展態勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創空間，僅重慶地區，根據重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創空間77家，建設培育中的眾創空間19家。但是，眾創空間數量的快遞增長并沒有同步帶動創新成果和成功企業數量的增長。據報道，大學生創業企業的存活率僅為30%，低于全社會創業企業的約50%。

（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發展眾創空間推進大眾創業萬眾創新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創新創業教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創新創業競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創新創業項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創新創業工作一般由學生工作機構或就業管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創新創業管理。

這種按學科專業或按行政職能區分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創業團隊要協調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現行的高校創新創業政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創業就業需要的實用性政策體系。

（3）運營效果。總體上，受創新創業主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創空間。作為高校的創新主體，學生自身的創新意識較弱，工作和生活經驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創新創業項目與學科專業結合不緊密，創新創業實踐不連續，加上輔導團隊、創業資金和創業項目等資源配置不充分，嚴重影響了創新創業的效果。高校在眾創空間的建立方面行動很快，但對眾創空間建設運營管理的政策體系不完善，對創業項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創新創業項目與學校的學科優勢，特別是與學生的專業背景脫節，部分眾創空間演變成了學生創業活動和部分創業項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創空間甚至并未實質性運營起來。

二、對策建議

（一）明晰功能定位

根據國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創新創業的重要力量，主要是發揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優勢，通過搭建眾創空間載體，探索創新人才的培養體制。可見，創建高校眾創空間的根本出發點應是培養大學生的創業意識和創新精神。高校的眾創空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養需要。眾創空間的主要功能，既要看入駐了多少創業團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創新創業素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創空間的實踐和鍛煉，激發了學生創新創業激情，啟蒙了學生的創新創業思維，樹立了創新創業意識，積累了創新創業經驗，分享了創新創業樂趣。高校應調整眾創空間的功能定位，圍繞創新創業人才的培養，將創新創業基礎教育、創新創業實踐等課程融入高校人才培養體系，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。

（二）理順相關管理關系

為改變目前多頭管理和多層級運作的現象，可通過組建統一的高校創新創業指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據調查，清華大學的創新創業工作由校團委統一管理，同時建立了校園創業服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業、資產等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統一創新創業政策、項目合作等信息，統一扶持資源支持，集中專業孵化指導，分類操作實施。

篇8

關鍵詞：雙創背景；民辦教育；創新創業教育

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0130-02

引言

通過教育部門不完全統計，我國在2016年畢業的大學生人數高達820多萬人，但是我國各行各業對人才的需要還不足200萬人，這就導致很多大學畢業生就業困難，這對我國社會經濟的發展有很大制約性。所以很多高校把教學模式進行相應的調整，把教學的重點放在創新創業教育上，通過多年的實踐已經取得了一定的成績。在創新創業教育方面很多高校比較側重于理論論述和宏觀指導，而沒有把重點放在如何解決創業教育問題上，使得大學生就業創業問題依然非常嚴峻。本文以某民辦高校對創新創業教育的需求為入手點，從學生創業的角度來探究在創新創業教育過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策，旨在進一步完善民辦教育創新創業教育體系。

一、民辦教育在雙創背景下人才培養的優劣勢

（一）民辦教育在雙創背景下人才培養的優勢

隨著教育體制改革的不斷深化，國家越來越重視民辦大學的教育，使得民辦教育不斷發展壯大，與國有高校相比，民辦高校在培養人才過程中比較重視培養經濟發展需要的應用型人才，比較符合我國社會經濟發展的要求。而且民辦高校沒有沉重社會壓力和輿論壓力，所以在培訓雙創人才過程中能輕裝上陣，而且相關的體制制度也比較靈活，對遇到的問題能做出快速的反應。而且民辦教學屬于自主經營，所以為了自身的生存和發展，需要很強的緊迫感，設置的專業課程都是當今社會人才比較稀缺的專業，從而提高畢業生的就業率，提高民辦教學的知名度，從而獲得經濟盈利，保證民辦高校能正常地發展和運行。所以民辦高校在人才培養上，比較重視社會的需求，設立的專業能與實際工作有緊密聯系。所以，民辦高校在創新創業教育方面有更好經驗。同時，民辦高校的學生與國有高校的學生相比，學生的思想更加活躍，動手能力更強，具有雙創教育所需要的多方面的潛質。所以說，民辦高校能夠為雙創人才的培養提供良好的平臺[1]。

（二）民辦教育在雙創背景下人才培養的劣勢

民辦高校與國有高校相比，比較重視學生的實踐能力的培養，在教學課程設置上實踐學習要高于理論知識占的比例，比較適合創新創業教育工作的開展，但是在我國民辦高校的生源質量不是很高，學生的理解能力、記憶力、邏輯思維能力都有很大的區別，而且學習學習的興趣不高，對創新創業教育的積極性發揮有很大影響。除此之外，雖然國家也出臺了支持創新創業教育的相關政策，但是民辦高校對相關政策的落實和執行力度不夠，嚴重制約著雙創人才培養的效果和質量。

二、雙創背景下的民辦教育創新創業教育過程中存在的問題

（一）相關制度體系不夠完善

隨著我國社會經濟的發展，很多智能化的機械設備代替了人的工作，使得我國就業形勢越來越嚴峻，在這樣的基礎下，國家鼓勵提倡高校畢業生以創業帶動就業，來緩解目前的就業壓力。很多高校也開始走創新創業教育的道路，但是民辦高校無論是文化底蘊還是師資力量都不是很高，需要進一步完善改進。雖然民辦高校經常提倡重視創新創業教育，但是限制的因素太多，使得創新創業教育發展舉步維艱[2]。本文在查詢相關文獻資料的過程中，曾翻看了大量的民辦高校人才培養的教學方案，幾乎沒有看到創新創業向的方案，在高校課程安排上也鮮有創新創業的課程，在實際的教學過程中只是把創新創業當作企業教學的補充課程而已，雖然有的民辦高校開展了創新創業教育的課程，但是大多都停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創業大賽的形式要宣傳創新創業教學相關的知識。這樣的講座費時費力，筆者曾調查過一些民辦高校畢業的大學生，從他們口中得知，在大學四年的時間內，創新創業教學只是象征性地開展過3―5次而已，而且沒有相關的教材，更加沒有統一規范的教學體制。

（二）雖然積極參與，但缺少正確的認識

很多高校畢業生當被問及，畢業以后是就業還是創業時，98%的學生都會回答創業。所以在民辦高校中，學生對創新創業的激情非常高，幾乎每個大學生都會參與到各種創業組織、創業大賽中，但是沒有對創新創業有本質的認知，沒有絲毫的創業經驗，而很多學生存在比較強的盲目性，他們沒有經歷過創業艱辛，而且他們的思想觀念和思想方法還不夠成熟，不能科學合理地處理遇到的問題[3]。

（三）創業想法過于理想化，脫離實際

很多大學生對創業的認知停留在聽說、觀看的階段，在內心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創業成功，對創業的理解，更多的是一些成功人士的案例。創業的想法比較理想化，但是沒有體會到創業成功背后曾經的辛苦和失敗，而且他們沒有足夠的創業經驗，在實際的創業過程中，如果遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，失去了創業的信息。

三、民辦高校創新創業教育實施的對策

近年來我國就業壓力越來越嚴重，國家政府越來越重視創新創業教育，很多高校也在教學過程中，對創新創業教育工作投入了更多的精力來探索創新創業教育工作，經過多年的實際經驗已經取得了良好的成績。從民辦高校創新創業教育整體上看，我國創新創業教育起步比較晚，很多技術和體制都不完善。當前，我國民辦高校在落實創新創業教育方面有以下幾種途徑：

（一）把人才培養方案融入到創新創業教育當中

把相關人才培養方案融入到創新創業教育當中，是解決目前民辦教育創新創業教育存在問題的措施，比如：在民辦高校中建立創新創業教育相關課程，逐步培養學生創業的精神和思維，或者在高校內部設立專門的教育模塊，保證每個學生都能學習到創業的相關知識。以便在將來創業道路上更加順利。同時要把創新創業教育課程的考核成績錄入畢業總成績當中，提高學生學習創業知識的積極性和上進心。

（二）成立專門的創新創業教育班級

民辦高校要通過具體的調查和分析，將畢業以后有明確創業愿望的學生組織到一起，成立創業精英班級，有針對性地對這些學生進創業相關事項的培訓，從而提升學生對創業的理解能力和創業實戰技能。也可以把民辦高校具有優勢的教育資源進行整合，同時引入社會各界的資源，提高創業班級創業實戰的能力。同時，要在高校內部成立具有實體化的創業學院，通過“輔助+雙專業+雙學位”的形式培養具有創業潛質的優秀學生[4]。

（三）開展具有實際意義的創業訓練項目

從2012年開始很多著名高校就開始落實大學生創業訓練計劃，在這一過程中包含三個方面的內容，即創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目，在創業訓練計劃書中要明確這三方面的具體落實步驟，從而達到提高民辦高校畢業生的科學素養、創新精神、創業意識和實踐能力。從運行結果來看，落實創業訓練項目對提高大學生創業各方面知識有非常好的效果[5]。

結語

綜上所述，大學生是最有時間創業，也是最具有創造力的社會群體，處于人生最輝煌的年齡段，所以無論是民辦高校還是國有高校，不但要培養和塑造具有高素質的人才，還要引導、激發大學生的思維能力和創新能力。所以，學校要盡力營造要一個良好的創新創業的平臺，以便培養高校畢業生的創新精神和創業能力。

參考文獻：

[1] 王龍.民辦高校“雙創”教育的困境與出路[J].科技創業月刊，2015，（17）：37-39.

[2] 宋麗娟，蔣榮.民辦高校創新創業教育的優化――以江西服裝學院為例[J].復旦教育論壇，2015，（5）：42-46.

[3] 高校轉型發展背景下的創新創業教育――“創?校長說”首壇實錄[J].河南教育：高教版，2016，（1）：54-57.

篇9

關鍵詞：創新創業；高校；指導老師；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0090-02

培養大學生科技創新能力不僅是高校人才培養質量的需求，也是培養創新人才的重要手段，更符合當代大學生成長的需求與渴望。國務院2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署和深化高校創新創業教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作的要求。

一、大學生創新活動中存在的主要問題

全國各個高校正在積極開展大學生創新創業教育，已取得了很多的積極進展，但也存在一些突出的問題。主要表現在：創新教育理念相對落后，創新創業教育體系不完善，創新激勵機制不健全，教師開展創新創業教育的意識和能力有所欠缺。大學生渴望提升，但創新意識不足，堅持做下去的較少。

二、激發和提升高校大學生創新活動能力的措施

本文作者結合多年指導大學生科技創新項目的經驗，從學校、學院、指導老師和學生個人四個層面提出以下一些措施，以激發和提升當代高校大學生的創新活動能力，以饗同行。

（一）高等學校樹立先進的創新創業理念，進行教育改革

高等學校不僅是教書育人，同時也是開展大學生創新活動和培養創新精神的平臺和載體。我們認為可從以下幾個方面加強工作：

1.加強大學生科技創新的組織領導和宣傳引導。成立校院兩級的創新創業教育專家指導委員會，并開展創新創業教育的研究、指導、評審和咨詢等，并由教務處實踐科或校團委負責日常的工作。召開大學生創新活動的總結表彰大會，樹立先進典型，對有突出成績的學生進行重點宣傳報道，舉辦優秀大學生創新成果的展覽和展示會。在綜合素質測評、評優評獎、研究生推薦免試等方面給予適當的傾斜，讓科技創新成為引領校園學生活動的新風尚。

2.與時俱進，及時修訂和調整人才培養方案，平時也要作一些及時的小調整。明確創新創業教育目標，加強和完善創新創業教育課程體系建設，從大一開始設立創新創業的啟蒙教育。開設一些創新創業的選修課，壓縮理論課的課時，增加科技創新的實踐實驗課程，努力實現創新創業與專業教育的有機融合。培養過程中向創新精神和創新創業能力培養轉變，切實增強學生的創新精神和創新創業能力。

3.通過舉辦各種創新創業大賽、知識講座和創新論壇等方式，鼓勵學生積極參加各種科技競賽，拓寬學生的創新視野，提升學生的創新精神和創業能力，不斷豐富學生的創新創業知識和體驗，使學生更有成就感。

4.設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，可將學生開展創新實驗、和獲得專利等情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，對參加科技競賽并獲獎的同學給予一定的物質和精神的雙重獎勵。

（二）二級學院搭好創新平臺，創造創新活動的外部條件

二級學院（系）是大學生進行科技創新的直接管理和指導者。因此在學院的日常教學和管理過程中，應積極探索適合自身特點的科技創新途徑，拓展科技創新內容，著力培養大學生科技創新的興趣，可從以下幾方面入手：

1.二級學院開放本單位的各類教學基地、實驗室以及重點學科等科研平臺，同時鼓勵老師對大學生開放自己的專業研究室，為大學生進行科技創新研究提供穩定的場所。在對大學生進行一定的實驗培訓、熟悉實驗室的運行和管理制度后，對學生開放使用。

2.積極申報各類大學生創新項目和爭取資金支持，形成以國家、省、學校和學院的大學生創新項目等為主體組成項目申報體系。學院需要組織學生并指定老師協助進行項目申報。同時以學院教師的科研項目為依托，鼓勵老師為學生開出合適的科創項目。利用校友和企業資助基金等形式多方籌措資金，確保科技創新順利開展。

3.加大各類科技創新項目的檢查和考評力度。建立項目自查、教師檢查和學院抽查檢查機制，加強檢查問題的整改反饋及落實工作，保證創新項目的持續性與穩定性。同時嚴格項目結題、驗收和答辯程序，對項目采用現場匯報、成果展示和專家提問形式，使學生能夠得到全方位的鍛煉，真正完成科研創新的培養。

4.學院還應積極利用校園網絡、學院網站、微博、微信、宣傳展板和科技創新專欄等對本院學生進行全方位的宣傳。發揮輔導員與大學生接觸多，了解每一個學生的具體情況的優勢，有針對性的動員相關的學生進行相應的大創工作。邀請校內外在科創活動中取得優異成績的大學生及優秀指導老師現場答疑，為堅定學生們的信心、樹立榜樣。

5.在日常的教學和管理中，學院應做好一、二年級的課堂引導、三年級的科研訓練、四年級科研活動三者的關系。鼓勵不同學科，不同專業，不同年級以及男女性別的學生進行組合，形成穩定合理的科研團隊，增強團隊成員的互補性、責任意識和協作精神，明確團隊負責人的主要責任。

6.學院對指導學生科研獲獎的教師，在年終績效考評、職稱評定、教學獎勵申報等方面優先考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。

（三）加強優秀指導教師隊伍建設

明確全體教師創新創業教育責任，引導各專業教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，指導教師也必須不斷加強創新創業教育教學能力建設，培養創新創業教育意識和能力培訓。同時加大對指導教師的大創能力培訓和提高工作，特別是年輕老師的能力培訓，舉辦教師和學生參與的創新論壇，交流經驗，提高水平。

指導教師應該富有創新精神，不斷發現新的知識和事物，在大創的教學和指導過程中充滿熱情，樂于奉獻和吃苦耐勞，能將課堂的教學知識和課外的實踐活動有機結合起來。指導老師也必須不斷提高自己的專業和職業素養。

（四）充分發揮學生的主觀能動性和熱情

目前高校大學生進行科創項目開始時激情高漲，對科技創新參與熱情較高，而在實施過程中主動參與的積極性反而不高，很難堅持到最后。因此：

1.以學生興趣為導向，科技創新項目選題應從學生中來，將學生日常的關注點作為研究的主要內容，實施過程中突出學生主體地位，在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自擬自己的大創的題目，使其通過文獻檢索等途徑了解自己興趣點的發展動態，使得讓學生積極參與、體驗科學研究的全過程，不斷增加學生的參與感和成就感，以及科技創新給自己帶來的幸福感和榮譽感。激發了學生的自主學習意識和創新意識，提高了開展研究的積極性。

2.保證學生科技創新的時間，科技創新只是課程知識的外的一小部分，學生普遍沒有足夠的時間進行科技活動。在大學四年中，由于一年級學生對大學生活有一個適應的轉變過程，要參與科技活動顯得力不從心。大學四年級學生，面臨升學和就業等問題；而大二、三年級學生接觸的專業知識只是最基本的專業知識，由于專業知識相對不足與缺乏，知識面狹窄，因而學生中的專業研究成果很難有高水平的。大學的畢業論文一般都安排在大學四年級進行，這樣可將大四的畢業論文與大學生創新項目結合起來。將科技創新、課外活動和畢業論文等結合在一起的，從大二下或大三上學期開始，進行大學生創新的同學提前進入實驗室進行科研與科技創新活動，縮短畢業論文的前期準備工作，為開展具體實驗工作提供更多的時間，大四的時候專業課程較少時，專心認真的進行科技創新和畢業論文。

3.對各類不同級別的創新競賽為學生設立一套規范有效的獎勵機制。將參加科技創新活動與升學、就業和平時的學習成績的評定相掛鉤，將學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式。這樣能讓他們切實感受到科技創新給自己帶來的學習效益和美好前程，使他們產生不斷追求卓越的精神動力。

三、總結和展望

大學生是當代最具創新的群體之一，時代呼喚創新人才，大學生科技創新項目可以培養具有創新能力的專業人才。高校需要更新教育教學觀念，以學生為本，激發大學生的創新激情，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。

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篇10

關鍵詞：創新創業教育；高職院校；對策與建議

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，國家需要創新創業人才來引領經濟與社會發展。高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。如何開展創新創業教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建該模式的教育教學體系，培養大量的創新創業人才，使高職院校學生具有高素質知識儲備與創新能力，是高職院校人才培養重要目標。高職院校可通過強化創新創業課堂教學、落實創新創業實踐教育、夯實創新創業物質基礎、完善創新創業制度保障等方面積極探索創新創業教育新模式，切實加強高職院校創新創業教育教學體系建設。

一、創新創業教育概況

創新創業教育本質上是一種實用教育，主要以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。高職院校創新創業教育主要以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。2010年5月，教育部頒行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確創新創業教育是“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”。十以來，中央提出實施創新驅動發展戰略，要讓創新成為國家發展的內生動力,“大眾創業、萬眾創新”成為我國走向創新型國家進程中新氣象、新常態。

二、高職院校開展創新創業教育的必要性

目前我國以復雜、尖端技術為基礎的經濟發展模式，必然需要大批復合型、創新型、發展型的高素質技術應用人才。高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵學生自主創業，是學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高職院校教育教學改革，培養學生創業意識、創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。提高畢業生就業競爭力，提高畢業生就業綜合素質，進而提高職業教育對社會經濟發展的直接貢獻，最終奠定社會對職業教育的認可程度，為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”提供更加有力的人才支持。

三、高職院校開展創新創業教育現狀

盡管全國各類高校特別是高等職業院校通過開展形式多樣的創業計劃大賽等創業教育活動來緩解就業壓力、促進就業，但仍存在一些問題。

（一）高職學生創業素質較低。目前高職院校的大學生隨著近年高考錄取分數線的較大幅度降低，大學生的整體綜合素質有下降趨勢。絕大多數高職學生在畢業的時候,擇業就業觀念陳舊,怕苦畏難情緒嚴重,自主創業的意識淡薄,缺乏對創業的重視和深刻認識。

（二）創業教育的師資隊伍建設不完善。我國大部分高職院校還沒有專業從事創業教育教學任務的教師，創業教育一般由招生就業部門老師或者思想政治課教師甚至輔導員擔任。缺乏專業的創業教育培訓且自身很少有創業的實踐經驗和經歷的教師，進行創業教育時只能停留在講臺上對學生進行理論課講授，缺乏實際教學效果。

（三）缺乏專業和針對性的創業教育教材。目前，國內高職院校盡管設置了《就業指導》這門課程，但所用教材或是套用本科學校教材,或是搬用社會創業培訓的課本,沒有針對高職學生的科學有效的創業教育教材，更沒有突出職業教育的特色。

（四）學生創業實訓經費和基地建設不足。高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創業的辦公場所,造成創業實習場地不足,這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面,在校的高職學生缺乏創業資金,但學院雖然有就業工作專項經費，沒有提供創業教育專項經費,導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。

四、高職院校強化創新創業教育教學體系建設的對策與建議

（一）強化創新創業教育課堂教學。在開展創新創業教育研究與實踐的過程中,盡可能地將創新創業教育的理念與要求貫穿到教學計劃的修訂中去，適當調整課程設置,強化實踐教學環節。整體設計，系統推進，創新創業教育進人才培養方案、進教材、進課堂。

（1）調整并確定具有創業特色的人才培養模式。高職院校應按照創新創業教育的需要,借鑒國內同類高職院校的經驗,探索并積極構建具有創業特色的人才培養模式，制定各專業人才培養方案，將創新創業教育作為必修課納入學校專業教學計劃，根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點,采取不同的教學方法，突出不同專業學生學習的主體性。

（2）構建創新創業教育教學內容體系。

1）教育教學中突出學生主體地位和實踐教學環節。高職院校在新生入學時就應充分利用入學教育，幫助學生了解專業特點和社會需求，做好職業生涯規劃；在教學內容上要充分體現開放性、靈活性的特點，將創業教育課內教學實踐、課外創業實踐充分結合。根據大學生創新創業能力培養需要，教學內容注重創新創業必備知識傳授和實際操作方法的學習。具體包括：創新思維與創造力開發、大學生創業必備知識、創業項目論證、創業項目實現、創業風險規避等。

2）完善創新創業教材，開設創新創業指導課程。高職院校應結合自身特點，吸收最新國內外創新創業教育實踐成果，結合學生需求積極開發有明確的教育針對性，育人效果明顯的校本特色教材。同時面向所有學生在三年級第一學期開設創新創業指導課。在課程中以案例教學為基本教學方式。在創新創業課程設計過程中將創業學、企業管理理論等基礎課程，創業團隊、創業計劃書、創業市場營銷等核心課程，經濟學、心理學、會計金融學等交叉課程等有機結合，形成一種多學科組合的跨學科課程體系，結合學生專業特點、個人興趣、創業方向，合理安排課程和必修學分，進一步激發學生創業熱情和創業興趣。

（二）堅持全程設計，探索創新創業教育新模式和機制。高職院校應結合學生成長規律，三年全程設計，構建了創新創業教育模式。一年級重點通過職業發展教育、GYB培訓，引導學生合理進行職業生涯規劃、激發學生創新創業熱情；二年級重點開展就業指導教育讓學生創新創業熱情沉淀，引導仍然有創新創業激情的學生尋找合適的創新創業項目，入駐創新創業基地，開展SYB培訓等；三年級通過系統的創業教育和成功典型報告，培養堅持創業夢想學生的企業家精神。

（三）強化實踐創新創業教育，提高學生創業素質。

（1）積極開展創新創業培訓和各類創業競賽。高職院校應充分利用學院網站、宣傳欄、廣播站等宣傳創新創業政策；與當地教育主管部門、人力資源和社會保障部門聯合開展GYB、SYB創業培訓活動；聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創新創業教育培訓教師。通過宣傳和培訓，激發學生創業熱情，提高廣大學生的創業能力。同時，高職院校還應根據高職學生特點,每年定期舉辦創業大賽、職業生涯設計大賽、科技作品競賽等，鼓勵和組織學生參加國家、省、市各級大學生創新創業大賽，促進學生創新創業群體的溝通和交流，激發學生的創新創業熱情。

（2）定期舉辦創新創業論壇，支持學生設立創新工作室。高職院校應定期舉辦創業知識講座、組織經驗交流、事跡報告等活動。通過邀請有創業經歷的資深企業專家到校作報告；邀請成功創業的畢業生回校作創新創業事跡報告會等形式，讓學生了解創新創業者的成長足跡、所需素質及個性特征,并組織學生與他們座談、交流,以激發學生創新創業欲望與信心。大力支持學生設立創新工作室。工作室應以學生為主體，以教師為主導，以企業和教師的真實項目作為實踐內容，立足職業崗位創新，組建創新團隊。工作室集專業理論知識傳授、操作技能的訓練、實踐能力和職業能力的養成及創新能力和意識的培養于一體，能培養出一批具有創新意識、協作精神養，相關領域職業實踐能力較強、經驗豐富、高層次的專門性應用人才。

（四）加強創新創業教育師資隊伍建設。創新創業教育是一門實踐性、綜合性強的課程。課程以行動為導向，經驗引導，對教師的社會實踐經驗要求高。而高職院校近年來引進的教師普遍存在學歷高、社會實踐經驗少的問題。因此，高職院校應將具備企業背景和管理實踐經驗的教師加入到學校的創新創業教育中來。同時，加大教師培養與培訓的工作力度,支持教師到企事業單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與高職院校教師交流經驗等,提高創新創業教育師資隊伍素質和水平。

（五）整合資源，加大投入，完善創新創業教育實踐基地建設。高職學院應加大創新創業投入，設立創新創業專項經費。同時應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取支持和幫助，優化創新創業環境。學院內部應建立大學生創新創業基地，為在校大學生創業提供免費培訓、創業場地、創業項目推薦等服務；拓寬渠道，積極利用地方政府創新創業場地，扶持在校大學生創新創業項目入駐。

（六）建立健全高職院校創新創業教育管理機制。高職院校應建立創新創業激勵機制，制定相關意見和管理辦法，成立創新創業教育領導小組，負責學院創新創業教育工作。大力支持大學生創業；鼓勵學生參加“科技創新競賽”、“創業大賽”等競賽活動，具有專業背景項目、獲獎項目優先入駐創新創業基地，重點加以扶持；對教師指導創新創業工作的成績給予充分肯定與鼓勵。

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