導語：如何才能寫好一篇初中生語文學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中語文 學困生 成因 轉化策略

新形勢下的初中教育目標要求教師公正、平等地關注和對待每一位學生，想方設法讓每一位學生通過學習都能有所發展，尤其是學困生的發展。所謂學困生，是指在某個階段某些學科學習成績較差且學習能力較弱的學生。學困生現象存在于任何階段、任何學科當中。當然，其在初中語文學科的學習中也同樣存在。如何有效進行語文學科學困生的成功轉化成為當前擺在眾多語文教育者面前的重要課題。筆者在多年執教初中語文的基礎上，從當前語文學科學困生問題產生的原因入手，探討如何更加有效地轉化初中語文學困生，希望為廣大教育同仁提供一些意見和建議。

一、初中語文學困生成因分析

在初中語文學科學習中，產生學困生現象的原因有很多，主要可以歸納為以下幾點。

（一）家庭層面原因

“家庭是人生的第二所學校”。對于初中生而言，家庭對他們的影響不亞于學校，這點從對學困生成因的追蹤上也有跡可循。實驗證明，不少學困生的學習能力并非比不上其他學生，而是在家庭教育方面和家長觀念上與其他學生相比有較大偏差。很多學生之所以成為學困生，往往是因為在家庭層面上存在較大影響。一些家長本身知識水平和思想觀念認識有限，對孩子學習語文產生兩個較為極端的看法偏差：一種是認為對孩子學習語文不重視，認為語文學科就是讀文章和寫文章，隨便學學都可以。在這種錯誤觀念的影響下，造成學生在主觀意識上輕視語文學科的學習，繼而致使其語文學習成績越來越差；另一種是有些家長急切地“望子成龍、望女成鳳”，給孩子不斷報輔導班、提高班及各式各樣的培訓，這些培訓質量良莠不齊，增加孩子學習負擔不說，更為孩子厭惡學習語文埋下隱患。無論是以上哪種行為，都可能直接或間接地導致孩子成為學困生，因此都不可取。

（二）個人層面原因

在初中語文學科教學中，很多學困生并不是在上了初中后語文成績才開始變差，他們往往在小學階段的語文學習也不理想。這種不足主要受學生個人層面因素的影響。尤其是對于初中階段的學生，身心發展都不成熟，致使他們在看待問題時不夠客觀、理性，愛鉆“牛角尖”。剛從小學升到初中時，每個人都信心滿滿，期待在初中能夠越學越好。這時，他們往往會很努力，然而，當現實與理想出現矛盾時，他們便容易一蹶不振，認為自己沒有學習語文的天賦，從而陷入失敗的泥淖中無法自拔，最終形成“語文成績差―厭惡學習語文―語文成績愈差”的學習怪圈。此外，部分學困生在學習語文的態度和習慣上也存在問題，課堂上無法認真聽講，思想愛開小差，喜歡竊竊私語，等等，這些都是導致其學不好語文的重要原因。

（三）學校層面原因

除了家庭和個人層面原因之外，學校方面也是造成初中語文學困生現象的因素之一。教育是公正、平等的，教師在教學過程中，要平等地對待每一位學生。然而，在現實教學過程中，卻存在個別教師偏愛優秀生、歧視和漠視學困生現象。這種差別對待極大程度地傷害了學困生的感情，愈加使得他們喪失學習語文的興趣和信心，從而自暴自棄，甚至出現跟老師對著干的逆反行為。

二、轉化語文學困生的策略探析

對于初中語文學困生問題，教師可以采取以下策略進行轉化，培養學困生語文學習興趣，重拾學好語文的信心，最終得以成功轉化。

（一）提高學生自我認知

在學困生身上普遍存在一個問題，就是對自我認識不足。由于學習成績差，學困生的心情常常消極、低落，這一負面情緒容易滋生學生的自卑心理。對此，教師要想方設法挖掘學困生身上的閃光點，給予適當鼓勵和肯定，幫忙消除學生自卑心理，促進他們自我認知，從而樹立學習語文的自信心。

（二）培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。對于初中生而言，學習的主要動力來源于內心的興趣。因此，教師若要提高學困生的語文學習成績，就必須先激發他們學習語文的興趣，并以興趣為導向，引導學生一步步地學習與提高。有效激趣的方式有很多，比如可以在語文教學課堂上創新教學模式，不斷嘗試新的教學方法，積極開展語文課外體驗活動，等等。

（三）重視差異，因材施教

轉化學困生的重中之重是教師要從學困生主體實際出發，針對不同學生的不同情況，制定適合學生的教學計劃和目標，做到重視個體差異，實施因材施教。比如教師在設置教學目標方面，可以事先對學困生能力做好評估，然后設置出難度適中的學習目標。這樣，既保護了學困生的學習信心，又讓他們在學習活動中學有所得。

總之，學困生轉化是一個漫長且復雜的工作，需要教師不斷嘗試與探索，從保護學生自信，培養學生興趣及實施因材施教等方面著手，全面提高初中語文教學整體質量。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生 英語學習 兩極分化

在鄉鎮普通中學英語教學中，約有10%-15%的學生無法適應這一階段的英語學習，表現為對英語沒有學習興趣，英語成績低下，一上英語課就心情煩躁，思維停滯，繼而放棄英語學習，產生兩極分化現象。因此，如何克服矯正這部分學生英語學習的心理行為偏差，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高他們英語學習的自覺性進而提高學習成績，是廣大鄉村中學英語教師不斷探索并致力于解決的難題，是全面提高鄉村中學英語教學質量的關鍵。

一、缺乏學習英語必要的良好心理素質

1、目的不明確，盲目好奇

農村學生由于受地域和環境等因素的制約，見識面較狹窄，時常對英語感到新鮮但學習目的不明確。他們不明白為何要學這種怪腔怪調的東西，他們帶著迷茫和新奇開始了英語的學習，常出現這樣的情況：感興趣——失去興趣和信心——厭煩、反感。

學生對學習英語喪失信心的起因是語言知識、基本技能和能力的嚴重缺陷：發音不準，單詞記不牢，聽力跟不上，會話更談不上。因此，在英語學習的初始階段，牢牢抓住基本語言知識、基本技能和能力的嚴格訓練。要求他們堅持一個“準”字，突出一個“會”字，牢牢打好聽、說、讀、寫的每一個基礎。

2、缺乏動機，學習時熱時冷

學習動機是直接推動學生努力的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。由于初中生正處于少年向青年的轉變時期，他們的情緒很不穩定，學習熱情忽高忽低，嚴重影響了他們學習的穩步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。為使學生樹立穩定持久的學習動機，我認為可采用以下幾種主要措施：

（1）要進行目的性教學，激發學習自覺性。把現在的學習與將來的事業和生活聯系起來，使學生明確學習英語的重要性，從內因上轉化學生的學習動機。當然還可利用智力游戲、演講、朗誦、故事競賽等課內活動與學習動機聯系起來。

（2）適時客觀公正的評價學生。適當的表揚或批評，是對學生學習動機、學習態度的一種強化方式。他可以激發學生的上進心、自尊心、榮譽感和集體主義精神。在表揚時應指出進一步努力的方向，在批評時應肯定其進步的一面。

（3）開展適當的學習競賽，激發學生的進取心。中學生好勝心強，給他們提供表現自己、發揮特長的條件和機會，并于他們一起分享成功后的喜悅。

3、缺乏持久的學習興趣和熱情

我通過對所教班級學生英語學習狀況的了解，發現有以下幾種因素使學生英語學習興趣下降直至喪失。有的音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；有的成績始終不理想，學習沒有成功感；有的遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正；還有的作業負擔過重，壓力過多，學習始終處于緊張狀態；有的得到的批評多，關心少，師生之間關系不融洽；有少數家長對子女學習漠不關心，學習無焦慮感。

針對上述因素可采取以下幾種主要措施：

（1）抓重點難點，關鍵是培養學生按字母、字母組合拼讀和拼寫的能力，掃除單詞記不牢的攔路虎。

（2）創造語言情景和輕松愉快的學習氛圍，在課堂內盡可能的使用英語和重視背景知識的介紹，有助于培養學生直接用英語進行交流。

（3）課內盡量用對話的教學模式，教師有意識的結合教學內容提供話題，讓學生有充分發表意見的機會。

（4）加強鉆研教材，教師的講授要生動有趣，學生的練習形式要活潑，就能使學生情緒高漲，智力激發，達到最佳學習效果。

當然，還有注意家庭學習條件和社會環境影響等，因為他們也是影響學生學習興趣的因素。

二、缺乏良好的學習方法和習慣

相當多的學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。我在調查中發現，后進生中普遍存在著以下不良學習方法和習慣。

1、詞、詞組死記硬背

由于后進生都沒有過好語音關，所以普遍存在著發音不準、句子不會讀的現象。記單詞時都用逐個讀單詞的方法，根本不考慮音、形、義的結合。每個學生應該學會按字母或字母組合發音要領掌握拼讀方法、了解拼寫規則是基礎之基礎。

2、缺少預習，未能及時復習

課前不預習、課后不及時復習是偏后進生的一大“通病”。在學新課時不了解有哪些生詞，影響了課堂教學效率。學而時習之，溫故而知新。根據遺忘規律——先快后慢，及時復習是鞏固學習成果、爭取好成績的良策。許多學生明白這個道理，卻不愿意去做，究其原因主要是缺乏學習毅力。

3、重抄寫，輕聽讀

我在調查中發現，95%以上的后進生能完成教師布置的比較簡單的書面作業，如抄寫生詞或課文等，但課后他們沒有自覺的聽課文錄音、朗讀和背誦課文的習慣，更不會講英語。

教師要出充分利用錄音機、幻燈等教學工具，為學生營造一個學英語的良好氛圍。課后要積極開展如英語角的課外興趣小組，使學生感到英語和漢語一樣，也是一種用來交際的工具。

4、膽小害羞，不敢開口

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關鍵詞： 初中語文 自主學習 培養方式

新課程標準對于當前的各個學科做了全新的要求，尤其在語文課程標準中，對于語文教學的要求，特別強調語文教師要積極采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。由此可見，對于學生自主學習能力的培養，尤其是農村地區的學生，具有非常重要的意義。

一、培養學生自主學習能力的重要意義

1.自主學習可以改善學生的學習習慣。

通過在初中語文教學中培養學生的自主學習能力，可以有效改善初中生的學習習慣。尤其是農村地區的初中生，從小受父母的管教比較少，對于學習沒有合理的規劃，導致學習能力不強。同時，由于生活條件的限制，沒有太多時間進行課外閱讀，因此語文素養不高。通過對這些初中生開展自主學習能力的培養，就能幫助他們養成良好的學習習慣，在學習中能夠更主動地完成學習計劃和任務。

2.自主學習可以促進學生更好地發展。

在初中語文教學中，通過自主學習能力的培養，一方面可以幫助學生，尤其是農村地區的學生，提高語文學習興趣，有效開發學習潛力。另一方面可以幫助學生結合自己的實際情況，找到適合的學習方法。

3.自主學習有助于提高語文教學質量。

培養學生的自主學習能力，不僅對于學生本身有諸多好處，對于提高語文教學的質量和水平也是具有極大的益處。通過學生自主學習能力的提高，很多問題學生都可以通過自主學習解決，教師的教學負擔就會相應減輕。而且在自主學習過程中，學生積極發揮主觀能動性，尋找到適合自己的學習方法，對于語文學習成績的提高也是大有幫助。這樣通過培養學生自主學習的能力，尤其是農村中學學生的自主學習能力，從而提高農村地區初中語文教學質量，有效縮小農村地區與城市中學的差距。

二、提高學生自主學習能力的建議

1.采取靈活的教學方式。

由于在初中語文教學過程中，內容比較龐雜，很難進行有效的梳理，再加上傳統的教學方式，使得語文課堂教學比較枯燥、乏味，因此很多學生對于語文學習的興趣不濃厚。針對這種情況，語文教師應該積極采取靈活的教學方式。在具體教學中，教師可以利用多媒體、投影儀等教學工具，進行情境創設，提高學生的語文學習興趣。例如在語文版教材七年級下冊第五單元第一課是《蘇州園林》，在講解這一課的時候，可能一些農村地區的學生對于園林沒有具體印象，教師可以通過播放一段蘇州園林的視頻，幫助學生獲得印象，然后帶著這樣的情境進行課文的講解，有效提高學生的想象力和理解能力，使得學生更愿意自主地尋找關于中國園林的相關資料，獲得更多的知識。同時，教師還可以利用戲劇表演的方式，將課堂變成舞臺，提高學生自主學習的能力。例如在講解《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文的時候，教師可以進行分組，然后讓學生各自扮演角色，通過戲劇表演的方式，將這段故事展現出來。因為需要扮演好角色，學生就會通過自主學習，深入研究課文內容，掌握人物的性格特點及當時的時代背景，從而提高學生的自主學習能力。

2.幫助學生尋找合適的學習方法。

由于初中語文知識點比較多，學生不能進行有效的記憶和掌握，這會加重學生進行自學的困難，因此，語文教師要幫助學生在自學過程中尋找適合的學習方法，養成良好的學習習慣。在具體教學中，一方面需要教師進行合理的復習，定期幫助學生回憶之前所學的知識，減輕學生自主學習的負擔，另一方面需要教師幫助學生對新舊知識進行緊密的整合，通過對新舊知識的結合，加強學生對于舊知識的記憶，加深學生對于新知識的理解。同時，在語文教學中，教師可以幫助學生組建學習小組，開展互助學習。這樣學生在自主學習過程中，遇到一些不明白的問題，可以與其他同學互相探討，互相質疑，從而獲得自主學習的樂趣，提高自主學習效率。

3.進行有效的評價，增強自主學習的信心。

在學生進行自主學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑和探究，然后給予比較中肯的評價，這樣有利于增強學生自主學習的信心。在具體教學中，一方面教師要發揚民主，尊重每個學生，尤其是農村地區的學生，多與他們進行平等友好的交流，營造良好的自主學習氛圍。另一方面語文教師要格外重視那些成績不太理想的學生，對于他們要給予充分的關注和肯定，這樣才能有效保障課堂上每個學生都能獲得尊重，都能樹立自主學習的信心。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，尤其是農村地區的初中語文教學，要積極進行自主學習能力的培養，促進學生學習成績的提高，提高語文課堂教學質量。因此，在具體的語文教學中，教師要注重學生自學興趣的培養，營造良好的自學氛圍，幫助學生找到合適的學習方法，這樣才能使得學生自主學習的能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015（19）：58-59.

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關鍵詞：初中語文；學習方法；論述探討

語文這門學科，在每個學生一生的教育當中，都占據著十分重要的位置。初中語文，又是學生在中學階段最為重要的學科。往往決定著成績的關鍵。然而，由于應試教育的壓力較大，很多學生的閱讀量遠遠不夠，因而提前語文學習，也是一個頭兩個大，尤其一些男孩子，重理輕文的現象更加嚴重。那么在此階段，幫助初中生樹立和培養良好的學習方法，就顯得尤為重要。著眼于眼前，有助于初中階段語文成績的提高，從長遠來看，更是受益終身。

一、初中語文的學科特點

1.內容豐富，涉及面廣

初中階段，語文課的知識量非常之大，要求熟練掌握成語、古詩詞、閱讀十部以上的名著，進而上升難度，要求修改病句、排序，閱讀理解方面，有現代文閱讀、古文閱讀，此外，還有最讓學生頭痛的作文。

2.人文性和實踐性較強

隨著社會的不斷發展，素質教育的推行越來越嚴格。初中語文階段，人文性和實踐性的特征也越來越明顯。不單單是要求初中生們熟練的掌握書本知識，還需要我們上升到思想層面以及熟練的運用于現實當中。比如：需要分析、了解作者文章背后的人文涵義，學習書中人物的優秀品格。要求培養出學生有較強的“聽說讀寫”能力等。

二、初中生的學習難點

1.初中語文知識量、難度大幅增加

跟小學階段相比，初中階段的語文知識一下子難度升級，知識量也變得非常之大，都讓學生明顯感受到了學習的難度。尤其閱讀文章、寫作方面，需要更加深刻的理解能力，這對于初中生來說，是一個不小的難點。此外，知識量大，要求我們更快的吸收、消化，才能跟上課時的進度。

2.初中生學習壓力大，缺乏學習興趣

面對中考，當代初中生的課業壓力之大，我們大家都有目共睹。尤其在當前教育中，我們的課堂更是要求趕進度、拼成績，講完一課立馬投入到下一課的傳授當中，很多學生都不能很好的吸收、掌握。如此強大的壓力面前，學生則完全無法培養起學習語文的興趣來，那么永遠是被動的灌輸知識，基礎不夠夯實，那么所學知識就猶如空中樓閣，很不牢固。

三、掌握好學習方法的重要性

1.提高學習效率，提高成績

掌握了好的學習方法之后，能夠大大提高學習的效率，最重要的意義，就是在有限的時間內進行更多的學習，進而有助于提高數學成績。當我們找到了行之有效的學習方法，才能在最短的時間里把所學知識融會貫通，完成大綱要求，進而有更多的時間復習、拓展更深的知識。

2.培養好的學習習慣

優化了學習方法之后，從深層次的意義來說，還能幫助初中生們從小就樹立一個良好的學習習慣，養成不拖沓、不拖延的高效率學習，不僅僅在初中階段的學習過程當中大有益處，對于學生的一生來說，都起到了不可估量的好處。

四、如何培養良好的學習方法

1.制定學習計劃，做好課前預習

在初中階段，要求學生們培養起良好的自我約束力，學會主動的學習。因此我們在每個學期伊始，都應該認真的給自己制定一個學習計劃，例如每天熟練掌握10個成語，一個學期閱讀一本名著，并且在學習的過程中嚴格要求自己。同時，還要在課前認真預習，趕在前邊，不讓老師追著寫，這樣才能跟上教學節奏，更好的促進學習。

2.夯實基礎知識，勤加練習記憶

初中語文的知識量很大，內容又非常繁雜，然而，所有的知識點融合起來，又是一個有機的整體，環環相扣。因此，基礎知識一定要夯實，只有打下了牢固的基礎，才能讓學習融會貫通。我們常說“讀書百遍其義自見”就是這個道理。平常要多寫、多練，“好記性不如爛筆頭”，只有多寫、多練，知識才能更加牢靠的掌握。

3.認真思考，勤于總結

不管是語文還是任何一門學科，要想學好、學精，都需要我們做到“四多原則”：多聽、多作、多想、多問。在語文課堂中，要集中精神，認真聽課，老師提出問題，不能依賴、偷懶，而是應該培養獨立自主的思考精神，發散思維，要相信腦子越用越靈。如果實在靠自己能力解決不了，那么再去找老師尋求幫助。

4.培養問題意識，帶著問題聽課

帶著問題去學習，才能讓效果事半功倍。俗話說“老師對學生發問10個問題，其學習效果都不如學生自主提出1個問題”。由此可見，培養問題意識在學習中的重要性。大家在預習的過程中，可以標注出知識的難點，然后帶著問題去聽課，這樣，在學習的過程中，會大大提升聽講的專注度，也會讓記憶更加深刻。還有許多學生性格內向，不愛發言，但是大家一定要記住：只有做到不恥下問，才能讓自己有所提高。

5.多讀書多背誦，注重積累過程

多讀書多背誦，這是提高語文能力的最佳途徑。把知識記在腦中，在我們需要的時候就能信手拈來，尤其在寫作過程當中，多用成語、格言，就能大大提升文章的品質。因此，務必要注重日常的積累學習，量變最終會導致質變，當我們的詞匯積累到一定水平，閱讀、寫作的能力自然會大幅度提升。

6.鼓勵學生，為學生樹立學好體育的信心

學習任何一門學科，都需要強大的自信心來做支撐。初中階段，一些W生理解力較差、反應能力不強，而初中生又正處于生長、發育階段，難免自尊心較強或者性格內向，這時候，我們的老師就需要不斷的鼓勵、支持，幫助他們樹立良好的學習信心，在課堂中，減少嚴肅的刻板氣氛，多鼓勵、少批評，這樣才能讓學習更好的提升。

五、結束語

綜上所述，在初中語文的學習當中，唯有用對方法，才能提高學習效率，我們應該幫助初中生充分發揮自己的主動學習能力，提高學習興趣，端正學習態度，采取科學、有效的學習方法，不做無用功，夯實基礎、拓展思維，只有這樣，才能讓學習變得輕松、高效。

參考文獻：

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關鍵詞： 多媒體 初中語文 自主探究

顧名思義，自主探究學習是自主學習和探究學習的結合體。自主學習是相對于“被動學習”而言的，它是一種積極主動的學習態度和學習方式，是一種高品質的學習。這樣的學習學習者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學習活動開始前，學習者能夠確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動過程中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動結束后，能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。探究學習是相對接受學習而言的，它具有更強的問題性、實踐性、主體性和開放性。把這兩種當代最好的學習方式結合起來，稱為自主探究學習。

初中學生語文“自主探究”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自主學習探究，掌握課文語言文字的運用，思想內容的表達技巧，通過小組、班級內相互交流，發現并接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

因為我們的母語是漢語，所以初中生學習語文不是從零開始，具備相當的語文功底和基礎。從語文課文本身的構成看，每篇課文的內容都是通過語言文字的規范組合來表達的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有相當多的可以遷移的知識。從學生的日常生活實際看，他們在與人交往的過程中已經對許多事物有了一定的認知，并具備了運用語言文字的相當能力。這些為初中學生語文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長特點，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語文教學中實施學生“自主探究”搭建了非常有利的平臺。

當下，深化和大力推行素質教育，學生“自主探究”學習激發了學生學習的主動性、積極性和創造性，提高了學生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應素質教育的潮流和大趨勢。如果能充分利用多媒體計算機技術對初中語文課堂教學的輔助型功能，寓教于樂，則初中學生自主探究能力的提高指日可待，初中語文課堂教學必將把初中生培養成為會學習、會生活、會做人的合格的現代公民。

一、利用多媒體對學生學法指導的便捷性，教會學生“自主探究”學習。

人的思維發展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發展的最佳時期。多媒體教學直觀、形象、具體、生動性，符合初中生的年齡特點。只要我們利用好多媒體教學的優勢，就可以幫助學生順利開展自主探究學習。初中生可以依據自身具有的知識，積極、主動地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。因此，對初中生的學習方法進行指導，不能只進行抽象講述，而應與學生學習的具體內容相結合，借助多媒體，從而快速培養學生的學習能力。

探究學習的資源和動力是問題，問題是“發現”的前提。外國專家在我國某中學聽課后吃驚地問：“為什么看不到學生提問？學生沒有疑問，他們到課堂學什么東西？”美國哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題。”多媒體教學，可以為學生提供更多信息，讓學生在比較、整合中發現問題，在相互討論、交流中解決問題。

二、利用多媒體對學生能力提高的便捷性，實現學生“自主探究”學習。

根據“百度百科”對能力的解釋：能力，是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實踐活動中形成和發展起來的。

初中生了解并在學習過程中嘗試使用“自主探究”學習方法，并不等于學生完全掌握了這種學習方法，在實踐中熟練自如地運用這種方法。因此，學生“自主探究”學習能力的提高，仍然需要初中語文老師為之創造機會、搭建平臺，進行提高。作為一線教學的語文老師，筆者從最基本的課堂導入入手，提醒學生學會審題，從初步感知課文到分析理解課文，再到小結歸納，老師要盡可能為學生創造機會，為學生進行“自主探究”學習搭建平臺。在此過程中，教師可以是參與者、引導者，要利用多媒體，幫助學生解決想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的問題，多方位、全角度地呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

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關鍵詞：語文教學；生活實踐；課程改革

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）05-043-02

新課程改革強調學科課程生活化，在語文教學中，如何讓語文教學貼近生活實際，把學生的生活經驗課堂化，是當前語文教學改革的重要課題之一。而在語文的生活化拓展中，語文教學方式的生活化又至關重要。

語文教學方式的生活化，就是通過創設豐富的生活圖景，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義，教學方式的生活化可采取如下教學策略：

1創設問題情景 ，提煉生活元素

課文教學中，教師要重視現有生活場景，聯系實際，著意渲染生活氣息，盡量鋪設貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際運用中學習語文。

1.1 創設有趣的場景

興趣是推動人去尋找知識和從事工作的一種內驅力，在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，學生能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然而然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看作快樂的享受。

讓我們看看以下案例：

教學《比尾巴》一課中，在《兩只老虎》的音樂聲中，師生一起唱歌跳舞。

師：“多奇怪的兩只老虎，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴。森林里也有一群小動物，它們的尾巴沒有了，多可憐啊，讓我們來幫幫它們吧。”而后以小組合作的形式，幫小動物們找尾巴。每組分一些沒有尾巴的小動物，學生把尾巴粘貼到對應的小動物身上。

師：“小動物的尾巴都找到了嗎？給我們大家看一看。”（展示各組的成果）

本堂課中教師安排課中操《兩只老虎》直接與找尾巴聯系起來，既是一種課中調節，又是一種聯系。通過合作的形式幫助小動物找尾巴，讓學生體驗到合作的樂趣，激發學生對小動物的熱愛之情。教師要想讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理和心理特征，在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，利用初中生的心理特征，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧愉快的課堂教學氛圍。對于初中生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識、探索知識的奧秘。

1.2 創設富有探索的場景。教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習語文的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。布魯納說：“探索是語文的生命線。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文教學是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

3 強化語文應用，激發學生實踐

語文教育實踐的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破，教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中生形象思維活躍、表現欲旺盛、好奇心強等特點，遵循學生親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文活動的環境，循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生對各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

3.1聯系生活學語文

教學中，教師應有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會資源，增加學生學語文、用語文的機會，可鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，學會一分為二地評價人物和事件，發現問題寫建議書；指導學生調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問、開新聞會等。

3.2 服務社會用語文

學習的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生推向“社會用字”的實踐活動，活動中，學生翻閱書報雜志，考查大街巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，使學生在實踐活動中增長知識與能力。當然，除此以外還可以采取其它多種多樣的形式，如當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉民俗；當發言人宣布科普知識…

3探索教學的開放性，樹立大語文觀

在教學中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“語文現實”理解情景，發現語文，引導學生把現實問題語文化，把語文知識生活化，打破封閉的教學過程，關注學生的自主探究、合作交流等有效的語文學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是語文學習的組織者、引導者和合作者。

要想讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行輸灌式教學和強制式教學的“小語文觀”，著力挖掘語文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，深刻認識到生活中處處有語文，時時有語文，從而樹立無處不在，無時不有的“大語文觀”。

3.1 實施課前開放，初步感知新知

在傳統的封閉式課堂教學中，教師往往在上課時才公布上課的內容，剝奪學生的課前知情權，造成學生的課堂上的被動。開放式教學則先讓學生熟悉將要學習的語文知識，動員和指導學生課前查找相關資料，必要時進行社會調查實踐，這樣，在教學新知之前，學生不在是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位。

3.2 實行課中開放，促使自主發展

在課堂教學過程中，應該給學生創造表現的機會，讓學生不僅學會知識，并學會掌握知識的方法，獲得可持續發展。在開放教學的過程中，首先要改變課堂提問的單向性，即教師問、學生答的提問模式，開創“教師——學生”、“學生——教師”、“學生——學生”的多向提問式教學法，讓學生提出問題、探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的，教會學生敢問、好問、善問。

3.3 實行課后開放，提供自主空間

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使他們在學生時期就會自主學習，養成好的學習習慣才行。培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新

的能力，有利于適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變"教我學"為"我會學"的語文教育觀念。在語

文創新教育中培養學生"自主探究學習"相當重要。作為初中語文這一階段，就更應做到這一點。

【關鍵詞】初中語文自主學習能力學習興趣

《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主

學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。"隨著新一輪課程改革的不斷推進，語文課堂教學

發生了一些實質性的變革。教師的角色由原來的課堂"主角"變為"導演"，學生真正成為課堂學習的主人；

知識的教學由原來的重"結論"轉向重"過程"；課堂教學由原來的以教師的"教"為主變成現在的以學生的"

學"為主。

這些變化，其主要目的在于培養學生的自主學習的能力，為學生的終身發展奠定基礎，這也正是新課標所

提倡的。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出："未來的文盲不在是目不識丁的人，而是沒

有學會怎樣學習的人。"可見培養學生的自主學習的能力顯得尤為重要。在初中語文教學中，我們怎樣培

養學生語文自主學習的能力呢？筆者想就此問題愿與各位同仁交流一下自己的看法，以期提高初中生語文

自主學習的能力。

一、激發興趣，培養學生自主學習的意識。

教育家夸美紐斯曾說："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教

學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。"可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。我們也知

道：興趣是好的老師。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意力和敏銳

的感知。托爾斯泰曾經指出："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。"興趣是起點，但不能

停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著

興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就

顯得尤為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，學生自主學習

的意識在潛移默化中培養起來。

教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或借

教具、助領悟。如我在講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽滿文軍的《懂你》，在聽歌時讓學生思

考歌曲給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波

瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。我再補充一些朱自清先生與自己的父親的事情，很自然地引

出課文，也激起了學生學此課的興趣。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有

很大程度的提高。還記得教學李森祥的《臺階》時，我先播放了電視劇《咱爸咱媽》中的主題曲《父親》

再引入課文，效果也不錯。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發學生學習興趣，

就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、改進課堂教學，培養學生自主學習的能力。

現代教學觀認為：教學是教師與學生互動的過程，是師生共同參與、共同創造的雙邊活動。教師要創設民

主、平等的課堂教學氛圍，讓學生合作學習。在合作學習中，讓學生相互交流自己預習時的心得體會，交

流自己對文章的不同看法，以及自己的獨到見解，對發現的問題，經過學習小組成員共同研究探討，能解

決的就小組內解決，小組內不能解決的問題，拿到全班交流，通過集體合作解決。這樣課堂學習的過程就

成為了學生與學生之間的對話、學生與文本對話、學生與教師之間對話的過程，教師與學生之間成了學習

的伙伴、合作的伙伴，一同探索、發現新知識，發現解決新問題，師生共同對課文不斷的發問、不斷的質

疑、不斷探索、不斷發現，直至完成學教的任務。在課堂的實際教學中，應關注以下一些方面：

1、創設民主和諧的課堂氛圍。

語文課程兼有工具性和人文性的特點。其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優

化。教師尤其要注重創設人文性課堂環境。要力求達到情理交融、師生心靈相通。在實際的教學中，語文

教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的"師道尊嚴"，重新定位師生角色，構建一種新型的師生關系，鼓勵學

生個體思考、形成獨到見解，并暢所欲言、互動生成，使學生在民主、寬松的氛圍中愉快地學習和成長。

2、構建參與式課堂。

培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，

包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知

的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

3、拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。

自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教

學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的

觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

4、加強合作學習中教師的引領作用。

合作學習中，教師的作用更加凸顯。在新型的合作學習的課堂教學中，教師的作用不是削弱了，而是加強

了，教師不僅要協助學生制定學習目標，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，還要關注課堂學生的活動面

、活動量、活動時間，以及活動效果等等。教師對有些問題的探討應站得高、看得遠，以首席發言人的身

份對學生進行引領，突出自己的觀點，表明自己的見解，點撥學生由于經驗、水平、閱歷的限制而根本無

法品味出、感悟到的內容，以教師自己的經驗及體驗加速學生的"自悟"。教師在對學生的評價中也應因勢

利導，該表揚的就表揚，能包容的就包容，該批評的就批評，敢于表明自己的觀點，絕不應由于教師對某

些問題的評價不到位而使學生產生錯覺，甚至走向反面。

三、傳授自主學習的方法，養成良好的自主學習習慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法

，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得

，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的

有自主學習的能力了，就真的實現了葉圣陶先生所期望的"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師

改"的理想境界。對語文課程而言，常用的學習方法、應養成的學習習慣有：良好的預習方法、自覺的預

習習慣、質疑的方法和習慣、學生參與合作學習的方法和習慣，正確使用各種學習資源的習慣：如使用工

具書、圖書室，有條件的可使用電腦網絡資源等。教師還要指點學生會一些具體的、針對性強的學習方法

。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情……具體的學習方法是很多的

，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形

成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

四、開展豐富多彩的語文活動，培養語文綜合能力。

"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實

踐。"初中學生好動，可以根據學生發展的特點，設計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學

習語文，提高能力。活動可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內也可以開展一些小型的活

動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語交際能力的培養。課堂的查字典比賽、書法活

動、仿句練習、網絡資料搜尋、網頁制作等活動。專門開設語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如

自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉介紹、民居介紹；自創相聲小品表演、自創詩歌朗誦、課本劇表演

、節目主持、社會熱點評論、小辯論……

通過語文活動培養學生綜合運用語文的能力，淡化某一活動的具體目標，注重學生的終身發展大目標，在

活動中重探究，重應用，讓學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能夠應用，獲得鍛煉的機會，也增強

學生的學習信心和興趣。重過程，重參與，要求全體學生主動經濟參與其中，善于與他人合作。重方法，

重體驗，不需要講太多的大道理。

五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。

傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些

教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出："突出語文課程

評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察

學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主

要手段。"教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效

地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學

習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達

成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程

和結果的資料。可給每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標準都應有學生參與，里

面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以

及家長的信息等。

總之，自主學習是新課標新理念指導下的一種有效的學習方式，也是培養學生的潛在能力的一種主要途徑

。作為教師，我們要大膽地把學習的自交給學生，把更多的時間、更廣的空間留給學生，讓學生成為

學習的主人，激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的積極主動性和創新意識。因為只有教會學生自主學

習，使其養成自主學習的習慣，才能收到"教是為了不教"的效果。古人云："授人以魚，只供一飯之需；

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關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失w現在如下方面。

1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。

2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。

3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。

1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。

2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。

1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。

3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。

1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。

3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。

2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。

3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。

1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。

3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。

4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。

5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。

2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用。可以在校本教研中結合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。

2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。

3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。