導語：如何才能寫好一篇課程體系的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 素質教育的持續深化，推動了現代教育事業的改革發展，人們開始重視學生的綜合素質培養，也使得美育教育受到了越來越多的關注。作為美育教育的一部分，形體訓練可以幫助學生改善形體，塑造健康體魄，構建完善的形體訓練課程體系也因此受到了重視。本文就DIY模式下的形體訓練課程體系創建問題進行了研究和討論。

關鍵詞 DIY模式 形體訓練課程體系

一、前言

DIY的全稱是Do IT Yourself，其原本被應用于服務領域，充分尊重了人的主觀意識，可以滿足不同的服務需求。而將其應用到形體訓練課程教學中，同樣能夠取得非常顯著的教學效果，踐行以以人為本的教學理念，不僅能夠提升學生對于學習的主動性，還可以提升其審美能力和編排能力，促進學生綜合素質的提高。

二、DIY模式下的形體訓練課程體系構建

形體訓練課程體系應該包含有理論知識、技術內容和能力內容三部分，這里分別對其進行在DIY模式下的構建問題進行討論。

（一）理論知識的構建

在形體訓練課程體系中，理論知識內容體系包括了形體訓練概述、專業術語、教學方法等，其中，形體訓練概述只是對形體訓練課程的描述，包含的是作為基本的知識，教師可以引導學生自主學習，不需要進行過多的講解；專業屬于是后期學習和訓練中經常接觸的內容，其重要性不言而喻，不過由于其在實踐教學中的應用存在著不規范和不統一的現象，需要針對各種數據進行調整，提升其規范性。依照形體訓練的課程目標和任務要求，理論知識是學生必須熟練掌握的內容，也是提升學生學習效率和表演能力的關鍵。在DIY模式下，教師應該關注學生對于形體訓練課程的了解程度，從學生的興趣愛好出發，依照循序漸進、由易到難的原則，引導學生了解形體訓練的基本概念和內涵，然后逐步掌握基本動作，方便學生理解和掌握。例如，教師可以結合多媒體課件，通過圖片、視頻等方式，對形體訓練的基本理論知識進行講解，然后做好基本動作的示范，引導學生進行自主訓練或者分組訓練[1]。

（二）技術內容的構建

形體訓練要求一定的技術性，這樣才能夠起到改善形體，增強體魄的效果，因此，技術內容可以說是形體訓練課程體系中一個非常關鍵的環節。在形體訓練中，基本姿勢和形態的訓練是最基礎的內容，只有掌握好了這些單位元素動作，才能通過這些動作的組合，完成后續的訓練課程，使得學生可以形成良好的身體姿態和優美的動作形態。同時，在形體訓練中，基本素質訓練也是比較重要的技術內容，其主要目標，是對人體的肩部、胸部、腰部、臀部以及腿部等位置進行強化訓練，以力量訓練為主，輔以柔韌性訓練，經過大量的練習，增強學生身體的柔韌性和靈敏度，在提升各項動作的速度和幅度的同時，也可以改善學生對于自身身體的掌握能力，保證動作的規范標準。一般情況下，形體訓練的教學可以分為三個不同的階段，早期是基本動作教學，中期是技術教學，后期則是形體動作教學以及能力的培養提升。在技術教學環節，基于DIY模式，應該可以選擇教學方法：一是學生可以結合自身的實際情況，自主選擇基本的形體動作進行組合和訓練；二是學生可以自主組成學習小組，開展小組訓練和表演，由教師進行點評，并對學生選擇的動作組合進行適當修改。小組之間可以相互交流學習，自主確定訓練的方法。另外，為了確保DIY教學模式的順利實施，教師應該明確形體訓練技術動作的特點，做好技術內容的合理搭配，輔助學生進行選擇和訓練，確保其在學習過程中能夠分清主次，提升訓練的系統性。在構建技術內容的過程中，應該注意幾個比較關鍵的問題，首先，內容的選擇應該由易到難，由單一到多元發展，對教學內容進行豐富，借以激發學生的學習熱情，滿足不同學生的個性化需求；其次，應該要求學生在開展訓練前，做好必要的熱身運動，對全身肢體進行舒展放松，同時充分考慮學生的身體素質，避免在訓練中受傷；然后，應該在訓練中有意識的融入對稱動作訓練，培養學生的對稱協調能力[2]。

（三）能力內容的構建

從DIY教學模式的落實情況分析，為了培養學生的綜合素質，保證良好的教學效果，要求必須具備良好創編能力、示范能力、表演能力以及指導能力等。其中，創編能力是指教師應該能夠熟悉形體訓練的基本動作，結合形體訓練的理論知識，進行動作的組合搭配，形成能夠用于教學或者表演的形體訓練內容；示范能力和表演能力對于教師和學生同樣重要，從教師的角度分析，良好的示范不僅能夠調動學生的積極性，還可以促進教學質量的提高。而從學生的角度分析，示范和表演能力是對于其個人能力和魅力的直觀體現；指導能力是出于當前全民健身計劃的要求，具體來講，包括了形體訓練內容的制定、評價、測量和選擇等。在DIY模式下，形體訓練能力內容的構建應該將上述需求納入其中，提升學生的綜合素質，將技術的傳授與能力的培養緊密結合起來，通過實踐實現融合，保證良好的教學效果[3]。

三、結語

總而言之，基于DIY模式，M行形體訓練課程體系的構建，具有十分積極的意義，可以提升學生對于形體訓練的積極性和主動性，對學生的自主學習能力、審美能力、編排能力和表演能力等進行培養。對于教師而言，應該立足形體訓練課程的特點，在DIY模式下進行理論知識、技術內容和能力內容的構建，提升形體訓練課程的靈活性和系統性，提升教學的水平和質量。

參考文獻：

[1] 馮婷.基于DIY模式的形體訓練課程體系的構建[J].現代企業教育.2014，（16）：425-426.

篇2

1. 勞動后不宜立刻洗澡 不管是腦力勞動還是體力勞動，均應休息片刻再洗澡，否則容易造成心臟、腦部供血不足，甚至發生暈厥。

2. 發燒時不宜洗澡 當人的體溫上升到38℃時，身體的熱量消耗會增加20%，身體比較虛弱，此時洗澡容易發生意外。

3. 血壓過低時不宜洗澡 因為洗澡時水溫較高，可以使人的血管擴張，低血壓的人容易發生虛脫。

4. 酒后不宜洗澡 酒后洗澡，血糖得不到及時補充，會導致頭暈、眼花、無力，嚴重時還可能發生低血糖昏迷。

5. 飽餐后和饑餓時不宜洗澡 飽餐后洗澡，皮表血管被熱水刺激而擴張，較多的血液流向體表，腹腔血液供應相對減少，會影響消化吸收。饑餓時洗澡易造成低血糖，甚至虛脫、昏倒。

（劉小軍）

女性性冷淡與缺鐵有關

女性性冷淡指女性的性反應受到抑制，亦稱性感麻痹。在正常女性的性反應中，的敏感性是極為重要的因素。

在不同的情況下女性的強度和時間有很大差異，但不管性刺激的位置和形式如何，其基本生理過程是一致的。

生活中的某些經歷會損害女性達到的能力。如男女之間的強烈沖突，或者受到男人冷落，經歷創傷事件，受到調戲，尤其是不愉快的首次體驗等都可能讓女性確信性是一種狂暴的攻擊行為。

男性和夫婦間關系障礙是使女性達不到的常見原因。除此，一些身體瘦弱的育齡女性出現性冷淡，其中很大原因是因為患有常見的缺鐵性貧血。

缺鐵性貧血之所以會引起性冷淡，是因為血液中的鐵元素影響上皮細胞的營養狀況，患缺鐵性貧血的女性，陰道和外陰黏膜容易呈萎縮狀，時會感到不適甚至疼痛。久而久之自然減退。

育齡女性出現貧血應及時治療，血紅蛋白在100克/升以下，就應該服鐵劑和加強營養，盡快改善病情，以防止出現持續性性冷淡。（張大偉）

40℃溫水洗澡最解乏

經過一天的辛勞，很多人回家倒頭就睡。這樣不但體力恢復不過來，反而更容易腰酸背痛。此時不妨好好洗個澡，解乏的效果最好。

早淋浴晚泡澡。早晨起來最適合淋浴，這樣可以喚醒身心，讓人精神飽滿地投入到工作和學習中去。如果晚上感到疲勞，可在晚飯后1小時、睡前1～2小時泡個澡。這樣能加速血液循環，提高新陳代謝，讓人精力充沛。

沒有條件泡澡，可以調大淋浴水流，利用水柱的力量刺激身體，放松肌肉。如果是運動后的疲乏，應在半小時到一小時后洗，否則會使心率加快，血液大量流向皮膚，造成心臟和大腦供血不足，嚴重時還會虛脫。

一般來說，人體內溫度是40℃，因此用40℃的溫水洗澡消除疲憊效果最好。假如水溫過高，消耗的熱量多，反而會讓人更難受。水溫過低，血管收縮，也不易消除疲勞。熱天可以適當調低水溫，不低于35℃即可。

每次洗15分鐘最佳。洗得時間久了，會覺得渾身無力。疲勞與血液中的乳酸濃度有關。有研究顯示，劇烈運動后，洗30～50分鐘，乳酸濃度可恢復到疲勞前的水平。一般的上班族或輕微勞動者，洗澡15分鐘，乳酸濃度就恢復正常水平了。（肖文華）

十種小病要警惕

1. 睡覺流口水 可能是因為神經調節障礙引起的。唾液分泌的調節，完全是神經反射性的。除此，口腔衛生不好、牙周病等也會出現流口水。

2. 腳有些腫 腳腫往往是由靜脈栓塞引起的，不及時看醫生可能導致下肢浮腫，甚至引發肺栓塞。

3. 視力減退 視力明顯下降，眼睛經常發花、眼角干澀、看不清東西，可能是肝臟功能衰弱的先兆。

4. 瘢痕變化 如燒傷或外傷后的瘢痕疙瘩，或慢性皮炎等，發生一些莫名其妙的變化，應該警惕有皮膚癌的可能。

5. 眼瞼下垂 眼皮越來越厚重，忽然有些下垂。“重癥肌無力”的先兆就是緩慢發生的眼瞼下垂。先是一只眼，后是另一只眼，早晨輕，晚上重，一天之內有明顯的變化。

6. 視覺彩圈 在看燈光時，燈光周圍出現彩圈。它預示著你可能患上了閉角型青光眼。閉角型青光眼是一種常見的、可以導致失明的眼病，早期癥狀是出現虹視。

7. “吃貨”隱患 突然胃口大開，體重卻減輕了，排尿量也隨著喝水次數的增加而明顯增多。應警惕“食欲大增”背后可能是糖尿病。

8. 突然胃疼 患過胃病，所以這次竟把心臟病的先兆當成了胃疼。心臟病引起的胃痛很少會出現絞痛和劇痛，壓痛也不常有。

9. 美人痣變化 痣在變成惡性黑色素瘤時，有這樣一些警報：痣在近時期內迅速增大；痣表面出現糜爛甚至發生破潰且有瘙癢感；痣周圍原先平坦無異，新近出現小黑點、衛星結節狀組織，或腫大且伴黑色。

10. 手心出汗 年輕人或女性的手心會發熱，但還有可能是得了慢性腎盂腎炎。這種病的前期一般有持續性或間歇性手心發熱、出汗，或伴有全身發熱。

（陳晨）

近八成癌癥是吃出來的

研究顯示，湖南60%左右的口腔癌患者和吃檳榔有關。癌癥在陜西省則呈現地域化特點，陜北高發的癌癥是胃癌，研究表明這和當地居民習慣吃腌制酸菜和大量飲酒有關。陜南多發的則是食管癌，這跟當地居民多吃麻辣燙等習慣有關。

專家提示：77%的癌癥跟生活習慣有關，所以提醒人們要養成健康的生活方式。

腌制食品 在致癌食品中，腌制食品居首位，如腌制的酸菜、咸魚、咸蛋等。

油炸食品 經過高溫煎炸后的食物會產生致癌物質多環芳烴。如油煎餅、臭豆腐、油條等。重復使用的油也含致癌物。

燒烤類食品 如烤牛羊肉、烤乳豬等都含有致癌物質。尤其是輕微烤焦的部位。

霉變食品 黃曲霉素是當今發現的最強烈的致癌物，醫學界認為，黃曲霉素可能是肝癌發生的重要原因。在一些肝癌高發區，人們常食豆腐乳、豆瓣醬等，這類食品會產生黃曲霉素。另外，受潮后發霉的米面、花生米等食品也會產生致癌物質。

高溫食品 如陜南地區，因為多吃火鍋、麻辣燙等高溫食品，所以食管癌多發。火鍋底料中含有大量調料，多次煮燙也會產生黃曲霉素。

隔夜食品 首先是微生物繁殖，會導致食物變質；其次是亞硝酸鹽增多，有致癌風險。如隔夜熟白菜和酸菜就會產生亞硝酸鹽。

吃肉多吃菜少 肉類食物熱量高，會破壞人體腸道的內環境，導致腫瘤多發。（楊洋）

小動作改善便秘

便秘是人們最常見的一種消化道癥狀。據不完全統計，約有50%的人曾有過便秘，尤其是老年人、孕婦和小孩的發生率最高，許多人為此痛苦萬分。

正常人攝入食物，經消化與吸收到形成糞便排出體外約需要24～48小時，若超過這個時間，即可視為便秘。

因食物和個人飲食及排便習慣不同，間隔時間也有很大差異。一般講，每日排便一次為正常。也有人2～3天排便一次，還有4～5天甚至更長時間排便一次卻不感覺排便困難的。

便秘是指排便不順暢，包括糞便干燥排不出和糞便不干也難以排出兩種情況。當排便間隔延長，伴有大便干燥硬結，排出困難，排便后有便意不盡，腹部脹滿，頭昏乏力等痛苦癥狀時，才稱為便秘。

清晨小動作輕松改善便秘。

兩足分立略比肩寬，兩膝微屈，上身保持正直，兩手叉腰，目視前方，肩膀放松，呼吸自然，然后開始“轉腰”。做的時候注意以小腹部的轉動為主，以肚臍為軸心，分別按順時針和逆時針方向平轉。轉腰時動作宜和緩、連貫。

由于腹部對應的是小腸、大腸等器官，因此轉腰可以促進腸道蠕動，幫助消化吸收，進而起到改善便秘的作用。注意，初練時運動次數不要過多，每天早晨正反方向各轉三五十圈即可。然后結合自己的身體情況，慢慢增加轉動圈數。圈數可增至200～300圈，時間為15分鐘左右。

（周慧）

小事情讓你減壽十年/劉小軍等

1. 起床先疊被 人體本是個污染源，在一夜的睡眠中，人體會排出大量汗液，汗液中的水分及很多化學物質會被被子吸收，如不讓其散發出去，立即疊被，易使被子受潮及受化學物質污染。

2. 如廁看報 坐在馬桶上讀書看報，會延長排便時間，造成充血，從而引起痔瘡發作。

3. 飯后即睡 供氧量隨之減少，易引起心口灼熱及消化不良，還會發胖。

4. 空腹吃糖 會妨礙蛋白質的吸收，影響人體各種正常機能，使人體變得衰弱。

5. 留胡子 胡子能吸附有害物質，留有胡子的人吸入的空氣，污染指數是普通空氣的4.2倍。留胡子再抽煙污染指數將高達普通空氣的50倍。

6. 蹺二郎腿 會使腿部血流不暢，影響健康。如果是靜脈瘤、關節炎、神經痛、靜脈血栓患者，蹺腿會使病情更加嚴重。

7. 瞇眼看東西、揉擦眼睛

瞇眼看東西，眼角易出現魚尾狀皺紋。習慣性瞇眼還可使眼肌疲勞、眼花頭疼。

8. 強忍小便 會造成急性膀胱炎，出現尿頻、尿疼、小腹脹疼等癥狀。有憋尿習慣的人患膀胱炎的可能性比一般人高5倍。

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關鍵詞：旅游管理專業本科課程評價模糊綜合評判模型

一、旅游管理專業本科課程模糊綜合評判模型的建立

1.評價要素的設置

評價要素的設置，是對旅游管理本科課程體系進行綜合評價的前提。由于評價對象為課程體系目標實際達成程度，因此選取課程體系目標作為評價要素。考慮到課程體系目標主要在于提高學生在旅游行業就業的能力，因此可以參照旅游企業對人才的能力需求來選擇評價要素。溫衛寧等認為酒店業人才應具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經營管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運用各種知識創造性解決問題的能力、適應職業生涯及職業發展的能力、應變能力和外語交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業對人才的選用多基于專業性、工作經驗、語言能力和個人素養等方面。

綜合以上觀點，本文認為旅游管理專業本科課程體系目標主要包括增強學生的專業基礎知識、經營管理知識、實際操作知識和專業外語知識四個方面。其中每個目標的實現與否又取決于各門課程目標的實現程度，這樣就構成了旅游管理專業本科課程體系的評價要素。評價要素集合為：

U={U1，U2，U3，U4}（1）

Ui={Uik}（i=1,2,3,4;k=1,2,…,nk）（2）

（1）式中，Ui代表U的子集，為各單要素。其中，U1代表專業基礎知識，U2代表經營管理知識，U3代表實際操作知識，U4代表專業外語知識。

（2）式表示子集Ui中含有nk個評判因素，Uik代表各門課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開設的旅游管理專業本科課程。

2.評語集合及評價要素權重子集的確定

在對要素開展評價時，主要通過衡量課程對學生的幫助程度來判斷課程目標實際達成程度。根據評價決策的實際需要，將評價等級標準劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒什么幫助”四個等級。即評語集合為：V={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒什么幫助}（3）

為了衡量要素的相對重要性，需要確定其權重系數。在確定各子集Ui權重（一級權重）的過程中，考慮到學生是學習的主體，因此主要依據學生對各子集的重要性判斷來確定權重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個等級標度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學生做出重要性判斷后，計算各子集重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出各子集權重。在確定各子集中要素的權重（二級權重）時，將各門課程對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權重。

3.評判的實施

在模型評判的過程中，首先對子集Ui中的各門課程目標實際達成程度的評價結果，分別求出其對各個評價等級的隸屬程度，構成評判決策矩陣Ri，如果Ui中各門課程的權重集為Ai，則第i個子集Ui的綜合評判結果為：Bi=AiRi=[bi1，bi2，bi3，bi4]（i=1，2，3，4）（4）

然后對4個子集Ui（i=1，2，3，4）進行綜合評判，其評判決策矩陣R為：（5）

如果各子集的權數分配為A，則可得綜合評判結果：B=AR（6）

最后依照評語集合，根據最大隸屬度原則對綜合評判結果進行判斷，得出課程體系目標實際達成程度的評價結果。

二、旅游管理專業本科課程模糊綜合評判模型的應用

1.問卷調查概況

為了獲取評價要素權重子集和評判決策矩陣，我們選取南京財經大學旅游管理專業06級本科生開展問卷調查。問卷發放50份，有效回收45份，問卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.問卷內容設計

問卷內容主要分為各項知識重要性和課程對學生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識重要性判斷依照前述的5個等級，對專業基礎知識、經營管理知識、實際操作知識和專業外語知識進行判斷。

課程對學生的幫助程度判斷則依照評語集所確定的四個等級來評價。在具體操作時，首先，依據各門課程所側重的目標，將所有課程分為四類，結果如表1所示。然后請學生評價每門課程對其幫助程度。

表1專業課程分類

類別課程

專業基礎知識旅游學概論旅游經濟學旅游法規旅游客源國概況旅游心理學中國旅游文化

旅游美學

經營管理知識現代飯店管理前廳與客房管理旅行社經營管理餐飲管理旅游市場營銷旅游開發與規劃

實際操作知識旅游管理信息系統導游業務旅游禮儀

專業外語知識實用旅游英語

3.信度分析

所謂信度指的是一份量表所測分數的可信度。同一群被調查者在同一份問卷上多次填寫的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以Cronbachα系數應用較多。根據美國統計學家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計量尺度的Cronbachα值大于0.7時，表明數據可靠性較高，當計量尺度中的項目數小于6個時，Cronbachα值大于0.6，表明數據是可靠的。此處我們對各類課程對學生幫助程度的評價結果進行信度分析，結果如表2所示。

表2信度分析結果

課程所屬類別項目數Cronbachα

專業基礎知識70.8225

實際操作知識30.6760

經營管理知識60.8417

（說明：由于專業外語知識方面，僅有《實用旅游英語》一門課程，故未做信度分析）

從信度分析結果來看，專業基礎知識、經營管理知識和實際操作知識部分各門課程幫助程度判斷的數據可靠性均較高，其中，實際操作知識方面的數據可信度雖然低于0.7，但由于其項目數為3，因此數據仍為可靠的。

4.評價要素權重子集確定

在一級權重確定過程中，依據學生的重要性判斷結果，得出專業基礎知識、實際操作知識、經營管理知識和專業外語知識重要性得分的均值，然后進行總和標準化，得出一級權重子集A為：A=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此處將各門課程對對增強該類知識的客觀作用視為相同，因此二級權重子集A1中各門課程權重約為0.143（1/7），A2中課程權重為1（1/1），A3中各門課程權重約為0.333（1/3），A4中各門課程權重約為0.166（1/6）。

5.綜合評判

綜合評判過程中，由學生依照評價等級標準對各門課程進行評價，根據評價結果對各個評價等級的隸屬程度，確定各子集中單要素的評判決策矩陣Ri（i=1，2，3，4）為：（8）

對二級權重子集Ai和評判決策矩陣Ri進行合成運算，即可得到基于單要素的模糊綜合評判結果Bi（i=1，2，3，4），然后得出U中各子集的綜合評價決策矩陣R。對一級權重子集A與綜合評價決策矩陣R進行合成運算，得出課程體系

目標實際達成程度的模糊綜合評價結果B。（9）（10）

對照評語集，根據最大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專業本科課程總體上對學生較有幫助，因此課程體系目標實際達成程度較好。但評價結果同時也說明課程設置還有待完善。

三、課程體系完善建議

1.重視經營管理課程設置

在各項知識的重要性判斷中，學生普遍認為經營管理知識重要性高于其他知識，其權重在四項知識中相對較高，為0.2544。這一結果的形成，與學生對自身發展方向的認識是密切聯系的。在問卷調查中，筆者還調查了學生對旅游管理專業本科教學目標的判斷，調查結果顯示，95.6%的學生選擇了中高層旅游管理人才。相對于中高層旅游管理人才的知識要求，現階段經營管理課程門數較少，因此建議在教學計劃中增加專業經營管理課程，如可以圍繞旅游業中的某一行業（如酒店業）來設置相關的課程，著重培養該行業的專業人才。

2.適當增加操作技能課程

從學生對操作技能課程的評判來看，大多數認為此類課程非常有幫助。一般來說，學生進入旅游企業后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場現狀來看，高職院校學生由于操作能力較強，受到旅游企業的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競爭力相對較弱。因此在繼續重視理論學習的同時，應適當增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業競爭力的提升，同時也有助于其就業后較快地融入企業。

篇4

關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

篇5

關鍵詞：文化傳承；人文通識；高校應用型人才；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通識課程在高校應用型人才培養中的意義

隨著高校教育改革的不斷發展和深入，越來越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學課程，積極探索人文通識課程在高校應用型人才培養中的作用，尤其是在創建應用型特色培養的院校，更應該構建人文通識的課程體系，對人文通識的教育體系做更多的嘗試和探索，以達到培養創新性人才的目的。在高校應用型人才培養的過程中，人文通識課程不僅能夠提供相應的基礎性教學，還能主要提升學生的綜合人文素養。所謂人文通識課程，就是對學生人文素質的培養，也是培養應用型人才的關鍵所在。這不僅有利于營造一個和諧的學習氛圍，還有利于塑造學生的健康人格，構建應用型人才培養的體系與模式。從學科的角度上來說，人文通識課程體系的系統性較強，學科與學科之間的界限較清晰；從學生的角度上來說，人文通識課程體系有別于傳統的學科，滿足了專業課程對素質和能力的培養要求，拓寬了學生的思維途徑，為學生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專業課程的混合模式。

二、人文通識課程在高校應用型人才培養中的現狀分析

1.人文通識課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設置也遵循了國家的規定，按照統一的教學大綱進行課程的安排，這也導致了學校之間對于主修課程設置的差異不是很大，主修及主體課程的學習主要包括英語、計算機，思想政治學習等。但對于文化素質教學的進行來說，各高校的教學安排則有很大的不同，各有特色。人文通識教育主要承擔起了文化素質教育教學的重任，而人文通識課程是通識教育的基本表現形式和實踐基礎，盡管各院校人文通識的課程設置有所差異，但終極目標都是為了培養創新性人才和應用型人才。通過了解人文通識課程的設置狀況，仍然可以了解目前我國高校通識教育的實施現狀，并能夠從中發現問題，加以改進。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺性。從文化傳承的角度上來說，目前我國各高校對于應用型人才的培養，對于人文通識課程體系的構建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性。在應用型人才培養的體系構建中，人文通識課程的設置十分重要，有利于培養應用型人才的體系構建和實施，它是實現文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應用型人才的必備技能。因此，針對目前人文通識課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性的現狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊和內涵，提高文化的自覺性。各高校要充分整合和利用人文通識課程體系中的師資力量，使學生的人文素養得到重大地延伸和拓展，為我國人文通識課程在應用型人才培養體系中的構建貢獻力量。

3.國內外的通識教育模式存在差異。目前各國都在積極地適應教育改革形式，努力地探索適合本國的通識教育教學的模式。我國的基本國情與其他國家不同，這也決定了我國的人文通識教學模式的構建與其他國家有所不同。國外應用型人才培養體系中人文通識的設置一般以體驗課程或者共同學習的課程形式來進行，主要追求的是學生的主動參與和自主發展性，摒棄了以教師為中心的教學模式，更加注重以學生為主體。許多國外的學校會要求學生在入學的前兩年以人文通識教育為主，重視和強調人文通識教育在應用型人才培養中的作用，設置和開設多元化、跨專業的學科，為學生提供更加先進和豐富的知識。可以說，國外對于人文通識教育的構建模式在應用型人才中的應用，為我國在教育改革中實施人文通識教育提供了依據。因此，我國目前十分重視人文通識課程對于應用型人才培養的重要性，認識到要加強對學生的文化素質教育，工作的重點在于人文素質教育。我國主要是通過加強學生在人文、社會科學以及自然科學方面的教育，全方位地提高學生的文化品位以及人文修養，這也是應用型人才培養的意義所在。

三、人文通識課程在高校應用型人才培養體系中的建構策略

1.充分認識人文通識教育的理念及作用。人文通識課程在文化傳承和人才培養中具有重要的作用，充分認識人文通識的教育理念及作用是有效實施人文通識教育和培養應用型人才的前提和要求。人文通識課程在培養應用型人才方面的理念是開闊學生思維、培養健全人格，在檠生提供豐富的基礎知識的同時養成良好的思維方式。然而，很多高校并沒有認識到人文通識教育的重要性，沒有完全理解人文通識教育的理念及內涵，很難提高人文通識教育的教學質量和應用型人才培養的質量。因此，我們要明確人文通識課程與應用型人才培養的一致性，將應用型人才的培養蘊藏于人文通識課程中，強調人文通識學科的基礎性和重要性。人文通識教育教學的作用和主要目標在于通過人文通識的教育理念，促進應用型人才培養體系的構建。

2.構建科學合理的人文通識課程體系。人文通識課程是所有課程的基礎，是人文素質提高的關鍵。但人文素質課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質課程本身就相對比較抽象，因此，我們將人文通識課程融入于應用型人才的創建和構建時，要注重人文通識課程的科學性和合理性。各高校需要精心地篩選和構建人文通識課程，科學合理地規劃人文通識課程的實施，爭取最大限度地覆蓋所有的知識點和傳統文化，來保障文化的傳播和提高學生的整體素質，將人類優秀的文化成果很好地傳承下去。科學合理地構建人文通識的課程體系，首先在設置課程時要注意各學科之間的關聯性、融合性與差異性，還要注意對各種文化的傳承和關注。其次，科學合理地構建人文通識課程體系，要強調寬度和深度的融合，即要求認為通識課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學生學習完人文通識課程后，對傳統文化有更深入的理解。此外，合理科學地構建人文通識的課程體系，可以借鑒和結合國外的相關成果，但還是要根據我們自己的教學理念和教學定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國傳統的道德元素，也可以將理論或西方經典的哲學思想與中國的發展情況和國情結合起來。如此構建的人文通識教學體系更加有利于應用型人才的培養。

3.注重人文通識課程的形式多樣性。人文通識課程在應用型人才中的構建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內、校外各種豐富的、優質的教學資源，來提高學生的整體人文素質，為應用型人才的培養奠定基礎。除了基礎的教學課程外，各高校還要根據自己的實際情況嘗試多種多樣的教學方式和教學方法。比如，可以開設與人文通識課程相關的系列講座、邀請著名的專家來學校與學生進行交流和溝通、根據學生的專業或學生的不同需求提供特定的相關人文通識教學等。除此之外，學校還可以建立專門的網站，將一些專家講座的視頻以及相關資料到網站上，以供學生們在任何時間、任何地點下載和學習。要鼓勵學生們閱讀一些經典的著作或參加一些學校組織的選修課，通過考核后給予一定的學分。另外，還可以通過多種途徑培養學生的人文通識理念和文化素養，培養學生的獨立思考和多向思維的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀、高尚的價值觀和道德觀。

四、總結

應用型人才的培養需要多部門的共同配合，需要不斷地探索和實踐，才能構建出適合應用型人才培養的人文通識教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發，突破應用型人才體系培養的固有模式，強調人文通識課程在應用型人才培養中的基礎性和重要性，強調人文通識課程在提高文化傳承和人文素養方面的優勢性，改革教學方法和教學策略，建構和完善應用型人才培養的教學體系，以推動教學改革的發展。

參考文獻：

[1]樂平.高校本科創新型人才培養的實現途徑――我校人文類通識課程體系的初步構想[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2012，（05）：72-78.

篇6

一、課程體系改革的提出

近年來，隨著我國旅游業的大力發展，旅游高等職業教育也得到迅速發展，但也暴露出許多問題。主要是所培養的人才質量與社會需求存在差異和距離，不能完全適應行業要求，課程體系建設滯后這些原因。因此，課程體系改革，成為旅游管理專業建設的當務之急。重慶工商職業學院旅游管理專業是國家骨干高職院校建設的重點專業之一，在骨干高職院校建設過程中，針對課程體系建設滯后這一問題，在院系教師的努力霞，經過不斷努力創新，順利完成課程體系改革，構建了一職業能力為基礎、職業崗位能力為核心的課程融通的課程體系。

二、課程體系的構建

按照“校社聯動，課證融通”的人才培養模式，旅游管理專業以職業能力培養為重點，充分發揮專業建設委員會的作用和旅游企業的資源優勢，聘請旅游企業的專業人員參與課程體系構建，以崗位需求和職業能力為依據，以工作過程為載體，以工作過程的各個環節為任務，來選擇和組織教學內容，構建基于崗課證直通的模塊化課程體系。

（一）確定職業崗位群，分析職業崗位成長路徑

根據旅游業發展情況以及旅游需求狀況，在充分調研和專家咨詢的基礎上確定旅游管理專業主要職業崗位群：導游、計調、旅游產品設計人員。這三個崗位的初始崗、發展崗位、目標崗位，既是旅游業的主要就業崗位，又具有較好的職業前景。同時根據旅游市場需求，在職業成長路徑中設計遷徙崗位，進一步拓寬職業發展空間。（見表1）

（2）分析崗位職責，構建崗位職業能力

在確定職業崗位群的基礎上，分析導游服務、旅行社計調和旅游產品設計三個崗位的崗位職責，確定職業崗位能力，包括基礎能力、專業能力和綜合能力。（見表2）

（3）分析工作任務，提煉典型工作任務，確定崗位核心課程

根據專業對應的崗位（群），在旅游管理專業建設委員會的指導下，召開旅游實踐專家研討會，匯總主要工作任務并對其進行描述。依據其在實際工作中出現的頻率、重要性以及所能承載的知識和技能，提煉典型工作任務，并對完成工作任務的知識、能力和素質進行解構，進而進行行動領域歸納，按照認知規律、職業成長規律和崗位職責，確定崗位課程模塊。（見表3）

（4）構建旅游管理專業崗課證直通的模塊化課程體系

以崗位職業能力為中心，以職業任職資格為依據將原來的公共課程、理論課程、實踐課程體系進行解構，結合高職教育理念和旅游職業特點，設置基礎能力培養模塊、專業能力培養模塊和綜合能力培養模塊，重新構建崗課證直通的模塊化課程體系。在課程設置上充分考慮學生能力的培養以及崗位職業資格的需求，將崗位能力所需的職業關鍵知識、職業關鍵能力、職業關鍵素質納入專業課程體系，能力為本，分崗設課。

篇7

關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題

開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。

2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類

開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。

2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設

隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設

從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。

2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設

從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學專業課程體系設置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。

3.1 突出實踐性課程設置

這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。

3.2 可以考慮設置小組學習制的課程

早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。

3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計

以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。

參考文獻：

[1]張鐵道，史穎.引進英國開放大學特色課程的實踐探索[J].北京廣播電視大學學報，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開放大學專業與課程體系設置――基于構建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012，（6）.

篇8

關鍵詞：課程價值；課程體系；比較

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0076-02

眾所周知，課程問題作為教育界的熱點與難點，一直被大家所關心。復雜的課程設置與課程內容直接影響著學生的知識結構、能力與綜合素質。課程的價值取向是課程運作的靈魂和方向，學校課程作為把教育理想轉化為現實的紐帶，其價值取向的選擇是難以回避的問題。本研究主要探討中美大學不同的課程價值取向對其課程體系的影響，這在理論上是對課程理論的一種豐富，在實踐上可以對我國當前的高等教育課程體系的改革提供可借鑒的思路和措施。

一、相關概念的界定

（一）課程價值取向

目前學術界公認的課程價值取向分為三種：社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀、個人本位主義的課程價值觀，這三大價值取向各有其存在的合理性。時間、區域的不同，其主導價值取向也不同，因此，不同的社會可能在相同時期形成不同的課程體系。本研究中的課程價值取向主要是指在當下的人類認知水平指引下，課程價值主體依據一定的客觀價值標準，在課程價值實踐中表現出的心理以及行為趨向。

（二）課程體系

通常認為，廣義的課程體系包括宏觀、中觀、微觀三個層次。其中，宏觀指的是專業設置，包括高等教育的學科及專業；中觀的課程體系涉及一些專業內部課程體系的問題；微觀是指教材體系，涉及某專業內某具體課程的具體教學內容等方面。

在美國，專門化的教育是通過主修不同方向的課程來進行的，其組織方式及隱藏背后的指導思想與我國有很大區別，但不管怎樣，從形式上來看，“主修”和“專業”都是由不同的課程組織來體現的。由此可見“不同的課程組織”即課程體系，應該是我們培養人才的主要方式和途徑。

研究課程體系就要對其內部要素及其相互之間關系做深入得分析與了解。本文引用馬兵（2013）對課程體系的解釋，認為課程體系主要由目標要素、內容要素、過程要素三部分構成，即課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價這五個部分。

二、中國大學課程價值取向及其對課程體系的影響

在我國高等教育課程價值取向演變發展的過程中，受到傳統的社會本位主義課程觀與知識本位主義課程觀的雙重影響。自由和諧發展的人本主義課程價值在我國高校課程價值中嚴重缺失，回顧我國課程發展歷史，可以發現，我國課程體系布局存在以下幾個方面的缺陷。

1.社會本位主義價值取向的影響下，忽視學生的個人價值。在中國大部分家長的教育觀里，學習就是為了光宗耀祖，學習就是為了未來找到好工作、掙大錢，為了將來能夠獲得物質上的富足。中國的學生從小學到大學一直面臨著巨大的升學壓力，為了應付升學考試，大學前的教育特別注重知識的傳輸；到了大學，為了畢業時能夠找到好工作，大學生又加入了瘋狂的考證大軍。中國的大部分教育以完成知識量的傳輸作為教學的主要目標，教學的主要任務在于認知，學生在沉重的課業負擔下唯書、唯知識，自己的興趣早已被扼殺，而學校成了工廠，學生則成了生產線上的產品，雖然有高校進行課程改革但效果不佳，致使課程目標依舊單一，多元化趨勢難以呈現，教育依舊忽略學生個人興趣與價值。

2.知識本位主義價值取向的影響下，課程過于專門化。目前我國大部分高校實行的是沿襲已久的傳統的分科模式，課程設置以學科劃分為依據。此劃分方法的優點在于：能夠把握學科內容的內在邏輯，注重學科知識的規范性、系統性、獨立性，便于學生學習學科中最基本的概念和知識，易于學生知識體系的形成。分科課程雖有助于學生形成對某領域知識、技能全面而深刻的認識，但是此類課程的缺點也十分明顯：學科劃分過于專門化、獨立化，而忽視了與其他學科的綜合聯系。因此，在倡導知識本位主義課程價值觀的同時，一定要時刻注意把握好一個度，要恰當合理的運用該價值觀來指導高校課程的設置。

3.政治價值取向影響下，課程內容陳舊。教育為政治社會服務的同時也受到政治社會的影響。封建社會時期的中國，在“學而優則仕”思想的影響下，非常重視課程的政治價值，主張教育應為統治者培養優秀的人才官員，忽視了個人發展的需要。當下同樣受到政治因素的影響，高等學校的專業、課程的設置彈性較弱，剛性較強。各個高校的專業設置雷同、課程設置重復、課程內容僵化陳舊，眾多高校因教科書內容陳舊，而被教師學生束之高閣，存在嚴重的資源浪費現象。受上述因素影響，學生不能及時獲悉國際前沿的學術知識，對學生的發展有很大影響。

三、美國大學課程價值取向及其對課程體系的影響

1.個人本位主義價值取向影響下，注重人文精神的培養及人的全面發展。19世紀初美國開始其工業化道路，舉國上下注重實用科學，在這種背景下，美國東部的眾多高校紛紛開設了實用學科的課程。1828年耶魯大學提出了維護古典課程的《耶魯報告》。該報告注重人文教育、理論教育，強調大學應該注重平衡健全人格的培養，而不僅僅是培養某一學科的專家。教育應該追求文、理科知識恰當合適的比例，這樣才能促進學生的全面協調發展。《耶魯報告》的提出對美國大學產生了極其深遠的影響。在此之后美國許多學院模仿耶魯大學的課程設置，而《耶魯報告》所提倡的人文精神，在一定程度上阻止了美國大學后來歷史發展過程中，過度追求專業、職業主義思想的泛濫。信息化時代的到來，科技的發展，人們越來越認識到道德教育的重要性，如何利用好科技這把雙刃劍，我們需要人文教育的指引。

同時，我們意識到現代科學技術發展呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，所以學校教育必須重視各學科之間的相互作用與相互聯系，這樣，科學研究才能有所創新，學校也才能培養出思維活躍、創新能力強的學生。

2.社會本位主義價值取向影響下，密切聯系經濟與社會，注重培養國際化人才。自艾略特在哈佛大學推行選修制以來，選修制就扎根于美國的高等教育中。在美國大學課程中，自由選修課約占三分之二，選修課內容豐富，門類眾多，涉及面廣，既可以滿足學生的不同興趣需求，也可以靈活地適應社會發展需求。而美國大學的選修制也使得高等學校教育與社會經濟發展密切相聯，選修制的實行為美國培養出社會經濟發展所亟需的各類型人才。

互聯網時代的到來，經濟全球化的出現，使得高等教育不斷呈現國際化發展的趨勢，其國際化的核心表現則在高校的課程上。因為大學的主要活動是教學，教學的主要渠道則是課程，所以課程的國際化將有助于實現高等教育國際化這一目的。美國高等教育非常重視國際化發展，他們把建立跨國大學、遠程教育作為發展目標，強調教學、科研的國際合作與交流。美國各大學鼓勵學生和教師進行國際合作與交流，取得豐富的國際教學經驗。同時，美國也把大學作為引進人才、技術和學習世界各國文化精粹的重要渠道。

四、中美兩國高校課程價值取向對其課程體系影響之比較

通過前面對中美兩國高校的課程價值取向對其課程體系影響的梳理，我們可以總結出二者之間的差異，兩國在社會價值取向的影響下都注重課程體系為社會服務的目的，不同的是兩國在注重社會價值的同時對待個人價值的態度是不同的。在我國較多的是注重社會價值的實現，而對個人價值有所忽略，面對沉重的課業負擔、升學壓力，學生的興趣被扼殺，學生的個人價值得不到真正的實現；美國高校在注重社會價值的同時也注重學生的個人價值，美國的大學“寬進嚴出”及其選修制度給美國學生帶來較大的個人發展空間，學生不再是知識的奴隸，而是自己興趣的追隨者、自己理想的踐行者。

中美兩國在不同課程價值取向下的課程體系當然有所差異：我國高校的主要價值取向是以知識為中心，而美國則不然，以學生為中心，教師只是指導者的身份。對于高校的課程目標中美兩國的差別也比較大，也許是我國學生的升學壓力導致我國是以掌握知識為主要目的。課程內容方面，如上述分析的，我國課程內容重復單一，各高校出現了不同程度的資源浪費現象，也可以借鑒美國高校的先進經驗，讓教材與時俱進。而課程結構方面兩國的差別就更大了。一直以來我國的課程設置的靈活性都比較小，應開發適合我國國情與社會發展的專業，為社會培養更多有用的人才。一直以來我國的學生的動手實踐能力都比較差，可以像美國一樣適當增加實踐課程的比例。兩國在課程的實施與評價方面由于文化與國情的不同，存在較大的差異，這也是當下我國教育改革的一個重點與難點。

總之，在文化背景不同的中美之間，課程價值取向存在的很大的不同，導致兩國的課程體系也存在差異，但有一點是相同的：不論何種價值取向都是為了學生的發展。所以，對兩國課程價值取向的比較，有利于相互借鑒、共同發展。

參考文獻：

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篇9

學校以藝術教育為辦學特色，多年來，通過深入、開放的藝術教育進行育美，充分挖掘育美過程中藝術教育的育德點，強化基礎教育階段的德育基礎性和重要性，探索學校德育課程化之路。學校樹立“大德育”理念，全面推進德育課程系統化建設，構建“大德育”格局，整體構建了以“尚美”為主題的德育課程體系。

學校將原校訓“以書為友，以藝術為友，以好習慣為友”，升級為“以真理為友，以藝術為友，以美德為友”，新校訓明確“真善美”是人類追求的永恒價值。在“生命”“生活”“真善美”的層次后又提出“健康活潑、致知力行”的育人目標。新的理念和校訓以藝術為載體進行德育和美育，進而達到全面育人的追求。在此基礎上，“尚美”德育課程體系的目標和重點進一步優化、完善。

學校藝術教育課程的建構經歷了三個階段。第一階段，以學科滲透為主陣地進行育德。學校開展了豐富的以美術為主要內容的藝術育美實踐。這個階段，以課堂滲透育德為主，藝術活動僅限于育美實踐，學校課程體系的構建還未真正有意識、有目的地開始。第二階段，以校本課程開發為突破口強化育美。這個階段，學校開始著手通過校本課程的開發將藝術的研究與實踐引向深入，初步構建了以藝術特色為主線的校本課程體系。但是初建的課程體系重點在育美，育德僅限于一些基本課程的初步實踐，且都在體系外零散實施。國家課程、藝術類拓展課程和德育課程缺乏整體的規劃統籌。第三階段，綜合德育和藝術特色豐富內涵建設。這個階段，學校將美術特色項目轉型為以美術為核心的綜合藝術教育辦學特色，旨在將育德育美落實到每個孩子。

一是在國家課程課堂教學評價中增加育德育美專項，德育和教學共同關注、共同評價；二是開始重視以班隊會為核心的德育課程的規范管理；三是編制了《黃胄藝術實驗小學學生社會實踐手冊》，形成了以藝術為核心的學生社會大課堂實踐課程；四是由校級、年級、班級三級設置形成了家長大講堂文化課程；五是將原有面向少數學生的特色活動調整為面向全體學生的經典活動，并使之成為傳統，以藝術為主線最大限度地豐富社團和實踐類活動，在這些課程和活動推進過程中將育德和育美目標融合設計。在這一階段，學校以藝術教育特色為載體，圍繞育德育美開展了扎實的內涵建設，針對性、開放度和融合度都得到提升。

課程體系強調了“尚美”主題，突出了以藝術教育為載體進行育德育美，并將育德育美充分融合，目標更加開放、定位更加精準、主線更加清晰、特色更加突出、內涵更加豐富。在課程構建過程中，學校的辦學理念、育人目標、文化體系和特色定位都越來越清晰。廣大教師課程建設與實施的創新意識和能力逐步提升。通過實踐，學校與社會、學校與家庭、教師與家長共同育人的意識也日益增強。

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（一）會計職業能力內涵

和其他專業不同，會計專業有其特殊性。以貨幣為計量單位是會計最本質的特征。其是通過專門方法對發生或尚未發生的經濟活動進行綜合核算和監督的一項重要手段，能夠提供會計信息，是企業經濟管理活動的重要組成部分。從職業方向上來說，會計職業方向主要包括做狹義意義上的會計人員，即做會計的、進行會計核算與信息披露的、注冊會計師和負責審計的，此外還有管會計和研究會計的。會計專業學生畢業之后就業領域主要是內資企業、外資企業、社會中介機構、銀行等金融機構和一些行政部門及學校等。會計職業能力由會計基本職業能力與綜合職業能力兩個大方面構成。前者指的是會計人員從事會計工具所必須要具備的專業知識和技能，如會計基礎理論知識和財務管理知識等，如會計電算化能力和成本核算能力等。會計綜合能力包括會計人員的職業價值觀和一些軟性技能等。

（二）會計職業能力培養的重要性

會計職業能力培養是非常重要的，主要表現在幾個方面：首先，是中職教育發展的需要。中職教育是整個教育體系中的一個重要組成部分，近些年隨著高等教育的發展，中職教育業面臨著更加嚴峻的競爭形勢。中職教育要辦出特色，要提高競爭力，必須要注重學生職業能力的培養，突出自身人才培養的優勢。其次，是社會對人才的客觀需求。會計專業學生畢業之后將走向不同的崗位，會計專業學生職業能力差，將會影響他們的崗位表現，無法滿足社會對人才的需求，無法發揮人才的價值。再次，是學生就業的現實需要。當前，隨著大學畢業人數的不斷增多，大學生也面臨著更加激烈的崗位競爭，具備較高的職業能力能夠為大學生就業提供更多保障，更有利于其就業。

二、會計教學中學生職業能力的培養瓶頸

會計教學中學生職業能力培養目前還面臨諸多困境，培養理念的欠缺，培養方式的不系統，培養目標的不明確，都直接制約了職業能力培養的效果。概括來說，會計教學學生職業能力培養瓶頸主要表現在幾個方面：課程體系低效。當前中職院校會計課程體系偏理論化，無法為學生職業能力的培養提供有效素材；校內實踐環節薄弱。學校實訓場所缺乏，實踐環節不完善；合作培養模式欠缺。合作培養指的是學校和企業合作培養更適應崗位需要的會計人才，也是培養學生會計職業能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒有認真落實好這種培養模式。

三、會計教學中學生職業能力的培養路徑

（一）構建有力的課程體系，為職業能力培養奠定基礎

這個有力的課程體系要緊緊圍繞學生職業能力的培養構建，課程體系應該包含幾個大的系統。首先，要包含基本能力培養的課程系統。該課程系統中應該包括大學生思想政治類課程、大學語文、英語和數學課程、計算機應用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學生掌握一些一般性知識，讓他們了解計算機，掌握計算機應用的基本技能，同時，可以強化他們的心理素質，培養他們的基本能力。其次，要包含會計專業關鍵能力培養的課程系統。如包含會計學原理課程，讓學生掌握會計實務操作技能，掌握基本核算技能，包含經濟學和統計學課程，讓學生具備運用經濟學原理分析問題、解決問題的能力，具備統計分析能力，包含財經法規課程、中高級財務會計課程、審計實務課程、稅收實務課程、行業會計核算課程等，培養會計專業學生關鍵職業能力。再次，要包含職業價值觀培養的課程系統。包括財經法規課程，職業道德課程等，讓學生形成正確的職業價值觀，樹立積極的工作態度，具備該有的職業謹慎。此外，在構建課程體系時還要充分考慮各會計課程之間的聯系，加強學科內各個分支課程的交流，讓學生能夠連貫的進行相關專業知識的想惡習，避免各自為政互相剝離。

（二）重視校內實踐，夯實職業能力培養根基

中職院校必須要高度重視實踐對于培養會計專業學生職業能力的重要性，要改變過去偏重理論灌輸的課堂教學方式，重視實踐環節的強化。具體要從兩方面做起：

1、完善課堂實踐。課堂是學生學習的重要場所，會計專業教師要充分利用好課堂，將職業能力培養滲透到課堂實踐教學環節。首先，要理論與實踐相結合。要根據課堂理論內容組織學生實踐。這樣做的目的在于引導學生更深刻的理解理論知識，從而熟練掌握理論知識。例如在《會計電算化》課程教學中涉及到會計專業知識和計算機知識的融合，教師可以組織學生利用計算機進行財務報表的繪制和成本分析等工作。通過動手操作等實踐活動，培養學生的動手操作能力，并讓學生更深刻的掌握相關理論知識。在課堂實踐環節主要采用單項實驗的方式進行，通過與理論知識緊密相關的單項活動，讓學生熟悉不同的會計崗位，工作對象，不同會計問題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實踐教學方法，如項目教學法和案例教學法。這兩種教學方法在培養會計專業學生職業能力方面作用突出。以項目教學法威力，教師在課堂上完成一個系統的會計知識點教學之后，就可以組織學生進行項目實踐。如在成本費用核算知識教學之后，教師就可以準備項目，圍繞項目搜集相關的數據資料，然后將學生分成合作小組，給各小組發放項目指導書，讓學生圍繞項目進行成本費用歸集分配方法及成本核算的項目研究。通過項目實踐，培養學生職業能力，鞏固課堂理論知識。

2、加強校內實訓基地建設。中職院校應該充分利用有限的教學資源位會計專業的學生打造實訓基地，如模擬職場、多媒體仿真實訓教室等。給學生提供實訓場所，讓學生可以得到有效的動手操作訓練，提高學生的實踐操作能力，這是夯實學生職業能力的另一重要途徑。

（三）加強校企聯合，提升職業能力層次

新時期，校企聯合已經成為培養學生職業能力的一個重要渠道，學生終究是要走向社會，成為形形企業中的一員的。中職院校與企業聯合，能夠讓學生走上實實在在的崗位，感受職業氛圍，了解職業需要，錘煉職業技能，從而提升職業能力。學校要根據實際情況采用靈活的校企合作方式。可以采用工學結合的方式，學生在一個學期的校園學習之后，走向合作企業會計崗位，開始崗位工作，總結崗位經驗，提升崗位能力。可以采用校企雙向互動的方式，學校定期將學生輸送到企業會計崗位上進行鍛煉，企業可以定期委派會計專業人員到學校指導學生的實訓。通過雙向的溝通和交流，實現資源共享，讓學生掌握更加扎實的職業技能。還可以采用頂崗實習的方式，頂崗實習是學生在進行完理論知識學習之后，企業為學生提供對口的工作崗位，給學生充分的鍛煉機會，對學生進行多方面職業能力的磨練。通過校企合作，可以有力提升會計專業學生的職業能力層次。