導語：如何才能寫好一篇學校新課標學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：個性化發展目標；創新；學校課程體系

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0042-05

任何一所學校的課程，都是學校文化的承載與體現，是學校發展的動能與支點。武進清英外國語學校于2007年建校，2013年學校進入了深度課改的關鍵時期。我們不斷聚焦這樣的幾個核心問題：辦怎樣的學校？培育怎樣的師生？建構怎樣的課程？基于個性化發展目標創新學校課程體系成為了一種自覺的追求。經過三年多的實踐與探索，我們根據學校發展目標和學生培養目標，對課程進行整體規劃，系統設計，精心規劃，以課程建設為發展重點和工作抓手，促進了師生的個性發展與學校的特色發展。

一、學校個性化發展目標體系的建構

1.明晰學校發展愿景

學校是什么？在我們看來，學校不是一個物質的組合體，而是一個生命的集合體。來自世界各地的師生，共同組成了清英外國語學校這一獨一無二的生命集合體。基于這樣的思考，我們提出了“學校中的兒童地球村”這一學校發展愿景。學校對于來自不同背景、不同地域、不同國家的兒童來說是一個精彩的世界，一個真正意義上的兒童地球村。 學校是屬于兒童的，學校成為兒童的學校；學校是展現世界的，學校就是世界的村落。學校在世界中，世界也在學校里。

2.明確學生培養目標

我們認為：從兒童到成人這一成長過程中，學校是一個學習場，同時也是生活場，具有不可替代的價值與地位。在不可復制、不可重來的學校公共生活中，學校應該引導兒童自然、自由、自覺地成長，引導學生在生活中學會學習、學會共處、學會創造。因此，我們旗幟鮮明地提出了“學會共同生活”的培養目標。

基于學生培養目標，立足于學會共同生活的實踐層面推進研究，通過學生調查、教師訪談、家長問卷、專家論證等四個步驟，從“安全素養、關系素養、參與素養、時代特需素養”四大維度形成了清英學生核心素養的四輪驅動模型，不僅有從一級指標到二級指標的制定，更有從頂層的系統設計到底層的系列實施，理論的模型建構與實踐的行動推進互為促進。

3.確定課程建設目標

什么樣的課程是好的課程？好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強的發展性。我們課程建設的目標是：努力為每一位學生設計課程，讓精彩的課程成為學生選擇清英、信任清英的理由。建構適合不同學生多元發展的路徑，尊重師生的個性選擇，鼓勵師生的個性發展；發現學生的不同潛質，發展每個學生的優勢潛能；探索人才成長的規律，尊重個性選擇，鼓勵個性發展。

4.確立教師發展目標

學生要個性化發展，必須以具有個性化課程實施、開發能力的教師為支撐，培養和造就一支高素質、有特色的教是保證。我們認為：每個教師都要發展，但不一定是一樣地發展；每個教師都要提高，但不一定是同步的提高；每個教師都要合格，但不一定是相同的規格。我們提出人人成為課程的研發者，開發和創造自己的課程，并在此過程中收獲四種能力：開發課程資源的能力，獨立建構課程的能力，創生教學策略的能力，完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長自己、成就自己。

二、支持個性化發展的課程體系建設

1.創生學校課程標識

把清英外國語學校這個兒童地球村看作是一個大教室，強調教育的視野、課程的視域，讓“清英”這個大教室時時處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個大教室叫做“第七號教室”，在“第七號教室”誕生的課程就是“七號課程”。“七”與“清”諧音，意味著這個教室是帶有清英特質的教室；“七”與“七彩”相連，意味著學生在清英這個大教室共度七彩童年生活；“七”與圣經《創世紀》第七日相呼應，意味著我們倡導的是真正屬于主體的課程文化；“七”與“六”相連，更寓意超越六年，影響當下，更影響未來。

2.構建課程結構圖譜

從兒童發展與成長的規律出發，從“我與自身”“我與自然”“我與社會”三大維度進行系列化的思考與系統性的建構。把國家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號課程”。根據課程內容與目標的不同，劃分為“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”，以及單領域或跨領域的“綜合與實踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號課程”圖譜的整體建構下，我們根據課程實施對象的不同，將學校課程分為三大類別，分別是普適性課程、專設性課程和兒童自創課程。三類課程互為補充，為每位學生提供“基礎發展+個性成長”的全方位服務。通過“聯課+基礎課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式，實踐“用自己的課程教與學”。

普適性課程，是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識、基本技能、基本方法與基本活動經驗，是培育學生基本素養的課程。普適性課程分為基礎學科課程（涵蓋語文、數學、英語、體育、科學等）、學科聯合課程（包括單學科的聯課和多學科的聯課）、節慶典禮課程（包含成長儀式課程、文化探究課程等）。

專設性課程，是個性定制課程。我們致力于為不同學生的不同需求進行個性化定制，以促進學生的多元發展與個性成長。專設性課程有學校層面的專設課程和教室層面的專設課程。學校專設性課程，分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學期為時間單位，開學初進行電子選課，每周三下午兩節課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設課程與每日社團課程。每日專設課程以項目學習為形式，學生自我申請，提前進行原課表課程學習，經過考核后可在班級開設普適性課程的時段參加專設課程學習。教室專設性課程，為班級學生設計能滿足他們的興趣、愛好和特長發展需求的特色課程，同時也促進教室的特色發展，各具特色的教室形成了教室共同體，提高了教師的課程開發能力。近三年來，老師們先后創生了近60門教室課程，如：金薔薇課程、小古文課程、讀寫繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們在課程研發中尋找到了自己的生長點。張中權老師的郵局課程被《中國教師報》評為世界最有創意的28個課程之一，孫愛國老師的石頭課程登上江蘇春晚，《當代教育家》介紹詹麗萍老師的發夾課程故事，《中國教師報》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創課程，是從兒童的經歷和體驗中“長”出來的，真正屬于兒童自己的課程。在學校的每一個角落，每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項目、研究內容，必然會生發屬于兒童自己的故事。毛毛蟲、小蚯蚓、蝸牛、楓樹、螞蟻……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實驗室、編寫屬于自己的書、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創課程在校園各個角落生長。

三、優化課程開發、實施與管理的研究

1.探索三種整合方式

（1）基礎學科課程強調學科內部的整合

從單元整體的角度重組：遵循整體原則，多種版本融合，單元主題統整。把各類資源、各種文本、各式作品通過主題進行鏈接，形成關系，建立結構，從而形成群文閱讀、組塊教學的新模式。

從體系遷移的角度重構：將分布在各冊的相關內容進行整體打通，聚焦核心知識與關鍵能力，以數學思維能力的培養為核心，以數學思想方法的孕伏為主線，從結構到建構，回歸知識發生發展的原初狀態。

從實踐運用的角度重建：建設語言學習的真實環境，建構語言交際的真實場景，激活語言交流的真實需求，形成語言文化的真實傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合，以場景為主線，以主題為串聯，建構形成校本化的英語課程內容體系。

（2）學科聯合課程強調學科之間的統整

技術為媒，建構探究課程：將數學、信息技術、科學三門學科打通，以項目學習為方式，以團隊合作為基礎，以實驗研究為過程，形成集實驗設計、變量控制、技術應用、測繪分析、成果為一體的探究課程。如：“蒜葉的生長”研究項目，以蘇教版數學教材中“蒜葉的生長”為基點，綜合運用科學實驗的變量控制，IPAD攝影與攝像，復式折線統計圖的繪制與分析，最終通過美篇、小影、初頁等app進行成果。

創造為魂，建構童話課程：集中兩個星期約16課時，通過時間的聯合、師資的聯手、基地的聯動，借助讀童話、編童話、寫童話、演童話的全過程，引領學生在品讀、感悟、續寫、創編、導演、表演中領悟人性的美好與生命的美妙。在協同中創造，在合作中超越，在分享中收獲。每一個角色、每一段情節、每一種表達、每一個動作、每一個背景、每一個道具，都充盈著兒童對于人生的理解、對于夢想的追求。

體驗為核，建構崗位課程：“兒童地球村”是一個與真實世界一樣的全職業體驗館。擁有集超市、郵局、銀行、機場、車站、農場等為一體的兒童地球村體驗中心。兒童基金會、模擬聯合國、少年科學院、夢想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗項目課程群組的建立，讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學習、體驗、成長。

（3）節慶典禮課程強調超學科整合

三大成長儀式課程：選取六年成長生涯中最具意義的三個時期，形成獨具特色的清英成長儀式課程。“書包節”寓意小學旅程的開啟，借助書包這個物化載體開展系列課程。通過開發系列化與書包相關的主題研究，融語文、數學、英語、藝術、體育等全學科內容，引領兒童愛上學校、愛上班級、愛上團隊、愛上學習。“換牙節”寓意成長旅程的相伴，借助牙齒這個物化載體研發系列課程。以生動形象的牙齒形象為導引，開展關于健康與成長的系列專題研究。“單車節”寓意未來旅程的開啟，以單車這個物化載體進行全系列課程的設計。貫穿六年級整個學年，包含夢想課程、勇氣課程、團隊課程、青春期課程、宴會課程、感恩課程等等，在單車節畢業典禮課程中達到最。

兩大文化探究課程：在系列化的課程設計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統文化的傳承力以及對于世界文化的理解力。中國文化節，學生們以56個班級，研究56個不同的民族。通過走進民族傳統節日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學習民族語言文化等感受中國文化的多元與多姿。外國文化節以科技、政治、飲食、運動、文學等多個主題進行研究性學習，每一屆聚焦一個國家（如：走進美國――自由與夢想，走進德國――自強與堅韌等），引領學生廣全球視野，擁世界胸懷，擔人類責任。

2.創新兩類課時設置

在“七號課程”的具體實施過程中，我們系統整合了課程與課時，在不改變課時總量的基礎上調整與優化，設置了40分鐘的基礎課與60分鐘的聯課，從而實現課程設置的個性化與最優化。通過前期的調研、采訪與分析，我們對60分鐘聯課進行了詳細的可行性分析與問題的提前性破解。從學生立場與學科角度出發，建構起不同學科、不同年段的聯課教學組織模型。

3.建構一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學理念。教師的角色從學科教師走向領域導師。學生的身份從單科的學習者成為整合的探究者，從個體的學習者成為團隊的合作者。學習的過程聚焦協同學習、深度碰撞、差異引領、成果共享。形成“三學三展”的易課模式：課前自主先學，課中合作群學，課后拓展延學；課中自我展示、同伴展示、團隊展示，并留有充分的時間與空間。在學習的過程中，倡導五個不一樣：學習進度可以不一樣（延后學習、提前自學），學習目標可以不一樣（普適目標、個性目標），學習內容可以不一樣（整合學習、跨段學習），學習地點可以不一樣（教室、個性化學習室），學習方式可以不一樣（小組學習、個別學習）。

4.開發一套選課系統

對于小學生而言，學習形式和學習內容同樣重要，只有讓學習變得像游戲一樣好玩，孩子們才能被吸引。在信息化技術背景下，我們開發了學校課程管理平臺，設置了選課系統。生每人一個賬號，一站式登陸，實現電子選課、即時備課、資源共享、數據記錄、評價跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統。

四、改革課程評價的內容與方式的研究

1.嘗試推進全程性評價

形成課程開發的全程評價體系。重視課程開設的需求評估、課程綱要的撰寫評價、課程實施的過程評價、課程成果的展示評價。

2.嘗試推進立體性評價

從課程開發與實施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個維度對課程內容、實施方式與實施效果進行立體性評價。

3.嘗試推進特色性評價

（1）從單一課程評價走向整合領域評價。如：從文化意識、語言知識、語言技能、學習策略與情感態度五個維度形成“閱讀與表達”課程領域的綜合性評價指標體系。

（2）從量化定級評價走向質性升級評價。校本化制定普通話評價標準、英語考級標準、中英文寫作升級方案及閱讀銀行評價方案，引領學生自定目標、自我挑戰、自我提升。

（3）從技能達標評價走向素養發展評價。對學生的學習行為能力進行跟蹤記錄與實時評價。如：結合學校“假期直通車”作業改革，進行“閱讀與表達”假期作業內容、形式的設計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐。

五、學校課程管理的原則與策略的研究

1.目標體系建構的三大原則

（1）基于學生生命成長的原則。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，學校中也不存在兩個完全相同的生命。基于個性化發展目標的課程建構需要我們看到不同、尊重不同、發展不同。

（2）基于教師專業發展的原則。每一個教師都是一個富有獨特思想、獨立人格的生命體。課題的研究、課程的建構、課堂的實施過程，不僅僅是促進兒童的生命成長的過程，更是師生同生共長的旅程。讓每個教師感受專業的價值、體悟教育的幸福，是學校的應有之義。

（3）基于學校特色建構的原則。學校最大的特色不在環境而在課程。每一所學校都應該擁有屬于自己的課程。學校課程之根正是學校的文化之魂。每一所學校都應該用課程為學校立魂。

2.學校課程建設的一項理念

學校成其為自己的學校，課程成其為自己的課程，課堂成其為自己的課堂，每一位師生都可以、也應該“用自己的課程教與學”。用自己的課程教與學，其目標是為了自己的發展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設計與實施，每個人都是課程的領導者與創造者。自己的課程，從群體上講是學校的課程；從個體上講是每一位教師、每一位學生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學生的教。這里的學，既指學生的學，也指教師的學。[1]

3.學校課程管理的三種策略

（1）理念、機構、機制一體改革。確立學校教育哲學，指導學校發展的每一個環節、每一個階段、每一個層次。變革學校組織機構，從行政管理走向專業引領。改變學校管理機制，從被動參與走向主動創造。

（2）課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要務，課題導航課程變革，課改推進課題深入，改課實現研究增效，實現課題高位引領與課堂底層實施的雙驅動，建構“課改―改課”一體化進程，讓課程、課題、課堂共生長。

（3）研發、實施、評價一體管理。形成課題研究與課程改革的學、研、創共同體。從課程研發、課程實施到課程評價的全程進行指導、推進、督促、評估、反饋、調整與優化。

基于個性化培養目標，全員聚焦課程的結構方式、組織方式、實施方式的改革，形成了人人開發、人人研究、人人發展的良好科研生態。教師的課程意識得以提升，研究能力得以提高，特色發展速度得以加快。而課程內容的多樣與可選，課程實施的立體與特色，又促成了兒童個性化發展目標的達成。創新學校課程體系，推動的不僅是師生的個性化生長，還有學校的特色化發展。改變是研究的常態，創新是行走的姿態。課程改革，我永遠在路上。

篇2

關鍵詞：新課標 高中物理 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0023-01

本次高中物理新課改倡導的是培養學生自主進行物理學習與探究的能力，并且要求學生能夠利用學到的物理知識，對社會生活中的物理現象進行解讀。高中物理新課標還要求學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”。隨著新課標的實施，新課標的一些教學理念與育人方法和傳統的教學理念及育人方法出現對抗，多數教師難以接受新課改的一些理念，利用新課標進行教學時，很多高中物理教師手足無措，不會進行教學設計，不知如何選取教學內容，不懂得利用評價來促進學生進行高中物理學習。如何有效利用新課標輔助高中物理教學，如何讓高中物理教師掌握新課標的理念與方法，成為時下新課標實施過程中的一個重要課題，下面筆者將對新課標下高中物理教學策略進行論述分析。

一、加大對高中物理教師的培訓力度，不斷提高教師的素養

本次高中物理新課標的實施，對于教師的素養提出很大挑戰。某種程度上講，教師是新課標的具體實施者，如果專業素養強，對新課標的一些教學理念與方法理解透徹，在教學過程中展示出來的教學能力以及對新課標的駕馭能力也會較強；反之，如果高中物理教師的專業素養相對較差，不能理解新課標的理念與方法，則會制約高中物理教學。因此，高中物理新課標的實施前提便是優秀師資的匹配。為了貫徹新課標的理念，需要基層的高中加大對現有師資的培訓力度，多設定討論學習的機會，有條件的學校可以適當聘請高校教師及專家推廣經驗，豐富高中物理教師專業素養。通過培訓來實現教師素養的提升，通過培訓來實現新課標理念更好地灌輸，以培養出更多優秀師資，保障新課標下高中物理教學的有效實施。

二、利用網絡拓展高中物理教學資源

本次新課標的一大特點便是教學內容選擇的宏觀性，不再拘泥于傳統的書本教學，并通過讓學生不斷接觸一些實際應用問題讓學生利用學到的物理知識對社會中的物理現象進行解讀，培養學生知識的理解與應用能力。當前我國快速發展的信息資源，使高中物理新課標實施過程中拓展教學資源成為可能，教師可以利用多媒體系統進行高中物理實驗的演示與播放，還可以利用多媒體系統播放一些好學校，著名物理教師的授課片段，對學生進行新奇的刺激，激發學生進行高中物理學習的興趣，提升學生的物理素養。

三、高中物理教學中讓學生有成功的體驗激發學生興趣與自信心

在高中物理學習過程中，自信心與物理學習興趣對于高中學生的學習能夠起到積極作用，能夠潛移默化地影響高中物理學習。成功的體驗屬于心理范疇，主要是指通過成功的刺激讓學生感受成功帶來的喜悅，進而激發學生繼續努力。在高中物理教學過程中，為了促使學生學習，物理教師可以從學生的興趣著手，通過興趣來引導學生進行學習，隨著學生興趣的增強，在學習過程中教師要有意設置困難問題，讓學生獨自解答，學生經過努力完成這一問題，并獲取成功的感受，激發學生物理學習的興趣，實現興趣與過程的循環反饋，從而促使學生進行高中物理學習。

四、構建新的師生互動體系

在傳統教學中，師生互動的方式只有課堂提問、批改作業及試卷、個別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測和提高學生知識與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在物理教學中，應把這項工作繼續進行下去，我們不能因為課程改革就把傳統教學本身的優勢放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學步。筆者認為，不管是傳統還是外來的教與學的模式，都應在新的形勢下，理智地思考、合理地應用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應把傳統的師生交流方式作為基礎，構建適應新課標理念下的師生互動體系。教師批改作業也要體現出教育的人性化，在對學生做錯部分不再是打上一個叉，而是畫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業完成好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差、問題多的同學給予鼓勵，幫助其制訂學習計劃。同時要求學生將近期教與學的感受寫到作業本上，使作業本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念。

參考文獻：

[1]唐建勛.高中物理習題課有效教學策略初探[J].數理化教學（下冊），2010，（12）.

篇3

有了工作計劃，工作就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，下面是小編精心推薦的地理教師學期個人工作計劃，僅供參考，歡迎閱讀!

地理教師學期個人工作計劃一

本學期，我擔任了高三3班的地理教學工作。在一學期緊張忙碌的工作中，忙中有樂，忙中有得。現將本學期的教學工作歸納如下：

一、加強學習，革新思想，樹立新理念

認真學習校領導提出的學校教育發展戰略，深入開展校本革命，建立多元課程體系、深化課改步伐、促進教師發展。結合自身實際，提高思想認識，樹立新型的教育教學理念，提高自身的業務水平。本學期我堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，我常讀的刊物是《課程標準》、《考試大綱》等及一些相關的教輔材料及自己購買的有關新課程的書。認真研究近幾年的高考試題，深入分析解讀高考大綱和新課程標準，努力鉆研教材，不斷提升自身的業務水平。

二、踏踏實實進行教學工作

結合我校學生基礎差、學習習慣差、思維懶惰等特點，我采取低要求，低難度，采用小步教學法，制定合理的復習計劃，以達到落實雙基，培養地理思維能力，提升地理解題能力的目的。

1、制定合理復習計劃。

在第一輪復習階段，強調一個“實”字，側重于落實“課本”，夯實基礎。要求堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，引導學生歸納所學知識，落實章節檢測過關達標。我在教學中幾乎每節課都有聽寫，并及時批改，在下一節課給學生反饋。這可以讓學生及時復習，也知道了什么知識是基礎的、必會的。二輪復習突出一個“綜”字，以專題復習為主線，以高考考點復習為面，以提高能力為著眼點，以知識的整合、能力的形成為目的。復習中以高考題為切入點，鼓勵學生發現問題，突出重點，突破難點，聯系熱點，滲透考點。

2、做好學生主動學習的引導，充分調動學生自主意識。

更新復習觀念，改變傳統的復習方法。在復習中使學生做到“五個學會”：

①學會自己看書。全面看、細致看、深入看，多問幾個為什么。

②學會看圖。會看、常看。

③學會做題。建立錯題集、善于反思。

④學會做筆記。

⑤學會提問。

不明即問，不懂即問。特別是引導學生學會提問的方法和引導學生學會反思。引導學生提問。不僅是在學習中提出教材內容中的問題，也鼓勵學生自己給自己主動的提問題，從而啟發思維方式，使問題得以解決。引導學生反思。只有經過思考加工，才能真正的理解，把知識變成自己的，形成自己的看法。因此，在復習過程中，我很注重思考這個環節，每一章節都給學生留下充足的時間來思考，任何事物都要問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，另外，讓學生參考目錄，思考章節內容;讓學生看著地圖或圖表，聯系有關的知識。

3、做好待優生的轉化工作及藝考生的.提升工作。

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對待優生則易于發現其缺點，尤其是在學習上的待優生，往往得不到老師的肯定，而待優生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。為了確保高考的平均分，待優生的轉化至關重要。

首先，幫助待優生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待，加強與待優生的了解和溝通，幫助分析其學習困難的原因，并提出相應的幫扶措施。

其次，做好藝考生的提升工作。對于藝考生來說，從年前就開始的藝術聯考、校考讓他們耽誤了很長時間的文化課復習。在接下來不足三個月的時間里，應如何指導藝考生進行文化課復習，提高文化課成績。

藝考生文化課復習的四個要點：

一是要對文化課的學習樹立堅定地信心，在面對文化課學習上要始終保持高度的熱情和積極地情緒;二是要制定詳細的學習計劃，不僅要有每天，每周，每月的學習計劃，更要有每個學科的詳細復習計劃;三是要有針對性，要明確自己文化必須達到的成績，將成績分解到每一科，緊緊圍繞考綱、圍繞基礎有針對性的開展復習;四要針對高考核心考點各個突破。

總之，一學期來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足。在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

地理教師學期個人工作計劃二

一、指導思想在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學改革的實施力度，按新的課改模式上課，努力做到高效，大力推行素質教育，全面提高地理教學成績，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。

在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、基本情況分析本學期，本人承擔七年級1~8班地理教學任務，每周2個課時。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版七年級地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛學的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境，我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念給了地理學科應有的地位。大多數學生剛升入中學，有較強的進取心，且對與現實生活聯系緊密的地理知識有濃厚的興趣，這是今后學習中的一大優勢但由于學生年齡小，學習又存在不穩定的特點，有可能導致班級紀律渙散，而影響整體學習成績，這些都是應該考慮和采取措施加以解決的。

三、本冊教材分析本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。向學生講述了最基礎的地理知識，通__過學習，讓學生感受到不同地方的不同自然環境，感受日新月異的地理環境變化，了解大自然的奧妙。

四、本學期總體教學目的要求

1、讓學生獲得最基礎的地理知識，培養學生創新思維能力、獨立分析問題能力和讀圖能力。

2、讓學生受到愛國主義教育，樹立辯證唯物主義觀念，懂得人地對立同一關系，使人類發展與環境相協調。

3、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。

4、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

5、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

五、完成本期教學任務的具體措施

1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀導學案。

2、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發展。結合地理學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

5、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。

6、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的教學質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

8、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。

9、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

10、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

11、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

地理教師學期個人工作計劃三

一、 學生基本情況：

通過綜合分析我校20__屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。

二、指導思想：

本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。

三、一輪復習應做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20__--20__年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。

2、抓好“雙基”把握好教學導向

在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。

3、強化地理圖表的學習

空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養

知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

5、加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。

6、關注社會、關注時政熱點和焦點

引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

7、訓練學生用學科術語規范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。

8、落實好每周的有效訓練

篇4

關鍵詞： 中學備課組建設 備課組長 備課組工作

全國大多數中小學校都在年級設立了學科備課組，直接組織一個年級、一個學科的集體教研備課活動，成為學校最基層的集體教研備課組織。學校備課組的發展直接關系學校整體教學水平和教學質量，影響一個學校教師的成長，特別是新教師的成長。我擔任高中歷史備課組長長達十五年，現結合自己的工作實踐談談看法。

一、學校在備課組建設中的作用

1.學校要制定備課組工作規則。規則規定備課組集體備課的具體時間、地點及其他基本要求，使集體備課能規范有序地進行。

2.學校要對備課組的工作加強管理。每次集體備課都由學校派工作人員進行嚴格考勤，對無故缺席的教師進行適當的批評和處罰。每次集體備課后，備課組都要向學校相關部門上交集體備課的詳細紙質材料。沒有嚴格的監督機制，學校制定的再完善的集體備課規則也只是一紙空文，集體備課必然會流于形式，集體備課的質量就無從保障。

3.學校應為備課組的集體備課準備充足的資料。訂一些中學學科雜志、報紙，便于了解學科新理念觀點和新教研成果，并及時有選擇地運用到集體備課和教學中。訂課標，使集體備課和教師的教學目標任務明確。買一些優秀教案，使集體備課能吸收其他學校老師備課的優秀成果。

4.學校要加大備課組集體備課的經費投入。我校備課組的老師每周都在固定時間和固定地點，花兩個小時時間進行集體備課和教研，卻沒有任何報酬，部分老師意見大。為調動教師參加備課組教研活動的積極性，學校應該按一定課時給予參加集體備課的老師一定報酬。學校應該對備課組投入一定經費，讓備課組購買一些備課資料，適當組織活動，融洽備課組內教師之間的關系，這樣有利于工作的開展。

5.學校任命合適的備課組長。

二、對備課組長的要求

1.有較高的學科教育科研水平和教學水平。備課組長是備課組的核心，必須有較高的學科教育科研水平和教學水平，在集體備課中能提出獨到、精辟和深刻的見解，才有能力帶領備課組老師進行高質量的教研和集體備課。

2.組織協調能力強。備課組的工作繁瑣，需要備課組長進行周詳的安排、組織、協調和落實，然后才能提高集體備課的效率和質量。

3.有優秀的品質。備課組長要有奉獻精神，在每次集體備課前，都要進行充分的準備，集體備課時，積極發言，闡述自己的精辟見解，只有這樣，才能調動備課組其他老師教研的主動性和積極性，營造濃厚的教研氛圍。備課組長要胸懷寬廣、思想開放，聽得進不同的意見，容納得下不同風格和個性的老師，形成團結和諧的備課集體，保證集體備課順利進行。

三、備課組工作的開展

1.制訂學期集體備課的詳細計劃。內容包括教學進度安排、集體備課的教師安排、學校布置的公開課講課安排、階段訓練試題和考試試題的命題安排、外出交流學習計劃等。計劃一定要周詳具體和切實可行，安排一定要落實到人。

2.集體備課的具體流程。（1）一人主備，其他輔備。每次集體備課由一名老師主備，主備老師充分備課，并形成電子文檔教案、輔助備課老師也要準備，以提出有水平的意見和建議，提高集體備課的質量。（2）集體備課，形成正式教案。集體備課時，每位老師都要帶上課標、教材和筆記本電腦等，在備課組長的組織下，首先由主備教師把自己備課的教案初稿電子文檔傳給備課組其他教師，并全面介紹備課內容，然后由備課組教師對電子文檔教案逐一討論，形成最終教案。（3）課后反思，及時總結。在課堂教學實施的過程中，教師對原有教案進行了教學創新，發現集體備課的教案有需要完善的地方，課后要及時交流總結，以提高教學質量，促進教師個人發展。

篇5

關鍵詞：教學反思 課堂教學 英語應用能力 教學評價

新課標的重點是：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，注重對學生實際語言運用能力的培養，發展學生自主學習英語的能力，培養聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。面對全新的教學理念，在英語教學過程中，只有不斷地進行教學反思，才能把握正確方向，實行有效教學，達到新課標要求的教學效果。

結合自身的從教經驗，在英語教學中，主要從以下幾個方面進行反思:

一、是否注重學生的英語應用能力

傳統英語教學中，受考試這只無形手的影響，教師過分強調英語知識的教學，以考取高分為標準，而忽略了學生的英語應用能力，溝通交往能力，造成了只會考試，而無交往能力的啞巴英語。這是當前英語教學中重點解決的問題。教師作為新課標英語教學的實施者，應向學生明確：學英語的目的并非只為了考試升學，更重要的是學習一種語言技能，多掌握一門語言，也就多了一種交流的工具，一種認識事物、認知世界的方法。

課堂教學中，在學生掌握一定詞匯量的基礎上，注重學生聽說讀寫能力的培養，多給學生一些直接交流的機會，如師生、生生之間的對話；創造情景劇，鼓勵學生大膽的說英語，給他們足夠的發揮空間。這就要求教師轉變思維，跳出傳統的教學模式，把課堂交給學生，以學生為中心，把課文中所學詞匯加入到會話中，讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容，適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的求知欲。長期堅持下來，自然也就提高了學生開口說英語的能力。

二、是否注重學生的英語自學能力

傳統英語教學中，大多采用“灌輸式講解法”向學生傳授知識，這種教法容易造成學生學習的懶惰心理，在一定程度上抑制了其學習的積極性。當前英語教學中，擯棄這種傳統教法，以學生為主題，采用積極引導法，讓學生參與到教學活動中來，同時加強對學生學習策略的指導，授之以魚，不如授之以漁，讓學生在學習及應用英語的過程中學會如何學習。在長期教學中總結了以下方法：

1、根據學生掌握英語的程度，制定不同的學習計劃，長期目標與短期安排相結合，堅持每天做好課前預習，這樣在課堂上才能有的放矢，提高課堂學習效率。

2、教會學生正確的發音，打好語音基礎，這樣在遇到生詞的時候，可以自己查閱字典，讀準發音，學習新詞匯。

3、每天堅持聽錄音，并積極地模仿標準的英美人發音，加強聽力訓練，增強英語語感。

4、培養學生獨立完成作業的習慣，遇到困難，想辦法解決它，既鍛煉了客服困難的意志，也提高了自身學習的能力。

5、英語學習具有遺忘快的特點，要溫故而知新。

三、是否對學生進行有效性的教學評價

教學評價是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。教學評價能使學生正確地認識自己，有助于反思及調整學習過程。在課堂教學中，評價通常采用即時評價與階段性評價相互結合的方式，即時評價主要是對學生在課堂學習中的積極表現，及學習方法、學習態度的改變進行評價，通常為口頭評價，充分發掘學生在學習中的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。階段評價則是在完成某一個階段的英語學習后，對學生進行的測試評價，這種評價主要以測驗學生的英語應用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

通過教學評價，教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為與策略進行反思和適當的調整，不斷提高英語教師的教學水平。同時使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的發展與完善。

實現英語新課標的教學目標，任重而道遠；作為新課標的實施者，教師只有不斷地對自己及自己的教學進行反思，才能使教學水平和科研能力得到提高。在教學過程中，只要我們善于反思，堅持反思，我們一定會在反思中獲得突破，總結經驗與規律，更好地完成新形勢下初中英語教學工作。

引用文獻：

[1]雷雪琴．關于初中英語教學反思的淺灘[G]．中國科教創新導刊

[2]姚宏東．新課背景下，如何進行深刻而有效的教學反思[G]．陜西教育（高教）

篇6

關鍵詞：新課標 學法 課堂教學 素質教育

做為高一的老師，在學生人生中這關鍵的發展階段，我們積極正確的引導，會對他們的今后的人生路產生巨大的影響，所以，我們都應該有高度的責任心，做一個合格的引路人，培養學生養成自覺學習的習慣，逐漸達到“教是為了不教”的目標。我根據自己的實踐和體會，結合新課標的理念，做了以下幾方面的工作：

一、大膽探索新的教學法

著名的教育家葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，是新科標的最終目標。“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

首先，要學習好，必須要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有了計劃就不會慌亂，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，長遠目標和短期結合，宏觀目標和具體的目標結合，讓學生不斷受到目標的激勵和約束，積極主動地學習，提高學習效率。所以，高一新生剛進學校，我就不斷的強調計劃的重要性，引導學生制定切實可行的學習計劃。

其次，要求學生課前自學，掌握學習的主動權。減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

第三，課堂是一個最關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化，給課外留充足的時間自由安排。

第四， 勤記筆記也很重要。學生在做筆記的過程中，能學會信息篩選和濃縮，鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。也可以讓學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，集中注意力。

第五，課后要求學生及時復習。科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”，課后復習、階段復習和期中期末復習結合，分散復習與集中復習相結合。反復的重現是學習語言的不二法寶。

最后，一定要學生反復練習。“English can be learned but it can’t be taught”語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，在平時的教學中，我常常應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，不斷的聽，說，讀，寫，以提高自己的英語水平,多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

經過一段時間的強化和訓練，學生慢慢掌握了學習的方法，逐漸形成了良好的學習習慣。老師也會感覺教學越來越輕松。

二、重視課堂教學

在中國的教學模式下，學生很大一部分時間是在課堂里度過的。所以，抓住課堂，向40分鐘要質量，是我們教師義不容辭的責任，是我們應該認真鉆研的一個課題。

首先，課前的準備。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”在教學活動中，如果教師不充分了解我們教的對象學生和透徹的理解我們的教材，在課前根據具體的每一節課，做好充分的準備，就無法達到我們期望的教學目標。所以，課前，一定要認真的備學生備教材，必須根據實際情況，創造有效的方法來適應不同的教學環境和不同的學習對象。正如某教育家說的：“優秀的教師總是充分利用最有效的教學方法和最好的教學材料。”

課中，可創設適當的情景，讓學生在活動中學習，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。

其次，采用多樣式，如：復述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。

利用先進的教學媒體。隨著多媒體、影碟機、網絡的廣泛運用，英語教師應充分運用這些媒體，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學生的聽覺和視覺，激發學習英語的興趣。

課堂上，自始至終，教師必須自己要保持高度的熱情，用我們的熱情去感染學生，激發學生強烈的學習激情，用我們溫暖的目光，向所有的學生傳遞老師對他們每一個人的關注，讓他們體會到老師的關心，從而感受到學習的樂趣。這樣，40分鐘才能真正成為有效的課堂。

三、重視課外拓展

重視課外閱讀指導。課堂的時間是有限的，如果學習僅僅限于課堂的40分鐘，要想掌握一門語言完全是不可能的。必須要在課外無限的時間里，進行大量的復現學習活動。我們經常組織學生開展多彩的課外活動，比如辦英語板報、唱英語歌、排英語短劇、詩歌朗誦、英語廣播、對話表演等等聽、說、讀、寫，豐富多彩的課外活動。這些活動讓學生增長了知識，開闊了視野，發展了智力，培養了綜合運用英語的能力。此外，

更重要的是，我要求學生每天定時課外閱讀。

高中英語教學的側重點是閱讀,因為在非英語國家里，在缺乏語境的情況下，通過閱讀來提高學習者的外語語言能力是最方便最現實的選擇。《普通高中英語課程標準》對高中學生的綜合閱讀能力和閱讀量都提出了很高的要求,不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力,更加注重對學生綜合語言能力的培養。強調多學科知識的貫通;注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力;要求學生提高閱讀速度,增強閱讀量和擴大記詞匯量等。

然而目前，中學英語課堂教學主要圍繞教材展開，教學信息量少，語言輸入有限，這不利于學生知識的擴展，也跟不上當前高考對學生詞匯量的要求。從這些年高考卷來看，都具有鮮明的導向，就是必須擴大詞匯量，要閱讀有關現代生活、社會、文化、科技的文章，提高獲取信息和處理信息的能力。新高考對考生提出了較高的要求：長句、難句增多，生詞量加大。絕大多數學生認為制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量的不足及高質量、接近現代生活的閱讀材料的匱乏。因此，鼓勵學生多渠道擴大閱讀量和詞匯量的工作勢在必行，必須全班性開展課外閱讀教學。引導學生進行課外閱讀，必須從高一抓起。

我結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，提高語言復現率,促進對課文內容的學習和掌握,從而增進學生們學習英語的興趣,擴大他們的知識面。同時，引導學生借助詞典、運用閱讀策略，每天安排是一定的時間，閱讀包括信件、廣告、說明，小說，幽默，名言，散文等形式的語言材料，理解意思，增加無意識記憶，提高對語言的感悟能力，和各種綜合語言運用能力。我告訴學生，我們高中三年課外閱讀總量不得少于 36 萬個字。課外閱讀要產生效果，必須持之以恒，從高一做起，量變產生質變，當我們的閱讀達到一定的量時，我們的英語整體水平才能穩定地提高。經過一段時間的堅持，學生們慢慢的感受到了閱讀的效果，閱讀速度漸漸提高了，詞匯量漸漸大量，語感慢慢變敏銳了，理解能力增強了。

參考文獻：

1、叢光“影響學生英語學習心理的因素及對策[J]”山東外語教學，1993(l)

2、楊瑩“淺談高中英語學法指導”中學課程輔導.教學研究，2010（2）

篇7

一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識

教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。

二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識

課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。

三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識

毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識

教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。

五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識

教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]段淑芬.基于有效教學理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

[4]李江濤.樹立有效教學理念[J].福建基礎教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學理念下數學探索能力培養[J].中國科教創新導刊，2009（9）：58.當前，有效教學是新課程背景下全新的教學理念，對促進教師專業發展、提升教師教學水平都有積極的作用。以有效教學的理念為指導，促進專業化成長，不僅是提高小學教育教學質量的需要，更是教師職業生涯持續發展的助推和保障。

一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識

教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。

二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識

課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。

三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識

毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識

教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。

五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識

教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]段淑芬.基于有效教學理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

篇8

【關鍵詞】新課標 小學生 習慣 學習習慣

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0197-02

新課標的逐步深入推進，不僅影響著學校課堂教學模式，也對學生文化知識的接受理念和方式有了新的要求。在新課標要求下學生如何更好的適應新的教學模式，如何適應挑戰。我認為培養良好的學習習慣至關重要。什么是學習習慣？是指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。那么相應的學習習慣，應是學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”小學生年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。因此，我們在教學活動中，應抓住這個黃金季節，努力幫助和培養學生，使其具有良好的學習習慣。回顧總結幾年的一線教學經驗，加之不同學生的不同表現，我對學生良好學習習慣的培養歸納為以下幾點：

一、課前預習與課后復習的習慣

課前預習是學生在接受新知識之前，提前對教本和有關方面的信息做出了解。在這個過程中，認真預習的學生會對相應簡單的知識層面有初步掌握，也會對較難的領域產生自己的疑問。預習的過程既是一個使學生獨立思考的過程，又逐漸培養了學生敢質疑、敢提問的好習慣。這大大提高了學生對新知識的學習熱情和積極性。也對課堂教學目的順利完成起到了事半功倍的作用。

復習是完成新知識內容學習的重要環節。子曰：“溫故而知新。”新課學習結束后學生的知識記憶停留在短時記憶中，研究表明短時記憶在人腦中保持1分鐘左右，后很快消失。而如果對短時記憶的知識進行有效復習就會成為長時記憶，長時記憶可以保持幾天、幾個月、幾年乃至終生記憶。為了幫助小學生形成良好的記憶品質，教師可以推薦一些簡單實用的記憶方法給學生如：直觀形象記憶法、諧音識記法、特征識記法、歌訣識記法、列表識記法、歸類識記法、重點識記法、活動識記法等。

二、勤于思考，全神貫注學習的習慣

學習時勤于思考，全神貫注不僅可以提高學習效率還可以縮短單科的學習時間。全神貫注，是對小學生注意品質的要求。而小學生階段低年級學生仍然以無意注意為主，具體生動、直觀的事物更容易吸引他們的注意，這要求低年級教師在課堂教學設計中要有耐心多花心思。而且適當的監督管理、約束、強迫是必要的。高年級學生的有意注意發展起來，教師和成人需要長期逐步培養，使學生的有意注意向內部控制這種高水平的有意注意發展。

現在學生學習的課業種類多，如果沒有全神貫注的好習慣，作業純粹是為了完成任務，不僅降低了作業效率更浪費了寶貴的休息時間。這就是為什么有的學生一寫作業就叫苦連天的原因。不過客觀的講，教師在布置課后練習時也要科學合理適量布置。

除了在作業時需要全神貫注的精神，課堂學習的過程中全神貫注也至關重要。人教版小學六年級下冊中的《學弈》一課就很好的說明了這個問題。“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

三、主動參與課堂學習活動的習慣

所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。要培養學生“主動參與”的習慣，首先要激發學生的學習動機，讓學生愿意主動參與。在小學階段學生的學習動機大部分是交往內驅力向內部動機發展。這就要求教師首先要設計能激發學生內在學習動機的教學環節，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的意識，進而形成了一種學習習慣。

其次要對學生的參與多給予口頭表揚或激勵式獎勵，“教師不應該吝嗇自己對學生的鼓勵”。改變課堂活動只是“好學生”的活動的教學觀念，多給予學習能力弱的學生參與機會和信心。改變“等待學習，等待答案式”的課堂學習習慣。

四、敢于創新，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣

新課改中的一個重要教學任務是培養學生發現問題、提出問題的能力，讓學生在課堂上大膽的進行師生交流、生生交流，敢于向權威挑戰，向課本質疑。而要做到這些最根本最有效的方法是在于教師的指導，在于教師能放下架子與面子，在于教師的鼓勵與參與。事實上，這才是真正培養學生創新能力與創新意識的關鍵。

良好學習習慣的養成是一個長期、漸進的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養成好習慣;必須怎樣做，才可以養成好習慣。”因此，教師和家長應該對小學生在行為上監督、約束、正確引導，反復訓練。且這個過程必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，長年累月，使學生的習慣養成真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好習慣。

參考文獻：

篇9

伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮第一小學

摘 要：新課標中所提出的語文課堂教學要求比較高，老師們的思想認知以及教學模式都會直接或者間接性的影響到學生們學習所能吸收的語文知識量。少數民族地區小學語文老師要實時的轉變其原本的固化語文教學模式，高效的開展各類教學活動，找到提高小學語文課堂教學效率的方式。

關鍵詞：少數民族地區；小學語文；課堂教學；提高

一、少數民族地區小學語文課堂教學效率的現狀

在目前的課堂上，教師都是引導者學生進行學習，同時課堂的教師都是主要的表達者和學習計劃的定制者，教師更加傾向于預先設計好問題，學生在回答上也要機械的按照教師的要求來完成，所以在當前的教學過程中，教師對于學生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創新能力的培養，這種教學模式大大地削減了學生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學生的學習效率降低。據研究表明，在當前的小學教學過程中，我國的小學生在學習過程中整體的效率較低，較多學生在完成課堂的知識學習之后，其整體效率根本沒有達到具體的預設，以語文學科為例，在當前的小學語文教學中，教師在課堂上多使用填鴨教學方式，但是對于當前的教學來說，教師往往沒有關注學生的主動學習能力，導致學生只能在課堂上作為知識的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學生無法成為課堂的主體，最后其會受到相關的影響，簡單來說學生在課堂上完成的知識學習，大部分學生只能接受50%，很多學生都無法掌握整體的知識學習，由于學生沒有產生良好的興趣，影響了其實際的學習效率。由于教學方法的錯誤，最后導致整體的教學效率降低，成為目前小學語文課堂教學效率低的現狀。

二、影響少數民族地區小學語文教學效率的因素

現階段，我國大部分的小學生在學習語文知識時，其學習方式都不夠科學化，其實際學習方式指導的效果低下，老師們只會一味的將其所需要傳授的語文知識直接給予學生，根本沒有對其語文知識內容進行提煉以及整合。另外，小學生們受到其年齡以及多方面發展的影響，其對于各類事物的認知程度低下，無法精準的認知到各類事物，同時還會在一定程度上降低學習語文知識的價值以及意義。

三、提高少數民族地區小學語文教學效率方法

（一）多方式培養學生學習興趣

小學生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學習一些新的知識理論時需要興趣的支撐，其興趣的產生離不開語文老師的引導，所以，小學語文老師必須要加大對小學生們語文學習興趣培養的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學生們學習興趣的意識，意識可以指揮人體去進行各類行為，老師要多方式的開展語文教學活動，隨著我國互聯網信息技術的發展，其多媒體等先進的教學設備被廣泛的應用在我國的教學領域之中，傳統的語文教學模式中，老師們知識將其教學內容粘貼并復制到其多媒體教學設備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學設備的互動功能。老師應當深入的探究其多媒體教學設備的使用要點，在這些多媒體的教學設備中安裝相關的對話軟件，讓學生們可以產生學習語文知識的興趣；最后，學校可以邀請一些名校的學生等來參與到其教學活動中，大力開展互動的教學模式。

（二）加強交流溝通

交流和溝通活動的開展會在一定程度上升華老師和學生們之間的友好關系，同時其還會給老師們提高語文課堂教學效率的目標提供較為科學的參考憑據。所以，老師們加強其和學生們的交流溝通程度，了解學生們在學習語文知識時所遇到的困難阻礙，和學生們進行心得的交流，不斷的去整合其交流的內容，以此來更好的轉變自身的教學模式，提高整體語文課堂的教學質量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學中，教師可以問問學生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實現的，師生圍繞“心愿”進行溝通，可以讓教師了解到學生內心的渴望，為教師與學生良好的溝通提供了機會，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關系的建立對于課堂教學成效的提高具有積極作用。

（三）培養學習習慣

一個好的學習習慣會讓學生們受益終生，所以，小學的語文教學老師要積極主動的幫助學生們養成一個良好的語文知識的學習習慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學計劃方案，每天都要和學生們進行溝通，督促學生們學習語文知識，讓學生們實時的完成其老師在課堂上所布置的各類學習任務，按照計劃去實施教學活動，不能急于求成，要循序漸進的進行語文知識的傳授；其次，老師要設置合理的獎懲措施，讓表現突出優秀的學生梳理榜樣，提高其學生們的鼓勵以及表揚的程度。對于可以按時完成學習計劃的學習，教師可以給予學生當眾表揚，為學生樹立成就感，同時可以激勵其他學生積極進取的精神。

總之，隨著我國新課標的整改和落實，會對少數民族地區小學的語文老師在思想層面以及教學方式層面產生影響。提高小學語文課堂教學的效率是現階段我國語文教學事業發展的首要任務目標。其會對于學生們日后的學習過程產生極為深遠的影響，本文主要就改進少數民族地區小學語文課堂教學效率的方式進行較為詳盡的探究，優化整體語文教學流程。

參考文獻：

[1]構建高效的小學語文課堂存在的問題及對策[J].卞桂榮.赤子(上中旬).2016(21)

[2]探析如何有效提高小學語文課堂教學的有效性[J].咸金霞,黃麗萍.中國校外教育.2017(10)

[3]淺談“蘇派”教學對小學語文課堂的影響[J].莊辰.讀與寫(教育教學刊).2017(07)

[4]如何在小學語文課堂上強化傳統文化教育[J].李曉玲.中國校外教育.2016(S1)

[5]故事教學法在語文教學中的應用[J].王琪.課程教材教學研究(小教研究).2015(Z3)

 

 

篇10

詞匯在語言學習和應用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學好英語，詞匯是關鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學習的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學專家 McCarthy 說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，外語交際都難以實現。從語言的構成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學習中占有極其重要的地位，是學習語言最基本的手段，也是運用語言的先決條件。

“教會學生學習、教會學生思考”已成為近年來世界各國教育領域關注的焦點問題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，策略既是學生問題解決的重要組成部分，又是促進學生認知發展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學習策略，學會自主學習，必然會被時代淘汰。研究表明，學習效果 =50%學習策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最重要。學習者的學習是否成功在很大程度上取決于學習策略使用的成敗（文秋芳，1996）。

二、 基本理論概述

1.詞匯學習策略的定義。詞匯學習策略是英語學習策略的一個分支，是語言學習策略的重要組成部分。它是指學習者掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內部活動，又可以體現在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應用等詞匯學習的各個方面。不同的研究者對詞匯學習策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認為詞匯學習策略是以語言學習策略為框架而形成的具體的針對詞匯學習的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認為詞匯學習策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學習策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學習者的大腦內部活動。王文宇（1998）在此基礎上指出詞匯學習策略是學習者為學習和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內部活動，并認為詞匯學習是一個輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶的過程，如此反復循環，直至徹底掌握。

綜合以上詞匯學習策略的不同定義，筆者認為：詞匯學習策略，就是學習者為了取得更好的詞匯學習效果而有意識地制定和采取的學習態度、學習計劃、學習方法和學習行為。詞匯學習策略是英語學習策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學習策略能幫助學生提高英語詞匯學習效率和自主學習能力，有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。

2. 詞匯學習策略的分類

國內外許多學者對于詞匯學習策略進行了不同的分類。O’Malley & Chamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。詞匯學習認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略及聯系策略；詞匯學習元認知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Lawson& Hogben（1996）將詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。

受到國外詞匯學習策略的影響，近十年來，許多國內學者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學習進行了分類。文秋芳把學習詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進行猜測、查字典、猜測與查字典相結合、構詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學習策略分成四類：機械記憶，即反復讀、寫、背；聯想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯系性記憶，即結合上下文搭配進行記憶。

3. 新課程標準概述

隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯水平提出較高要求，體現在詞匯的“量”和“質”兩個方面。一方面，課標要求學生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習慣用語和固定搭配，高中九級要求學習使用 4500 個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。另一方面，課標提倡從運用的角度學習詞匯，因此課標要求詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，更要幫助學生在辨認、識記和理解的基礎上，靈活運用所學詞匯進行一定程度的交際。

新課標除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標，學習策略就是非語言目標之一。學習策略與語言學習有密切聯系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，學習策略也是學生全面發展的組成部分，教育的根本目標不僅僅是學什么，更重要的是如何學，有效的學習策略是終身學習的必備條件。因此，新課標對詞匯學習策略進行了分類：（1）認知策略：對詞匯分類、掌握構詞方法、利用上下文理解詞義等；

（2）調控策略：制訂詞匯學習計劃、嘗試不同英語詞匯學習方法、嘗試使用新學單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學習詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達思想。筆者將采用新課標的這四種分類，對高中生的詞匯學習策略使用現狀進行研究。

三、 研究詞匯學習策略的意義

掌握足夠的詞匯是學好英語的首要必備因素。在外語學習過程中，由于詞匯具有數量大又沒有系統性、規律性和難以控制的特點，給學習者帶來很大的困難。高中英語教學大綱對詞匯的量和質的高要求加重了學生學習詞匯的負擔。他們對于英語詞匯學習很少使用策略或缺乏合理有效的學習策略，不知道如何有效記憶和復習，不知道如何計劃、監控自己的學習，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學習興趣嚴重缺失，在學習過程中經常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學習策略呈現出重要的現實意義。

對學生而言，正確的詞匯學習策略將使學生獨立于教師，自己有效地進行學習；并且詞匯總在不斷地變化擴大，正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都進行有效的詞匯學習。因此，探索有效詞匯學習策略可以激發學生對英語學習的興趣，提高學習者的詞匯學習效率，完成規定的學習任務，更好地適應國際交流和社會發展對詞匯的要求。啟發并引導學生在學習詞匯時運用多種策略，提高學生主動使用詞匯學習策略的頻率和使用技巧，培養他們自覺運用策略的能力，幫助學生樹立良好的詞匯學習策略使用意識，增強他們學習英語的自信心。再次，可以幫助學生改進詞匯學習的方法，形成自主學習能力，成為積極的語言學習者，體驗到學習英語的快樂，為終身英語學習奠定基礎。

對教師而言，詞匯學習策略的研究可以為他們提供高中學生詞匯學習方面的第一手資料，了解學生在詞匯學習過程中使用策略的總體特征，并根據學生的實際情況，幫助學生找出詞匯學習的不足之處，幫助學生掌握和運用好英語詞匯學習策略，提高他們自主學習的能力，及時調整詞匯學習的教學策略，采取更科學的詞匯教學法，從而推進高中英語教學的改革。

四、 高中生詞匯學習策略使用現狀

筆者對德州市第十中學的134名高二學生進行了問卷調查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結果運用統計軟件 SPSS17.0進行描述性統計，分析了學生詞匯學習策略的使用情況，得到了四類詞匯學習策略的平均值和方差，結果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學生較多運用，方差值表示內部差異的大小，方差值越小，表明這組數據的離散程度越小，即數據越集中、整齊，分布范圍越小。

從上表可以看出，學生英語詞匯學習策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學習策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學生總體上很少使用英語詞匯學習策略。高中生學習壓力大，負擔重，學生對學習英語失去興趣和主動性，只是機械地背單詞，能有意識地使用學習策略的學生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學習策略的趨向。學生在學習中傾向于使用認知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學習英語，原因之一是學生厭倦了長期的枯燥的學習，要通過看電影、聽音樂等方式學習英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學校為學生訂閱了“21世紀報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學生學習單詞的重要工具。學生不常使用交際策略和調控策略，說明學生學習的計劃性和自我反思嚴重缺乏。這一情況從另一個角度證實了O’Malley & Chamot（1990）的研究結果，他們發現初、中級學習者 的情感策略比認知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學生很少用英語交流。從方差看，不同學生的策略使用差異較大，尤其調控策略的差異最大。由此可見，部分學生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學習策略。

五、教學啟示

根據以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學習策略的使用特點和使用狀況，據此提出以下教學啟示。

1.在詞匯教學中融入詞匯策略進行教學。教師是課堂教學活動的組織者、指導者，是學生最主要的策略指導者，教師要轉變傳統的低效的詞匯教學方法，科學設計詞匯教學，努力調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂學習的主體。在日常教學中，應該樹立對學生進行詞匯學習策略訓練的意識，并將其融入日常課堂教學活動中，幫助學生形成適合自己的詞匯學習策略，并不斷反思和調整，幫助他們形成自主學習能力，真正成為學習主體。

2.訓練學生的調控能力。高中生已經有自己制訂計劃及自我監控的能力，由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨立學習時，教師要引導學生首先制訂有針對性的詞匯學習計劃，確定階段性學習目標及實現目標的方法，幫助學生了解自己的學習風格，根據學習風格調整策略，并對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，并進行適當調整。

3.充分利用學習資源。教師應立足課文豐富的話題，根據學生的實際學習水平，充分挖掘多媒體教學的優勢，盡可能地開發有趣、有效的課程資源，創造生動形象的學習情境，讓學生在具體的、有意義的語境中學習單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學習材料，以此吸引學生的學習興趣，擴大學生的知識面，增強他們的文化意識。