導語：如何才能寫好一篇特殊幼兒教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒教育管理；必要性；發展

近年來隨著經濟社會的全面發展，我國幼兒教育事業迅速發展,幼兒園的數量也急速膨脹。幼兒園現有的管理模式已經不能適應如今規?；⒍喾N多樣的幼兒園辦學方式。幼兒園管理存在的諸多問題,不僅影響了幼兒的健康成長并且制約了幼兒教育事業的長遠發展。幼兒由于其自身的年齡特點決定了幼兒教育管理的特殊性。只有不斷完善幼兒教育,提高幼兒教育管理水平，才能為祖國未來培養出全面發展的人才打下堅實的基礎，所以加強幼兒教育管理勢在必行。

一、加強幼兒教育管理的重要性

1.“以幼為本”教育方針的要求

幼兒是祖國的花朵，國家富強、經濟社會發展的后備軍，作為教育中重要環節的幼兒教育，我們要秉持“幼兒為本”的管理理念，什么是“幼兒為本”？主要是指幼兒園教育管理以科學性、民主性、開放性、發展性為理念，堅持以幼兒為中心，以幼兒身心自由發展為原則來制定幼兒園的各項教學活動和制度，充分發揮幼兒的積極性和主動性，尊重兒童的人格和主體地位，加強與社會的聯系，面向社會，使幼兒園成為真正能夠實現“自然主義教育”、充分發展兒童的樂園。

2.幼兒身心發展特殊性要求

幼兒園階段兒童認知水平十分有限，對待新鮮事物充滿好奇心，然而這種無知到有知的過程急需成人的合理正確的引導，幼兒的許多基本認知和個性品德在這個階段形成，同時三至四歲是開發智力和潛力的最好時期，幼兒園教育是十分重要的環節，加強幼兒教育科學管理，是幼兒教育工作者極其重要的使命。

二、加強幼兒教育管理的必要性

隨著幼兒園教育事業的蓬勃發展，幼兒教育管理亦出現了諸多問題，嚴重影響了幼兒身心的健康發展，要求我們加強對幼兒教育管理及改革創新。

1.參差不齊的學前教育對小學教育產生負面影響

從教育的整體性和連續性看,幼兒教育與小學教育承前啟后,幼兒教育是小學教育的基礎環節。目前,全國義務教育階段小學教育已基本普及,而相對于小學幼兒教育的普及率遠遠偏低,尤其是中西部農村地區，參差不齊的幼兒教育給小學教學主要是低年級帶來諸多困難，比如備課難，老師難以顧及每個學生的知識基礎，個別輔導方面的困難。同時，幼兒教育的超前性阻礙幼兒的正常發展。如今，很多幼兒園并未嚴格按國家的相關要求進行管理。尤其表現在對幼兒的教育內容沒有統一的標準,忽視幼兒的成長規律,所教內容嚴重趨于小學化,教學內容難度太大。主要表現在語文、數學的學習上，大有趕超一二年級課程內容之勢，超前的課程內容不符合該年齡階段幼兒的認知能力，對幼兒身心發展造成極大的負面影響，同時，過重的課業壓力甚至增加幼兒以后厭學的機率，對幼兒今后的小學教育有著不良的影響。因此，加強對教育的管理顯得尤為重要，精簡課程內容，以適應幼兒的智力發展水平，不向幼兒施加太大的課業壓力，動手動腦、學習與娛樂合理分配，在玩中學，在做中學，開發學生智力,讓孩子的天性自由發展。

2.師資水平不高

我國現在的幼兒教師主要通過接受師范教育產生，幼師是一個專業性很強的職業。然而有許多幼教師范學校管理不嚴或者受學習課程結構、實習機會等一些問題的影響，導致了很多教師基本文化掌握較差，教育學、心理學知識不足，師德素質較差。因此，幼師的整體水平很難得到提高，對新的理論也不能很好的理解吸收并加以運用，另外，由于薪資待遇、職業倦怠等原因，導致了幼師缺少工作熱情，教師流動性大，大多為兼職人員，師資隊伍不穩定，師資水平也就相應下降，最終影響了幼兒教育的健康發展。另外，我國幼兒教育基本為女性，男性教師過度缺乏，也給幼兒教育帶來許多不完善的地方。優質的師資力量是提升幼兒教育質量的決定因素之一。因此擁有專業素質高的管理幼兒的工作人員是十分有必要的,以提升幼兒教育管理工作的專業化水平。同時幼兒園要加強對在崗教師的培訓和再教育，提升教師的專業化水平，保證教師的高品質,進而促進幼兒的教育與管理的發展。

3.對幼兒教育的監督與管理力度不強

首先表現在教師對幼兒的監督管理力度不夠，在幼兒教育中 ,平常的考核評估是對幼兒監督管理的主要方式,然而在實際操作過程中,相關負責教師并未做好監督以及引導、表現評估的工作。在很多私立幼兒園中,“放羊式管理”現象層出不窮,另外，以及很多幼兒園的教育條件以及衛生治療等均不達標，戶外場所十分有限,幼兒人數嚴重超標,班里的人數多至60人，嚴重阻礙了幼兒教育的正常管理與發展等等。監督、引導以及管理很少真正落實,這種低效率的教育管理模式也是一種對幼兒及幼兒家長及其不負責任的行為，不能對幼兒行為及時評估并合理引導其行為。其次主要是各級政府對學前教育重視度不夠，對幼兒教育監管力度不強，很多地方政府為了當地經濟的發展，把多數的精力都投在的市場，忽視對學校教育特別是幼兒教育的投入，公立幼兒教育經費投入不足，造成管理混亂的局面，導致私立幼兒園的大量增加，幼兒院之間惡性競爭加劇，大量的私立幼兒園高額的學費給家長造成很大的經濟負擔，另外，教師流動性大，很多兼職幼兒教師對幼兒教育的特殊性、要求、形式等并不十分了解,管理效率不高，很大程度降低教育教學的質量。

三、總結

幼兒教育管理是一項復雜、極具特殊性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著兒童的成長成才。構建新世紀科學高效的幼兒園管理模式對于學前教育具有極其重要的意義。對于幼兒教育管理中存在的薄弱環節,應該著力精簡課程形式，創設豐富多樣的活動內容；加強對教師的培訓，提高教師素質；嚴格執行幼兒教育的管理條例。從實際出發，對幼兒教育未來發展做好規劃。通過政府、校方、教師的多方面共同努力,為幼兒園創設良好的內外環境,使幼兒園的各項工作能夠合理、有序、高效進行。

參考文獻：

[1]邵躍飛，高晨妍.基于幼兒為本理念下幼兒園智慧管理探索[J].浙江教育科學，2013年04期

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【關鍵詞】幼兒教育方法發展

一、幼兒教育概述

幼兒教育是指幼兒教師對三歲至六歲的孩童進行嬰兒教育，它主要是為今后的初等教育建立基礎，并且是一個人發展的重要而特殊的階段。在我國對于幼兒進行教育的組織、機構可以分為以下三種類型：

⑴公立幼兒園

為了倡導人們重視幼兒教育，幫助人們在“起跑線”上能健康、快速的發展，國家或地方政府出資在各市縣建立非盈利性的公立幼兒教育機構。

⑵私立幼兒園

為了減少政府的負擔，幫助普及幼兒教育基礎。企業或個人若能達到符合國家規定的辦學標準條件，就可以自行獨立經費建立私人幼兒教育機構。私立幼兒教育機構可以擁有自行管理的權利，為幼兒提供優質的服務。同時，國家為了讓私立幼兒園擁有高質量的辦學條件，允許私立幼兒教育機構依靠幼兒家長繳納學費幫助教育活動進行運轉。一般情況下，私立幼兒園的教學質量較高，且收費高。

⑶“半民半官”幼兒園

為了增加幼兒園的數量，提升幼兒教育質量，政府可以行使財政手段與權力指導建立幼兒教育機構。企業或個人在建立幼兒園時接受政府出資協助，在一定程度上擁有行使主要管理權外，還將會接受政府協助與監督，此幼兒教育機構稱為“半民半官”幼兒園。

這三種幼兒教育機構的經費來源決定了它的類型，并充分體現國家對于幼兒教育的支持。無論是那種機構都必須為幼兒帶來收益，因此幼兒教育機構非常重視幼兒教師對幼兒進行教育的方法。

二、幼兒教育的方法

⑴幼兒教學安排要符合幼兒特點

幼兒入園后，幼兒教師應在各種教學與園內生活中，要求并幫助幼兒學會“做自己能做的事情自己做”。培養幼兒不怕困難、堅強勇敢的優秀品質，提高生活自理能力。因受生活、學習等環境的因素的影響，幼兒的眼界受到了很大的限制，這促使幼兒好奇心急劇增強。從幼兒的角度出發，幼兒內心渴望并愿意跳、愿意跑，愿意接觸新的事物。有些家庭因一直以來民主意識較弱，導致幼兒對于幼兒教師產生一種敬畏感，所以不愿意主動與教師交談。缺乏一定飛溝通能力，所以在幼兒與陌生人說話時會語無倫次的現象，不能流暢表達出自身想法。因此，幼兒教師要經常與幼兒的進行溝通，培養并鼓勵幼兒大膽與他人的進行交際、交流活動。

⑵開展豐富的游戲活動

一部分幼兒教師對于游戲活動的重要性認識不足，認為游戲僅是“玩耍、嬉戲”，只重視課堂的教育，忽視游戲活動的知識學習。幼兒園的教學方式應主要以游戲為主，通過游戲活動認識客觀世界。游戲是利用幼兒的天性，讓他們在一個愉快、輕松的氣氛中，自愿參加游戲活動。這不僅可以使幼兒得到學習，而且幼兒身體也獲得了勞動，更能促進幼兒德、智、體、美的全面發展。

游戲不僅是一種靈活、簡便的教育活動，而且是幼兒生活中最重要、最基本的活動。在游戲中，幼兒教師可以通過各種材料、教學情境來指引幼兒熟悉、認識事物，這有助于培養幼兒的良好品質和認識能力。讓幼兒在輕松的活動氛圍中，身心得到健康、全面的發展，生活自理能力和衛生習慣得到一定的提高。

⑶豐富課程內容

自然是一本真實的百科全書，蘊藏著豐富的知識，它生動、形象、具體的展現了學習的內容。幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了生動、鮮活的實例，這對兒童身心發展起著非常重要的作用。這不僅豐富了幼兒的知識、增長了幼兒的智慧、陶冶了幼兒的情操，而且可以增進幼兒健康。在自然的原始場所里，幼兒可以親自去發現、探索，從中得到真實、淳樸的世界。只要幼兒教師引導，給幼兒啟迪、靈感，將會增長幼兒自身的知識，加深熱愛自然，并受益無窮。

三、關注幼兒身心發展

幼兒的身心發展關乎幼兒整個人生價值觀的建立，幼兒教師應十分關注幼兒的身心發展，以下有三點基本策略可以促進幼兒身心和諧健康發展。

⑴運動促進生理發育

兒童生理是一切發展得以進行的基礎，家長與教師都關注幼兒生理健康的成長。經過豐富經驗的積累，證明運動是促進兒童生理健康發展的關鍵。由此，人們創造了豐富的傳統游戲。例如：跳繩、丟沙包、踢毽子等。在這些游戲中，幼兒都是處于一種積極、主動的位置。幼兒學習游戲規則，體驗失敗與成功，在游戲中不斷探究，同時在智力、身體健康、創造性等方面不斷地進步。

⑵互動促進心理成長

學習可以促進心理成長，這也是行為發生變化的一個新的層次。幼兒通過種類繁多，形式各異的娛樂（例如唱歌、跳舞等）加深幼兒與他人之間的了解。這樣既可以消除學習、生活中帶來的煩悶，又可以滋潤心靈，促進心理成長。

⑶智力促進成長

智力是人們認識世界的一種觀察力、思維力、想象力等綜合能力的體現。智力一般與先天遺傳因素有著密切的關系，同時受生活環境與教育因素的影響，而且還與個體實踐與努力有關。遺傳是基礎，后天教育和環境對人的智力起著十分重要的作用。因此。幼兒教育屬于一種智力的引導，可以讓幼兒健康成長。

人類的學習資料都是來源于生活，通過對生活的觀察，善于思考和總結改善生活的狀態。幼兒教師只要遵循這一過程，選擇合適的材料，指導幼兒觀察生活、感受生活、啟發思想、總結經驗等，促使幼兒全面得到發展與提升。

參考文獻

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[2] 李慧莉，陸銳.參差不齊的幼兒教育對小學教學的影響研究[J].曲靖師范學院學報，2002（4）：110-113.

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各類幼兒園都具有教育和保育的雙重任務，這也是學前教育的特殊性的表現，能夠讓孩子愉快、自由地度過童年生活。在管理方面，盡管養育幼兒屬于社會公共事務的一部分，但是家庭在幼兒發展的過程中的作業是任何托管機構都取代不了的。所以，托管機構的管理主要是建立于家庭、社區之間的合作關系，從學前教育的服務性和福利性出發，為社區及家庭提供多種方式的服務。

2.發展思路獨特

目前，我國政府鼓勵各方力量興辦幼兒托管機構，滿足了社會的不同需求。這也使得我國的幼兒托管機構的經費來源多樣，在管理的過程中也需要多元化的管理思路。在世界上很多國家中，其財政支出都傾向于社會弱勢群體及低收入家庭，政府不但會資助公立幼兒園，對私立幼兒園也同樣會給予一定的補助。在我國，當前的幼兒教育不屬于義務教育的范疇，而且從20世紀80年代開始，國家就提出了動員社會各方力量，多渠道、多形式的發展幼兒教育的戰略方針，直到今天依然需要對社會各方面的力量進行調動，根據不同地域的不同需求，興辦多元化的幼兒教育。注重在幼兒教育中發揮民間辦學的積極性，保證學前教育體系的多樣化。

現階段，重點是要突破城市正規化及本位傾向，實事求是地為幼兒教育的發展營造有利的政策環境。我國的學前教育要在當前的基礎上取得更大的發展，就需要通過改革創新的方式對制度進行創新，在最必要和最基本的地方加大投入。政府也要加大財政投入，尤其是要多向社會弱勢群體和農村傾斜，由于農村經濟發展慢，幼兒接受學前教育的困難也比較大，政府應該發揮自身的職能，通過政策扶持來為廣大幼兒提供接受學前教育的機會，維護教育的公平性。

3.管理體制獨特

學前教育是全社會的事業，因此要盡可能地爭取到社會的廣泛參與與支持，對各部門要綜合協調，實施社會化管理。與一般的學校教育管理不同，學前教育管理突出了社會性、福利性、公益性等性質，也就是說，如果僅僅只依靠教育行政部門對其進行管理是無法實現學前教育本質化發展的，需要將社會化管理與行業化管理有機地結合在一起，綜合管理，對社會不同力量進行協調，促進學前教育的發展。目前，我國學前教育事業管理主要采取的是“地方負責、分級管理、有關部分分工負責”的管理方法。

從具體的時間來看，教育行政部門作為主管部門應該和相關的民政、衛生及婦聯等部門，定期進行聯系，落實相應的制度。由于國外諸多國家在學前教育行政管理的效果較好，經驗豐富，因此我國學前教育行政管理也應該吸收國外先進的管理經驗，落實好各部門之間的合作與協調，對不同部門實施跨部門綜合管理。由于學前教育和社區的發展關系比較密切，對于基層社區來說，其學前教育管理職能的發揮也應該進行探索。

4.總結

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幼兒園教師要嚴格執行師德規范的要求，因為教師的一言一行，幼兒喜歡模仿。下面小編就和大家分享幼兒園教師師德總結，來欣賞一下吧。

幼兒園教師師德總結透過師德師風的學習，讓我深深的明白：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本?！钡降资裁词菐煹聨燂L?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實踐證明，師德的影響是不可估量的。

教師是知識種子的傳播者，是禮貌之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學生影響的重要因素之一，它不僅僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的構成和心理健康的發展水平。

教師應因材施教，一視同仁，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加備的關愛與呵護。要傾注全部的愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信

學校是培養人才的地方，教師是培養人才的園丁。作為21世紀的教師，應自強不息，不斷充實和完善自己專業知識，不斷探索新的教學方法，豐富教學經驗，取眾人所長，補己之不足，精益求精。

這是我在學習師德師風中得到的一些心得體會，很感謝學校進行這個“師德師風”學習月，讓我這個實習教師一下子就學到了這么多有關師德師風的知識。我必須會以師德師風繼續加油、努力成為一名優秀的幼師。

幼兒教師師德總結范文在忙碌的工作中，__年的工作也進入了尾聲。回顧這一年多和孩子們的相處，不單單是孩子們在學習，潛移默化中孩子們也深深的影響著我，帶動著我。看著他們天真、單純、清澈的眼神，看著他們一點一滴的進步，我總是覺得很欣慰。在師德方面，我努力以身作則。爭取在生活、行為習慣等方面都做到盡善盡美。孩子們處在幼兒時期，分辨力差，他們樂意模仿，教師的一舉一動對他們都有著深深的影響。因為愛幼兒，熱愛教育事業，所以我用心努力，不斷進取，努力提高自身潛力及業務水平，嚴格執行師德規范的要求，堅持做到“一切為了孩子”。

在工作中，做到尊重和愛護每一位幼兒。不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質和良好習慣的培養，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心、呵護、尊重每一個幼兒。愛每一個幼兒，讓幼兒感受到幼兒園的溫暖，感受到教師給予的溫暖。

在工作中，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導者。關注幼兒在游戲活動中的表現和反應。工作中的教師只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能帶好幼兒。在提高我們的自身素質的同時，更要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，用心學習，不斷開辟新教法。

教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師必須要時時刻刻做出好的榜樣，凡要求幼兒做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。同時，正確處理自己與家長的關系，在家園欄上相互探究幼兒發展的方法、措施。

在園內不斷學習師德教育，強化了教師的職業道德意識，我意識到在教育崗位上要做到無私奉獻，悉心育人，要用愛塑造愛，用心靈雕塑心靈。

在未來的工作中，我會不斷加強師德教育學習，努力做一名孩子喜歡，家長放心的教師。

幼兒教師師德總結作為一個從事幼兒教育的教師，感到肩上的職責重大，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育基礎，如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的更高層次的發展。而教師的靈魂在于是師德，強烈的危機感在鞭策著我，培養良好的師德修養已刻不容緩。

各行各業都有自己的職業道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作為一個特殊的行業，因其質的規定性(培養人的一種社會活動)，對其實施者――教師更是有特殊的道德要求，這種道德要求簡言之就是師德。幼兒教師又因其應對的是一個特殊的社會弱勢群體，一群少不更事的孩子，就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性，師愛是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。而隨著幼教事業的不斷發展，幼兒教師要做好教育教學工作不僅僅應有必須的文化專業知識與技能，最重要的是要有一顆純潔的愛心，這是幼兒教師最基本的素質，是做好幼教工作的首要條件，也是幼兒教師師德體現的靈魂所在。

幼兒園是幼兒離開多人疼愛的溫馨家庭，正式接觸的第一個社會群體，生活環境的改變、接觸的倚賴對象的轉換對幼兒情緒情感的影響十分突出，這時教師的愛對于幼兒新生活的適應起關鍵作用，教師有愛心便能為孩子創設良好的心理氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，易于將對父母的依戀，轉化為對愛他的教師的信賴和依戀，因此師愛對于幼兒生活的適應，對于幼兒的身心健康起著十分重要的作用，師愛可謂是幼兒生活有效的轉化劑、滋潤劑。所以愛是幼兒身心健康的精神需要。

有愛心的教師能為幼兒身心發展帶給精神營養。愛孩子是教師都應具備的基本素質，而幼兒相對于學齡兒童，更需要用加倍的愛心滋潤幼小的心靈。我們常見幼兒園小班的孩子，剛入園時出現"追人現象"，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒人園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長，相反，如果孩子感受不到教師的愛，就缺乏安全感，對身邊的人缺乏信賴，以致對幼兒身心發育造成不良影響。在各種平時的言談中也能夠看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛程度呈高度的正相關，幼兒的回答一般是，"因為她喜歡我"，"因為她總是對我們笑"。事實證明，幼兒最喜歡有愛心的老師，而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛使孩子感到歡快，滿足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛孩子才能教育好孩

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛就沒有教育"。愛是一種無形的力量，愛能創設自然和諧、溫馨愉悅的精神環境，幼兒應在充滿愛的環境中理解教育。在幼兒教育中，各種教育手段的運用固然很重要，然而創造良好的精神環境更為重要，愛是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創設的愛的環境，感受教師對他們的愛，對他們情感的給予，而體會不到知識和良好習慣養成的重要性，這些的獲得是以愛心為基礎，以師愛為媒介獲得的，教師的愛心是一種具有動力作用的心理品質，因此借助師愛創設的精神環境對幼兒實施教育十分重要。教師有愛心便能為孩子創設良好的氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創造，從而發展他們的智力。

所謂師德認識，就是指對教師職業道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作將近二十年，回顧自己走過的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，能夠說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體資料和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識，尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長應具備哪些師德，心中基本上也有個底。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質潛力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，能夠這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。塑造師德風范，潛心練功“給學生一杯水，教師本身就應有一桶水”，此話很有道理。在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對

于師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。本人結合自己的狀況，下決心就以下三方面提高修養。

1.重視學習和實踐

認真學習，充分理解《中小學教師職業道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學識淵博、幼兒教學經驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就就應不斷地堅持學習和實踐。

2.嚴以律己，注重言行

為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控潛力，控制自己的情緒，始終持續良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了幼兒園就就應把屬于個人一切不快和煩惱留在門外，言談就應和顏悅色，循循善誘，舉止就應優美文雅，體現心靈之美，自己的穿著就應樸素大方得體，貼合幼兒的審美情趣。

3.培養良好的內在素養

天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內在修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。

(1)注重積累、陶冶、培養高雅的審美情趣，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，有意識地從祖國優秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。

(2)音樂既能幫忙人們解除煩惱郁悶，又能使人振奮精神，因此增進自己的音樂修養也是必不可少的。在平時教學工作中融音樂與教學為一體，讓幼兒多感受樂曲中的美感，讓其身心不斷得到陶冶。

(3)為了調動各種教學要素及幼兒各種感官參與學習，構成最優化的教學系統，教師務必要了解現代信息技術及使用方法，并適用于教學，由此，可拓寬幼兒的視野。

總而言之，透過師德學習，使我對今后的工作既充滿了信心，又增添了危機感。只有不斷地學習，不斷追求，才能名符其實地對得起幼兒教師的稱號，為有一個健全的靈魂而勤奮踏實地去工作，堅信一份耕耘，會有一份收獲。

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[關鍵詞]幼兒教育；農村；多元化發展

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0166-02

幼兒教育是國民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對人生發展意義重大，具有國民教育的基礎性、全局性和先導。幼兒教育激發兒童學習興趣，培養良好學習習慣，有利于提高國民整體素質，產生巨大的潛在社會效益和經濟效益。

1 雙流縣農村社區幼兒教育現狀

成都市雙流縣是全國百強縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財政收入達60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強大的經濟實力作為支撐，其社會公共事業發展相對較好，幼兒教育發展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質量普及學前教育為總體目標，以促進學前教育公平為根本，不斷擴大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮及街道的附屬幼兒園和農村新建幼兒園的標準化建制，在四川省率先實現縣級公辦建制幼兒園的鎮域（街道）范圍“滿覆蓋”。

除公立幼兒園外，因農村地區歷史遺留以及受地理因素、文化和社會發展環境特殊性的影響，縣域內仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學水平高、教學實施完善、教學理念先進，甚至超過很多優秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學設施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監管缺位的問題。

2 雙流縣農村幼兒教育存在的主要問題

（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動計劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數318名，缺編率高達34%。此外教師學歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會辦學幼兒園情況更加嚴重。

（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉鎮幼兒園區域中心化發展，按照規定適齡幼兒多集中于各鄉鎮（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學前教育。但受農村地區居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農民接送困難（這一問題在農忙時期尤其突出）。很多農民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學費、建園費等其他費用，這樣間接導致某些家庭較偏遠的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對公立幼兒園的財政補貼，形成了事實上的社會資源分配不公。

（3）教師社會保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業單位養老保險，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮職工養老保險，導致幼兒園教師師資來源出現明顯差異，資源嚴重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導致教育水平差異，優秀幼兒園教師學習國內外先進教育模式，更注重孩子個性、實踐能力以及創造性思維的培養。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對性，“幼兒園小學化”趨勢嚴重；最后，硬件、軟件上的差距又會不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環。

（4）政府責任不明確、監管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經濟利益引發安全事故、教學事故等問題也偶有出現，暴露出監管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業秩序需進一步整頓，制度管理上尚存創新空間。

3 促進雙流縣農村社區幼兒教育多元化的對策建議3.1 政府主導

明確政府的主體責任，加大財政投入、降低社會幼兒園園稅負。切實履行文教、財政、衛生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經費，建立起政府、投資人、家長、社會團體共同參與、共同投資的多元化投資機制。確立公辦引領、民辦補缺的發展思路，采取龍頭帶動、集團運作的方法，推動公立幼兒園互相競爭。同時打破區域限制和管轄限制，引導優秀教師流動，對民辦幼兒園進行對口幫扶，提升教師隊伍的活力與創造性。健全相關的法律法規，加強對幼兒園硬件和教師等軟件的資質審核和后期監管。建立嚴格的實習考核制度和評分系統數據庫定期審查，對考察不合格的教師一票否決，對有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵機制，有序調動優秀教師合理分布，真正造福于農村教育事業。

3.2 理念創新

農村幼兒教育內容應貼近實際。如可借鑒教育學家蘇霍姆林斯基“藍天下的學?！崩碚?，以自然環境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認知力、想象力和創造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發學習興趣，引導幼兒自主探究和建構，創設充滿“野、趣、樂”的自然環境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農村環境的幼兒享受到適合自身的特色化學前教育。

除特色化輔助教育外，規范化體系也是對民辦幼兒園發展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴格遵循幼兒教育典范，遵守政府規定，借鑒國內外幼兒園的先進經驗，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內部建立嚴格、細致的績效考評和水平等級評比等制度，激發教師教學活力，促進自身技能的不斷提升。同時也應該與轄區內或市域內優秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰略伙伴關系，接受幫扶。通過組織本園優秀教師的再學習、再培訓，將先進的、優秀的教學理念及方法帶到農村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。

3.3 管理創新

充分利用現代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠程教育”模式開展后續培訓，促進教師能力升級。將幼教名師授課、優秀教學游戲、標準化素質培養等視頻和文字內容等信息資源實現共享，實現幼兒教育“城與鄉”、“公與民”之間的無差別化。

注重教學資源的多元化引入，如充分利用所轄區域內大學生假期時間進行社會實踐機會，或者以兼職形式將培養人才的課堂從大學搬到農村社區，既解決農村社區型幼兒園的活力問題，也解決農忙時間教師缺乏等突出問題。提高學生的實踐能力的同時促進學生學以致用，避免理論與現實脫節。

將“MOOC+遠程教育”這一模式分為幼兒學習、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區經濟水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時、隨地、按需、可重復的網絡學習平臺，提供版本齊全、形式多樣、理念先進、及時更新的同步課堂。創造農村幼兒教師的自我提升新路徑，增強不同空間教師間的互動，拓展視野。

提高農民家長的素質，通過宣傳教育促進政府、社會、家庭以及兒童之間的共同進步。轉變農村家長思想，更主動地參與幼兒教育。通過強化父母是孩子的第一任老師這一優勢，推動家庭版素質教育，為孩子也營造良好的成長環境，將家庭教育、學校教育和社會教育三者更好地結合，促進幼兒身心健康。

4 結 論

雙流縣農村社區幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續強化公辦幼兒園的力量，結合社會幼兒園的互補作用，將會逐漸產生深遠的影響。農村幼兒教育事業的發展需要以政府主導，社會力量參與，農村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進建立農村社區幼兒教育的社會多元化模式與健全農村社區幼兒教育管理體系，使我國農村社區的幼兒教育事業邁上新臺階。

參考文獻：

[1]梁艷.農村幼兒教師“培養―培訓”一體化模式探究[J].當代教師教育，2013，6（3）：89-93.

[2]皮軍功.自然教育：農村幼兒教育的基本理念[J].學前教育研究，2012（11）：17-25.

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關鍵詞：幼兒園；自主性游戲；實現條件

1.自主性游戲的特征及目的

1.1自主性游戲的特征

由于我國幼兒教育發展得還不盡完善，因此在很長一段時間內，大部分的幼兒教育學家以及幼兒教育工作者，把幼兒園自主性游戲定義為“將游戲的選擇權交由幼兒，由其隨心所欲地選擇游戲類型、游戲內容以及游戲時間。

1.2自主性游戲的目的

自主性是一種較為健康的人格體現，自主性的人保持著相對獨立和自由。具有自主性人格的人可以較好地與他人合作，在合作中不是一味的依附和順從，而是可以正確表達出自己內心的真正想法。對于自主性人格的人來說，他們在工作和生活中可以依照自己的內心，按照自己的步調生活、工作，并且處理好實際發生的事情，所以自主性對于個人的成長和發展十分重要。

2.幼兒園自主性游戲的作用

通過自主性游戲，幼兒可以對自主性有更深更具體的理解，從而培養其健康的人格。本部分筆者結合自身實際，分析兩個幼兒園自主性游戲的發生過程及其結果，闡述幼兒園自主性游戲的作用。

案例一：在筆者工作的幼兒園中，有一個小朋友萌生了搭建家園的想法，吸引了其他小朋友的注意，他們想在教室內創造一個屬于自己的家園。從這個案例中，我們可以窺見自主性游戲的作用：在自主性游戲中，幼兒是游戲的主導者，他們有權決定游戲的進行程度；但是他們又不全然是游戲的控制者，在自主性游戲中，教師也要引導幼兒進行思考，通過游戲培養幼兒獨立思考、自主選擇的游戲。比如案例中的情況，教師在引導孩子換個場地時，并沒有直接說明哪個地方更適合家園的搭建，操場完全是孩子自由選擇的結果。這雖然是一個短暫的過程，但是是經過孩子自主思考，對比各種場地的好壞而做出的決定。在這一過程里，無形中就培養了孩子自主思考的能力。

案例二：在教學過程中，有一次筆者給孩子帶去了一大堆彩色卡紙，并告訴孩子可以隨意取用隨意搭配，在教室里進行游戲，但要注意安全問題，不能追逐打鬧等。將卡紙放在指定位置后，筆者開始觀察孩子們的表現。筆者發現，在游戲一開始的幾分鐘，大多數孩子對于突如其來的自表現出無所適從的感覺，他們一開始都不太敢取走彩色卡紙，直到有些孩子拿走卡紙之后，才陸續有更多的孩子將卡紙取走。

3.影響幼兒園自主性游戲發展的因素

3.1家長老師對幼兒的控制性導致幼兒自主性不強

在我國傳統的教育體系中，家長和孩子對孩子的教育，很大一部分要求孩子“聽話”、“懂禮貌”，從而扼殺了孩子自主生長的權利。孩子從出生開始就受到父母的管制，在幼兒園中也受到老師的督促。家長和老師一般會以成年人的眼光看待問題，對于幼兒的要求過高，而且很多情況下都是要求孩子按照既定的成長模式發展。控制性是自主性發展的限制因素，他人對幼兒的控制過多，將會影響孩子自主性的發展。

3.2幼兒的順從性使其自主性受到壓迫

從中國兒童的成長軌跡上看，絕大多數人在其成長的各個階段都有家長和老師保駕護航，尤其是在幼兒階段，這一階段，父母對孩子最為緊張，生怕孩子出意外，從而不管是在幼兒園還是在家中，孩子都受到了過多的保護，摔倒了并沒有時間去思考下次怎樣才能避免摔倒，而是下意識地尋找父母或老師的安慰。

4.教師引導幼兒進行自主性游戲的策略

4.1引導幼兒真正理解自主性游戲的內涵

游戲是比其他行為更容易激發孩子們自主性的方法，由于孩子一直處于家長和老師的管教之下，他們很少有機會出發自主行為，而自主性游戲就給孩子的自主行為創造了條件。對于幼兒來說，在游戲中，他們能夠最大程度地不受制于有權威的人，排除對他人的依賴性的干擾，激發自身的自主性。

4.2從行為上鼓勵促進幼兒自主性游戲的開展

基于幼兒特殊的生理特點和心理特點，大部分幼兒對教師有較強的依賴性，因此教師要正確認識這一點，并通過一定的手段和方法通過游戲提高幼兒的自主性，幼兒自主性的習得離不開教師自主性的培養。

4.3做好游戲之后的教學總結

自主性游戲只是幼兒獲得自主性的輔助手段之一，作為一種教學方法，在進行自主性游戲之后，要進行有效的總結，才能使游戲發揮出更大的作用。

5.總結

游戲是幼兒教學中必須使用的手段，也是可以發揮較大效果的教學方法，而就目前來說，幼兒園自主性游戲在發展過程中還存在一些問題，沒有得到完善的發展。作為幼兒教育工作者，更要注重對幼兒園自主性游戲的理解，挖掘其真正含義，做到在真正理解的基礎上進行運用。由于筆者閱歷、學識都還有一定限制，希望本篇文章可以起到拋磚引玉的作用，以期給研究幼兒園這主席游戲的學者提供一些經驗及素材，不足之處還請指正。

參考文獻：

[1]瑪麗霍曼著活動中的幼兒――幼兒認知發展課程郝和平等譯北京：人民教育出版社.1995：77-78

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1學前英語教育師資培養現狀及舊教學模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設了英語課程，造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程，但教學模式仍然是傳統的講授式，教師講學生聽，然后完成作業，循環往復。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式下，教學方法也非常枯燥，側重詞匯，語言點和語法結構的教學，強調記憶和機械操練。這種傳統的教學模式強調以教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，學生在教師的控制下被動地學習，求知欲和創造性受限制，從而導致學生興趣減弱，學習效果低下，教學內容與專業完全脫節，忽視了職業特征，不符合幼教專業的人才培養要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四，六級英語考試，他們的目的是培養學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養目標背道而馳。學生畢業后有的根本無法進行學前英語教育，有的能教學，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學為主導的教學模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結果和過程，即人們對現實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展?，F行的高職英語教學大綱規定在校前兩年學生主要要掌握理論，教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主，理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論，這就造成了學生畢業后進入幼兒園英語教學技能低下，教學模式小學化，甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結（評價）—升華（創新）。理論教學占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結（評價）占10%，升華（創新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作，齊動手的教學氛圍，更有利于培養合格的學前英語教育師資。

3實踐性教學為主導的教學模式的應用

教學理論的講授包括學前教育的專業理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節課，6節課可以用來講理論，18節課用于實踐，3節課時總結評價，3節課用于升華創新。這只是一個量化模式，但實際上這些環節有時也是渾然一體的有緊密聯系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現在正在進行時”,學生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進行，最后評出最有創新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學，幼兒活動指導，幼兒英語教學法等多種理論知識。這種以實踐性教學為主的教學模式要求有強大的教育見習實習基地。平均一周進行一次教育實踐。把學生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學活動，充分運用學到的理論知識和教學技能。學會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結及相互評價，找到創新點共同借鑒，相互學習。也可以模擬幼兒教學課堂，在校內進行幼兒英語教學活動，把學生分成不同的教學小組。一人講，其他人模擬幼兒進行教學，然后總結優缺點，相互學習。以實踐性為主的教學模式要求教師也積極地參與學生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結，給予學生恰當的指導。也通過了解學生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調整自己的教學內容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應用就足夠了。所以在培養學前英語教育師資時，不需要把他們培養成有高深理論知識的學者，而是把他們培養成為有精湛的幼兒英語教學技能和扎實的基礎知識的實用型的人才。大量的實踐正是學生掌握幼兒英語教學技能的法寶。

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【關鍵詞】學前教育；主要途徑；優化；兒童

學前教育是關系到千家萬戶的民生工程，孩子是國家最寶貴的未來人才資源,投資于兒童就等同投資于未來。學前教育兒童接受正規學校教育的肇始于發端，良好的學前教育可以提高兒童科學文化素質、培養他們健全的人格、提升他們的認知水平,能為以后的全面發展打下堅實的基礎。由此可見，加強對學前教育方面的研究非常關鍵。

一、加強幼兒教師隊伍建設工作

完善的教師隊伍是搞好教育教學工作的前提。當前情勢下，我國普通九年義務教育的師資力量配備雄厚，但幼兒教育的師資缺位明顯，以不能滿足當前幼兒教育快速發展的需要。為此,加強幼兒教師隊伍建設工作,提高幼兒教師專業素質已經成為辦好學前教育的重要舉措之一。專家調研后建議，最好的解決途徑一是實行幼兒教師準入制度，對幼兒教師定期進行培訓，鼓勵幼兒教師在職進修,通過繼續教育和學歷培訓，幫助幼兒教師樹立先進的教育理念，掌握幼兒身心發展的基本規律,提高他們的專業教學水平。二是要增加幼兒教師的數量。師范院校要做好學幼師畢業生的思想教育工作,管理她們下基層歷練，同時從高校中選拔有志于從事幼兒教育的優秀人才,通過幼教專業培訓，補充到一線幼兒教師隊伍中來，提升幼兒教師的量。同時,地方應切實提高幼兒教師的地位和待遇，優化教師的生活環境，防止幼兒專任教師大量流失做到待遇留人、事業留人。

二、樹立現代幼兒教育新理念

為托起每天的太陽，搞好當前幼兒教育工作，就必須確立“以人為本、健康第一”的幼兒新課程理念。依據實際需要，合理編訂出出符合幼兒個性健康成長的學前教育課程。首先在教學指導思想上，應以滿足兒童實際發展的客觀需求，著眼于兒童未來的全面發展。其次，教學內容的甄選要貼近生活，用兒童感興趣，常見、易接觸的事物來吸引兒童的注意力、提高兒童的注意力與自控力。第三，幼兒園教學過程的合理控制必需遵循兒童發展性原則，根據幼兒身心發展規律，建立在兒童真正需要的基礎上，突破分科教學的模式，強調課程的實用性與綜合性，并在實施過程之中不斷完善與創新。另一方面，還要樹立正確的教育觀，必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本事實，在做人、學知識、長身體、社會化等方面實施全面教育，通過小群體游戲、聽故事、學唱歌等多種健康有益的教育活動；既對幼兒提出統一的要求，又要注重因材施教，力爭使每一個幼兒都能在原有的水平上有不同幅度的提升。

三、運用合理的教學方法

幼兒教學不等同普通中小學，具有一定的特殊性，對幼兒的教育教學必須考慮到幼兒的年齡特點與心理特征，在實踐中，以幼兒的興趣愛好為邏輯起點，遵循他們的認知規律與實際的可接受水平。首先教師要考慮到什么樣的方式進行有效教學，吸引兒童的注意力，并且還讓幼兒感興趣并且喜歡的。有專家建議，一是注重教學的直觀性。例如在引導兒童學數數時，可用兩個盤子放蘋果，分別是幾個，放在一起又是幾個，請小朋友上講臺數后，告訴全班小朋友，不相信的也上講臺數一數。其次要用好游戲，游戲是幼兒最樂于接受的教學方法。例如在一次德育活動中，本節的任務是要培養幼兒聽話的自控了，通過設計一個聽口令與哨音的游戲來完成，口令是正常走路、哨音一響，立即原地不動。教師規定誰做的好，誰就可以得到表揚，并且還可以領物質獎勵--糖果和玩具。通過此次游戲活動，聽話守紀的意識初步形成，在幼兒潛意識中逐漸發展與固化。

四、進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

百年大計，教育為本。教育大業從娃娃抓起?？茖W完善的管理體系是推動幼兒教育和諧可持續發展的重要支撐。為此，上級教育主管部門要從宏觀管理層面建立健全《幼兒教育管理方案》與《幼兒教育安全管理實施細則》，加強督導與巡視工作，首次從交通、食品安全、教育環境安全等方面進行督查，做到安全無小事、安全警鐘長鳴；其次要建立完善的幼兒園準入機制和追責機制，從微觀管理層面進一步加強對幼兒教育行業的管理工作。例如校舍安全、幼兒課程設置、教學內容、教學設施等細節對幼兒教育全面展開督查，落實健康第一、以人為本的科學發展觀，督促幼兒園還要樹立正確的現代幼兒教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。不斷提高幼兒園教育的現代化管理水平，促進幼兒教育工作安全、可持續發展。

五、營造多樣化的教學環境

幼兒年少，注意力不能持久，一切還以個人好奇、好玩為心理傾向。幼兒的對事物、對周邊環境認知也是一個不斷形成和發展的過程，兒童對自我的認知、紀律觀念的形成，都要依賴于兒童與教育環境的交相互影響與滲透作用。所以，創造多樣化的教學環境應為提高幼兒教育實效性的重點之一。為兒童創設出和諧的參與環境，為他們提供一個探索與思考的空間，讓他們在教師引導就下，慢慢再體悟，認知總結，加快個人社會化意識的形成。實踐證明，良好的學習環境可以激發幼兒的參與意識，幼兒在實際的操作活動中，動手必動腦，通過親身體驗，獲得感性知識。在此基礎上，通過“小童星”、“好孩子”、等評選活動，以激勵為主，用豐富多彩的形式，促進兒童良好個性品行的形成。

作者:馬菊 單位:黔西南州義龍試驗區鄭屯鎮中心幼兒園

參考文獻：

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關鍵詞：中職；幼教；美術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-009-01

一、加強幼教美術教育之意義

加強美術教育的意義在于，它不僅旨在通過美術的感染力陶冶情操、提升思想，還使得美術受教育者在美術的技巧、能力以及領悟上得到開發，鍛煉抽象思維與審美意識。而對于美術教育對于中職幼教專業特定的學生來說，除了以上概括而抽象的意義，其加強更重要的意義在于以下具體的兩個方面。

一方面，對于幼教專業學生本身而言，加強美術教育，是其將來成為一名幼教的內在要求。這種內在要求最突出地體現在對幼教專業學生將來從事幼教職業的能力要求。加強幼教美術教育，能夠充足幼教學生的美術理論知識、美術繪畫技巧和手工實踐能力。在理論課上，讓學生充分掌握關于美術的專業理論知識和幼兒教育知識，不僅學習美術理論，還要學習教育理論。在實踐課上，通過繪畫、手工、設計等實際操作，讓學生掌握美術技能。因為幼教這一專業將來要面對的是一群理解能力有限的幼兒，這種特殊性決定了幼教的知識和能力結構也相應的較為特殊。所以幼教專業學生不僅要有廣博的美術理論素養，還應具備較為全面的幼兒教育知識及良好的專業技能。

另一方面，對于幼兒園的美術教育而言，加強幼教美術教育也是較為迫切的。畢加索曾說“每一個兒童都是藝術家”，藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育又是藝術教育的一個重要組成部分。幼兒的天性是其總是通過感官來體會、通過感性來思維，他們總是憑借事物的形狀、顏色、動作等外表來人是事物，所以對于美術幼兒往往十分敏銳，這就成為了他們能夠接受美術教育的基礎。美術貼近幼兒的思維，并能有效的促進幼兒想象力和創造力的開發，提高其對美的感受力和表現力，因此必須做好幼兒園的美術教育。而做好幼兒園的美術教育，其源頭就在于加強幼教的美術教育。

二、中職幼教美術教學存在問題與對策

如上所述，加強幼教美術教育具有十分重要的意義，但是當前中職院校在幼教專業的美術教學方面卻存在著一些問題。在這個事實上，對于當前美術教育存在著什么樣的問題，應該采取怎樣的對策予以解決，是加強美術教育所必須研究的課題。筆者通過對當前部分中職院校幼教專業在美術課程的設置、學生整體情況、課堂教學方式等方面進行調查，并借鑒其他相關文獻資料的基礎上，對目前中職幼教美術教學存在的問題進行概括，并提出相應的對策。

1、課程規劃不合理，對當前的實際情況沒有針對性。當前許多中職院校專業在課程規劃和設置上不甚合理，主要表現在課程設置沒有針對當前的幼教專業的實際情況。不同于普通高中，中職院校招生的起點低，通常錄取的都是未考入高中的初中畢業生，因而中職學生的文化課基礎較為薄弱。但是當前中職美術教育的課程設置并沒有體現這種特點和差別。中職美術課程通常適用國家教育部統一制定的教學規則并使用統一規劃的教材，教材的編者將中職教育與普通高中相平行，編出的教材往往專業性強，也過分重視美術知識技能學習，而忽略了欣賞教學、理論教學，缺少針對幼兒美術教育的理念和方法等內容，難以適應中職幼教學生的需求，也無法做到同幼兒園順利接軌。

因此，應當調整教材編寫，優化課程設計，使得當前中職幼教美術教育既能適應學生的學習能力，又能夠提高幼教的職業能力和整體素質。除了在美術技巧的教學上，更應加入針對幼兒的美術教育方法。對幼教來說，如何根據幼兒身心成長規律和個人發展水平的特點來進行有針對性的教育，從而促進幼兒在美術上的學習，比教師自身的專業技能來說更為重要。

2、學生整體素質較低，缺乏美術基礎和興趣。前文已經談到，中職院校招生起點本就較低，錄取的學生相對來說質量也較差，而當前許多中職院校為了學校的發展，為了能招到學生，對所招學生的素質并不做考量，其在中考成績如何都可以，甚至未參加考試的畢業生只要報名該校也能夠錄取。因而，當前中職院校學生整體素質偏低，對學習也缺乏興趣。其在初中學習階段，美術這種 “偏門”課程自然游離于主流之外，因而美術基礎很差。然而盡管基礎不高，通常學生對形象思維與動手實踐較為感興趣，所以中職幼教美術教學應力求激發學生對于美術的學習興趣。使得學生在之前的學習階段所喪失的信心在美術課程中得以彌補，同時磨練意志和耐心。在幼教美術教學中，把握學生興趣點，根據教學內容創設特定的美術教學氛圍，使學生對美術學習產生好奇，從而逐步加深教學。

3、美術課堂教學缺乏創新。傳統的幼教美術教育比較死板，往往重視專業而忽視職業。對于幼教而言，其對于美術的專業性要求并不在首位。然而中職院校的美術教育理念卻注重技法的訓練，認為“畫得好就教得好”，在幼兒美術教師的培養這一點上本末倒置。這種傳統理念不重視美術素養的熏陶和師幼間的互動性，忽視了想象力和創造力的培養，因而培養出來的幼教難以符合幼兒教育的真正需求。

因此，創新美術課堂教學，首當其沖的是革新當前的幼教美術教育理念，重視幼教教育方法和教育理念的培養。其次，也可以引進新穎的信息化教學、合作化互動學習，注重改變教師角色定位，致力于建立“學生主動參與型”課堂等等。

三、總結

中職幼教專業的學生，將來大多從事的是幼兒教師這個行業。幼兒受到怎樣的美術教育，至關重要的是中專學校幼兒教育專業的美術教學能力。當前的中職幼教美術教育要加強，就必須從各個存在的問題入手，逐一尋找對策予以解決，如此才能更好的改進和加強中職幼教美術教育，推動幼教教育和幼兒教育的發展。

參考文獻：

[1] 白 淼.中等幼師美術教育的問題與對策[D].四川師范大學.2009

[2] 沈海莉.淺談幼師美術教育的創新與思考[J].才智.2014（34），72

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【關鍵詞】幼兒師范；學習現狀；特色發展

一、幼兒師范類學校的學生學習現狀

隨著經濟的迅猛發展與經濟體制的不斷深化改革，在上個世紀九十年代初期，教育體制也受到了一定的影響，出現了高中并軌招生，使得許多中職學校招生受到極大影響，幼兒師范的生源質量從總體上出現了嚴重滑坡，學生數量銳減，學生學習缺乏主動性，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的刻苦學習精神等等，各種現象在不同的學生身上均能看到一點影子.總結起來主要集中表現在以下兩點上：

1.思想上對學前教育、幼兒教育重視不夠

往往許多同學認為學前教育與幼兒教育就是哄孩子，只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足，就算是完成了一天的工作任務，無需什么深層次的文化與學識，更用不著把過多的精力放在學前教育與幼兒教育的學習研究上，只要對該領域的教育略知一二，就足可以應付得來，從而造成學生學習缺乏積極主動性，學習動機嚴重不足。致使許多學生在學習過程中態度不夠端正，其精力也沒完全放在專業的學習與研究上，更談不上“術業有專攻”。

2.理論掌握的多，行動上踐行的少

學前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中得到了充分的重視，提出了到2020年基本普及學前教育的目標。由于此階段教育對象的特殊性，要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊作支撐，更要有堅實的專業功底在里面。這就要求學生在注重理論學習的同時，更要注意實踐技能的培養。而現在的幼兒師范的學生在日常學習時往往懶于實踐，忽略了對實踐技能培養的重視，缺乏學術研究的綜合性與專業發展的創造性，往往只注重理論的學習與灌輸而忽略對實效的重視，從而導致理論與實踐相脫節，以致出現諸多“紙上談兵”之士。

二、幼兒師范類學校長足發展的應對策略

針對上述學生學習現狀，作為培養祖國未來花朵的幼兒師范生的培養基地的教育工作者來說，根據多年的教學經驗筆者認為應從以下幾方面應對。

第一，作為培養幼兒師范生的教育工作者，要轉變傳統的以教師為中心的教育教學觀念，要把課堂還給學生，樹立“以學生為主體，以教師為主導的幼教觀”。

課堂教學中，教師應充當起指揮者、輔導者、監督者等的角色，給予學生在課堂上有足夠施展自己才華的空間，允許學生出現錯誤，不壓制、不束縛學生在專業造詣方面的創造個性的自由發揮，倡導個性化的知識生成，滲透“自主、探究與合作的學習方式”，然后根據課堂教學中學生存在的問題，教師給予必要的總結與指導，糾正其原則性與方向性的錯誤，培養學生良好的學習習慣與正確的學習方法。同時，加強學生的素質教育，注重對學生文化素養與專業素養的培養，培養其學習能力與專業技能同時發展，在教學方法上，不斷開拓創新，不僅“授之魚”，更要“授之以漁”。

第二，針對現在幼兒師范生的整體素質與學前及幼兒教育的現狀，結合現代教學觀，進行必要的校本課程的開發。

對幼兒師范的學生的課程教學進行深入改革，對課程資源進行合理整合，創造性地開發和使用教學用具，同時，隨時根據教學中學生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經驗，即時地進行捕捉、歸納和總結，使其成為今后教學中培養幼兒師范生的教學過程的生長點。對于陳舊過時的內容進行刪減，把握時代脈搏，增添新內容、借鑒新方法，不斷完善，早日形成一套獨具特色的適合幼兒師范學生的校本教材。

第三，鑄特色，塑品牌，尋求特色發展之路。

作為中等職業技術類的幼兒師范學校，要想在激烈的教育竟爭環境中站穩、立足，就必須從專業建設、學科設置、教學風格、學風建設以及校園文化建設等方面打造出自己的品牌，形成學科建設特色化，專業建設品牌化，校園文化個性化的特色發展之路。

在專業建設與學科設置方面，不斷推陳出新，適應時代的發展與社會的需要。對于社會上早已飽和與過時的專業及學科要及時作出調整與轉向，而對于新領域（或一直處于空白狀態的領域）所需的新興專業與學科，要適時地進行補充，以保持社會對人才的需求與我們所培養出來的人才的供給的相對平衡。比如，我們學校已經成功地引進現在國際上幼兒與學前教育都比較流行的學科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂，并廣泛地推廣應用于教育教學活動中，等等。這不僅加強了專業建設，也完善了學科設置，對于即將從事幼兒與學前教育的幼兒師范生來講，無疑是進行職前崗位學習的最好的教程。

在教學特色與學風特色建設方面，既要傳承多年流傳下來的教學風范與嚴謹求實的治學態度，又要體現時代氣息，將有利于教學與治學的流行元素吸納進來，使得教學與治學在一個相互影響、相互促進的和諧的氛圍中健康成長，從而形成一套適合幼兒師范學生求學的教學特色與學風特色。

在校園文化建設方面，不斷加強和完善校園文化建設。校園文化的構建是進行學前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標。因為課程改革并不僅僅是在內容上有所更新、完善與平衡，更重要的是要對理想的校園文化所進行的必要的創造。只有在一個建立了體現民主的管理文化、建設共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊的和諧的校園文化的環境中，才能營造出一個有益于師生身心健康發展的良好的校園文化氛圍，才能打造出一個能夠促進師生潛心鉆研的和諧校園文化環境，才能體現出一股具有幼兒及學前教育風范的濃郁的文化氣息，逐步形成與完善獨具幼兒師范特色的校園文化，才能為新生代的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新——師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.