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篇1

從材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合儀器分析學(xué)科的特點(diǎn),針對上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院實(shí)際情況,闡述了儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對儀器分析教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué)專業(yè);儀器分析;教學(xué)改革

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)相結(jié)合的新興交叉邊緣學(xué)科。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以綠色電子材料為培養(yǎng)特色,與學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)電子廢棄物資源化方向互為補(bǔ)充,以社會需求為導(dǎo)向,為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)具有寬厚材料化學(xué)專業(yè)知識、掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。“儀器分析”是一門介紹如何利用現(xiàn)代儀器分析手段來獲得物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及某些化學(xué)過程的原理的課程[1]。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,在促進(jìn)儀器分析技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí),也使儀器分析手段在材料科學(xué)領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。“儀器分析”已成為材料化學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對儀器分析相關(guān)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)探索,一直是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[2-5]。以上海市為例,設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)的院校共有4所,包括復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)及上海電力學(xué)院,每所學(xué)校均將儀器分析教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了系列規(guī)劃。詳見表1。為滿足專業(yè)需求,構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念,探索符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,筆者從上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)儀器分析相關(guān)系列課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。

1儀器分析課程教學(xué)體系的構(gòu)建

儀器分析是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科,是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,具有發(fā)展性和前沿性的特點(diǎn),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代分析儀器匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)[6]。然而,在很多大學(xué)課程體系安排中,儀器分析課程教學(xué)面臨著諸多的矛盾,如課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺與學(xué)生人數(shù)多的矛盾,理論知識講授多與實(shí)踐應(yīng)用安排少的矛盾[7]。上海第二工業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)“以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展,提高素質(zhì)能力,加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡化學(xué)分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的儀器分析方法的應(yīng)用實(shí)例,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),隨著近年來教育投入的增加以及為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)要求的提高，上海第二工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓(xùn)與操作納入儀器分析課程體系中,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)與材料相關(guān)領(lǐng)域儀器分析操作應(yīng)用的零對接。該校材料化學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)體系是由本科生第3學(xué)期的分析化學(xué)(包含儀器分析)理論與實(shí)踐課程、第5學(xué)期的材料分析與測試課程,以及第2、5、6學(xué)期的儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程構(gòu)成的,從大學(xué)二年級開始的學(xué)生參與教師科研的活動也是這個(gè)體系的重要組成部分。其中“分析化學(xué)”和“儀器培訓(xùn)”為必修課,“材料分析與測試”為限選課。目前,這一系列教學(xué)工作已初步形成了具有特色的實(shí)踐教學(xué)新體系,在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的儀器分析理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí),充分發(fā)揮大型儀器對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)功能,基本上達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)生優(yōu)培、因材施教的目的。

2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容

“儀器分析”作為材料化學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應(yīng)用等知識。如在分析化學(xué)課程的儀器分析部分要求學(xué)生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應(yīng)用。但是由于學(xué)時(shí)的原因,不能夠面面俱到地進(jìn)行介紹,由于后續(xù)還有儀器培訓(xùn)課程,故只需對部分內(nèi)容重點(diǎn)講授,使之與后續(xù)儀器培訓(xùn)課程成為互補(bǔ)。在內(nèi)容選擇時(shí),主要使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、構(gòu)造和應(yīng)用特點(diǎn),為將來的進(jìn)一步實(shí)踐操作和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。由于“儀器分析”具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的需要,跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿,以拓展學(xué)生的知識面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。儀器分析學(xué)科具有系統(tǒng)性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學(xué)中主要注重理論論證,與實(shí)際就業(yè)崗位需求脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為學(xué)生提供感性認(rèn)識,對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓(xùn)實(shí)踐課程使課程內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn),反映學(xué)生未來工作的實(shí)際,教學(xué)原則以就業(yè)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切。實(shí)踐證明,這些與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,還大大提高了學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。

3教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)踐

開設(shè)“儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地掌握分析儀器的理論知識及相關(guān)儀器使用的方法,理解理論知識在實(shí)際操作中的運(yùn)用。該課程著眼于學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上都應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來,筆者對“儀器分析”課程在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革和實(shí)踐,采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,取得了良好的效果。

3.1采用興趣驅(qū)動教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣儀器分析的基本概念是基于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎(chǔ)理論就必須充分聯(lián)系已學(xué)過的知識,這對學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力要求較高,學(xué)生學(xué)起來往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅(qū)動教學(xué)方法,將科學(xué)研究的新成果引入課堂教學(xué),讓學(xué)生了解到儀器分析發(fā)展的最新動向,開拓視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機(jī)化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,紅外光譜的應(yīng)用不再局限于此,現(xiàn)在已成為原位表征、反應(yīng)機(jī)理研究的有效工具。將這些新知識、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上,對教和學(xué)都起到了很好的促進(jìn)作用,并以動畫、圖片和音視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,效果顯著。

3.2采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式在教學(xué)的過程中適當(dāng)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式,使學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)過程中,將教師的身份由知識供給者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者,將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,力求每個(gè)學(xué)生以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份出現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。或者采用課堂討論的方式,讓學(xué)生將他們對知識的理解、解決問題的思路講出來,教師則以傾聽為主,通過點(diǎn)評及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,另一方面也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,不斷提高教學(xué)水平。

3.3采用研究式教學(xué)方法,注重學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)(大二)期間,鼓勵學(xué)生跟隨教師開展科研活動,在研究中加深對基礎(chǔ)知識的理解,利用現(xiàn)代分析儀器手段,充分提高利用理論知識解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在參與科研的過程中,多位學(xué)生獲得了上海市和國家創(chuàng)新計(jì)劃資助,并在國內(nèi)外期刊發(fā)表了多篇論文。

3.4注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用,鍛煉學(xué)生動手能力在實(shí)踐教學(xué)中,通過開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),激勵學(xué)生學(xué)以致用,在實(shí)踐中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動的主體,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,給學(xué)生提供更多的適合自己特點(diǎn)的實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會,使學(xué)生真正體會到從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始直到實(shí)驗(yàn)完成的全部過程,使實(shí)驗(yàn)過程更接近于實(shí)際分析工作過程,達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的網(wǎng)絡(luò)課堂面對儀器分析技術(shù)和手段的不斷更新,筆者在教學(xué)中促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵他們利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站查閱文獻(xiàn),了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài),認(rèn)識基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實(shí)例,并知曉自己知識和能力的不足,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。依托上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握新知識創(chuàng)造條件。筆者在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料,包括習(xí)題集、試卷庫、課程教學(xué)錄像、多媒體課件等教學(xué)輔助材料,讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容,以擴(kuò)大知識范圍,加深知識層次,同時(shí)滿足少課時(shí)和大信息量的需要,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站,學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等,以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用,使更多的學(xué)生從中受益,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語

隨著材料行業(yè)的飛速發(fā)展,材料已廣泛應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活的每個(gè)角落,材料科學(xué)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求,筆者通過構(gòu)筑新型儀器分析教學(xué)體系,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行儀器分析教學(xué)內(nèi)容改革,結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué),立足學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的前沿方向,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為電子信息產(chǎn)業(yè)中電子產(chǎn)品制造及其廢棄物資源化處理等重要領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才,以及掌握科研技能和具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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篇2

1專業(yè)知識體系的調(diào)整

2006年教育部全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、材料科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合制定的《高等學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范(討論稿)》(以下簡稱“規(guī)范”)中所制定的專業(yè)知識體系對于我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，顯得內(nèi)容偏多，理論偏深，要求偏理，工程意識不強(qiáng)，因此，結(jié)合我校應(yīng)用型人才辦學(xué)實(shí)際，對“規(guī)范”中所界定的專業(yè)知識體系中內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，從而形成了我校材料化學(xué)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識體系。該體系內(nèi)容調(diào)整的思路和原則是:精簡內(nèi)容，保證基本理論和必要的基本知識，降低難度，突出應(yīng)用特色，體現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展;達(dá)到學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用所學(xué)知識于工程實(shí)踐的能力，適于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的要求。如“規(guī)范”中的量子力學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算化學(xué)、電子論、材料科學(xué)中的數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容一律刪除。調(diào)整后，體系由化學(xué)基礎(chǔ)知識、材料科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)方向知識三個(gè)部分所組成，其中化學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的化學(xué)知識，化學(xué)原理、化學(xué)方法;材料科學(xué)基礎(chǔ)知識包括材料的結(jié)構(gòu)、材料的化學(xué)制備，材料的分析測試、材料的物理性質(zhì)以及材料的成型加工等;專業(yè)方向知識包括高分子材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能、加工以及應(yīng)用等，詳見表1。

2課程體系的設(shè)置

設(shè)置什么樣的課程來貫徹實(shí)施上述專業(yè)知識是我們一直以來探索的一個(gè)重要的教學(xué)改革問題。課程設(shè)置不同所獲得的教育效果也就不同。在這方面各學(xué)校辦學(xué)情況不同其做法也不一樣［2－4］。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，材料化學(xué)既然是研究材料的化學(xué)問題的科學(xué)，材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理當(dāng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，只有具備厚實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，才有可能弄清材料的化學(xué)問題，并用化學(xué)方法去研究和解決材料的化學(xué)以及其他問題，未來發(fā)展才有后勁;另外，化學(xué)基礎(chǔ)好更有利于學(xué)生就業(yè)。因此，我們設(shè)置了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)、材料化學(xué)和材料科學(xué)基礎(chǔ)、高分子材料等9門核心課程來完成化學(xué)基礎(chǔ)、材料學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)方向等三部分知識，并做到統(tǒng)一考慮內(nèi)容取舍、不重疊，處理好課程的相對完整與課程間融合銜接;精簡繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和敘述性的內(nèi)容，做到“簡明”而不弱化基本理論，以滿足材料化學(xué)專業(yè)本科教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求;引進(jìn)學(xué)科近展的新內(nèi)容，反映學(xué)科發(fā)展的方向。在教學(xué)內(nèi)容上，無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)和高分子材料等都緊密聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，滲透工程意念;分析化學(xué)以儀器分析方法為主;物理化學(xué)強(qiáng)化熱力學(xué)基礎(chǔ)和界面與膠體化學(xué)及其在材料化學(xué)中的應(yīng)用;材料化學(xué)注重材料制備和分析測試;材料科學(xué)基礎(chǔ)主要介紹材料的物理性質(zhì)和材料的成型與加工(如表1所示)。

3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是課程實(shí)施質(zhì)量的保障，為此，我們陸續(xù)制定了上述核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念和課程功能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)及其評估的依據(jù)，同時(shí)也是管理和評價(jià)課程、加強(qiáng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它的制定和實(shí)施，將全面推動教學(xué)質(zhì)量的提高，這對于培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義［5］。

篇3

材料化學(xué)專業(yè)主要課程

在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，本專業(yè)主要學(xué)習(xí)材料科學(xué)基礎(chǔ)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理、現(xiàn)代材料分析技術(shù)、材料研究與測試方法、材料性能學(xué)、材料化學(xué)、材料工藝學(xué)以及材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，接受計(jì)算機(jī)課程模擬及應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)技能、信息獲取、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等方面的技能培訓(xùn)。該課程體系設(shè)置使學(xué)生既掌握了材料化學(xué)方面的扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論知識又具備材料專業(yè)特長。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一般安排10--20周。

材料化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在無機(jī)材料、高分子材料等材料及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域從事質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、教學(xué)及技術(shù)管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在石油、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);

2、新能源;

3、電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

4、制藥/生物工程;

5、原材料和加工;

6、其他行業(yè);

7、建筑/建材/工程;

8、環(huán)保。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事研發(fā)、工藝、材料工程師等工作，大致如下：

1、研發(fā)工程師;

2、工藝工程師;

3、化驗(yàn)員;

4、質(zhì)檢員;

5、材料工程師;

6、銷售工程師;

7、技術(shù)員;

8、實(shí)驗(yàn)員。

1.掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識;

2.掌握材料制備(或合成)、材料加工、材料結(jié)構(gòu)與性能測定及材料應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技能;

3.了解相近專業(yè)的一般原理和知識;

4.熟悉國家關(guān)于材料科學(xué)與工程研究、科技開發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī);

5.了解材料化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及材料科學(xué)與工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;材料化學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0005-03

推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的本科教育進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段，客觀上要求多數(shù)本科院校轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》、教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）等相關(guān)文件均指出：地方本科院校的辦學(xué)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，遵循高等教育基本規(guī)律，要深化教學(xué)改革，突出優(yōu)勢，強(qiáng)化特色，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才。因此，結(jié)合材料化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革課程評價(jià)機(jī)制，推動材料化學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，是新形勢下應(yīng)用型本科院校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、材料化學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）辦學(xué)目標(biāo)不明確

目前全國各應(yīng)用型本科院校中開設(shè)的材料化學(xué)專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)并沒有形成自己的辦學(xué)特色，不少新建本科院校很多只是簡單地照搬其他重點(diǎn)大學(xué)如“985”或“211”高校的材料類專業(yè)或者化學(xué)化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并沒有把其他高校的培養(yǎng)方案引進(jìn)來后，根據(jù)本校本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行充分吸收與相互融合，這樣造成很多新建本科院校在專業(yè)設(shè)計(jì)上同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和技能越來越不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要。因此，目前應(yīng)用型本科院校的材料化學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過程中普遍存在辦學(xué)目標(biāo)不夠明確，辦學(xué)定位缺乏一定準(zhǔn)確性的問題。

（二）課程體系不合理

不同規(guī)格的人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程體系來保證和支撐，課程體系是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)和手段[1]。總體而言，目前我國新建本科院校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，課程體系不夠完整，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，材料化學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，綜合考慮所設(shè)置的相關(guān)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，但目前各本科院校在課程體系構(gòu)建方面存在以下主要問題：一是少數(shù)專業(yè)課程由于師資力量不夠存在因人設(shè)課現(xiàn)象;二是專業(yè)課程的部分內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)時(shí)分配也不夠合理;三是專業(yè)主干課程缺乏系統(tǒng)性，理論課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)偏少。此外，課程設(shè)置上必修課的比重較大，而選修課的比重較小，且缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系。總之，這些傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)用型本科院校“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）師資力量薄弱

在我國高等學(xué)校序列中，地方高校占高校總數(shù)的90%以上，是我國高等教育的主體部分，地方高校師資隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化是國家“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要保障[2]。目前，各應(yīng)用型本科院校的材料化學(xué)專業(yè)專任教師雖然人數(shù)不算少，但由于所處地域原因以及待遇因素，引進(jìn)的高素質(zhì)專業(yè)人才數(shù)量仍然偏少，不能滿足本科院校新形勢下的教學(xué)需求。與此同時(shí)，由于應(yīng)用型本科院校大多是由專科學(xué)校升格而成，雖然升格以來引進(jìn)了一大批具有博士或碩士學(xué)位的青年教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，但這些青年教師大多缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，極大地影響教學(xué)質(zhì)量，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，高層次人才是引領(lǐng)和帶動學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，應(yīng)用型本科院校不同程度地存在著高層次人才匱乏，尤其是學(xué)科帶頭人緊缺的問題，著力解決好高層次人才相對匱乏的問題是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校持續(xù)發(fā)展和提升辦學(xué)水平的迫切工作[3]。

二、材料化學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的路徑

（一）科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)要充分考慮本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，積極挖掘特色質(zhì)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，合理設(shè)置專業(yè)方向，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)辦學(xué)特色。材料化學(xué)專業(yè)是教育部近年來新設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，各本科院校應(yīng)該明確本校的專業(yè)定位，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，突出專業(yè)特色，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)定位是高校實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，明確自身定位、提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)育人的基礎(chǔ)所在[4]。湖南人文科技學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和良好身體心理素質(zhì)，掌握材料化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，了解材料化學(xué)領(lǐng)域的理論前沿、最新動態(tài)和應(yīng)用前景，具有運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在材料化學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

課程體系是指一所大學(xué)根據(jù)本校制訂的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程整體，課程體系不是簡單的指課程設(shè)置，不同類型的學(xué)校，其課程體系也應(yīng)當(dāng)是不同的，這是創(chuàng)辦富有特色大學(xué)的必要條件[5]。因此，應(yīng)用型本科院校對本校的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化時(shí)，既要突出本校的專業(yè)辦學(xué)特色，又應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校注重應(yīng)用的特點(diǎn)。湖南人文科技學(xué)院的材料化學(xué)專業(yè)本次重新修訂了人才培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，并對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使之更符合專業(yè)辦學(xué)特色和專業(yè)綜合改革的要求。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

湖南人文科技學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)根據(jù)市場人才需求寬口徑招生，強(qiáng)化通識教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化課程體系，在本次人才培養(yǎng)方案修訂中將理論課程設(shè)置為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和公共任選課共5個(gè)課程模塊。

第一，公共必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和較強(qiáng)的民主法制觀念與較高的社會責(zé)任感，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。公共必修課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生健康教育”、“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“大學(xué)物理”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“大學(xué)體育”、“大學(xué)語文”等。

第二，專業(yè)必修課主要包括“無機(jī)及分析化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“材料概論”、“工程力學(xué)”、“工程制圖”、“化工原理”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“材料測試方法”、“材料制備原理”、“熱工基礎(chǔ)”等，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的材料化學(xué)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。

第三，根據(jù)企業(yè)實(shí)際和市場需求以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，專業(yè)限選課設(shè)置兩個(gè)專業(yè)方向：陶瓷材料方向和能源材料方向。陶瓷材料方向開設(shè)“陶瓷工業(yè)機(jī)械設(shè)備”、“陶瓷工藝學(xué)”、“無機(jī)材料物理性能”、“特種陶瓷”等課程;能源材料方向開設(shè)“現(xiàn)代新能源材料”、“化學(xué)電源基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“化學(xué)電源設(shè)計(jì)與制造工藝學(xué)”、“新能源材料與器件發(fā)展動態(tài)”等課程。

第四，專業(yè)任選課包括“金屬材料概論”、“復(fù)合材料概論”、“專業(yè)外語”、“材料工廠設(shè)計(jì)”、“粉體工程”、“信息檢索與應(yīng)用”、“納米材料”、“標(biāo)準(zhǔn)化概論”、“材料科學(xué)新進(jìn)展”、“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等課程，學(xué)生從中任選6門課程學(xué)習(xí)。這些專業(yè)任選課的開設(shè)可使學(xué)生更多了解材料化學(xué)專業(yè)的理論前沿、最新發(fā)展動態(tài)及應(yīng)用前景，了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科和邊緣學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，從而可拓展學(xué)生的專業(yè)視野，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。

第五，公共任選課由學(xué)校其他系部開設(shè)，包括中華傳統(tǒng)文化類、藝術(shù)素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、應(yīng)用技術(shù)類、教師教育類、其他類別類等六大系列課程，學(xué)生從中任選5門課程學(xué)習(xí)。通過該類課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理科相關(guān)知識的交叉滲透，也是大學(xué)教育的努力方向。

為了突出專業(yè)培養(yǎng)特色，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐知識的了解和熟悉程度，在材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們從專業(yè)課程中選擇其中6門體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，組建校企聯(lián)合授課模塊，包括“材料測試方法”、“熱工基礎(chǔ)”、“材料工廠設(shè)計(jì)”、“材料科學(xué)新進(jìn)展”、“材料產(chǎn)品技術(shù)概論”、“標(biāo)準(zhǔn)化概論”等。

2.合理構(gòu)建實(shí)踐課程類型

材料化學(xué)專業(yè)是一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切的應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，在對理論課程整體調(diào)整和優(yōu)化的同時(shí)，也必須重視實(shí)踐教學(xué)課程，以提高學(xué)生動手能力以及分析和解決問題的能力。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程主要設(shè)置為校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐模塊。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括公共實(shí)踐必修課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等。公共實(shí)踐必修課主要包括“大學(xué)計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練”、“軍事理論與訓(xùn)練”、“素質(zhì)拓展教育”、“就業(yè)實(shí)踐”等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課主要包括“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化工原理實(shí)驗(yàn)”、“材料測試方法實(shí)驗(yàn)”等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課主要有“陶瓷制備與性能實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)電源綜合實(shí)驗(yàn)”等。材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要充分考慮其科學(xué)性和系統(tǒng)性，既要強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課必須掌握的各項(xiàng)理論知識和基本實(shí)踐技能，同時(shí)又要多設(shè)置一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減小驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及分析問題與解決問題的能力。校外實(shí)踐課程主要包括“校企合作教育（一）”、“校企合作教育（二）”、“校企合作教育（三）”以及“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等，這些課程的開設(shè)可擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，增加實(shí)踐技能，同時(shí)可將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)崗位，提升學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，使學(xué)生得到系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，成為更符合社會需求的應(yīng)用型人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此要培養(yǎng)出高素質(zhì)的材料化學(xué)專業(yè)人才，就必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。針對應(yīng)用型本科院校目前的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，有必要重構(gòu)師資素質(zhì)，既要重視教師專業(yè)理論知識與學(xué)術(shù)水平的提高，也要注重在新形勢下專業(yè)教師創(chuàng)新能力與實(shí)踐知識的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面考慮來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是鼓勵教師進(jìn)修攻讀碩士和博士學(xué)位，進(jìn)一步增強(qiáng)教師專業(yè)知識，全面提升教學(xué)理論水平和能力;二是加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)培訓(xùn)工作，重點(diǎn)對新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方面的長期培訓(xùn)，建立考核機(jī)制，同時(shí)完善老教師指導(dǎo)制度，以幫助青年教師過好教學(xué)關(guān);三是確定2―3個(gè)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，通過3年左右時(shí)間的培養(yǎng)，遴選出本專業(yè)的帶頭人;四是可考慮選擇5―7門專業(yè)主干課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，每門主干課程的建設(shè)周期為2―3年，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和教學(xué)水平;五是鼓勵和遴選專業(yè)教師分期分批到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行短期掛職鍛煉（3―6個(gè)月），拓寬教師視野，增強(qiáng)實(shí)踐知識與理論知識的結(jié)合，使教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)，從而提高專業(yè)教師的實(shí)踐動手能力和知識更新能力;六是聘請校外相關(guān)企事業(yè)單位的“雙師型”人才為專職教師或兼職教師，充實(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，參與校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程教學(xué)等工作，提高教師實(shí)踐能力的整體水平。此外，學(xué)校還可定期通過舉辦講座等形式，邀請國內(nèi)著名高校、科研院所的專家學(xué)者以及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老總或者技術(shù)開發(fā)人員來校講學(xué)，讓相關(guān)教師能夠更多地了解和熟悉本專業(yè)的最新研究進(jìn)展，及時(shí)更新自己的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。

（四）改革課程考核評價(jià)機(jī)制

逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元型課程考核模式，以考核方式改革促進(jìn)教學(xué)模式改革。首先，對于“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“材料制備原理”、“工程力學(xué)”、“化工原理”等專業(yè)理論課程，改變期末考試的單一考核方式，可采取課程教學(xué)的過程性考核（如增加平時(shí)考核、期中考核等方式）和期末考核相結(jié)合，實(shí)行課程考核方式多樣化;而對于專業(yè)性比較強(qiáng)的理論課程（如“復(fù)合材料概論”、“材料工廠設(shè)計(jì)”、“化工制圖”、“專業(yè)英語”等），可實(shí)行半開卷或開卷考試，在考試內(nèi)容上盡量多采用綜合性試題來衡量學(xué)生對該門課程的掌握程度，側(cè)重學(xué)生思維能力和專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的考核。其次，對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程（如“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化工原理實(shí)驗(yàn)”、“材料測試方法實(shí)驗(yàn)”等）的考核，如果單純地以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行考核，容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。可考慮采用平時(shí)成績（占30%，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合考評）、期末實(shí)驗(yàn)操作考試（占30%，包括對所隨機(jī)抽中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過程熟悉程度、操作規(guī)范度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等綜合考評）以及期末筆試測試（占40%，包括對平時(shí)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行考評）等多樣化考核對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。最后，對“畢業(yè)論文”、“校企合作教育”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等實(shí)踐課程，要細(xì)化考核指標(biāo)體系，實(shí)行實(shí)踐課程的全過程考核評價(jià)機(jī)制，加大平時(shí)考核的成績比重，把對學(xué)生的平時(shí)考核與期末總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，科學(xué)評價(jià)該類課程的實(shí)際教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時(shí)數(shù)被壓縮到64個(gè)學(xué)時(shí)，教師必須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時(shí)數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個(gè)教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時(shí)對專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機(jī)化學(xué)失去興趣。再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍；改革考核方式，實(shí)現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計(jì)算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對課時(shí)數(shù)被壓縮這個(gè)問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個(gè)學(xué)科”這個(gè)關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要考慮以下兩個(gè)方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實(shí)施了一項(xiàng)“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔(dān)任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機(jī)化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時(shí)，建立針對性的有機(jī)化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇6

 

本科教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)傳授知識和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來看，都有必修課和選修課;從教學(xué)方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學(xué)來講，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系、訓(xùn)練專業(yè)認(rèn)知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊(yùn)含和體現(xiàn)了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來，南京大學(xué)以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，通過深入探索和實(shí)踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想，即“全面的科學(xué)教育要求教學(xué)既傳授知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。在新的時(shí)代背景下，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學(xué)伯克利分校和英國劍橋大學(xué)等世界著名研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。

 

一、美國加州大學(xué)伯克利分校化學(xué)專業(yè)課程體系

 

美國加州大學(xué)伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學(xué)，在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，也是美國最自由、最激進(jìn)的大學(xué)之一。化學(xué)是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，在OS世界大學(xué)最新排名中，伯克利的化學(xué)學(xué)科排名第二。

 

伯克利學(xué)制為4年，每學(xué)年有3個(gè)學(xué)期，分別是秋季學(xué)期(一般17周)，春季學(xué)期(一般17周)以及暑期學(xué)校。本科生學(xué)位要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為120。

 

伯克利的化學(xué)學(xué)院有兩個(gè)系：化學(xué)與生物分子工程系和化學(xué)系。化學(xué)系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進(jìn)行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學(xué)系的學(xué)生可申請化學(xué)理學(xué)或者藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，或者化學(xué)生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本文僅介紹化學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的專業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖。可以看出，化學(xué)系本科生在第一年主要修讀大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課(含實(shí)驗(yàn))，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學(xué)課程。二年級主要修讀有機(jī)化學(xué)(含實(shí)驗(yàn))。三年級需修讀高等無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、無機(jī)合成及反應(yīng)、有機(jī)化學(xué).高級實(shí)驗(yàn)方法或者原子核技術(shù)中的化學(xué)方法，這幾門課均包含理論課和實(shí)驗(yàn)。以上課程構(gòu)成了化學(xué)專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個(gè)學(xué)分。

 

伯克利認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評價(jià)來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學(xué)系本科新生需要參加新生導(dǎo)學(xué)課。一、二年級必修的課程還包括數(shù)學(xué)、物理以及15學(xué)分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內(nèi)的通識課。除此之外，化學(xué)系還開設(shè)了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨(dú)立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學(xué)分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。

 

伯克利化學(xué)系開設(shè)的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學(xué)分，包括信息化學(xué)、生命體系中的無機(jī)化學(xué)、高等無機(jī)化學(xué)、無機(jī)合成與反應(yīng)、普通生物化學(xué)和分子生物實(shí)驗(yàn)、高等有機(jī)化學(xué)機(jī)理、高等有機(jī)合成、有機(jī)化學(xué)一高級實(shí)驗(yàn)方法、量子力學(xué)和譜學(xué)、生物物理化學(xué);物理學(xué)原理和生命分子、生物物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學(xué)、原子核技術(shù)中的化學(xué)方法、材料化學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)、高分子科學(xué)與技術(shù)、大氣化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)以及量子信息科技等課程。

 

化學(xué)專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)、地球和行星科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、電子工程、政策和管理、力學(xué)工程、分子和細(xì)胞生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和毒理學(xué)，物理、植物和微生物學(xué)、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)學(xué)科分支，多達(dá)200余門課程。另外，本科生還可以選修多達(dá)50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。

 

二、英國劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系

 

英國劍橋大學(xué)是歷史最悠久的世界著名研究型大學(xué)之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽(yù)。劍橋大學(xué)崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的典范。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在2016 TIMES英國大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學(xué)最新排名中名列化學(xué)專業(yè)第三。

 

劍橋大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學(xué)院制。該校有31個(gè)學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學(xué)由大學(xué)的科系負(fù)責(zé)，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)等。劍橋大學(xué)每學(xué)年的授課時(shí)間分為三個(gè)學(xué)期，包括Michaelmas學(xué)期(8周)、Lent學(xué)期(8周)、Easter學(xué)期(5周)。

 

化學(xué)系負(fù)責(zé)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學(xué)課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理課程。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、語言以及其他人文學(xué)科。化學(xué)專業(yè)課分為三個(gè)模塊。

 

第一學(xué)年課程為模塊IA，主要是介紹化學(xué)的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與機(jī)理、熱力學(xué)與平衡、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、元素化學(xué)。另外，要求學(xué)生參加兩周一次的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實(shí)驗(yàn)課程沒有單獨(dú)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)成績計(jì)入相應(yīng)課程最終成績。

 

第二學(xué)年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學(xué)原理。學(xué)生有兩種化學(xué)課程類型可選擇，即A類理論與物理化學(xué)類課程和B類有機(jī)與無機(jī)化學(xué)類課程。繼續(xù)修讀化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要全部完成兩個(gè)方向的課程。其他專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。

 

A類課程包括量子力學(xué)導(dǎo)論、分子譜學(xué)、對稱與成鍵、分子能級與熱力學(xué)、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類課程包括重要有機(jī)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、無機(jī)環(huán)化學(xué)、形狀與有機(jī)活性、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論。對應(yīng)于A類與B類課程，學(xué)生要求每周參加一次或兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績計(jì)入相應(yīng)課程最終成績。

 

第三學(xué)年開始時(shí)，化學(xué)系開設(shè)學(xué)生化學(xué)生涯指導(dǎo)講座。大三學(xué)年學(xué)習(xí)模塊II課程，是在模塊I學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展與深化對化學(xué)知識的認(rèn)知。模塊II課程又分為三個(gè)層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學(xué)分。其中，4門為必修課，包括無機(jī)化學(xué)I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機(jī)合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門課程物理化學(xué)中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機(jī)化學(xué)II：過渡金屬與金屬有機(jī)催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學(xué)生物學(xué)I：生物催化、化學(xué)中的衍射方法、材料化學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、對稱與微擾理論、有機(jī)機(jī)理研究。第三層次有7門課程，包括：無機(jī)化學(xué)III：表征方法、有機(jī)化學(xué)中的控制、大氣化學(xué)、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學(xué)生物學(xué)III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。

 

大三的實(shí)驗(yàn)課程包括兩個(gè)部分：一是現(xiàn)代合成化學(xué)中的技術(shù)，主要是無機(jī)及有機(jī)化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。兩部分實(shí)驗(yàn)均為必修。

 

在大三結(jié)束時(shí)，學(xué)校篩選能進(jìn)入第四學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四學(xué)年主要包括課程模塊III的學(xué)習(xí)和課題研究。在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門化學(xué)課程以及3門其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學(xué)生根據(jù)興趣選修8門以上課程。

 

三、對兩校化學(xué)專業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對伯克利和劍橋大學(xué)這兩所具有代表性的研究型大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學(xué)系對本科生實(shí)行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級學(xué)生可以先修讀層次較低的大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門課程，再修讀必修的大學(xué)化學(xué)和定量分析這門課。而劍橋大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程則更多地從學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學(xué)四大基礎(chǔ)課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學(xué)科分支，這與化學(xué)系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學(xué)專業(yè)學(xué)生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學(xué)的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學(xué)生充分了解學(xué)科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯(cuò)誤折疊與疾病、磁性材料、化學(xué)生物學(xué)與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專業(yè)性和深度。

 

(3)設(shè)置導(dǎo)學(xué)課程。伯克利和劍橋大學(xué)都有針對本專業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學(xué)課，主要包括面向新生講解化學(xué)系各個(gè)課題組的研究工作、學(xué)院的圖書館、計(jì)算機(jī)設(shè)備、校友和高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，以及學(xué)校和學(xué)院的資源介紹等。而劍橋大學(xué)在大三和大四學(xué)期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類課程的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

 

(4)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。伯克利和劍橋大學(xué)除了專門的實(shí)驗(yàn)課外，很多課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時(shí)段安排不同。劍橋大學(xué)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學(xué)期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時(shí)間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中在1～2個(gè)知識模塊上學(xué)習(xí)，課后查閱大量的參考書與文獻(xiàn)，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

 

(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學(xué)課程，特別是專業(yè)必修課和國內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學(xué)專業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級學(xué)科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學(xué)的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學(xué)課程模式，改為按照知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置課程，避免了知識點(diǎn)的重復(fù)講授。

 

四、南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系改革的知與行

 

對照伯克利和劍橋大學(xué)等國外著名研究型大學(xué)的化學(xué)專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學(xué)發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學(xué)人才的需求，具體問題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學(xué)與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認(rèn)知，造成新生存在較長時(shí)間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學(xué)設(shè)置專業(yè)核心課程，部分知識點(diǎn)講授重復(fù)較多，學(xué)科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學(xué)生交叉類學(xué)科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，以解答學(xué)生關(guān)于化學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，開闊學(xué)生知識視野，我們圍繞不同主題開設(shè)了7門新生研討課：化學(xué)與生命、化學(xué)與材料、能源與化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。

 

專業(yè)核心課程涵蓋化學(xué)科學(xué)的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)出課程的主要組成部分。南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)差異明顯。對此，我們構(gòu)建并實(shí)施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對無化學(xué)競賽經(jīng)歷和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。我們按照從微觀到宏觀的思路進(jìn)行了優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。主要是：合并無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容，設(shè)立大學(xué)化學(xué)課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整到大二開設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對學(xué)科特長生的課程體系。自主招生選拔的學(xué)科特長生通常具有較好的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。針對這一特點(diǎn)，我們對核心課程進(jìn)行了調(diào)整：融合無機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識，構(gòu)建了一門全新的化學(xué)原理課程;壓縮了有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時(shí);將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為高等物理化學(xué)。通過數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)核心專業(yè)課程的整合與提升，使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學(xué)科視野開闊，專業(yè)知識扎實(shí)，為在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，我們構(gòu)建并實(shí)施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，并對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。主要是合并“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;取消無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和高分子專門化實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)一級學(xué)科層面上開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系：

 

為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：

 

(1)專業(yè)選修課。我們按科學(xué)知識單元組織課程，構(gòu)建了知識體系完整、前沿性強(qiáng)的專業(yè)選修課體系，包括高等無機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、譜學(xué)基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學(xué)、化工原理、計(jì)算機(jī)與化學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)、結(jié)晶化學(xué)、配位化學(xué)、催化化學(xué)、現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)、分離科學(xué)、波譜分析、等離子化學(xué)、高分子物理及物化、膠體與界面化學(xué)、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程;選擇環(huán)境化學(xué)、材料加工、藥物化學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學(xué)與納米材料、先進(jìn)高分子材料、分子識別與分析、無機(jī)交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機(jī)化學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學(xué)、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學(xué)基礎(chǔ)、高等有機(jī)化學(xué)、計(jì)算量子化學(xué)等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解并思考科學(xué)問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

 

(3)化學(xué)產(chǎn)業(yè)類課程。針對化學(xué)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設(shè)了化學(xué)化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、化學(xué)安全與防護(hù)、精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測試技術(shù)等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、質(zhì)量認(rèn)證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學(xué)生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】材料分析方法與測試技術(shù)　高分子專業(yè)　教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0252-01

一、前言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，《材料分析方法與測試技術(shù)》課程于二十世紀(jì)末出現(xiàn)在材料類專業(yè)高等教育中，并逐步發(fā)展成為一門專業(yè)主干課程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與方法等均受到一定的沖擊，為得到更好的教學(xué)效果，需要進(jìn)行有效的改革。我們在課程教學(xué)過程中，主要采用了四種手段進(jìn)行輔助教學(xué)改革，即多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過以上改革取得了較好的教學(xué)效果。

二、《材料分析方法與測試技術(shù)》課程內(nèi)容與特點(diǎn)

本課程是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它是以物質(zhì)的物理和物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)建立起來的一門課程，主要是利用儀器對物質(zhì)進(jìn)行定性定量分析。本課程所包括的分析方法很多，目前有數(shù)十種之多。每一種分析方法均具有各異的原理，所測量的物理量也不同，故儀器操作過程及應(yīng)用范圍大相徑庭。本課程主要包括電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法、熱分析法以及其他儀器分析法[1-5]，如圖1所示。

本課程具有以下四大特點(diǎn)：

1.知識覆蓋面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)

材料分析方法與測試技術(shù)是由密切聯(lián)系的許多分支學(xué)科組成的一個(gè)有機(jī)整體，涉及了近代物理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光電子技術(shù)以及當(dāng)今一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，因此本課程具有知識多、技術(shù)密集性和學(xué)科交叉性等突出特點(diǎn)。

2.理論性強(qiáng)

課程涉及了眾多分析方法與分析技術(shù)，包含了各學(xué)科的理論知識，故需要較高的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，各種分析儀器的原理均不相同，每種方法應(yīng)用的范圍也各有差異，所以課程學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)。

3.實(shí)訓(xùn)性高，即實(shí)操要求高

近年來，眾多高校配置了一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代分析設(shè)備，這些儀器均需要對使用者進(jìn)行充分系統(tǒng)的培訓(xùn)，這就要求學(xué)生在理論基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)后，對儀器進(jìn)行實(shí)際操作，并能靈活應(yīng)用于自身的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中。

4.某些章節(jié)過于抽象

由于某些大型精密分析儀器，價(jià)格昂貴，對工作條件和環(huán)境要求高，無法對學(xué)生開展現(xiàn)場教學(xué)或開放實(shí)驗(yàn)。同時(shí)儀器不能隨意搬動和拆開，所以講到儀器組成結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)只能紙上談兵，學(xué)生對這部分內(nèi)容則只能通過圖片與自身理解，故極為抽象。

三、《材料分析方法與測試技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)四十年代末，物理學(xué)革命使分析化學(xué)的方法明顯增多，而儀器分析則逐步發(fā)展成為獨(dú)立的一門學(xué)科，20世紀(jì)末，材料分析方法與測試技術(shù)基于分析化學(xué)、儀器分析的基礎(chǔ)發(fā)展而來。由于學(xué)科與多學(xué)科交叉，與現(xiàn)今科學(xué)聯(lián)系緊密，故更新極為迅速。課程教學(xué)中問題重重，主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)[6]：

1．教學(xué)文件的完善教材更新緩慢，且針對性差

2．課程本身缺乏體系

3．課程缺乏實(shí)踐教學(xué)，均以表面介紹為主

四、《材料分析方法與測試技術(shù)》課程教學(xué)改革方法與效果

1．多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。本課程自行制作并收集了大量的儀器分析圖片、Flash等，使分析原理、操作流程等較為枯燥的問題變得充滿趣味性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2．與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建立有機(jī)結(jié)合

《材料分析方法與測試技術(shù)》使學(xué)生掌握了更多的分析檢測方法與手段，提供了廣泛的思維方式，為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等提供了必要的知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)均以常規(guī)測試方法為基礎(chǔ)，而經(jīng)過本課程教學(xué)后，為學(xué)生提供了更多的方法與手段。

為保證課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有效的結(jié)合，課程教學(xué)分為兩大部分：常規(guī)教學(xué)與開放實(shí)驗(yàn)。均提供一部分時(shí)間作為儀器介紹，包括儀器操作，儀器分析實(shí)例講解，儀器在專業(yè)應(yīng)用發(fā)展概述等。同時(shí)，提供儀器開放時(shí)間，使有興趣的學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉儀器。經(jīng)過各課程間有機(jī)結(jié)合，起到了較好的改革效果，主要體現(xiàn)在：

（1）提高了學(xué)生的動手能力。學(xué)生對專業(yè)分析測試技術(shù)有了較為全面的掌握，并能夠?qū)嶋H操作使用儀器。

（2）提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。作為工科院校，培養(yǎng)工程類人才是我們的首要目標(biāo)，通過本課程的教學(xué)，學(xué)生能夠機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題并利用所學(xué)知識解決問題。

3．演示教學(xué)

本課程配置了實(shí)驗(yàn)時(shí)間10-12小時(shí)。在常規(guī)課程講授后，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示教學(xué)，這樣可有效地提高教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

4．開放實(shí)驗(yàn)

開放實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生為主，教師為輔。從提出方案、設(shè)計(jì)路線、具體實(shí)驗(yàn)操作等均由學(xué)生完成，通過開放實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步提高高分子材料專業(yè)學(xué)生的高分子材料理論知識和工程能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和動手分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。其中在開放實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)常性利用現(xiàn)代分析儀器進(jìn)行分析測試，這就要求學(xué)生必須具有較高的理論基礎(chǔ)與儀器操作水平。同時(shí)這又在一定程度上有效地增進(jìn)了本門課程的教學(xué)水平。

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篇8

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0078-02

高分子材料是化工產(chǎn)品的一個(gè)分支，是目前發(fā)展最快、應(yīng)用前景最廣且最具生命力的一類化工產(chǎn)品；高分子行業(yè)的迅猛發(fā)展，急需大量復(fù)合型人才。而大多數(shù)高校高分子材料專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重在材料的合成等偏理論方面，對高分子材料加工成型為終極產(chǎn)品的工藝環(huán)節(jié)關(guān)注的程度不高。廣西大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在化工材料加工工藝方面開設(shè)了系統(tǒng)的專業(yè)課程群，為“高分子材料成型與工藝”課程的設(shè)置打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，廣西大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)沒有開設(shè)過高分子物理、高分子化學(xué)、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎(chǔ)等高分子基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，且該專業(yè)作為一個(gè)覆蓋范圍廣泛的交叉的專業(yè)，開設(shè)的專業(yè)課程很多，所有的專業(yè)課程學(xué)時(shí)都高度壓縮。在高分子材料理論知識缺乏、課程學(xué)時(shí)數(shù)少、無配套實(shí)驗(yàn)的背景下，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對“高分子材料成型與工藝”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

一、教材的選用

廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院“高分子材料成型與工藝”課程剛開設(shè)時(shí)，選用的教材是史玉升等編著的《高分子材料成型工藝》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握高分子材料的制備、性能、成型、評價(jià)及應(yīng)用，全面系統(tǒng)地了解高分子材料成型技術(shù)的最新知識。教學(xué)過程中，學(xué)生反映這本教材的難度太大，因?yàn)椤案叻肿硬牧铣尚团c工藝”是一門專業(yè)技術(shù)課程，需在完成化工熱力學(xué)、化工原理、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、高分子物理和化學(xué)、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

“高分子材料成型與工藝”課程是在大三第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完化工熱力學(xué)、化工原理、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)理論課，然而基本沒有學(xué)過高分子物理、高分子化學(xué)、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，高分子材料方面的基礎(chǔ)較差，加上這本教材講述的理論知識較少，所以學(xué)起來較吃力。根據(jù)學(xué)生的反映，學(xué)院及時(shí)更換了教材，采用周達(dá)飛等主編的《高分子材料成型加工》“九五”重點(diǎn)教材，該教材高度概括了高分子材料的最基礎(chǔ)的知識，對加工成型影響很大的高分子流變學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行較全面深入的介紹，全面介紹了高分子材料成型加工最常用的基本工藝，也兼顧了新技術(shù)和新方法，難度適中，得到學(xué)生好評。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

高分子材料成型技術(shù)涉及化學(xué)、材料、材料加工、機(jī)械等多種學(xué)科，“高分子材料成型與工藝”課程是一門專業(yè)技術(shù)課程，需要廣泛的理論知識基礎(chǔ)。化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生基本無高分子材料理論基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)起來的確難度很大。非高分子材料專業(yè)的“高分子材料成型與工藝”課程要以“高分子材料―成型加工―制品性能”這條主線展開教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)掌握三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)成型加工對制品性能的重要性，這是本課程的主題思想，也是高分子材料的工程特征；選用“九五”重?c教材《高分子材料成型加工》，充分利用國內(nèi)外重要專業(yè)期刊了解行業(yè)最新動態(tài)，不斷更新及補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性；在教學(xué)內(nèi)容安排上，以高分子材料成型加工的大工程觀點(diǎn)為著眼點(diǎn)，以寬專業(yè)為目標(biāo)，概況高分子材料理論基礎(chǔ)和概念（詳細(xì)的內(nèi)容指定參考范圍讓學(xué)生利用課外時(shí)間自學(xué)），從高分子材料的加工原理出發(fā)，著重對成型加工工藝進(jìn)行討論。從高分子材料的成型加工的共性出發(fā)，對模壓、擠出、注塑及壓延四大成型技術(shù)及工藝進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后講授塑料、橡膠及復(fù)合材料的成型特點(diǎn)和區(qū)別，對于一些新的成型方法，以及教材中未涉及而在一些科技文獻(xiàn)中見報(bào)道的新的成型方法及工藝，教師建立了QQ群這樣的交流平臺，并將高分子領(lǐng)域權(quán)威的一些微信公眾號分享到平臺上，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)高分子材料國際國內(nèi)的重要進(jìn)展到平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向自動組成興趣學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行自學(xué)。筆者首先通過課內(nèi)課外結(jié)合強(qiáng)化高分子理論基礎(chǔ)與概念，對成型加工影響最大的流變性在課堂上進(jìn)行詳細(xì)介紹，而其他性能如穩(wěn)定性、電性能、光性能等材料性能則作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，節(jié)選核心內(nèi)容，把高分子材料合成、性能、加工及相互間的影響規(guī)律簡要完整地介紹。比如教材中同一種成型方法按不同的應(yīng)用體系分成很多小結(jié)，而教學(xué)過程中每種成型工藝僅以一種材料為代表來講，但不同章節(jié)會選不同的材料體系來進(jìn)行，比如講橡膠的壓延，那么注塑可能選塑料，而擠出可能選復(fù)合材料，這樣來兼顧各類高分子材料的成型。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是影響教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)、實(shí)現(xiàn)的程度和效率的關(guān)鍵。非高分子材料專業(yè)的“高分子材料成型與工藝”課程教學(xué)存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是許多內(nèi)容涉及高分子加工機(jī)械、設(shè)備結(jié)構(gòu)及操作過程，這要求有實(shí)際感性認(rèn)識和直觀性；二是該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，用理論來解釋生產(chǎn)中的實(shí)際問題，或以具體實(shí)例來說明理論，促使學(xué)生真正掌握知識。針對這些問題，“高分子材料成型與工藝”課程在教學(xué)過程中對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了改革。

（一）現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。“高分子材料成型與工藝”課程中許多內(nèi)容涉及高分子加工機(jī)械、設(shè)備結(jié)構(gòu)及操作過程，這要求有實(shí)際感性認(rèn)識和直觀性，同時(shí)，該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。筆者根據(jù)所選用教材，利用PowerPoint加入聲音、圖像、動畫、視頻等各種多媒體信息，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)各種演示效果，將抽象、生澀難懂的知識形象生動地展示給學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、吸引他們的注意力，大大加深學(xué)生對知識的理解和印象。由于化學(xué)化工學(xué)院缺乏相應(yīng)的高分子材料成型教學(xué)設(shè)備，教學(xué)小組聯(lián)系外界資源制作了幾個(gè)基本成型工藝的微課，同時(shí)廣泛收集案例、動畫演示及成型錄像，不斷補(bǔ)充到授課內(nèi)容中，讓學(xué)生對高分子成型工藝及設(shè)備等有更直觀的認(rèn)識，對課件內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，豐富課堂內(nèi)容，加大課堂信息量，使學(xué)生獲得對高分子材料成型加工的理性和感性雙重認(rèn)識，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，教師也要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)中講解的優(yōu)點(diǎn)，將教師的語言、激情和應(yīng)變能力體現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，并用眼神、情感、心靈與學(xué)生溝通，必要時(shí)還要進(jìn)行板書，讓學(xué)生徹底把握一些關(guān)鍵問題。

（二）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和啟發(fā)式互動式教學(xué)。與傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式不同，筆者在部分知識點(diǎn)的授課中嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授、灌輸和教師主宰課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導(dǎo)；從單純講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吞接憽９P者在講述“高分子材料配方設(shè)計(jì)”這一章內(nèi)容時(shí)，并沒有按照書本來進(jìn)行，而是布置了一道思考題“設(shè)計(jì)食品袋的配方”，讓學(xué)生通過自學(xué)課本內(nèi)容與上網(wǎng)查找相關(guān)知識等來完成這一思考題，并在學(xué)生完成后讓他們用PPT來展示成果，通過討論的形式與學(xué)生探討了配方設(shè)計(jì)中的一些原則與內(nèi)容。

啟發(fā)式互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)；教師不僅要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和知識積累，而且更重要的是建立師生互動的教學(xué)過程，并營造良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；教師注意自己角色的轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)情境可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)意愿和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，對于重要的知識點(diǎn)，通過案例教學(xué)，與學(xué)生共同分析和討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時(shí)都在200學(xué)時(shí)以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐，對高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢在必行

化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計(jì)208學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識和操作技能學(xué)習(xí)的相對較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時(shí)降為108學(xué)時(shí)，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時(shí)減少了100學(xué)時(shí)，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識內(nèi)容，雖然學(xué)時(shí)減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢在必行。

2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合

目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動力學(xué)的應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時(shí)有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時(shí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會占用較多的學(xué)時(shí)，對后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個(gè)統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。

2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實(shí)際作用

在我國高職高專院校中，無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時(shí)在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗(yàn)證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化了部分實(shí)踐操作內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成

通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個(gè)章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如表1所示。

4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題

高職高專基礎(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時(shí)候需注意以下幾點(diǎn)：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對知識結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們在兼顧化學(xué)知識的實(shí)用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識與專業(yè)知識綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時(shí)也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。

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篇10

《無機(jī)及分析化學(xué)》主要有化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、溶液化學(xué)平衡、滴定分析等。本課程在我校作為生物制藥及園藝專業(yè)基礎(chǔ)科目，在大一開設(shè)：理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)。無機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)既是對高中化學(xué)知識的提高，又為后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課程準(zhǔn)備必須的知識基礎(chǔ)，起著承前啟后的重要作用：而分析化學(xué)的內(nèi)容與無機(jī)化學(xué)密不可分，四大滴定完全建立在四大平衡的基礎(chǔ)之上。針對不同的專業(yè)，該課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法都因?qū)I(yè)而異。本文就該課程的教學(xué)過程中的講授體會作簡單介紹，為同行提供相關(guān)參考。

一、理論課教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向講解

本校開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的為生物制藥及園藝專業(yè)，生物制藥主要運(yùn)用微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等的研究成果，從生物體、生物組織、細(xì)胞、體液等，綜合利用上述科學(xué)的原理和方法制造的一類用于預(yù)防、治療和診斷的制品。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具備藥學(xué)和生物學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，掌握生物制藥的基本原理和技術(shù)，熟悉生物醫(yī)藥分析和藥品檢驗(yàn)技術(shù)，能在生物制藥研究、開發(fā)、生產(chǎn)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握生化分離技術(shù)及工業(yè)藥劑學(xué)等方面的基本理論知識和專業(yè)技能。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)基本知識以及化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的內(nèi)容，為今后學(xué)生從事新藥研發(fā)做準(zhǔn)備。同時(shí)，本課程的分析化學(xué)部分應(yīng)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，解離平衡、滴定分析等章節(jié)內(nèi)容在講授過程中應(yīng)結(jié)合藥物分析相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，便于知識點(diǎn)的理解和吸收。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，可結(jié)合園藝中常見的土壤腐殖質(zhì)測定的問題，讓學(xué)生將課本上的理論知識用于實(shí)際的操作中，加深強(qiáng)課程在專業(yè)中的應(yīng)用。

二、講授前沿知識

除了講解課本上的理論知識外，教師必須查找相關(guān)內(nèi)容的前沿進(jìn)展，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)介紹相關(guān)背景知識。針對生物制藥專業(yè)跟醫(yī)學(xué)材料相關(guān)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)講授高分子醫(yī)學(xué)材料、儲氫合金材料以及記憶合金材料。講解這部分理論知識時(shí)，我們以高分子有機(jī)無機(jī)雜化材料為例子，在課堂上演示超濾膜的成膜過程，課前準(zhǔn)備好高分子鑄膜液和凝固液。用玻棒在玻璃板上涂一層薄薄的鑄膜液，然后浸入純水中，由于有機(jī)溶劑和非有機(jī)溶劑（純水）的交換，鑄膜液凝固成膜，整個(gè)成膜過程只需一分鐘。初步成膜之后，讓其在水中浸泡15分鐘，充分去除掉有機(jī)溶劑。此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對高分子分離膜獲得形象認(rèn)識，然后再將超濾膜的表面和斷面的微觀結(jié)構(gòu)以ppt的形式向?qū)W生展示，介紹膜分離原理。這種由淺入深的講解，既兼顧了不同層次學(xué)生由“未知”向“已知”的過渡，同時(shí)又涵蓋了大學(xué)化學(xué)的理論深度。這個(gè)過程，結(jié)合專業(yè)介紹相關(guān)前沿知識并提高學(xué)生聽課興趣，讓學(xué)生帶著問題聽課，有所思考，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新藥研發(fā)過程中，需對藥物的反應(yīng)動力學(xué)進(jìn)行測試，因此，對于生物制藥專業(yè)的學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重化學(xué)動力學(xué)和化學(xué)分析方法等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，提前做實(shí)驗(yàn)部分，這樣在理論講解時(shí)，學(xué)生能很好的聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程，有利于理論知識的理解。有的實(shí)驗(yàn)則先弄清楚理論部分，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合的目的。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在如下問題：1.態(tài)度不夠端正，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真，很多同學(xué)只是簡單的將實(shí)驗(yàn)課本上相關(guān)內(nèi)容抄寫至實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，沒有真正地對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行理解吸收。在實(shí)驗(yàn)過程中，操作不夠規(guī)范，例如在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)在配置溶液中，存在藥品隨意灑出的現(xiàn)象，有的同學(xué)在取藥品時(shí)不用藥勺直接倒取，大量藥品灑出，造成藥品浪費(fèi)和試驗(yàn)臺的污染。2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄不真實(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，很少同學(xué)能夠做到對每一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的記錄，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄不仔細(xì)。有的甚至隨意捏造數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析部分，所得到的結(jié)果與理論值相差太大。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，遵守實(shí)驗(yàn)室儀器實(shí)用的相關(guān)規(guī)定。在實(shí)驗(yàn)藥品和儀器實(shí)用完畢后應(yīng)該及時(shí)歸位，并做好相關(guān)清潔衛(wèi)生工作。在實(shí)驗(yàn)過程中必須實(shí)事求是的記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)認(rèn)真記錄并查找相關(guān)理論原因。

四、靈活應(yīng)用多重教學(xué)手段