導語：如何才能寫好一篇課程體系搭建方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：“需求導向型”人才培養模式；視覺傳達設計專業；課程體系構建方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構建主體的確定

在常規的職業教育模式里，學校是課程體系構建的唯一主體；而在“需求導向型”課程體系的建設框架下，課程建設的主體是學校與企業，是學校與企業合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業為學校學生提供就業崗位，學校為企業提供人才，而是一種人才培養“滲透式”的合作，學校應該保證人才培養符合企業的人才需求規格，而企業的參與和課程的制定應符合高職院校人才培養規律。課程體系方案的構建與實施應由校企雙方共同制定，對實踐性較強的課程內容需進行符合企業需要的個性化開發，在課程體系中的各類課程的設置與職責分工應進行明確。如表1。

二、 界定“需求導向型”校企合作企業的人才需求規格

“需求導向型”人才培養模式實質就是以“量體裁衣”為核心的辦學體系，主要根據訂單合作企業工作崗位的需求來確定課程內容，具有較強的就業定向性。鑒于視覺傳達設計專業的就業方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設計公司、展覽中心、企事業單位設計部門、傳媒出版行業、網絡營銷、印刷等視覺相關的設計企業，主要從事數字化媒體的設計與制作等工作，所以視覺傳達專業的人才需求規格的確定應符合企業和學校的雙重要求。

因此，在人才需求規格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業的用人信息，進而確定視覺傳達專業的人才需求規格：（1）在網上通過對各大門戶招聘網站進行調研，了解視覺傳達專業人才的招聘行業需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設計行業中平面設計、網頁設計、營銷策劃等主要就業崗位與就業單位的主管進行對應崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質的要求；（3）與往屆優秀畢業生進行“畢業生崗位能力”座談交流，了解畢業學生在該崗位所應具備的知識、能力和素質，并對該崗位在學校的課程設置提出建議，歸納總結出人才需求規格的要求。以下為總結出來的平面設計崗位的人才需求規格分析，見表2。

三、構建課程體系的基本框架

“需求導向型”培養模式下的課程體系的框架建立，應按訂單合作單位的崗位能力需求進行合理化設置，因此，根據視覺傳達設計專業的相關崗位的調研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、需求導向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎課程模塊旨學生的基本能力的培養，如思想道德素質、英語與計算機應用能力等；專業基礎課程模塊旨在專業核心能力的培養，為需求導向型能力的培養做專業性的鋪墊；需求導向型特色課程模塊旨在根據學生將來的就業崗位的能力需要，有針對性地開設符合崗位能力結構的特色課程，實現學生畢業后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學生的社會能力，增強學生畢業后在工作崗位上的綜合應變能力和創新能力，培養學生的遷移能力。以下是以平面設計方向為例的課程體系的構建框架，見表3。

四、課程體系的實施與完善

課程體系的構建是學校適應社會人才就業發展的第一步，在“需求導向型”培養模式下，課程體系順利運行有賴于學校與企業在合作中進一步調整和完善。課程體系的運行質量應由學校和企業雙方共同跟進和把關，并根據各自在教學資源方面的優勢對課程的設置進行任務分工。在課程設置的過程中，教學任務設置的重點應是與職業核心能力直接相關的課程的確定。課程體系中的專業實踐課程一部分應在合作企業進行，由企業提供真實的工作環境，讓學生接受真正的崗位訓練，并在過程中對課程體系的實施效果進行實時評價，從而及時發現問題，不斷調整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業工作崗位人才需求規格無縫對接。讓實踐證明“需求導向型”人才培養模式才是最適合社會人才就業需求規格的高等職業教學課程體系，并得到其他高職院校的認可。

參考文獻：

[1]劉麗. 高職院校“訂單式”人才培養模式下課程體系構建研究――以房地產經營與估價專業為例[J].國土資源高等職業教育研究，2011，Z1.

[2]王廷臣. 基于“訂單”培養模式的高職課程改革與實踐[J].交通職業教育，2010，（03）.

[3]王著名，潘望遠.訂單式職業教育課程開發和勝任能力模型構建的比較研究 [J].天津工程師范學院學報，2007，（02）.[4]付濤，許慧雯.“訂單式培養”模式中課程模塊與質量監控研究[J].石家莊職業技術學院學報，2008，（06）.

[5]張智，張美歐.“訂單式”人才培養模式下的課程開發策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（09）.

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關鍵詞：培訓道場 建設 探究 實踐

道場，源自于日本豐田公司，是一種高效和專業化的技能訓練平臺。道場訓練是一種典型的“模壓式訓練”，通過建立標準化的模板和模式，還原或模擬現場場景，采用“模具式”的教學方法，學員通過模擬訓練參與體驗和實際操作，能在非常短的時間內掌握技能技巧。

A公司屬于一家勞動密集型企業，產品種類多樣，生產具有流程長、工種多、工藝繁雜等特點，且技能員工基數大。隨著A公司不斷的業務發展，因生產員工操作失誤導致的質量損失越來越高，同時，A公司每年的技能員工崗位輪換、新進員工數量較多，在激烈競爭下，該公司對于高素質、高技能人才的需求變得越來越高。

對于技能型人才的開發與培養，A公司已通過建立“培訓學校”，實施包括“師帶徒”、“積分制”、“多能工”等培養模式和方法。但以往的培訓模式缺乏有效的實物訓練，且員工培訓周期長。

基于以上情況，A公司通過引入道場模式，取得了很好的效果，本文將通過介紹A公司培訓道場建設與實際應用經驗，為其他企業在人才培養方面提供一些借鑒和參考。

一、培訓道場建設

在道場建設的整體策劃上，A公司采用“PDCA”循環方法，通過計劃、執行、檢查、改進四個步驟循環，以項目推進的方式實施并完善精益道場建設。

1.道場方案設計（P階段）

道場的方案設計是道場建設的基礎，A公司使用“5W”分析，對道場建設的主要環節進行前期策劃，方案的完整性直接影響著推進實施及最終效果。

（1）道場建設的需求性分析（WHY）

在了解到道場建設意義及道場模式較傳統培訓模式的優點之后，需要考慮道場建設對于企業自身的需求。A公司因人員基數特別是技能員工大，新進員工、轉崗人員多，人為的質量問題突出，通過以往的培養模式已經不能滿足企業日益發展對人才的需求，所以急需建立一個能在短時間內提升員工技能水平平臺。另A公司通過調研分析，員工在現場包括安全、5S、TPM等精益工具的使用和管理上有待提升，那么A公司的道場建設目的就主要集中在培養技能人才及精益人才上。

（2）道場建設的目標設定（WHAT）

基于需求分析，道場建設的目標是下一步需要重點考慮的內容。首先，列出需求中影響企業目標達成的關鍵環節，通過進行及時性和必要性分析，確定道場建設主題；在確定道場建設主題后，課程體系搭建則是支撐道場運作的另一重要目標。在需求分析環節中提到A公司重點需求在技能及精益生產方面的內容，通過對實施場地的分析（詳見P階段第四節的實施場地分析），A公司道場建設目標確定在安全、5S、TPM及研修四大主題道場，其中研修道場作為精益生產模擬沙盤、工具演練的學習平臺，TPM道場包含技能訓練及標準化作業內容。

（3）道場建設所面臨的對象分析（WHO）

對影響道場建設的人員進行分析，是道場建設的關鍵環節之一。在這個環節中，需要確定道場建設所針對的實施對象、道場建設團隊及道場運作隊伍三個方面內容。在道場需求分析中提到，新員工、轉崗員工及精益人員作為A公司建設道場的重要培養對象，而道場建設團隊則需要選擇與目標設定內容中所涉及的專業人員和管理團隊，他們同樣可以作為道場運作隊伍的成員，包括道場內訓師及道場管理人員。

（4）道場場地選擇（WHERE）

道場基于理論培訓或實操培訓的場地選擇，是在方案設計中應涉及的主要內容。首先需要區分課程的類型，哪些內容屬于理論教學，哪些內容需要實操演練來實現，哪些內容可以使用模擬沙盤等形式來展示。實操性培訓內容的場地選擇應側重在生產現場，這是現場實操模擬訓練的最佳場地。理論教學、沙盤體驗等內容，可通過建立管理道場，設計生產模擬線、模擬道具和模擬場景。A公司因生產設備很難實現用模擬工具代替，所以能夠在現場實現的內容，場地都選在了生產線上，其中包括安全道場、5S道場和TPM道場，TPM道場同時兼有技能道場的功能。另外，A公司對于類似看板管理、七大浪費、生產線布局、價值流程圖等內容，通過建立研修道場，設計模擬體驗課程，同時把該道場作為A公司理論教學的基地，以及精益文化宣傳和引導的平臺。

（5）道場建設推進計劃（WHEN）

在確定目標、實施團隊、地點后，需要制定詳細的推進計劃，以把控道場建設的周期及進度。推進計劃應包括道場建設的具體分工及推進時間節點等，可先設定總體推進計劃，再去針對總體計劃中提到的每個步驟設定詳細的計劃。實施計劃應考慮到諸多細節問題，計劃對細節的把握考慮越到位，推進效率和最終效果就會越好。

2.道場資源搭建（D階段）

方案設計完成后，道場最終的目標達成將取決于道場的資源建設，所以資源搭建階段屬于道場建設的最關鍵環節。

（1）課程體系搭建

課程體系是從培訓需求到培訓課程的轉換過程，是道場資源建設的第一步。企業可對現有的培訓資源進行分析和整合，結合道場建設目的和目標，設置課程體系。A公司通過整合培訓資源，保留優秀的課程內容，在此基礎上，分析員工需通過道場掌握的技能技巧，組織成立專家組參與課程設置討論，從理論教學、實操演練、模擬體驗三種培訓方式出發，讓員工全方位學習道場主題內容，并通過開發新的課程主題和內容，建立出一套標準化的道場課程體系。

（2）道場設施建設

道場設施應基于道場課程設計的實現來確定建設內容。

第一，道場演示平臺建設。演示平臺用于課程內容的具體呈現。理論教學可通過教學看板進行展示，實操、演練和體驗課程則需設置相應設備、道具、場景來進行呈現。在道場演示平臺建設過程中，首先應列出具體演示清單，通過清單準備相應內容，在這個過程中某些道具、設備和場景可能需要花費一定時間進行制作，應注意項目推進的整體進度。A公司在每個道場根據課程需求，制作道場所需的設施及設備，如技能培訓需要用到的機臺設備、沙盤模擬所需模擬道具、理論教學所需的教學看板等。

第二，培訓儀式建設：培訓儀式即培訓實施的規范化管理，通過培訓儀式引導員工行為規范，并作為道場培訓文化創建的主要內容。A公司在培訓儀式創建方面，設立如學員儀容儀表管理的正容鏡、道場模擬生產線區域管理、課桌水杯和書本的5S管理、培訓心得分享、優秀講師展示、目視化簽到管理、手機放置管理等。

3.道場演練及效果檢驗（C階段）

在道場資源建設完成后，需要對道場課程體系及設施平臺進行實際演練和效果驗證，確保道場建設達到預期目標。檢驗階段應組織評審團隊，包括專業評委及學員隊伍參與效果評審，要求道場講師根據前期的道場設計內容進行實際演練，檢驗內容包括課程體系、課程內容、講師隊伍、授課形式、道場現場設施、課程考評方式、授課效果等，并制定檢驗標準，由評審團隊予以評價。

另外，評審環節必須包含學員的評價內容，包括培訓結束后學員的建議和感受、以及對學員的考評，將結果作為道場課程設計是否合理的依據。

4.道場持續完善和改進（A階段）

根據評審提出的問題和建議，需組織對道場建設進行改進和完善。根據“PDCA”循環原則，對于本階段可以解決的問題直接進行整改，如有影響到道場整體建設如道場設計思路有誤、道場目標未達成等難以解決的問題，則需要進入到下一個“PDCA”循環。通過不斷的改進和完善，提升道場完整性和實效性，最終實現其價值和意義。

二、成果交流與結束語

道場體系建設是一個遞進式的過程，在學習培訓道場建設思路和方式方法時，如參照國內道場培訓機構如愛博瑞等優秀企業，學習其先進經驗的同時應注意結合自身的需求和企業特點。同時需要注意企業在建設道場過程中，不應脫離最初制定的建設目的和目標。

道場的課程設計作為道場建設中的最重要部分，需重點考慮培訓需求和課程體系的系統性，應從傳統單向課程設計到系統課程體系建設的思維轉變。而道場的設施建設應基于課程設計最終效果的實現，實操、模擬課程中所制作的設備、工裝、道具等應做到對現場實物的最大還原。

另外，最終的效果檢驗是不可或缺的步驟和流程，應制定嚴格的評審和效果檢驗標準，采用多維度的評價方法，對各項內容給予真實的評價，道場只有滿足了企業和員工實際需求，才能真正的發揮其功能和作用。

A公司通過以上的道場建設思路實踐和探索，創建了符合自身特點的培訓道場，并建立一套標準化的課程體系及組建一支優秀的道場內訓師隊伍。通過道場實施及評價，培訓效果如考核通過率及技能熟練度等，較傳統培訓模式有明顯提升。同時，道場培養體系納入到公司人才培養管理體系中，與新員工培養體系相結合，完善了人才培養體系的整體構建。

參考文獻

[1]張俊娟，韓偉靜.企業培訓體系設計全案[M].北京：人民郵電出版社，2011，4

[2]陸久剛.模壓式訓練與企業人才培養體系搭建（上）――從日本企業的道場訓練看專業化員工培養[J].現代班組，2015（3）：22-23

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關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；課證融合

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0240-01

一、優化課程體系

科學的專業課程體系是專業培養目標得以順利實現的保證。高職商務日語專業的課程體系建設，堅持以市場需求為導向培養社會發展和行業急需的應用性人才為目標。堅持有利于學生知識，能力，素質協調發展和整體優化，突出職業性和開放性，按照學生就業崗位群的主要工作任務要求，確定專業核心能力，構建高等職業教育特色鮮明的課程體系。

在確定專業課程體系的基礎上，通過科學地整合課程，以適應學生自主學習和創新能力的培養。在這一次的培養方案修訂過程中，首先對商務日語專業方向課程的教學進程做了較大調整。例如：日文辦公軟件、商務日語等課程從原來的第6學期相應調至第5學期和第4學期。其次，對專業方向課程進行了重新的整合并新增了相關課程。如為了加強學生的實習實踐能力，考慮到語言綜合實訓在未來的發展趨勢及運用前景，新增了一門全新的100%實踐課程——辦公室日語綜合實訓。同時將比較籠統，內容較泛的日語翻譯與實踐課程改為了適應專業發展要求的商務日語翻譯與實踐課程。更改后的新課程專業知識體系更加完善，內容更加充實。

二、系統設計實踐教學體系，優化實踐教學體系

重視實踐教學是我校長期形成的辦學特色，本次商務日語專業培養方案的修訂過程中，對原有的實踐環節加以完善，形成了一套系統的實踐教學環節。其中，主要課程的課程實習（課程設計或上機）所占的學時增加，以加強相應課程的實踐教學；同時規定學生在統一實習企業中進行生產實習和畢業實習，并完成一份相應畢業頂崗實踐報告作為自己的實習成果。同時要求學生今后的畢業論文選題應以生產實習和畢業實習中存在并發現的問題或具體的項目為依托，有目的有計劃地進行。

三、堅持課程職業資格證融合，專業技能抽查標準，行業標準融合

教育部曾特別指出：“加大高職學科專業結構調整，進一步加強高職院校教師隊伍和實驗實訓基地建設，積極改進教學內容和培養方式，強化與企業、行業的聯系，開展‘訂單式’培養，大力推動學歷證書和職業資格證書并重的培養模式。”

在課證融合方面，我們堅持將職業資格證，行業標準等融入課程體系，在日常教學中就把這些職業資格認證要求與教學要求相統一，盡量創造條件開設相關的課程，讓學生在學習的過程中了解相對應的職業資格認證要求，鼓勵和指導學生參加考試，幫助他們獲取相關證書，實現課證深度融合，確保學生在完成相關課程學習后能系統掌握相應職業崗位領域必備的知識和技能，并增強學生的可持續發展能力。

四、教學方法和教學手段的改革和創新

高職商務日語專業教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉變，從而啟發和提高學生對商務日語專業的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新思維。要特別注重采用現代教育技術手段教學，充分發揮現代教育技術手段的優勢，以提高課堂的教學質量。

利用世界大學城，創建空間資源課程，搭建網絡空間教學資源庫，使以學生為中心的理念得以貫徹；利用世界大學城搭建空間課程體系，使教學項目內容實現多樣化、多元化；利用世界大學城空間構建課程空間互動平臺，使學生能夠在課下通過空間進行自主性學習、測試和交流。通過空間開展網上答疑、網上提交作業，讓更多的學生從信息共享中受益，實現學生、教師在時空上的對接。

教學方法靈活多樣，專業基礎課采用小組學習法、互動式教學法、角色扮演法等教學方法，專業課和專業拓展課教學主要采用案例分析法、ISAS教學法、情景模擬、PBL教學法等教學方法以及多媒體、空間、模擬仿真實訓與雙語等教學手段。

五、改革考核方案，強調過程考核

積極推進考核方式，考核內容，成績評價改革，摒棄了傳統考試的學習評估模式，評定等級而非評分，不以書面考試為評價學生的唯一標準，可以通過研究報告、小組活動、實習、作品展示，空間考試，各類測驗、指定性的特殊任務等多種方式全面考察學生的學習進程和綜合能力。

總之，高職商務日語專業教學要以市場需求為導向，深化課程體系改革，優化實踐教學體系，堅持課證融合，采用先進的教學方法和手段，改革考核方案，不斷提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃燕，曹鈺.高職院校商務日語專業建設的思考[J].通化師范學院學報，2009（1）.

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關鍵詞：高職；BETC模式；連鎖經營管理專業；實踐教學；課業評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0023-02

根據教育部對高職連鎖經營管理專業人才培養規格的定位，連鎖經營管理專業的人才培養目標可界定為培養符合連鎖企業經營管理工作崗位要求的，能實現校企之間人力資源無縫對接的高素質、高技能人才。為實現這一總體目標，專業內涵建設的著力點是構建務實高效的實踐教學體系。基于英國BETC模式的連鎖經營管理專業實踐教學體系的構建，是專業內涵建設的重中之重，是實現人才培養目標的必要途徑。

英國BETC模式簡介

BETC概況 在英國的教育體系中，學歷教育與職業資格培訓之間沒有嚴格的界限，BTEC是英國商業與技術教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是英國權威的職業資格開發和頒證機構。BTEC證書是英國實施職業教育頒發的最具影響力的國家職業資格證書之一。英國許多大學承認BTEC課程學分，大多數學生獲得該證書后，可進入大學二年級或最后一年級，繼續攻讀學士學位課程，獲得本科文憑。BETC教學是英國培養職業人才的有效途徑，將這種能夠解決職業人才培養問題的方法和途徑，提煉到具有一定指導意義的理論高度，就成為BTEC模式。

BETC模式的特點 在課程目標的設置上，突出通用能力的培養；在課程結構的編排上，搭建以專業核心技能為基礎的模塊化課程體系；以實踐性課業的布置、操作、評價實施課程教學；在課程評價上，具有側重于評價綜合職業能力的價值取向；有一整套貫穿教學全過程、覆蓋教學各重要環節的內審與外審制度相結合的教學質量控制系統。

BTEC模式的核心價值 設置基于綜合職業能力的人才培養目標，搭建注重通用能力和實踐能力培養的模塊化課程體系，實施從課業布置、課業操作到課業評價的實踐教學過程并形成一整套符合學生發展的評價系統，是BTEC模式的核心價值所在。

基于BETC模式構建高職實踐教學體系

實踐教學是一種基于活動的教學模式，圍繞學生主體，教師通過實驗、實訓、實習等活動實施教學過程，完成知識的傳授和技能的培養。基于BETC的實踐教學體系有四個亞體系，分別是：實踐教學目標體系，實踐教學內容體系，實踐教學管理（評價）體系及實踐教學保障體系。其中，目標體系由知識應用能力、崗位技術能力和通用能力的培養目標構成；內容體系由模塊化課程體系、實踐型課業體系、綜合實訓實習、職業資格和技能培訓構成；管理體系由課業評價體系、實訓實習評價體系和職業資格及技能評價體系構成；保障體系由教學資源條件和教學質量控制構成。

基于BETC模式逐級構建高職連鎖經營管理專業實踐教學體系

（一）以實踐性能力目標為標準，構建專業實踐教學目標體系

明確實踐教學目標體系的內容和抓手 拓寬以就業為導向的內涵，注重直接上崗能力與可持續就業能力培養目標的結合，引入通用能力培養目標，形成專業知識、崗位技能、職業素質有機結合的實踐教學目標體系。其中，實踐性專業基礎能力目標體現在五個方面：連鎖商品銷售作業能力、連鎖門店開發營運能力、連鎖商品采購倉儲及配送管理能力、連鎖企業綜合管理能力、特許加盟店開發與營運管理能力。實踐性職業崗位能力目標體現在更寬泛的商業企業、服務企業經營管理能力培養上，培養路徑從勝任連鎖零售業崗位群工作拓展到涵蓋商業、服務業的各類型企業經營管理上。實踐性通用能力培養目標包括具備自理、自律、學習、發展、交流、合作、收集處理信息、管理完成任務、耐勞、耐挫、應急、應變、批判、創新等復合能力的內容。

基于培養通用能力、專業基礎能力和職業崗位能力的內在聯系，構建實踐教學目標體系 實踐性通用能力培養是連鎖專業能力培養的核心與濃縮，是重中之重，位于目標體系的第一圈層。五大專業基礎能力培養是覆蓋通用能力的抓手與依托，位于目標體系的第二圈層。職業崗位能力培養范圍最廣，覆蓋專業基礎能力和通用能力，是連鎖專業能力培養的延伸，位于目標體系最外的第三圈層。處于核心的通用能力培養、作為抓手的專業基礎能力培養和因之拓展的職業崗位能力培養構成連鎖經營管理專業的實踐性教學目標體系，三者的邏輯關系是：職業崗位能力目標既涵蓋專業基礎能力目標，專業基礎能力目標，又涵蓋通用能力目標，三方面能力的培養路徑既彼此區別，又相互融合，在模塊化課程體系中包含，在實踐性課業教學中訓練。

（二）在目標體系的指引下，搭建以專業核心五大技能為基礎的模塊化課程體系，逐步以每一類模塊或每一項課程搭建實踐型的課業體系

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關鍵詞：高職教育；計算機網絡；課程整合；課程體系

2002年我院開始進行計算機類專業課程體系改革工作，通過調查、研究、實踐、完善、優化，形成了“平臺+崗位”的課程體系和相應的實施方案，改革成果顯著，“基于IT類職業崗位課程建設研究與實踐”教學成果獲浙江省教學成果二等獎（2005年）。計算機網絡技術專業作為院級重點專業，積極開展了基于“平臺+崗位”的課程改革工作。在課程體系上以專業技術（技能）和職業素質培養為主線，建立了一套與專業培養目標相適應的課程體系，從專業教育為主轉向以綜合素質培養為主，從理論知識傳授為主轉向以職業崗位能力培養為主。強調前導課程與后續課程對口、專業知識與崗位應用對口、實踐技能與專業崗位對口，經過課程的重組與整合形成新的課程體系。突出崗位技術（技能）的培養，重點培養兩個主崗位（網絡管理員、計算機系統維護員）和兩個輔助崗位（數據庫管理員、電子商務員），強調課程與職業崗位對接，相應設置了崗位系列課程。

本人根據多年崗位系列課程教學的切身體驗和實踐，就計算機網絡技術專業中的網絡管理員崗位系列課程的設置、整合與實踐等方面進行探討。

崗位系列課程的模式及設置

崗位系列課程模式根據“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業建設指導思想，“平臺+崗位”的課程體系充分體現“就業需要——確定崗位——確定能力（技能、技術）”的基本原則。每個職業崗位能力可以分為個人能力（責任意識、職業道德、職業素養等）、關鍵能力（學習能力、工作能力、創新能力等）和技術（技能）能力。[1]崗位系列課程模式是把職業崗位要求的高素質和高技能的培養和訓練任務，設計成一個貫穿學業全過程的鏈狀課程，即崗位系列課程。以問題為中心的科目課程培養職業需要的基本技能和關鍵能力，以行動為導向的項目課程或訓練課程培養職業需要的專門技術能力。[1]崗位系列課程是根據某一職業崗位或某類相近崗位工作能力要求而設置的一組課程，該課程組中的職業技能課、職業技術課及職業崗位綜合實訓課之間的聯系如圖1所示。

網絡管理員崗位系列課程設置計算機網絡技術專業的培養目標是培養技能型的高級網絡技術人才，使學生既具備現代計算機網絡基礎知識，同時掌握網絡組建、網絡管理與網絡安全的基本技術（技能），又具有很強的實際操作能力。[2]主要從事各行各業計算機軟硬件安裝、調試與維修；從事計算機網絡系統的配置、管理和維護；從事計算機網站的開發、管理和維護等崗位工作。網絡管理員作為該專業的主崗位，其相應的課程設置如圖2所示。在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學習網絡”、“使用網絡 ”、“組建網絡 ”、“管理網絡”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力。同時，適當兼顧其他應用能力的培養。

崗位系列課程內容的整合和目標說明

根據高職教育的特點，對原先的計算機網絡課程進行了整合與改革，進一步整合教學內容，進行崗位系列課程設置。同時針對崗位系列課程的各課程之間關系密切、邏輯性強的特點，知識應具有遞進性，內容應前后銜接合理，以便組織教學。對教學內容要求具有明顯的時代性和先進性。

計算機網絡基礎與應用（1）課程內容整合的思路。把《計算機網絡技術》、《Internet應用》、《計算機網絡操作系統》三門課程整合成《計算機網絡基礎與應用》，作為一門職業技能課程，納入專業人才培養體系中，充分體現理論“必需、夠用”的原則。計算機網絡的基本原理和概念，很多已體現在人們熟悉的網絡應用中(Internet應用)，網絡服務器環境已有條件在一般機房里搭建，將這三門課綜合在一起，有利于學生在“學中用和用中學”，以提高學生的學習興趣，降低學習的難度，并真正達到學有實效。（2）主要教學內容。本課程講授計算機網絡的基本知識、數據通信基礎、局域網基礎與網絡互聯、Internet的基礎知識及應用、基于Windows Server 網絡操作系統的AD安裝、網絡命令、IP地址的簡單設置、用戶賬戶的管理、資源共享、網絡安全等。（3）課程教學目標。學生應具備一定的網絡與通信基礎知識，了解計算機網絡的體系結構、網絡分類及各類網絡的特點，了解Internet的相關知識、技術特點及應用。簡單的網絡連接和共享資源的使用方法，熟悉一種網絡操作系統（Windows 2000Server)的使用和一般的網絡管理方法，能夠在網絡上創建和配置Web站臺、FTP站點。

企業網組建與管理（1）選擇課程的思路。隨著計算機網絡的普遍應用，中、小型計算機網絡的組建和維護，是計算機應用專業學生應具備的重要技能。所以為計算機網絡技術專業的學生選擇開設《企業網組建與管理》課。（2）主要教學內容。本課程涉及組網基礎、組網工程、組網設備、網絡服務、網絡設計、網絡管理、網絡安全和網絡維護，這些內容包括組網前期的準備、組網中期的實現和組網后期的管理維護。本課程除了要求學生掌握企業網組建與管理知識外，更重要的是要求學生具備企業網的安裝、調試等解決實際問題的能力。因此，在教學中一定要重視課程的實訓和實踐，適當地加大實訓和實踐課時，同時要設立專門的實訓室，配置必要的實訓設備和專業實訓人員，為學生提供比較好的實訓與實踐環境。（3）課程教學目標。學會并掌握基于WindowsServer平臺的Intranet網絡的構建與管理，常見的局域網環境搭建與管理；學生應對局域網的基礎知識、工作原理及發展趨勢有一個全面、系統的了解；了解組網工程的基本知識，掌握常用的局域網組網技術，熟悉當前流行的網絡架構和典型的局域網設備和組件產品；能夠運用所學的計算機網絡原理和組網技術等專業知識和技能，規劃、設計并組建及維護中、小型局域網絡。讓學生在前續課程學習的基礎上，在系統科學方法的指導下，能根據用戶網絡的需求分析和計算機軟硬件工程開發的技術規范，綜合運用所學的知識和技術，提出計算機網絡系統的解決方案并具有將網絡硬、軟件系統綜合集成為完整的網絡體系(網絡應用環境)的技能。能運用簡單網管協議（SNMP）、TCP／IP協議、服務器等軟、硬件環境提供網絡管理和服務。掌握網絡安全、網絡防火墻、廣域網的接入、網絡運行管理、網絡應用系統開發環境的搭建等技術。培養學生搭建配置和管理基于平臺的局域網的能力，使學生學會局域網組建的基本知識，學會IIS環境的配置及服務軟件的工作原理、FTP站點和WEB站點的架構和訪問、DNS的解析配置、郵件服務器的架構、即時信息服務的架構、基于ISA Server的服務器的配置。

網絡組建與管理實訓通過實訓，讓學生了解網絡組建過程與管理技術，掌握網絡組建與管理的方法，通過實際工程技術項目親自組建、配置與管理，積累實際項目解決的經驗，為學生今后參加網絡組建與管理工作打下堅實的基礎。（1）選擇課程的思路。本課程主要目的是提高該專業學生計算機網絡知識和技術的綜合應用能力。該課程涵蓋了計算機網絡與通訊的主要技術和網絡管理方法。《網絡組建與管理實訓課》是高職院校計算機網絡技術類專業的一門崗位綜合實訓課。本課程講授和實踐計算機局域網的配置和互聯、基于局域網架構網絡服務。（2）實訓內容(模塊)包括：網絡互連（包括局域網和廣域網）；Cisco網絡互連之靜態路由；Cisco網絡互連之動態路由；遠程管理之Telnet；標準訪問控制列表；擴展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機）；CDP（思科路由發現）。（3）課程教學目標。通過本課程的學習和實踐，使學生能夠比較系統和全面地掌握計算機網絡的組建原則、組建方法，掌握網絡管理的先進技術，了解計算機網絡的主要軟硬件產品的技術特點和實際應用情況，能夠根據實際情況熟練組建網絡配置設備。具備較強的計算機網絡軟硬件的安裝、調試和運用能力，為今后從事計算機網絡組建與管理方面的實際工作和進一步學習研究打下一定的理論和實踐基礎。

崗位系列課程的實驗、實訓室建設

為了完成以上課程的教學目標，至少建設以下兩個實驗、實訓室。

計算機網絡實驗室本實訓室主要為《計算機網絡基礎與應用》課程提供實驗環境。可供學生完成以下實驗任務：（1）Internet技術和應用；（2）網卡的安裝；（3）RJ45網線的制作和檢測；（4）雙機互聯；（5）Windows對等網絡的組建和應用；（6）小型局域網的互聯；（7）Internet的接入技術；（8）Windows 2000Server的安裝及管理。

網絡組建與管理實訓室本實訓室主要通過與神州數碼網絡公司合作搭建實驗實訓的真實環境，建設計算機網絡的專業教室，為《企業網組建與管理》、《網絡組建與管理實訓》兩門課程提供所需軟、硬件環境。主要可供學生完成《企業網組建與管理》課的實驗模塊、《網絡組建與管理實訓》課的綜合實訓模塊。（1）實驗模塊：IP子網規劃；設備間設備設計；路由器配置；DNS服務器的配置；DHCP服務器的配置；DNS服務器的配置；FTP服務器的配置；郵件服務配置；終端服務配置；校園網拓撲設計；網絡安全管理。（2）實訓模塊：網絡互連（包括局域網和廣域網）；Cisco網絡互連之靜態路由；Cisco網絡互連之動態路由；遠程管理之Telnet；標準訪問控制列表；擴展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機）；CDP（思科路由發現）。把網絡管理軟件Solar winds融于上述實訓的各模塊中，使得實訓更加綜合，更加有趣，更加實用。

多年來，學院致力于基于“平臺+崗位”的IT職業課程體系的構建與實施，但仍需進一步加強探討。如網絡技術本身具有“高、精、尖、快”的特點，[3]如何保持高職教材和崗位系列課程建設相協調是崗位系列課程建設所面臨問題。崗位系列課程是由內容相關的若干課程組成，任何課程內容的變化都需要崗位系列課程中其他課程內容的調整，否則體現不出針對性、先進性和應用性等特點。總之，實踐實訓環境如何進一步滿足人才培養方案以及學生個性化培養的需要也應進一步研究。

參考文獻：

[1]黃崇本．基于“平臺+崗位”的IT職業課程體系研究與實踐[J]．浙江工商職業技術學院學報，2006，（7）．

篇6

【關鍵詞】高職廣告設計 工作過程導向 課程體系優化 工作任務

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0224-02

基于工作過程導向的高職廣告設計專業課程體系的建構是一個系統化工程，應圍繞人才培養模式展開，以培養廣告設計應用能力和職業素養為主線，按職業崗位中不同任務的相關性來實現知識和技能的整合，搭建學生“學以致用”的學習過程。基于工作過程導向的課程體系優化不是對原有學科體系開發的否定，而是依據就業需求、工作崗位和典型工作任務來重新梳理我們的教學計劃和課程開發思路。本文探討的廣告設計專業僅指高職藝術設計教育中所設置的廣告設計專業。武漢城市職業學院廣告設計專業發展至今，主要面向武漢地區，培養能在媒體、廣告公司、圖文設計公司、影樓、電商平臺以及企事業單位等行業企業一線，從事創意、設計、制作等多層次的高素質技能型應用人才。

一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析

為了適應市場和行業的崗位需求，武漢城市職業學院廣告設計專業每年都進行專業的市場調研，對武漢及周邊地區的視覺傳達、廣告、媒體、企事業單位等各類設計企業及本專業的畢業生從業情況進行集中調研，明確廣告設計專業的就業崗位、職業能力、人才培養規格和培養目標，及時有效的調整優化課程體系和課程內容的設置，以應對市場需求。考慮到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務平臺，將影樓和電商兩個行業領域納入調研范圍，不難發現，這兩個行業的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網店裝修美化等與廣告設計專業結合緊密，人才需求量相當可觀。

鑒于此，通過調研將本專業的就業崗位確立為：廣告設計與制作（操作員、網絡美工、設計師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務有：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，完成這些工作任務需要具備的職業能力和素養有：溝通表達能力，設計軟件應用能力，編排印刷能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。

通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標，我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。

在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”，強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。

“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓（含排版輸出軟件、雕刻機使用）、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。

創立“藝彩?原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩?原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。

通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站――視覺中國舉辦的“2013 年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

從目前進行的課程改革的跡象看，基于工作過程導向的課程體系優化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發，將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程，實現與工作崗位的零對接。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16 號文[Z].2006.

[2]教育部.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知：教高[2008]5號文[Z].2008.

[3]張勇，呂唯評.廣告設計專業實施三位一體培養模式的探索[J].湖北職業技術學院學報，2005：6.

篇7

【關鍵詞】高職院校；課程建設；現狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系主任，講師，主要研究方向為職業教育、房地產經營管理。2.佘陽梓，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系教授，博士，主要研究方向為職業教育、智能樓宇管理。

根據現代職業教育體系的內涵，高等職業教育課程建設應適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制，并按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。同時，校企深度合作，企業參與制訂人才培養方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環節等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。課程的開發則應以“就業為導向、職業為載體”，充分尊重和體現人的全面發展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業園區服務外包職業學院為蘇州工業園區政府投資建設的高等職業院校，物業管理專業是商學院重點專業之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業群中的重點專業。該專業在建立之初即實行“訂單式”人才培養模式，設立企業“定向班”，由校企合作共同制定人才培養方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養的各個層面進行深度合作。該專業的課程建設是“訂單式”人才培養模式的重點內容。

一、課程建設情況

（一）課程體系構建

物業管理專業實行“訂單式”人才培養模式，因此，課程體系以物業管理行業尤其是定向企業的需求為基礎。該專業通過多次校企合作研討會、人才培養方案研討會了解和把握定向企業的需求。另外，課程體系構建時，該專業對物業管理職業崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業已經形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業知識模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊在內的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業主干課程開發

1.課程開發思路。該專業課程參照物業管理行業及房地產行業相關職業資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業合作，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內容、能力目標、考核方法、職業資格證書等。

2.課程開發流程。該專業以職業崗位調研分析為基礎，以實現職業能力與職業素質培養目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業已經確定7門專業核心課程。在分析物業管理專業工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業管理專業學生未來職業成長規律以及定向企業的要求，對7門專業核心課程內容進行設計。

3.教學內容設置。該專業主要參照物業管理專業職業資格標準，根據行業企業發展需要和職業崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案策劃、現場調研、項目匯報等能力。

4.學習情境設計。物業管理專業以培養學生的職業技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業課程標準，主要內容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內容、教學實施、教材選用、教學資源開發、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發校本教材。按照專業課程體系的建設要求，與行業企業專家、課程專家合作，開發基于崗位工作過程、充分體現“訂單培養”特色的專業課程。

（三）課程改革與特色

物業管理專業課程體系的搭建和教學內容的設計，都體現了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環節和技能型教學環節。這兩個突出遵循職業教育規律，按照工學結合、產學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業參與，系統設計各專業實踐教學計劃，將實踐教學作為專業教學的核心環節納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業實踐類課時比例占到總教學時數的50%以上，專業課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業資格標準充分融入物業管理專業課程體系。課程設置結合國家職業資格考試大綱要求，實現職業資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業準入資格證書。

另外，該專業課程的考核方案，尤其是專業課的考核方案，特別重視項目作業推進考核和實踐性考核，目的是實現學生綜合素質和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養的合作關系，所以企業會積極參與到人才培養的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業是該學院最早實行“訂單式”人才培養模式的專業，而且從辦學規模和人才培養質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發現，目前該專業的課程建設還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發展的需要

現代職業教育體系強調課程建設和開發尊重人的全面發展，其中職業院校學生個性發展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現出更高的渴求。這就說明該專業的選修課尚未充分滿足學生個性化的發展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業發展的需要

教師是課程建設的設計者、實施者、執行者。教師需要不斷挖掘自身的專業資源優勢，提升專業內涵和專業素養。作為職業院校的教師，最主要有兩種途徑來實現提升，其一是參與到課程的開發與實施建設中；其二是到企業參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產實踐等多種途徑了解行業發展最新情況，提升自身的專業知識和專業技能，始終保持與行業發展不脫節。

通過對該學院物業管理專業教師的座談、問卷調查，了解到該專業教師定期作為訪問工程師參與企業實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業共同或聯合授課。但是，該專業教師參與課程建設比較少，主要體現在未能與定向企業合作共同開發特色課程。作為定向培養的專業，應該充分利用定向企業資源，通過與企業深度合作，把握企業用人需求，共同開發既符合高等職業教育教學規律，又帶有企業特色、符合企業用人需要的課程。特色課程開發的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。

（三）課程開發尚未能充分實現基于工作過程、工學結合

該專業雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發流程，但是在實際的課程開發中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經考慮到了職業資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業資格標準的結合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發。

（三）校本課程開發不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現專業特色、職業特色、行業要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養專業的強項，但是目前該專業僅與定向企業合作開發了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇8

關鍵詞:職業教育;專業教學資源庫;建設

2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業教育專業教學資源庫建設項目，目前，已經立項78個專業教學資源庫，其中43個專業教學資源庫已通過國家驗收。職業教育專業教學資源庫建設有力地推動了優質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養質量奠定了基礎。哈爾濱職業技術學院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(以下簡稱焊接專業)教學資源庫聯合開發團隊，與常州工程職業技術學院、四川工程職業技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯合全國在焊接專業具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業共同建設，項目建設期為2015年至2017年。

一、建設意義

焊接技術是現代工業技術的基礎和支撐，焊接專業適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發展前景。建設優質的焊接專業教學資源庫，對推動我國裝備制造業發展，使學生、教師、社會學習者、行業企業焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產業升級的迫切需要

通過焊接專業教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業人員素質，促進焊接行業發展，助力產業升級及結構調整，為“中國制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優質教學資源的有效途徑

目前，全國開辦焊接專業的院校超過330個，在校生人數超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養和行業企業培訓的要求。通過國家層面的焊接專業教學資源庫建設，成立焊接專業教學資源庫政、行、企、校共建共享聯盟，構建與行業企業焊接人才需求相適應的課程體系，建設優質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業的優質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業課程與職場的契合度。

(三)建設學習型社會的重要舉措

構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是當今職業教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。

(四)建設智慧型哈爾濱職業教育園區的重要組成部分

校企合作共建優質焊接專業教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業教育園區智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。

二、建設規劃

焊接專業教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優勢，與哈爾濱工業大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業員工和社會學習者的學習需求為導向，以優質教學資源和生產實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續更新的智能、共享、動態的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現焊接專業特點的在校學生專業學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業企業交流推廣平臺。實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現國家戰略“中國制造2025”培養焊接行業高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續更新，永續利用。

(一)依據國家專業教學標準，搭建資源庫總體框架

深入開展調研，明晰焊接行業發展背景與趨勢，深入研究企業的技術需求和人才需求，分析專業建設的水平與人才培養的現狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業教學標準，創新人才培養模式，開發人才培養方案。在此基礎上，構建IWS教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。

(二)整合各類優質資源，實現資源集成創新

整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業企業標準及工藝規范等資源，以核心課程開發為載體，將資源碎片化處理、集成化創新、結構化投放。

(三)優化服務平臺功能，確保資源的高效使用

利用聯合申報院校先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發基于云技術、具有社區化模式的多終端數字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。

(四)建立資源更新機制，促進資源庫持續發展

建立健全專業教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業教學資源庫運營管理機制，持續及時更新資源系統［3］。加強知識產權保護，激發資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。

三、資源庫主要建設內容

焊接專業教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業素養培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業員工培訓包、農民工培訓包、職業資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業人員和社會人員四類學習者的學習需求。

(一)專業建設

建設團隊廣泛開展焊接專業人才需求調研，發出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展潛力的高素質高技能焊接專門人才為專業培養目標，并完成了專業人才需求調研報告。基于企業焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業知識和職業素養，制訂了焊接專業標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業工學結合人才培養方案，開發了焊接類人才的質量考核標準。

(二)課程中心建設

1．融入國際國內焊接職業標準，構建特色課程體系

焊接專業教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業道德和職業素質始終貫穿整個課程體系。專業課程融入IWS國際焊接技師標準、國家標準及行業企業標準，為專業課程建設打下良好的基礎。

2．行企校合作，開發核心課程

資源庫建設團隊發揮各自院校在課程和師資上的優勢，開發了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業核心課程。以人才培養方案和專業標準為依據，編制課程標準，開發“互聯網+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發過程中，焊接行業、企業及學校三方聯動，針對“書是書、網是網”，課本與資源庫毫無關聯的情況，為教材設計相應的動態及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。

3．搭建“互聯網+資源庫”的教學環境

為實現“互聯網+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環境，包括教學做一體化實訓室的建設、網絡平臺建設、網絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。

(三)資源中心建設

1．課程資源集成平臺建設

為便于學生及社會從業人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業教學資源庫包含學習管理系統、資源管理系統、互動論壇等，面向教師、學生、企業員工和社會學習者四類用戶，設計了PC版和手機APP版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。

2．教學資源建設

焊接專業教學資源包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業學習資源、職業培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發素材，并隨著產業技術和標準的升級而不斷更新。

(四)培訓資源建設

建設面向教師、學生、企業、農民工和社會大眾，以職業能力培養為核心，以焊接專業技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業素養培訓、國際焊接技師培訓、職業資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發學生特長，提升教師的教育教學能力。

(五)網絡學習服務平臺建設

開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。以焊接專業學習者和從業人員為中心，建成在校學生自主學習平臺，教師課程搭建平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。

1．門戶網站建設

門戶網站是整個資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發建設資源庫門戶網站，網站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業人員和社會人員4類學習者進入不同的學習平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。

2．平臺建設

平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創建、資源審核與、資源統計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現四大功能，即成為在校學生的學習平臺、教師教學科研平臺、企業人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業人員和社會人員根據各自的不同需求實現個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業教育專業教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現資源建設的可持續發展。作為國家級的職業教育專業教學資源庫建設，應不斷總結建設經驗和成果，為國內職業教育數字化資源庫建設提供可借鑒的經驗和范例。

【參考文獻】

［1］陳擁賢．對職業教育專業教學資源庫的探討［J］．職教通訊，2011(13):52－54．

［2］楊誠．高職教學資源庫建設探析［J］．職教通訊，2015(14):89－92．

篇9

關鍵詞：電子信息；實驗區；專業建設；人才培養模式

作者簡介：仲偉博（1963-），男，黑龍江哈爾濱人，泉州師范學院物理與信息工程學院，副教授。（福建 泉州 362000）

基金項目：本文系2010年度福建省本科教育人才培養模式創新實驗區項目電子信息類人才培養模式創新實驗區的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0168-02

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）明確提出，“擇優選擇500個左右人才培養模式創新實驗區，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新”。其宗旨是探索高等學校人才培養模式的綜合改革，這就對高等學校在新時期如何培養創新型人才提出了具體要求。電子信息類專業在全國理工類高校中是開設最多的專業。最新統計表明，我國普通高等院校本科專業布點18000多個，而屬于電子信息類的專業達2000個，超過10%。[1]所以深入系統地研究和探索電子信息類人才培養模式創新實驗區的建設很有必要，尤其是對于一般地方本科院校來說，更具有十分重要的意義。

一、實驗區建設理念

1.教育教學理念的建立依據

教育教學理念影響著實驗區建設的方向和發展進程。因此，樹立先進的具有前瞻性的教育理念是做好實驗區建設的前提。一般地方本科高校無論是師資水平、學生水平、儀器設備還是社會認可度都與重點高校有很多不同，因而人才培養模式創新實驗區建設的側重點也各有不同。一般地方本科院校的主要任務是為地方的社會經濟發展培養出高水平的具有創新能力和創業精神的人才，所以，作為一般地方本科院校的專業一定要客觀定位，明確主要服務對象，才能更好地確定實驗區建設理念。

2.教育教學理念的確定

泉州師范學院是一般地方本科院校，因而電子信息實驗區主要從面向泉州、服務泉州經濟建設，緊密結合泉州的地方特色以及面向海峽西岸經濟區的社會發展來建設。

泉州地區的電子信息產業較發達，是泉州經濟發展的支柱產業之一。因而電子信息專業主要肩負著為泉州地方社會建設發展輸送電子信息類應用型創新人才、為海峽西岸經濟區社會發展貢獻力量的重要任務。另外，肩負著為國家輸送更高層次人才的任務。因而，電子信息實驗區以保證理論教學水平、保證學生的實踐能力、保證與市場需求相結合為目的，以妥善處理三方面的關系，盡可能獲得更大的實際收效為教育理念，在提倡“厚基礎、寬口徑、強素質”人才培養理念的同時，還積極提倡“適應生產、設計、管理、服務”等一線需要的具有較強適應能力和創新能力的應用型技術人才的理念，以及具有較強理論功底和創新意識的學術型研究人才的理念。

二、實驗區專業建設

創新實驗區專業建設的效果直接關系到整個實驗區建設的成敗。這是因為專業是高校培養各種專門人才的基本單元，專業教育的狀況直接影響到高校的人才培養質量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出當今教育發展的價值取向。可以說，辦學校就是辦專業，高校的專業建設不僅決定了學校的本科教學水平及人才培養質量，還關系到學校的社會聲譽，關系到學校的生存和持續健康的發展。[1]因而實驗區要按照教育教學理念加大專業建設力度，對課程內容及課程體系進行深入地研究及系統地改革。

課程內容及課程體系的建設是專業建設最重要的組成部分，可以說是專業建設的核心部分。課程體系及課程內容建設的狀況直接關系到人才培養的實際效果，關系到專業在社會上的認可度。因而，電子信息實驗區特別重視課程內容及課程體系的改革，對課程體系做出了較大的調整，主要涉及到理論課程內容和實踐教學體系的改革。具體做法如下：

1.依據實驗區建設教育理念，增加一些理論課程教學內容

增加了與學生實際應用能力結合緊密的理論課程學時數，也就在一定程度上增加了教學內容。如結合地方需求特點，為加強學生的就業實踐能力，培養方案把“單片機及應用”課程的學時數增加到142學時，這在全國本科院校電子信息類專業幾乎是獨一無二的，這樣可以增強學生的實踐應用能力，更好地把理論與實踐技能相結合，突顯了培養高層次應用型技術人才的教育理念，為提高就業競爭力提供了良好的知識保障。

2.加強和改革原來的課程體系，重新構建實踐教學體系

從實驗平臺建設、課程設計兩個方面入手進行改革，經過研究與探討，建立了新的實踐教學體系。

篇10

引言

黨的十提出的實施創新發展戰略和國內外電氣工程技術進步，為電氣工程本科人才培養模式的改革與發展提供了極好的機遇，同時也為應用型電氣工程人才培養提出了更高的要求。如何改革人才培養模式、構建課程體系、搭建教學平臺，保障教學質量，培養有社會責任感，有創新精神、工程實踐能力和綜合素質強的應用型電氣工程及其自動化專業人才，是地方本科院校教學改革與發展面臨的首要任務。

我校是在國家實施創新發展戰略新形勢下，本省深化教育綜合改革而確定的首批技術應用型試點本科院校之一。結合區域經濟發展的特點與產業發展規劃對應用型人才的需求，加快技術應用型本科人才的培養步伐，是我校實現跨越式發展的必由之路。因此，我校電氣工程及其自動化專業根據學校定位，在確定人才培養目標，優化人才培養方案，構建應用型電氣工程人才培養課程體系，打造雙師型教學團隊，搭建實踐教學平臺等方面進行了有益的探索和實踐。

一、根據學校定位，確定應用型電氣工程人才培養目標，創新人才培養模式

學校《關于全面深化改革深入推進轉型發展若干問題的決定》對各專業確定人才培養目標，提出了指導性意見，要求各專業緊緊圍繞“立足地方，面向基層，建設有特色有影響的應用型本科院校”的定位，總結本專業在人才培養模式、課程體系設置等方面取得的經驗和改革成果，落實學校“立足基層培養應用型人才，服務基層建設基層型大學”的辦學思路，深化改革，銳意創新，培養“立足基層用得上、用得好，志在高遠闖得出、發展好”的高素質社會化應用型人才。

為此，我校電氣工程及其自動化專業教研室多次召集由政府行業主管部門、企業代表、專業負責人、教研室主任等參與的專業建設理事會，商確本專業的人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有正確的人生觀、價值觀和一定的人文修養、較強的溝通協調和團隊協作能力，具有扎實的電磁學理論基礎，受過良好的工程訓練，了解電氣工程學科發展前沿及相關產業現狀與發展趨勢，掌握電路、電機與電力拖動、電力電子技術、電力系統分析等專業核心課程的基礎理論和技能，實踐能力強，具備綜合運用所學知識分析和解決電氣工程領域問題的能力，能在電力的生產、傳輸、轉換、儲存和利用等方面適應并服務一線生產、建設和管理需要，能適應我國基層經濟社會發展需要的有創新精神、創業能力、人文素養和可持續發展能力的高素質應用型人才。

二、根據人才培養目標，優化應用型電氣工程人才培養方案

在修訂電氣工程及其自動化專業人才培養方案時遵循高等教育規律、行業產業發展規律和人才成長規律基礎上，著力體現如下原則：

（一）突出應用

把“應用”作為人才培養的目標指向。人才培養方案緊緊圍繞學校“建設特色鮮明的應用技術大學”的目標定位，以突出應用為主題、主線，科學設計課程體系和實踐平臺，著力培養學生創新精神和實踐應用能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展與綜合提高，有效滿足學生就業、創業或繼續深造需求。

（二）強化實踐

把實踐教學作為深化課堂教學，培養社會化應用型人才的重要環節。深化實踐教學方法改革，增加實踐教學比重，科學設計實踐教學體系。

（三）堅持創新

把創新作為人才培養方案修訂的靈魂。以轉變教育思想觀念為先導，創新課程體系、人才培養模式、教學模式、教學內容和方法，使培養方案適應地方經濟和產業發展形勢的變化對應用技術型人才的需求。

（四）注重特色

把特色作為人才培養方案的生命線。根據電氣工程學科特點，反映社會、市場對人才的不同需求，探索適合電氣工程專業人才培養特點的產教融合發展的模式，面向行業、企業及學生需求，同時考慮到學生的個性發展需要，將專業建設要求與學生個性化發展有機結合。

三、根據人才培養方案創新人才培養模式。

我校電氣工程專業教研室，以區域經濟社會需求和學生就業為導向，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養理念，緊緊圍繞應用型人才培養目標，進行了人才培養模式的改革。

（一）秉承“還實驗室于學生”的理念，大力開放實驗，促進第二課堂健康開展，著力培養學生創新創業能力。聘請學生擔任實驗室助理管理員，讓學生參與實驗室的建設與管理，促進了實行實驗室全天候開放，保證學生進入室驗室的時間。學生還以實驗室為依托成立了一大批科技型社團，形成了“一室一社團”的格局。學生社團積極開展專業知識學習，開展產品研發制作，完成科技創新課題。“十二五”以來，我院學生申報大學生科技創新項目50項，其中省級17項，國家級2項。目前“騎客”等社團已走出實驗室，注冊了公司，進駐大學生創新創業園，成為大學生校園創業的典范。

（二）利用高技術企業孵化器平臺，引入企業進駐實驗室，實現教學資源配置社會化，校企協同育人。通過與星凱光電科技有限公司、朗晶電子科技有限公司合作，建立校企孵化合作企業（目前，這兩個企業建在校內，生產運行良好），成立實踐教學中心，培養以太陽能和風力發電等新能源開發利用為中心的，面向“中國農谷”的，掌握城市和交通路燈工程、居民用電、工農業生產用變配電技術，掌握光電轉換、風電轉換、電能儲存、電能控制技術和植物生長燈研制等應用型高級技術人才。

（三）與行業產業企業深度合作、產教融合。本專業先后在黃石東貝集團、國家荊門棗山變電站、宜昌三峽電力、中信重工、中重發電設備有限公司、中國建設集團等行業領先的企建立實踐教學基地，并以此為教學平臺，開設電氣工程專業行業認知實習課程，構建集行業、崗位技能實踐、工程項目演練為一體的實訓環境，采用項目式教學方法，實現應用型技術人才培養。

（四）將理論教學與實踐教學有機交互實施，形成了基于企業生產周期的實踐教學模式，在校企雙贏中培養學生的職業素養。在良好的校企合作基礎上，把提升實踐教學效果作為實踐教學改革的重點，制定了基于企業生產周期的實踐教學模式。結合企業的生產周期設計實踐教學環節，把實習的時間安排在企業生產的旺季。一方面，生產旺季各種機電設備正常運轉，可保證學生的實習的效果，另一方面，生產旺季，勞動力需求量大，實習學生成為企業生產的預備隊和突擊隊，協助企業完成生產任務。這種實踐教學安排，不僅學生掌握了操作技術，提高了實踐能力，同時學生幫助企業完成了生產任務，企業還為學生的勞動給付了一定報酬，真正實現了校企雙贏。

（五）專業教學標準與國家職業標準對接，培養學生職業適應能力。努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。以專業與產業對接為目標，加快校企一體化建設；以課程內容與職業標準對接為目標，構建基于工作過程的專業課程體系；以教學過程與生產過程對接為目標，推進工學結合人才培養模式改革，全面推行理實一體化教學；以學歷證書與職業資格證書對接為目標，完善 “雙證書” 制度，把職業資格證書直接與相關專業課程相對接，將職業資格證書應知應會等考核形式與課程考核有機融合。

（六）開展“三段式”暑期社會實踐活動，提升學生的職業能力和綜合素質。將暑期大學生社會實踐活動落到實處，把學生的暑假變成人才培養的小學期，形成了“三段式”的暑期學生素質提升方案。第一段在大一暑假，安排學生自主進行社會調查；第二段在大二暑假，集中安排學生到企業開展生產勞動或見習；第三段在大三暑假，要求學生分散到企業進行專業實習，到企業 “拜師”，在企業老師的指導下尋找研究課題，作為畢業設計的參考課題，真正實行畢業設計教學環節“雙導師”制。“三段式”素質提升方案的實施，學生開拓了視野，端正了勞動態度，并積極融入企業開展研究，提升了學生的職業能力和綜合素質。