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關鍵詞:大學生;體育心理素質模式;構建問題

體育心理素質有助于使學生充分發揮個性,促進學生的身心健康發展,實現人生的價值。目前,我國高校教育在開展體育教學工作時,不僅重視身體素質的發展,還注意學生的體育心理素質的發展。

1大學生體育心理素質模式的探討

體育心理素質可以促進學生的心理素質和身體素質的提高,促進個人認知能力的提高,從而可以形成健康的心理素質。體育心理素質通過先天或者遺傳從而形成自身的特征,影響著大學生心理素質的發展。

1.1體育心理素質的基本要素和特點

體育心理素質的基本要素表現在4個方面:第一,需要體系。在需求體系中,需求的潛力是其重要的依據,其中主要包括身體素質、個人信仰等需求。第二,認知能力。程序潛能是其重要的依據,其中主要包括記憶、思維等綜合能力。第三,協作能力。心理相互依存性的潛力是其重要的依據,其中主要包括體育教學中角色的認同、學生之間的合作協助等。第四,主體性素質。潛能基礎是其重要的依據,其中主要包括個人意識、責任意識等。體育心理素質的特點表現在4個方面:第一，穩定性和可持續發展性。體育心理素質是個人基本的心理特征,但是它不是在一段時間內個人的行為和心理的表現,在學校發展中,體育心理素質也在不斷變化和發展,其具有一定的變化性。第二,綜合性。在體育教學中,體育心理素質包含了一個人的心理、運動、生活的全部過程。第三,可評價性。體育心理素質直接對學生的個人活動效果產生重要的影響,具有可評價性。第四,基礎性。體育心理素質對大學生的生活、學習、創造力有著重要的影響,并且可以作為這些行為心理的補充。

1.2體育心理素質教育對大學生心理發展的意義

發展體育心理素質教育,是為了應對學生在學校中遇到的心理障礙,在教學過程中,教師向學生傳授知識和技能,同時,可以使學生獲得精神上的體驗。評價一個學生的心理健康狀態,可以從他們的情緒中看出端倪,一個人的情緒展現了他在學習和生活中的行為和情感等,從中可以看出他的內心,進而在這個過程中可以發現一些具有心理障礙的學生。同時,在體育教學的過程中,有利于培養學生良好的心理素質。體育教學可以分為理論教學和實踐教學,實踐教學具有重大的意義,它主要在室外開展,可以使學生充分感受大自然的魅力,獲得豐富的體驗,而且,往往可以通過體育競賽的方式,使學生可以互相合作,增強團隊意識,培養學生的責任感,從而有利于促進學生的全面發展。

2構建大學生體育心理素質的思路

要對大學生的心理素質結構進行研究,需要探討大學生體育心理素質的測評機制、培養方案等。體育心理素質是個人整體素質中一個重要的部分,它也承擔著社會的整體文化素質,而且還連接著個體心理素質和社會的文化素質,是兩者之間的媒介。因此,在個體心理素質的發展中,體育心理素質具有重要的思維,我國在推行素質教育的過程中,需要做的一個基礎性的工作就是對大學生的心理素質結構進行調查,從而掌握學生的基本情況。要想使大學生具有健康的心理素質結構,需要從以下幾個方面做起:第一,大學生的體育心理素質可以代表他們的心理個性素質,在注重學生的體育心理素質時,要進行綜合性的考慮,不能使其孤立,還需要將其與其他的心理個性素質結合。第二,要注意在實際的生活和學習中,大學生需要具備的心理素質的品格。第三,不僅要關注大學生成長的自身需要,還要考慮到市場對人才的需要,以及國家對大學生發展的需要。第四,大學生要針對目前的實際情況,關注當下的發展,同時還要著眼于未來,不斷適應社會的發展需要。第五,將大學生的心理品質發展、年齡階段特征作為發展的立足點,研究這一特定年齡階段的體育心理素質模式。

3構建大學生體育心理素質教育模式

目前,大學生的知識經驗較少,但是他們具有強烈的求知欲望,這和社會環境有著很大的關系,但也需要大學生具備良好的心理素質,在大學體育心理素質教育中,學生是學習的主體。因此,在體育教學中,不僅要注重體育心理課程對大學生的影響,還需要重點融入對大學生心理素質的教育。

3.1體育心理咨詢

體育心理咨詢的方式眾多,其中主要的方式有面談、電話等。學生經常會在學習、生活中面臨很多自身不能解決的問題,也存在一些心理上的壓力,但是,這些問題往往難以在日常的課程上得到解決。因此,這就需要讓學生在運動中感受到愉悅,減輕學生心理的壓力,放松心情。在開展心理咨詢的過程中,教師要和學生進行良好的互動,并要保守秘密,和學生成為密友,幫助他們解決自身面臨的問題。

3.2建立體育心理檔案

在新生入學時,學校需要對每個學生進行心理測試,以便可以掌握學生的基本心理狀況,比如個人情感測試、情緒穩定性測試等,從而幫助教師了解學生的個體差異,進而可以建立一個初步的體育心理檔案,并在后期的發展中不斷完善。教師可以根據測試的結果,挑選出具有情緒不穩定、心理抑郁等癥狀的學生,從而可以對他們進行單獨的指導,有助于幫助他們緩解心理壓力,有益于促進他們的身心健康發展。

3.3成立心理協作小組

在一個班級內,學生可以自主成立心理協作小組,從而可以使他們充分利用好課余時間,針對自己的心理問題,進行溝通和交流,而且可以閱讀一些關于心理健康的書籍,自主運用互聯網,從而可以進行共同的交流。當小組成員都不能解決某個難題時,則需要請求體育心理學老師的指導,從而獲得幫助。通過小組成員之間互幫互助的形式,使成員之間可以相互交流,進行疏導,而且具有一定的靈活性和開放性,有助于他們敞開心扉,緩解壓力。3.4改變教學方式充分結合健康教育、心理教育和體育教學,推動學生的心理健康發展。這就要求在開展體育教學中,要增加心理教育的課時,延長心理教育的時間,從而可以幫助學生更好地認識健康教育和心理教育。綜上所述,體育心理素質教育主要是為了培養學生的心理素質。目前,我國體育教學主張實施心理素質教育,這有助于促進學生的身心健康發展,同時,還具有一定的社會意義,使學生更好地適應社會的發展要求。

4結語

體育心理素質有助于使學生充分發揮個性,促進學生的身心健康發展,實現人生的價值。體育教學不僅是為了培養學生良好的身體素質,也是為了培養積極健康的心理,因此,在開展體育教學工作時,要采取適當的教學模式,構建良好的心理素質模式。同時,在開展體育心理素質教育的過程中,還可以充分發揮社會意義,使學生在培養良好的人際關系的同時,更好地適應社會發展的要求。構建大學生體育心理素質教育模式,可以從體育咨詢、建立體育心理檔案、成立心理協作小組、改變教學方式等方面進行。

參考文獻

[1]石玉.當代大學生體育心理素質培養與研究[J].當代體育科技,2015（15):23-24.

[2]左雄偉.論當代大學生體育心理素質的內涵及意義[J].體育科技文獻通報,2015(9）:92-93.

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【關鍵詞】 “大分時代”；語文學科知識；重構設想

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0015-05

2008年，江蘇作文由60分升到70分，高考語文總分變為160分（理科） /200分（文科）；2013年，北京高考新方案出臺，語文總分由150分增至180分。 2014年，隨著各地高考、各高校自主招生新方案的推出，2017年高考“大分語文”宏圖出現在了我們視野。

從百年語文教育史看，語文學科知識主要有兩個經典建構取向：一是語文學科的“語言形式”類知識取向，二是語文學科的“文化內容”類知識取向。從母語教育的角度看，這兩類知識屬于語言運用的“形式工具”。語文“大分時代”，我們應該本著“精要、好懂、有用”的理念重構語文學科知識，做到語言內容與形式的完美統一，做到教學內容與考試方向的完美統一。

一、“大分時代”要重構“語言形式”類知識

近年高考語文命題過多依賴命題人的經驗，試卷的設計水平不一，難易程度相差較大，因而距離命題科學性比較遠。“大分時代”，語文命題要實現科學測量，將更多地運用先進的測量理論和科學的命題技術，而最容易被科學測量的應該是“語言形式”類知識。

“語言形式”類知識從理解與運用的層級上可以大致劃分為三個小類：第一是語音學、詞匯學、語法學、文字學、標點符號等語言基礎知識；第二是修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等語言運用類知識；第三是表現手法、篇章結構等單項或者綜合閱讀鑒賞類知識；第四是寫作手法、文學評論等文章學方面的知識。

1. “語言基礎”類知識。“語言基礎”類知識是最基礎的，如考查現代漢語語音、現代漢語字形與字義、標點符號使用、基于具體語境的詞語或者成語運用、基于相關語境的語病辨析等。這是每個中國學生應該熟練掌握的知識。相應的，高考也應將其列為必考的內容。比如“詞匯學”，顧黃初先生當年曾強調：“有目的地講解有關漢語詞匯的基礎理論知識，使學生能掌握規律，舉一反三，觸類旁通。”“大分時代”，這類知識考查的面相應的將會擴大，考試的實景將是“面大量廣”。以標點符號使用來說，高考多年不考，標點符號在中學也不教學。其實，用好標點符號也是一門學問。2014年相當多的省市考查了這方面知識。比如2013年浙江卷中，李清明的散文《牛鈴叮當》中標點符號運用就非常活潑――

【高考材料】

待你坐好，水牛還不忘擺動頭角，“嗯呀――嗯呀”撒嬌般地叫喚幾聲，牛鈴也會“叮當――叮當”地響個不停。

這句中使用的十處標點非常規范。同時，也因為使用了標點符號，使得行文語言簡潔明快，清新亮麗。而中學生標點符號使用如何呢？答案是――相當混亂，缺少規范。而如果語文學科建構了這一類“學科基礎知識”，不僅學生在課堂上能夠掌握知識，辨別使用；語文學科教學更能接地氣、看到希望。試想，連最基礎的語文知識都不熟練掌握的人，怎能幸福地生活在漢語語言的世界中？因此，重構這類知識的益處在于，一則通過課堂學習，學生可以豐富相應的語文學科知識，二則課堂學習與語文考查實現了協調一致，可以大大促進語文學習的深入開展與學科教學效率的提升。

2. 語言運用類知識。第二類中，修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等是語言運用類知識，是最能體現學生語文素養的一塊。這一塊是閱讀與寫作等項目開展的最重要基礎，也是評價學生語文生活質量與水平的關鍵要素。從2000～2014年高考看，許多省市將考試的內容指向了這個領域。如2013年浙江高考的第5題――

5.依次填入下面空格處，最恰當的一項是（ ）

有地上之山水，有畫上之山水，有夢中之山水，有胸中之山水。地上者妙在（），畫上者妙在（ ），夢中者妙在（ ），胸中者妙在（ ）。

①位置自如 ②筆墨淋漓 ③景象變幻 ④丘壑深邃

“景象變幻”為什么要與“夢中之山水”搭配？“丘壑深邃”為什么要與“地上之山水”搭配？而“位置自如”為什么不能與“地上之山水”搭配？“筆墨淋漓” 為什么不能與“夢中之山水”搭配？要解答這一問題，就涉及修辭學、邏輯學、語用學綜合運用的知識與經驗。

而在教材中，我們在什么地方專門訓練了學生運用這種知識解決問題的呢？在語文教材中，除了課文中天然存在的使用范例，還有沒有具體的章節對這塊知識進行專門的推介？教材中還有沒有相應配套的運用類設計來訓練學生？――沒有知識系統性可說，沒有訓練針對性可言，也缺少與文本閱讀教學環節的有效銜接，導致語文學科至今“教學效果很差”“收效不大”，學生“語文水平低”。廣大一線教師的應對策略主要依靠參差不齊的民間或者各省出版社出版的高三或者初三“一輪語文復習用書”，或者依靠歷年積累的高考語文試卷和高考模擬試卷。事實上，無論是“復習用書”還是高考命題，在知識考查的布局上，都沒有連續性可言。

“大分時代”，這一類知識的考查，將會是“試卷創新”的重點。從2000～2014年的高考命題來看，這一塊已經積累了相當多的考查經驗，再加上修辭學、邏輯學、語用學、口語交際學等語言運用類知識的專門學習后，這方面的考題將會以更新的面目出現。而考題的解答，一定是建立在語言運用類知識相當扎實的學習經驗上的。

3. 閱讀鑒賞類單項知識。第三類閱讀鑒賞類知識，是當前中學語文學科知識體系中最應該確定的知識，也是“大分時代”教學與考試的“重頭戲”。從2000～2014年高考來看，文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識在語文學科課堂上從來就沒有解決好。表現手法、篇章結構、寫作手法等文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識，在當下教材中沒有明確規定，也沒有具體訓練系列。這一塊知識，對師生來說就是一團“糊涂漿”。

而文章學、文藝學方面的閱讀鑒賞類知識，在當下考試格局中一旦試題涉及，常常被定為“D”“E”“F”類能力層級。就高考來說，高考語文試卷一旦出現這類題目，考生得分率非常低。以江蘇省2007年高考現代文命題為例，當年考查的是張笑天的哲理兼抒情散文《上善若水 》，其中第13題是這樣的――

【高考命題】

⒔ 本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。（6分）

【參考答案】

⒔ （6分）采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思；虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。

2007年江蘇考生共54萬人。此題6分，全省考生平均得0.27分，得分率僅為4.50%。而針對《上善若水 》設計的閱讀題目共有23分，此年全省均分僅8.5分，得分率僅為36.96%。如果以此評價江蘇省中學語文學科閱讀教學水平，可以說是“全省不及格”。當年命題者以為出了個好題目，但考試結果一公布，命題者卻又責怪高考考生沒有扎實的知識儲備，一線教師沒有有效地、針對性的訓練云云。其實，這就是語文學科知識“缺席”帶來的“大悲劇”。從語文學科知識看，這個題本身就存在語文知識問題。按語文知識體系來說，散文“不以描寫見長”，根據文章看，在“表達方式”上其“見長”的就只指向“議論和抒情相結合”這“一種”。而“議論和抒情相結合”這“一種”特征又怎能說是“哪些特色”呢。其二，“議論和抒情相結合”是有許多結合“方式”的。但“議論和抒情相結合”的“方式”知識，“命題者”認為有“托物言志”、“借古喻今”、“虛實結合”等。可教學的現實是，中學語文教材沒有在這方面建構完整的知識體系，教師也不能依據自己的知識儲備與經驗來創新與豐富。而且“虛實結合”什么時候成為“議論和抒情相結合”的“方式”的，中學教材里“教學要求”中什么地方有交待的呢？――只有命題者知道。

所以，當一線教師都從沒建立這種“方式” 知識時，學生又能從什么地方學來呢？學生在考場上只能憑借可憐的“答題經驗”來應對試題，只能憑借柔弱的“大膽假設”來推測答案。語文學科知識“缺席”，使得學生在考場上只能任由命題人“戲弄”，任由閱卷人在閱卷時“宰割”。

4. 閱讀鑒賞類綜合知識。當語文學科知識大量進入中高考試卷，用學科知識解決現實問題的考查增多，有關語文學科知識的考查必將成為“一個時代”的新領域。

當下，我們的高中學生缺乏閱讀鑒賞類綜合知識。高考閱讀鑒賞上命題題型單一，綜合考查的力度不夠，只是局限于瑣碎的手法與情感分析；其次，高考命題依賴的材料太過“文學化”，視野不夠寬（受制于整個語文教科書的文學偏重傾向）。有的省語文卷，六七道大題全是文學類，很少涉及其他鑒賞領域。這不利于培養現代復合性、綜合性人才。

其實，就語文學科來說，除了文學涵養，還應該有哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等方面的綜合素養。隨著“大分時代”到來，閱讀鑒賞類綜合知識一定是高考命題的重大領域，也是高考分數大量增加的部分。

“大分時代”， 閱讀鑒賞類綜合知識的考查不僅僅是考查單項鑒賞知識，還將會有意識地考查高中學生讀書的廣度與深度情況，包括課外閱讀、經典閱讀。當下，有些省在這方面已經有“大膽”的嘗試。如2013年四川卷第20題的考查就有“風向標”的示范作用。

20. 請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛?波菲爾中任選一人，續寫下面的話。（6分）要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60～100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

這道題可以說是考查綜合運用閱讀鑒賞類知識的新題。從所給出的曹雪芹、貝多芬及大衛?科波菲爾這些作家及音樂家的范疇來看，這種考查首先符合考試大綱對文學類知識的強化；其次符合新課標對學生文學修養的考察，是對中學生普遍以電子媒介為閱讀基礎方式的適時糾偏和強調；第三從考察的范圍來看，中外作家都有，還涉及音樂領域，并且是將“排比和反問”等表達能力和文學修養、閱讀面一同考查。“大分時代”，類似的考察讀書情況的命題，肯定會增多。

5. 文章學類知識。當下中學作文教學，就系統知識傳授看，可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。我想，未來高考作文的命題者不會對這種“殘酷的現實”充耳不聞。高考作文一定會回歸理性：講究知識經驗，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。

作文分值如果增加很多，比如考生面對的是分值為100的作文題，教師作文教學怎能在“知識領域”里“小放羊”“望天收”呢？對于大分值作文來說，圍繞寫作知識、篇章結構、寫作手法等開展扎扎實實的學習與訓練，才是正確的應對方式。對于“大分作文”，如果作文總分是100分，最有可能是一道70分的大作文，加一道30分的小作文或者叫“微寫作”。這樣，大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應用或某一方面寫作能力，一二百字，很靈活。這就更需要豐富的寫作知識與作文設計技巧的強化了。

面對“大分時代”的挑戰，中學語文教師，可以圍繞以下幾項展開思考或者重構：語音知識與語音練習；文字知識與字形訓練；詞語知識與詞語運用訓練；語法知識與語病辨析、句式變換；修辭知識與修辭鑒賞、運用；邏輯知識與邏輯訓練；標點符號知識與相關訓練；文章知識與篇章結構訓練；作文設計知識與寫作運用訓練……

二、“大分時代”要重構“文化內容”類知識

2014年3月教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》。“綱要”明確指出：“高中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心。”因此，讀書不僅僅是增加知識，還表現為接受文化熏陶，開闊閱讀視野。

事實上，讀書狀況最能體現高中學生的語文素養、文化內涵。而當前高考格局下，語文課只注重精讀精講，注重做題，擴展性讀書很少，導致學生學語文卻不怎么喜歡讀文化類書。這樣，語文素養、文化修養從何談起？雖然高中課標提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，可是受制于高考內容卻很難實施。“大分時代”是通過讀書獲得的豐富文化素養，理所當然要在高考中考查。因此，“大分時代”通過多渠道重構“文化內容”類知識迫在眉睫。

所謂“文化內容”類知識，是指語言運用中，涉及語言內容方面比較多的“形式工具”知識。這一類知識揚州大學王乃森教授認為可分為四個小類：文體常識、文學常識、文化常識、古今優秀名句等。

1.“文化常識”。 2014年3月教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確要求“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”，并“增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重”。這就是說，“文化常識”的考查，已經成為國家意志。

從內容上看，“文化常識”涉及天文歷法，年齡稱謂，古代辭格等。僅“人物”稱謂類知識，就是干擾文言閱讀的棘手問題。比如“太監”，有的書上稱“公公” 、“仁獺保 有的書上稱“ 裙佟薄“ 中人”、“ 中官”，有的書上稱“寺人”、“宦寺”、“ 閹宦”、“ 閹人”、“閹狗”等，這些稱呼涉及較多的特定文化內容的理解。傳統文化中的這方面知識，臺灣當作國學上重要的一級進行教學。

2014年北京、江蘇、廣東等省高考放棄考查語音、語病，轉而考查傳統的詩句對仗、稱謂文化等久未謀面的“稀客”。其實，這便是“文化常識”涉及的范疇。考查方向轉變，依據的就是《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》。

2.“文體常識”。 “文體常識”當下又稱為“文章體式”，王榮生教授主張“按照文體樣式”開展閱讀教學。其目的就在于強化語文教學的文體意識，讓學生習得文體方面的知識經驗。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“閱讀篇幅較長的傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力”，“了解傳統藝術的豐富表現形式和特點”。從這方面看，“文體常識”就是非常好的考查載體與方向。

“文體常識”，按照時代可分為古代“文體常識”和現代“文體常識”。以《師說》為例，這是古代“序跋類”文體中的“贈序”。那么，“贈序”的起源、性質、內容、名篇便構成了“文體常識”。而“書信”等現代應用文也有著“文體常識”，比如書信的類型、標題、稱呼、正文、結尾、署名和日期、標準信封填寫等。

2014年高考考查中，“文體知識”或者“文章的段落結構常識”已經進入重點考查的視野。我們看2014年的全國大綱卷中對葉紫的《古渡頭》的閱讀考查――

（1）內容的分析與概括。（選擇題，略）

（2）作品中的渡夫有哪些性格特點？

（3）作品是怎樣敘述人的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

（4）作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。

在三個表述類題目中，有兩個考查了“文體常識”。也就是說，學習與鑒賞作品中有關篇知識，將成為“大分語文”考查的新重點。因為這方面的“文體常識”恰恰可以考查考生“了解傳統藝術的豐富表現形式和特點”。因此，“大分時代”語文學科應該引導學生學習“文體常識”，增強學生“文體常識”的意識。

3.“文學常識”。“大分時代”， “文學常識”將作為重要的語文學科知識出現在教學與考試的視野。因此，重構“文學常識”的格局，非常必要。

“文學常識”在2000年以前有所考查，但從2000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇自2008年以來，已經在文科加試中有所考查。“文學常識”可以分為國內和國外，或者可分為古代與現當代。新課程改革以來，“文學常識”基本被公開的課堂教學忽略。其實，“文學常識”不僅僅是記住作者的朝代、國籍、代表作等“作者簡介”，如“梅村體的代表詩作是《圓圓曲》，作者是清代詩人吳偉業”。文學常識更多的是指文學分類，各種歷史典故，作品特征，作者人格與創作風格，甚至作者的文學習慣。以韓愈來說，諸如他的“古文運動”、“古文風格” 、“詩歌成就”等內容，“推敲”、“懼高”、“諫迎佛骨”的掌故，“文道合一，以道為主”、“學習先秦兩漢古文”、“繼承傳統的基礎上創新”的寫作主張等。

“大分語文”時代，“文學常識”可以怎么考查？最能說明這方面綜合考查的，當數2014年的北京試卷的第7題――

7.“月”是中國古典文學中常見的意象，本題與“月”的意象相關，完成①―③題。

①有些詩句無“明月”二字，卻寫出“明月”之景，下列不具有這一特點的一項是（3分）

A.一輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。B.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

C.暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。D.皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。

②“秦時明月漢時關”意思是“秦漢時的明月秦漢時的關”，下列與這一表現手法相同的一項是（2分）

A. 煙籠寒水月籠沙

B. 明月樓高休獨倚

C. 一夜飛度鏡湖月

D. 夜吟應覺月光寒

③《紅樓夢》中，兩位才女中秋月下聯詩，其中一位被稱作“多情西施”。她所寫的“冷月葬花魂”詩句，正是其詩意而悲劇的人生的寫照，此才女是（2分）

A.史湘云 B.林黛玉 C.薛寶釵 D.妙玉

這道題目，可以說是考查“文學常識”的典范。沒有一定的詩歌鑒賞文化知識，考生完成不了第一小題的詩句選擇；沒有一定的古代互文等修辭文化常識，考生不能確定第二小題的答案為“A”；沒有古典小說《紅樓夢》的閱讀感受，考生是確定不了“多情西施”所寫的“冷月葬花魂”。因此，“文化常識”與“文學常識”的綜合考查，是“大分語文”的新方向、新題型。而要做好這方向的應對，就要在“大分時代”重構語文知識體系。

關于 “文化常識”。 在2000年以前也有所考查，受到相當的重視。而從2000～2014年高考來看，大部分省市不予考查。江蘇的文科加試偶有考查。而這一塊在臺灣的高中課堂上非常重視，幾乎每一課都設有專門的“國學常識”（也包含大陸所說的“文學常識”）。同時，每所學校還專門開發基于古代作品學習的中國文化教材。 “大分時代”，如果語文學科要突出國學的地位，提升學生的語文素養，在這方面的考查內容將更加豐富。

4.“古今優秀名句”。從2000～2014年高考來看，這方面的考查已經得到了師生與社會的認可。熟記“古今優秀名句”，的確有利于提升學生的語文素養。目前對于“名句名篇”的背誦，國家規定考查64篇。就篇目看，有的省市將其縮小為40篇。且各省賦分也不一，6分至8分。我們看2014年全國新課標卷出現的常見名句名篇的默寫――

10.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1） 《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“? ， ”

（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經過大段的反復回旋，最后境界頓開，用“ ， ”兩句表達了詩人的樂觀和自信。

（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“ ， ”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。

此題在名句情境開展考查，用相關情境喚醒學生對名篇的記憶，考查形式非常利于考生在考場上思考。“大分時代”，“優秀名句”考查的“量”將要擴大，考查的“面”也要擴大，比如將指定中學生閱讀的名著中的經典名句列為考查內容、比如將分值增加到10分，也未為不可。

當然，上述談到的“文化內容”類知識，有的是與“語言形式”類知識交叉的，如文言句式知識、詞類活用知識。由于這類知識在理解上往往又與內容分割不開，所以列入“文化內容”類。“文化內容” 類知識細化到中學語文課程中，應該有以下諸項：

文言知識與文言語感訓練；文學知識與文學知識積累訓練；文化知識與文化積累訓練；三類文體閱讀與閱讀訓練；名著閱讀知識與閱讀訓練；語言交際知識與語言表達訓練。

綜上所述，當語文學科進入“大分時代”，重構語文學科知識體系是語文學科的新課題、新任務。語文教師就應該解放思想，與時俱進，對上述語文學科知識體系進行研究、整理，形成校本教材，合理布局在中學各學段、各個學期中，并用專門的時間引導學生學習相關的語文知識。同時，在課文閱讀、寫作實踐等語文活動中，還要注意加以滲透、鞏固，以達到借助文本閱讀活用基本知識，借助寫作夯實基本知識。再加上教學評價、教學檢測過程中的具體明確的考查內容與方式促進，課堂就能夠相對完整的建構起語文學科知識體系。而“大分”的語文考試改革，能否破解語文教學改革難題還尚待檢驗。但對于語文學科來說，重構知識體系，讓語文學科知識進入課堂，應該是最好的應對。

參考文獻：

[1] 王乃森等.語文知識系統的重構與闡釋[J].中學語文，2007，（12）.

[2] 顧黃初. 要重視詞匯教學[J].語文戰線，1978，（5）.

[3] 呂叔湘.當前語文教學中兩個迫切問題[N].人民日報，1978-3-16.

[4] 江蘇教育考試院.2014年全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013，11.

為提高基層中小學體育教師專業發展能力，推進校園大課間健身活動的開展，最近教育部體育衛生與藝術教育司啟動“送培到基層”公益活動。該活動計劃用2年時間，在國家體育總局體操運動管理中心的支持下，為全國中小學、幼兒園培訓4萬名“啦啦操”教師。

2014年5月底，短短兩個月，在全國“啦啦操”委員會支持下，共派出專家180余人次，重慶、無錫、沈陽、鄭州、南寧、徐州、滿州里、蚌埠等40余個地市共完成中小學“啦啦操”教師培訓8600余人，其中5568名教師考取“啦啦操”二級教練員和二級裁判員證書；陜西省還將“啦啦操”骨干教師培訓增列入“國培計劃”。

“辦法總比困難多”，總結第一階段“送培到基層”活動，教育部體育衛生與藝術教育司和國家體育總局體操運動管理中心合作編創出版了9套“校園啦啦操示范套路”，解決了教材問題；全國“啦啦操”委員會制作了內含“操作指南、文件、視頻、課程PPT”的工作包；建立了實時交流的微信群；完善了網上證書核準系統。

篇3

關鍵詞：90后 大學生 思想政治

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0115-01

人們將1990年后出生的這一代人稱為“90后”，他們區別在于80后的認真踏實，被這個社會冠以“瘋狂、時尚、被溺愛、勇于接受新鮮事物”這些形容詞。然而進入大學校園后的他們，由于自身存在鮮明的特點，對思想政治教育問題提出了新的挑戰，如何加強90后大學思想政治教育，成為高校迫在眉睫的事情。

一、90后大學生的特征

1.充滿個性，自我中心意識強

“90后”作為這個時代一個年輕的群體，他們充滿著對這個世界的新鮮感，急于想要證明自己，證明自己的存在感，證明自己的想法。他們以自我為中心，缺少團隊意識，個性獨立，不滿周圍的人對自己的生活提出各種各樣的意見，但是其他方面極度依賴自己的父母、自己的家庭，甚至周圍其他的可用資源。

2.抗壓能力差，易顯現心理問題

同時，擁有“90后”這個標簽的他們，大多數都是獨生子女，在“421”家庭結構長大下的孩子，一個人享受著3個家庭、4位老人甚至很多親朋好友的寵愛。他們小的時候過著衣來伸手飯來張口的日子，過度的溺愛往往使他們無法適應人人平等的校園，對于生活、學習等環境的突然變化產生不適。同時，這個狀態的持續會使他們精神不振，甚至引起心理問題，更為嚴重的話，會走上犯罪的道路。

3.對網絡過度依賴

“90后”進入校園后，手機和電腦占據了他們日常生活中大部分的時間和精力。男生沉迷于游戲，女生則沉浸在電視劇和淘寶等方面。而長時間熬夜玩手機會導致視力下降，精神狀態不佳等問題。這不僅影響了他們的課堂學習和擠占課下學習時間，使他們缺少參加活動和與其他人交流的機會，同時也對他們的身心健康產生危害。

二、如何加強“90后”大學生思想政治教育

1.開展大學生心理教育，提高心理素質

各大高校應積極開展思想教育理論課程，引導學生建立社會主義核心價值體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生擁有積極樂觀的生活態度，面對困難不屈不撓，遵紀守法。其次，高校應開展對大學輔導員的培訓，通過他們專業素質的提高、教育觀念的轉變，為學生作出榜樣，并且獲得學生對自己的理解和尊重，便于開展后續的教育教學工作。

2.轉變教育模式，培養學生興趣

針對大學生的自身特點，高校應適當對過去固有的教學模式作出改變，增加思想主題活動開展的次數，加強對學生的思想政治教育，對學生加以引導，讓他們發揮自己的特點，感受自己存在的價值。逐漸使學生對學習產生興趣，對周圍的事物開始勇于接受挑戰，樂于接受挑戰，進而減少對網絡的依賴程度，降低對手機、電腦等智能設備的使用次數，增加與周圍同學、老師的溝通互動，敞開心扉，相信自己。

3.堅持以人為本，轉變傳統觀念

國務院曾在加強和改進大學生思想政治工作意見中指出，要深入到學生中去，真正做到尊重學生、激勵學生、幫助學生，在平等的位置加強對他們的情感溝通，關愛學生，充分發揮他們的主觀能動性。思想教育工作者要善用賞識教育，從各個方面激勵學生，增強他們的自信，發揮他們的潛力，獲得同學們的理解與尊重，順利開展教育工作。

4.構建網絡交流平臺

網絡上存在的大量不良信息對學生的影響不容小覷，網絡教育作為思想政治教育中一個重要的部分，合理妥善利用也能夠成為一個改變大學生思想的平臺。因此，建議高校輔導員老師積極開通微博、空間等功能，拉近與同學之間的距離，增強與同學之間的交流，消除與學生之間的隔閡。從過去單一單向的思想教育方式向師生互動的方式轉變，充分發揮被教育者的主體作用，從而獲得超出預期的教育效果。

三、結語

“90后”大學生作為一個社會群體，具有鮮明的特征。加強對他們的思想政治教育，提高其心理素質；要合理利用他們強大的好奇心和創新精神，幫助其確立正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷增強他們的自信，發掘其潛力，使每一位同學在自己最美好的時光里享受到一段美好的大學生活，使他們每一個人的個性都能夠得到張揚和體現。

參考文獻：

[1]姜瑋，李真，李捷.90后大學生管理特點及方法[J].傳承，2008，22：48-49.

篇4

1、問題的提出

近年來，隨著中國高校羽毛球運動的發展普及，越來越多的高校開設羽毛球選修課，羽毛球運動是非常具有魅力的體育運動。近年來，中國的羽毛球運動取得了長足的進步，中國羽毛球運動員在許多國際比賽中奪冠，使人們越來越關注羽毛球運動，并開始享受羽毛球運動的獨特魅力。2012年倫敦奧運會，羽毛球實現包攬，直接形成了中國的羽毛球運動熱，這些因素的影響，使越來越多的人開始參與羽毛球運動，并開始學習羽毛球技術。然而，目前大多數高校羽毛球專項訓練，注重的是學生技術訓練而忽視了體能訓練，這將影響學生運動水平的提高。本文通過對羽毛球選項課學生體育素質的綜合研究，對如何提高對羽毛球運動的科學訓練具有一定意義。

2、大學生羽毛球運動的體能要求

2.1力量素質

羽毛球運動的大學生不僅要有一定的強度，但也有力量和耐力。從肌肉收縮的形式來看，羽毛球運動的大學生需要等長收縮能力，還需要有動力和離心收縮能力。如起跳殺球，股四頭肌的活動是等滲向心收縮，普通高校羽毛球運動的軀干和四肢的肌肉需要三種不同程度的強度。我們必須加強腹部肌肉，髂腰肌，背部，肩膀，手臂，手腕，和腿部力量。

2.2速度素質

普通高校羽毛球的“速度”是一個復雜的反應速度，要根據運動目標選擇反應動作，運動速度的特點：第一部分是關于球的速度，即根據“對手”的戰術行動“潛伏”信號判斷方向和高度的預測能力；第二部分是迅速決定采取相應的行動計劃。戰術行動有時快，有時適度，可以說是比較“慢動作”。這也是位移速度特性。

2.3耐力素質

羽毛球運動的特點決定了它需要耐力素質主要是速度和耐力，主要以無氧供能形式的能量供應。非乳酸無氧占主要地位，以及適當的有氧能量乳酸。對有氧耐力素質的特點：與周期運動相比，有氧能力是不斷變化的，此外，羽毛球有氧耐力是一個全身肌肉的強度和耐力是規模的能力，是競技體育中的上層有氧耐力。速度耐力是指人體保持速度的能力，或是以一定的速度連續或重復運動的能力。羽毛球運動需要的是重復的能力，而周期運動連續的能力。

2.4 敏捷性和靈活性

靈敏素質，具有定位在空間和時間在運動過程中的能力，表現出動作準確，快速變化的特點。敏捷性是一個敏感的質量要求，適應不斷變化的情況下，即在變化的外界條件下，隨著市場形勢的變化，強度特性，行動必須有相應的變化

羽毛球運動對身體機能要求很大，靈活的素質要求高，在一個動態的羽毛球運動中對靈活性的要求，主要是肩，髖關節，和腰部的柔韌性，其次是對腕、踝關節靈活的質量也很重要。

3、大學生羽毛球運動員身體素質訓練的對策

3.1 更新觀念，充分認識和提高體能訓練的重要性

積極推動我國高校信息化建設，還必須充分認識高校學生體育鍛煉的意義，大學生身體素質仍然是不可忽視的一個重要因素，我們要進一步更新觀念，實現“三個轉變”：一是改變體育運動的舊概念只是活躍文化生活；二是改變身體訓練和錯誤的觀念，建立主動性，經常與多樣性，體育鍛煉能夠充分發展學生的體能，提高學生科學鍛煉素質的概念；三是改變體育鍛煉是跳過“業余”的概念，樹立培養理性概念的科學內涵。

3.2采用科學的方法，結合訓練問題的有效實現

3.2.1針對心理狀況，實施有趣的教學方法

所謂的心理情境教學是根據教學對象和目標，設計和創建一個有趣的場景，讓學生主動性的活動，有利于理解和掌握羽毛球，人性化的環境可以結合主觀能動性和現實的環境，激發潛能的充分發揮。

3.2.2使用““一主多項選擇””的課堂教學

““一主多項選擇””是指在羽毛球教學材料的羽毛球項目；多項選擇是指在課堂教學計劃的幾個非羽毛球運動的教師，學生的選擇性實踐，安排項目感興趣的項目，盡可能多的學生，以滿足自己的愿望來鍛煉的需要。在羽毛球教學作為研究的主要內容是類的一部分開始，讓學生一部分時間對體育運動感興趣，游戲，或其他類型的項目實踐，你可以一起練習，每一組指定一個負責體育骨干或學生干部的責任，讓在一個輕松的，寬容的，感覺舒適，自由交流學生，實踐中去的大氣中所有的長度。在“一主多選擇”的教學設計中，考慮到實際情況和學生的設施，與2-3教學內容，教師控制監測實踐，但在整個課堂教學羽毛球主教材必須有更好的完成情況，為下一部分的自由實踐。

3.2.3使用有趣的游戲教學方法

愉快教學是體育教育的一大特色，學生對體育項目感興趣，會感到高興，它會主動學習。重復，量化單調行為是傳統羽毛球教學的結果，因此，在教學中，不能“固定模式教學”和影響“學習”的主觀能動性。如果在羽毛球教學過程中，加入一些羽毛球訓練的游戲，其效果將是非常不同的，在輕松愉快的環境中，學生不僅能掌握一些基本的知識，技術，在娛樂中掌握羽毛球技能，提升身體素質發展，達到健身的目的，這樣不僅可以積累羽毛球訓練的樂趣游戲經驗，變被動學習為主動學習。而且體育游戲克服了羽毛球教學枯燥乏味，也使學生在掌握羽毛球技術基本技能的同時，達到娛樂，健身，使身心發展。

4、結論

在特殊的技術，身體素質訓練羽毛球教學提高的影響，提出了在其他特殊教學加強專項身體素質訓練，這將有助于提高學生的身體素質和專項技能。體育羽毛球教學應重點加強速度素質和力量素質的訓練，反應速度，速度耐力，速度，位移速度力量，力量耐力訓練是特別重要的。

參考文獻：

[1]劉新蘭.體能訓練原理探析[J].南京體育學院學報，2010.2.

篇5

關鍵字：教師提問；語用價值；言語行為；合作原則；關聯理論

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0078-03

教師提問是近年來外語課堂研究的一個重要方面。教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具（Nunan，1991），還決定著課堂教學的成敗（Hakansson，1986）。教學內容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達到理想的教學效果。而教師的提問又是教師話語中一個至關重要的方面。教學界對教師提問的研究已獲得豐富而有啟發意義的研究成果。教師提問可以啟發學生思維，引發學生的見解，教師可以從中發現學生的進步和不足，從而進一步改善教學，提高教學效率。課堂提問作為教學課堂中的會話形式，具有鮮明的交際特征。在課堂中，怎樣使教師的提問更具有可理解性，怎樣才能使學生更好地回答出問題，這就關系到提問的語用價值。本文試圖從語用學的角度，通過分析英語課堂過程中教師提問的實例，以及與教師的訪談，了解教師對提問的理解，提出合理的教師提問的語用策略。

一、言語行為理論與教師提問

教師的提問體現著Austin提出的三種行為模式。Austin認為，當一個人說話時，他實際上完成了三種行為，即言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）、言后行為（perlocutionary act）。言內行為是通常意義上的行為。它指移動發音器官，發出語音，并按規則將它們排列成合格的詞或句子。言外行為是表明說話人意圖的行為。言后行為是指說話帶來的后果，所涉及的事后效應。在英語課堂中，教師話語首先是一種言內行為，教師通過自己的發音器官，發出語音，同樣，學生的回答也是一種言內行為，通過課堂的這種交互作用，學生的語音，語調逐漸標準，對英語單詞，詞組，句子，語篇的把握能力逐漸加強。第二，教師提問的言外行為是顯而易見的。根據Long和Sato（1983）對教師提問的分類，他們把問題分為展示型問題和參閱型問題。前者指教師提問時清楚問題的正確答案，其目的是想了解學生對這一問題的掌握程度，后者指教師提問時并不知道這一問題的正確答案，答案是不確定的，其目的是讓學生對這一問題進行思考，探討以及評價等。當教師在課堂上提問時，他的意圖是明確的。第三，教師提問之后，學生的思考，回答，教師的反饋行為，都屬于言后行為。當教師的提問意圖被學生理解，領會和接受時，學生的思維就得到啟發，他們就開始認真思考，隨之而來的是回答問題，學生的口語交際能力得到提高，課堂氣氛逐漸活躍，教師的積極反饋，鼓勵和表揚，使學生的學習積極性進一步提高，從而又使教師的教學熱情高漲，更促進教學相長。

二、英語課堂教師提問實例分析

筆者對湖南某大學兩位英語教師進行了個案研究，進行為期四個月的課堂跟蹤觀察，把教師在課堂上的提問詳細記錄，并在此之后對教師進行了訪談。其所教課程都是大學英語，教材為《體驗英語綜合教程II》。該教材每一個單元講述一個主題，每個主題都與學生的生活體驗息息相關，聯系緊密。所教學生為2011級大二學生。筆者用教師話語實例來分析，來探討它們是否體現了會話的合作原則和關聯理論。

1.合作原則與教師提問。Grice（1975：45）提出會話的合作原則：使你的話語，在其所發生的階段，符合你參與的談話所公認的目標或方向。Grice的合作原則包含了四個準則：關聯準則（Relation Maxim），數量準則（Quantity Maxim），質量準則（Quality Maxim），和方式準則（Manner Maxim）。關聯準則要求所說的話與正在談論的話題有關。數量準則要求說話人提供足夠的信息，但不要比所要求的信息更充分。質量準則要求說話者的話語真實，不要說虛假或沒有足夠證據的話。方式準則要求說話者不說那些晦澀，歧義和難以理解的話。在英語課堂中，教師的提問，學生的回答，教師的反饋這種話語模式是否遵循會話的合作原則，我們由以下實例來探討。本節課講的是教材第二單元《工作與職業》的文章A部分，文章題目名為《鼠標輕點，美夢成真》，是關于在互聯網上求職的文章，文中講述到一位求職者找工作，并提到自己曾經是一名戰爭難民（refugee），此處這位教師開始問學生們是否理解refugee的意思。

T：Do you know refugee？What’s the meaning of refugee？

Ss：（Silence）

T：Ok. Refugee is a new word in this unit. A refugee means someone who has been forced to leave his country for political reasons or during a war. Are you clear？

Ss：Yes.

T：Ok. Who’d like to use this word to make a sentence？

S（volunteer）：During World War II，many refugees fled to the United States.

T：Ok. Very good. Thank you.

因為refugee是所學單元的新單詞，教師首先并不要求學生直接用這個詞造句，而是問其意思，學生不明白時，教師用英語解釋refugee，當學生明白這個單詞的意思時，再要求他們造句，加深理解。首先，教師的這個提問符合關聯準則，這一單元的主題是關于戰爭與和平，教師所提出的問題既符合單元主題，文章內容，也符合教學大綱對生詞的要求。數量準則要求教師提供足夠的信息，而在此，由于教師給出了refugee的意思，學生才能準確地造句。教師并沒有給出多余的信息，也沒有自己舉例，而是恰到好處，這也符合數量準則對信息程度的要求。教師是人類知識的傳播者，學生通過教師真誠的傳授從而吸收，運用知識，這一過程從無半分虛假。教師耐心詳細地解釋refugee的意思，因而在這一過程之中不可能講出讓學生難以理解的話，核實學生明白refugee之后，才布置造句任務，故該提問也符合質量準則和方式準則。

2.關聯理論與教師提問。Sperber和Wilson從認知科學的角度對語言交際進行了嘗試性的探討，提出了有關聯理論。Sperber和Wilson（1995：260-66）提出關聯的第一（或認知）原則：人類認知常常與最大關聯性相吻合。關聯的第二（或交際）原則：每一個明示的交際行為都應設想為它本身具有最佳關聯性。最大關聯性是指話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果（the greatest possible effects for the smallest possible effort），而最佳關聯性是話語理解時付出有效的努力之后所獲得的足夠的語境效果（adequate effects for no unjustifiable effort）。在英語課堂中，教師提問應該尋找最大關聯和最佳關聯，在提問時試圖配合，影響或改變學生的認知語境，使學生在信息處理和加工時找到與教師語境假設的最佳關聯，從而領會教師提問的目的和意圖，我們通過以下教師話語實例來分析。在這個實例中，教師講授的是教材第四單元，其主題為災難與營救（calamities and rescues），此時教師正將學生引入該單元主題上來，即進入課文教學的重要一環――lead in部分。

T：Have you ever heard of or saw some calamities，Linda？

S1：Sorry，I don’t know.

T：Do you know calamity？That means disaster. Disaster，do you know？

S1：（Silence）

T：Well，may be I’ll show you some examples about calamity. There are natural calamities and technological calamities. Earthquake is a kind of natural calamity. September 11th terrorist attack belongs to the technological calamity. Ok，would you give me some other examples？Have you ever heard of or saw some calamities？

S1：Yes，yes. I know some calamities，for example，hurricane and flood.

T：Hurricane，flood，ok，right，thank you. Sit down，please.

T：What about you，Mike？

S2：Er，aircrash，and forest fire.

T：Aircrash，forest fire. Ok，you did a good job. Thank you. Now I guess you know the meaning of calamity.

此處教師提的是一個參閱型問題，答案并不確定，也不唯一。在最開始時，Linda顯然沒有明白教師的意圖，也不清楚calamity的含義，所以第一次話輪交際是失敗的，以Linda的I don’t know告終。這時，教師發現學生的難點，故而解釋calamity的意思，但仍然沒有起到預期的效果。第二次話輪交際因為學生的沉默也宣告失敗。教師此時發現學生的難點仍然存在，根據關聯原則，她設法找到相對應的語境關聯，學生個人的感受，體驗和經歷是不一樣的，教師設法補充，解釋其話語，通過增加更多的語境假設來加強話語關聯性。通過教師的舉例，形象生動地使學生在腦海中產生對calamity的認知，學生運用自己的經歷，所見所聞，也找到了calamity的例子，理解了教師的意圖，也成功地完成了話語交際和問答互動。

3.教師訪談。在與教師的訪談中發現，教師認為提問在課堂上的比重比較大，提問在課堂上舉足輕重，可以檢驗學生對知識和技能的理解程度，復習和練習已學知識，激發學生的思維，引導他們的語言輸出，也可以讓學生掌握文章的重點和難點，提請他們注意，使之更好的吸收，更加積極的學習。同時，在訪談中，我發現教師善于運用各種提問策略，成功地進行提問，他們都有意識或無意識地考慮到了提問的語用意義，通過提問的策略，給學生提供更多的關聯假設，使所提問題更加清晰、更加合理。他們在上課時，會根據上課內容和課堂氣氛及時調整備課時所設計的問題，當所提問題太難，學生有理解障礙或答不上來時，教師首先會使用重復策略，并把語速減慢，如果學生還存在疑難，此時他們會給出一些提示，也就是讓學生找到他們的認知與題目的關鍵點的關聯，使他們能回答好、理解好、吸收好這些知識。另外，教師還強調反饋的作用，在學生答題后，兩位教師都認為要給予學生積極的反饋，最好是評論、鼓勵和表揚，激勵學生。

課堂提問是語言課堂上一種必要的手段，它的語用價值是本文探討的核心。首先，Austin的言語行為理論是教師提問的理論基礎，教師提問體現出三種行為：言內行為，言外行為和言后行為。同時，我們也探討了教師提問與Grice會話的合作原則的關系。根據關聯理論，教師可以改變學生的認知環境，修正提問，使教師的提問更具明晰性和可理解性。筆者得出以下結論：第一，英語教師應該了解學生的學習態度以及對教師課堂活動的期待程度。第二，教師的課堂提問應該附有交際性，能夠啟發學生的思維活動和鍛煉學生的口語交際能力。教師應該多思考提問的類型，多提參閱型問題，加以引導，而這一類問題沒有固定的答案，學生可能會有更奇特、更復雜，或更具創造性的回答，由此也充分鍛煉了學生的發散性思維。第三，在學生回答遇到困難時，教師應該適當地給予提示和幫助，多留出等待時間讓學生思考，但不需要直接公布正確答案，而要巧妙引導學生找到與語境相關的信息從而順利地答問。第四，在反饋的方式方面，當學生回答正確時，教師應該給予積極反饋，學生得到了認可和鼓勵，積極性越高，學習興趣越濃，進步就會越大。但我們不提倡教師一味地簡單贊揚，諸如good job；very good之類，如果給予評論，鼓勵和建議，學生對該問題或該語言點的印象會更深刻。

參考文獻：

[1]Austin，J.L.How to Do Tings with Words？[M].Oxford：The Clarendon Press，1962.

[2]戈玲玲.教學語用學[M].長沙：國防科技大學出版社，2002.

篇6

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課 實施 問題 思考

中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0113-01

一、對職業生涯規劃課實施的現狀分析

近年來，各高校紛紛開設了《職業生涯規劃》課，但總體情況并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏統一的教材，缺乏專業的師資力量，普通存在脫離學生實際的情況。綜合分析，主要有以下幾點原因：

1.對職業生涯規劃課的功能理解過窄

職業生涯規劃教育對大學生而言，是一個重要的探索與啟動階段，應該貫穿學校教育的全過程，引導學生們在大學階段就自己未來的職業理想與生涯做出方向性的選擇和思考。但在實際實施過程中，大多數高校把大學生職業生涯規劃只片面理解為順利促進大學生就業，忽視了對大學生整個群體全程的職業生涯規劃教育，并未真正、全面實施職業生涯規劃教育，而是與一些就業服務相等同，僅僅把職業生涯規劃教育作為緩解就業壓力、提升畢業生就業率的功利教育。正是由于對職業生涯教育功能的片面理解，盡管職業生涯規劃教育在高校中普通開展，但實際上職業生涯教育的實效性難以實現。

2.對職業生涯規劃課的內容應用生硬

職業生涯規劃教育的落腳點是促使學生產生積極的行動以實現自己的生涯規劃。但在實際教學過程中，有些高校仍主要采取就業指導的形式，課程內容偏重于空洞的職業生涯的理論和概念，而不是根植于鮮活的大學生的日常生活之中，導致一些學生認為職業生涯規劃課理論性太強，與現實嚴重脫節，并不能完全解決擇業就業中所面臨的問題。不少授課老師在授課過程中對課程內容缺乏素材的收集，沒有具體的主題設計與探索，很容易出現課堂上“聽了課很激動”，課后“做起來很被動”的情況。

3.對職業生涯規劃課的體系缺乏規劃

大學生職業生涯規劃課程現階段作為公共必修課，對課程目標、課程內容、課程設計、課程實施、課程評估應建立完整的教學體系，使職業生涯教育貫穿大學生涯始終。并通過職業生涯規劃教育使學生完成兩個轉變，即從中學學習到大學學習的轉變，從學校到職場的轉變。但由于高校專業設置的混亂，高校自身對人才培養目標的模糊和專業師資力量的缺乏，開展大學生職業規劃教育的路徑沒有完全打開，服務水平相對較差，內容缺乏針對性，難以真正貫穿到大學教育的各個階段。

二、改進大學生職業生涯規劃課程建設的思考

1.深入理解職業生涯規劃教育的目標

職業生涯課不是專業課，不是傳授專業知識，而是改變學生的行為，讓學生對專業進行認同，激發學生產生自己認同的生涯目標，結合眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。生涯教育的目的，要在教育過程中兌現，讓學生明白要做什么，怎么做，什么時候做，做不完怎么辦，幫助把行為邊界畫出。

2.巧妙運用生涯規劃的步驟與理論

通過了解KST理論，進一步幫助學生認識大學生涯規劃中最重要的是端正學習態度，幫助學生理解在大學里究竟要學什么，引導學生通過學習構建自己的知識體系。而技能和品質則是從知識體系的構建學習中獲得的。因此在對學生的職業生涯規劃教育中，最重要的是引導學生通過學習構建自己的知識體系，引導學生通過參與課堂的學習、課后的閱讀和老師的課題中，這才是學生在大學里最寶貴的財富。

通過臨界反思、擬物想象等理論，幫助學生通過過濾器厘清自己關注什么、自己的風格和自己的價值傾向，改變習慣、態度，樹立信念，找到自己生涯價值的內驅力。

通過PTID理論，幫助學生探索最適合自己的方向，了解不喜歡自己專業的原因，明晰自己內心的方向，更有助于學生對自己角色的定位與規劃。

篇7

兼職教師作為一支特殊的重要師資力量，對提高開放大學教育質量和優化師資配置起著十分獨特的作用。本文立足開放大學兼職教師隊伍的建設，就兼職教師隊伍的建設理念、發展模式、管理環節、建設路徑等四方面進行了創新探討，期望有益于建設實踐。

【關鍵詞】 開放大學；兼職教師；隊伍建設

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07

兼職教師是開放大學重要支撐。統計數據顯示，中央電大有專任教師57097人，聘請的校外教師37029人（中國廣播電視大學教育統計年鑒，2010）。英國開放大學有8000名兼職教師和教育指導顧問（張勝利，2011）。其他一些開放大學也都聘有一定數量的兼職教師（見表一），充實師資隊伍。

廣播電視大學、開放大學的兼職教師隊伍建設，在一定程度上是由其辦學定位等方面的客觀現實決定的。從歷史來說，廣播電視大學早在創建之初，其辦學思想之一就是充分利用社會優秀師資。陳景潤、蘇步青等大批社會優秀師資曾經先后走上廣播電視大學講壇，為廣播電視大學發展和人才培養做出過積極貢獻。從現實來說，開放大學貼近社會需要辦學，社會需求的快速變化和不確定性，使學校需要通過機制靈活的兼職教師來滿足教學需要。同時，開放大學注重應用型人才培養，要求學校在課程以及實踐教學環節中與社會聯系緊密，充分吸收社會師資開展教學。

然而，廣播電視大學在長期的兼職教師管理實踐中，在創新和完善兼職教師隊伍管理過程中，對其存在的問題尚未提高到戰略高度加以認識和解決。在廣播電視大學向開放大學戰略轉型時期，這些問題勢必帶入開放大學的建設中。對這些問題的深入思考，將有助于開放大學師資隊伍的建設。本文結合廣播電視大學兼職教師管理實際，對開放大學兼職教師隊伍建設作了一些探討。

一、兼職教師管理的問題分析

第一，兼職隊伍建設缺乏有效的戰略規劃。突出表現在：學校在思想上重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的有機組成部分。但在實際中，兼職教師卻沒有和專職教師一樣有著長期、有效的規劃。兼職教師大多被看作是臨時的、短期的，常常是在安排下一學期的教學工作過程中，才補缺拾遺性地決定聘用什么課程的兼職教師，難以真正做到優勝劣汰。這種短期的、缺少長遠規劃的隊伍建設思路對兼職教師隊伍建設是非常不利的。

第二，管理過程粗放，不夠完善。突出表現在：學校對兼職教師制訂了具體明確的崗位職責要求，但是相應的招聘、培訓、考核、評價、監控機制并不完善，或者難以得到落實。比如，兼職教師招聘的途徑不是和正規教師一樣向社會公開聘任，而主要是通過同事、同行、朋友的介紹，難免出現“關系戶”、“人情戶”。個別兼職教師出現“客串”、“打工”、臨時應付的現象，難以履行高等教育教學使命。在培訓上，很多學校為提供的培訓機會極其有限，顯得相當薄弱，有的兼職教師沒有接受遠程教育技術或教學的培訓。在兼職教師后續的考核、監控中，相應的管理也比較缺乏，對于兼職教師的業務提高不利。

第三，激勵機制效果有限。對兼職教師來說，電大或開放大學不是他們在事業上“建功立業”的主戰場。一些學校對兼職教師的待遇也內外有別。一些兼職教師難免會“身在曹營心在漢”，缺乏應有的責任感和使命感，很少認真探討遠程教育技術或教學規律，而主要沿用傳統方式進行教學。一些分校為了激勵兼職教師，在以課時為單位付給報酬外，還對作業批改與網上教學進行補貼。也有學校按考試合格率對兼職教師進行獎勵。此外，有些電大對兼職教師給予人文關懷、情感激勵。如上海電大把“外聘教師”改稱為“特聘教師”，從心理上消除內外有別的認知，增強兼職教師的心理歸屬感。但總體來看，這些激勵效果有限，難以有效持久的激發他們的積極性和主動性。

上述問題反映的實質是：學校在如何定位兼職教師在學校發展中的地位，如何聘任合格的兼職教師，并加以培訓、激勵、使用以及評價等，有很多規律性的認識需要探討把握。

導致出現這些問題的原因是多方面的。比如，在一些偏遠地區或新興學科，兼職教師聘請本身就相對困難。因此，學校對這些兼職教師也難以提出更多的要求。另外，兼職來源待遇不高、學生學習態度、教師對開放教育的認識、學校對兼職教師的人本管理等，也在一定程度上影響著兼職教師的教學行為和態度。而更根本原因可能在于：兼職教師與學校沒有人事隸屬關系，對雙方都缺乏應有的約束機制。這也使兼職教師管理更存在特殊困難。

二、加強兼職教師隊伍建設的若干舉措

（一）理念創新，以“大師資觀”統領兼職教師隊伍建設

1. 統籌規劃：要從學校發展大局出發，將兼職教師作為開放大學教師群體的一部分，把師資隊伍建設作為學校內涵建設的核心，兼顧現實需要與未來發展，統籌考慮專職與兼職、當前與長遠、個人與團隊、重點與一般的關系，積極將兼職教師聘用從短期應急行為變為長期戰略舉措（邵建東，王振洪，2011）。

2. 突出重點：根據開放大學學科和專業建設的需要，以柔性方式引進領軍專家型拔尖人才，培育開發骨干建設型核心隊伍，打造基礎性支持服務型優質隊伍為重點，加強開放大學兼職教師隊伍團隊建設。

3. 凸現特色：加強開放大學兼職師資隊伍培訓，提升兼職教師的素質，使他們既要懂得現代開放遠程教育理論，更要擅長運用現代化的遠程教育技能；既要在教學上有所作為，更要在教學支持服務上多下功夫；既要完善教學服務平臺，更要引導學生使用平臺達到自主學習的目的；既要網上網下傳授理論與指導實踐，更要強調傳道授業解惑的有機結合。

4. 全面提高：既要全面考慮開放大學兼職教師的發展需要，實施多環節、多形式的培養激勵與過程管理，使所有兼職教師在隊伍建設和事業發展中受益，又要全面提高兼職教師隊伍的教書育人能力、科研能力和社會服務能力。

（二）模式創新，以分類、分層和合作發展推動兼職教師隊伍科學建設

1. 注重分類發展。按照系統辦學、分級管理的層級式體制構架，開放大學總校與分校的兼職師資隊伍建設目標應各有側重。總校應致力于建設一支厚師德、高理論、深科研、重實踐的高水平兼職師資團隊，團隊能力構成側重于專業建設與改造、課程創新、資源建設等方面，著力培養建設一支融專業教學、教學指導、課程管理于一體的專業課程主持教師師資團隊；分校的兼職教師隊伍建設目標可定位于培養一支能夠傳授專業理論、指導課程實踐的教學支持和輔導師資團隊，團隊構成重點是能“上好每一堂課、搞好每一次實踐”的導學教師。

2. 注重分層發展。開放大學建設既要有領航學科建設的專家型教授，又要有推進專業發展的建設型學者，還要有面向學生提供課程輔導支持的服務型教師，更要有豐富實踐經驗的實訓實踐指導型教師。要突破兼職教師單一的作為面授輔導教師的傳統功能定位，探索形成層級分明的兼職教師團隊系統。在縱向上要形成首席專家、領銜教授、學科負責人、主持教師、面授教師的格局；橫向上形成服務型、管理型、實踐型、技能型、學術型兼備的師資團隊布局。

3. 注重合作發展。開放大學兼職教師隊伍的建設打破學校邊界，充分發揮政產學研合作的支撐作用，充分利用社會社區的各類優質人力資源和學校的系統優勢，廣泛開展與行業企業、科研院校、其它高校的深層合作，同時要整合系統的優質師資力量，體現兼容并蓄的開放特色。要探索智力引進、柔性使用的新型用人模式，通過短期聘用、合作研究、學科顧問、特聘教授等靈活方式吸引一批學科領軍人物、教學名師、能工巧匠為學校發展服務，形成結構和功能復合的多元化特色。要緊扣應用型人才培養的需要，充分利用產學研合作平臺和實施開放互動戰略，重視兼職教師的新興產業技術教學與研究能力，構建培養目標所要求的雙師型特色隊伍（曹曄，2007）。

（三）管理創新，以緊抓基本環節提升兼職教師隊伍建設質量

1. 抓“責任”環節。兼職教師隊伍建設本身是學校人才隊伍建設的一部分，而人才隊伍建設又是學校建設中的重中之重，學校主要領導抓兼職教師隊伍建設是順理成章之事，這既體現了學校對兼職教師隊伍的重視，也有利于兼職教師隊伍建設工作的開展。要明確建立和完善學校管理責任體制，找準抓好兼職隊伍建設工作的切入點。要注重抓兼職教師隊伍建設的總體布局，抓兼職教師隊伍建設的制度創建，抓學校軟硬環境的塑造，通過這些切入點，實現綱舉目張、統領全局的效果。

2. 抓“準入”環節。加強兼職教師準入選聘環節的管理，要有明確的標準，無疑是隊伍建設管理過程中的重要前提。英國開放大學為保證選聘教師的質量，對兼職教師的選聘有著近乎嚴苛的制度，候選教師必須具有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，同時在教育心理學方面有一定的造詣，具備一定的教育教學組織能力，掌握現代化的教育技術和手段，同時必須經過培訓和兩年的試用期。開放大學要進一步完善選聘機制，明確引才目的，制定選聘計劃，拓展選拔途徑，創新準入方式，加快吸引一批具有真才實學和豐富實踐經驗的高水平社會優質人力資源從事開放教育教學工作。

3. 抓“融入”環節。除物理環境外，對兼職教師績效發揮影響更大的是心理環境，學校文化正是心理環境的重要組成部分。上海開放大學作為學習型城市和市民終身學習社會的主要承載者，在兼職教師心理環境的培育中，開放包容的內涵不可或缺，具體可分為認識、認可、認同三個層次。認識就要深入了解兼職教師，認可就是承認兼職教師能力和不可替代性，認同就是在淡化身份的基礎上，建立起以事業為核心的共同參與機制和分享機制。

4. 抓“培訓”環節。對兼職教師的培訓內容包括師德、業務、技能等諸多方面。培訓應具有實效，起到“轉型”的作用，即將開放大學的兼職教師“轉型”為現代遠程開放教育需要的一名教師。英國開放大學的兼職教師受聘后，在每門課程開始之前，都要到總部接受培訓，以了解教育技術和教學重難點。培訓時有兩份材料，一是教師手冊，羅列了學校的規章制度；二是專門為從事某一課程教學的教師準備的工具系列，包括了教師所應該具備的一般性和和專門性知識（鄒吉權等，2011）。可見，對開放大學兼職教師培訓要與實際教學緊密相關，以質量為導向，這是學校培訓設計的關鍵點。

5. 抓“人本”環節。對兼職教師的教學過程管理是一種動態管理，也是一種過程控制，整個管理過程圍繞的核心就是教學質量。兼職教師從人才的分類上大多屬于知識性員工，具有自我管理能力強、重視主觀感受、強調個人價值等方面的特征。因此，在隊伍建設工作中加強柔性管理就顯得愈加重要，過多的、繁雜的、條框式的約束勢會招致兼職教師的反感、不配合和抵觸心理，從而讓管理措施流于形式。英國開放大學在對兼職教師的過程管理中，更多的是聚焦于質量的管理，比如對教師作業批改質量的跟蹤、教學過程中學生的反饋等，沒有對教師的教學形式、教學內容等方面有諸多硬性的規定，值得深思（Cedefop ReferNet，2009）。

6. 抓“評價”環節。傳統的兼職教師評價管理更多是注重結果，考核的目的主要與薪酬等利益掛鉤。開放大學要將考核評價作為兼職教師隊伍建設工作的重要環節，最主要目的不是獎優罰劣，更多的是從發現問題的發展性評價角度出發。對于兼職教師好的做法，要找出成功經驗，加以推廣，讓更多的兼職教師受益；對于差的結果，要找出原因，舉一反三，加強溝通反饋，不斷完善教學過程，使考核成為一個發現問題、診斷問題、解決問題的發展性評價過程。

7. 抓“激勵”環節。建立有效的激勵機制，使兼職教師在開放大學發揮更大的作用與潛能，其中三點要重點把握：一是市場經濟價值取向無需避諱，關鍵是如何在滿足兼職教師經濟需求的基礎上因勢利導，充分發揮經濟杠桿的作用；二是作為高級知識分子的兼職教師，對尊重、認可和個人價值的追求是他們來到開放大學的重要原因，要通過表彰、獎勵等形式來滿足這種需求；三是在正激勵的同時，也要重視負強化的作用。對不負責任、不合格的兼職教師，通過溝通談話、解聘等形式，形成一種優勝劣汰的兼職教師約束使用機制（李志峰，汪秀蘭，2007）。

（四）路徑創新，以學習型、團隊化、項目制、集約性、情感式建設探索兼職教師隊伍發展新思路

1. 探索學習型建設路徑。通過主動向開放大學兼職教師輻射學習型組織的先進管理思想和學習理念，以靈活多樣的途徑和形式，加強師資培訓，為廣大兼職教師提供一個連續更新知識結構、提升能力素質的平臺，培育和組織教師終身學習的理念、習慣和能力，提升兼職教師隊伍的學習力和工作勝任度。

2. 探索團隊化建設路徑。團隊是專業學科帶頭人發揮引領作用的沃土，是培養中青年教師的載體，是實現兼職教師隊伍建設重點發展、重點突破的重要支撐。要打破傳統格局，通過政策引領、制定標準、明確結構、重點投入、加強評估等方法，探索實施兼職教師創新團隊建設模式，打造優秀教學團隊和科技創新團隊，形成促進創新團隊持續發展的新機制。

3. 探索項目制建設路徑。即以項目建設來拉動兼職教師隊伍建設，要重視理論與實踐的結合，注重實踐創新，為兼職教師的成長發展提供廣闊的空間。學校積極鼓勵與吸納兼職教師參與相關的專業、學科建設或實踐項目工作，為廣大兼職教師提供理論或實踐鍛煉的載體，增強歸屬感。

4. 探索集約性建設路徑。本著稀缺性原則，通過加強開發管理、培訓培養、科學考核評價，從集地方高校名師、行業或企業精英于一體的兼職師資中重點培育選拔師德高尚、業務精湛的開放大學名優兼職教師，以突出品牌教師建設，打造師資亮點。通過加大投入、深度發掘、優秀評選、廣泛宣傳、重點表彰，大力打造一支長期穩定的明星兼職教師隊伍，增強其榮譽感和凝聚力。

5. 探索情感式建設路徑。將“事業留人、待遇留人、情感留人”作為穩定兼職教師隊伍的重要準則，重視兼職教師的情感訴求，加強人文關懷，構建同心型的兼職教師發展平臺。要加強思想溝通，尊重兼職教師，支持其工作，關心其日常生活，重視對開放大學的參謀和咨詢作用，建立雙方互信關系。

三、兼職教師隊伍建設任重而道遠

開放大學作為新型大學，教師隊伍建設在辦學中發揮著重要的作用。開放大學要辦出水平和特色，需要有特色學科，品牌專業，精品課程的支撐。然而，無論是辦學水平的提升還是特色學科的建設，歸根結底都離不開專兼職師資隊伍水平建設。“所謂大學者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也”，（梅貽琦，2012）。上世紀三十年代，清華大學老校長梅貽琦就對如何辦好一所大學指出了教師隊伍建設的關鍵作用。有了高水平的專兼職師資隊伍，實現建設一流開放大學的發展愿景才有可能和希望實現。師資強，才能學科強、專業強、學生強、學校強。沒有高水平師資隊伍，建設一流開放大學將是一句空話。

英國開放大學的成功曾經被歸納為四個開放：人的開放、場所的開放、方法的開放、思想的開放等（韋潤芳，2010）。聘請兼職教師是開放辦學思想在實踐中的重要組成部分。但是這一理念在實踐落實的過程中存在不少問題。本文針對兼職教師存在的問題提出了“建設理念、發展模式、管理環節、建設路徑”等創新思路，這對復雜的兼職教師管理工作來說，只是極為有限的一部分。就兼職教師所承載的重要使命和需要開展的大量工作而言，開放大學兼職教師隊伍建設任重而道遠。

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關鍵詞：國學教育 高職教育 人文素質

作為一個有著悠久歷史的文明古國，中國傳統文化中蘊藏著取之不盡的教育資源。努力發揮國學教育在高職教育中的作用，借國學的智慧來解決目前我們面臨的教育難題，應該是一種明智的選擇。國學教育以德行為本，育人育德，是非常有效的教育方法。國學教育的作用是綜合的、全面的，有益于高職學生德智體美勞的全面發展，全面提升學生的人文素質。

一、國學教育具有較強的德育功能

國學的教育是以德行為根本生發出來的一種優良文化，學習理論與力行實踐相結合，能真正走入學生的內心世界，所以育人育德，學習國學是最經濟的教育方法。

1.學習國學可以培養學生良好的學習、生活習慣。對大學生進行思想教育，應該“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。（國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》）高職院校的德育目標應該有生活化的一面，教導學生學知識要先學做人，在學習、生活中體現出良好的道德修養。例如《弟子規》“余力學文”章對學習方法有詳細的要求；“謹”這一章對“時、衣、食、住、行”等方面的生活習慣做了細致的規范。學生們聽了“望氣”這個故事，就會懂得一個人言談舉止的習慣會對這個人的命運產生極大的影響。“細節決定成敗”，國學課程有益于培養學生形成良好的學習、生活習慣，為學生的終身成長奠定良好的基礎。

2.國學教育有助于培養學生的優秀品德。儒家思想以修身為本，以仁為核，以和為貴。國學中蘊涵的孝悌忠信禮義廉恥仁愛和平等傳統美德在儒家經典中隨處閃耀著光芒。這些傳統美德于潛移默化中塑造著學生們的人格，提升著學生們的道德素養。學了《弟子規》，學生就會懂得“孝悌”是修身的基石；學了《大學》，就會悟到修身對家、國、天下的重要影響；學了《中庸》，就會體會到人應該走“中道”，“中道”是人的本性；學了《論語》，就會跟著思考“學習之道”、“為政之道”、“為人之道”；學了《孟子》，就會去探究什么是孟子講的“仁政”、“平民”思想。國學經典中蘊含的深刻哲理，師生們一起講述的生動的故事，對學生優秀品德的養成都會起到潤物無聲的作用。

3.國學教育有助于和諧社會。中國傳統文化孕育出來的人文精神，主要體現在三個方面：在人與自我的關系上，重體驗而以樂為本；在人與社會的關系上，循人倫而以和為貴；在人與自然的關系上，順自然而以人為本。這種人文精神對建立和諧社會關系有指導作用。處于這種精神熏陶之下的學生，才能增加“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的使命意識，形成“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的濟世情懷，擔起“修身齊家治國平天下”的社會責任和樹起“天人合一”的終極理想。“君子務本，本立而道生。”受到國學良好教育的學生，更易培養出做人基本的道德標準，提高“以和為貴”的思想意識，為他們將來在社會上和諧生活、和諧工作奠定良好的思想基礎。

二、國學教育有助于學生開發智慧

國學教育中經常需要學生對經典內容能熟讀成誦。而實踐證明，熟讀成誦是個開發智慧的好方法。讀經的時候不想經義，培養孩子的清凈心，書讀百遍其義自現。人在自然放松清凈的狀態下能激發潛能，自然能打開智慧，智商提高。

我院詩歌朗誦大賽、研討等活動，愛好傳統文化的學生頻頻獲獎。比賽中學生綜合運用了演示文稿、音樂、舞蹈、英文陳述，富有創意和表現力，這充分說明國學教育具有促進學生智力全面提升的作用。

此外，國學教育中包含的傳統書畫、音樂、體育等方面的實踐活動同樣可以怡情養性、開發智慧。比如高山流水等優美的古典樂曲、源于自然的中國水墨畫、講究整體和諧自然的書法、陰陽和合的太極拳等中國武術都可以使學生放松身心，融入自然，激發潛能。

三、民族傳統體育可促進學生發展體能，增進健康

絢麗多彩的民族傳統體育項目是根植于民族傳統文化的，是我國各民族在漫長的社會勞動、生產實踐中逐步發展起來的各具特色的鍛煉手段。它內容豐富，競技常與娛樂結合，包括武術、氣功、舞蹈、摔跤、射箭、賽龍舟、打秋千等具有民族特點的體育項目。

民族傳統體育以身體活動的方式進行，使學生在愉悅身心的運動中承受一定的生理負擔，可促進學生發展體能和增強體質，具有較強的健身和娛樂功能。如太極拳、太極劍身心合一、動靜結合，形神兼備，具有全面的健身價值并且給人以美的享受。 舞龍舞獅、秧歌、賽龍舟、打秋千等項目也都融娛樂和健身為一體。

可以說，把民族傳統體育項目引入高職院校，必然極大地提高學生參與體育鍛煉的興趣，從而發展體能，增進健康。

四、國學教育具有美育功能

國學經典中的詩詞形式上具有語言美、音韻美，內容上往往具有哲理美。譬如辛棄疾的詩，“一松一竹真朋友，山鳥山花好兄弟。”王維的詩，“人鳥不相亂，見獸皆相親。” 唐詩宋詞處處表現出花鳥樹木和人一體的這種美感。

古人因詩配畫，因畫配詩，詩畫同源，詩與畫常營造同一個意境。詩詞中體現出來的“天人合一”的哲學思想也常常體現在傳統繪畫中。“中國先哲們建立起來的一整套宇宙本體觀念，深深地滲透在后來美學家和畫家的精神血脈之中。”

在儒釋道哲學思想的影響下，傳統繪畫形成三家各有側重的審美標準：“儒家以入世的態度倡導審美要從‘心悅仁義’的社會效益出發，把精神陶冶的功能作為衡量藝術創作高尚與否的標準，要求藝術要以善為目的”；受老子思想影響形成了平淡、樸素、厚拙的道家審美境界；受佛教禪宗的影響，形成了空靈淡遠，物我同一、物己兩忘的審美標準。

中國書法藝術與中國文化相表里，與中華民族精神成一體。中國哲學的基本性格是以“天人合一”為最高的本體精神與價值境界，中國文化的精神是天人合一、貴和尚中。書法的理想境界也是和諧，書法的筆意氣勢無不體現自然的和諧之美。

美不勝收的詩書畫之外，在高職國學教育花苑中還充滿著園林藝術的空靈飄逸之美、高山流水的音樂之美、和樂品茗之美、動靜結合的太極之美……國學教育的美不僅美在形式，也美在內涵，美在藝術創造活動中透射出的哲理之美。

高職學生參加書畫展覽、音樂節、茶藝表演、插花技藝比賽、武術表演等國學活動，不僅鍛煉藝術技能，更是體悟自然、哲理之美的過程。

五、國學教育可培養學生的傳統技能

國學教育不僅包括傳統的思想文化方面的教育，還包括傳統技能的教育。民族的才是世界的，繼承傳統文化也必須繼承我們民族獨特的傳統技能。比如針灸與按摩是中醫學獨特的傳統治病技能，而寫詩填詞、茶藝、插花、盆景、玉雕、書畫、武術、傳統樂器演奏、傳統烹飪等方面的傳統技能都能顯現出中國傳統文化的內涵、哲理之美。

上述可見，國學教育對高職學生有進行德智體美勞全面培養的作用，而且更重視學生的道德修養、精神品格的成長，十分有利于高職學生人文素質的養成提升。從本質上說，國學教育與人文素質教育都是發展人性、完善人格的教育。

參考文獻

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[3]張炳剛，陳治華.論民族傳統體育在我國全民健身中的重要作用[J].體育科技，2009（6）

篇9

【關鍵詞】新媒體；大學生；思想政治教育

一、新媒體與當代大學生

（一）新媒體的定義及特點

所謂新媒體，目前較流行的定義是，新媒體是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態[1]。

新媒體的傳播更具互動性，人們在獲取信息的同時也傳播著信息，既是受眾又是傳播者，正如美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播”。

新媒體更具自主性，受眾完全可以選擇任何時間觀看自己想要觀看的內容， “隨時隨地分享身邊的新鮮事兒”，新媒體的應用使得人們在接受信息時極大地增強了對內容的自主選擇性。

新媒體還具備著跨越時空的特點。網絡自誕生之日起，就使我們成為了“世界村民”，徹底打破了時空限制，真正實現了全球傳播的效應，這種全球化的特征打破了傳統媒體傳播范圍限于本地區本國內的限制。

（二）當代大學生使用新媒體技術的現狀

當代大學生多為90后，他們在初中時期甚至是小學時期就開始接觸網絡。隨著電子產品的大范圍普及以及網絡信息技術的不斷發展，為大學生使用新媒體技術奠定了物質基礎，“人手一機”基本實現，電腦及移動互聯網設備的擁有率也較高，而且隨時隨地都能聯網，這都說明新媒體是大學生群體最常接觸最常使用的媒體。

根據中國互聯網絡中心的數據統計，手機網民占中國網民的80%左右，而其中學生（包括大專、本科、碩士、博士）占比遠遠高于其他群體。通過新媒體獲取信息的及時性以及便捷性，使得新媒體成為大學生獲取信息最重要的途徑。

大學生使用新媒體技術，一方面是獲取信息，這種信息既包括時事新聞、娛樂八卦、生活資訊、潮流時尚，以此來豐富自己的業余生活，滿足自己休閑娛樂的要求；也包括通過新媒體技術來輔助自己的專業學習，比如通過網絡搜索資料，輔助完成作業，拓展課外專業知識等等。

另一方面，大學生通過使用新媒體技術達到人際交往的目的。QQ作為即時通訊平臺一直廣受當代大學生親睞，而通過發微博、曬微信朋友圈，可以方便記錄自己的生活點滴，表達對時事的看法，抒發自己的情感，通過論壇、網絡群組的交互溝通，還能擴大自己的交際圈。

二、新媒體對大學生思想政治教育的影響

盡管新媒體因其互動性、多元性、主動性等優勢吸引著大學生群體的關注與廣泛使用，給大學生的生活、學習、思想都帶來了影響，不斷沖擊著人們對傳統大學生思想政治教育模式的理解與認知。對新媒體環境的高度依賴意味著大學生們與報紙、廣播等傳統媒體的疏離。這消減了正統教育功能，也會對大學生價值體系的構建產生不利影響。[2]

（一）思想政治教育信息的傳播環境發生巨大變化，價值觀念趨于多元化

由于新媒體的介入，思想政治教育信息的傳播環境發生了巨大變化。校園信息化在某種程度上處于一個“時間、空間無屏障”的狀態，人們可以隨時隨地的、獲得各種各樣的信息，信息的與使用更加自由且難以控制，但不論信息是真是假是好是壞，都會被迅速傳播，對整個社會產生影響。形形的世界觀、人生觀、價值觀都會被迅速傳播，對整個社會主流價值觀產生沖擊。

而當代大學生作為年輕的一代，因為他們自控能力較差，未形成穩定的世界觀、人生觀、價值觀，沒有足夠的社會閱歷，缺乏理性判斷，被動地接受外部信息而又難以甄別，導致理想信念動搖、價值觀混亂、價值導向多元化等問題的出現，弱化了一部分高校思想政治教育所應發揮的積極作用。

（二）思想政治教育的接受者――大學生，在新媒體環境中產生了變化

在網絡技術高速發展的今天，受各種新媒體技術的影響，當代大學生在思想和行為方式上發生了諸多變化。

首先，大學生喜歡追求新鮮事物，對于網絡的“快餐文化”接受并迅速適應，諸如微博微信這種碎片式、發散式的信息傳播影響著大學生們的思維也跟著快餐化，越來越多的大學生在新媒體海量信息流動的平臺上，更愿意去注意新奇事件，但滿足了觀感之后，很少有人愿意繼續追問事件的來龍去脈，去透過現象看本質，也更少有人愿意去讀大部頭的著作。

其次，大學生更重視虛擬世界的人際交流。論壇、博客、微博、微信、QQ等新媒體為大學生的人際交往提供了更為便捷和輕松的途徑。而新媒體營造的是一個虛擬環境，交流雙方也多以匿名方式進行，雙方是平等的，大學生認為在這種環境中更有利于保護自己的隱私及言論自由，他們更愿意在這種環境中表達意愿吐露心聲。然而，新媒體所提供的信息交流平臺中，充斥著各種各樣的信息，真偽難以鑒別，言行得不到嚴格的規范，擺脫了諸多現實社會中的道德約束甚至是法律約束，更容易放縱自己的行為，淡化自身所擔負的社會責任，出現道德弱化的現象。

同時，部分大學生由于長期沉溺于虛擬世界，過分依賴網絡，分不清現實與虛幻，用虛假的幻想來替代現實的存在，容易造成孤僻、厭倦生活等問題，進而產生逃避現實的心理傾向，引發人格心理障礙。

（三）新媒體是對傳統思想政治教育方式的挑戰。

傳統的思想政治教育主要是以單向顯性的思想政治教學完成的，以“課堂式”傳授和課后談心為主，表現為統一編制的教學大綱、固定的教學計劃和教學內容、規范的教學安排，有意識地對大學生集中傳播特定的信息。這種傳統教育模式注重由教師灌輸給學生，是一種單向的灌輸方式，往往忽視了師生之間的平等、雙向交流；同時，這種“課堂式”的灌輸方式也相對枯燥乏味，在固定的時間持續不斷高強度地傳播信息，這種方式顯得“不動聽”，傳統方式已不能適應新媒體環境下大學生思想政治教育的需求。

而QQ、微博、微信等新媒體技術以隱性方式，致使大量的新聞信息“瞬間平鋪”的呈現在大學生們的眼前，數以妙計就能發送、獲取信息并能進行及時溝通。這種方式極大地滿足了大學生對自由個性的追求，相對于傳統教育模式也更具有吸引力，大學生們也更愿意通過這種方式接受思想政治教育。

面對著新媒體的沖擊，高校思想政治教育工作者都應積極思考如何突破傳統教育模式的局限并充分利用新媒體技術來增強大學生思想政治教育的實效性。

（四）對傳統教育者的地位發出了挑戰。

傳統的思想政治教育者作為把關人的地位在新媒體的沖擊下所起的作用大為降低。在新媒體的介入下，教育者喪失了原先所具有的信息優勢，信息不再獨享。新媒體的出現，極大的拓展了大學生思想政治教育的空間，在新的條件下，教育者與受教育者處在了平等的地位，教育者和受教育者之間的關系更加多元化。老師與學生之間的聯系空間不再是教室，而是新媒體，以這種方式進行思想政治教育也不再是“教育”與“受教育”，而是“認同”與“共識”。平等是新媒體出現后師生關系最明顯的變化，這些變化都使大學生思想政治教育的環境變得更加復雜。

三、對策探析

大學生思想政治教育工作者應充分關注新媒體的影響，主動積極地利用其優勢為大學生思想政治教育工作服務，不斷豐富工作手段，開拓育人的新空間，進而提升思想政治教育的功能。

（一）樹立運用新媒體技術開展大學生思想政治教育的新觀念

新媒體技術的廣泛應用給大學生的學習提供了更多獲取資源的途徑，通過網絡使用電腦、手機等終端隨時隨地的獲取信息，這極大地提高了思想政治教育信息的傳播效率。同時，新媒體技術的應用也滿足了他們渴望平等交流、參與社會、實現人際交往的需求。

高校思想政治教育工作者應該清晰的認識到這一點，應及時的去適應新媒體環境的教育環境，教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見中明確提出“： 要培養一支既具有較高的政治理論水平、熟悉思想政治工作規律，又能較有效地掌握網絡技術熟悉網絡文化的特點，能夠在網絡上進行思想政治教育工作的隊伍。”[3]不論是高校、政治輔導員還是“兩課”任課教師，都應充分把握住這種機遇，積極利用新媒體這種開放性、及時性、受眾面廣的特性來探索高校思想政治教育的新途徑，要深刻意識到新媒體作為新的傳播平臺對加強當代大學生思想政治教育工作和高校管理工作的深遠意義。

（二）注重載體建設，充分利用新媒體技術創建積極向上的高校思想政治教育平臺，增強思想政治教育的主動性和前瞻性。

新媒體環境下，高校應注重載體建設，將新媒體文化主動納入校園文化建設，增強思想政治教育的主動性和前瞻性。

一是要建設好校園網絡，通過主題網站的建設、開設高校官方微博、微信、參與貼吧討論、建立QQ群等方式，及時更新各種信息，使主流信息無時無刻的存在，充分發揮新媒體信息傳播的正能量，主動控制話語權，樹立主流文化的權威性。

二是作為教育者本身，也應積極利用各種新媒體技術開展思想政治教育。比如多媒體技術的應用，以圖片、視頻、聲音多種方式生動的表達教學內容，有效避免傳統教育方式“不動聽”的局限性。同時，還可以通過QQ、微博、微信等方式主動參與到學生的學習生活中，增強互動性，創造一個平等交流的空間，增強思想政治教育的實效性。

（三）提高師生的媒介素養，積極引導大學生價值取向，增強思想政治教育的滲透力。

新媒體時代是信息的時代，面對著海量信息瞬間平鋪在我們眼前，如何選擇、如何理解、如何評估、如何思辨成為擺在我們面前的嚴峻問題，大學生在面對此類問題更為迷茫，更容易誤入歧途，因此需要思想政教育工作者進行正面引導。

這首先要求，教育者本身的媒介素養要高。對媒介功能意識的深入理解，是思政工作者自主自為地實現與新媒體技術良性互動的前提條件，激發信息傳遞意識，培養其對媒介傳播信息識別的敏感度，通過捕捉、分析、判斷并接受信息，獲得信息需求意識、信息實效意識、信息超前意識和信息創新意識。【4】

思政教育工作者通過提升自己的媒介素養，進而向學生普及新媒體知識，幫助大學生提高辨別信息真偽的能力。教育者要通過網絡論壇、貼吧、微博、微信等方式隨時關注大學生的思想動向，對于非法、暴力、垃圾、低俗等負面信息，應及時干預，時刻宣揚主流價值觀，以此來加強思想政治教育的滲透力，引領大學生健康成長。

參考文獻：

[1]宋姣，簡論新媒體的發展及其影響力[J].傳媒觀察，2009，（3）.

[2]岳希亮，互聯網時代媒介素養的現狀與培養對策的研究[M].濟南：山東師范大學，2007.37.

篇10

【關鍵詞】大學生就業 思想政治教育 問題 對策

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0078-02

一、當代大學生就業指導中思想政治教育存在的問題

在我國，大學生就業指導的理論和實踐都起步較晚，發展時間比較短。與思想政治教育結合上就更顯不足，在很多方面都還不夠成熟，影響了大學生就業指導中思想政治教育功能的充分發揮。

1.思想政治教育與大學生就業指導相脫節

當前我國正處于社會轉型期，各種社會思潮、思想觀念、價值取向、道德觀念充斥其中，相互碰撞、相互作用。大學生正處于心智不夠成熟的時期，對多元化的思想意識、價值觀念不能做出理性科學的判斷與取舍，具有不穩定性和可塑性，是教育和引導的關鍵時期。張美俊在“新時期大學生就業中的思想政治教育研究”中認為，“隨著就業制度和高校教育體制改革，就業壓力的不斷增大，大學生心理和思想的健康發展，成為大學生能否健康全面發展的關鍵。然而大學生就業指導中的思想政治教育的目標、內容等仍然著重于就業政策宣傳、就業信息傳遞、就業技巧培訓等方面，而不能隨著時展和大學生身心發展實際需要。”[1]不能做到尊重學生的主體地位、個體需要，貼近學生思想狀況的實際，不能真正有效的發揮思想政治教育在大學生就業指導中的作用。

2.大學生就業指導中思想政治教育的內容不完善

就當前大學生思想政治教育的內容而言，仍然停留在以往意識形態教育、就業形勢政策分析、求職面試技巧等宏觀層面，不完善、不完備的內容體系遠遠不能滿足大學生的實際需要，不能跟上時展的腳步。時展和學生需要要求，就業指導中的思想政治教育應從學生主體地位出發，為學生的自我創造和自我實現服務，根據學生的個性特征和主體需要，聯系學生思想實際，有針對性地、分層次有差別地進行思想引導，幫助大學生樹立主體競爭意識和誠信意識、樹立科學的擇業就業觀等，從而實現合理擇業、成功就業，實現學生的職業理想和人生價值。

3.大學生就業指導中思想政治教育的方法手段缺乏創新 首先，片面而不豐富。思想政治教育仍以傳統僵化陳舊的課堂授課為主，單方向的進行理論知識的灌輸，缺少互動溝通和交流指導，忽視學生的主體地位、獨立性、自主性以及積極性主動性，說服力大打折扣。第二，單一而不夠多樣。當前思想政治教育僅僅使用單一的集體講授的方式，不能做到尊重個性差異、從每個人的實際情況出發、分類分層次有針對性的進行教育指導。第三，與實踐活動脫節。理論和實踐的脫節，導致大學生腦袋滿滿、行動緩緩，根本無法高效的將學到的專業知識、求職知識、就業知識應用于實踐中，造成不必要的麻煩和尷尬。

二、當代大學生就業指導中完善思想政治教育的措施

思想政治教育在大學生就業中具有重大意義，因此我們必須充分認識到其重要地位和作用，從大學生就業的形勢和現狀、大學生思想實際、時代特征出發，加強思想政治教育建設，增強思想政治教育的時代性、具體性、針對性和時效性，更好的發揮思想政治教育在大學生就業中的功能，指導大學生合理擇業和順利就業，更好的幫助大學生實現自己的職業理想和人生價值。

1.正確認識大學生就業思想政治教育的重要地位

思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育等方面的內容，是高校教育的重要組成部分，對大學生就業指導意義重大，為大學生就業指導提供性質和方向的保證，為大學生就業指導工作的順利開展提供強大的精神動力。因此，必須改變思想政治教育和大學生就業指導相脫節的現象，改變思想政治教育發展滯后的現狀，努力尋找思想政治教育和大學生就業指導的結合點與交叉點，把思想政治教育滲透到大學生就業指導的具體環節中去，將二者緊密的結合起來，充分發揮思想政治教育在大學生就業指導中的巨大作用。

2.完善大學生就業思想政治教育的內容

首先，就業期望值教育。當前大學生中普遍存在著自我評價過高的傾向，最終導致“高不成低不就”的尷尬局面。因此，大學生就業中的思想政治教育必須教育引導大學生，冷靜客觀的評價與分析自我，了解自己經驗的不足，了解當前的巨大就業壓力，進行準確的自我職業定位，放下架子，踏踏實實、實事求是的選擇自己能力范圍內的職業和崗位，有效的發揮自己的潛力和才能。

第二，主體競爭意識教育。當今的社會是競爭的社會，大學生就業中的思想政治教育，必須引導大學生認識到，競爭無處不在、無時不在，幫助大學生樹立主體競爭的意識，使其積極主動地參與到就業市場的激烈競爭中去，展示自己、推銷自己，勇于競爭。一方面，可以開設面試模擬課程，增加學生的實戰經驗，增加成功的可能性。另一方面，及時做好心理疏導，避免出現失敗之后恐懼退縮甚至一蹶不振的現象，引導大學生正視困難，總結經驗教訓，再接再厲，敢于競爭。

第三，社會責任意識教育。大學生就業不僅是自我價值的實現，更是社會價值的實現和社會責任的承擔，當前大學生就業中普遍存在的個人主義傾向，正是社會責任感淡薄的表現。因此，大學生就業指導中的思想政治教育必須引導大學生樹立社會責任意識，增強社會責任感，在擇業、就業中積極主動地承擔社會責任。還要通過積極宣傳國家鼓勵大學生到基層就業的優惠政策與措施，教育大學生認識到崗位無貴賤、基層就業也可以有廣闊前景，引導大學生到國家最需要的地方去，滿足社會需要，服務人民、貢獻社會，實現社會價值和個人價值的統一。

3.創新大學生就業的思想政治教育的方法

首先，堅持全程教育。大學生就業中的思想政治教育不應僅在畢業生中開展，而是要貫穿大學生整個大學生活，針對不同時期的特征進行具體的教育指導，這樣教育時間較長，內容較豐富，才能為大學生就業中的從容淡定打下良好的心理基礎。

第二，堅持差別教育。由于大學生在成長背景、生活經歷、性格特征、專業、興趣愛好等方面存在差異，針對每個人的思想政治教育必須差別對待，大學生就業中也是如此。在理論知識教育的基礎上，針對每個學生的思想實際以及面臨的具體困難，通過個別談話指導、就業咨詢等加以有效疏導，實現大學生就業指導中思想政治教育的實效性、針對性和說服性。

第三，堅持網絡教育。隨著科技進步和信息時代的到來，思想政治教育中網絡和多媒體技術的使用成為必然，對傳統的授課方法是很好的補充和創新。網絡教學不僅可以進一步完善大學生就業指導中思想政治教育的內容，有利于內容的與時俱進、及時更新，而且有利于內容的生動形象，從而增強教育的吸引力、感染力及實效性。

第四，堅持同齡人相互教育。伍翔在“高職院校開展朋輩心理咨詢的實踐與探索”中認為“大學畢業生作為同齡人思想觀念、生活方式比較相似，大學期間的共同生活使得同學之間、朋友之間相互比較了解。因此面對就業中面臨的思想、技巧方法問題，同學和朋友之間可以共同分析、相互鼓勵、取長補短，共同應對求職中的挫折與困難，共同努力共同前進。”[3]

參考文獻：

[1] 高霞.思想政治教育：大學生就業指導中的作用機理及其實現途徑[J].華東師范大學，2008：33-40.

[2] 教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[R].2001.

[3] 伍翔.高職院校開展朋輩心理咨詢的實踐與探索[J].職業教育研究，2008：2-3.