導語：如何才能寫好一篇財務會計學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：ERP財務系統；會計電算化；課程教學

ERP管理系統即企業資源計劃，不僅實現了企業業務信息與財務信息的相結合，而且實現了企業業務與企業財務管理的一體化。財務系統是ERP管理系統的一個子系統，由會計核算和財務管理兩部分構成。目前會計電算化課程的教學主要依托財務系統的使用，會計核算部分是會計電算化課程的重點授課內容，主要由總賬、固定資產、工資、應收應付及UFO報表等模塊組成，反映企業資金在經濟活動中的變動過程和結果。財務管理部分則是對會計核算數據進行分析，控制、預測企業的管理活動。ERP財務系統的使用對傳統會計電算化的教學模式產生了沖擊，我們可以應用計算機和網絡技術等將多種方法相結合，以學生動手操作為主，構建自己的知識結構體系。

一、 會計電算化教學中存在的問題

1、課程體系設置不完善，課程安排不合理

有的學校將會計電算化課程安排在基礎會計之前，或者將其與計算機操作課安排在同一個學期，這都是不合理的。會計電算化是一門融計算機科學和會計科學等為一體的學科，所以在學習會計電算化課程之前應先安排計算機操作基礎課程以及基礎會計等專業課程的學習。而且對于會計電算化課程中理論和實踐課時分配存在不合理情況，諸如實訓教室不夠等原因導致重理論輕實踐情況多有發生。

2、雙師型教師的缺乏

雖然目前學校的會計類專業教師已達到本科或碩士及以上學歷，但是由于大部分教師都是由學校畢業之后直接任教的，導致實踐經驗非常缺乏。而且多數教師在進入教學崗位后，由于教學和科研任務繁重，很少有時間去企業頂崗實習，以至于大部分教師理論方面修行得道，實踐能力卻遠遠不足，從而使得會計電算化課程教學質量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過考試取得注冊會計師資格或會計師資格證書，僅僅只是具備資格而已，缺乏實際工作經驗，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學校缺乏的是真正的雙師型教師。

3、教學方法和手段陳舊

大多數的教師對于會計電算化課程的教學，主要采用演示講授法和學生上機操作相結合的教學方法，教師一邊講授知識點，一邊運用會計軟件進行演示操作，之后學生自己上機操作，教師在一旁指導，這樣學生往往缺乏獨立思考的空間，被動的接受所學知識，使得學生對知識和技能的掌握不理想。而且一些學校課程的設置是理論課和實踐課分離的，由于時間上的不連貫，致使學生不能很好的掌握知識點，動手操作能力很差。陳舊呆板的教學方法和教學手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實用性不強等多種問題。

4、實驗設備短缺落后

大部分教師和學生認為學校會計電算化實驗室短缺，硬件設備落后，軟件版本低，不能滿足教學的需要。雖然大部分學校都有會計電算化實驗室，但是多是不同課程共用機房，時常會引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問題，而且上機時間也可能受到限制。 此外若學生長期使用一個版本較低的財務軟件，對新版本的軟件無從了解，以致不能及時把握財務軟件的更新動態。

二、對會計電算化教學問題的思考

1、合理安排課程

依據學生的實際情況，出于考慮基礎會計課程以及計算機基礎課程的學習，以及會計從業資格證考試的需要，認為開設會計電算化課程應安排在第二或第三學期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學生的學習掌握。此外，在教學計劃中應合理調整理論課與實踐課的比例，實踐課應得到重視，比如依據實際情況可以將理論與實踐課的比例調整為2：1或者更高。

2、優化師資隊伍

師資隊伍的建設是專業教學質量的關鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結合的雙師結構會計教學團隊。如重點培養骨干教師，著力培養其教學科研能力和創新實踐能力；注重培養專業扎實、教學能力強、實踐能力強的專業帶頭人；采用“走出去、請進來”的方式培養真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應用技術和企業文化帶進學校；以及注重教學團隊的打造，建設一個優良的教學團隊。

3、豐富教學方法和手段

會計專業教學不僅僅是向學生傳授會計基本理論和方法，更側重的是培養學生運用會計方法解決實際問題的能力，教學方法可以多樣化，豐富教學手段，如項目教學法、設錯教學法和角色扮演法。項目教學法主要是通過明確項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果等步驟培養學生的綜合實踐能力，通過教師的引導來學習，使學生依靠個人和團隊合作獲取知識，培養學生自主學習的能力。設錯教學法主要是通過出錯來防錯，借改錯而止錯，提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生獨立思考的能力。角色扮演法主要是讓學生模擬真實工作環境下的身份來完成某項工作任務，我們可以通過分崗、輪崗使每個學生按照崗位分工在虛擬企業中擔任一個角色，并定期進行崗位輪換，使學生了解不同崗位的操作流程，提高學生的動手操作能力，體驗不同崗位的不同職責。

4、完善實驗室建設

會計電算化實驗室的建設應考慮硬件和軟件兩方面，都應適時更新。如果條件允許的話可以單獨設立電算化模擬實驗室，專供本專業學生使用，使教學質量得到保證。教師在選擇財務軟件時選擇便于教學、通用性較強的軟件，為了增強學生的實用性，應讓學生至少學習兩種財務軟件，使學生在學習的過程中了解不同財務軟件之間的差別，以適應未來工作需要。

三、結束語

隨著信息技術和管理思想的發展，手工會計逐步被電算化會計取代，會計電算化的教學領域將成為一個動態的研究領域。會計電算化的教學應從學生和教師兩方面的角度出發考慮，立足會計電算化的基礎教學，跟上企業管理信息化的步伐，將教學與實踐相結合，為培養高素質優秀的會計電算化人才努力。（作者單位：江西科技學院）

參考文獻

[1]李孟軍，基于ERP系統的會計電算化教學探析[J]，財務與審計，2010（9）

[2]吳賢華，李自連，淺談會計電算化課程教學存在的問題及對策[J]，科教園地，2010（6）

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成功的人生需要自己去經營，現在就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢。”就是這個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規劃。

隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。

首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規劃。

一、明確專業學習目標：

為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。

二、明確應具備的能力

1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態。

5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。

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【關鍵詞】財務會計 實踐教學 改進措施

一、當前高職院校會計實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏完整的會計實踐教學體系

目前，高職院校的會計實踐性教學仍停留在應試教育的模式上，實踐教學的目標也還停留在用實踐驗證理論的階段，實踐教學安排上缺乏整體考慮。在課程設置上，普遍存在的問題為實踐課程沒有單獨設置，只作為理論教學中的一部分，在課堂上進行隨堂練習或實訓。

（二）會計實踐指導教師的實踐經驗有待于進一步增強

會計實踐指導教師在會計實踐環節中居于重要的地位，是影響學生會計實踐學習的重要因素，其業務水平和經驗直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會計專業教師中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分教師認識從學校到學校，理論基礎不錯，實踐功底較差。他們本身缺少必要的會計實踐工作經驗，在指導學生的實踐訓練時往往力不從心，其指導與解釋缺乏真實性和說服力。

（三）校內會計模擬實訓室有名無實或功能單一

大多數高職院校配有校內會計模擬實訓室，但其配置情況遠未達到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡單的會計核算。有些由于經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實訓需求。甚至有些學校處于應付上級部門的檢查，或為了追求其他利益，才建立了相應的會計實訓室。實際上，這樣的實訓室先天不足，很難發揮作用。

二、化會計實踐性教學、提高學生實際操作能力

（一）構建課程實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系

科學的實踐教學體系是培養學生實際操作能力的基礎，學校應在會計專業教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。

第一，課堂實訓。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據崗位需求對學生進行實踐指導，學生根據所給實訓資料親自動手操作。包括會計基礎實訓、財務會計核算實訓、成本核算實訓、會計電算化實訓、納稅會計實訓、出納業務技術實訓、會計報表編制與分析實訓。

第二，階段實訓。指相對復雜的實訓課程。如完成一門課程或項目的學習后，帶有總結性的實訓。比如，在財務會計學習結束后，留出一個星期的時間進行本課程的階段綜合實訓，對整個財務會計核算的內容進行全面的整合、實訓，使學生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓串聯起來。

第三，綜合實訓和頂崗實習。在畢業前的一個學期，可以利用4～5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，按照會計工作崗位、分組實習，內容涵蓋整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們從心理上應該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰，進行頂崗實習，從而順利地完成從學校的學生到社會的員工的角色轉換。

（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經驗的人員擔任實踐指導教師

第一，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，定期組織教師外出培訓、參觀學習，參加如會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等社會職業資格考試，并取得相應資格證書，建設真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學工作量，建立會計教師定期到會計事務所等部門實際鍛煉和調研的制度，作為教師考核指標之一。在培養年輕教師攻讀更高學位的同時，鼓勵他們在企業界兼職。

第二，根據實際情況，把職業界具有實踐經驗的人員請進學校，擔任兼職教師或客座教授，既讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，把企業中的實際業務帶到課堂中，引導學生們發現、解決實際問題，增強說服力和實踐指導性，以彌補在校專任教師實踐經驗的不足。

（三）進會計實踐性教學的形式與方法

第一，實施單元教學設計。單元教學即把課程按職業崗位劃分成若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。首先確定能力目標，然后由教師實施項目引導、任務驅動，根據能力要求分配布置若干任務，以學生為主體進行實訓練習。教師在學生實際操作過程中進行指導，并對存在的問題及相關的理論知識進行歸納總結，使同學們在不斷的操作中提高技能水平和理論水平，最終達到能力目標的培養。單元教學對教師提出了更高的要求，每個單元布置的任務，教師必須親自做過、體驗過，否則，無法對學生進行針對性培養，對學生操作中提出的問題也無法解決。

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《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程實習，是會計學專業實踐教學的重要環節，是對學生掌握成本會計的基本理論和方法進行綜合檢查的教學形式。這個旨在綜合復習與鞏固成本會計的有關會計收獲理論知識的課程實習，是通過學生對會計實習成本會計資料的演練和操作、熟悉成本會計核算實務的整個流程，包括了解實習案例單位的基本情況、各種費用的歸集和分配、編制原始憑證、實習收獲賬簿、成本計算單的計算等，來增強建筑工程實習報告對所學專業知識的理解和感性認識，使學生掌握較全面的成本會計核算基礎知識和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實習，可以使理論課上學到成本會計的知識應用到實習體會的實務中，使學生得到實際鍛煉的機會，將學生置于會計職業的氛圍中，檢驗其對理論知識的掌握程度，除上述的增強學生會計工作的實際參觀心得體會技能，也為學生上崗和從事與會計相關的工作奠定了一定的實踐基礎。總而言之，課程實習增強學生的會計實踐能力、分析和初三英語學習計劃實際問題的能力以及就業能力。

二、實習的內容和過程

《成本會計》課程實習的主要內容包括產品成本計算的基本方法，以及材料費用、工資與福利費、輔助生產費用、制造費用等各項生產費用的歸集與分配。

由于本次課程實習的側重方面為品種法的核算程序，產品成本計算及費用的歸集與分配按照品種法的步驟進行：

1.根據產品品種開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單，并登記其期初余額。

2.根據各項會計實習發生的原始憑證和其他有關資料，編制各種費用匯總分配表，并分配各種要素費用。

3.根據編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。

4.費用歸集。根記據實習收獲憑證逐筆登有關費用賬戶，進行各有關費用的歸集。

5.費用分配。根據有關費用賬戶歸集的費用，將各項實習體會按照規定的標準和方法進行分配。

6.成本計算。根據有關費用的賬簿記錄，按照一定的方法進行生產費用的分配，計算各種產品生產黨課培訓心得。

三、實習的收獲與會計體會

經過這五天的實訓，讓我真正體會到成本會計工作的收獲體會。課堂上我們有題目本身提供給我們做習題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實習中，我們只能根據教學軟件提供的背景資料或其他會計資料來發現數據的來源，并得不厭其煩的進行多次的填寫某些數據，才能編制成一張完整正確的費用匯總表。然而正是由于體驗到了成本會計工作的各種繁瑣的細節，我才在此次的課程實習中才收獲了不少的東西。

(一)09年校本培訓計劃和實際的結合，增強對會計知識的掌握

雖然我們已經學習了不少的會計專業課程，或者說課堂上的知識也掌握的挺不錯的，但是實務畢竟是實務，讓你一下子就去接觸實務的各種資料，你肯定是跟無頭的蒼蠅到處亂撞。這次會計實驗室的建成對我們這一級的學生提供了一個很好的實踐平臺，所提供的實習軟件也是實務和理論二者的比較完美的結合。在實習過程中也讓我不斷復習以前所學的知識點，比如模擬實習中公司外購動力費占產品總成本的比重比較小，不需要單設“燃料及動力”成本項目，燃料費計入“直接材料”成本項目;材料費用的分配標準選擇會計收獲消耗量;輔助生產費用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法進行分配等。

當然成本會計的知識并不是會計實習收獲與體會存在的，還與基礎會計、財務會計等緊密聯系，在材料費用的歸集和分配過程中，本軟件提供的廈門明光機械廠進行外購材料的經濟業務，填制的記賬憑證時我采用借記“物資采購”這個科目，經同學的提醒，才求職簡歷范文財務會計中有關的知識點，即若要求要計劃成本入賬，采用借記“材料采購”的會計體會。還有像材料發出的計價方法主要有先進先出法、加權平均法及個別計價法，該案例提供的老師個人總結背景要求用的是加權平均法。

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為了保證學校教育與社會需求接軌,提高畢業生到社會的競爭力,必須提高創新意識,走適合本專業特點的工學結合的道路,提高實踐教學的效果。

1明確會計實踐教學目標,提高學生實踐能力

實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位,注意使學生在知識、能力、素質幾方面得到協調發展,任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環節、任何一項實踐教學活動,都不能孤立地考慮,而要從整體目標出發,從會計人才所需的知識、能力、素質3方面的要求著眼和入手,把素質教育的目標融入實踐教學過程,并把目標管理、過程管理與效果管理統一起來。

2擴充會計實踐教學內容,構建工作過程系統化課程體系

會計實踐教學的重要性真正要得到落實,應當在專業人才培養方案中固定下來,形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設置中,應該體現實踐的特色,整個教學過程中應當都貫穿實踐環節。在學分分配方面,實踐教學環節應給予較大權重的學分,以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業的人才培養方案均按企業真實工作過程構建一套完整的實踐教學體系,并參考企業實際工作崗位的標準,設計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計信息化實務操作、財務軟件應用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習,另還在其他專業課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業課的實踐教學。同樣,財務管理專業也非常重視實踐教學的開展,其專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、財務管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習,教學總學時為2740,而實踐教學時間所用學時為1381,占教學總學時的50.4%。

3完善會計實踐教材編寫工作,與企業財務接軌

為了適應社會需求,實踐教材的編寫應當符合當前時代要求并保證及時更新,因此,編寫實訓教材之前,教師應當開展大量專業調研,還應聘請企業會計人員參與或指導。另外,各學校還應結合本校學生的特點編寫實驗課程指導書,包括該項課程的學習目的、學習內容、學習計劃,各種重、難點以及成績評定等等,讓學生能夠對所學課程有了粗略的了解,從而發揮學生學習的積極性與主動性。同時,還應引導學生從互聯網等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識,以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業教材特別是實踐教材的編寫中成績突出,已出版的教材有《會計電算化實務》、《會計電算化實訓》、《新編財務會計》、《新編財務會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等,其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。

4開展崗位輪換教學,加強團隊合作意識

財政部頒布的《會計基礎工作規范》指出,會計工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據內部控制制度中的要求,總賬與明細賬、總賬與日記賬應分開,由不同人員來登記才能真正發揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中,將會計、出納合二為一,一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業在崗位輪換教學時,首先按會計實際工作環境設置相關單位和部門,使學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細了解,并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關系。其次,再根據 學生的特點把學生分成若干組,4~5人一組,設有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,按照各個崗位的技能要求組織訓練,讓學生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責,了解會計核算的流程。

5加強“雙師型”師資隊伍的建設,培養合格的應用型人才

作為實踐教學的主體,實踐教學師資是實踐教學環節中一個非常重要的組成部分。要培養真正適合社會需求的會計應用人才,必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍,學校應構建教師后續教育培訓制度,加強實踐師資隊伍的建設。我校財會類專業實踐師資的培養主要從兩個層次著手:校內師資培養和校外師資培養。校內師資的培養,即對本校的教師實踐環節的強化訓練,經常安排校內教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習,并鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉,接受會計實務操作的訓練,彌補自身在實踐環節的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養,主要是采取“引進來”的方式,定期或不定期聘請校外實踐經驗豐富,理論知識過硬的專業技術人員擔任實踐教學的兼職教師,讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規范,同時,又能促進校內教師的學習與提高,也有利于應用型人才培養目標的實現。

6建立校內仿真實訓場所,進行工學結合的全真會計教學

實施工學結合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業應模擬企業的辦公環境建設仿真實訓場所,這一實訓場所應具備以下特征:環境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)環境仿真。仿真實訓室應仿照中小企業內部結構,設立財務部門,包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位,還要設銀行、稅務、工商等虛擬會計實體,為學生提供一個仿真的實訓環境。

(2)資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。

(3)工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器,直觀性、真實性強,使學生有身臨其境的感受。

(4)制度仿真。學生開始實訓首先要培養他們的職業意識,每天“上班”必須準時,每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上,要有嚴格的內部控制制度,不斷提高團隊意識、合作意識,并在模擬實訓中培養嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態度。

7按工學結合要求加強校外實踐基地建設,為頂崗實習創造條件

對于大多數學生而言,通過工學結合的仿真會計實踐教學,能比較全面地掌握企業會計處理的基礎操作技能,但一旦讓其獨立從事某項工作時,仍會感到底氣不足。為了解決這個問題,我校采取統、分結合方式進行校外實踐基地建設。

(1)由學校統一選擇一批規模大、管理規范、技術先進的企業、會計師事務所和政府部門所作為學校的校外實習基地,與其簽訂實踐教學基地協議,為學生進行頂崗實習提供真實環境。

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【關鍵詞】遠程網絡 財經類 網絡課程

《財務案例研究》課程是國家開放大學開放教育本科會計學專業的一門選修課。本課程的培養目標要求學生在學完本課程后，能夠比較全面地了解、掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技能，并將財務理論與管理能力在現有基礎上，提升到一個更高的層面。本課程是對財務管理理論與實踐的探索，屬全程案例教學，體現了財務理論、企業實務與政府政策的有機統一。本文以某省級開放大學《財務案例研究》課程為例，主要闡述了《財務案例研究》課程存在的教學問題及其解決方法；課程教學的策略設計；課程教學的創新點。

一、《財務案例研究》課程存在的教學問題及其解決方法

（一）通過分享教學經驗，解決了課程輔導教師教學水平參差不齊的問題。財務案例研究屬應用型課程。隨著經濟社會的發展，不斷會有更多新的案例出現。很多輔導老師是現學現教，無法保證教學效果。在某省級開放大學系統內，通過在線教學平臺或面授教研活動，精通這門課的教師與其他輔導老師分享其教學方法、電子教案和相關文檔，使得輔導教師互相學習，共同提高，保證教學質量的穩定性。

（二）通過充分利用網絡課程在線討論功能，消除了學生在遠程學習過程中產生的孤獨感。網絡環境下的學習其優勢是能滿足學生個性化的學習，但是網絡環境下的學習也容易使人產生孤獨感，需要很大毅力才能使學習堅持下去。在教學環節的設計中，通過網絡課程的在線討論功能，學生和輔導教師互相協作、互相幫助來建立對課程相關主題的理解。通過網絡課程在線討論建立的學習群也可以考察社交場感、認知存在和教學存在的效力，激發學生的學習興趣，鼓舞和關心學生，形成溫暖的網絡社會環境，從而形成對現實世界的有效擴展。

（三）通過基于網絡的案例教學，解決教學中學生能力培養單一、協作能力不強的問題。基于網絡的案例教學可以為學習者提供一個良好的網絡學習環境與交互環境，特別是結合案例教學的一些特點來組織和開展教學活動，并通過有效的評價機制來鼓勵、保障交互的順利進行，從而使學生體會到學習和討論的樂趣，提高參與學習的積極性與主動性。基于網絡的案例教學可以提高學生多方面的能力素質。案例教學要求學生發現問題，找出解決問題的方法，通過學生檢索、查閱相關資料、分析判斷、小組討論、課堂（在線）交流等，從而培養學生利用網絡查找信息、加工信息，提高信息技術的應用能力，同時也提高了寫作、溝通、協調、演講等多方面能力。小組學習是開放教育學生學習的方式之一，通過學習小組的組建并開展活動，使學生在網絡環境下，進行在線的討論和交流，相互幫助、相互影響、相互學習，可以極大的提高學習效率。同時，在小組學習活動中還能獲得人際交往技能、創造性思維技能等。

二、《財務案例研究》課程教學策略設計

（一）建設了《財務案例研究》網絡課程。如果沒有好的教學資源，再完備的教學手段和教學服務都是徒勞的。本課程教學中建設了《財務案例研究》網絡課程。網絡環境下的學習優勢是能滿足學生個性化的學習，使得學生可以根據自身的實際情況制訂學習計劃、學習進度，進行自主學習。但是網絡環境下的學習也容易使人產生孤獨感，所以我們將由教師和學生組成的人網與由資源構成的互連網結合起來，形成一個動態的“教與學”的教學資源，讓學生主動地或被動地參與到整個學習過程中去，由責任教師、分校輔導教師和學生組成了一個網狀結構，這樣任何班級的任何學生都可以向與這門課相關的課程組成員溝通，也可以與別的工作站的學生交流，形成教師和學生之間多對多的聯系，達成師資的分享。

圖1.課程人網和資源網―“立體網絡”教學資源示意圖

（二）構建了“網絡環境下自主學習”機制

本課程教學中運用了建構主義學習理論，通過運用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，建立了“網絡環境下自主學習”機制，充分調動學生在《財務案例研究》課程學習的積極性與主動性，最大限度地發揮網絡教學環境和多媒體教學資源的優勢，為學生營造一個良好的學習“情景”；借助網絡課程中提供的各種文本、圖片、視音頻、學習內容、案例庫、在線測試，進行結構化展示，并且通過協作學習、交流互動和資源共享等功能，促使學生同步參與、建構自主學習的環境，幫助學生完成“意義建構”。整個教學過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，最終實現教學目標。

三、《財務案例研究》課程教學的創新點

（一）建設“立體網絡”教學資源。網絡課程是立體網絡教學資源的主要形式。網絡課程教學平臺表現形式包括文本、多媒體、視頻、在線題庫等。內容安排包括教材中的案例內容和相關知識點，目的是為了使學生能夠方便的熟悉教材內容。另外，網上課程針對教材中的14個案例均有相應的視頻授課，利用網上課程使學生享受到與責任教師面對面上課的感覺。在學習家園板塊，根據每個案例均設有政策鏈接和財務熱點，都是根據最新的法律法規和當前經濟熱點來豐富學習資源，使網絡教材一直處于動態更新中。紙質教材與網絡課程并行。可以適應當前經濟法律不斷更新和財務熱點不斷涌現的環境，使學生不至于因教材更新緩慢而與社會熱點案例和當前經濟法律法規脫節，同時符合當前學習者的閱讀習慣。

（二）構建虛擬學習社區。網上討論的主題根據學生的職業和閱歷設計，通過網上互動討論，學生們能夠進一步明確任務，最后依靠財務管理理論和國家經濟政策去解決任務。這樣不僅調動了學生參與討論的積極性，還大大提高了學生的網絡信息素養。加強對學生進行學習方法的指導，培養學生遠程自主學習技能，幫助學生適應遠程和網絡學習。網絡教學平臺已經成為了遠程學習者的虛擬學習社區，這里處處體現著教師對學生的人文關懷，師生也在融洽的交流中增進了友誼和信任。目前該門課程的網絡論壇不僅成為學生們學習的驛站，更成為他們求助的驛站。 同時通過網絡化的師生互動，傳統與現代教學手段的結合，拉近了師生間的距離，充分體現了現代網絡教學的趣味性、互動性、合作性、共享性和輻射性。

參考文獻：

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[2]賴丹.面向本科層次的財務會計課程案例教學法研究， 會計之友，2013（1）

[3]王李，案例式互動教學在《內部控制》課程教學中的應用，會計之友，2012（16）

[4]梁飛媛，應用型人才培養模式下《基礎會計》教學方法改革實踐，財會月刊，2011（5）

[5]劉玉廷.全面推進我國會計人才戰略.會計研究，2010；3

篇7

一、開題報告的來源及意義

在大學學習期間，通過對企業并購這個專業知識點的學習，了解到企業并購是對經濟環境產生重大影響的一個重要方面。這一經濟活動的產生，使現代財務會計理論與方法受到挑戰。為了尋求合理的會計處理方法，會計界不斷探索，從而又促進了財務會計理論與實務的發展。近幾年世界各國企業并購浪潮，席卷全球。中國也到處彌漫著企業并購的氣息。據調查顯示，“從并購規模上看，中國大陸成為日本、中國香港之后的亞洲第三大并購市場”。但由此帶來的企業合并的會計處理方法問題卻一直處于爭議之中。因此，就企業并購在新會計準則下的方法，以及方法選擇后產生的不同稅務效應進行分析進行比較具有十分重要的意義。

二、開題報告的國內外發展概況

企業合并不論采用什么性質的合并，必然要涉及到如何進行會計處理的問題，而會計方法的選擇一直是會計學界最有爭議的問題之一。目前企業合并的會計處理方法主要有購買法和權益聯合法。各國對會計處理方法適用范圍的界定對于在實務中應用的兩種會計處理方法，在不同的國家有著不同的使用范圍。

我國已經在2006年3月頒布了新的《企業合并準則》，根據我國目前的國情，其中有許多規定和原來的施用方法發生了變化，我國選擇合并會計方法應分階段進行。現階段：兩種合并方法同時存在，并對權益聯合法的應用條件做出限制。隨著我國證券市場及資產評估市場及市場機制的不斷成熟，與國際會計準則協調，將購買法作為處理我國企業合并的唯一方法。國際會計準則理事會：IASC1998年修訂的IAS22規定，企業合并可以運用購買法或權益聯合法進行會計處理，但權益聯合法的使用必須滿足一定的標準。但隨著美國的改變，IASB也取消了權益聯合法。英國：根據英國ASB頒布的FRS6，企業合并可以分為兼并與購買兩類，屬于兼并類的合并用“兼并會計”處理，而除此之外的合并都用購買會計。但是，運用兼并會計必須滿足相應的標準。FRS第5段規定，一項合并要運用兼并會計加以核算，應滿足兩個條件：(1)兼并會計的使用是《公司法》所允許的；(2)合并必須符合兼并的定義并提出了五項判別標準。

三、開題報告的研究目標及基本內容

通過對企業并購會計處理問題這一開題報告研究，在總結前人研究的基礎上，希望能夠對企業并購會計處理方法有一個比較清晰的界定及比較，我國目前已經頒布了《企業合并準則》，這個準則是在我國市場經濟制度不斷完善的情況下頒布的，所以按照我國目前的國情，應該把這個準則當做過渡準則，如權益聯合法的應用，對公允價值的規定等，不能完全按照立即與國際接軌的想法來要求這部準則。不可否認國際趨同的價值和各國的愿望，但是就企業合并會計準則而言，對于這些發達國家站在他們特定階段和基礎上制定出來的國際會計準則，我們要在充分考慮自身國情的前提下與其協調，從而逐步的趨同。

開題報告范文：

高中語文讀寫個別化教學的案例研究開題報告

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學與個性差異的矛盾亟需解決

當前高中語文教學基本采取班級授課式的集體教學模式，一個班級大約有50個學生，教師按備好的教學內容在課堂上統一傳授給全體學生，這種整齊劃一的教學方式很難全面關注每一個學生的個體差別。

學生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內容的影響，形成不同的個性。學習方式、方法、對生活的理解也是完全不同的。學習基礎不同，學習能力也有強有弱。

集體教學在凸顯學生個性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會成為展示學生自我學習的舞臺，但展示是少數人的，每一個學生都受到關注則是不可能做到的。也就是說，集體教學很難做到因材施教，無法適應學生個體的不同需要，無法扶植與培養學生的創造性，與因材施教的原則形成不可調和的矛盾，不符合倡導個性和創新精神的社會要求。另外，傳統教學實踐中，集體教學的優勢局限于教師的權威控制并未能發揮作用，學生的學習更多地體現為集體學習背景中的單獨學習，同伴交往增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發展的功能在課堂上得不到體現。實際上傳統教學的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發揮出集體學習的優勢，忽視了課堂上同學交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學生自主學習，關注學生的個性發展

高中語文新課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性的發展奠定堅實的基礎。因此，在實施新課標的實踐中，倡導語文個性化教學具有重要意義。

在閱讀教學上指出“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀；充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀；應鼓勵學生敢于批判質疑，要尊重學生個人的見解；對作品做出有個性的反應。”在寫作教學上指出“應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。因此教學方式應該本著根據學習內容和目標的不同，采用多樣化的學習方式和現代化的學習手段；使學生的學習成為主動、富有個性的過程。

3.個別化教學的優勢

“個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務以及進行的輔導必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據，教師的作用也主要表現在指導和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生由不會學轉變到會學”。

（1）注重差異：個別化教學的優勢在于可以根據學生的個別差異調整教學內容和教學進度。通過個別化教學、或者具有個別化特征的小組學習，才有可能針對不同的人采用不同的教學內容和不同的教學方法，充分調動每個學生的學習積極性，更快更好地達到既定的教學目標。

（2）與集體教學的互補性：個別化教學真正做到有教無類，充分關注每一個學生，彌補集體教學的不足，是班級教學以及其他教學組織形式的有益補充。

（3）發展學生自主學習能力：個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。個別化教學有利于學生個性培養。

（二）研究意義

個別化教學（IndividualizedInstruction），是指在班級式教學里，為了適應個別差異的學習特性，由一位教師針對全班學生的特性和差異性設計不同的學習計劃，包括課程、教材、教法、評量等方面，亦即提供個別教育方案，這正是個別化教學的真諦。

個別化教學不是個別教學，個別教學是指教師以一對一的個別方式教導的一種教學形態，而個別化教學是一種教學策略，試圖打破僵化的班級教學，創新教學設計，靈活教學活動，使其在功能上能夠發揮適應個別差異的效果，而不在于形式上是否表現為一對一的教學形態。個別化教學一方面要維持班級的形態，一方面要發揮因材施教的功能，因此必須由教學歷程及設計來下功夫，所以個別化教學是一種講求設計的教學。

當前背景下，為優化教學適當運用個別化教學作為集體教學的補充，是必要的，高中語文讀寫教學是整個語文教學的核心，而學生的讀寫能力千差萬別，教育技術學家在評價計算機模擬實驗的這種個別化教學的意義時指出：“這給學生一個相對無限制的探究機會，他們將在業余時間，以自己的進度，迅速、準確、深入地進行這項探究。可以任意重復某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時間問題，本部分主要是通過網絡與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認識。

根據網上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經頗有成效。當前，我國個別化教學應用于智障學生方面的研究教多，信息技術的發展促進了網絡環境下實行個別化教學的教學模式的誕生，實行小班制或小組制的個別化教學也比較多。

（二）課題例舉：

1.全國教育科學“十五”教育部規劃課題

“新課程語文個性化教學實驗研究”（課題批準號：FHB011580）

2.網絡環境與個性化高三作文輔導實驗研究（提綱）北京師大附中鄧虹

3.盲生個別化教學之管見（作者余壽祥）

從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實施個別化教學的理論性研究為主，隨著信息技術的發展，運用信息技術實行個別化教學的模式研究也應運而生，但是對于具體的學科教學以及學科核心內容教學，實施個別化教學的研究還較欠缺，而且對這種運用個別化教學方式解決學生差異的質性研究還偏少。所以采用質的研究方法對高中語文讀寫個別化教學還是一種較新的嘗試。

三、研究的內容

本課題主要是為解決集體教學中無法顧及到的教學對象的個體差異問題，對于學習效果差不能很好適應集體教學進度的學生予以特殊關注，對于學習效果極好而集體教學不能滿足其學習需要的學生也應給予關注，目的是為通過個別化教學尋求適合所有成員在語文讀寫學習上能夠滿個性發展的有效途徑，最終培養學生個體的讀寫能力和語文素養。所以，本課題的研究方向為多個層面的展開，包括：對研究對象讀寫學習效果達成的追蹤描述；研究教師實施讀寫個別化教學的方式方法；個別化教學與集體教學互補的教學模式研究；個別化教學對象與非個別化教學對象的比較研究；個別化教學班級集體成長與非個別化教學班級集體成長的比較研究。最終各個方向集中為具體的在個別化教學條件下學生讀寫能力的培養。研究者力圖通過對教學對象的追蹤指導，破除教學對象讀寫學習的障礙，在具體的學習過程中培養讀寫能力。研究者在具體的指導過程要面對一系列的閱讀與寫作教學的具體問題：從讀寫學習興趣的激發到閱讀中屏除荒謬理解，從引導教學對象體驗生活、積累素材到形成文章，從發現學習問題到創造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個性風格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學模式下如何進行自主讀寫學習的方式。

四、研究的理論基礎

（一）個別化教學理論：個別化教學是一種打破僵化的傳統教學，強調學生自我控制學習速度及個別評量的一種教學方式。教學活動的重心，由教師轉至學生，學生不再是被動的學習者，而是主動的學習者、診斷者、協助者。相對的，實施個別化教學時教師必須付出更多時間與精力，設計教材或教法，以符合學生的需求。

1.鼓勵自我競爭，提升挑戰性

不同學生有不同的學習目標，教師針對不同學生提供不同的學習挑戰，以激勵學生的學習動機；當學生完成自己的學習目標后，教師宜鼓勵學生向較高水平的目標挑戰，以提高學生的表現。

2.強化教師的認識及角色扮演

教育活動中，教師是實際教學的執行者，教師本身對教育的看法及其在教學中的角色扮演，常是決定教育實施程度及品質的重要因素。就個別化教學而言，實施成敗的關鍵也在教師，教師應把握下列重要原則：

認同每位學生都有調試及進步的基本動力，并做適當的引導；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學生為中心，了解其學習困難的原因；從處理學生學習困難中，不斷檢討學習目標、內容、方法、情境等適切性，必要時做適當的調整；幫助每位學生更快樂、更有效益地學習和成長。

（二）由于本課題的研究內核仍然是語文教學問題，個別化教學只是達成教學目標的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導。本課題依然采用大語文教學觀的理論，美國教育家華特·B·科勒斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”讓研究對象把語文的學習放到與生活相聯系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質性研究與量的對比相結合的研究方法。

質的研究方法：是在自然情景下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行研究，對被研究者的生活故事和意義建構作出“解釋性”理解，提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象的共情，直面事實，參與過程，通過“深描”細節與事實，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質通過研究者的移情解釋而逐步地呈現。利用這種研究方法研究具體的個例，可以深入而細致地將研究對象的具體學習過程一一展示，在他的學習心理、學習方式及所取得的學習效果中，探討實施讀寫個別化教學的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。

為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運用質的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對比的方法，建立一系列研究對象的最初各個狀況的量化表、對比量化表和最終量化表，來證明研究對象的變化，以及考察個別化教學的是否有效，以此作為輔的參考標準。

六、研究過程的設計

（一）研究對象的選擇：

整體兼顧原則：

把集體教學下的一個組織形式，通常是班級作為一個整體，從中選出幾個個體，以利于運用個別化教學方式的班級與未運用個別化教學方式的班級做對比，從而更好地突出個別化教學的優點或不足。

選擇性原則：

將集體內部分層后，選出典型代表，選取的個別化教學對象應該是集體各個層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。

規范性原則：

選取的對象一旦確立，要嚴格遵守研究者所規定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進行。

選取對象初步定為一個小組和三個個體。

（二）個別化教學課程設置

課程設置不僅僅是狹義的上什么內容的課，這里的課程應該是大課程觀，不僅包括教學的具體內容，還包括教學方法和教學方式和教學進度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學生學情的考察、分析及對學生不同情況而定的教學內容。具體操作包括：

1.建立適當的學習目標

2.提供多樣性教學內容

3.設計彈性化的課程

4.階段性的對比

（三）研究結果的呈現形式

論文、案例，條件成熟可以結集成書。

具體的研究還沒有開始，所以，最后結果的具體呈現形式還難以明確。

七、研究的時間安排

1.2006年5月至7月，研究對象的確定。

2.2006年7月至9月，了解學情，確定教學目標。

3.2006年9月至2007年7月，具體教學的實施。

4.2007年7月至2007年9月，整理、總結。

（洪秀善浙江省溫州中學）