導語：如何才能寫好一篇國際學校的課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。

二、英國中小學道德教育的內容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。

公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。

當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示

英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內容體系

德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。

3.注重合力，全方位優化德育環境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。

篇2

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：課堂教學效果評價是教學管理的重要環節，文章主要運用調查問卷法對工程類數學課程課堂教學效果評價體系的運用進行分析，并針對當前課堂教學效果評價中出現的問題，提出了完善高等數學課程課堂教學效果評價體系的對策。

關鍵詞：農業工程；高等數學；課堂教學效果；評價體系；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0052-02

一、課堂教學效果評價體系的研究與現狀

教學評價是根據教學目標，運用科學手段判斷教學效果價值的過程，是教學管理實現科學化、民主化和現代化的一個重要標志。教師在課堂教學中起著主導作用，是提高教學質量的關鍵，學生是課堂教學的直接參與者，建立以學生評教為基礎的課堂教學效果評價體系，具有重要的意義。對課堂教學效果的評估，可以經常性地審視課堂教學，從而比較全面地了解課堂教學各個環節的基本情況，可以作為教學質量的監控器。

目前，國內大多數高校已經全面實施了課堂教學效果評價工作，這些評價工作對提高課堂教學效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導打分因素、同行打分因素、學生打分因素等，影響教師得分，干擾了評價制度的公正性。本文以農業工程類高等數學的課堂教學效果評價體系為研究對象，探討學生評教結果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對評教系統進行改進，以保證評價結果更為科學、合理和有效。

二、數學課程課堂教學評價調查分析

目前東北農業大學學生評教的客觀評價主要包括“教學內容”“理論聯系實際情況”“講授方式”等12個指標，滿分100分，在客觀評價之后學生也可以給出主觀評價。參見表1。為了有針對性地發現問題，以高等數學課程為例，設計了課程教學效果調查問卷，于2013年6月對東北農業大學2012級工程類學生進行問卷調查，涉及電子信息工程等19個專業，發出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。

（一）學生客觀評價與主觀評價相關性分析

在評教系統中主觀評價則只作為參考，但是主觀評價往往能夠反映學生最真實的意愿表達f81。可以通過主觀評價與客觀評價的相關關系對客觀評價的有效性進行分析。

首先，對于主觀評價，將其劃分為四個等級。完全是正面評價的，設定評價結果為“優”（占57.1%）；正面評價為主，提出批評建議的，設定評價結果為“良”(占32.3%)；批評建設為主，兼有正面評價的，設定評價結果為“中”（占7.1%）；批評性評價，設定評價結果為“差”（占3.5%）。其次，對于客觀評價，劃分為三個等級，并與主觀評價結果進行交叉頻率統計，具體劃分與統計結果見表1。

結果表明，對于主觀評價為“優”和“良”的學生，大部分對講授方式、因材施教、講課情緒和互動、教學方法和手段、語言生動、板書、責任心、學習方法的指導和答疑輔導這9個評價指標給出高分，理論聯系實際和學習的收獲兩個指標高分比例較低，原因可能在于教師為了節省時間，與實際相關的實例略講或不講，導致學生感覺學習數學的實際用處不大。

主觀評價為“中”和“差”的學生在講授方式、板書、責任心和答疑輔導這四個指標上給出高分，這四個指標均屬于易被學生感知的指標。而在“理論聯系實際”、“講課情緒和互動”和“語言生動”三項的打分全部為低分，這三項指標都反映了教師在教學過程中對課堂氣氛的調動情況，表明教師積極地調動學生課堂氣氛是有利于課堂教學效果提高的。

觀察表l的統計部分，也可以看到客觀評價較高的學生，主觀評價往往也較高；客觀評價較低的學生，主觀評價也較低。可以認為評教系統的客觀評價基本反映了學生的真實意愿，是真實有效的。

（二）課堂教學評價得分與學生評教態度相關分析

學生評教態度對評價結果同樣產生影響。問卷數據反映在評教態度上，31.3%的學生認真填寫，64.1%的學生隨便填寫，4.6%的學生胡亂填寫，而傳統的評教系統對這部分數據是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗做進一步分析，判斷評教態度與評價指標得分之間的顯著性關系，將相關關系分為顯著影響、有影響和無影響三類。 第一類，評教態度對得分有顯著影響。包括理論聯系實際、教學方法與手段和語言生動三個指標受評價態度的影響顯著。其特點是隨便填寫的學生給出的滿分評價頻次最低，而認真填寫的學生頻次最高，且隨便填寫的學生比例較認真填寫的學生要小。第二類評教態度對得分有影響。包括教學內容、因材施教和責任心三個指標一定程度上受評價態度的影響。結果顯示隨便填寫的學生對于滿分和非滿分的給出缺乏認真思考，而認真填寫的學生則比較慎重。第三類指標受評價態度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動、板書、學習的收獲、學習方法的指導和答疑輔導六個方面。可見評教態度對第三類評價指標得分的影響不明顯。

（三）奉承評價及惡意評價分析

為了進一步分析學生在評教中給出奉承評價或惡意評價的原因，在調查問卷中設置了相應的問題，其統計結果如表2所示。

由表2可知，在課堂教學評價中，大部分學生采取客觀的評價態度；但是有些學生因曾受批評或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分；還有部分學生因怕教師報復或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調查中還發現其他一些心理狀態，如“看身邊同學如何評教”、“完全不知評教有多大效力”等。

三、完善課程教學效果評價體系的對策

（一）加強宣傳教育，增強學生評估的可信度

期末評教前舉辦評估工作宣傳，對學生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向學生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學生的學習態度，既要避免怕教師報復或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因為挨過教師批評而向教師報復打低分的思想，應該以客觀的態度對教師進行評價。

（二）對評價結果進行科學合理的分析

在評估結果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結果的存在嚴重影響了課堂教學效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結果時對學生評分進行特異值檢驗，去除惡意響應與奉承響應，從而實現評價數據篩選的規范化，增加評估結果的可信性。

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關鍵詞：課程特點；學生素質；教學模式；教學方法

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0067-02

《計算機組裝與維護》是中等職業學校計算機應用專業必修的一門專業基礎課。主要任務使學生了解各部件結構、工作原理、分類、性能指標，掌握軟件、硬件的組裝與維護，以及BIOS設置、系統性能優化，常見效果故障分析及診斷方法。該課程是實用性強、內容豐富、知識更新較快、注重動手能力和實踐能力培養的一門專業基礎課。目前，中職學校的學生剛從初中走入職業學校，所以他們的計算機基礎非常差、學習興趣不高，甚至有相當部分學生并不把其作為主課看待，他們認為上計算機課就是玩，玩游戲，認識非常不到位，基礎知識真的是一知半解；另外，長期以來，《計算機組裝與維護》課程的教學模式和方法已不能適應新形式下中等職業教育突出技能培訓、培養學生的職業核心能力的要求，所以如何提高《計算機組裝與維護》課程的教學效果是我們當今任課教師責無旁貸的任務。筆者根據多年的教學經驗談談個人的見解。

一、傳統教學存在的問題

1.教材內容滯后。當今科學技術正迅猛發展，計算機領域這個行業更是迅猛發展，基本上半年軟硬件就更新一次，可以說是新技術和新產品層出不窮。假如我們還只是停留在書本之上，那么我們所嘗到的知識完全是陳舊的，好多的軟硬件早已被淘汰，不能與時同步，這樣的教材再用幾年，問題會更為突出，會嚴重挫傷學生學習此課的積極性。

2.實踐環節較差。該課程的教學目標是學生通過學習，能掌握軟件、硬件的安裝及簡單故障的診斷和排除，培養學生實際動手能力，在做實訓時，由于我校條件有限，只能十幾人一組，一堂課下來，有的學生還沒有輪到，加之機器老化，有的學生不愿動手，即使做實驗也不珍惜，甚至造成設備損壞，這樣的實驗室已不能滿足教學需求，嚴重影響學生在基本理論、基本技能方面的培養和鍛煉。

3.考核方法單一。目前《計算機組裝與維護》考試單一，多數職業學校較重理論而輕實踐動手能力，重結果輕過程，尤其現在的職業學生大部分都想升學，在升學考試中，需要動手實踐能力，如果只重理論會給今后升學帶來不可估量的后果。多數學校月考或期末考試給每一名學生發一張試卷，老師給出成績即可，這樣造成學生學習積極性并不高，導致教學效果很不理想。

二、《計算機組裝與維護》教學方法的改革

以新的實踐性教學模式為突破口，著眼于知識運用加動手能力相結合的方法，樹立“邊學邊教邊實踐”、“以學為主體”的教學思想，是我們任課教師急待解決的問題。下面結合本人的多年教學經驗談談個人的幾點體會，以供參考。

1.直觀的實物教學法。計算機的軟件硬件都是實實在在的，看得見摸得著的東西。為了增加學生的學習興趣，把他們帶到簡易的舊機房，對照教材上的硬件安裝及硬件參數設置等內容，講解不同類型的CPU、主板、硬盤等計算機配件，通過實物展示臺，將各種參數設定及硬件安裝過程清晰地展現給學生。然后分成幾個小組，讓他們動手組裝電腦，這樣即具體又生動，充分調動學生的積極性，并能收到良好的教學效果。

2.運用多媒體教學手段。多媒體教學以直觀、形象、生動的畫面，給學生帶來許多新鮮感、刺激感和滿足感，而且能充分調動學生學習的積極性和自主性，因此使用多媒體教學手段，是傳統教學手段無法相比的，也是適應21世紀素質教育要求的一種不可或缺的教學手段之一。利用多媒體教學優點在于：首先能夠提高學生的學習興趣，另外老師可以運用多媒體課件講課，使教學更加方便，學生聽得更懂，理解更深。不久前，遼寧省教育廳組織了信息化教育教學研討會，推出了《計算機組裝與維護》教學軟件，該軟件已運用到具體教學之中，教學效果十分顯著。

3.加強實踐教學，建立硬件實驗室。《計算機組裝與維護》這門課程的宗旨是，使學生掌握軟硬件的安裝及故障處理，培養學生的動手能力，通過理論和實踐相結合，讓學生學到扎實牢固的專業知識和技能。因此，必須建立硬件實驗室，制定完善的實驗管理制度。老師在實驗前首先確定本次實驗單元的目標、內容和能力測評標準，以便課后給每位學生打分，作為期末成績的參考。通過以上措施，使學生在專業理論技能方面得到鍛煉和培養，為最終具備計算機維護的職業核心能力打下堅實的基礎。

4.選好教材。目前，我國職業教育發展也非常迅速，腳步緊跟時代，尤其現在又可以升入高職學校，可以說，職業教育已進入嶄新的歷史發展階段。為更好地適應中職教育的發展步伐，選好教材成為決定中職教育質量的重要因素之一。另外，增加《計算機組裝與維護》課時量，總課時增加為70～80課時，理論課和實驗課的比例為1：3左右，這樣才能保證教學任務的完成，從而提高教學質量。

5.課內外相結合。學生在校內學習是有局限性的，將課堂教學延伸到課外，以鞏固課堂教學的成果及擴大知識面，是十分必要的。讓學生走出課堂，定期到商業市場做調查，及時了解市場信息，定會收到良好的學習效果。

總之，中職學校培養的學生主要是企業的一線技術人員，要想得到企業的認可、學生有好的就業出路，重視操作能力的培養是關鍵。那么擺在我們教育工作者面前的就是，如何選擇恰當的教學方法和方式，把我們的學生培養成動手能力和實踐能力較強的優秀人才，這正是企業所歡迎的，更是我們作為職業學校教師重中之重的任務。

參考文獻：

[1]周兆貴.淺析《計算機組裝與維護》的教學改革[EL/BD].（2011-4-18）.

省略/e/blog.aspx？bid=362779.

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關鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀參與國際競爭和迎接科技創新挑戰，我國提出了建設若干所具有世界先進水平的一流大學的戰略決策。為實現這一戰略目標，大學需要進行國際化發展，課程體系的國際化建設是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發展的儲備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學習期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔國家科技發展的重任，在世界科學領域發揮重要作用的基礎和保障。本文以中國地質大學（北京）為例，探索研究高校進行研究生課程體系的國際化建設的思路。

一、中國地質大學（北京）研究生課程體系國際化現狀

根據統計，中國地質大學（北京）只有三個學院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學與資源學院、能源學院，外語學院。其他學院有部分邀請的國外專家授課，具有臨時性和不固定性，具體情況為：地球科學與資源學院的《構造地質學專題》和《現代地球化學》固定由國外專家授課；能源學院的《滲流物理》由該學院有海外訪學和任職的國內老師進行雙語授課；外語學院由于長期聘請國外教師承擔學校碩士博士英語部分教學，國外教師同時承擔學校外語專業碩士研究生的部分專業課程，現有4名外教，開設有10門專業課程。其他部分學院（部）只有臨時邀請國外專家授課的情況，沒有開設固定的國際化的課程。

現有的研究生國際化課程遠遠沒有達到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內外大學研究生課程國際化建設的現狀與經驗

1.國內高校

國內高校根據各自特點，研究生課程體系的國際化建設方式主要為以下：

建設模塊化全英文授課課程或者碩士生項目，招收國內學生和國外留學生。

利用暑期學校，開設小學期精品英文授課。

開設少量的英語授課課程供短期課程進修生（半年、1年）選修。

設立聘請國際學者承擔研究生教學任務項目，聘請國外教授授課。

設立本校有海外留學或者訪學經歷的國內老師的全英文課程建設資助項目，同時鼓勵本校教師出國學習國外科研前沿和教學方法，回國后開設相關課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業英語、國際環境研究等相關課程，邀請國內外知名專家來學校做集中講義，提高學生英語交流和論文寫作能力。開設有針對外國留學生的英語教育項目。

美國國際教育委員會詳細提出了課程國際化的規定：學生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經濟體系，擴大學生對世界的了解，增加學生到國外學習或實習的機會[1]；加州大學伯克利分校開設的課程內容里與國際方面相關的或外語課程的數量比例很高，人文、社科等文科領域的博士畢業論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學任職教師3000多名，由來自一百多個國家和地區的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高校基本采用以下方式實現課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時增加課程的國際性內容，創辦聯合學位課程，規定學生參加部分國外學習課程或需要具備國外學習經歷，安排教師海外實習或教學旅游，聘請外國學者授課，開展國際性的校際交流，擴招外國留學生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設全英文授課碩士生項目，專業涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學科領域，以吸引國際留學生前往學習。

三、中國地質大學（北京）現有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學生以國家公派留學方式在國外一流大學或者科研機構進行科學研究，培養了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優秀畢業生，學校根據重點學科發展需要選留了10多名優秀學生擔任教師。

依托國家公派青年骨干教師項目學校每年選派部分年輕教師出國訪學，進行科研合作以及學習國外先進的教學方法，不斷提高師資隊伍具有海外經歷的比例。

研究生院設立了研究生名師講堂項目，到目前共有來自24個國家和地區的近400多位國際知名專家學者做學術報告或者授課。有部分國外專家連續幾年來學校講授同一門課程，已經形成學校的固定教學資源。

學校現有建立的可執行的聯合培養研究生項目共4個。項目中已有短期赴國外修課等內容，建立學分互認機制等，使得學生可以選擇在國外合作大學選修部分課程。

可以看到中國地質大學（北京）也具備一些國際化資源，需要加強的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學校研究生課程體系國際化建設的重要組成部分。

四、適合中國地質大學（北京）的研究生課程體系國際化建設的探索方案

根據學校學科建設的規劃和發展目標，在現有的國家重點學科和省級學科中逐步開設1至2門英語或者雙語授課的專業選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學校現有國際化的資源，不斷提高本校教師進行雙語或者英語教學的積極性，設立專項經費資助項目，制定針對具有海外留學經歷或者訪學經歷的學校教師開設雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設立選課和學分機制，形成長效機制，給學生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學資源。

不斷開展與國外大學的交流合作，建立更多的研究生雙學位或者短期進修課程項目，為研究生提供更多的國際化教育的機會，也為學校研究生課程體系國際化建設中國外課程的延伸提供的更好的平臺。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內老師進行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學校授課的教材。

開展有學校特色的國際性研究生暑期學校項目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內外學生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項目，招收國內外學生，擴大學校在國際地學領域的影響力和知名度，吸引更多的學生和國外專家來學校學習和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進研究生課程體系的國際化建設。

五、存在的問題和不足

現階段提出的研究生課程體系的國際化建設還只是初步的建立英語教學或者雙語教學方式，語言只是課程教學中的一種媒介工具，課程內容和教學方法的國際化，以及體現學校學科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設更核心的內容，也是進一步研究的重要方向。

本方案需要學校統一部署，多個管理部門的協同配合，以及各個學院的支持才能執行。

學校現有的研究生層面特別是在學校重點學科領域可執行的國外交流合作項目較少，所以在研究國內外研究生課程學分互認機制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項目開展的基礎上才能更好的研究和確定可行的學分互認機制。才能充分利用學校現有的國際化資源，也為學校研究生課程開拓國際化環境。

六、結語

研究生課程體系的國際化建設能夠提高我國高校研究生的培養質量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養優秀的國際化科技人才。但同時只有和本校實際情況相結合，在充分了解本校國際化資源的基礎上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設的探索性方案，才能充分發揮學校現有的國際化教學資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設有利于促進國際交流合作項目的開展和吸引更多的國際留學生來中國高校學習。學校能夠更好地形成國際化氛圍，促進學校與國外大學的交流，通過授課進一步加強國內外教師的科研合作，提升學校在世界科學領域的國際形象。

參考文獻：

[1]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國高校研究生課程國際化的實踐與思考[J].教育教學論壇 2012.10

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因、特點及其啟示[J].國家教育行政學院學報 2006.2

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作者簡介：

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[關鍵詞]工商管理專業 課程體系 國內高校 對比分析

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專業目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理和文化產業管理等十個專業。[1]按照一級學科設置培養的工商管理專業人才必然要求學生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經濟社會的發展，多數企業內部分工越來越細，這使工商管理專業學生畢業后難以進行崗位定位，造成就業迷茫。為了以專業特色建設為導向，構建工商管理專業課程體系，筆者結合本校應用型人才的培養目標，研究對比分析了21所高校工商管理專業的培養目標和課程體系。

一、工商管理專業培養目標與特色的對比分析

（一）專業培養目標定位分析

高等院校的首要任務是培養專業化人才。這一任務要求高校首先明晰兩個問題，即“培養什么樣的人”和“如何培養人”。[2]前者涉及人才培養目標的定位，后者涉及人才培養體系的構建，特別是課程體系的構建。鑒于專業人才培養目標定位是課程體系設計的依據，研究首先對比分析各高校工商管理專業培養方案中的培養目標，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學6所，211工程大學6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業培養目標定位來看，主要集中在培養以研究創新能力為主的高級復合型人才，研究與應用能力并重的復合型應用人才和以實踐應用能力為主的應用型人才三類上。其中985工程大學基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數定位于第三類。

（二）專業特色分析

調研的部分高校在培養方案中強調并形成了專業培養特色。比如對外經濟貿易大學和中山大學特別強調培養工商管理專業學生的國際化視野和創新意識；北京建筑大學提出“以工商管理專業知識為核心課程體系，以建筑、房地產相關行業知識為依托平臺”，實現“學科與行業交叉與綜合的培養目標”，突出服務于北京城鄉建筑、房地產、物業管理等相關行業的培養特色。

綜合高校工商管理專業培養特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養的基礎上強化某一方面的能力，比如英語能力、數量分析能力等，此路徑更適合于985工程院校或優秀的211院校；二是結合學校的背景和優勢，強化辦學特色，比如北京建筑大學、黑龍江科技大學等；三是立足地方經濟社會發展需求，專注于某一領域或某一行業管理人才的培養。

二、工商管理專業課程體系的對比分析

課程體系是人才培養體系的核心，不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養目標的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等；二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系，即關聯性課程間的組合是否合理；三是學時的分配情況，如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4]

（一）專業特色體現的課程模塊對比分析

調研發現，在一些專業培養特色及目標明確的高校，已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材，配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。

（二）核心課程及課程銜接關系的對比分析

各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上，不同高校會根據自己的側重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理，不同高校根據其側重點選擇開設相應課程，如圖1中間層所示。

在教學計劃表中，通過建議修讀的學期和先行課程，體現出課程間的先修與后修關系，各高校的課程設置順序基本相似，這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系，模塊化課程間的分工與合作關系，以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現，也缺乏詳細的說明。

（三）學時學分分配情況對比分析

研究對調研高校的學時學分情況進行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。

上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號，含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時，其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節，比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看，多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上，設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。

三、工商管理專業課程體系存在的問題分析

（一）培養目標和課程體系大同小異，課程體系難以體現專業特色

調研的21所高校，除了學校層次不同，對應的培養人才的目標層次略有區別外，培養目標的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結構相對陳舊，未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標，但僅僅設置了幾門相應的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標形成強有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設計缺乏指導思想，銜接性和系統化程度不強

從目前高校課程體系設置情況看，尚缺乏系統化的設計指導思想，多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散，學生難以學精。我國高校開設的專業課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下，各教師的講授風格和側重點不同，知識上的銜接性也不足，這使得學生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學時和學分分布上，實踐教學環節所占比例偏低

學生對理論的理解和應用能力，以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節，尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養，更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力，深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中，實踐教學環節所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%。可見，我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。

（四）對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一

在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結構，缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。

四、完善工商管理專業課程體系的建議

（一）以社會需求為導向設置培養目標，構建特色化課程體系

高校，尤其是以應用型人才培養為核心的地方普通高校，需及時了解區域發展和企業人才市場需求，務實地為地方經濟社會發展服務，并以此為立足點和出發點制定滿足特色化需求的培養目標，根據目標科學設計課程體系。這樣才能避免學生畢業后不適應市場需求的現象。這要求高校的工商管理專業做好三點：一是走出高校，構建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經濟、行業企業和高校背景，明確特色化專業培養方向，聚焦專業知識能力，構建特色化課程體系。三是及時跟進社會經濟發展需要和企業需要，更新課程體系和教學內容，為學生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學。

（二）在培養目標基礎上，形成課程體系設計思想，指導構建綜合化課程體系

目前高校工商管理專業的課程設置仍缺乏整合，學生學習后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設計思想，課程松散，主線缺失，與人才培養目標難以形成一致。由于人才培養目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的最終歸宿，學校在設計課程體系時應緊密圍繞人才培養目標定位進行。為了達到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設計思想[5]和基于目標分解的課程體系設計思想。[6]將人才培養目標和具體能力要求細化到相關的課程模塊和具體課程的教學方法與訓練形式中，構成目標層級體系，并讓具體的課程目標具有可操作性和可評價性要求，以衡量學生是否達到課程目標 [7]，使其目標與總體目標相一致。

（三）加強實踐環節對應用型人才的培養

實踐是應用型人才培養的關鍵，以應用型人才培養為目標的高校應結合專業特色，整合課程實驗與實訓、課程設計、社會調查、專業見習實習、畢業設計或畢業論文、學科競賽和科研訓練等實踐環節，形成系統化的實踐教學課程體系。處理好課程理論學時與實踐學時的比例關系，處理好相關理論課程與集中實踐課程間的銜接關系。在學時和學分的分配上，增加實踐教學環節所占的比重，在課程體系設置中突出實踐教學體系的地位，切實通過實踐教學體系培養學生形成與社會需求相一致的理論應用與實踐動手能力，同時促使學生盡早接觸社會和企業，提升他們的就業能力。

（四）加強學生自主學習能力的開發與鍛煉

國家和企業自主創新能力的提升離不開創新教育的實施，而創新教育的重點是培養學生的自主學習能力和創新思維意識。為此，高校應強化以學生自主學習為主的素質拓展模塊。首先，設置學生自主學習模塊，彌補第一課堂理論應用不足的弱點。在自主學習模塊中，可以網絡形式給予學生學習訓練資料和考核任務，基于學生自主完成任務的情況給予相應的課外必修分。學生通過自主學習鍛煉和鞏固理論知識的應用能力。其次，積極鼓勵學生參與基于主題、任務和情境而展開的學科競賽、科研活動、創新和技能訓練活動等，鍛煉其解決問題及創新性思考的能力。再次是探索工商管理專業的開放性實驗。針對理論結合實踐的課程，設置相關實驗項目方向，學生在方向性引導下設計項目試驗目的，編寫實驗大綱，完成實驗內容，撰寫實驗報告。教師在這一過程把握內容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 普通高等學校本科專業目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

003.shtml.

[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學定位及課程體系比較[J].現代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應用型創新人才培養的課程體系構建[J].當代教育科學，2012（21）：41-44.

[4] 葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視閾下課程體系的建構[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

[5] 欒立明，林艷輝.基于產學研合作教育視角以能力為本位的工商管理專業人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2012（11）：182-184.

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關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象。縱觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題

根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：

（一）課程建設缺乏系統性

目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。

（二）課程建設缺乏規范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環境中足夠的專業知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續發展。

（三）課程建設缺乏針對性

國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發行營銷學》等。調查發現，除了專業背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。

（四）辦學特色結合不夠

目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養定位理應有所區別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業課，為綜合型雙語人才培養做儲備；專業特色明顯的普通地方高校則應結合自身優勢專業，把雙語教學的重點放在更具針對性的業務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業領域的應用優勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業技能與特定行業的專業知識結合起來。總之，要更好地體現雙語人才培養的特色，一是要注重學生的專業基礎和現實水平；二是要注重與業界需求的實際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構

雙語教育要穩定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統一的規范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規范和共識的課程，以便于學生的專業學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業實踐。除專業課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性。總體上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點

新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：

（一）師資的引進和建設亟待合理規劃

雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規劃和合理設計，在師資的專業背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規劃對他們進行方向上的引導和系統培訓；另一方面，要加強對現有專業教師隊伍的雙語培養，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。

（二）課程的協調和管理需要加強配合

課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監督和強化溝通來實現。

（三）框架的調整和建構需要調研反饋

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1應對經濟社會發展的需求

一方面，隨著我國制造業迅速發展，中國已成為世界制造大國，但遠不是制造強國。要真正成為“世界制造中心”，必須有先進的制造技術和一大批掌握先進制造技術的應用型本科人才作為支撐。培養大批適應制造業發展所需的機械類專業人才，對中國機械工程高等教育既是嚴峻的挑戰，又是難得的機遇。[1]另一方面，當前，廣東的經濟社會正進入一個新的發展時期。2008年7月，廣東出臺了《關于加快建設現代產業體系的決定》，明確提出要轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級，實現“廣東制造”向“廣東創造”、“廣東服務”轉型，提升產業國際競爭力；面對經濟結構轉型和發展方式轉變，廣東對機械類及其相關專業的應用型人才需求更加旺盛。而且，目前廣東主體產業群之一的“先進制造業”已經逐漸形成了微電子制造、汽車零部件、輕工裝備、模具、家電等支柱產業，形成了“大制造”的格局；面對更為寬泛的應用領域，要求機械類專業學生必須具備相應的能力和素質以適應廣東的地方經濟發展。因此，緊緊圍繞廣東省珠三角洲地區打造若干規模和水平居世界前列的先進制造產業基地的目標，培養一批能夠熟練掌握與應用先進制造技術和設備的高技能人才，更好地服務廣東省經濟建設，已經成為廣東省地方工科院校面臨的重要任務。

2適應現代教育模式的要求

當前高等院校本科人才培養實踐在新形勢下表現出新的特征。一是多樣化特征：主要表現在高校的培養目標、培養規格、培養模式等呈現多樣化；它源于社會對人才需求的多樣化，要求改變以往我國高校存在強調統一、規范，造成培養模式單一、人才類型單一等問題的缺陷。二是個性化特征：包含保護個性、尊重個性、培育個性；具體表現在學校給教師和學生個性發展空間的趨勢明顯。三是現代化特征：包括教育觀念、理念、制度、手段的現代化等。四是國際化特征：表現在學生國際化、教師國際化、教學內容和教材國際化、工程教育與專業認證國際化等；國際合作辦學越來越多，國家與國家、地區與地區之間協作越來越多。

3學校自身發展定位的要求

廣東工業大學經過50多年的辦學，沉淀了地方經濟社會發展急需的優勢學科，具備了培養應用型和創新型人才的基礎及基本條件。依據聯合國教科文組織1997年編制的《國際教育標準分類法》（ISCED），學校辦學定位確定為教學研究型；服務面向定位是面向和服務廣東，為廣東全省的經濟社會發展服務；在學科專業設置上堅持以工為主、工理經管文法結合、多科性協調發展。學校的機械類專業具有較強的辦學實力。機械類學科在數字化、網絡化設計制造技術，高端電子精密制造裝備技術，工業機器人技術，高性能陶瓷材料加工及工具制造技術，高能束與特種能場微納制造技術，先進設計與智能化檢測技術，產品創新設計方法及制造系統建模、控制和優化技術等方向已形成鮮明的特色和優勢；培養了大批機械及相關行業和社會發展需要的工程技術人才，為廣東地方經濟發展做出了巨大貢獻。近幾年，學校在廣泛調研國內外應用型本科人才培養體系改革與實踐的基礎上，從學校自身的辦學定位出發，根據社會對人才的多樣化需求，以工程應用能力培養為目標，整合優化人才的知識、能力和素質結構，構建了多樣化的機械類應用型本科人才培養方案，并在實踐中驗證和完善。

二機械類專業“3+1”人才培養課程體系的構建

1課程體系構建的總體思路

第一，滿足培養目標的需要。專業人才培養理念、培養目標和培養規格是課程體系構建的基礎。“重視能力培養，是本科教育的共性要求，更是工程應用型本科教育的要求。”[2]在研究需要什么樣的人才方面，各國都有各自的特色和特殊情況，但在工程技術人才培養上卻有著共識：強調工程師強烈的社會責任感；培養工程師的國際視野和跨文化交流能力；實施領導力培養計劃，培養工科學生引領本國和世界工程科技發展的能力；加強工程師的綜合素質培養。廣東工業大學機械類專業以“理論-實踐-創新”為主線、以“學生主動學習”為方式、以“能力與素質的嵌入”為手段、以就業競爭力為導向、以“知識-能力-品格全面協調發展”為目標、探索和構建具有區域特色的機械類本科人才培養體系的培養理念；緊緊圍繞面向工業界、面向未來培養工程師為目標，主動適應廣東省區域經濟建設、機械及其相關行業和社會的發展需要，確立以知識傳授為基礎，以能力培育為重點，以道德養成為根本，注重知識、能力、素質的全面協調發展，注重為學生搭建發展平臺，培養具有較強的實踐創新能力和職業技能的可持續發展的高級應用型人才。機械類專業培養規格主要建立在應用型工程師培養的國家通用標準和應用型機械工程師培養的行業專業標準之上。

第二，采用“平臺+模塊”[3]的課程體系結構。廣東工業大學機械類專業“3+1”課程體系采用“平臺+模塊”的模式。在這種課程體系中，必修課程是由幾個相互關聯、逐層提升的平臺構成的，而選修課程是由多個相互獨立的專業方向模塊和跨學科課程模塊組成的。平臺中的課程主要包括公共基礎、學科基礎和專業基礎等方面，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求。模塊則是可以由學生根據自己的興趣、愛好和特長自由選修的專業層面的課程，體現了人才培養的多元化和學生個性發展的要求。“平臺+模塊”課程體系實際上是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的一種模塊化課程體系，它適用于有多個目標、多項功能要求的復雜課程體系的構建，是一種能夠較好地協調和滿足機械類專業“3+1”人才培養的課程體系結構。

2課程體系構建的具體做法

基于“3+1”模式的機械類專業課程體系的構建，從整個模塊化課程體系設計開始，到各個課程模塊中具體課程的確定，再到每一門課程教學內容的選擇，都要考慮面向工業界、面向地方培養機械類本科應用型人才的需要，構建的著眼點主要是專業培養方案設計、實踐課程模塊建設和教學內容充實等。

三機械類專業“3+1”人才培養模式的運行

1師資隊伍建設機制創新

開展機械類專業“3+1”人才培養，師資隊伍是關鍵。機械類專業要培養與社會經濟發展相適應的高素質工程應用型人才，就必須有一支既具有較深理論教學功底又具有較強實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍。廣東工業大學不斷強化機械類專業教師的工程經歷和實踐能力，并設置準入門檻。例如，通過制定政策，規定一定比例的年輕教師在工業界進行1～2年的博士后工作，并選派一批青年教師走出校門，到世界500強或行業領軍企業進行實地工作1～2年，增強解決實際問題的能力。學校還制定和規范教師的兼職辦法，引導和規范教師到企業兼職，同時，設立面向企業創新人才的客座教授和研究員崗位，選聘實踐經驗豐富的行業或企業高級專家到學校任教或兼職，建立穩定的兼職教師隊伍。通過建立高校專職教師與企業兼職教師的合作機制，使兩者之間取長補短、相互學習、共同提高[7]，為機械類專業“3+1”人才培養提供了一支知識結構合理、富有活力和發展趨勢良好的高素質“雙師型”師資隊伍。

2實踐教學平臺運行機制創新

各級各類實驗室、實踐基地、訓練中心是培養學生實踐能力和工程綜合素質，培養其創新意識的重要實踐教學平臺。廣東工業大學充分發揮工程訓練等國家實驗教學示范中心和機械設計省級實驗教學示范中心的實踐教學平臺作用，不斷完善工程實踐條件，積極拓展工程訓練內涵，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓練教學模式，完成傳統實習方式向全面工程訓練的轉換，實現“工程訓練四年不斷線”。另外，學校積極推進校內、校外人才培養實踐基地的建設。在校內嘗試以企業為依托，通過與各大企業合作，建立基于企業的校內實踐基地；以相關企業為依托，選擇一批生產規模大、管理規范、技術先進、用工需求量大和社會聲譽好的企業作為長期合作伙伴，使之真正成為培養高技能人才的穩定校外實習實訓基地。這些基地緊緊圍繞機械及相關專業的培養目標，貼合企業需求，為學生提供了模擬仿真與真實職業崗位環境相結合的實踐環境。學校還積極推進校外實習和畢業設計實戰計劃，強化以項目驅動實踐教學為手段，以實踐創新能力培養為主線的實踐課程體系，在時間分配、項目實踐、流程環節等方面給予全力保證；學生通過在教學實踐基地的學習，實現了企業與學校之間的無縫對接。

3產學研合作機制創新

堅持產學研深度合作是機械類專業“3+1”人才培養模式有效運行的重要保障。廣東工業大學通過加強學校與產業緊密結合，調查廣東產業界對機械類本科人才素質的需求，創新和優化“3+1”人才培養方案以及課程體系結構。通過完善校內專任教師到相關產業和領域一線學習交流、相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制，提高機械類專業師資水平。通過發揮學校機械類學科及科研優勢，與廣東省大型企業密切合作，進一步增加和改進校外校內實踐教學基地/平臺的建設。通過增設企業家專業系列講座課程，使學生通過更多的與企業家的接觸，學習到產業界的最新知識。還有，依托機械類學科優勢，進一步促進科研和教學工作相結合，將科研實驗室部分向本科生進行開放，鼓勵引導教師將科研成果引入本科生教學中，鼓勵學生積極參與導師科研項目和投身各類科技創新競賽，不斷提高其綜合能力和創新精神。

參考文獻

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[4]王穎，陸.本科課程設置與改革的關鍵因素分析[J].復旦教育論壇，2010（6）：51-55.

[5]李文軍，李東升，鄭永軍，毛成.校企聯合培養工科學生的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2012，03：62-65.

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關鍵詞:新建本科 國際經濟與貿易專業課程體系 依據 構想

一、背景

安徽外國語職業學院以“職業技能”為培養核心的高職院校要提升自己的辦學層次——升本,面臨著方向性的選擇——學科型?應用型?通過集體探討和專家研究,學院做出了方向性選擇——以培養能力為中心的應用型教育,職業教育和本科教育并存,逐步發展本科教育的道路。

其一,響應社會的需要。黨的十六大報告提出:“要造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”“數以億計的高素質勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業教育和培訓機構來培養;“一大批拔尖創新人才”——主要靠重點高校來培養;“數以千萬計的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養。

其二,應用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或學科型,實屬“”。“面向應用”是應用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區別。課程體系是否科學,關系到學生的知識結構和能力結構問題,直接關系到人才培養目標的實現和人才質量。傳統的課程設置模式是以學科為中心的專業課程體系,按照此模式培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。應用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心,以專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力,重視學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力。

無論是“學科中心型”還是“崗位應用型”的課程體系,都存在局限,我們應進一步優化現行的課程體系。從實際出發,后者對于新建本科專業——國際經濟與貿易專業更加適用。

二、課程體系的依據

專業定位勢必影響專業的課程體系結構,因此本專業的課程體系結構應突出“應用”,以學科知識為基礎,以工作要求為目標,以能力培養為主線,以基本素質為取向。應用型教育的專業設置主要是滿足經濟社會對人才的需求,以專業和行業為導向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎性和階段性,又要充分考慮應用型人才的工作要求。

教學目標設定決定課程選擇,即要根據專業培養目標來設置專業課程體系。本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、貿易的基本理論,掌握國際貿易的基本知識與基本技能,了解國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規,了解主要國家與地區的社會經濟狀況,能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據培養目標,設計出切實可行的專業課程體系,必須找出培養目標的決定因素,這一因素會以傳遞的方式影響專業課程結構設置。社會需求決定了本專業的培養目標,學校要主動根據社會需求設置課程。比如德國和新加坡的一些學院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結構,又如安徽科技學院開辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學內容始終反映企業的實際需要。課程內容要注重反映崗位群的能力需要,關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。本專業直接對接的是外貿行業(外貿業務、跟單、報關等行業群)。

三、國際經濟與貿易專業課程體系構想

結合我院及本專業的實際,針對本專業,我們應該構建“以應用能力培養為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系;設置通識課程平臺、學科專業基礎課程平臺,以及專業核心課程、專業方向課程模塊。

(一)突出應用特點的模塊化課程體系

模塊化教學是一種打破常規的完整課程體系,突出實操教學的教學方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專業適合“厚基礎、活模塊”的教育模式,我們構建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優化體系結構。所謂“一個核心”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《 計算機應用基礎》、《就業指導》等課程。針對目前公共基礎課面臨尷尬的局面:學生的基礎太差,學習沒有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開設公共基礎呢?答案是肯定的,無論是哪一層次的高校都應該開設通識課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質教育,提高國民的身體素質乃是體育課的使命,每一門課程都有自身的價值。教師應改進教學方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應加強與專業課之間的銜接,根據國際經濟貿易專業的專業培養目標,有針對性地取舍選修課程。

2.外語能力模塊

外語能力模塊主要培養學生的商務交流能力,以此為出發點本專業開設《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務英語》等英語課程。

3.專業模塊

該模塊又細分為專業基礎和專業提升模塊。(1)專業基礎模塊主要培養學生的專業基礎能力,為今后學習專業課程奠定基礎。該模塊包括:《高等數學》、《會計學基礎》、《統計學原理》、《經濟法》等課程。(2)專業提升模塊主要培養學生的專業能力,滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際市場營銷》、《外貿函電》、《國際商務談判》等課程。

4.個性化發展模塊

該模塊包括《報關實務》、《單證實務》、《國際貨運》等課程。該模塊采用以各個方向為目標,學生可以根據自己的特點及志向選擇,根據學生選定的方向,在老師的適當指導下,學生自主地設計職業生涯方向,學習主要在大三和大四完成。

5.實訓模塊

本專業開展階段實訓和項目型的綜合實訓,以提高學生的動口、動手能力,讓學生熟悉業務操作,提高就業適應能力。

模塊教學體系優點可見,但是也有不足之處。學生理論學習和能力培養不夠系統全面,缺乏知識學習和能力培養的邏輯性、系統性和連貫性。所以模塊設置應注意關聯性。每個模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的。

(二)外語特色的開放型課程體系

隨著經濟全球化進程的日漸加快,本專業的課程建設要國際化。課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上,外語是我院的特色和國際經濟與貿易專業的特色,在實際的教學中外語得到高度重視。本專業開設全英教學的英語基礎課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6,在兩者之間我們又開設了交叉性雙語課程如《外貿函電》、《商務談判》、《國貿實務》等。與此同時,本專業開設也要開設大量具有國際文化背景的相關課程,如《商務禮儀》、《英美文化概況》,以滿足當前經濟全球化發展對于應用性人才的知識與文化要求。

同時,本專業還應進一步加大與外界交流與合作的力度,強調開放辦學,利用國際資源開放辦學,目前,本專業已經和澳大利亞證書認證機構合作“國際商務專業學位證書”項目,采用“2+1”模式。在此基礎上我們應該進一步加大國際化的力度,力圖通過“國際化”引進國外課程、培養雙語教師,從整體上帶動和提升學校的辦學質量與水平。

(三)多證書的課程體系

隨著市場經濟下現代用人制度的逐步完善,職業資格證書成為高校畢業生尋找工作的重要通行證。新建本科應用院校應切實關注大學生就業這一“民生工程”,把學習實踐活動與應用型高校建設、應用型人才培養和提高學生的就業競爭力結合起來,為此國際經濟與貿易專業在課程設置與考級考證結合起來,實施一書多證教育使學生在獲取知識的同時,強化能力培訓,經考試合格后,頒發國家認可的技能證書。把學生培養成具有實戰經驗的一專多能的復合型人才,以有利于學生畢業后的順利就業與參與社會競爭。本專業的學生除了拿到畢業證和CET-6證外,還可獲得外銷員證書、單證員、報關員、會計從業證書等。

篇9

【關鍵詞】 MBA教育 課程體系 教學方法

【作者簡介】 崔紅偉，北京理工大學管理與經濟學院MBA教育中心教學部主任。

作為培養高層企業管理人才的教育項目，MBA（Master of Business Administration）正在我國迅速發展并受到社會各界的廣泛關注。經過20多年的發展，我國的MBA教育，已經取得了顯著的成績，但與國外較為完善的MBA培養模式相比，還存在一定不足，我國培養的MBA素質和能力與市場期望水平存在不小的差距。

我國經濟正步入高速發展階段，企業也正在加速成長，這預示著市場對MBA人才的需求將會持續高漲。如何培養出既具有國際視野，又熟諳中國國情的優秀企業家，將是擔負MBA培養的高校必須面對的現實課題。

一、國內外MBA教學的主要特點

（一）國外教學特點――以美國為例

美國的MBA教育歷史悠久，MBA教育為美國造就了一大批高層企業管理人員，對美國經濟的發展起到了極大的推動作用。本文選取哈佛大學商學院（HBS）、賓夕法尼亞大學沃頓商學院（The Wharton School）、麻省理工學院斯隆商學院（MIT Sloan）等美國商學院為樣本進行研究，研究結果顯示，美國商學院MBA教育的教學特色表現在以下幾個方面：

1. 課程體系。美國各商學院的課程體系各具特色，課程的側重點也有所不同。如哈佛大學商學院MBA的課程設計為前修課、必修課和選修課三大部分，會計、財務管理等課程是其MBA的基礎和教學重點，該方向的選修課共有23門。沃頓商學院MBA的課程則分為四個模塊：預備課程、核心課程、專業課程和選修課程，這些課程的學科結構是：人文學科和社會學科44%；工程、數學、科學26%；經濟25%；其他5%。沃頓商學院利用賓夕法尼亞大學研究型大學的優勢，大量開設跨學院跨學科的交叉課程，為學生提供了多樣化的選修課程。總之，美國MBA的課程設計，重視商業基礎課程；強調管理知識和管理技能的傳授，選修課領域寬廣，重視學科交叉和國際化導向。

2. 教學特色。經過多年的經驗積累，各商學院的教學風格逐漸成形，成長為學校品牌。特色之外，這些學院在一些方面也有共性，如豐富多彩的教學方法，案例教學法、客座演講、項目研究、咨詢報告、專題研討、辯論學習、企業參觀等方法被廣泛應用。在案例教學過程中，通過教授的引導，學生各抒己見，培養了分析問題和解決問題的能力。學院還經常邀請各界精英參加學校論壇和演講，拉近了學生與成功人士和優秀企業的距離。美國的MBA教育還要求學生參加3~6個月的實習，實習期間，學生是公司的臨時雇員，必須和公司的正式雇員一樣勝任工作。通過實習，學生了解了企業運作，熟悉了工作環境，發現了自身價值；也學會了如何選擇職業、營銷自己，為今后找到理想的工作奠定了良好的基礎。

3. 強調國際化。美國商學院培養MBA學生的國際化意識較強，主要體現在廣泛開展國際交流項目，供學生進行案例研究和實地調研。例如，沃頓商學院的MBA學生，在校期間有機會利用一個學期的時間到10個國家的商學院學習，在國外公司進行調研，了解該公司的經營環境和文化背景，這為學生提供了學習新的語言文化的機會和體驗多元文化的經歷。

哈佛大學商學院（HBS）在全球設立多個研究中心，為跨文化背景下的企業管理提供最新的資料支持，全球性研究機構也為人才培養的國際化提供了良好的教學資源。畢業生分布在全球多個國家，通過他們的領導能力、專業素質、優秀的企業家精神和國際視野，擴大了學校的影響。

（二）我國MBA的教學特點

1. 課程體系不科學。在課程內容方面，我國高校比較注重系統地教授完整的管理知識體系，即教學內容和方式偏重書本知識和理論，使得MBA教學與中國企業的實際情況不能很好地結合；在課程結構上，目前我國的MBA課程體系與普通碩士的課程差別不大，主要包括學位課和選修課兩大部分，理論課、基礎課偏多，導致學生在綜合運用知識解決實際問題上訓練不足；國內MBA培養院校對于MBA研究生的教學管理都制定了一系列的規章制度，規定較多，導致教學方法與組織形式都相對單一，這種形式上的管理，實際上，很難對教學效果與質量起到充分的保障作用。故當前的課程體系設計與教學方法，不能滿足學生和社會對畢業生實踐管理能力的要求。因此，構建科學、合理的MBA課程體系是我國MBA教育實現突破性發展的關鍵。

2. 缺乏最新教材及案例材料。傳統的案例教學方法，在國內已有十幾年的歷史，但顯然存在很多問題：（1）缺乏高水準的本土案例，特別是優秀的中國企業管理案例；（2）經典案例基本上是照搬國外案例，時效性和實用性較差，不能真實反映我國市場和企業的情況。（3）大多數MBA教師都缺乏企業管理方面的實踐經驗，授課時常常沿襲以往以講授為主的模式，這必然影響教學效果。

3. 國際化程度不足。我國的MBA教育已經有20年的發展史，從第一期的百人招生規模，發展至今，每年的招收人數接近四萬。授予MBA學位的學校，從最初的9所增加到了現在的230所。各大商學院競爭越來越激烈，國際化是發展的增長點和亮點，但目前也存在一些普遍問題：教師國際化程度不高，外派教師進修一則費用高，二則培養周期長（外派1年以上才可以勝任），如果學院承擔這項開支，需要龐大的經費支出，長期外派教師進修不太現實；全英文教學影響學生對專業知識的理解和掌握，哪些課程適合全英語教學，哪些課程適合雙語授課，哪些課程適合中文授課，這些問題都需要在實踐過程中進行反復檢驗與改進。

隨著經濟全球化進程的加快，國際化的工商管理人才已成為寶貴的資源。我國已在更廣闊的領域參與國際競爭，如何跟上“國際化”步伐，培養出高層次、國際化、有創新能力的工商管理人才，應是我國高校MBA教育進行改革和創新的出發點。

二、我國MBA教學改革方向――國際化、特色化、品牌化

（一）走國際化之路

具備“國際化”的知識、有國外學習或工作經歷、熟練運用第二語言，這幾點是“國際化”人才的主要特征。高校應著力把MBA學生培養為擁有扎實的商業管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓創新意識的高級管理人才。

1. 引進國外優質教學資源。主要是引進國外科學的教學體系，在充分考慮國內教學特點的基礎上，對國外教學體系進行適當調整并應用于國內的教學。經過兩種文化的磨合，做到根據國內研究生教育的特點以及企業對高層次人才的需要，形成一套新的符合中國特色的MBA課程體系。

2. 國際化的師資隊伍。主要依托本校的師資隊伍，在師資的選拔配備過程中，普通教師必須有1年以上的國外進修經歷，一般須具備博士學位；專業課教師要有相關企業或領域的學習、工作經歷。其次，應到外資企業聘請高層作為MBA的任課教師，還可以直接到國外大學、企業聘請外籍教師。例如，北京理工大學MBA教育中心就曾聘請瑞士諾華制藥有限公司中國區前董事長劉貞賢為MBA學生用英語教授《管理者的領導藝術》，還聘請過多名咨詢公司總監等高層領導講授《人力資源管理》；同時，也聘請過美國、德國的高校教師講授《市場營銷管理》等課程，學生選課踴躍，學習效果明顯。

3. 良好的生源。首先嚴格選拔國際班學生，通過聯考成績、學校的筆試、面試成績選拔出擁有良好的聽、說、讀、寫能力的學生，從而保證國際班的學生在今后的學習過程中，能夠順利完成所有課程。其次，應擴大國際班的留學生人數，在保證留學生規模的基礎上，可以參考國際一流大學以及AMBA院校MBA國際學生的入學標準，進一步提高國際學生層次。第三，充分利用本校與國外合作的國際學校，擴大交流的學生數目。多爭取舉辦國際會議的機會，鼓勵MBA教師、學生參加國際會議，既能提高教師與學生的專業水平，也能擴大本校MBA的國際影響。

4. 國際認證。目前，國內一些高校已參加了美國AACSB、歐洲EQUIES或英國AMBA的認證評估。通過參加這些認證，既可以改進和提升自身的MBA教育質量，也便于搭建國內外高校溝通與合作的橋梁，促進我國的MBA教育質量與國際接軌。

（二）有特色的課程體系

MBA教育是一種綜合性的教育，課程也應該以構建寬廣、綜合、應用型的知識結構為本。應從企業管理的綜合性特點出發，將多門課程整合為一個具有整體功能的科學的課程體系，從而培養出具有國際視野和戰略眼光的高層企業管理者。基于此，應對原有的課程體系進行改進和創新，增強人文課程、軟技能課程的比重，例如北京理工大學的MBA教育就將原來的選修課企業倫理、運營管理，改為必修課；在選修課中增加特色模塊，如全球化經營模塊、財務管理模塊、營銷管理模塊、人力資源管理模塊、特色專題模塊等，在特色模塊中開設中國管理哲學、國學經典名著解讀等人文課程。我國各大商學院也在積極嘗試在課程體系中增加選修課的比重，一些新興課程以選修課等方式被引入到MBA的課程體系中，其中包括創業管理、項目管理、領導管理藝術等。針對女性管理者在企業中的比例不斷提高、MBA女性學生的人數逐年增多這一現實，一些商學院還對課程做了相應調整，2003年，北大光華管理學院女性EDP開班；2004年，復旦大學設置EWP卓越女性課程；2006年，清華大學推出“完美女性研修班”課程。上述課程具有實用性、綜合性、獨立性等特點，讓學生利用多方面的管理理論和工具，對具體的問題進行分析、規劃和決策，從而強化培養學生的管理思維。

（三）科學的教學方法

我國的MBA教育目前普遍引入了案例教學法，案例教學方法包括個人自學、小組討論、課堂專題發言和辯論、教師指導和點評等。在調動學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力和決策能力上，該方法具有較好的教學效果。在MBA教學中，如果能將商業游戲法、角色扮演法、項目實踐法等方法與案例教學法互為配合、互為補充，讓學生在教師的指導下模擬參與企業管理實踐，能讓學生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大學在這方面做出了嘗試，在學生寫作論文時，為其安排兩名指導老師，一名學校教師，一名企業導師，學生在論文構思與寫作過程中，真正獲得了管理方面的理論知識和實踐能力。成果也由學術論文逐漸過渡到調查報告、企業診斷報告或案例研究等多種形式。

小規模的授課可以密切教師與學生的關系，使學生的學習變得更主動，責任感更強，從而為學生創造一種深入參與的體驗感。但小規模上課需要增加教師和教室，這也是一個比較現實的問題。

MBA 培養院校現在都比較重視特色建設，認為專業特色、課程特色是學校贏得競爭優勢的重要途徑，也為學校打造MBA教育品牌奠定了基礎。例如，中央財經大學MBA將金融作為特色，上海海事大學MBA將物流管理作為特色，中國農業大學培養的MBA在期貨管理和農業管理方面有競爭優勢。相信在不久的將來，通過改革與創新，每所高校都能形成自己的特色與品牌，只有這樣，才能在MBA教育競爭中立于不敗之地。

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篇10

關鍵詞：商務英語；ESP（專門用途英語）；人才培養；模塊化課程體系；項目化課程內容

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全國高職院校1321所，其中開設商務英語專業的學校有273所，江蘇約有58所，但一些學校商務英語專業出現招生危機，出現招生不足、停招或專業轉型現象。專業的存在和發展與社會的需求是密不可分的，如何讓專業有生命力，人才培養的質量是關鍵，課程體系的構建是核心，因此高職商務英語專業課程體系的重構有著重要的意義。

一、高職商務英語的內涵和專業定位

商務英語的發展從20世紀50年代初到現在，其專業課程體系已趨于完整、合理。但是同質化發展較為嚴重，高職商務英語專業沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據職業教育的要求和規律，增加了一定的實踐環節，但符合高等職業教育的專業特色并不明顯。

ESP專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，它是根據學習者的需要學習語言的一種途徑。將這種途徑與學生能力的培養有效地結合起來，有利于商務英語專業的建設與發展。高職教育的內涵是崗位技能和職業素質，商務英語專業則是培養學生在某種特殊的職業環境中熟練運用英語的能力，即在商務環境中用英語進行商務活動的能力，其中英語是完成教學任務的途徑或手段，而國際金融、國際商務等相關專業的知識是完成教學任務的有效內容，通過內容與載體的有效結合，培養學生專業技能和職業素養。

二、高職商務英語專業發展存在的問題

1.產教融合的校企合作機制不健全。僅通過對蘇州、無錫、常州地區外資企業對商務英語專業的調研分析，企業對從業人員的外語能力是有要求的，如需通過英語四、六級，要有較強的交際能力，但是需要有相關的專業背景，如會計、金融、外貿、機械、電子等，對商務英語專業不是很感興趣。企業的反映對商務英語專業與企業的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業資源非常有限，企業參與人才培養，學生能夠到企業進行實踐的合作更少，即便是與外貿企業的合作，最終與專業的聯系也不大。由于學校尋求合作的企業非常的困難，同時，企業參與學校專業建設沒有積極性，很難搭建合作的平臺。

2.商務英語專業人才培養目標定位不清。高等職業教育的人才培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線工作的技術技能專門人才。人才的培養應是與區域經濟的發展密不可分的，但由于缺乏與企業的合作，無法定位明確的人才培養目標。目前，我國高職商務英語專業培養目標在知識與能力關系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學科體系定位的人才培養要求，把高職學生培養成本科壓縮人才；第二種是以技術技能型人才為要求，把高職學生培養成技工學校崗位技術型人才，兩者都不能適應專業人才培養的要求，這是造成企業對商務英語專業的學生不感興趣，畢業生在緊缺的人才市場找不到工作的主要原因。

3.商務英語專業課程體系建構不合理。企業不需要專門的外語人才，也就是不再以單純的“漂亮英語”、“地道英語”來進行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開展涉外業務交際的能力”。但是縱觀開設商務英語的高職院校，絕大多數院校語言基礎課程比例較大，如：綜合英語、商務英語口語、商務英語視聽說、商務英語翻譯、英語寫作、閱讀等，這些課程的開設缺乏有效的連貫和具體的應用，仍是傳統的語言教學；同時，商務類課程如：國際貿易實務、現代企業管理、市場營銷等，這些課程的比重與經濟發展、職業要求的吻合度不能匹配，專業技能課程相對較少，課程之間的交叉運用性不強，沒有形成科學合理的課程體系，學校與企業的分離是課程體系不合理的核心。

4.商務英語專業課程內容不符合人才培養的要求。高職院校與企業的結合越來越緊密，課程內容必須結合崗位的需求，按照工作流程，項目導向，任務驅動實施。但是目前商務英語專業的課程內容還停留在語言能力的培養上，以及外貿業務員、單證員、外銷員等崗位能力的培養上。當前我國經濟正處于結構優化升級，實現“中國制造”走向“優質制造”、“精品制造”的過程，產業結構的調整、產業技術的升級及傳統外貿的發展壓力等都給商務英語專業的發展帶來巨大的壓力，商務英語專業課程的內容顯然已經不符合人才培養的要求。

5.商務英語專業師資隊伍不能滿足人才培養的需求。語言類商務英語教師商科專業背景不強，很多是語言文化類教師，這類教師雖有扎實的語言學基礎，但缺乏專業商務知識以及相關的工作經驗，往往會忽略語言在商科語境中的運用，使學生的語言學習與商科學習相脫節，限制了學生商務英語專業能力的全面提升，難以滿足培養國際化人才的需求；同時，商科類商務英語教師數量不足，專業教學的國際化與本土化程度受限，雖有扎實的商務基礎知識和豐富的商務工作經驗，但是用英語授課和交流的能力有限，嚴重制約著專業教學的國際化和本土化進程，不能滿足對人才培養的需求。

三、高職高專商務英語專業發展思考

1.建立政、行、企、校四方聯動機制，搭建穩固的校企合作平臺。充分發揮政府的指導職能，加強與行業協會的聯系，形成校企共同參與教育教學改革的四方聯動機制，最主要的是學校走入企業，密切聯系企業，形成校企合作利益共同體，成立由行業企業和學校共同組建的專業指導委員會，根據企業需求制訂人才培養方案，結合企業的需求定制培養。以江蘇信息職業技術學院為例，通過政府的指導和支持，在無錫郵政跨境電子商務產業園，通過與敦煌網華東地區無錫市授權的代運營商無錫市喜禾光電子商務有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養為目標，準確把握人才培養目標的定位，并剖析崗位的職業要求，從而構建體現專業特色的、科學合理的課程體系，并緊密結合生產實踐制訂精準的課程標準、質量評價標準，引入行業標準和企業項目或工作任務，通過電商外貿業務的開展，開發課程的教學資源，提高教學有效性，確保人才培養質量，同時為商務英語專業提供了新的發展思路。

2.在ESP視角下建構高職商務英語課程體系。以ESP理論與內容為依托，商務英語專業課程體系必須從整體出發，按照企業的需求，以崗位技能為核心，根據企業特定的培養需求，突出工作過程在課程框架中的主線作用，按照實際工作任務組織課程，構建以學生為主體的職業教育課程模式，各門課程的主要教學內容圍繞在商務英語在跨文化背景下，遵循外貿業務流程規范及其實踐操作步驟，以及商務與管理等方面的實際工作等綜合項目進行。

3.基于崗位需求構建高職商務英語模塊化課程體系。商務英語專業要培養商務管理人才，也有稱國際商務專業人才，可開設四個模塊的專業課程群：職業基礎課程模塊，即商務英語、外貿英文函電、商務禮儀等；職業專項模塊，主要有國際貿易理論與政策、國際商法等課程；職業技能模塊，即市場調查、產品策劃、商務談判等課程，并配套進行專業技能實訓；職業拓展模塊，包括計算機應用操作技術、電子商務知識、網絡營銷技能、外貿單證實務等，也有開設如文化素質模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設置應以國際商務知識和技能為核心，以商務英語為運用手段，構成較完整的商務英語專業知識和技能體系。

4.基于能力分析開發高職商務英語項目化課程內容。以ESP理論為依據建設教學資源庫，以從事現實職業活動所需的任務要求為內容，把語言應用與專業學習有機地結合起來。根據專業特點設置情景，如工作情景、內容情景、語言表達情景和行為情景，以這些情景作為課程內容體系的核心，融入法律法規的學習、專業技能的學習和實操訓練。同時，教學內容的開發應貫穿于企業生產、管理、經營的過程，從簡單到復雜，逐步遞進，滿足“夠用、實用”；根據教學內容可以確定教學方式和學習方法，如全英文、雙語或漢語，便于學習者更好地融入到教學情景中。

在教學實踐中，教師不僅要有很強的英語運用能力，還要有“英語是用于解決問題的工具”這一理念，注重培養學生“英語通，業務強”的能力；同時還要有科學地教學方法，結合學生的基礎，制訂相應的教學目標、教學內容以及教學方法、評價方法等，走出高職英語教學的特色之路。

四、結語

筆者在研究中發現，因為商科類課程教材多是漢語，很多高職商務英語專業發展中采用“語言+商務”或“英語+商務知識+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業發展的原因。而通過在ESP視角下重新構建高職商務英語課程體系，可以使高職商務英語專業特色逐步體現出來。

當然，商務英語專業人才培養是一項系統工程，尤其是在課程的開發、教材的建設方面。如何將課程內容優化和整合，形成相互支撐、夠用、實用的課程體系，需要有企業、院校、教師共同改革、開發。只有緊緊圍繞“職業能力、工作結構、工作過程、工作標準”，以就業為導向，服務于地方經濟的發展，商務英語專業的特色才會日益凸顯，必將為地方經濟和社會培養出更多的應用性商務英語的專業人才。

參考文獻：