導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

臺灣家庭教育發(fā)展始于1945年“推行家庭教育辦法”的公布。該辦法公布至1986年期間，是臺灣家庭教育發(fā)展的萌芽階段。1986年，“加強(qiáng)家庭教育促進(jìn)社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”制訂以后，臺灣的家庭教育進(jìn)入快速發(fā)展的軌道。從1986年到2006年底，臺灣家庭教育的發(fā)展可以分為三個階段。第一個階段是親職教育發(fā)展階段。此階段以1986年“加強(qiáng)家庭教育促進(jìn)社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”的制訂為初始標(biāo)志。從此，家庭教育工作開始受到重視。臺灣地區(qū)教育主管部門在1986年協(xié)助基隆市、臺北市、臺中市、臺南市和高雄市試辦親職教育咨詢中心。從1987年開始，臺灣地區(qū)23個縣市相繼建立了親職教育咨詢中心。第二個階段是學(xué)習(xí)型家庭發(fā)展階段。1999年，《推展學(xué)習(xí)型家庭教育、建立祥和社會中程計劃》的實施是這一階段開始的標(biāo)志。這一方案要求各縣市家庭教育中心必須以“學(xué)習(xí)型家庭”為主線，注重家庭共學(xué)和終身學(xué)習(xí)。該計劃的執(zhí)行效果顯著。第三個階段是家庭教育法治化和專業(yè)化發(fā)展階段。2003年公布的有關(guān)家庭教育的規(guī)定是此階段開始的標(biāo)志。在這一階段，臺灣各縣市家庭教育中心回到教育局的體系，家庭教育走向法治化和專業(yè)化。此外，該規(guī)定還提出發(fā)展“生命歷程家庭教育”的觀點，推動家庭教育概念的不斷深化與拓展。臺灣地區(qū)通過政府對家庭教育進(jìn)行全面推廣的做法，在全世界范圍內(nèi)系屬首創(chuàng)。至今，臺灣的家庭教育依然朝著法治化和專業(yè)化的方向不斷深入發(fā)展，對家庭教育的理解日益深化，對家庭教育研究的內(nèi)容也日益拓展。同時，臺灣地區(qū)與大陸地區(qū)在家庭教育上的交流也日益廣泛和深入。在相關(guān)政策和法規(guī)的強(qiáng)力推動下，臺灣地區(qū)的許多大學(xué)紛紛設(shè)立了家庭教育科系和相關(guān)課程，在臺灣地區(qū)家庭教育的推廣與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

二、臺灣師范大學(xué)家庭教育課程設(shè)置情況

（一）臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系概況

臺灣師范大學(xué)的人類發(fā)展與家庭學(xué)系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學(xué)系”，以培養(yǎng)初中、高中的家政教師為主要目標(biāo)。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區(qū)面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內(nèi)部與外部產(chǎn)生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發(fā)展生命歷程”觀點為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃，并于2002年更名為“人類發(fā)展與家庭學(xué)系”，后又經(jīng)歷了數(shù)次變革。2011學(xué)年，該系學(xué)士班、碩士班、博士班都分別設(shè)置了家庭生活教育組、幼兒發(fā)展與教育組、營養(yǎng)科學(xué)與教育組三個組。因為幼兒發(fā)展與教育組、營養(yǎng)科學(xué)與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設(shè)的課程情況。

（二）家庭生活教育組學(xué)士班課程設(shè)置情況

人類發(fā)展與家庭學(xué)系家庭生活教育組學(xué)士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構(gòu)成。其中，校定共同必修科目28學(xué)分；系必修科目5學(xué)分；家庭組必修科目34學(xué)分；系/組選修科目最低學(xué)分?jǐn)?shù)為36學(xué)分，可自由選修的學(xué)分?jǐn)?shù)是25學(xué)分，畢業(yè)最低總學(xué)分不得低于128學(xué)分。另外，選修教育課程的學(xué)生必須再修教育學(xué)分26學(xué)分，最終獲得154學(xué)分方能畢業(yè)。

1.校定共同課程體系及特點

臺灣師范大學(xué)的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領(lǐng)域，不僅注重學(xué)生對科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)和良好道德意識的建立。此外，開設(shè)的課程文理兼容，對學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并重，有利于學(xué)生發(fā)展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然大陸的很多高校目前也開設(shè)了涉及諸多領(lǐng)域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學(xué)分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學(xué)生上思想政治課的積極性還是不高；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是應(yīng)付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學(xué)習(xí)其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領(lǐng)域的學(xué)術(shù)刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。

2.系/組必修課程體系及特點

第一，注重學(xué)生對多元家庭及家庭生活教育專業(yè)知識的掌握。系必修課程開設(shè)了人類發(fā)展與家庭發(fā)展兩門課程，使學(xué)生有機(jī)會對人類發(fā)展歷程和家庭發(fā)展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)。家庭組開設(shè)的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關(guān)系、家庭資源與管理、家庭與社會的關(guān)系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結(jié)合。系/組必修課程不僅注重理論學(xué)習(xí)與研究，而且注重學(xué)生實際技能與實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。例如，家庭生活教育專業(yè)實習(xí)和家庭生活教育專業(yè)觀摩課程注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感知力，提升學(xué)生的專業(yè)實踐水平。第三，注重學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設(shè)計、消費者行為與教育等）注重培養(yǎng)學(xué)生多元家庭生活教育方案設(shè)計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應(yīng)用資源提供服務(wù)的能力。第四，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。系/組必修課程不僅注重學(xué)生對家庭教育基礎(chǔ)知識的掌握，而且注重提高學(xué)生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設(shè)可以為學(xué)生在家庭教育方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.系/組選修課程體系及特點

第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學(xué)生們提供了100多學(xué)分的課程，使學(xué)生能發(fā)展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發(fā)展個性，提高溝通、表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升終身學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新能力，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，選修課程針對性強(qiáng)。選修課程分別為培養(yǎng)高中職家政科教師、家庭生活產(chǎn)業(yè)企劃執(zhí)行人員、政府及非營利組織家庭教育專業(yè)人員設(shè)置了相應(yīng)的課程，使有志成為某一方面專業(yè)人員的學(xué)生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設(shè)的選修課程不僅包括一些理論性較強(qiáng)的課程，還有許多與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)、實用性很強(qiáng)的課程，如創(chuàng)意生活設(shè)計、服飾流行文化、生命期營養(yǎng)等課程。第四，課程突出對老年人的關(guān)懷和照料。傳統(tǒng)的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學(xué)，而臺灣師范大學(xué)的家庭教育課程內(nèi)容大大拓展，開設(shè)了有關(guān)關(guān)懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現(xiàn)了臺灣師范大學(xué)面對臺灣地區(qū)老齡化社會的來臨，及時調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。

（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設(shè)置情況

1.碩士班課程體系及特點

碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學(xué)分，并完成碩士論文，才能畢業(yè)。碩士班課程分為基礎(chǔ)課程和發(fā)展領(lǐng)域課程兩類。基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，發(fā)展領(lǐng)域課程注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平。（1）基礎(chǔ)課程體系及特點基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生研究與發(fā)展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學(xué)的能力。基礎(chǔ)課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學(xué)分，包括社會科學(xué)研究法（3學(xué)分）、兩個專題討論（各1學(xué)分）；選修課程共14學(xué)分，包括高級教育統(tǒng)計學(xué)（3學(xué)分）、電子計算機(jī)應(yīng)用（2學(xué)分）、家庭研究設(shè)計（3學(xué)分）、質(zhì)性研究（3學(xué)分）、多變項分析統(tǒng)計法（碩博，3學(xué)分）。（2）發(fā)展領(lǐng)域課程體系及特點發(fā)展領(lǐng)域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學(xué)生對家庭領(lǐng)域相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，而且十分注重學(xué)生的教育推廣與傳播能力的培養(yǎng)。

2.博士班課程體系及特點

博士生至少要修滿27學(xué)分才能畢業(yè)。課程同樣分為基礎(chǔ)課程和發(fā)展領(lǐng)域課程。與碩士班的基礎(chǔ)課程相同，博士班的基礎(chǔ)課程同樣著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。相對來講，博士生所學(xué)科目比碩士生少，但是內(nèi)容更加深入。發(fā)展領(lǐng)域課程更加注重對學(xué)生獨立思考與批判能力的培養(yǎng)。

三、臺灣師范大學(xué)家庭教育課程設(shè)置特色

（一）根據(jù)社會生活需求變化及時調(diào)整課程設(shè)置

隨著臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，兒童發(fā)展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關(guān)注，人們渴望獲得有關(guān)方面的專業(yè)知識和指導(dǎo)。因此，臺灣師范大學(xué)不斷調(diào)整科系設(shè)置，設(shè)立了人類發(fā)展與家庭學(xué)系，同時開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)（如家庭生活教育組），研究有關(guān)家庭教育的問題，培養(yǎng)與家庭教育相關(guān)的專業(yè)人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設(shè)了照料老人的相關(guān)課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關(guān)的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。

（二）課程內(nèi)容全面豐富，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才

臺灣師范大學(xué)設(shè)立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關(guān)系、家庭關(guān)系、家庭資源與管理、家庭與社會的關(guān)系、兒童的健康與發(fā)展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內(nèi)容十分豐富，能夠滿足學(xué)生各方面的需求。另外，臺灣師范大學(xué)培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養(yǎng)高學(xué)術(shù)型家庭教育研究方面的專門人才，并開設(shè)了一些方法論課程，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

（三）家庭教育理論學(xué)習(xí)與實踐并重

臺灣師范大學(xué)不僅注重學(xué)生對家庭教育的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而且注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在大三、大四階段，學(xué)校為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在實踐中體會相關(guān)的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。

（四）基本形成了家庭教育課程的學(xué)科體系

臺灣師范大學(xué)圍繞家庭設(shè)置了不同類型的課程，課程設(shè)置呈現(xiàn)科學(xué)化、多樣化的特征，注重從知識認(rèn)知、職能導(dǎo)向、個人特質(zhì)和價值倫理四個層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，并將各項能力培養(yǎng)落實到開設(shè)的每一門課程中，切實促進(jìn)學(xué)生對家庭教育知識的學(xué)習(xí)和相應(yīng)能力水平的提高。

四、啟示

篇2

 

一、減災(zāi)教育：適應(yīng)生命教育的訴求

 

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”，對減災(zāi)教育課程進(jìn)行“原點”創(chuàng)新，繼而“頂層推動”，而“原點”創(chuàng)新始于對減災(zāi)教育課程概念進(jìn)行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災(zāi)教育課程基地在我校如期建成。

 

我們認(rèn)為，減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛生命的課程;是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程;是一種價值堅守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程;是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動創(chuàng)造相結(jié)合的課程。

 

二、課程架構(gòu)：系統(tǒng)的頂層設(shè)計

 

(一)軟硬件并舉，夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)

 

我校在原有地理生態(tài)園、多媒體數(shù)字化地理專用教室、地理情境室、環(huán)境探究室、防震減災(zāi)體驗館、生物多樣性體驗和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質(zhì)量監(jiān)測站、國家區(qū)域氣象監(jiān)測站、區(qū)域地震監(jiān)測網(wǎng)等課程資源基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)新思路，通過整體設(shè)計、優(yōu)化升級，依據(jù)《江蘇省減災(zāi)教育課程基地》實施方案，通過走訪上海七寶中學(xué)、上海仙霞中學(xué)、常州北郊中學(xué)及靖江中學(xué)等省內(nèi)外課程建設(shè)的特色學(xué)校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實地了解兄弟學(xué)校建設(shè)的具體做法與取得的成效，多次召開相關(guān)學(xué)科的研討會。

 

減災(zāi)教育課程基地不同于以往以做驗證性實驗為主的學(xué)科教學(xué)實驗室，而是為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿，實現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)和研究性實踐搭建的綜合性實踐平臺。減災(zāi)教育課程基地實踐型、開放型、研究型的特點滿足和豐富了學(xué)生充分互動及個性化學(xué)習(xí)需求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生對知識的理解和運用能力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在需求和對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

 

(二)校內(nèi)外統(tǒng)整，豐富課程資源載體

 

減災(zāi)教育基地不僅是學(xué)生能力展示的平臺，也是學(xué)校與社會之間的紐帶，是社會關(guān)心教育的平臺。減災(zāi)教育課程基地借力無錫市相關(guān)部門，建立了省防震減災(zāi)教育基地、市地質(zhì)教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現(xiàn)課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學(xué)校和社區(qū)開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應(yīng)了“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”工作的要求，實現(xiàn)認(rèn)知教育——意識培養(yǎng)——行為踐行的有機(jī)循環(huán)統(tǒng)一。

 

(三)學(xué)科整合，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力

 

為系統(tǒng)建設(shè)減災(zāi)教育課程，提升課程的整體效能，以核心學(xué)科——地理學(xué)科為主的多學(xué)科知識交叉融合，基于現(xiàn)有學(xué)科知識體系，為加強(qiáng)某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學(xué)科教學(xué)。以關(guān)注共同要素的方式開發(fā)課程，深入研究減災(zāi)教育元素滲透于學(xué)科教學(xué)的實施策略，使散點知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進(jìn)學(xué)生對災(zāi)害知識深而廣的理解。

 

通過學(xué)科融合，讓教師在相互備課中，進(jìn)行思維方式的互補(bǔ)和交融，使課堂成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)人生和生活的一個過程。學(xué)科融合促進(jìn)了教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。學(xué)科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學(xué)習(xí)空間不局限于課堂。豐富多彩的學(xué)科融合中，學(xué)生最終提升學(xué)習(xí)思考方式以及學(xué)習(xí)的綜合能力。

 

三、課程統(tǒng)整：規(guī)范、可行的課程

 

注重生命關(guān)懷，堅守學(xué)生立場，尊重發(fā)展規(guī)律是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是減災(zāi)課程的主旋律。

 

(一)減災(zāi)教育融入課程

 

課程是學(xué)生發(fā)展的核心載體。在減災(zāi)教育課程基地建設(shè)中，以課程內(nèi)涵為價值標(biāo)準(zhǔn)，將課程核心價值及特質(zhì)理念、課程目標(biāo)貫徹于減災(zāi)教育課程體系中，系統(tǒng)思考課程理念、目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、實施建議和評價要求，將減災(zāi)教育課程基地進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化，為更好地推進(jìn)課程基地的建設(shè)，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化”的開發(fā)原則，對國家和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，融入減災(zāi)教育理念，整合學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等優(yōu)勢，構(gòu)建出一套適合高中生發(fā)展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學(xué)生提供適切的服務(wù)。

 

(二)主題活動助力減災(zāi)教育

 

主題活動以一個鮮明的主題為線索，主題來源于學(xué)生生活，活動項目盡可能體現(xiàn)主題型、教育性、實踐性和漸進(jìn)性。學(xué)生成長是一個循序漸進(jìn)的過程，活動安排體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點，根據(jù)學(xué)生成長的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、年段特點，針對不同年級提出不同的體驗主題。依據(jù)共建“北原”地學(xué)社協(xié)議，踐行“活動即課程經(jīng)歷即收獲實踐即學(xué)習(xí)”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災(zāi)減災(zāi)日、6月環(huán)境日與無錫市國土資源局、無錫市環(huán)境保護(hù)局、無錫市地震局、無錫市氣象局結(jié)合“世界地球日”“世界環(huán)境日”“防災(zāi)減災(zāi)日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實踐探究活動，活動主要由學(xué)生設(shè)計，教師指導(dǎo)，既關(guān)注個體更關(guān)注團(tuán)隊，既關(guān)注內(nèi)容更關(guān)注狀態(tài)。讓學(xué)生因興趣而提升，因參與而提升。

 

(三)課題研究助推減災(zāi)教育

 

以省立項課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，整合不同層面的教育資源，以學(xué)校為基地、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開發(fā)校本課程資源。通過此項研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發(fā)、實施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學(xué)成果(基礎(chǔ)教育類)一等獎。

 

學(xué)校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》成果，有序推進(jìn)省“十二五”教育規(guī)劃課題《高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究》和《學(xué)校“原道”文化的傳承與創(chuàng)新研究》，課題研究與課程基地建設(shè)相契合。

 

(四)課程促進(jìn)教師成長

 

課程規(guī)劃的過程是教師專業(yè)成長的過程。課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師相互依賴、相互促進(jìn)。在整體規(guī)劃課程時，了解教師的心理和需求，設(shè)身處地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自主權(quán)和選擇權(quán)最大限度還給教師，多一些自主發(fā)展的空間，這樣有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。

篇3

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計劃，分專題落實，每學(xué)年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

篇4

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR和世界形成整體認(rèn)識；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實踐性，在小學(xué)高年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動課程，給小學(xué)生提供貼近社會生活的機(jī)會，發(fā)展綜合實踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實習(xí)內(nèi)容單一，實習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實踐教學(xué)，建立實踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進(jìn)步的巨大動力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學(xué)習(xí)的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設(shè)計系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識。終身學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實踐課程的實施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，同時開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動等，同時組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊會的組織與實施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學(xué)生體驗課堂教學(xué)工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學(xué)會對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個學(xué)期的教育見習(xí)與教育實習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實）習(xí)以及志愿支教活動，幫助學(xué)生直接的感知和體驗小學(xué)教育教學(xué)的各個方面，在這種感受體驗中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實踐活動技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實踐三個方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設(shè)計與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)和頂崗（就業(yè)）實習(xí)以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動，讓師范生對小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級、二年級，每學(xué)期集中安排一周時間。第二階段是教育實習(xí)，要求學(xué)生在對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對性的實習(xí)。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會處理班級日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報告。畢業(yè)實習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊活動設(shè)計與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學(xué)校要求設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習(xí)。確保每個學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評改作業(yè)、組織班隊活動等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)（頂崗實習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評價機(jī)制。規(guī)范的評價機(jī)制對教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。

2．訓(xùn)練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測試、計算機(jī)等級考試、大學(xué)英語四六級考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育；教育質(zhì)量；課程設(shè)置

【中圖分類號】G642

現(xiàn)今社會對應(yīng)用型人才的需求越來越高，這就要求一些高校教育專業(yè)要充分體現(xiàn)出外適性特點，基于社會需求與導(dǎo)向為教育與學(xué)習(xí)的根本立足點。當(dāng)下高校特殊教育專業(yè)中，一些課程設(shè)置缺乏合理性，這就很難適應(yīng)特殊教育專業(yè)有關(guān)市場的人才需求。因此，我們必須有針對性地采取措施解決課程設(shè)置存在的問題，通過合理的課程設(shè)置來培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

1 當(dāng)前特殊教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置缺乏明確的指向性

當(dāng)前特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置中，并沒有對課程組織目的進(jìn)行清晰的明確，也沒有清晰地指出專業(yè)人才的培養(yǎng)類型，課程設(shè)置涉及的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)以及特殊兒童教育學(xué)等等[1]。但是@種課程設(shè)置過于廣泛，沒有對某一特殊類型來組合課程，無法有針對性地培養(yǎng)從事某種特殊類型教育或者訓(xùn)練事業(yè)的人才。而且學(xué)科課程沒有被列入特殊教育專業(yè)的課程體系之中，則難以培養(yǎng)某一學(xué)科的特殊教育師資隊伍。若缺乏足夠明確的特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，會很容易由于專業(yè)口徑太寬、任務(wù)過于全面而迷失方向。

1.2 課程設(shè)置缺乏足夠的實用性

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在高校特殊教育課程中，其教學(xué)實踐成果不明顯。比如專業(yè)外語有54個課時與3個學(xué)分，人體解剖生理學(xué)也同樣有相同的課時與學(xué)分，但是很多學(xué)生卻認(rèn)為這些課程并不重要。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，并沒有從特殊教育的實際需求出發(fā)，過于注重學(xué)科體系在課程設(shè)置中的完整性。對于一些課程與特殊兒童教育教學(xué)之間并沒有直接聯(lián)系，就會使其教學(xué)實踐成果不甚理想。

1.3 課程設(shè)置中的實踐課程比重過小

特校教師的實踐能力與其他知識技能相比，其重要性更高。在培養(yǎng)特殊教育教師的核心素質(zhì)時，不能忽略其實踐能力的培養(yǎng)與提升，特別是對學(xué)科教學(xué)能力方面。實踐能力能夠在實際情景的不斷訓(xùn)練中得以強(qiáng)化，教育實習(xí)的實踐課程在這個過程中發(fā)揮著很重要的作用。但是在實際教學(xué)活動中，特校實踐課程所占比重并不高，很容易引起學(xué)生的實踐與其所學(xué)理論相脫節(jié)，很難提高對理論知識的靈活運用實踐能力。而且特校的實踐課程實習(xí)模式也有缺陷，實踐課程實習(xí)與理論學(xué)習(xí)之間的間隔太長而使得學(xué)生無法在理論學(xué)習(xí)時效性期間進(jìn)行實踐，難以有效提高實踐技能。

2 高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的完善建議

2.1 實現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效調(diào)整

如今國家正在加大特殊義務(wù)教育的推廣力度，特殊教育師資需求也在不斷上升，要求特殊教育高校能夠培養(yǎng)出具備學(xué)科教學(xué)能力、擁有特殊兒童心理及訓(xùn)練等知識技能的師資隊伍。所以，高校特殊教育應(yīng)該縮小其專業(yè)口徑，根據(jù)切實需求而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會特殊事業(yè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型與應(yīng)用型人才。因此，高校可以在明確的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置進(jìn)行合理的設(shè)計與組織，形成指向性明確的特殊教育專業(yè)課程體系[2]。

2.2 改良課程設(shè)置以提高課程的實用效果

高校可以將一些重復(fù)度比較高的課程進(jìn)行合并，并且開設(shè)特殊教育綜合課程，讓特殊教育專業(yè)課程朝著綜合化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生對課程知識進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與運用，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用課程資源，避免冗余的內(nèi)容降低課程的實用成效。例如，高校可以設(shè)置特殊兒童病理和康復(fù)的綜合化課程，其內(nèi)容可以合并特殊兒童病理學(xué)、康復(fù)學(xué)以及人體解剖生理學(xué)。另外，可以設(shè)置一些課程將理論知識與實踐相結(jié)合，比如特殊兒童家庭教育課程（即家庭教育學(xué)與特殊兒童教育實踐的結(jié)合），在縮減課時的同時，也能提升課程實效性。

2.3 建立科學(xué)和完善的特殊課程實踐體系

特殊教育高校應(yīng)該在實踐教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，對特殊教育專業(yè)的實踐課程進(jìn)行有效改革[3]。高校可以采用四年一貫制的實踐模式來保證理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)的同步，所以要讓實踐實習(xí)的集中模式向著全程模式轉(zhuǎn)變，保證理論學(xué)習(xí)的時效性，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用到相關(guān)實踐過程中。另外，高校要豐富特殊教育專業(yè)的實踐課程內(nèi)容。在多樣化的實踐教育過程中，能夠?qū)W(xué)生的思維、學(xué)生的行動以及游戲的靈巧性等進(jìn)行考驗，在觀察與實驗過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高有效解決疑難問題的能力。要在實踐課程中推廣實驗課與討論課，也要在課外增加一些實踐性強(qiáng)的科研活動，明確學(xué)生在實踐課程中所需要形成的素質(zhì)與技能，合理地根據(jù)實際情況調(diào)整實踐課程的課時比重，構(gòu)建科學(xué)、合理而完善的特殊教育實踐課程體系。

3 結(jié)束語

總的來說，新時期社會對特殊教育專業(yè)應(yīng)用型與復(fù)合型人才的需求不斷提高，但是高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題卻不容忽視，必須對其予以有效的解決，才能培養(yǎng)出合格的人才隊伍滿足新時代的人才需求。因此，特殊教育高等學(xué)校應(yīng)該迎合先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置來保證特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的從事特殊教育事業(yè)的人才，為和諧社會的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉泉.高校本科層次特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點建議[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，01：108-112.

篇6

當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)文明意識存在問題分析 

（1）高校對生態(tài)文明教育有待于提高 

生態(tài)教育在中國高校起步相對比較晚，高校人才的培養(yǎng)一直被認(rèn)為是對生態(tài)或環(huán)境方面專業(yè)人才的培養(yǎng)，對于全部大學(xué)生普及性生態(tài)文明教育重視不夠。因此，科學(xué)的生態(tài)文明教育實施綱要缺乏，造成了生態(tài)文明教育由于培養(yǎng)生態(tài)學(xué)生專業(yè)人才所限制，使得高校生態(tài)文明教育理念發(fā)生偏差。同時，高校缺乏省教育資源。高校進(jìn)行全校性生態(tài)文明教育課程缺乏，專職生態(tài)文明教師隊伍不足，造成了高校中生態(tài)文明教育資源整合欠缺。生態(tài)文明教學(xué)過程中，通常是對于大學(xué)生非常熟悉的生態(tài)文明知識以及生態(tài)價值觀或者道德原則的宣傳與講解，生態(tài)文明整體情感認(rèn)知與價值體驗缺乏，學(xué)生不能實現(xiàn)感同身受，因此，大學(xué)生生態(tài)文明意識的提升不顯著。 

（2）大學(xué)生生態(tài)文明意識與行為方面，家庭引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮 

通常情況認(rèn)為子女生態(tài)價值觀與父母受教育的程度有關(guān)，事實上，大學(xué)生生態(tài)文明直接受家庭教育的影響。但是當(dāng)前家庭教育對大學(xué)生生態(tài)文明意識到先導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。父母在對子女教育問題中存在著功利化的思想，使得子女綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。同時，父母自身沒有從我做起，未能給子女提供生態(tài)文明教育的氛圍。 

（3）社會公眾生態(tài)文明素養(yǎng)有待于提高 

缺乏環(huán)境知識、欠缺環(huán)境行為與環(huán)境意識等是當(dāng)前公眾綜合生態(tài)意識存在的主要問題。盡管隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們生態(tài)文明意識已經(jīng)有所提高，然而還不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。比如政府對GDP的過分追求，對環(huán)境重視不夠；公眾生活水平的不斷提升，產(chǎn)生了拜金主義、奢侈消費等，這些都對大學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)起到消極的影響。 

（4）大學(xué)生自身存在的問題 

當(dāng)前大學(xué)生思想意識識別能力不夠，自我判斷能力不足，外界思想容易對大學(xué)生造成影響。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，我國社會步入轉(zhuǎn)型時期，人民生活水平不斷提高，使得短時期物質(zhì)生活的富足和精神生活提高緩慢存在較大差距。社會中占據(jù)上游的是基于物質(zhì)為基礎(chǔ)的價值取向，對大學(xué)生造成了極大的影響。 

提高大學(xué)生生態(tài)文明意識的策略 

（1）高校加強(qiáng)對大學(xué)生的生態(tài)文明意識的教育 

在高校思想政治教育中滲入大學(xué)生生態(tài)文明教育的內(nèi)容，一方面使得高校思想政治教育內(nèi)容不斷豐富，另外一方面能夠使得大學(xué)生生態(tài)文明教育更加深入。大學(xué)生思想道德教育主要途徑是高校思想政治教育課，需要把生態(tài)文明教育納入思想政治課程體系。構(gòu)建穩(wěn)定的生態(tài)文明教師隊伍，對生態(tài)文明教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘。整合生態(tài)文明理論教學(xué)資源，基于公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)制作用使得思想政治理論教學(xué)主渠道作用得到充分發(fā)揮，通過多學(xué)科滲透教學(xué)的方式，對生態(tài)文明教育課程體系進(jìn)行開發(fā)。 

（2）推動家庭生態(tài)文明教育的作用 

父母為子女生態(tài)文明樹立良好的榜樣，使得子女在潛移默化中提高生態(tài)文明意識。比如在日常的生活中，父母通過勤儉節(jié)約的生活方式，為子女勤儉節(jié)約意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件；帶來子女經(jīng)常參與保護(hù)生態(tài)的公益活動，與大自然接近，實現(xiàn)了子女真正與大自然的融合，使得子女的生態(tài)環(huán)境責(zé)任感得到培養(yǎng)；父母以身作則，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為子女樹立保護(hù)生態(tài)的榜樣。父母通過各種方式對子女進(jìn)行引導(dǎo)，使得子女生態(tài)文明意識不斷提高。 

（3）社會生態(tài)文明意識的提高 

社會教育對大學(xué)生的教育比學(xué)校教育、家庭教育更加的豐富深刻。社會輿論導(dǎo)向機(jī)制要充分發(fā)揮，從而為社會生態(tài)氛圍的構(gòu)建創(chuàng)造條件。通過傳統(tǒng)媒體，在公益廣告、電視節(jié)目等加入生態(tài)文明內(nèi)容；充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微信朋友圈、QQ空間等社交平臺，傳播生態(tài)文明知識；政府對生態(tài)文明給予足夠重視，使得政府職能作用得到充分發(fā)揮。 

（4）大學(xué)生生態(tài)文明意識自我教育的提高 

對大學(xué)生生態(tài)文明意識價值感與情感體驗進(jìn)行引導(dǎo)。對大學(xué)生生態(tài)文明意識給予豐富與深入，對大學(xué)生生態(tài)文明思想的形成進(jìn)行激發(fā)。同時，大學(xué)生生態(tài)文明情感體驗給予重視，使得大學(xué)生能夠確立正確的生態(tài)文明觀，樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)價值觀。 

[1] 孫正林.高校生態(tài)文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014（1）. 

篇7

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強(qiáng)自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)校”榮譽(yù)稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

篇8

關(guān)鍵詞：地方高師院校；基礎(chǔ)教育；教師教育

作者簡介：張登山（1976-），男，廣東梅州人，廣東嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授。（廣東 梅州 514015）

基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“實踐性知識取向的職前教師發(fā)展研究――以嘉應(yīng)學(xué)院為例”（課題批準(zhǔn)號：2012JK264）、廣東省教育技術(shù)研究2012年課題“網(wǎng)絡(luò)時代背景下教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（課題立項號：yjjy12D015）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0010-02

地方高師院校作為中小學(xué)教師教育的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)地方中小學(xué)師資的重要職責(zé)。隨著時代的發(fā)展，從“師范教育”向“教師教育”話語的轉(zhuǎn)變，地方高師院校為本區(qū)域基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來師資的任務(wù)，必將發(fā)生相應(yīng)的變化。這就必然要求傳統(tǒng)的師范教育進(jìn)行變革，以適應(yīng)時代的要求。

一、當(dāng)前地方高師院校的發(fā)展困惑

作為一所地方師范院校，其在發(fā)展過程中必然有諸多困境，既有外部因素，也有其內(nèi)在的問題。從教師教育視角來看，筆者發(fā)現(xiàn)地方師范院校在當(dāng)前發(fā)展中存在以下幾個發(fā)展困惑。

1.地方高師院校教師教育課程的設(shè)置不合理

我國教師教育課程建設(shè)得到了較快發(fā)展，特別是地方性師范院校的教師教育課程在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)較大。但與國際教師教育課程相比，我國的整個師范院校的課程建設(shè)依然不能滿足當(dāng)前教育改革與發(fā)展的要求。從基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的要求來看，師范院校實施的教師教育課程與基礎(chǔ)教育開設(shè)的課程存在不一致的現(xiàn)象。從基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置來看，要求中小學(xué)必須開設(shè)綜合課程，它們在中小學(xué)的不同階段有不同的要求。如：小學(xué)開設(shè)“品德與生活”、“品德與社會”；初中開設(shè)“歷史與社會”、“科學(xué)”；高中開設(shè)“藝術(shù)”、“技術(shù)”等。但目前師范院校還很難適應(yīng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的要求。對于綜合課程的開設(shè)，很多師范院校的做法就是安排一些教學(xué)法教師來擔(dān)任此門課程的教學(xué)。而這些教師缺乏在中小學(xué)從教的經(jīng)歷，對中小學(xué)的實際情況不甚了解，再加上自身缺乏基礎(chǔ)教育的實踐性知識，因而他們在講授這些課程時，只能紙上談兵，坐而論道。地方高師院校的教師教育課程沒有與中小學(xué)實際對應(yīng)。

2.地方高師院校對教師教育課程的整合能力不強(qiáng)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“實踐取向”理念是針對“學(xué)術(shù)取向”而言的。“學(xué)術(shù)取向”的理念在我國職前教師教育中一直占主導(dǎo)地位。它主張教師教育以教育知識與理論學(xué)習(xí)為主，對職前教師實施“理論+實踐”的培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)教育理論之后再通過實踐環(huán)節(jié)完成理論的應(yīng)用，進(jìn)而形成教學(xué)技能與能力。而“實踐取向”的課程理念，要求地方高師院校應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，把普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和不同發(fā)展階段確定各類課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例等，以提高教師教育學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)水平。但當(dāng)前眾多地方性師范教師教育課程的設(shè)置偏向于任教學(xué)科領(lǐng)域知識的掌握，“教什么”的學(xué)科課程所占比例偏大，對于“如何教”的教師教育課程和實踐課程所占比例偏小，高校教師對“教什么”和“如何教”兩類課程的融通和整合能力不強(qiáng)，導(dǎo)致地方性師范院校教師教育課程難以適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的實際需求。

高校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新四大職能。作為地方性師范院校，近年來與基礎(chǔ)教育的合作有了很大起色，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。但從教師教育的視角來看，有些地方性師范院校的這一功能還未凸顯，主要表現(xiàn)在高校從事教師教育課程研究的部分教師只關(guān)注教師教育的理論前沿問題，對當(dāng)前中小學(xué)課堂發(fā)生的情況并未有深入的研究，對基礎(chǔ)教育的情況不甚了解，更不清楚當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)生變化的文化背景，導(dǎo)致自身與中小學(xué)的教育教學(xué)實踐脫節(jié)，理論與實踐出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有甚者，有些高校的教師對當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)呐険簟＿@些言論不僅無利于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展，也不利于中小學(xué)一線教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，反而會導(dǎo)致中小學(xué)教師無所適從，產(chǎn)生思維上的混亂。因而，高校教師對當(dāng)前基礎(chǔ)教育的了解和關(guān)注度不夠是致使這些問題出現(xiàn)的基本原因。

4.地方高師院校與基礎(chǔ)教育的文化共享不足

大學(xué)有其獨特的文化，中小學(xué)也有自身的文化特點，它們分屬不同的文化圈，著重點也不同，而兩種文化在合作過程中往往會產(chǎn)生碰撞，這需要兩者的溝通和磨合。“大學(xué)文化重視反思、分析和科學(xué)研究，大學(xué)教師教育學(xué)院的文化強(qiáng)調(diào)將理論知識運用于實踐，從而培養(yǎng)未來教師；中小學(xué)文化重視基于知識的行動和經(jīng)驗，并能夠運用于具體的教學(xué)情境中。”[1]一些地方性師范院校所傳承和創(chuàng)新的文化，并沒有讓從事基礎(chǔ)教育的群體得到應(yīng)有的享受，大學(xué)文化成為高校教師獨享的盛宴。而文化的共享性表明文化具有為一個群體，一個社會乃至全人類所共享的特性。地方性師范院校在搭建文化共享平臺方面缺乏應(yīng)有的手段和途徑，這樣往往會導(dǎo)致文化的滲透性和擴(kuò)散性、傳遞性不足。正因為如此，地方高師院校與基礎(chǔ)教育的文化共享不足。

二、地方高師范院校的未來出路

面對困境，筆者認(rèn)為地方性師范院校應(yīng)通過改變合作模式、整合教師教育課程設(shè)置、改革教師教學(xué)方式、營造合作文化來謀求出路。

1.改變合作模式，指導(dǎo)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革方向

地方性師范院校與一些綜合性師范大學(xué)有一定的差距，對國家基礎(chǔ)教育改革不能起決定性作用，但地方性師范院校教師的教育觀念和學(xué)術(shù)水平會影響地方中小學(xué)教師對本門學(xué)科的理解和感悟，影響中小學(xué)教師的教學(xué)觀念和思維方式以及中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，地方性師范院校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過程中起著非常重要的作用。

大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴建構(gòu)已經(jīng)成為西方國家教育改革的重要途徑。在以往大學(xué)與中小學(xué)的合作中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的關(guān)系更多的是建立在“你說，我做”基礎(chǔ)上，“大學(xué)教師存在理論支配的傾向”。[2]按照馬里蘭的觀點，他認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)合作的主體有教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、咨詢合作伙伴、結(jié)對合作伙伴、團(tuán)隊合作伙伴四種類型。其中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指大學(xué)教師、師范生和中小學(xué)教師一同建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體；咨詢合作伙伴主要是指大學(xué)教師為中小學(xué)教師提供咨詢建議和顧問服務(wù)；結(jié)對合作伙伴主要是指大學(xué)教師與中小學(xué)教師進(jìn)行結(jié)對，開展校本教學(xué)研究，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)問題；團(tuán)隊合作伙伴主要是指通過項目團(tuán)隊的方式進(jìn)行教師教育研究與實踐。[3]筆者認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)教師的合作既要考量中小學(xué)的實際情況，也要考慮各自的身份背景、需求和愿景。大學(xué)教師和中小學(xué)教師的工作性質(zhì)迥異，一個以研究為主，一個以教學(xué)為主，大學(xué)教師應(yīng)是中小學(xué)一線教師的支持者，協(xié)助其從事校本教研和行動研究，才能切實促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長。

2.整合教師教育課程設(shè)置，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

地方性師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的首要任務(wù)就是為其培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。長期以來，地方性師范院校畢業(yè)生一直是我國基礎(chǔ)教育師資隊伍的中流砥柱。無論是過去還是將來，地方性師范院校都是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要力量。而優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)，要落實到具體的課程當(dāng)中。

“實踐取向”課程理念是職前教師教育課程建構(gòu)的前提基礎(chǔ)與關(guān)鍵，有其重要的價值與意義。職前教師的培養(yǎng)與教師教育課程的設(shè)置有著密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)出具有豐富、扎實的教育理論知識和教育教學(xué)實踐能力的未來師資，教師教育課程的設(shè)置是否符合課程理念是一個不容忽視的話題。當(dāng)前，教師教育課程存在學(xué)科門類少、學(xué)科體系不完整、缺乏操作性和實踐性等不足。針對以上問題，筆者認(rèn)為教師教育課程的設(shè)置，一是要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，如開設(shè)“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”、“兒童學(xué)”、“學(xué)習(xí)心理學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教育科學(xué)研究”、“班級管理”、“教育統(tǒng)計學(xué)”、“教育見習(xí)”、“教育實習(xí)”等課程。二是增加教師教育實踐課程課時。切實落教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出的“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”的要求，地方師范院校應(yīng)盡快落實到位，通過課時的保障著力培養(yǎng)和提高職前教師的實踐能力。三是改革教育教學(xué)模式。“實踐取向”的課程理念更為注重職前教師實踐能力的培養(yǎng)，因而在注重其對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)探討模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等教學(xué)方式，從而構(gòu)建新的教師教育課程體系和模式。

3.改革教師教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新

教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式的養(yǎng)成，除了受自身的性格特點、學(xué)校環(huán)境、家庭教育等因素的影響外，還受到師范院校教師的教學(xué)風(fēng)格和水平的影響。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革至關(guān)重要的一個內(nèi)容，倡導(dǎo)者希望通過教學(xué)方式的變革進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因而，在基礎(chǔ)教育課程改革中提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種方式在具體實施過程中得到了教師的廣泛認(rèn)同，無論是對教師的教學(xué)方式，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都起到了積極的促進(jìn)作用。但是運用這三種方式進(jìn)行教學(xué)不能忽視形式化和絕對化的兩類問題。其中，形式化表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中對各種新的學(xué)習(xí)方式的運用只追求“形似”而忽略了“神似”，學(xué)生在經(jīng)歷和感受此類課堂時只有外在的活動而沒有內(nèi)在的真正體驗。而絕對化表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中有把自主、合作、探究三種方式絕對化的傾向，不考慮不同學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)的問題，要求每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每位學(xué)生都會自主、合作與探究。針對基礎(chǔ)教育課程改革的要求，地方師范院校要考慮在職前教師的培養(yǎng)上也要講究教學(xué)方法的靈活多樣。如：引進(jìn)“案例教學(xué)”、“模擬演練”等方法；增強(qiáng)職前教師自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)職前教師開發(fā)校本課程和利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。最終使地方師范院校所培養(yǎng)的職前教師能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對未來師資的要求。

4.營造合作文化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展

教師的合作文化應(yīng)包括兩個方面：一是學(xué)校內(nèi)教師之間的合作。教師之間的合作能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師發(fā)展的意愿；有助于提高教師個體反思的能力；有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)；有助于教師個人知識和經(jīng)驗的擴(kuò)充。二是教師與走進(jìn)學(xué)校的專家合作。在教師合作過程中，如果僅靠本校教師之間的合作，有一定的局限性，因為處在基礎(chǔ)教育一線的教師，雖然教育教學(xué)實踐經(jīng)驗較豐富，但其理論修為往往存在欠缺。因此，高校專家與中小學(xué)一線教師合作，恰好能彌補(bǔ)“理論與實踐”的分離，高校教師、學(xué)科專家、中小學(xué)一線教師可以形成“教師聯(lián)盟”。通過合作，高校教師能為中小學(xué)一線教師帶去前沿的教育教學(xué)理論，為他們的教育教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助，同時對于高校的教師來說，他可以從基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)實踐的案例，深入了解基礎(chǔ)教育的實際，把握中小學(xué)一線教師的需求。對于從事基礎(chǔ)教育的一線教師來說，也可以得到高校教師的“知識反哺”，汲取和提升自己的理論修養(yǎng)。對于雙方來說，都是一種“雙贏”。既能豐富各自的課堂教學(xué)，也有利于自身專業(yè)的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶啟標(biāo).西方國家大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴研究[J].教育評論,

2009,(3):165-168.

篇9

關(guān)鍵詞：青少年；性教育；問題、成因及途徑

一、當(dāng)前我國青少年性教育存在的問題

1.錯位的性教育觀。①無師自通論。認(rèn)為青少年對性知識會隨著生理發(fā)育自然而然地了解，沒必要予以教育。②封閉保險論。這種觀點認(rèn)為只要對青少年進(jìn)行性信息的封鎖，不讓他們接觸到任何有關(guān)性的東西和問題就能放心無虞。③簡單無用論。這種觀點認(rèn)為對性知識無須過多了解，因其內(nèi)容敏感簡單，與青少年學(xué)習(xí)成長無益。④教唆論。該觀點實質(zhì)上是把傳授科學(xué)性知識和性教育同教唆混為一談，認(rèn)為性教育不講沒關(guān)系，講了反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2.性教育未真正納入正式課程體系。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是尚無中小學(xué)性健康教育教學(xué)大綱和全國通用的性健康教育教材。當(dāng)前開設(shè)青春期教育的學(xué)校所采用的課本和參考書都是各地陸續(xù)自編出版的地方教材，如上海的《青春期常識讀本》、《青春期教育》、南京的《青春期提綱》等，其它大部分地區(qū)的中小學(xué)仍無性教學(xué)教材。二是多數(shù)中小學(xué)校仍未開設(shè)單獨的性教育課程。除了試點學(xué)校外，全國絕大部分學(xué)校沒有單獨設(shè)置性教育課，性教育內(nèi)容主要分散于其它科目中，起不到應(yīng)有的作用。

3.渠道不規(guī)范，教材匱乏。教材是學(xué)生正確獲取必要知識、健康成長的主要途徑之一。要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的性教育，一套比較權(quán)威的教材是必不可少的。但目前我國青少年獲取性知識的渠道很不規(guī)范，性教育的教材匱乏。據(jù)《深圳市中小學(xué)性健康教育研究》對近3000名學(xué)生、700名家長的調(diào)查顯示，學(xué)生獲取性知識的主要途徑依次為通俗雜志、影視作品、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校性教育課程、同學(xué)間交流以及其他非正規(guī)方式。

4.缺乏專業(yè)師資隊伍。我國自開展青少年性教育來，從事性教育的人員主要局限于中小學(xué)生物、德育課教師及少數(shù)校醫(yī)等。目前我國青少年性教育師資奇缺，高素質(zhì)的專業(yè)青少年性教育教師隊伍尚未真正形成。這些都嚴(yán)重阻礙了青少年性教育的開展。

二、對我國青少年性教育問題的成因分析

首先是認(rèn)識上的誤區(qū)。我國青少年性教育問題產(chǎn)生的原因，雖整體而言是復(fù)雜多樣的，但筆者認(rèn)為性教育意識滯后是我國青少年性教育難以普及的關(guān)鍵障礙。長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，“性”在我國社會中成為不能公開談?wù)摰膯栴}。同時，許多家長和教師也并沒有意識到，科學(xué)的性教育會更加有利于青少年的健康成長。相反，他們中不少人反而擔(dān)心對青少年進(jìn)行性教育弄不好會誘導(dǎo)其過早地發(fā)生錯誤的。

其次是教育部門的重視力度不夠。比如性教育教學(xué)大綱和教材編制。教材性教育教學(xué)大綱和教材是教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。沒有這方面的教材，教師上課無所遵循，講授內(nèi)容零亂，不系統(tǒng)。這既對學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地掌握性知識，促進(jìn)其健康成長十分不利；也是造成青少年諸多性問題、性犯罪等問題的重要原因之一。目前國家教育部及相關(guān)部門尚未足夠重視對全國通用中小學(xué)性健康教育教學(xué)大綱和性健康教育教材的制定和編寫工作，這無疑會嚴(yán)重影響著學(xué)校性教育的發(fā)展。

再次是高考指揮棒造成片面追求升學(xué)率的影響。雖然我國中小學(xué)素質(zhì)教育實施已有年月，我們的教育改革，新課程改革也取得了許多可喜的成績，但由于高考這根指揮棒依舊存在。加之傳統(tǒng)教育觀念的束縛等，目前的學(xué)校教育仍是以應(yīng)試教育為主，中小學(xué)校仍然只重視語、數(shù)、外等幾門與高考升學(xué)密切相關(guān)的重點學(xué)科的教學(xué)，至于其他學(xué)科如性教育這類并不參加高考的學(xué)科根本得不到應(yīng)有的重視。

此外，諸如高等師范教育缺少專門性教育師資的培養(yǎng)，社會和家庭性教育的缺位等也是造成我國青少年性教育問題不斷的重要原因。

三、關(guān)于解決我國青少年性教育缺失的途徑

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，破除陳舊的性教育觀。舊的思想觀念不破除，青少年性教育就很難順利開展，也就無法取得應(yīng)有的效果。破除傳統(tǒng)滯后的性教育觀，可以從以下兩個方面進(jìn)行：一是充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用；二是利用社會和學(xué)校的力量，開辦性教育家長學(xué)校。有效利用社會和學(xué)校的資源，開辦性教育家長學(xué)校，對青少年的家長進(jìn)行必要的性教育知識，轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)性觀念，是促進(jìn)我國青少年性教育的一條非常值得嘗試的重要途徑。

2.單獨設(shè)課，將性教育納入正式的課程體系。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，在性教育當(dāng)中無疑應(yīng)起到主導(dǎo)地位的作用。在學(xué)校進(jìn)行性教育，首先應(yīng)解決的一個問題就是課程設(shè)置問題。目前雖然中學(xué)課程中的生理衛(wèi)生、生物、健康教育、德育等有關(guān)課程中有生殖、人體器官的機(jī)能等涉及性教育的內(nèi)容，但這些內(nèi)容零星而分散，無法代替系統(tǒng)的性教育，尤其是各門課程都有自己的教學(xué)重點、教學(xué)方法和限定的課時，再加之對性的敏感，使性教育變得表面化和空泛化，不能切實滿足青少年了解性知識的需要。要達(dá)到性教育的目的，必須把性教育納入學(xué)校教育系統(tǒng)，設(shè)置單獨的課程，使其成為一門必修課，保證應(yīng)有的課時量。這是我國青少年性教育不斷發(fā)展的主要途徑之一。

3.重視中小性健康教育大綱和性健康教育通用教材的制定和編寫工作。教學(xué)大綱是國家對教學(xué)提出的統(tǒng)一要求，是國家對學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個學(xué)校的教學(xué)要求，加強(qiáng)教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量，同時教學(xué)大綱又是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。我國中小學(xué)開設(shè)的其他課程都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，唯獨性教育目前尚無全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。因此，建議國家教育部應(yīng)迅速組織專家學(xué)者充分論證并制定統(tǒng)一的《我國中小學(xué)性健康教育大綱》，為中小學(xué)開設(shè)性教育課程奠定基石。

4.加強(qiáng)性教育師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。首先，政府和決策部門必須重視青少年性教育師資的建設(shè)與培訓(xùn)工作，確立我國性教育在師范教育中的應(yīng)有地位。其次，各高等師范院校、教育學(xué)院還應(yīng)定期為中小學(xué)性教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高現(xiàn)有教師的性教學(xué)水平。再次，作為中小學(xué)校本身而言，也應(yīng)把性教育教師送出去進(jìn)修或與當(dāng)?shù)匦越逃龣C(jī)構(gòu)合作，在職培訓(xùn)專業(yè)教師，以改變現(xiàn)有性教育嚴(yán)重缺乏的局面。

5.學(xué)校、社會、家庭三位一體，共同構(gòu)建青少年性教育體系。眾所周知，學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行性教育的主要陣地。但這并不意味著學(xué)校教育可以代替有效的社會和家庭教育，它們之間的作用應(yīng)是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。因此，我們在重視學(xué)校教育，堅持以學(xué)校教育為主的同時，絲毫不能忽視社會和家庭教育的重要性。正確的態(tài)度和方法，應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)校、社會和家庭這三個方面各自不可替代的作用，共同構(gòu)建一個科學(xué)、有效的青少年性教育體系，保證青少年的全面、健康成長。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 家政教育 素質(zhì)教育 人才培養(yǎng)人類一切美好的情感都源于家庭。隨著社會對科學(xué)和"幸福家庭生活"的期望和關(guān)注，人們對"生活品位"、"生活質(zhì)量"、"生活情調(diào)"的更加重視，對"家"的感觸更加強(qiáng)烈。家庭作為個人和社會的中間環(huán)節(jié)，成為個人賴以生存的"諾亞方舟"。家政學(xué)以人類家庭生活為主要研究對象，以全新的教育理念，致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)家政學(xué)基本理論和相關(guān)專業(yè)知識，健全家庭管理科學(xué)教育，是現(xiàn)代人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活不斷發(fā)展和進(jìn)步的要求。當(dāng)然家政教育對高校人才素質(zhì)培養(yǎng)是有力的補(bǔ)充，對大學(xué)生人生的發(fā)展起到重要指導(dǎo)作用。

一、高校家政學(xué)教育的功能

（一）家政學(xué)教育的目標(biāo)是以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。堅持以人為本，就要促進(jìn)人的全面發(fā)展。家政教育是融自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)為一體，包括家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、家庭教育學(xué)、家庭心理學(xué)、家庭法學(xué)、家庭美學(xué)、家庭倫理學(xué)、家庭保健學(xué)等，因此它涵蓋家政理論、家政管理和家事操作技巧的一門完整科學(xué)體系的綜合性學(xué)科。家政教育的目的是培育復(fù)合型和應(yīng)用型的素質(zhì)人才，其目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個懂得生活、會學(xué)習(xí)、會做人、會發(fā)展的人。家政教育通過家政教育讓學(xué)生掌握家庭生活規(guī)律、改善和提高人們物質(zhì)和精神，有助于大學(xué)生成為一個合格的"社會人"，有助于大學(xué)生樹立正確的家庭生活觀念，有助于其未來家庭生活走向科學(xué)，進(jìn)而改善他們在社會中的生活面貌，從而構(gòu)筑大學(xué)社會化的基礎(chǔ)，使其成為全面發(fā)展的人。

（二）家政學(xué)教育以一種全新的價值觀念指導(dǎo)人生道路。

家政教育傳遞的是一種全新的價值觀念和生活方式，對于社會、家庭、自我、人生和生命的態(tài)度，對于未來、理想的規(guī)劃與選擇具有特殊意義。因為家政教育是以人類家庭生活為主要研究對象的科學(xué)，是現(xiàn)代人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物。包涵有社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、醫(yī)學(xué)等部分內(nèi)容。家庭生活包括物質(zhì)生活、精神生活、倫理生活。所以，家政教育是讓人們所關(guān)注的主要有家庭觀念的轉(zhuǎn)變、家庭關(guān)系的調(diào)適、家庭建設(shè)和管理技術(shù)、技能的提高等相關(guān)問題。大學(xué)生群體是即將走出大學(xué)校門到跨入社會大門的轉(zhuǎn)折時期，應(yīng)承擔(dān)什么的責(zé)任、應(yīng)履行什么的義務(wù)這對于他們的人生幸福和生活和諧美滿至關(guān)重要。家政教育使他們懂得人生的價值和意義，增強(qiáng)他們更好的處理人際關(guān)系的能力，以促進(jìn)提高生活質(zhì)量，構(gòu)筑和諧生活。

（三）家政學(xué)教育是人生自我價值實現(xiàn)的確定方式。

家政教育的重要目標(biāo)旨在培養(yǎng)多種適應(yīng)社會的能力。一個人的成功支柱在于家庭，科學(xué)、合理、有效率、有質(zhì)量地管理自己的家庭生活，促進(jìn)家庭人際關(guān)系的和諧、提高家庭成員的物質(zhì)與精神文化水平、改善生活質(zhì)量，家政教育彌補(bǔ)了這一課。因為，家庭生活科學(xué)料理包括管理操作技能，對引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生對家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、教育、人生目標(biāo)等問題的思考，它意味著一種生活方式的傳遞，涉及到態(tài)度、觀念與理論的培養(yǎng)。所以，家政教育是在家庭與事業(yè)中找到恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑥亩w現(xiàn)出自強(qiáng)、自立、自尊、自信的信念。

二、高校家政學(xué)教育的作用

人的一生，大部分時間是在家庭中度過的，脫離了一個生養(yǎng)自己的定位家庭，又會進(jìn)入一個新的組合家庭。因此，家庭將會潛移默化地影響著每個人的一生，家庭生活是否健康、和諧和美滿，對每個人的素質(zhì)乃至整個民族素質(zhì)的提高都是至關(guān)重要的。高校家政教育是為促進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)輸送全面人才的主要渠道。

（一）高校家政學(xué)教育對人才素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是：使受教育者在身心兩個方面都得到健康發(fā)展，不僅要有健康的身體，還要具有健康的心理；不僅要有發(fā)達(dá)的智力，還要有堅強(qiáng)的意志；不僅要有廣博的書本知識，還要有較強(qiáng)的社會活動能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育是社會、學(xué)校、家庭一體化的教育工程，作為學(xué)校教育，即通過掌握系統(tǒng)家政學(xué)的基本理論及專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧；掌握與家政學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)、哲學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論；了解中外家政學(xué)專業(yè)的前沿和發(fā)展動態(tài)；具有較高的外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力；具有為提高全民生活質(zhì)量提供科學(xué)管理和指導(dǎo)服務(wù)的能力。作為家庭的作用是不容忽視的，特別是人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的形成中，家庭的作用是決定性的。父母作為子女的第一任教師和終身教師，其文化修養(yǎng)、個性、品格及教育方法對少年兒童的心理發(fā)展有很大的影響。現(xiàn)代科學(xué)證明：父母的感情對下一代有直接的影響，夫妻感情融洽是優(yōu)生的先決條件，良好的家庭人際關(guān)系，對子女的"情商"會產(chǎn)生正向的影響，有利于子女形成良好的心理品格。

家政教育作為高等教育的一個學(xué)科，需要從理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合上合理安排教學(xué)內(nèi)容，如家庭生活科學(xué)概述、認(rèn)識家庭、構(gòu)建和諧家庭、低碳家庭生活等理論知識為核心，涵蓋家庭理財、家庭教育、家庭保健、飲食與烹飪、禮儀與美學(xué)、服裝整理與時尚、插花與茶藝操作等具有實踐指導(dǎo)價值課程相結(jié)合的課程體系。學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握家庭生活科學(xué)理論知識，同時有助于提高學(xué)生相應(yīng)的實際操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）高校家政學(xué)教育是大學(xué)生人生道路中應(yīng)掌握的生活技能。

在高等教育階段開設(shè)家政素質(zhì)教育課程，不僅是因為大學(xué)生即將步入家庭生活需要習(xí)得某些技能，更是因為家庭生活科學(xué)教育傳遞的是一種全新的價值觀念和生活方式，對于社會、家庭、自我、人生和生命的態(tài)度，對于未來、理想的規(guī)劃與選擇，家庭生活科學(xué)教育課程能成為影響和指引大學(xué)生人生道路的一盞明燈。所以，對于大學(xué)生來說，家政素質(zhì)教育有著特殊的現(xiàn)實意義，大學(xué)階段是接受家庭生活科學(xué)教育的黃金時期。因為當(dāng)大學(xué)生這一群體走進(jìn)大學(xué)的校門到跨入社會的大門時，絕大多數(shù)學(xué)生已進(jìn)入了婚姻期，進(jìn)入家庭生活。如果我們能在同學(xué)們進(jìn)入婚姻走進(jìn)家庭之前，讓大家了解作為家長應(yīng)具備的素質(zhì)、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)履行的義務(wù)。這有利于同學(xué)們幸福的生活、和諧的生活。在歐美國家以及日本等國，家政素質(zhì)教育是人生發(fā)展階段中一項重要的必修課程，涵蓋了小學(xué)、中學(xué)以及高等教育階段，且其內(nèi)涵與外延也隨著社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展。我國目前在某些地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)已經(jīng)

開設(shè)了相關(guān)的家政素質(zhì)教育課程，并取得了良好的效果，然而，在大學(xué)階段開設(shè)家庭生活科學(xué)教育課對于即將面臨家庭生活的大學(xué)生而言，仍然有著迫切的現(xiàn)實意義。

（三）家政學(xué)理論應(yīng)用空問的拓展，為家政學(xué)人才推進(jìn)創(chuàng)造機(jī)遇。

家政學(xué)是一門研究家庭生活規(guī)律、改善和提高人們物質(zhì)和精神需要的綜合性學(xué)科，其研究領(lǐng)域涉及社會學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等，是構(gòu)建和諧社會不可或缺的重要組成部分。隨著家庭功能向社會的轉(zhuǎn)移，家政學(xué)知識的用武之地由家庭擴(kuò)展到了社會，家政學(xué)知識和技能不僅能用于家庭生活，而且還可以作為在社會上謀生的手段，這將是一種發(fā)展趨勢。如婚姻家庭服務(wù)業(yè)、家庭式快餐業(yè)、家庭烹調(diào)技術(shù)、家庭護(hù)理工作等向社會化轉(zhuǎn)軌，將會給掌握家政學(xué)的人才提供就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會。所以，家庭功能的社會化是一種必然的趨勢，社會需要一大批受過專業(yè)訓(xùn)練的家庭問題專家，去救助那些在婚姻和家庭生活中遇到困難和障礙的人，幫助這些人掌握克服家庭矛盾的知識和技巧，從而去適應(yīng)現(xiàn)代的家庭生活和社會。所以家政學(xué)將會成為一門為社會所共需的學(xué)科，在社會生活中發(fā)揮越來越大的作用。

三、結(jié)語

隨著改革開放的深入和生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人們生活水平逐步提高，家政教育的重要性正得到人們的逐步認(rèn)同。西方國家曾對投入早期教育算了一筆賬，他們在一項報告中指出，現(xiàn)在開始投資早期教育，相當(dāng)進(jìn)行一項有利于國家整體經(jīng)濟(jì)的長期投資，并有助于在未來幾十年內(nèi)解決社會保險赤字問題。人類的勞動除用經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場性價值衡量以外，還存在其他的價值考量。一方面，家政教育的價值體現(xiàn)了人們對美滿家庭和人生價值的追求和肯定。另一方面，家庭作為社會的細(xì)胞和創(chuàng)造生命的單位，家政教育可給社會生活以規(guī)范，突現(xiàn)了家庭的社會價值。家庭是社會的細(xì)胞，與社會的制度、規(guī)范和環(huán)境密切相關(guān)并相互作用。我國高等教育在家政教育方面的缺失，人們?nèi)鄙倏茖W(xué)生活理念和相關(guān)技能，家政素質(zhì)相對較弱。這既不利于提高人們個體生活質(zhì)量，也不利于民族與國家綜合實力的提升。所以，家政學(xué)納入高等教育體系，培養(yǎng)學(xué)生走向社會需要掌握的必要內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會的素質(zhì)人才，是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)賦予高等教育的重要使命。

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