導語：如何才能寫好一篇特殊教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

篇2

一.學生背景

2017年九月，我擔任一年級四班的語文老師和班主任，開學報到第一天，孩子們由家長陪同坐在教室里開會。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因為和其他孩子相比，她顯得格外瘦小，我站在講臺上講話，其他孩子有認真聽的，有做小動作的，而她藏在爸爸背后，時不時露出小腦袋看看我，眼神怯怯的。會后，等其他家長都離開后，她爸爸留下來給我講這個小女孩的基本情況。彼時，我知道她叫石芳，右手患有先天性海綿狀血管瘤。三級殘疾。我撩開石芳的衣袖，一只丑陋而怪異的手臂裸露在我眼前，觸目驚心。可能我的動作粗魯了點，孩子趕緊縮回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。從此，我的教育教學工作就與這個膽小怯弱的殘疾兒童結下了不解之緣。

案例一：用愛接納你的不足

新學期的學習生活開始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時每刻都興奮得很，唯有石芳，那個最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級的學生大多數接受過學前教育，所以教學并不費勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問題的資格，我想要偏愛一下沉默的石芳，把她叫了起來，她不說話，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問她為什么哭？為什么不回答問題？她不說話，還是沉默。給她父母打電話，了解到石芳一直在接受治療，沒有上過幼兒園，她沒接受過任何學前教育。此后，只要有時間，我就把她叫到辦公室，教她認字，和她一起朗讀，剛開始她聲音特別小，我沒有強迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個開朗活潑的女生，利用課間教她認字，帶著她讀，同時也和她父母溝通，加強家庭的輔導。無論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時間后，我發現她朗讀的聲音越來越大了，甚至在全班齊讀當中，我都能聽到她的聲音了，是啊，此時的她學會了，所以勇于表現了。書寫教學是個棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學用右手寫字時，她茫然的看著我，不知所措。我從手機上下載了左手寫字的視頻給她看，并且告訴她現在很多人都在用左手寫字，無論哪只手，只要認真寫，熟練了都能寫出漂亮的字。當她用左手寫出第一個我認為特別漂亮的字時，我高高舉起，對全班同學說：“看，石芳用左手都能把字寫得這么漂亮，真是了不起啊！”孩子們發出了驚呼聲，在我的帶動下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會寫了，我很開心，很欣慰，我用愛心、耐心鼓勵著一個膽小自卑的孩子，開啟了學習的大門。

特殊的孩子，更需要老師的關愛，在愛的鼓勵下，消除他們自卑的心理，從而激發積極向上的活力。

案例二：用愛驅趕你的恐懼

十月中旬，學校進行體檢，孩子們排好隊，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊伍來到體檢的教室，一進門滿屋子穿白大褂的醫生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問都不說話，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個不停，渾身顫抖。無奈，我把家長叫了過來，面對我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開始給我講孩子治療的事情。石芳從七個月大開始接受治療，第一次手術因為醫療事故差點要了孩子的命，手術中失血過多，醫院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時她只有七個月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術后，父母將她轉在北京治療，幾年下來，她經歷了十幾次大大小小的手術，期間的痛苦，無法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫生，就害怕，逃跑。聽著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個怎樣可憐的孩子啊，小小年紀經歷了常人都無法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來，她真的是太瘦小了，沒有一絲沉重感。等她情緒平緩的時候，我輕輕地問她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點點頭，又開始抽泣地哭。“那咱們不打針，只要是讓你疼的項目都不做，老師保護你好不好？”我用極輕極柔的語氣說道。她看著我，又看看媽媽，不說話。“你相信老師嗎？我保證不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應，片刻之后，她終于點點頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再沒有逃跑哭鬧過。愛，讓她變得勇敢。

特殊兒童往往缺失安全感，給予愛，能讓他們建立安全感。

案例三：用愛激勵你的自信

石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺她還是很自卑。我必須讓她自信起來，先從學習成績開始，讓她獲得成就感。石芳是個乖巧、懂事的孩子。她聽課特別專心，書寫非常認真，每天的作業都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時候會把她叫起來朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書寫特別漂亮的時候，展示她的字，夸她用左手寫的字美觀整潔。總之，只要有機會，我都要找個理由為她喝彩。好的事情總是會良性循環，有幾次我居然看見她高高地舉起了左手，這真是一個驚喜的進步啊。期末考試的時候，她語文居然考了96分，這對于一個學前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經是莫大的肯定了。陽光燦爛的一天，我摟著她。“芳芳，下學期學校合唱團招新學員，我覺得你的聲音特別好聽，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對她點點頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來。“我愿意，老師，我喜歡唱歌，我愿意參加。”我終于從她臉上看到了自信的笑容。愛，讓她自信地挺起胸脯說：“我能行！”

特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點，鼓勵他們將“光點”變成“光芒”。

案例四：用愛為你尋找伙伴

夏天到了，孩子們換上了學校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請病假的時候，我在全班開了一次班會，我表揚了石芳的成績，并且對全班同學說了她的大致情況，告訴同學們，我們應該用愛去關心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學都對石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調皮的孩子都會幫助她。石芳在班里也活躍起來，我經常看到她和小伙伴們追逐玩樂的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛讓她融入了這個集體。

特殊的孩子，更需要同齡伙伴的認可和接納，如此才能讓他們健康快樂地成長。

篇3

    審美感知是對美學因素的直觀把握,這是審美教育的基礎,但并不是所有的學生都能感受到數學美的存在。

    1.充分展示數學內在美

    一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數學學科自身的內在“美”,另一方面要通過多種現代化教學手段和教學方法在課堂教學中充分展示這些誘人的“美”,讓學生最大限度地感知數學自身各種形式的“美”。如教學“循環小數”時,借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計算結果小數中“重復出現的數字”,讓學生在觀察比較中感受這類數的結構美和無限美;教學生用簡便方法書寫0.33……、1.82424……,讓學生感受數學的簡潔美。

    2.充分展示教師形象美

    教者也是學生的審美對象之一。教師的數學審美意識、審美情感、審美涵養、創新素質,會在潛移默化中喚起學生對美的熱烈追求。試想,如果一教師數學教學語言不精煉、不嚴密,甚至詞不達意,或者板書混亂、毫無計劃、毫無條理,那么,不但不能很好地體現教學內容,而且也影響到數學教學的完美。

    二、依據審美情感性,讓學生體驗數學美

    審美活動帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗總是交融在一起的,感知是體驗的前提,而情感體驗是審美心理中最普遍最活躍的因素,對感知起著促進作用,所以體驗是數學美育的必要任務。

    1.審美情感的準備

    當人以審美的態度對待外界事物的時候,他就容易體驗到對象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數學的學習過程既是學生掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、求索數學思想方法的抽象過程,也是學生感受、體驗、領悟數學美的教育過程,數學語言的誘導、情境的感染,可以使學生經常性地處于審美的準備狀態,激發學生的審美期望。這樣,審美情感的準備,就為審美活動提供了足夠的動力。

    2.教師情感的感染

    在讓學生體驗情感的過程中,教師自身的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用,這是由情感的感染性特點所決定的。教師豐富的情感體驗,通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來,形成一條和數學教學內容相吻合的情感曲線,能在不知不覺中轉移到學生身上,使他們擁有體驗數學美的良好情感狀態。

    3.數學應用美的滲透

    不同的人應用相同的數學概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數學規律,這充分體現出數學的應用美。在教學中.教師若能經常補充一些與現實生活有關的實際問題,必將使學生對數學和數學美有更加深刻的認識。

    三、依據審美的創造性,讓學生追求數學美

    創造美是審美教育的最終目的,在小學數學美育中主要體現為學生不斷地去追求數學美,其追求數學美的形式主要表現為:

    1.主動的發現

    發現美,也是審美創造性的一種表現。數學教材中蘊含著豐富的審美因素,教者在教學中,要重視發揮學生的主觀能動性,明確地讓學生處于審美主動地位,引導學生調動自身情感和表象的積累,參與審美對象的交流,讓學生發現數學教材中的美,讓學生投入自己的全部心靈,主動地感知和理解。

    2.恰當的表達

    審美的創造性,還表現在對審美感受的恰當表達上。比如,通過“多位數的讀法和寫法”的教學,讓學生會正確流利地講述“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,10個一萬是十萬,10個十萬是一百萬……一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計量單位,每相鄰兩個單位之間的進率都是10。這樣的計數法叫做十進制計數法,計數單位所占的位置叫做數位。”這種是“秩序、勻稱與明確”的形式美法則。

    3.豐富的想象

    數學審美離不開想象,想象在數學中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內接多邊形面積的極限來求圓的面積時,可結合我國魏晉時代數學家劉徽首創的“割圓術”:“割之彌細,所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無所失矣。”這說明劉徽想到了事物的無限可分性,并認識到了在一定條件下無限可以向有限轉化,這在當時是一種多么新奇美妙的數學思想啊!

    4.初步的創造

    小學生追求數學美的最高境界應是初步的思維創造。如下例“簡便運算”的教學:

    (1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8

    =(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8

    =1200000-1200 =125×140×8

    =1198800 =140000

篇4

對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比

聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。

2.聾啞小學生的行為特點

對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。

3.調查研究對于其他研究人員

有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學生的心理素質

1.認真學習、轉變思想我們把德育工作

放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。

2.開展教育活動,滲透心理素質

在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質因素

對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。

四、總結

篇5

特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：

1、判斷是非的能力差，易上當受騙。

2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。

3、依賴性強，不善于自主學習。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。

針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：

一、與家長配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。

二、創設良好的教育生活環境

好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。 特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會

特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。

如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。

四、將德育融入生活，感恩社會

在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。

如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。

篇6

關鍵詞：北師大版；小學數學；新教材；例題

與其他版本的教材相比，北師大版本的教材一直具有更新速度快、應用廣等特點，在國內小學教學中一直扮演著重要的角色。2015年新版北師大數學教材沿襲了以往版本教材生活化的特色，盡可能地將課程知識通過簡單的操作進行呈現。在下文的論述中，筆者將著重結合兩道例題，就北師大版小學數學教材的特點進行大致的分析。

一、從例題來看北師大版小學數學教材的特點

從最新版教材目錄的安排來看，與之前版本差別較大的地方在于：新知識的引入有了一個較為科學的緩沖期以及統一知識體系之間使用了交叉緩沖的手法，使教學能夠得以交叉進行。

1.例題一

五年級下冊“分數加減法”的“折紙練習”中，教師需要向學生展示分數是如何來的，并且鋪墊好分數加減的概念。在出示教學情境圖后，引導例題提出了問題：圖中兩人一共用著這張紙的幾分之幾？（圖略）此時教師一般會引入實際操作，讓學生動手折紙，嘗試用自己的方式算出答案。最終的結果是笑笑和淘氣共用去■張紙。在這一例題中，我們可以看到，學生始終都參與到答案和結果的探尋中，并且始終抱著較為積極的狀態。但美中不足的是，在教材中沒有配套相應的紙片材料，課堂中學生裁剪紙片也花去了部分時間，使教學環節之間出現了輕微的脫節情況，但教學效果依然是有目共睹的。

2.例題二

“星期日的安排”是2015年新版北師大小學數學教材中作為一個單獨章節題目來呈現的，在這一章節中，包含了“星期日的安排”調查圖，為學生創設了一個立體的生活場景，然后讓學生得出相應的結論。從調查圖中，我們可以看到，男、女生去戶外活動和去少年宮所占的比例，而男生、女生留在家中的比例都是未知的。在這一過程中，教師需要引入“1”的概念，并帶領學生完成這兩個未知數據的解答，對分數及小數有初步的認識。

小結：在折紙練習中，學生碰到的問題是“同分母加減”，而在“星期日的安排”中，學生碰到的是“異分母加減”的問題。這兩個例題的提出都是基于實際的實踐操作或是生活情景之中，能讓學生充分融入教學之中，跟隨教師的教學思路，潛移默化地接受和吸收相關知識。這樣一種生活化、循序漸進式的改變在新版北師大版教材中隨處可見，不僅拉近了學生與教材內容之間的距離，同時還為教師教學創造了更大的施展空間及平臺。

二、新版小學數學教材的有效運用措施

從以上兩道例題中，我們大致可以對新版北師大教材的優點進行初步的認識，但是在新版教材中，我們仍有一個不可忽略的改革，那就是章節內容的交替排版。這樣一種排版形式在某種程度上的確可以給人耳目一新的感受，但是也不得不面臨打破傳統教學節奏，削弱知識連貫性的風險。針對此，筆者結合自身教學經驗，圍繞其有效應用措施提出以下幾點拙見，以供參考。

1.充分發揮特點，拉近學生心理距離

在新版北師大小學數學教材中，對之前的生活化特色進行了重新上色，使教材例題本身的操作性和情景感更強了。教師在進行例題講解的過程中，學生能夠很容易就跟上教師的思維，并且在教師的引導和指示下，操作起來也沒什么難度，能夠很輕易地掌握例題背后想要揭示的知識點。因此，在新版教材應用的過程中，教師應充分發揮新教材這一“接地氣”的特點，盡可能地將例題中涉及的生活場景進行還原，為學生打造一個立體的教學環境和氛圍，盡可能讓學生投入到教學中去，進而提高小學數學課程教學的質量和效率，也為學生綜合應用能力的提高奠定基礎。

2.正確過渡交叉，避免教學脫節

除生活化明顯、可操縱性強的特點外，新版北師大小學數學還有“交叉”的特點，基于這樣一種革新和調整，如果教師無法進行合理的過渡，則可能出現較大的教學脫節現象。針對這一問題，建議教師在教學過程中一定要在章節之間的過渡上下足功夫，充分發揮“交叉教學”優勢的同時，增強新知識與舊知識的關聯性，盡可能避免教學脫節情況的出現。

綜上所述，我們可以看到，新版北師大小學數學教材最大限度地沿襲了舊版教材生活化、可操作的特點，并對其進行了放大，在不斷突破的過程中，還加入了“交叉教學”的特點，對于北師大教材的不斷更新和突破，我們始終給予肯定和支持，并且不斷調整步伐，以跟上教材革新的頻率，但是要想充分發揮新教材的效用，小學數學教育工作者們仍需不斷努力和探索、學習和進步。這不僅是某一教育工作者面臨的挑戰，同時還是整個教育領域面臨的共同議題。

參考文獻：

篇7

關鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會在進步,教育在發展,教育的內涵在逐漸發生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關注教育的新思想、新需求。在人的素質結構中,健康的心理素質尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學,易怒,攻擊性強,煩躁不安,以自我為中心,不懂得關愛他人……令家長和老師擔憂。結合我校聾生的實際情況,我分析了誘發聾生心理問題的主要因素,并結合多年的教育教學研究,談談矯正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發展,語言發展影響抽象思維的發展,聾童心理活動由簡單到復雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學生的第一任老師,家長的品德修養、文化水平、教育方法及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接的影響。家庭環境及教育方式對兒童心理素質的形成和發展的影響是長遠和深刻的,不良家庭環境及不當的教育方式容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數出生在家庭經濟困難的農村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學點知識,掌握點職業技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去,學生逐漸形成了自閉、偏執、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙。

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴重地毒害著學生的心靈。在本地區,由于聾生家庭大多數都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發生。犯罪團伙常以金錢和物質享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實施偷盜、搶劫,最終落入法網,帶給家庭無盡的悲痛,帶給學校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。

4.學校對學生心理健康教育重視不夠。

學校要注重對人才綜合素質的培養。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端,很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養,忽略或輕視了學生的心理健康教育。就周口地區來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學上,重課內教學,輕課外教育;重知識教學,輕心理疏導,即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學與教育學方面的素養,沒有樹立正確的學生觀,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導其教育行為,一些教師在教育學生時采用不當的方法,損傷學生的自尊心,使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生,被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。

以上列舉的誘發學生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發,必須同時關注以上幾方面的因素,進行綜合分析,然后進行有效的預防和疏導,優化聾生的心理素質。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉變育人觀念。

教育的終極目的是發展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進行“發展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學生看點書,識點字,不出事”而已。當然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內容傳授給學生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導者、心理素質的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導,需要教師走進他們的心靈,與他們進行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發展中的人,在平時的教育教學中,要多多關注聾生的內心世界,多了解學生的心理活動,引導學生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學中。

教材不僅具有知識性,而且具有教育性。現代教育教學觀指出,教育應以培養學生健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中,教師要積極利用教材中的教育契機,適時對學生進行心理健康教育,因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學時,教師可以結合學生實際情況,通過學課文,演情節,明事理,讓聾生認識到讓座是美德,鼓勵學生在生活中積極實踐美德。引導學生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理,避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機會。數學、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機,關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節思想品德課,對聾生進行心理健康主題教育。另外,課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學生緊張、焦慮的情緒,使學生在輕松愉快的情境中學習。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙,對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內心深處卻有一種強烈的表達的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學生拘束的心理,讓學生把自己當成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學生談心。

開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進行,要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然,與學生交流談心要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如,學生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學生不經意中與其交談,詢問其和家人及同學相處情況,了解其內心想法等。我曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學主動和她玩,主動關心她、幫助她。現在,她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導計劃,并且要記下心理輔導效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進一步心理教育工作。

4.開設“家長心理教育”指導課。

現在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態,這在前面分析誘發聾生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現家校聯合教育機制,使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機,豐富心理健康教育內容,積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎上,采取可行的措施,運用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導之以行,把心理健康教育工作做到實處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態,維護和促進聾生的健康心理水平,進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻:

[1]王志毅等主編.聾童教育學.2000.6,第一版.

篇8

特殊家庭學生存在的心理問題一：自卑心理型

初中階段，本應是無憂無慮、青春爛漫的時期，卻因為自己的非正常家庭而背負上了沉重的思想包袱，出生于非正常家庭的青少年學生所承受的心理壓力可想而知。由于思想觀念的封閉和傳統思維的偏見，學校里有很多學生對此類學生的態度不是諒解，更多的會給予歧視甚至嘲笑等異樣的目光。長期生活在班級內的這類學生會由于他人的偏見、本人的自慚形穢隨時間的延長而心生出極度的內向，他們在與同學、老師的交往中避諱談起自己的家庭。在班級內凡事以躲避為主，不主動，不積極。在校園生活中，固守己見，受了委屈會暗藏在內心深處而不是去找好朋友或關系要好的同學去傾訴。時間長了，其他同學也會因為他們的不合群而漸漸疏離，回到家也沒有人和他分享生活、學習、校園中的喜怒哀樂，久而久之，自卑內向的心理更加嚴重。

對策：首先，要引導學生調整自己的認知。艾利克斯的ABC理論告訴我們，人的情緒并不是由某一誘發性事件本身引起的，而是由經歷這一事件的個體對其評價引起的。通俗的來講，就是人們頭腦中的信念是產生某種情緒的根本原因。有自卑心理向的學生往往對事件的解釋存在不合理信念，那么引導學生將這種不合理信念進行改變就有助于自卑的消除。其次，要引導學生進行自我強化。自卑感受強的同學大多性格內向、敏感多疑，在學校活動中，老師們要引導這些學生多參加集體活動，通過活動培養他們勇于進取的品質，逐漸讓他們感受取得成功時候的那份喜悅，從而強化自信心，消除對自己能力的懷疑。當然我們在引導的過程中不能操之過急，要在循序漸進的過程中引導特殊家庭學生逐步用自信取代自卑。另外，教師還要注重補償與升華。心理學家阿德勒認為，一個人如果在某些方面自覺不足，他可以通過有條理的努力來進行補償，也就是所謂“失之東隅，收之桑榆”的補償作用。教師要引導特殊家庭學生找準他們的興趣點和愛好，提高他們對個人愛好的進取心和積極性，從而在自己擅長的方面做出成就，以獲得心理的補償。

特殊家庭學生存在的心理問題二：自負心理型

特殊家庭走出來的學生，在生活能力和生活習慣等方面因為從小就缺乏來自父母的指導，他們很多事情都是自己摸索著完成。進入學校之后，動手能力和自覺性又比較強，久而久之，便自以為是，認為自己什么都能干，什么都比別人強，認為自己就是最厲害的，便瞧不起別人，內心的自負情緒越來越嚴重。但實際上并不是他們自己所認為的那樣自己什么都能做。一個自負的人不可能做成事情，同時也會被別人討厭，那么我們應該如何引導這些特殊學生克服自負心理呢？

對策：面對自負心理比較嚴重的學生，教師首先要引導這些學生全面認識自我。要告訴他們，人對自己的認識要辯證的去看，每個人都有兩面，有優點也有缺點，有長處也有短處，有優勢也有劣勢，我們不能拿自己的長處和別人的短處比，在這方面可能你比其他同學要強一點，但在另一方面你可能就不如別人。其次，要引導學生以發展的眼光看待自己。每個人都有過曾經的輝煌，但笑到最后才算笑得最好。為了更好的生活，我們不能總是沉浸在以前的輝煌燦爛中，要想生活的更好，就要把眼光看遠一些，在生活和學習中用加倍的努力去創造更好的成績。另外，教師還要引導學生懂得謙虛，平等待人，學會接受批評和自我批評。

特殊家庭學生存在的心理問題三：自私心理型

特殊家庭學生因為父母長期的無視與忽略，導致他們產生自私心理的不在少數。父母不關心他們的生活學習，他們也不體恤父母的辛苦；父母不關注他們的前途未來，他們也只看到眼前的蠅頭小利。在日常生活中，凡事從自身出發，只考慮自己是否得利了，根本不管其他人的感受。

對策：教師首先要引導學生注重自我反省。教師要依據社會公德與社會規范向自私心理嚴重的學生進行教育與指導。在學校中要通過多種途徑和方法向這類特殊學生強化社會價值取向，要引導他們向毫不利己專門利人的模范人物進行學習，告訴他們學習過程中要對照榜樣與模范不斷進行自我反省，找出自己與毫不利己專門利人的模范人物之間的差距。還要從自己自私行為的不良后果中看到可能帶給自己的危害。其次，可以向自私心理嚴重的學生實施回避性訓練。和這類學生相互約定，在生活當中只要腦海當中有了自私的念頭或行為，就可用縛在手腕上的橡皮筋彈擊自己，讓他們從痛覺中意識到自私是不好的，促使他們糾正內心的自私觀念。

篇9

新課程改革把信息技術課程推到了前沿陣地，如何真正實現課標提出的要求，這需要信息技術教師對本學科有一個清楚的認識，才能應對嚴峻的挑戰。 隨著信息技術的不斷發展，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和解決問題的活動。人們要求以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式發生根本性的變化。因此，作文信息技術的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學質量，把信息技術結合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。

1.中學信息技術課的學科地位

中學信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設的計算機課有本質的區別。以往的計算機課側重于對計算機這一現代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎上，力求培養學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養為根本目的，在掌握信息技術技能的同時，形成個性化發展，培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術技術課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養學生創新精神和實踐能力。

2.信息技術的教學目標

傳統的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術為實現這些新的教學目標和這些新的教學內容中的大多數提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方

法，會使用計算機，使學習者的學習方法和途徑被無限擴大，學生可以通過互聯網從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術教育是一種新型的教育形式，相對于傳統的面授教育，在整個學習期間，組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不再把傳授書本知識作為學習的主要方式，而是讓學生通過網絡、計算機而其他學習方式和媒體進行自主學習，學習的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結合在一起，學生不僅能從書本和課堂上學到知識，而且能運用計算機通過網絡自主進行學習，為學生創建了更加寬松更加廣闊的學習環境，搭建起了更加高層次的學習方式。

篇10

關鍵詞：認知高能 學生 教育

在教育實踐中，我們可以發現有些學生接受知識非常快，學習效果好，學科興趣濃，愛好廣泛，且有成就。這些學生被稱為為有天賦、認知能力高度發達的學生，也可簡稱為認知高能學生。

一、認知高能學生的界定

認知高能學生是指具有超常能力或很高天分的學生，這些學生在智力、學術能力、創造力、藝術能力、領導力等方面表現出超人的成績或潛能。教育機構和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務以使他們的潛能得到最充分地發展。據統計，在美國大約3%―5%的學生是認知高能學生，我國的比例與美國接近。按照這一比例，50人的班級大約有2名認知高能學生。界定認知高能學生，需注意以下幾個問題：

一是認知高能學生認定方式多種。比如，曾任美國教育委員會主席的西德尼?馬蘭德（Sidney Marland）認為考慮學生認知高能時要參考六個因素：智力、特殊的學術潛能、創造性思維、領導才能、視覺和操作能力、心理動力能力。美國康涅狄格大學教育心理學教授、著名的“天才三環理論”約瑟夫?蘭祖利（Joseph S. Renzulli）指出，高于平均水平的智力、創造力、以及能全身心投入到當前任務中的學生稱為認知高能學生。

二是界定認知高能不完全以智商高低為依據。過去常常根據智商高低和能力表現來界定是否認知高能，比如，在數學或棋藝方面是否有出色的表現，但現在更重視個體在不同的領域中是否能力出眾。當然高智商仍被認為是認知高能不可或缺的基本條件，智商要達到130才能算得上認知高能。對于認知高能學生還要區分其水平和類型，傳統上較多地考慮學校課堂中的表現，他們在語言技能和數學方面表現較為突出，在應考方面表現尤為明顯。現在認知高能學生的區分標準，非常重視學生在藝術、文學、戲劇、科學研究、創新實踐、動手操作等方面創造性突出程度。

三是學校環境及文化差異會影響人們對認知高能的認識。有人認為學校環境下考分高的不一定是創造性人才，如果只以學校中的考分高低方式來定義認知高能學生可能會忽略那些遲早將作出重大創造性貢獻的學生。文化差異對于認知高能的認定也有影響，一種社會文化群體所看重的認知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。這在中國與歐美等國之間，就存在著文化因素帶來的認定差異。認知高能學生也可能在某一方面表現很差。英格蘭諺語說：“一個天才也就是一個殘疾。”比如少數認知高能學生可能有注意障礙性多動，情緒紊亂、或某個科目學習困難等。

二、認知高能學生的特征

不管英格蘭諺語意味著什么，根據教育實踐，可以歸納出絕大多數認知高能學生具有以下的共同特征。

一是學習動機強烈，學業成績優秀。認知高能學生有著非常強烈的學習動機，把學習當成必須做好的事情，學習的內在力量強大，不需要他人過多督促或要求，他們一般都能自覺地學習。他們可做到學和玩兩不誤，玩得痛快，學得認真。他們的大部分功課或全部功課都有好成績，而且成績好于一般同學。

二是智商很高，適應性強。認知高能學生都有很高的智商，一般要超過130，多數在140以上。協調能力強、人際關系好，社會適應性強，情緒一般比較穩定。心態積極向上，生活態度樂觀。

三是具有挑戰意識，富有創新精神。認知高能學生經常選擇具有挑戰性的、有較大難度的學習任務去完成，而對過于簡單的任務缺乏興趣。他們有想法、有主見，不墨守陳規，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創新意識強。

三、對認知高能學生施以特殊教育的原因

傳統觀念認為，在需要予以特殊教育的學生范圍里是不包含認知高能學生的。那么，我們探討認知高能學生被列入需要特殊教育服務的學生范圍，原因是什么呢？有人認為認知高能學生可以在無需幫助的情況下完成正常的學校教學目標，他們同時認為對這些學生提供特殊服務可能導致他們一定程度的“優越感”，這就向其他學生傳遞出這樣的信息：在班上有些學生享有更多的特權。因此，一些人不主張對認知高能學生予以特殊教育。但是根據認知高能學生的智力狀況、學習特點等因素，人們可以歸納出對認知高能學生進行特殊教育的原因。

一是學校任務難度的問題。大多數時候，學校不能給認知高能學生提供具有挑戰性的任務和作業幫助他們發展獨特的能力，許多具有特殊天賦和才能的學生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學生的學習任務，那么認知高能學生在他們的“最近發展區”內便不會得到最優化的發展。因此，他們不會形成新的認知技能。

二是課堂活動質量問題。許多認知高能學生認為典型的課堂活動很泛味，教學速度緩慢，教師講授的可能是他們已經知道了的東西。這樣，他們很可能失去對課堂、學校生活的興趣，他們會對學校各項作業和任務僅僅做很小程度的努力。

三是學習步調一致性問題。事實上認知高能學生是從學校畢業后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人，如果要求他們與那些普通學生以一個步調前進，他們的能力就遠遠不能發揮出來。

四、對認知高能學生施教的教育建議

一是創設認知高能學生成長的良好環境。一個班級也好、一所學校也好，高能學生畢竟是少數。對于班級、學校來說，為高能學習和成長創設一個良好的環境應該不是太難的事。諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實驗室等場所無條件向他們而敞開，研究上提供相應的經費資助，配備專門的學習導師和生活導師，對他們進行相應的指導和幫助，幫助他們進一步提高學習效率。

二是布置富于挑戰的任務作業。根據認知高能學生的特點，為進一步激發他們的學習動機和求知動機，需要給予它們布置較大難度的任務和作業，讓他們去挑戰自我，突破自我，讓他們在富有難度的任務中尋找樂趣。

三是取得學生家長的全力支持。有時候認知高能學生的家長并不接受或不鼓勵孩子的積極行為，亦不贊同學校把自己的孩子當“另類”看待，更不同意學校針對自己孩子所設置的教學方式。學校任課教師和輔導教師就得幫助家長消除以上誤區，使家長看到學校的行為是在積極培養和教育自己的孩子，是應該得到家長全力支持的積極行為。

參考文獻：

[1]Howard Gardner著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，1999.

[2]Jeanne Ellis Ormrod著，彭運石等譯. 教育心理學[M].陜西師范大學出版社，2006.

[3]彭運石主編.心理學――成長中的教師與學生[M].長沙：湖南教育出版社，2006.