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【關鍵詞】中高職；計算機網絡；專業；培養目標；課程結構

1.前言

黃岡職業技術學院作為國家級骨干高職院校，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目中2013年驗收結論為優秀。計算機網絡技術專業作為黃岡職業技術學院重點建設專業，2011年被國家教育部和財政部作為高職院校提升專業服務產業發展能力項目的驗收專業，通過兩年多的建設和發展，各項工作取得了輝煌的業績。筆者作為該項目其中一個子項目探索系統培養的負責人，通過深入的調研，完成了專業教學標準，人才培養目標和課程結構在專業教學標準中占有重要的地位。

2.人才培養目標

中職階段：本專業主要面向網絡公司和行政事業單位，培養具備相關職業領域文化素養，掌握了專業必備的基礎理論知識，具有專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，能勝任辦公軟件、圖形圖像處理、靜態網站網頁制作和計算機管理與維護工作，具有終身發展能力的中等技術技能人才。

高職階段：本專業主要面向網絡公司和行政事業單位，培養具備相關職業領域文化素養，掌握了專業必備的基礎理論知識，具有專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，能勝任網絡工程設計與實施、網絡管理與維護、動態網頁設計與制作及網站建設等一線的管理、服務型工作，具有終身發展能力的高等技術技能人才。

3.職業生涯路徑

根據人才培養目標，可以設計和制定職業生涯路徑，職業生涯路徑一般有網絡式和階梯式，計算機網絡技術專業適合用網絡式，如圖1所示。

4.課程結構

根據人才培養目標和職業生涯路徑，可以制定中職階段和高職階段的課程結構，以保證中高職課程開設和教學的連貫性、科學性。

中職階段課程結構如圖2所示。

高職階段課程結構如圖三所示。

其中網絡設備配置與管理、網絡操作系統配置與管理、網頁設計與制作、WEB應用開發四門課是專業核心課程。

5.意義

根據培養目標和課程結構，就可以制定中職和高職的教學安排，進而實施教學，保證人才培養的方向沿著職業生涯規劃發展下去。

參考文獻

[1]湖北省職業教育學會教學委員會.中高職銜接專業教學標準開發指導手冊[M].2013，4.

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關鍵詞：計算機網絡技術；課程體系；專業能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.

Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence

1 引言（Introduction）

課程體系就是一個專業全部課程的綜合，是專業人才培養方案的核心內容，是專業建設的關鍵，課程建設是提高教學質量的核心也是教學改革的重點和難點[1，2]。高職高專院校培養的是技術應用型、技術技能型的高技能人才，面向生產、建設、服務等基層崗位，強調專業能力的訓練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來的面向科學研究和工程設計領域專業課程體系不能滿足高職高專人才培養目標的需要，建設符合高職教育特點的課程體系具有重大的現實意義。

本文以計算機網絡技術專業為例，針對該專業現行課程體系存在的問題提出改造和建設的思路，根據崗位需求確定專業能力，根據職業專業能力確立專業課程群。根據我院的計算機網絡技術專業的社會定位，提出了突出特色的專業能力結構，并以此為基礎進一步推出了專業課程體系建設的實施方案。最后對未來更深入的課程改革進行了展望。

2 目前課程體系存在的問題（Existing problems in the curriculum system at present）

（1）受限于傳統課程體系的結構和課程模式

傳統課程體系特點是以知識理論體系和系統知識的傳承為目標。其課程與面向職業能力的訓練、培養技能型人才的目標相左。所以，“基礎課――專業基礎課――專業課”這種面向系統專業理論和系統知識學習的體系，不符合職業教育的培養目標。

（2）缺乏先進理念指導、違背認知規律

職業導向、工學結合、能力本位、學生主體、項目載體、知識理論實踐一體化等重要原則，在目前的專業課程體系中沒有充分體現。專業課程體系往往按照專業的知識邏輯安排課程，沒有按照建構主義學習觀構建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學者認知規律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人開課、根據教材開課是傳統課程體系中普遍存在的問題。按照課本的名稱和內容排列課程順序，忽略教學目標。

3 計算機網絡技術專業課程體系建設的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）

（1）崗位（群）分析

在構建課程體系過程中，首先聯合企業，雙方共同以職業崗位群職責、工作任務、工作流程分析為依據，確定了“建網、管網、用網”三個主要的崗位群和對應的任務，詳見表1。

（2）確定職業專業能力

依據課程體系以能力為核心的原則，將計算機網絡技術專業的職業專業能力分為三個層次：職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力，詳見表2。

圍繞著這三個層次能力培養目標，根據課程體系建設個性化的原則，提出了“基本能力標準化、核心能力個性化、社會能力多元化”的能力培養理念，將其作為計算機網絡技術專業構建課程體系的主導思想。

（3）設置專業教學項目和課程

根據工作崗位建立基于工作過程的行動領域（教學項目）的課程體系，專業能力培養目標逐級分解成綜合能力、單項能力目標，在課程中完成綜合能力和單項能力的訓練。在構建教學項目和課程設置的順序時按照實際的工作過程，在課程的評價考核時引入行業標準和企業標準，詳見表3。

（4）設置“理實一體”的課程內容

將計算機網絡技術的系統理論知識根據工作任務的需要分散到每個項目中，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識， 以工作任務為中心、以實踐為主線來組織課程內容并開展教學，實現專業課程理論與實踐教學的一體化。

4 結論（Conclusion）

課程體系建設不是一蹴而就的，是一種持續的建設過程。隨著課程體系建設的不斷深入，首先，還需對計算機網絡技術專業就業崗位和發展崗位的需求做進一步的調研，完善教學項目和課程內容。其次，在強化能力訓練的同時需要對學生自主時間學習引導，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網絡資源，鼓勵學生參與自主創新性實驗項目和社會實習。最后，通過更廣泛地參與或舉辦技能競賽訓練學生的各項能力，將競賽內容分解并融入到課程當中。改進后的課程體系能夠更合理設置課程、安排教學內容，達到培養學生各項能力的最終目標。

參考文獻（References）

[1] 池瑞楠.高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索[J].計算機教育，2007，（7）：65-67.

[2] 張穎.計算機網絡技術專業課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3] 謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建[J].中國職業教育，2009，（8）：45-47.

[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[5] 教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）[M].中央廣播電視大學出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者簡介：

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1．課程設置不合理

第一，培養目標不明確。培養目標模糊不清，基本上是把本科教育的培養理論學術型人才的要求稍微低一個層次來培養高職教育人才。高職教育需要培養在生產一線從事計算機網絡工作的專業性技術人才，但在教育教學中輕實踐、重理論。雖然目前情況有好轉，但事實上理論課仍占重頭戲。培養目標并沒有真正發揮在教育教學中的指導作用。第二，專業特色不明顯。專業定位太過于寬泛，課程體系過大。許多高職院校開設的專業面面俱到，涉及面寬，深度不夠。生源競爭愈演愈烈，不斷修訂人才培養方案，課程設置一味追求“潮流”，用“熱門專業”來吸引更多的學生，不考慮自身的辦學條件，盲目開設課程，而師資和實訓條件跟不上，教學理論性內容多而深，實訓條件無法得到保障。第三，課程設置更新慢。課程設置不考慮地方經濟發展對技能的實際需求，課程內容陳舊，長期使用傳統教材，對新科技、新技能的知識補充遲緩，脫離崗位實際需要，許多學生走出校門感覺所學的知識用不上，要用的知識沒學到。

2．實訓條件差，實踐教學質量跟不上

許多高職院校規模小，教學資源短缺，實訓教學設施投入不足，一些計算機網絡教學成為紙上談兵。只有通過實踐，學生的知識技能才能得到鞏固和發展，高職院校如果不能根據社會對網絡技能人才的需求，培養學生動手實踐能力，專注于學生技能的培養，高職學生在就業大潮中就將被淘汰。

3．師資隊伍水平參差不齊

教師隊伍是高校的核心競爭力。近年來許多職業學校紛紛開設熱門課程，對口專業教師嚴重缺乏，優秀教師工作任務過重。新進的年輕教師教育教學實踐經驗不足，而一些從企業等單位來的專業技術人員，實踐能力強，但學科教學能力欠缺，難以將知識有效地傳授和指導學生。

二、計算機網絡技術專業人才培養的發展對策

1．積極參與市場調研，確立人才培養目標

高職教育的目標是培養適應市場需求的高技能應用型人才。高職院校應以市場需求為導向來制訂相應的人才培養目標，在制訂人才培養目標時，必須關注學生會干什么，走上崗位后要干什么。這就要求高職校必須積極參與市場調研，關注行業動態發展以及學校所在地區的地方經濟和產業結構情況，收集并分析行業對人才的需求動向等信息，由此為依據確定人才培養目標。

2．以就業為導向，設置課程體系

高職教育的根本是要讓培養的人才適應市場和社會的需求，因此，計算機網絡技術專業在課程設置方面要時刻關注社會發展的需求，以就業需求和行業標準為導向設置課程體系。學校不一定要規模大，應該依據自身情況，發展自己的優勢和特色課程，培養學有所用的網絡技術型人才。

3．創新校企合作關系，改變人才培養模式

要培養高技術的網絡專業人才，人才培養模式是關鍵。“工學結合”是高職院校采取的有效人才培養模式，即企業和學校之間的雙向互動。企業有最先進的生產設備，最前沿的技術要求。通過進企業讓學生了解真實的工作環境，真切地感受到計算機網絡技術型人才的工作、發展方向等，從而有選擇性地進行學習。高職院校要加強與企業的合作，共謀發展、尋求雙贏，使專業的課程設置更加適應企業的發展需求，依托企業優勢進而培養學生的職業能力。

三、總結

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關鍵詞：計算機網絡；課程設置；層次教學；多元化教學

一、存在的問題及其原因

目前，我國計算機網絡應用越來越廣泛，社會對計算機網絡應用人才需求很大，而技工學校計算機網絡專業的學生對口就業的人數越來越少，同時也導致了招生困難。分析形成上述情況的原因，主要是一些學校計算機網絡專業培養的學生特色不突出，學生能力差，不能夠很好地勝任各種計算機網絡技術崗位的要求，歸納起來主要有如下幾點原因：

（一）學校生源文化基礎差并且純在較大的差異。技工學校的學生大部分來自初中生，大多數又是升入普通高中無望才選擇職業學校學習的。這些學生基礎都很薄弱，且他們之間還存在著較大的差異。職業學校如果仍按照傳統的《中職教學計劃指導方案》或與其類似的教學計劃實施教學，效果肯定較差，教學目標難于實現。

（二）課程設置不合理。目前一些技工學校計算機網絡專業的專業設置和專業課程的內容以及教學方法上呈現出結構不合理、課程內容及手段相對滯后等現象，造成了教育和社會需求的脫節。目前社會對中等計算機網絡技術的人才需求在“網站建設和管理”、“中小型網絡互連與網絡維護”、“網絡組建工程”等這樣的崗位上。而職校中這樣的課程不多。

（三）師資隊伍建設中存在一些問題。根據近幾年有關部門進行的中職師資隊伍的調查，目前技工師資隊伍主要突出的問題為：師資總量嚴重不足；老師來源渠道單一，主要為高校畢業生，缺少富有實踐經驗的教師；老師隊伍結構不合理，在學歷結構、職稱結構、年齡結構、文化課和專業課教師比例等方面出現很不合理的比例。

（四）實驗、實訓設備缺乏。目前很多開設計算機網路專業的職業學校，都沒有建立專門的網路實驗，有些學校盡管建有這樣的實驗室，實驗室的設備也主要是一些舊設備，而且數量有限，根本勝任不了培養計算機網絡應用合格人才的要求。

二、建議措施

（一）教學對象分類及教學目標多元化、分層次，以滿足不同類別的學生需求。主要思路是：根據學生的基本素質、實際能力與需求，結合學生的學習動機、學習情感、學習習慣，根據學生中考成績及特長，將學生分成A、B、C等類，制定多元培養目標，加強文化課、專業課學科教學的針對性，不搞一刀切，實行分層教學。計算機網絡專業教材種類多、內容層次差別大，選用教材一定要考慮到學生的實際，盡量采用直觀的教學方法，在技能課上讓學生多聯系、多時間。采取因材施教的方法進行教學，會提高學校教學的效果，較快的效果，較快達到各門課程的教學目的。

（二）制定多元教學目標，根據市場的需要，優化課程設置，進行分層教學。當前我國人才市場急需的計算機應用的領域高等技術應用性人才如下：計算機應用系統的管理與維護、軟件開發、程序員、軟件測試與維護、計算機網系統規劃、安裝與配置、網絡工程與管理、網站建設與管理、網絡信息安全、項目管理、電子商務平臺管理人才等。職業學校應根據以上市場的基本情況，結合中職的生源及中職學校的自身條件，選定合適本學校教學的計算機網絡技術崗位，如網站建設與管理、中小型網絡建設與管理、網絡信息安全等作為培養目標。對于以上崗位，分別制定其培養目標。“網站建設與管理”的能力目標位能夠勝任一般網站的建設工作及網站的日常維護：“中小型網絡的建設與管理”的能力目標為能夠勝任中小型網絡的建設與日常維護；“網絡信息安全”的能力目標為了解信息安全的相關法律與相關知識，掌握基本的網絡系統的安全維護能力。對于成績較差學生主要完成“網站建設與管理”模塊的相關課程的學習，這個模塊主要學習：“計算機網絡基礎”、“平面圖像處理”、“二維動畫設計”、等這樣難度不是很大的課程，各門課程的學時可以適當增加，技能訓練課上可以反復練習。成績較好的同學可以完成“網站建設與管理”及“中小型網絡建設與管理”倆個模塊的學習，對于這部分同學，由于內容增加了很多，各門課程的理論與實踐課時都要做合理的安排，課程不要開設太多。成績很好的同學在以上倆個模塊的基礎上可以增加“網絡信息安全”模塊學習。按照這樣的方式制定多元化分層次的培養目標，使的學習能力和基礎各不相同的同學，畢業后都能夠掌握計算機網絡技術應用領域的一技之長，在社會上找到合適自己的崗位。

（三）搞好師資質隊伍的建設尤其是雙師型教師隊伍的建設時提教學質量保證。面對師資總量不足、雙師型教師官卻、專業課教師數量較少這樣的情況，可以采用倆條腿走路的方針，一是有計劃地進行自培；二是有針對性的引進，尤其是要引進具有實際工作經驗的高級人才，成為中職教學中的實驗、實訓教師。在學校自己培養“雙師型”教師的過程中，有計劃地安排中青年教師到計算機網絡公司掛職鍛煉，參與工程項目等多種形式的鍛煉學習，并鼓勵教師參加計算機網絡方面的各種認證，獲取各種崗位證書。只有教師自己的技能水平提高了，學校才能培養出合格的計算機網絡應用人才。

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關鍵詞：高職院校；計算機網絡技術；課程體系

高職教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系非常密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。21世紀里，我們要探索職業教育的改革之路，不斷進行課程體系改革和建設。高職計算機網絡技術專業也不例外，它的改革與建設必須緊跟計算機網絡技術高速發展的步伐，在課程體系結構上要有較大的改革，其力度決定著專業建設的成效。課程體系和結構，將成為計算機網絡技術專業改革與建設的核心。因此，專業和課程體系改革對于突出高職院校的特色，提升教學質量，保證高職教育的持續發展具有重大意義。

1 課程體系設計應滿足技術應用性人才的培養要求

正確定位專業培養目標，是專業教學改革的前提。培養目標定位不準，將直接影響專業教學改革的效果。計算機網絡技術專業綜合了其社會背景和行業背景，并對人才需求做了預測和分析，與社會上用人單位共同尋求人才培養目標和培養規格：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德素養、計算機專業理論知識和技能，能順利地進入IT領域相應崗位就業，從事計算機網絡組建與維護、網站建設相關職業，具有一定綜合素質，能夠通過職業培訓、繼續教育、自學成才等繼續學習的渠道達到各方面素質全面發展的高等技術應用性人才。

根據本專業培養目標和要求，在專業計劃中設置，按照“崗位能力需求”、“崗位職責”、“能力模塊要求”三位一體的模式，形成了符合技術應用型人才的培養規律能力模塊課程框架體系。 對應的崗位職責：能進行計算機硬件的采購、安裝、檢測、維護。能進行企事業單位的網站設計、管理、維護工作，能進行網絡工程的綜合布線設計、路由器的設置，構建中、小型網絡的方案.能力模塊要求則是：掌握熟練的計算機操作與維護、維修能力；掌握網絡系統操作能力，網絡系統資源管理能力，靜、動態網頁制作能力；掌握中、小型企業的網絡設計能力，網絡數據庫應用程序開發能力。該專業按照“基本技能+專業技能+綜合技能”的實踐教學體系設計了實踐環節，側重了學生實踐能力的培養。

2 課程體系要突出以專業能力為核心

開設的專業課程主要是為了培養學生的計算機應用操作能力：具有網絡組建及維護、網絡系統配置及網管能力；熟練掌握網站建設的相關知識，能夠開發和特定用途的網站的計算機應用的編程能力。專業能力的培養，要貫穿于整個學習階段。從入校的專業教育開始，學生就能夠通過參觀和專業老師的宣講，直接接觸專業的基礎知識，同時到專業的計算機企業的參觀，初步了解一下今后的工作環境、工作內容。幫助學生初步做好學業和職業生涯規劃。

3 課程體系要適應高等職業技術教育對動手能力培養的需要

計算機網絡技術專業的課程中，針對各門課程的具體特點，采取不同的教學手段和教學方法，采用項目教學和任務驅動的教學模式。例如專業課是實踐性強的課程，教師授課時適時選擇現場教學，有的用實物、模型、多媒體、動畫等的教學手段和方法，取得好的教學效果。另外，根據各門課程的教學要求還設置了各種實踐環節，如專業實習、實訓、實操、實驗、討論、社會調查等。 這些實踐教學內容的開設，培養了學生的實際動手能力和應用技能。

為了加強專業能力的培養，加大實踐課程的比例，在滿足專業知識和技能培養目標的基礎上，適當調整理論教學課程的學時，合理安排理論教學課時。在此基礎上，該專業課程教學與技能培訓相結合，實行“雙證”制度，學生畢業時除了拿到專業技能證書之外，還要拿到另外一項技能證書，以培養綜合技能型人才。

除此之外，專業緊跟社會現實，產學結合、校企結合全面推進計算機專業課程改革，改革人才培養模式，實施學歷教育和引進國外培訓機構技能認證培訓教育相融合的人才培養模式。在認真借鑒和吸收國外經驗的基礎上制定人才培養方案。

4 認真制定和貫徹課程教學大綱和教學標準

教學的關鍵問題是質量，質量的核心有兩個方面：一是標準問題，二是控制問題。沒有質量標準就談不上控制標準。關于質量標準問題，就共性而言，一定的教育類型和層級應該有一定的共同標準。從個性而言，我們要制定適應高職教育，根據不同的功能要求、生源狀況和辦學方式、培養規格的課程教學大綱和教學標準。依據課程教學大綱和教學標準保證培養目標的實現。

人才培養方案必須堅持德、智、體、美等全面發展的的教育方針，以滿足社會需求為目標，以培養學生專業技術和綜合職業能力為主線來制定培養方案，通過充分調研、論證，科學合理地理順學生的知識、能力、素質之間的關系；加強素質教育，將職業素質教育寫入人才培養計劃，貫穿到人才培養的全過程；處理好知識能力、理論教學與實踐教學的關系，既要突出人才培養的針對性，又要關注計算機專業人才培養的全面性。當然，專業改革與建設必須建立在課程改革的前提下，尤其要以課程體系改革和建設為核心，只有改革課程體系，才能取得理想的成效。

總之，課程體系改革的成功實施需要教師素質的全面提高，課程體系改革對教師崗位勝任能力提出了新的要求和挑戰，作為職業教育的教師，在新的教育改革浪潮下我要不斷提高自己，充實自己，勝任新形勢下對教師的能力要求。

[參考文獻]

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關鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業技術人才。所培養出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業課程設置上，以專業技能和綜合素質培養為主線，突破傳統的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業培養目標相一致的專業課程體系，突出實際能力培養。

本文以深圳職業技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業課程體系。

2計算機網絡技術專業課程體系建設的基本思路

深職院網絡專業以市場需求為導向，通過走訪企業，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，將網絡專業學生的職業崗位群確定為專業集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發公司的軟件開發和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業崗位群的需求變化為主要依據進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設置模塊化

在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系。可以通過科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。

2.2課程評價標準化

考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。

2.3課程建設精品化

利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。

2.4專業教材系列化

專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。網絡專業應該進一步調整充實專業教材的編寫出版規劃，做好規劃教材的編寫出版工作，使專業教材系列化，并爭取在校企聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。

3計算機網絡技術專業課程體系建設的具體措施

基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業正采取措施加大課程建設力度。本專業正參與由清華大學出版社申報、教育部職業教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業教材建設，提高專業教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊

我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。

在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化

網絡專業將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、網絡監測技術、信息工程監理”等10門課程確定為專業主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業課程的網絡化建設，在專業主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發”)的教學資源上網工作，爭取專業所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優質服務，也為全國的教師提供教學資源。

同時，推廣現有國家精品課程“網絡互聯技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業教材的編寫出版工作

配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。

(2) 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。

4結束語

目前，深職院網絡專業在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區優秀網絡技術學院稱號；專業由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”，成為建設專業。本文所探討的網絡專業課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業具有很強的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 李圣良. 高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J]. 職業技術教育, 2006, 26(35): 14-15.

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[3] 叢俊歌. 計算機類專業課程體系的模塊化設置[J]. 新疆職業大學學報, 2003, 11(1):57-58.

篇7

【關鍵詞】中職 計算機網絡技術專業 課程改革 職業能力

一、計算機網絡技術崗位分析

經過市場調研，計算機網絡技術的主要工作崗位分為三類：網絡規劃與組建、網絡維護與管理和網絡應用開發。而對于中職計算機網絡技術專業的畢業生，畢業后首先面對的工作崗位一般以網絡規劃與組建和網絡維護與管理為主，網絡應用開發能力，還需要學生以后在工作中去進一步深造。計算機網絡技術工作崗位的主要特點：

1.崗位職業能力。計算機網絡技術工作崗位對人員的實際動手能力與實際應用能力要求都非常高，無論是從事網絡組建、網絡維護與管理和網絡應用開發等工作崗位的具體工作，都要有很強的實踐操作能力。要讓學生能快速走上工作崗位，必須加強實踐訓練，以市場需求為導向，以職業崗位能力為依據，以真實工作任務及模擬環境來組織教學，提高學生實踐能力，快速適應工作崗位的能力。

2.自主學習能力。計算機網絡技術發展速度快，不斷有新知識、新技術出現，這就要求學生不但要具有基本的崗位職業能力，還要有對新知識的探索能力，學生僅僅依靠學校所學知識和能力已無法適應長期職業生涯發展的需要，這就要求我們培養的網絡人才，在具備崗位職業能力的同時，還要注重培養學生自主探究能力、自我發展能力的培養與訓練。

3.職業素質。企業對員工的職業素質要求也越來越高，一般要有良好的政治素質和職業道德，具備良好的團隊溝通與合作意識，認真、勤奮、細心務實的工作態度等。

二、中職計算機網絡技術專業課程改革的幾點思考

1.計算機網絡專業人才培養的基本思路。我校計算機網絡技術專業以培養德智體全面發展，具有一定計算機網絡技術理論基礎，具備網絡規劃與組建能力、網絡維護與管理及初步網絡應用開發能力，具有高度團隊精神與創新意識和自主探究能力的中級應用型人才為培養目標。畢業生主要在各企事業單位從事網絡維護與管理、網絡工程規劃與建設等工作。

2.加強師資隊伍的建設。建設一個好的專業，必須要有一支具備較高專業理論水平和較強專業實踐經驗的師資隊伍。學校首先對現有教師加大培養力度，組織校內優秀老師進行校內培訓和鼓勵老師參加各級培訓，還實行到企業頂崗實踐，通過實踐掌握網絡行業前沿的工作需求和工程技術；其次，學校還引進工程技術人員，并進行教育學和心理學等學科的培訓，幫助其掌握教育技術，轉換角色，取得老師的資格后，擔任專任教師；學校還聘請企業專家來校擔任兼職教師，在專業實訓課程中指導學生和老師。

3.優化計算機網絡技術專業的課程體系。在制定專業課程體系時，按照以知識、能力和基本素質培養為主線的要求，構建理論課程體系和實踐教學體系相結合的四大教學模塊――公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業模塊課模塊、綜合實訓課模塊。每個教學模塊都設置必修課和選修課，必修課以“必需、夠用和實用”和突出學生職業能力培養的原則，圍繞網絡管理員、網絡工程師職業崗位對應的能力――計算機系統應用能力、網絡組建能力、網絡管理和維護能力和網絡應用開發能力來設置課程。選修課分為公共選修課和專業選修課，學生可以根據自己的興趣、發展的方向和接受能力自主選擇課程，既實現了學生的個性發展，也能實現與相應職業崗位的無縫對接。

4.改革教學內容。教學內容突出針對性、實用性和先進性。基礎理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，專業課要以工程項目為載體，按照職業崗位的任職要求和職業資格標準為確定教學內容，保持教學內容與實際工作的一致性。在綜合實訓課模塊中的教學內容全部采用真實職業崗位的工程案例進行教學，專業模塊課模塊中的課程，只要有條件的都盡可能采用案例和項目開展教學，體現真實的專業職業崗位的工作過程，建立突出職業能力培養的課程標準。由于IT行業技術更新快，所以教學中還要注重教學內容的先進性，以適應職業崗位技能可能的變化。

通過對計算機網絡技術專業課程課程改革的探索與實踐，提升了計算機網絡技術專業的教學水平，提高了學生的就業能力，但計算機網絡技術專業技術更新快，實踐技能要求高，中職計算機網絡專業的課程改革還任重而道遠，我們還需要不斷更新觀念，改革創新，在實踐中思考，在實踐中探索，才能培養出更多適應社會需求和受用人單位歡迎的高素質應用型人才，實現學生、學校和企業的三方共贏。

參考文獻：

[1]徐國慶.課程標準與職業能力標準[J].職教論壇.2006.

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[關鍵詞]創新創業人才；計算機網絡技術專業；創新中心

[中圖分類號]G710[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2018）02-0158-01

隨著經濟轉型發展需求，中國需要從“制造大國”向“智造強國”轉變。而“智造強國”需要大量人才提供智力支持，通過創新來推動產業的升級和智造產業的發展。下面將以高職計算機網絡技術專業如何適應市場發展需求、培養創新創業人才為例進行探討。

一、創新創業人才培養是時展的需要

（一）社會和產業發展需求

當前，我國制定了“中國制造2025”戰略目標，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本原則，并努力提升工業信息化水平。國家“十三五”規劃中指出，社會信息化深入發展，工業化和信息化融合發展水平進一步提高。這也正是互聯網的發展新業態，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，通過利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

（二）行業和技術發展需求

信息社會和數字社會已經到來，信息行業發展日新月異，技術層出不窮。

（三）教育和人才培養本身發展需求

教育的本質就是促進人的發展。職業教育在為某種職業和生產勞動培養從業人員時，同樣需要促進人的全面發展。

二、當代計算機網絡技術專業創新人才的界定

計算機網絡技術專業是高職教育開設較早的一個專業，不少高職院校都開設了計算機網絡技術專業，培養目標主要包括：良好的職業道德，掌握基本的理論和知識，具備熟練的計算機網絡設計和施工技術、網絡系統管理和網絡應用開發能力。各高職院校培養人才的側重點不同，但基本集中在“建網”“管網”“用網”方面。

三、計算機網絡技術專業創新創業人才培養途徑

時代需要創新創業人才，在明確了網絡專業創新人才規格后，需要在高職教育中逐漸去落實培養創新創業人才的行動。下面探討一下網絡專業創新創業人才的具體培養途徑。

1.建立覆蓋專業群的創新中心。

2.構建學校與企業間教師流通機制。

3.借助競賽組建創新創業學生團隊。

4.打造面向市場服務的應用研究平臺。

5.創建創新創業外部扶持環境。

總之，創新創業人才的培養是關系社會和民族不斷進步的一項重要工程，必須從學校就要開始抓起。高職院校要樹立培養創新人才的觀念，逐步落實培養途徑，從專業設置、課程體系、校企合作、創新中心入手，專業設置緊跟市場發展需求，課程體系注重實踐教學和項目化教學，并引入創新創業課程。當然，這些都離不開學校、政府、企業等各方面的共同努力，只有各方面都行動起來，創新創業的環境才能不斷好起來。

參考文獻： 

[1]李波，周朋紅.高職院校創新型人才培養體系的探索與實踐[J].教育與職業，2015（21）：24-26. 

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關鍵詞：CDIO；工程教育；計算機網絡技術專業；課程體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009020603

1CDIO工程教育模式

1.1CDIO工程教育模式產生及特點

CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工學院等4所大學于2000年10月共同合作創立的新型工程教育模式。CDIO構想是來源于產品、過程或系統的“構思-設計-實現-運作”生命周期，即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）等4個英文單詞首寫字母的縮寫構成了CDIO名稱。它創建以工程項目即產品、過程或系統的研發到運行的生命周期為工程教育的環境，改變學生的求知方式以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育大改革的理念，更重要的是參照工業界的需求提出了具有可操作性和系統性的能力培養、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準。

1.2CDIO課程大綱的內容

CDIO課程大綱的設計是為了能培養出適應現代化工程需求且全面發展的未來工程師。他們具備扎實的工程技術知識，在現代團隊合作的環境中具有良好的個人職業技能和人際溝通協作技能，能對產品或系統進行“構思-設計-實現-運行”的能力，而且能致力于工程產品或系統的創新與改進，并充分理解在企業和社會背景下進行“構思-設計-實現-運行”的工程系統。因此，CDIO課程大綱的主要內容分為4個方面：技術知識與推理、個人與職業的技能、人際技能、在企業和社會環境下的構思、設計、實現和運行（CDIO）工程產品或系統的能力，如表1所示。在充分理解CDIO課程大綱內容，并結合教學的實際情況，將知識傳授與能力培養融于一體是CDIO工程教育課程體系的最大特點。

2基于CDIO工程教育模式高職計算機網絡技術專業課程體系的構建策略

2.1CDIO模式下高職計算機網絡技術專業人才培養目標

隨著社會多元化的發展，各學科和技術領域不斷地呈現出相互交叉、滲透和融合的局面，這一綜合發展的趨勢在工程學科研究和工程實踐領域表現尤為突出，使得工程領域的問題不再是簡單的單一問題，而是融合了科學、技術、經濟、社會、人文、道德、論理等多種元素的復雜型問題。這無疑對高級工程人才素質提出了更高的要求。我國的高等工程教育更是要適應工程領域的發展，培養適合產業界需求的素質能力全面發展的工程人才。因此，在工程教育與產業緊密合作的背景下，我們通過走訪具有國際化標準的IT企業、召開專業指導委員會和行業專家研討會、分析已畢業的學生調查反饋信息來確定產業界用人單位要求，同時引入CDIO理念，幫助高職院校的計算機網絡技術專業能明確人才培養目標，即培養符合國際化標準且為現代化工程需求的網絡工程師，如圖1所示。

2.2以工程項目為載體，工程能力培養為主體的創新型課程體系設計

傳統的課程體系設計是以學科知識為導向，它注重知識積累與學科邏輯，但與工程實踐脫節，較大程度地限制了工程教育的發展，妨礙了學生多重目標的發展，使得培養的學生知識面狹窄，缺乏解決問題能力、動手實驗能力、學習能力、自主創新實踐能力與系統構建能力，而且幾乎無法促進學生在人際交流、團隊協作、管理與領導、職業道德、責任心、專業態度等方面的發展。而CDIO工程教育模式對傳統的課程體系進行了革新。由于高職院校計算機網絡技術專業的課程具有工程實踐性強、學科涉及面廣、交叉性強、項目化突出、注重綜合應用能力等的特點，因此我們根據CDIO課程大綱的培養體系，提出了“以工程項目為載體，工程能力培養為主體”的創新型課程體系設計。

工程項目乃是工程實踐的核心，特別是工程實踐中所要考慮到的生產、技術、功能、環境、人類社會及歷史使命的要求與限制都要體現在工程項目中。而CDIO工程教育課程體系就是使學生的知識獲取與能力培養都緊緊圍繞著項目設計，以工程項目生命周期為載體，從而使全部課程有機系統地結合成一個整體，因此，我們將整個課程體系的工程項目設置為三級。

一級項目是以培養學生構思-設計-實現-運行的系統構建能力為主線貫穿三年整體培養模式里。一級項目的初級引導項目是讓學生在剛就讀時就開始接觸，例如計算機網絡技術專業的大一教育項目讓學生通過知名IT企業調研最初接觸與實踐產品/系統從研發到運行的一體化過程，讓學生盡早形成工程項目實踐意識并了解產業所需人才應具備的素質知識能力，可為以后一級項目的高級引導項目做好基礎準備。一級項目的高級引導項目為綜合實踐項目，例如計算機網絡技術專業的網絡編程綜合應用實踐項目、網站設計綜合應用實踐項目、網絡集成綜合應用實踐項目、頂崗實習、畢業設計等。學生通過一級項目的實踐可以得到CDIO系統掌控與構建能力的訓練及實現專業知識與素質能力的相互融合。

二級項目是以相關核心課程群和相關能力要求為基礎的項目。為了支持實現共同目標，二級項目將建立起多門課程之間的關聯，讓各類型知識內容與技能有機地結合，使學生不會掌握孤立的知識點。在計算機網絡技術專業，我們設計了職業道德與交際技能項目、計算機基本操作與應用能力項目、程序設計基本技能項目、數據庫管理與開發能力項目、計算機網站規劃與組建能力項目、計算機網絡操作與應用能力項目、計算機網絡管理能力項目，計算機網絡工程能力項目等8個二級項目。例如計算機網絡操作與應用能力項目覆蓋了計算機網絡基礎、計算機網絡基礎實訓、網絡服務器架構、網絡操作系統、網絡操作系統實訓、電子商務導論和網絡營銷等多門課程。

三級項目是以單門課程為基礎的項目，主要是為了加深與強化學生對這門課程的理解與應用而設的。核心課程應依據專業課程教學需求，創設以小規模實踐項目為載體，幫助學生盡可能扎實地掌握專業知識與專業技能。針對計算機網絡技術專業的專業核心課程，我們設計了網絡設備配置與管理、網站規劃與建設、網絡操作系統、網絡編程技術、網絡安全與管理等5個三級項目，而其他三級項目的設立與否應依據各門課程的標準與需求而建立。

這種以工程項目為載體的計算機網絡技術專業的整個課程體系創新地創立了三維立體式架構：工程項目、知識獲取、能力培養的關系，改變了傳統的單維架構即學科知識。它是以“一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目為基礎”的方式，與項目訓練相整合，而且計算機網絡技術專業的課程體系所包括的導論性課程、學科課程、專業核心課程和“設計-制作”實踐項目課程之間相互嵌合，實現了課程的空間邏輯性與時間連續性的緊密結合。這種高度結構化的課程體系能最大程度地激發學生主動參與學習的興趣與熱情，從而幫助學生掌握專業知識，鍛煉學生個人解決問題能力、動手實踐能力、人際交往能力和團隊合作能力，培養學生責任感、職業道德等全面發展，如圖2所示。

3CDIO模式下高職計算機網絡技術專業課程實施的關鍵要素

3.1建立標準化的課程評價

為了完全滿足產業對工程人才質量的要求，CDIO標準中的要求是直接參照工業界的要求而制定的，例如很多院校的機械系和航空航天系都是直接參照波音公司的素質要求以及ABET的標準EC2000來培養學生。由于計算機網絡技術領域發展迅猛，目前各行各業都需要大量該專業的高素質應用型人才，為了培養符合社會各界廣泛認同的未來網絡工程師，可以參照該領域中一些龍頭IT企業的要求，建立標準化的計算機網絡技術專業的課程評價體系。

3.2建設系列化的專業教材

專業教材的建設是保證CDIO計算機網絡技術專業課程體系實施的一個重要載體。為了提高教學質量，需要建設系列化的專業教材，這些教材不僅體現產學合作的教育機制，提高工程教育質量，而且可以確保學生在學校里能學到應有的知識技能與素質能力，畢業后能滿足產業界的需求。

3.3采用多樣化的教學方法

CDIO工程教育要求學生在集成化教學過程中不僅獲得專業知識技能，而且能提升個人自身能力、人際交往團隊協作能力及產品和系統的構建能力。這就要求有相應的教學方法來實現。在整個教學過程中，教師應該摒棄傳統灌輸式、重知識輕理論的教學方法，采用引導式教學法、啟發式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法、講授-演示教學法、案例教學法、任務驅動教學法、基于問題教學法、項目教學法等多樣化的教學方法，讓學生在學習期間達到雙重目標：知識獲得與能力培養。

3.4組建雙師型的教學團隊

在傳統教學中，通常是一位“學科型”教師擔任一門課程的教學，而在CDIO工程教學中，需要有一支“雙師型”教師團隊協同完成教學，因此，組建雙師型的教師團隊是順利完成CDIO工程項目教學的保障。所謂“雙師型”的教師團隊是指學校要建設一支由學校的專職教師和來自IT企業的兼職教師相組合的教師團隊。專職教師會重在理論知識的教學，而兼職教師會重在工程實踐的教學，但專職教師必須加強工程實踐技能，而兼職教師必須加強理論知識。這樣的教師團隊不僅能使隊內的教師在專業知識、個人自身技能、人際交往團隊協作、產品和系統的建造等能力方面不斷地取得自我提升與完善，而且還能給學生提供豐富真實的工程實例，給學生樹立起當代工程師的榜樣，真正擔任起學生全面知識與能力的培養。

3.5完善合理化的課程考核

由于CDIO工程教育的課程教學是以工程項目為載體，因此課程考核應與項目的各個環節相聯系，這樣才能有效地衡量學生的CDIO能力。針對不同能力的評價，應采用多種不同的方法來實施，例如項目構思與設計的能力可以通過學生的項目可行性分析報告和小組互評與自評方法來衡量，項目實現能力可以通過學生作品演示方法來衡量，項目運行能力可以通過學生考察記錄方法來衡量，掌握專業知識能力可以通過學生的筆試與口試方法來衡量等等。只有逐漸完善課程考核的科學合理化，對課程建立起多方位多維化的評價體系，才能較準確地反映出學生學習效果，體現課程考核的有效性、公平性和合理性。

參考文獻：

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[2]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

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【關鍵詞】高職教育 計算機網絡技術專業 工學結合

進入21世紀以來，計算機網絡技術迅猛發展，網絡技術滲透于全社會的各個領域，網絡已經成為現代辦公、商務和生活等社會活動不可或缺的工具，就業崗位涉及計算機網絡工程、網絡安全與管理、網站開發和優化、物聯網開發應用等方面，人才需求量巨大。所以，在高職院校中如何培養適應市場需求的計算機網絡技術專業人才，尤其是突出實踐能力的培養，是擺在我們從事IT職業教育者面前的一個突出的問題。現以山東華宇職業技術學院計算機網絡技術專業為例，探討一下計算機網絡技術專業實踐教學改革。

一、立足高端技能型人才培養，明確專業建設思路，深入進行人才需求調研與分析

（一）計算機網絡技術專業建設思路

貫徹“依托行業，對接企業，鎖定職業，服務就業”的專業建設思路，高水平系統構建具有示范性、引領性和特色鮮明的工學結合人才培養模式，以培養學生的職業素質和職業能力為目標，充分體現工學結合的特點。通過分析專業所面向的主要崗位的工作過程和典型工作任務，構建“平臺+模塊”的課程體系，圍繞計算機網絡知識與技能，確定工學結合項目系列模塊；注重專業核心技能的培養，積極參與創新設計、技能大賽和IT認證，促進學生綜合能力的提高，提升學生就業崗位的層次和質量。

（二）計算機網絡技術專業人才市場需求分析

隨著網絡的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內，對網絡人才的需求將不僅僅限于現有的各個網絡公司或IT公司，大量的傳統企業在不斷加快的信息化建設過程中，對網絡人才的需求，將表現旺盛。有關調查數據顯示，目前我國的信息化建設正處在初級階段，其中八成企業的信息化發展，面臨著網絡應用人才缺乏的困境。各行業都迫切需要懂技術應用、會管理、能維護的復合型網絡技術人才，主要包括網站建設與優化、網絡系統集成、網絡管理與安全和物聯網應用等實用技術。行業變化可為職場人帶來新的發展機遇，IT業技術更新換代快，不斷為業內人士創造了新的發展空間。國家信息產業部預測，今后5年，我國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60-100萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬，人才缺口巨大。

二、構建基于工作過程、以人為本的實踐教學體系，改革實踐教學方法，完善實踐教學條件

由企業技術專家參與的專業建設委員會在對市場人才需求進行全面分析和總結的基礎上，結合國家和行業職業標準，經過校企專家充分研討論證，形成了既滿足目標崗位知識、能力與素質需要，又注重學生全面發展的人才培養方案，方案突出了實踐教學，加大實踐教學比重，改革實踐教學方式，完善實踐教學環節。具體來說，有以下幾個方面：

1.核心專業課程全部推行“一體化”教學模式，以工作過程為導向，以項目為載體，以培養網絡技術專業領域崗位的核心職業能力為目標，教學實踐與理論并行，理論以夠用為度，以為實踐服務為宗旨，以實踐動手操作為主，及時把握學生課堂實踐教學效果，確保課堂實踐教學質量。

2.實踐教學組織形式以項目小組為單位，突出以人為本，注重學生個性發展，由教師指導學生進行項目分析，通過小組討論，擬定項目實施計劃，確定項目實施方案，內部成員既團結協作，又分工負責，項目完成后對項目進行評估驗收，采用多種考核方式評定課程效果，并且要保證用于實踐教學的項目具有權威性和實用性。

3.實踐專業集中實踐教學以能力培養層次來劃分，并且要強調數門課程之間的延續性和完整性。根據人的認知規律和專業課程性質，我們將集中實踐教學分為基礎技能層次實踐、專業層次技能實踐和綜合與創新實踐層次實踐三個層次，把專業課程對人才培養的作用分別劃入這三部分之中，遞進式實施。

4.加大校企之間實踐教學合作的廣度和深度。以網絡工程真實項目為紐帶，與銳捷網絡公司、紅帽軟件公司共建了本專業實踐教學必須的校內實踐教學場所和校外實踐教學基地，同時在教學體系中納入了RCNA、RCNP和RHCE、RHCSA等國內外權威的職業資格認定課程，學生通過相關認定后可進入銳捷等企業實現體面就業。企業高技能人才來校開展實踐教學，專業教師去企業進行真實工作項目的參與。通過這些舉措，很好地提高了實踐教學質量，促進了學生專業核心技能的顯著提升，學生的就業對口率和就業質量明顯提高，實現了學院專業建設、企業人才吸納和學生就業的三贏。

對于計算機網絡技術這樣的高職層次理工科專業來說，實踐教學是實現其人才培養目標的重要保障。隨著計算機網絡技術的日新月異，實踐教學也在緊跟專業技術發展的步伐，我們不斷創新，努力前進，真正以培養市場需要的高端技能型人才為核心，及時調整、改善實踐教學的方方面面，推進本專業內涵建設的不斷發展。