導語：如何才能寫好一篇特殊學生特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 教學 設計

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題：小旭男12歲

主要表現為：

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

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一、對聾啞兒童生存發展能力的培養問題進行關注

從我國教育部門所頒布的特屬學校課程設置實驗方案中，特殊兒童的社會適應能力已經成為了特殊教育領域的一個重要目標。從《聾校義務教育課程設置方案》中的有關規定來看，對聾啞兒童的獨立生活能力和社會適應能力的發展問題已經成為了特殊教育領域的重要問題。對聾啞兒童的生存發展能力問題的關注，也是由這些特殊兒童的自身特點所決定的。在缺乏專門化的教育訓練的情況下，這些特殊學生可能難以對社會生活所必需的經驗和技能進行充分了解。對此，在生存發展能力的培養過程中，特殊教育機構的教育人員首先需要對聾啞兒童的生活自理能力進行強化。第二，在聾啞學生的培養工作的開展過程中，教師也需要向他們講授一些日常生活的基本常識。在聾啞兒童思想政治教育工作的開展過程中，教師可以指導他們對家鄉的歷史文化和發展變化進行了解，以便讓他們更好地感受到時展給他們的日常生活所帶來的優越條件。為了提升聾啞學生的生存發展能力，教師在思想政治教育的開展過程中也需要對他們的團結互助意識、關愛他人的意識和集體意識進行有效強化。

二、對聾啞兒童的心理素質培養問題進行關注

（一）引導聾啞兒童正確認識對待自身的缺陷。對聾啞兒童的生活信心進行強化，是教師在構建聾啞學生培養目標的過程中所要關注的一個重要問題。在針對聾啞兒童的教學活動的開展過程中，教師會在對殘疾、障礙形成原因有關的書籍進行查閱以后，通過將相關資料傳遞給學生的方式，讓他們對自身的缺陷問題形成正確認識。在讓聾啞學生對身體殘障問題給日常生活所帶來的不便之處進行了解的同時，教師也需要讓聾啞兒童對自身存在的一些長處進行了解，以便讓聾啞學生在對自己身體狀況這一事實進行客觀了解以后提升自身的自信心。幫助聾啞兒童構建符合其自身特點的發展目標，并在學生達成目標以后給予一定的獎勵，可以讓學生在對自身的成就感進行充分滿足的基礎上，對自身的潛能進行充分了解。（二）對聾啞兒童對美好生活的感受能力進行培養。對于聾啞學生而言，特殊教育與他們的終身發展存在著至關重要的聯系。從聾啞學生的培養目標來看，對聾啞兒童感受美好生活的能力進行培養，可以讓這一群特殊學生在日常生活中保持一種積極樂觀的人生態度，因而這一工作也是聾啞兒童心理素質培養工作中不可缺少的重要措施。在對聾啞學生的這一能力進行培養的過程中，教師可以讓聾啞學生對身邊自然環境的變化進行觀察，進而讓學生在學習過程中對大自然的造化之美進行充分感悟。在思想政治教育工作的開展過程中，教師可以從社會對殘疾人士的關懷入手，讓學生從身邊的實例對人性的善良進行感悟。也可以以聾人大學生周婷婷、殘疾人舞蹈演員邰麗華等殘疾人士的事跡為案例，對聾啞學生的意志品質進行強化。

三、對聾啞兒童的個體差異進行關注

（一）尊重聾啞兒童的獨特性。對特殊兒童的獨特性的尊重，也是新時期特殊學校義務教育課程設置方案所表現出來的一大特點。最新出臺的《聾校義務教育課程設置實施方案》要求特殊教育學校要從聾啞學生的身心發展特點入手，對教學課程進行設置。為了更好地落實國家的相關要求，教師需要對聾啞學生自身認識世界的獨特方式進行充分尊重，對聾啞學生自身的獨立人格和精神世界進行充分尊重，也是特殊教育工作者在教育工作開展過程中所要關注的問題。為每一個聾啞學生都提供一種相對公平的成長發展機會，可以讓聾啞學生在學習生活中能夠更好地感受到生命成長的快樂。（二）利用個別化的教育教學手段促進聾啞兒童的發展。針對聾啞學生之間個別差異相對較大的問題，為了讓每一個學生在學習過程中都能在現有的基礎上有所進步，教師也需要對個別化的教育手段進行運用。對此，特教教師在教學工作的開展過程中首先要對兒童的障礙的形成原因（先天性因素或者是與事故、疾病等因素有關的后天性因素）、自身的認知發展水平、學習能力和個性發展狀況進行了解，進而在對學生的長處和不足之處進行了解的基礎上，采用一種因材施教的教學方式。

對生命的尊重是特殊教育所標新出來的主要特點，從聾啞學生培養目標的定位來看，在尊重聾啞學生個體差異的基礎上，發展能力的培養和心理素質的培養，是對聾啞學生的社會適應能力進行提升的一種有效方式。

作者:文婕 單位:桃江縣特殊教育學校

參考文獻：

［1］王靜．加強聾啞生思想道德教育之思考［J］．和田師范專科學校學報，2011，05：10－12．

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一、實施關愛教育的原因

1、生理上的殘疾

特殊學生由于先天或后天的某種殘疾，使他們在聽力，視力，走路，說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無法自理，學習是困惑的，不能像正常學生那樣去讀寫。生活和學習中的每一個細節，稍有不慎，他們就會前功盡棄，走向極端。

2、思想上的迷茫

殘疾學生思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位，沒有具體而又長遠的目標，對前途對未來是很迷茫的。殘疾學生的思想波動常常通過外表展現出來，那就是痛苦和喜悅。

3、心理上的殘疾

殘疾學生的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點。他們容易自卑，感到自己不如人；他們容易失落，覺得成功離自己很遙遠；他們容易懦弱，毅力和恒心不能維持很久。

4、學習上的困惑

由于生理機能的某一種或幾種缺陷，殘疾學生在學習上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學習成功時，他們的喜悅也是常人所無法體驗的，萬一失敗了，他們會氣餒，始終覺得自己不如別人，感覺真是什么用也沒有了，這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失。

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聽障生由于生理缺陷，導致他們很難全面接收外界信息，很難客觀地理解社會風俗和微妙的人際心理。有近50%的聽障生畢業后不能參與正常的社會活動，除常見的社會焦慮外，在社會智力中的其他四個方面――移情、社會洞察力、人際交往能力和人際問題解決能力方面都顯著低于正常的學生。他們難以融合于主流社會，甚至產生嚴重的心理障礙。發展聽障生的社會智力，培養他們自強、自立的品質和社會融合能力，已成為當前德育視域中亟待解決的問題。

一、角色認可，培養學生社會認知能力

戈爾曼認為，社會認知是指對他人的認識過程，通過對他人行為的觀察，了解他人的動機、意圖和期望，它是社會能力的最基本的組成部分。社會認知是社會技能和社會情感的基礎。在社會智力中，社會認知的作用是最基本的，社會技能受社會認知支配，社會情感也以社會認知為前提。

那么，我們如何培養聽障學生的社會認知能力呢？首先，在課堂教學中模擬生活角色。游戲可以提高聾生參與的積極性和投入的程度。我們根據學生的實際思想水平、認知情況，設置社會化的場景，把學生分成對立的兩組或若干組進行模擬，針對不同的行為進行是非的判斷和選擇，最終形成正確的道德觀。如組織低年級同學模仿在超市里購物：一組扮演反面角色，他們故意把圖書、食品、玩具等商品拿亂，另一組同學則前去指出他們的錯誤，并把亂放的商品有序地擺好。通過這樣的模擬活動，教育大家要有公民意識，要遵守社會規則，做一個合格的公民。

其次，走進工廠適應未來角色。為了讓學生更多地接觸社會，我們和一些企業聯系，成立了實習培訓基地，讓學生定期到工廠車間去實習。在實習過程中，他們逐漸了解了社會法律法規、風俗人情，懂得了如何和其他工人和諧相處，既學到了一技之長，又提高了社會智力。

二、家校聯動，豐富學生社會情感

社會情感指在社會情境中，個體對另一個體的態度體驗及行為反應，它包括兩方面：一是對情感的感知即移情，二是情緒的自我管理。[3]

戈爾曼在對遭受家庭暴力的兒童的研究中發現，在家庭中受到虐待的兒童在面對同伴的痛苦時不會表現出關切、難過或憐憫，而表現出恐懼、生氣的心理。如果同伴繼續哭泣，他們就會憤怒大吼，繼之痛打。曾凡林等人對家庭寄養與孤殘孩子的社會適應能力研究表明，“被家庭寄養的孤殘兒童較未被認領的孤殘兒童具有更高的社會適應能力，尤其是在獨立功能（感覺運動、生活自理、勞動技能）、認知功能（語言發展、時空定向）等方面差異明顯”。[4]這主要是因為孤殘孩子通過寄養家庭這個橋梁，增加了與社會接觸的機會，加強了與正常同伴的交往，培養了生活自立能力，對社會關系有了正確的理解，有了一定的社會情感基礎，并開始融入社會生活。

針對我校殘疾學生的實際情況，我校于2001年成立了家長學校，通過定期家長培訓，讓家長能理性看待孩子的生理殘疾，并能坦然接受這個現實。同時我們還教給了家長許多與孩子溝通的技巧，讓孩子能夠更好地接納父母，并能體諒父母對自己關愛和呵護。在親情的培育中，學生能夠以一種較為陽光的心態認識周圍的環境，自覺融合到環境之中，并能在這個環境中記住自己的責任和應該遵守的規則。事實證明，我們定期舉辦的家長培訓效果很明顯，對培養孩子的社會智力起到了一定的作用，并最大限度地彌補了學生由于生理缺陷而導致的心理殘疾。

此外，我們還成立了“愛心爸媽活動組”，讓有責任感和有愛心的教師作為他們的愛心媽媽和爸爸，肩負起培養他們的責任。每到假期，學校都要組織孤兒和愛心爸媽到社會上開展各種活動，如旅游、參觀、到社區參加義務勞動等，讓孤兒體會到社會大家庭的溫暖，避免由于孤獨而形成的孤僻、自卑、自閉等心理疾病。

三、聯誼活動，促進學生掌握社會技能

桑代克早期認為社會智力包括兩部分，其中在“與人合作，在社會情境中明智行動的能力”一部分重點闡述了與他人合作、交往的能力。此后，關于社會智力或類似社會智力的定義已有許多。Vemon在1933年擴展了社會智力的內涵，他認為“社會智力顯然包括通過一般的或社會性的技能與人相處或讓人感到輕松的能力、關于社會事件的信息、對群體內成員反應的敏感及對朋友或陌生人潛在的人格特質的洞察力”。[5]另一個比較有代表性的定義是Ford提出的，他認為，“社會智力是一個人在具體的社會情境中用積極的適當的方法實現某個與已有關的社會目標的能力”。[6]戈爾曼在他們理論的基礎上提出：社會技能是指個體經過學習獲得的、在特定社會情境中有效恰當地與他人進行相互活動的能力。可見，社會技能是社會智力一個重要的組成部分。

為了培養聾生的社會技能，我們在組織社會活動時，非常重視對學生進行情感的熏陶和感染。每年“六一”兒童節、“助殘日”我們都要和附近的小學舉行“手拉手”聯誼活動。健聽的孩子為聾生送來圖書、玩具，而聾生則用自己親手制作的精美的工藝品和繪制的兒童畫作為回贈。在這種交往活動中，聾生普遍感覺自己已成為主流社會中的一員，不再是被人遺忘、被人瞧不起的殘疾人。他們珍藏著那份友誼和感情的同時，也學到了與他人交往的技能，為以后融入社會奠定了良好的心理基礎。

此外，我們還注重另外一種聯誼。每年學校都要舉行開學典禮，我們邀請那些考上大學或者已經踏入社會，艱苦創業、自強不息的大哥哥、大姐姐們來到學校，現身說法。讓學生聆聽他們不平凡的故事，感受他們堅韌不拔的毅力和遠大的理想。通過榜樣引領，學生了解了精彩而又復雜的世界，同時，和大哥哥、大姐姐之間也結下了深厚的友誼，在傳遞信息、了解知識、增進情感的過程中，最大限度地彌補了因耳聾導致難以理解社會上復雜和微妙的人際關系和思想感情的缺陷。

隨著社會的不斷發展，一個開放、多維的世界更需要學生具備豐富的認知、情感和實踐能力。社會智力理論為我們培養殘障學生的交往技能，塑造他們自尊自信的品格提供了依據。實踐證明，依據學生的生理和心理特點充分開展各種活動，有效地促進了聾生社會智力的提高，為他們以后融入社會奠定了人生基礎。

參考文獻：

[1][5][6]謝寶珍，金盛華.社會智力研究的回顧和展望[J].社會心理研究,1999(1).

[2]劉在花.兒童社會智力[M].合肥：安徽人民出版社，2008：5.

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x，女，x年X月出生，就讀于x市特殊教育學校聽障部六年級，擔任班長、學校少先隊中隊長。她各科成績優秀，積極參加各級各類比賽均獲得優異的成績：X等。近兩年參加各種省、市等各種比賽獲二十多項佳獎。她遵守紀律，努力學習、孝敬父母、尊敬師長、團結同學、樂于助人、關心集體，積極參加各種興趣活動，是一個品學兼優的學生。

勤奮學習，興趣廣泛。她是一個不幸的孩子，從小聽力受損，幸好還有點殘余聽力，她利用殘余聽力參加了學校的語言訓練，口語能力有了較大的提高。課堂上，她專心聽講、勤于思考，克服學習上的種種困難，學習成績都名列前茅。自從學習英語課程以來，她更是為自己設定目標，每日必須學會X-X個單詞。她始終保持著一股積極向上的沖勁。舞蹈、科學、體育、繪畫、書法等樣樣成績斐然。

熱愛集體，以身作則。作為一名班干部，她熱愛集體，主動協助老師管理好班級工作并在這過程中不斷磨礪自己。她處處以身作則，發揮少先隊員等角模范帶頭作用，盡職盡責，老師交給的任務她都能樂意接受，做到有始有終，成為老師的得力助手和參謀。早晚自習督促大家溫習功課，中午午休時間對違反紀律的同學敢于大膽管束，形成良好的班風學風。作為班干部，她能夠妥善處理好班級工作和學習之間的關系，做到學習、工作兩不誤。熱愛勞動也是她的閃光點。每當大掃除時，她總是一馬當先，卷起褲腿、拿起拖把，不怕臟不怕累，把教室和衛生區打掃得干干凈凈。除此之外，她積極帶領同學們做好廣播體操，參加學校組織的集體活動，按要求出好黑板報，在學校舉行的手操報和黑板報比賽中多次獲獎。

樂于助人，團結同學。學校里的同學都是聽障、視障、自閉癥和多重殘障的弱勢群體。她深刻地體會到殘障給她帶來的不便，所以她更加友愛同學，樂于助人，團結同學，同學們都很喜歡她、信任她。她不僅能夠真誠指出同學的錯誤和缺點，也能夠正確對待同學的批評和意見。當同學在學習上遇到困難或者疑惑時，她總是積極并樂于給同學們解疑答惑，經常在課后能看到她幫助其他同學輔導功課的身影。在學校里總能看到她在幫助別人，當她發現小同學跌倒了會急忙跑過去將其扶起來，當她看見哪個盲生迷路了會趕過去扶著盲生走上“盲道”，同學們用餐時她也常常為盲生端飯菜、打湯，攙扶著盲生落座，她用心為象她一樣存在障礙的孩子無私地奉獻自己的一份愛。

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一、營造良好的環境，使在學生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應加強校園環境的布局、規劃和建設，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環境，努力把學校建成師生向往的優美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領學生參與學校衛生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環境衛生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內務，干凈整潔的環境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學

特殊教育學校在把握教育普遍性規律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優質課、集體評課等活動的基礎上，鼓勵教師自發形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業技能訓練內容時，首先要考慮需要加工的產品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應該經常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。

四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心

特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態和自信心，為了驅散殘疾孩子的心理陰影，教師應與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發現他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內容，與學生們將來的就業對接起來，有針對性地培養他們學會一門技能，教師應該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。

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【關鍵詞】特殊；教育學校；盲生；音樂教學

在社會主義經濟體制制度的不斷完善的現在，經濟水平和生活水平提高許多，特殊學生的教育也越來越得到廣泛的關注，盲生作為特殊學生的組成部分，是特殊學生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發展，音樂教學在特殊教育學校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發現美、感受美并且擁有美。通過創新音樂教學，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學的理念。

特殊音樂教學是指在音樂教學中，根據特殊兒童的不同特點設計不同的教程，并采取不同的教學方式從而達到不同的音樂教學目標。對盲生，他們的視力之窗關閉，但在音樂教學中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現在學生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學生今后的學習能力做了良好的鋪墊。

1.2特殊音樂教學的研究背景。

早在古希臘羅馬時期就有大量音樂與身心健康的報告。美國著名女作家海倫•凱勒就是特殊人群中的一員，但通過特殊教育使她能夠充分發揮自己的潛能，發光發熱，充分證明了特殊教育的意義。隨特殊音樂教學在國際教育大會中地位逐步上升，世界各國也開始重視特殊人群的音樂教學。放眼中國，盲人人數大約為800萬，在中國知網以“特殊音樂教學”為關鍵詞檢索，就有1268條檢索結果，可見在中國，特殊音樂教育應用已經深受各界人士的關注。

1.3特殊音樂教學對盲生的意義。

首先，特殊音樂教學使得盲生體魄更加健壯。音樂無疑是鍛煉的健康伴侶，在聽音樂的同時能夠舒緩鍛煉的疲憊感，刺激盲生的運動興奮度，使他們能夠堅持鍛煉，增強體魄。其次，特殊音樂教學使得盲生心理更加健康。盲生看不見大千世界的美好，在他們的內心中可能會有孤獨的情愫，通過音樂教學，可以讓他們心靈產生一個伴侶，借音樂宣泄自己的情緒，同時也可以鍛煉他們的聽覺與觸覺。避開他們的劣勢，讓他們感受到世界的美，對盲生今后的生活有著深遠的意義。

2.特殊音樂教學的現狀

2.1學校特殊音樂設備的缺失。

特殊音樂教學需要有寬敞的音樂場地，豐富的樂器以及多媒體音樂教室。但多數學校常常沒有足夠的資金給音樂教學提供專門的音樂教室以及購買充足的樂器，僅僅把普通的教室用以充當音樂教室以及僅有的兩三件廉價樂器。同時學校也沒有寬敞的音樂場地，類似禮堂，能夠給予學生表演、實踐的機會。

2.2教師的師資力量不夠。

大部分特殊教育學校的教師都僅僅是中專或者大專的學歷，本科以上學歷的教師很少，其中受過專業特殊音樂教育的教師更是寥寥無幾，所以教師在特殊音樂教學中缺乏專業性，缺乏創新性，同時教師對特殊音樂教學的重要性也不夠了解，不能夠充分的利用特殊音樂教學的優勢，通過音樂教學培養特殊學生。

2.2特殊音樂教育體制未完善。

我國對特殊教育學校缺乏完善的特殊音樂教育體制，對教師的特殊音樂教育也缺少評估體制，導致教師在課堂中的教學傾向出現偏差。完善自主學習教育體制，標準評估體制，能夠使得教師及學生更加注重特殊音樂教學，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學模式，提高學生的積極性，通過特殊音樂的教學培養盲生能夠挖掘到各自的潛能。

3.特殊教育學校盲生音樂教學的創新

3.1學校充分重視特殊音樂教育。

學校充分重視特殊音樂教育，加大財力、物力及人力。為特殊音樂教學創設良好的教學環境，增設不同種類的音樂器材，提供學生表演實踐的場所，使得特殊音樂教學能夠很好的進行。對音樂教師進行系統的培訓，加強音樂教師的綜合素養，使得學生能夠真正在特殊音樂課堂中得以提高。

3.2教師創新教學方法。

在盲生的音樂教學課程中，教師需要有針對性的選擇塑造感豐富的音樂，使得盲生在聽的過程中腦海能夠呈現出畫面。可以試圖讓學生模仿大自然的聲音，比如動物的叫聲等，讓他們親自參與音樂的創造中，感悟音樂的美。教師也可以利用不同樂器聲音的組合，創造畫面，讓他們在腦海中進行想象，能夠充分調動學生的想象能力，使得音樂美麗的畫面長留在他們的腦海中。

3.3完善特殊音樂教育體制。

完善的特殊音樂教育體制，完善的音樂教學評價標準，能夠協助教師在教學中創新教學方式。學校出臺相應的音樂評估，能夠調動教師積極性和能動性，同樣也能提高家長及教師對于特殊音樂教學重視，了解特殊音樂教學的意義，使得特殊學生也同樣能夠發現自己的閃光點。

結論

本文圍繞特殊教育的相關背景，對特殊教育學校盲生特殊音樂教學進行研討以及對特殊音樂教學的實施進行了創新。特殊音樂教學是教師、學生不可小視的部分，它能夠幫助盲生培養發散的思維，體會美的力量，培育健康的身心，在特殊教育學校中有著不可取代的地位，對盲生今后的發展有著舉足輕重的地位。望各個學校、教師能夠在教學中充分重視特殊音樂教學，將特殊的學生培養成全方面優秀的人才。

參考文獻：

[1]鄧猛,蘇慧.融合教育在中國的嫁接與再生成:基于社會文化視角的分析[J].教育學報,2012(01).

[2]牟曉宇,昝飛.美國特殊兒童學業困難反應模式——RTI模式[J].外國教育研究,2011(04).

[3]王希海,郭紅麗,周姊毓.教育學實踐教學策略:情境、協作與會話、意義建構——基于建構主義學習理論的觀點[J].林區教學,2010(02).

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關鍵詞：特殊教育；語文教學；生活化

如果從培養目標上來考慮，特殊教育學校同普通學校的價值取向是一致的，目的是讓特教學生可以做到德智體美的全面發展，同正常人一樣共同參與到社會生活中來。語文是交流工具，更是是思維發展的基石，只有使特殊教育學校的學生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發展。

一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的；沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認真觀察生活細節

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實際而編寫的，常常使用學生身邊的生活現象為例子，但因為特教學生因為身體原因而未能養成留意觀察的習慣，往往無法認識到教材同生活的聯系。所以教師需要在平日便關注學生生活積累的問題，認真指引學生留意生活細節、指導其做好觀察筆記。如此一來，學生便可以用觀察過程與觀察筆記來發現生活里面的現象及深層次規律，繼而給描述生活現象的能力打下基礎。

（二）進入生活中加強體驗感覺

毫無疑問，教學要讓學生能夠發現驚奇與值得自豪的知識內容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗，這樣教學才能變成一種活力與激情的展演。對于很多特教學生來說，可能在學習能力欠缺的時候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節平臺。在教授童話、寓言、歷史故事時，可以使特教學生動起來、活起來，改編故事情境、創設故事情節，這對于提升教學質量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經驗提醒

在課堂教學中，有些詞句明顯同學生經驗有共通之處，教師在進行這些課文的講解時，應當有意以各類教學方法實現場景描繪，把課文里面所描繪的情景同現象情景結合起來展示給學生，使學生加深理解課文的程度。當講到低年級看圖學詞“春天”這節課時，可以預先做好準備，給學生展現出春天的圖畫，讓圖畫帶動學生的生活化聯想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學生在課堂上欣賞到自己活動的現實場景，促進學生在多個角度理解春天來了的內涵。在朗讀訓練環節，雖然句子不多，但是學生們便依然可以讀得很認真，在沉醉表情里面可以發現，學生真正在課堂同生活的結合中感受到了美的意韻。

三、借助多媒體教學手段強化生活化教學

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什么？學生對于這些問題反響積極、表現熱烈。教師按照學生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標出相應的漢字，教學生認讀。學生對于故事情節有了了解之后，教師可以再繼續提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學生可以按照座位順序組成小組，對動畫片進行欣賞性討論，并尋求相關問題的答案。用多媒體技術豐富的直觀展示效果，再加上關系密切的板書設計，可以使學生的聽覺、視覺、感覺等系統得到充分激發，繼而幫助學生全面理解課堂教學內容，并養成良好閱讀習慣。

總之，在特殊教育語文課堂教學過程中，教師需要調動不同的教學方法，盡量使學生達到動腦、動手、動口、動身的全面協調學習，給學生更加寬廣的適應社會的溝通平臺，為其繼續學習奠定扎實基礎。教師是神圣的，特教教師的神圣光環下又添加了辛苦兩個字，但是只要學生能夠在自己的指導下完成學習、認知生活，教師再辛苦也是值得的。

參考文獻：

[1] 杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

[2] 郝良霞.小步子細分課堂，多練習強化鞏固：培智語文《寄信》教學案例[J].現代特殊教育，2012（09）.

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一、母愛勝于一切

在這個特殊的學校，你的任何一種處事方式，都會影響到他們的情緒。在這里，你不僅是一名教師，更是一位有知識、有愛心、有方法的母親。面對一名正常的學生，語文教師只要教會他們學習方法，引導他們如何去理解課文。而面對哪些發音都無法準確，情緒有很大波動的學生時，母親必須具備一口流利的普通話。你聲情并茂的朗誦和熟練優美的手語動作要吸引他們的神志。要讓他以教師為榜樣，為目標。然后再去一字一句的實踐在他們自己身上。哪怕有針尖大的進步，也要以母親的角度去看問題，給予他們盡可能的鼓勵。以欣賞的眼光去看待自己的孩子。如此，本來自卑的他們才會找回自信，才會學有所獲。

二、活躍的課堂氣氛創造良好的教學效果

只要是孩子，玩是他們的天性。特殊學生的語感能力差，思想難以集中。要讓他們一動不動的去想象、去感知課文的情景。那是絕對不可能的事情。語文教師只有把課文的情景再現課堂，讓他們去參與、從課堂活動中去體驗課文的情景。讓他們從實踐活動中學習到有用的知識。由此，教師在教學過程中，要費盡心機地去設計課堂教學，甚至在一些難以再現課堂活動的課文中，要借助于多媒體來實現。活躍課堂氣氛，讓學生始終有新鮮感，才能激發學生的學習熱情。才能夠使他們的思想完全集中。理解完課文情景永遠不要忘記一句話：如果不是你們來參與活動，幫助老師，老師不知道課文竟然是這樣的情景呢！要讓學生充滿成就感。只有這樣，學生才會有“明天我會幫助老師干什么事情呢？”這樣的想法。學生才會主動參與到課堂。這樣才能收到較好的教學效果。

三、適時地體現教師的主導作用

雖然整個教學過程都是以學生為主體，為把學生吸引到本堂課的情景中來，教師始終要牢牢的把握住本堂課的重點，還要自然的、靈活多樣的體現出來并不是一件容易的事情。在實施教學的過程中，教師要不斷的啟發學生思考、啟發學生總結，讓學生的思考離不開教師的指揮，讓他們比較輕松的掌握知識，愉快的接受教學。

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關鍵詞：數學思想；生活化教學；特殊教育

引言：

開展對特殊學生的教育時，教師在實際教育之前，要對具體的授課對象進行詳細的分析，這是身為特殊教育工作者必須要認識到的重點問題。學生對于知識的渴望是每位教師進行有效教育活動的工作動力，如何使學生更加輕松以及高效的實現對數學的掌握，是教育工作者需要深入探究的重點內容。對于聽力不強的學生來講，怎樣開展有效的互動極為重要。在數學課堂中，教師要加大與學生的交互，使學生在良好的生活環境中更高效的理解知識。

一、滲透數學思想

（一）深入研究教材

在小學數學教材中，數學知識是極為明顯的。但是，數學思想卻是隱含于數學知識中[1]。需要教師以數學的思維方式去進行教材的深度挖掘與分析，將教材中的數學思想與方法進行一定的總結，在實際的教學過程中為學生進行高質量教育。

（二）創設學習環境

為了提升特殊學生學習的效果，教師要為學生構建自由的學習空間，讓學生可以依據身邊的實際案例進行數學知識的學習，轉變以前學生只能通過單調的做題進行知識學習的形式。教師可以組織學生開展游戲、手工等趣味性活動，讓學生真正感受知識探索的樂趣，進而感悟以及掌握數學思想，也鍛煉學生團隊合作以及語言表達方面的能力。

二、生活化教學在特殊教育教學中的實踐

（一）運用生活化思想

教師可以構建與學生真實生活相關的學習環境，在為學生講解相應知識時，也可以與社會中的實際生活相關聯，讓學生在自主活動中領悟數學思想的真正內涵。

例如，在《克與千克》的學習中，教師要將現實生活帶入到知識探索中，最大限度的調動特殊學生在學習上的主動性，使學生形成對數學知識更為清晰的認知，保證聽力障礙學生在數學學習方面的成效。在實際的教學中，教師組織學生詳細的觀察身邊的生活，談一談在自己身邊比1千克重的物品，如，西瓜、兔子等。特殊兒童在學習上雖然會受到一定的制約，但是，教師聯系學生的真實生活的世界，可以推動學生加深對知識的理解，有利于特殊學生的成長。

（二）開展操作化學習

教師在教學過程中，可將學生依據其真實的情況劃分不同的小組，為學生布置相應的數學學習任務，推動學生合理的分工，通過真實的操作經歷數學知識形成的過程，領悟數學知識中存在的數學思想。

如，在學習《角的初步認識》中，教師要善于組織學生開展實際的操作，讓學生在真正的體會中加深領悟，強化對數學知識的理解。教師要先與現實相關聯，讓學生在整個校園中找角。這樣的教學方式趣味性更高，特殊學生會樂于參與，加深對角的認知。教師還要在課堂中組織學生自己親自動手制作角，將學生的思維有效激活，讓特殊學生在經過自己的努力后完成學習任務，不僅充分體現學生的地位，也能夠最大限度強化特殊學生的自信心，有利于特殊學生的發展。

（三）推動思維化表達

為促使學生更加全面的了解解題思想，教師可以組織學生通過自由發言、相互提問等多種形式進行數學知識的探索。不僅可以鍛煉特殊學生的語言表達能力，也能讓學生在相互的溝通中了解更多的觀點。學生更好的學習他人的長處，彌補自身的不足[2]。也讓學生在合作中將存在的困惑有效解決。

以《混合運算》的學習為例，為了幫助特殊學生更為深刻的理解解題思想，教師要鼓勵學生相互的溝通，讓學生在思維的交流中實現對知識的深化理解。教師通過多媒體為學生出示48-8+17、15÷3×5等，要求學生以合作學習的形式說說題目的運算順序，并總結相應的數學規律。雖然對學生開展特殊教育，但是學生的思維依舊是不同的，有著自己的個性化特征。教師引領學生開展合作性質的學習，可以充分的表達自己的觀點，學生通過相互學習會將知識的難點突破，深入領悟數學思想。