導語：如何才能寫好一篇特殊兒童心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。

    2.引導特殊兒童增強自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護關(guān)心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關(guān)懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內(nèi)每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強烈的反應。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內(nèi)心的變化,用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設(shè)置學習內(nèi)容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長。

    4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學生的心理外,還要根據(jù)學生的實際情況和心理特征設(shè)計出寓教于樂的教學活動,為學生創(chuàng)設(shè)體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學習環(huán)境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學理論和生活實際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯(lián)系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應社會的實際情況。

篇2

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理疾病；心理健康；教育

近幾年來，由于環(huán)境污染、食品不健康、化學藥物泛濫或遺傳因素等的影響，我國的特殊兒童數(shù)量在不斷地增長。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童，還包括不同類型的問題兒童，比如多動兒童、自閉兒童或者學習能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙，會使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者，不但要注重對特殊兒童障礙、技能的恢復和提升，更重要的是關(guān)注他們的心理健康問題，從而幫助他們的身心健康成長。

一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病

特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷，還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現(xiàn)出不同于一般人的異常，長期得不到很好的治療就會演變成心理疾病，比如多動癥、自閉癥、強迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。

1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下，睡眠問題在兒童群體中很少出現(xiàn)，但是特殊兒童往往有較大的心理壓力，有時會出現(xiàn)失眠、夢魘等睡眠問題。另外，有些特殊兒童因為焦躁、不安等情緒會表現(xiàn)出一些軀體化癥狀，比如消化不良、頭疼、腹痛等。

2.情緒暴躁，對他人有嚴重的敵對情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷，他們經(jīng)常感到壓抑和自卑，可能會因為很小的一件事或別人不經(jīng)意的一句話、一個行為而表現(xiàn)出敏感、焦慮、易怒，甚至情緒失控、大發(fā)脾氣、破壞東西等。比如多動癥兒童，雖然他們在生理和智力上沒有缺陷，但是因為表現(xiàn)多動，可能容易受到家長或老師的批評、打罵，受到學生的嘲笑或歧視，使得他們對別人沒有信任感，存在嚴重的敵對情緒，攻擊性很強。

3.存在嚴重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同，非常容易產(chǎn)生自卑的心理，也逃避進行正常的交際活動，不愿意和別人進行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處，長期以往他們就難以融入社會，很難和別人交流溝通，然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

二、特殊兒童心理健康教育途徑

1.加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當今社會日趨復雜化的背景下，加強特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓，提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍，用愛感化學生，用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。

2.引導特殊兒童增強自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態(tài)，增強他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題，有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們，這固然對特殊兒童是一種保護方式，但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓練，才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說：“我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人，經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。（1）用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中，愛護關(guān)心學生并不需要說多少大道理，有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作，就能表達對特殊學生的關(guān)懷、肯定、鼓勵，使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中，教師應該清楚班內(nèi)每個特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷，能夠根據(jù)不同學生的不同特點來因材施教，綜合利用多種多樣的教學手段，充分挖掘每個特殊學生身上的長處，不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵，使他們重新找回自信心，讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅，激發(fā)他們不斷進取的精神。（2）用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實因素的影響，大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強烈的反應。從事特殊教育事業(yè)的教師，需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內(nèi)心的變化，用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實中的具體實例、教學中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物，引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。（3）用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經(jīng)常以鼓勵、表揚的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實，不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學習過程中進度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些，才能從他們實際情況入手，為他們針對性地設(shè)置學習內(nèi)容，有耐心地對他們進行教育和訓練，使他們感受到被關(guān)懷的溫暖，幫助他們健康成長。

4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學生的心理外，還要根據(jù)學生的實際情況和心理特征設(shè)計出寓教于樂的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)體驗、合作和自我反思的活動平臺，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動，從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學習環(huán)境，這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用，培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

5.注意教學理論和生活實際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會，所以需要注意將教學理論和生活實際聯(lián)系在一起，不但設(shè)置各種教學活動來貫穿心理健康教育，還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯(lián)系在一起，因為只有這樣，特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中，主動自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應社會的實際情況。

三、結(jié)束語

最近幾年來，特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關(guān)注，使得教育質(zhì)量和教學設(shè)施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進步。進行特殊兒童心理健康教育時，教師不但要注重教學模式和方法的改進和創(chuàng)新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解，為他們的學習成長創(chuàng)建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境，促進他們生理和心理同步的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學院學報，2010，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問題。而關(guān)注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開始。

一、特殊學校兒童的心理健康問題

1.生理缺陷造成的心理問題

特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內(nèi)心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會因素造成的心理問題

家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產(chǎn)生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關(guān)注也會導致一些心理問題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現(xiàn)場，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長期強調(diào)這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調(diào)了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺，進而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問題。

3.學校心理教育缺失造成的心理問題

我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構(gòu)，教學設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養(yǎng)學生的獨立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。

這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態(tài)，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。

二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施

1.定期開展心理咨詢活動

心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。

不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關(guān)老師通過解讀兒童在“創(chuàng)作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。

2.營造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態(tài)度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。

對特殊學校的兒童來說，傳統(tǒng)教學模式很難產(chǎn)生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環(huán)境輕松愉快的過程。

通過在學校范圍內(nèi)營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時，老師應著眼于培養(yǎng)這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實現(xiàn)他們的人生價值。

3.三方聯(lián)動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動

對特殊學校兒童的關(guān)注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環(huán)境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。

為實現(xiàn)這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現(xiàn)。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過娛樂的方式實現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：特殊兒童積極生活健康心理

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0189-02

俗話說：細節(jié)決定成敗，習慣決定一切。一個人如果擁有一個良好的生活習慣和生活方式，那么必然會受益終生。這個道理同樣適用于特殊兒童的學習和生活。每一位家長都希望自己的孩子有更加美好的人生。有一個健康的心態(tài)，特殊兒童的家長也不例外。但我們不得不承認，特殊兒童由于身心發(fā)展缺陷，在積極生活方式培養(yǎng)的道路上。和普通兒童相比，一定更加艱難。

一、特殊兒童在教育上存在的問題

（一）特殊兒童在家庭教育上的問題

特殊兒童先天的殘疾對每一個家庭都是一個沉重的打擊，讓孩子的父母接受這個事實需要一個過程。有的父母在面對這樣的打擊時。自身的心理健康也存在著較為嚴重的問題，而這對于身心發(fā)展有缺陷的特殊兒童的成長是很不利的。

1.情感失衡導致不良的家庭氛圍

特殊兒童家庭幾乎都不能理性地面對孩子的特殊性。或者過度溺愛、保護，過分干涉和包辦，導致孩子社會生活技能低下，依賴性強。或者對孩子放任自流，甚至打罵厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，使孩子形成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重

有很多身心有缺陷的孩子，被父母關(guān)在家中不讓外出，家長們或為孩子的安全考慮。或者出于自身的各種原因。讓孩子避免接觸外界。這使得孩子失去了自我成長和自我鍛煉的機會，對外界充滿了陌生和恐懼。

3.不能夠積極、正確地教育自己的孩子

特殊兒童雖然有別于正常兒童。但是不等于就可以放棄對他們的教育，有的家長對殘疾孩子關(guān)愛有余，教育不足，導致一些原本可以走入社會的孩子毫無自理能力，一生離不開父母。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一。家長應該根據(jù)實際情況給予適當?shù)慕逃瑢σ恍┙?jīng)過學習和努力可以自立的孩子，家長應該持有積極的態(tài)度。

（二）特殊兒童的生理障礙和缺陷影響學校教育

1.特殊兒童自我意識水平低下。自我調(diào)控能力缺乏

許多重度障礙的特殊兒童，例如腦癱兒、智障兒等腦損傷和功能發(fā)育不全的殘疾兒童。心理發(fā)展水平低下，缺少自我意識。情感調(diào)節(jié)和自主生活能力低下，因此在學校中對其進行積極生活方式的培養(yǎng)有一定的難度。

2.特殊和的生活適應能力明顯低于普通兒童

特殊兒童社會生活常識缺乏，難以融入社會。在這種情況下，生活自理能力和社會交往技能的訓練，應該是學校教育最重要的目標。

3.特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求

學校應該根據(jù)特殊兒童的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個別化的教學方式。特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學生積極的生活方式

培養(yǎng)學生積極的生活方式。需要家庭和學校共同努力。形成教育合力。

（一）家長言傳身教，促進特殊兒童家庭教育

1.家長理性接納孩子的特殊性，營造良好的家庭氛圍

讓特殊兒童接受基本的生活技能和社會適應的訓練。幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)，樹立自信心，建立健全人格。

2.結(jié)合孩子身心特點，抓住關(guān)鍵期

家長要在孩子行為習慣養(yǎng)成過程中慢慢滲透心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，使孩子建立自信心，克服自卑心理。抓住關(guān)鍵期，一步一個腳印地穩(wěn)步發(fā)展，促進孩子自覺成長。

3.拓寬特殊兒童的活動空間。提高社交能力

在早期干預中最大限度地消除不利因素的影響，提高生活能力，鼓勵孩子主動參與社會生活，養(yǎng)成良好的勞動能力。

（二）在學校教育中培養(yǎng)特殊兒童的積極生活方式

根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點。從尊重特殊兒童心理世界的真實體驗出發(fā)。我們總結(jié)出以下幾點學校教育中培養(yǎng)積極生活方式的做法：

1.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成健康的飲食習慣

注意學生飲食中營養(yǎng)的攝入。以保證學生在生長發(fā)育時期所需要的充足營養(yǎng)。注意每日按時進餐，且要保證三餐的質(zhì)量，即合理搭配營養(yǎng)，不讓學生挑食、偏食，也不要暴飲暴食；杜絕學生吃垃圾食品及小商販的三無食品。

2.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

教師要直觀通俗地教給孩子衛(wèi)生知識。特殊兒童由于年齡和身體原因，其直觀意識較強，通過展示大量直觀圖片和播放有關(guān)衛(wèi)生教育的視頻，讓孩子們在輕松愉快的觀看中自主學習衛(wèi)生知識。以傳唱兒童歌謠傳授個人衛(wèi)生知識，孩子愿唱且易學易懂。如《洗手歌》：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗。再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。”老師與學生一起邊唱邊做，學生學得快、做得好。幫助特殊兒童養(yǎng)成梳洗的習慣。將洗手、洗臉、刷牙、洗澡等當成生活作息的必需部分，經(jīng)常練習，久而久之，孩子自會養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

3.形成良好的作息習慣。引導學生合理安排時間

保證充足的睡眠，是身體健康的基礎(chǔ)，學生睡眠好了，學習才能集中精力，生活才能精神十足。

4.進行適當?shù)捏w育鍛煉。養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣

加強體育鍛煉，有個健康的身體是社會發(fā)展的需要，尤其是特殊兒童，更需要適度的體育鍛煉來提高身體素質(zhì)。如果沒有健康的身體，孩子們就不能更好地學習和生活。加強學生的體育鍛煉還有助于增強信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，提高智力發(fā)展。培養(yǎng)學生勇敢堅強的性格和自我超越的品質(zhì)。

（1）應針對不同缺陷的兒童制訂不同的體育鍛煉的計劃。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一，學校不能在體育鍛煉上對他們一視同仁。可以針對不同類型，詳細制定有益于其健康的不同的鍛煉方式。

（2）養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，為孩子創(chuàng)造鍛煉的條件。養(yǎng)成一個良好的運動習慣。對正常人來說也是有益的。更何況對于殘障兒童。但是難度要相對增大，學校和家庭首先要在思想意識上重視特殊兒童的體育鍛。不能因其特殊的身心健康原因就取消或忽視這一點。在人力、資金投入和場地支持上要加大力度，讓殘障學生有一個良好、安全的運動環(huán)境，因為他們畢竟不同于那些身心正常發(fā)育的孩子。學校也要有計劃地培訓教師和家長，在孩子鍛煉時提供監(jiān)督和保護。

5.加強特殊兒童的心理教育

特殊兒童在其成長與發(fā)展的過程中，特別需要心理健康教育，這是因為特殊兒童在成長過程中有更多困惑和適應障礙，極易遭受挫折與失敗，并出現(xiàn)心理危機。因此，對有特殊需要的兒童進行心理健康教育，能解決其成長過程中的困惑。并克服發(fā)展過程中的各種障礙與危機。從而能夠積極生活。

（1）在課堂教學中，應給予孩子更多的關(guān)心。首先，教學內(nèi)容的選擇要接近特殊兒童的實際需要。我們所選用的教材以及自主研究的校本課程正是符合了學生的生活實際，如問路，標志識別，去商場買東西，等等，我們應該竭力令其掌握。其次，對其所制定的教學目標要適度，不應有過低或過高的要求，一切以學生的接受能力為依據(jù)。第三，設(shè)計教學方法要適當，注重形象直觀，可操作性，不可忽視必要的重復。第四，作業(yè)難度要適中，評分時要多鼓勵，可以是寫上幾句鼓勵的話，也可以是畫上一個微笑符號，目的是提高其自信心。第五，營造和諧的課堂氛圍，使其在困難之處得到幫助，閃光點得以發(fā)揮。比如，多動手實踐。培養(yǎng)其動手能力：多利用電教媒體及直觀教具，培養(yǎng)其對事物的理解認知能力。

（2）在課堂教學外，應給予孩子更多的尊重。特殊兒童經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任、冷漠和歧視的眼光，往往有較重的自卑感。“心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來溫暖”，因此，我們必須給予他們更多的信任和尊重，帶給他們更多的關(guān)懷和幫助。同時，我們不應該把他們當成是一個特殊的群體來區(qū)別對待。而應讓他們得到和其他學生同樣的、公正的待遇，這就是對特殊兒童最好的信任和尊重。我們應該努力發(fā)掘孩子身上的長處和閃光點。哪怕是微小的進步，都應該給予熱情的肯定和鼓勵。美國心理學家戴克斯說，“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一般”。對于殘疾孩子更是如此。讓他們重拾信心的最佳方法，有可能是一個溫暖的微笑，一次輕柔的，一聲關(guān)切的問候，一個贊賞的動作，這些發(fā)自內(nèi)心的賞識，都會使他們克服自卑心理，鼓起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺陷，爭取進步。

（3）開設(shè)心理健康課程、班隊會等活動。通過安全教育、情感教育、青春期教育多方面內(nèi)容的活動方式，為學生的心理發(fā)展提供全面、具體的幫助。與此同時教師盡可能地將一些隱性的心理健康教育內(nèi)容滲透到各個學科當中，抓住各種時機對學生進行心理健康教育。

6.培養(yǎng)學生積極、樂觀的生活態(tài)度

篇5

【關(guān)鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動力外出務工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童，尤其是在一些勞動力輸出較多的地區(qū)，留守兒童已占到當?shù)刂行W生總數(shù)的一半以上。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為教育工作者必須面對而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長期的班主任工作中，我體會到，認真分析留守兒童個性心理品質(zhì)中存在的問題，在良好的集體環(huán)境中有針對性地加強教育，就能收到良好的效果。那么，應如何對農(nóng)村留守兒童進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、留守兒童的特點

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監(jiān)護人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因為父母在外打工，家庭經(jīng)濟條件甚至會比同齡人更好一些。但也存在因為父母外出打工長時間不回家，子女生活困難的情況，導致留守兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經(jīng)濟生活等多種原因無法認真行使對兒童的監(jiān)護權(quán)的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監(jiān)護人監(jiān)護不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強的孩子，獨立生活的能力得到了鍛煉，相對于普通學生更能健康成長。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，從而形成不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因為，小學生看到別人有父母照顧時往往會產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗，而初中及以上學生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學，并以此激勵自己好好學習，有時反而會表現(xiàn)得更成熟。

（四）留守兒童的學習問題

父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，特別是對小學生，主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數(shù)為半個月到一個月的時間內(nèi)），在學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學習成績不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能維持原有的水平。留守學生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當時生活條件差，所受的文化教育相當有限，這樣的文化水平，想要適應當今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認為：孩子的父母當年也沒人管，沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？等這些孩子長大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關(guān)愛的留守學生的心理本身就存在偏差，在長輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學交流上，于是三個一群，五個一伙，拉幫結(jié)派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對留守兒童特點，調(diào)節(jié)心理

（一）加強和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守學生的心理是孤寂的，師生之間的關(guān)愛在一定程度上可以彌補這個缺陷。作為老師，要把學生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間、機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法地幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這都是與他們進行聯(lián)系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。

（二）加強與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監(jiān)護人與留守學生接觸時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的影響，抓好了監(jiān)護人這一環(huán)，家庭教育就成功了一半。可以通過監(jiān)護人了解留守學生的在家情況，及時把握他們的思想動向，同時，我們也能了解到監(jiān)護人在教育管理孩子方面的態(tài)度，從而更有針對性地對監(jiān)護人作教育方法上的引導。

兒童教育專家認為：父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。留守兒童隨時可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經(jīng)常會以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學生父母的電話或務工地址，如平時教育有必要，教師即可立即與留守學生的父母建立直接聯(lián)系。這樣就可通過教師、留守學生的父母、監(jiān)護人等多方面多渠道教育留守學生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（三）針對留守兒童開設(shè)與之相關(guān)的課程

農(nóng)村留守兒童作為社會上一個弱勢群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進程長期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個長期、復雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護社會安定、推動構(gòu)建和諧社會的一項極其重要的工作。

所以，學校要開設(shè)針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導他們健康走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學校要專設(shè)心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進行疏導，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育的補償。

（四）嘗試建立代管家長制

即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。這是學校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農(nóng)民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學校以班主任為留守兒童的代管責任人，教師與兒童結(jié)對，義務代管，代管責任到人。代管家長，在一定程度上扮演家長的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國的未來、社會的穩(wěn)定。讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影，對教育工作者來說是責無旁貸的。

【參考文獻】

[1] 朱衛(wèi)紅. 留守兒童心理發(fā)展研究[M]. 昆明：云南大學出版社，2010.

篇6

心理健康教育的生態(tài)學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質(zhì)。我國心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學理論提出了生態(tài)學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發(fā)現(xiàn)我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據(jù)生態(tài)學理論對學校的心理健康教育現(xiàn)狀進行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個體，更應立足于整體，關(guān)注所有學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學觀點，學生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。

2生態(tài)學取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態(tài)學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結(jié)合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進一步完善，提出了立足于實踐的生態(tài)學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態(tài)學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質(zhì)為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態(tài)學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態(tài)學模式構(gòu)建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態(tài)學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運用生態(tài)學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現(xiàn)生態(tài)學理論與我國心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態(tài)學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運用。

3生態(tài)學取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對我國當前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報告相結(jié)合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調(diào)預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結(jié)合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結(jié)合，學生日常管理與預警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊伍建設(shè)上，堅持心理學專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統(tǒng)，及時了解學生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學取向作為學校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學取向的心理健康服務模式。生態(tài)學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學和大學，甚至涉及了少數(shù)民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結(jié)合生態(tài)學理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態(tài)學理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實踐分析，我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應用任重而道遠。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學視野下中小學心理健康教育模式初探［J］．成都大學學報:教育科學版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學心理健康教育的生態(tài)學模式初探［J］．長春教育學院學報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學，2011．

篇7

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學；兒童抑郁；文獻法

1引言

情緒發(fā)展是個體心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，兒童抑郁及其發(fā)展變化規(guī)律是情緒研究的重要領(lǐng)域。20世紀70年代末以來，國外學者對兒童抑郁的發(fā)展及其影響因素等問題進行了比較多的研究。近年來，我國學者也對兒童抑郁及其影響因素進行了調(diào)查。兒童的抑郁問題在我國已逐漸成為心理、教育及其他社會工作者普遍關(guān)心的重要心理衛(wèi)生問題之一。本文以近10年來我國兒童抑郁研究的文獻為基礎(chǔ)，對我國兒童抑郁的總體狀況、兒童抑郁的影響因素及相關(guān)因素等方面進行簡要回顧和總結(jié)，為今后兒童抑郁的研究和干預提供參考。

2研究概況

20世紀90年代以前，國內(nèi)關(guān)于個體抑郁心理研究的文章并不多見，關(guān)于兒童抑郁的研究更是寥寥無幾。直到20世紀90年代中期以后，我國教育界、心理學界和醫(yī)學界才開始對兒童抑郁進行系統(tǒng)研究。我們通過CNKI-KN3.5中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和1990年以來的《全國報刊資料索引》檢索出1990~2005年間兒童抑郁研究的專業(yè)性文章加以梳理，其中實證研究的內(nèi)容主要涉及兒童抑郁的狀況與其影響因素等方面，理論研究的內(nèi)容主要是國外關(guān)于兒童抑郁的各種理論的介紹。這些文獻還反映出20世紀90年代以后該領(lǐng)域的研究數(shù)量逐年增加，并越來越受到研究者的重視，目前已成為我國兒童心理病理學研究的重要內(nèi)容之一。

3研究方法

文獻表明，該領(lǐng)域的研究思路和方法主要有兩類：一類是實證研究，一類是理論探索。其中，實證研究最常使用的方法是問卷調(diào)查、心理測量，只有極少的干預性實驗研究［1］；而理論探索中則多采用文獻分析、經(jīng)驗總結(jié)等方法。綜合分析文獻發(fā)現(xiàn)，兒童抑郁的研究在方法上主要存在以下問題：

3.1研究方法單一已有的兒童抑郁的研究在方法上多采用問卷調(diào)查和心理測量，而諸如實驗法、投射法、個案法等則很少使用。另外在研究設(shè)計方法上多采用相關(guān)、回歸等方法，缺乏新的突破，而且絕大多數(shù)是橫斷研究，縱向的跟蹤研究較少，尤其缺乏運用多種方法的綜合性研究。

3.2研究工具良莠不齊國內(nèi)的研究者常用自評抑郁量表(SDS)［2］、癥狀自評量表(SCL-90)［3］、流調(diào)用抑郁自評量表(CES-D)［4］、另外有研究者也自編［5］和修訂［6］了一些抑郁評定量表。Beck抑郁問卷在目前中國的有關(guān)研究中應用也較為廣泛，是篩選中學生抑郁情緒問題的主要工具［7］。總的看來，在抑郁的測量方面從方法學的角度而言，都是研究抑郁切實可行的測量方法，但就其研究工具實施中涉及的樣本設(shè)計、樣本數(shù)量、調(diào)查對象、文化背景及統(tǒng)計分析等方面的差異，孰優(yōu)孰劣并無定論，有的研究工具缺乏內(nèi)部一致性和客觀效標，使研究的信度和效度都受到影響。

3.3相關(guān)研究較多，作用機制研究較少多數(shù)研究只是得出了兒童抑郁與哪些因素有相關(guān)，或?qū)和l(fā)展有影響，例如，大量研究結(jié)果表明父母的教養(yǎng)方式對兒童抑郁有極其關(guān)鍵的影響，但影響的機制是什么？由于研究方法的單一，這些涉及兒童抑郁的作用機制等深層次的研究比較少見。

3.4研究取樣單一已有研究在對象上，主要集中在中小學學生，很少見到幼兒抑郁方面的研究，有關(guān)特殊兒童的研究更是少見，研究對象有待擴展。

4研究內(nèi)容

綜合分析我國學者近10年對兒童抑郁的研究文獻發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在特定群體總體抑郁狀況調(diào)查、家庭因素對兒童抑郁的影響、認知因素對兒童抑郁的影響、兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究四個方面。

4.1特定群體總體抑郁狀況的調(diào)查很多的兒童抑郁研究，重點集中在調(diào)查特定群體的抑郁狀況上，這些研究得到了一些有價值的結(jié)論，其中，張志群等的調(diào)查結(jié)果顯示，中學生BDI(BeckDepressionInventory)平均得分女性高于男性，BDI得分≥16分的占24.55%，其中女性多于男性。常見的抑郁癥狀有：疲勞、內(nèi)疚、抑郁情緒、不滿意等［8］。陳美英等對重點中學、普通中學和職業(yè)中學的高三學生進行調(diào)查，結(jié)果表明44.06%的學生存在不同程度的抑郁［9］。劉鳳瑜的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長和年級的增高，兒童的抑郁水平呈現(xiàn)增高的趨勢。就總體而言，男生的抑郁水平顯著高于女生［10］。關(guān)于農(nóng)村兒童的抑郁情況也有相關(guān)調(diào)查，莫介星等用Bullevue抑郁量表進行調(diào)查，結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童抑郁癥狀出現(xiàn)率為3.7%~11.7%，自殺觀念者占6.1%，抑郁癥檢出率為3.7%，且臨床癥狀與成人抑郁癥的表現(xiàn)相似［11］。

4.2兒童抑郁影響因素的研究

4.2.1家庭因素的影響張洪波等研究顯示，成長于不良的家庭關(guān)系和家庭環(huán)境中的中學生表現(xiàn)較多的抑郁癥狀［12］。張志群等的研究得出類似的結(jié)論［13］。魏俊彪以高中生為樣本研究家庭環(huán)境與焦慮、抑郁的關(guān)系。結(jié)果表明家庭親密度和家庭適應性對抑郁的預測比對焦慮的預測更重要［14］。王春莉等對高中生的研究結(jié)論也表明，父母教養(yǎng)方式對子女的抑郁情緒有影響。無抑郁高中生父母的教養(yǎng)方式在情感溫暖理解維度上的得分高于輕、中度抑郁高中生的父母，在嚴厲懲罰維度上的得分低于輕度抑郁高中生的父母。在過分干涉保護維度上輕度和重度抑郁高中生父母的得分高于無抑郁學生父母的得分。父母投入的情感溫暖理解越多，高中生的情緒越積極［15］。

4.2.2認知因素的影響趙慶東等從自我效能感、自我評價、歸因方式、自尊等方面，對影響中學生抑郁的認知因素進行探討［16］。楊萍等研究得出的結(jié)論是在社會認知神經(jīng)網(wǎng)絡中，知覺的自我效能感從社會的和學業(yè)的無能兩個方面直接或通過它們對學業(yè)成績、親社會行為及問題行為的影響而造成了目前及今后的抑郁［17］。陽德華的研究結(jié)論是初中生的抑郁、焦慮與自我概念有關(guān)，初中生的自我概念總分與抑郁、焦慮各個側(cè)面均有負相關(guān)［18］。

4.2.3綜合因素的影響郭蘭婷等研究了影響中學生抑郁情緒的童年經(jīng)歷、家庭和學校因素。研究發(fā)現(xiàn)童年經(jīng)歷（童年時非父母親自撫養(yǎng)，父母關(guān)系不和睦，家庭成員有自殺或暴力行為，孩子經(jīng)歷虐待，童年生活不愉快）是造成抑郁的重要因素。父母教養(yǎng)方式對孩子的抑郁情緒有一定影響，父母讓孩子感到溫暖、相互理解，孩子的抑郁情緒低；父母的嚴厲懲罰、過分干涉、拒絕和否認、過度保護這些不良的教養(yǎng)態(tài)度越明顯，越容易導致孩子的抑郁情緒。個體所在的班內(nèi)發(fā)生的事件較學校類型、年級等大范圍中的因素對他們情緒影響更大。學習成績不理想及升學壓力，個人在班集體中的地位不高，人際關(guān)系不良這三類因素容易導致中學生的抑郁情緒［19］。

吳九君等探討了高三學生抑郁的影響因素，分析結(jié)果顯示，抑郁與父母教養(yǎng)方式(父親過度干涉因子除外)、個性和應付方式都有十分顯著的相關(guān)關(guān)系。有神經(jīng)質(zhì)傾向的個體抑郁程度較高，而采取求助的應付方式的個體抑郁程度較低，母親拒絕否認的教養(yǎng)方式容易導致其子女產(chǎn)生抑郁情緒［20］。

4.3兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究俞愛月等中學生焦慮、抑郁、自尊水平與學習成績的相關(guān)研究表明，抑郁組與對照組學生的焦慮、自尊測值、學習成績存在著極顯著差異；焦慮、抑郁、自尊水平、學習成績之間存在著顯著的相關(guān)。情緒的調(diào)節(jié)可提高自尊水平，自尊水平的提高，有利于良好情緒的培養(yǎng)及學習成績的提高［21］。周丹霞等的研究也得出了同樣的結(jié)論［22］。王極盛關(guān)于中學生抑郁與心理素質(zhì)研究結(jié)果表明，中學生的心理素質(zhì)與抑郁有著密切的關(guān)系，心理素質(zhì)可能是抑郁發(fā)生的內(nèi)在因素，而抑郁的產(chǎn)生也會降低心理素質(zhì)的水平［23］。

5未來展望

雖然我國兒童抑郁的研究取得了一些進展，但其研究也還存在一些問題，今后在這方面的研究中，需要在以下幾個方面得到加強。

5.1研究內(nèi)容需要拓展和深化盡管目前兒童抑郁已成為一個專門的研究領(lǐng)域，其研究也涉及到兒童抑郁的各個方面，但研究還不夠深入和具體，目前的研究大多還是停留在相關(guān)研究上。今后需要在對兒童抑郁因素的進一步探討及全面研究分析的基礎(chǔ)上，加強兒童抑郁的性別差異研究及相應的情緒調(diào)節(jié)及干預性研究，以便兒童教育工作者有針對性地實施身心健康教育工作。

5.2在研究方法上，要克服單一性和簡單化傾向第一，注重量化研究與質(zhì)的研究的有機結(jié)合。在運用問卷調(diào)查、文獻分析等方法的基礎(chǔ)上，嘗試運用新的研究方法，如質(zhì)的研究，以便于深入研究兒童抑郁產(chǎn)生的內(nèi)在機制。第二，注重多種研究方法的綜合運用。因為抑郁研究需要控制的變量很多，而且有些變量無法做到完全控制，所以應綜合運用多種研究方法，采用多種變量設(shè)計，以擴展兒童抑郁研究的深度和提高研究的精確性。

53拓寬兒童抑郁實踐意義上的研究，研究成果的實踐運用需要推廣兒童抑郁的研究最終是為了兒童的身心健康發(fā)展服務，所以，只有積極地把這方面研究的成果廣泛應用到心理教育、預防與臨床治療的實踐中，才能充分體現(xiàn)它的應用價值。目前的研究得出了很多有實踐意義的結(jié)論，因此，應特別提倡兒童抑郁研究成果的普及和應用。

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