導語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、音樂教育有促進和幫助特殊兒童心理康復的作用

由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認知能力以及對社會的適應能力都存在很大的問題。他們應該如何較為健康的成長？如何適應這個復雜多變的社會呢？這個問題一直都困擾著特殊教育人士和家長們。音樂有舒緩心情、調整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過半數的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復。對于音樂教育有促進和幫助特殊兒童心理康復的作用，有一個經典的案例可以證明。有一部著名的法國電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個名叫馬修的老師。通過教一些性格發展略有缺陷、心靈受過創傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復。改變了他們原本陰霾的生活。法國人克萊門特•馬修原本是一個沒什么名氣的音樂家。在經歷了好幾次事業失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學校，成為了一名助理教師。但他面對的可不是普通的孩子，而是學校出了名的“問題兒童”。這六十個男孩，來自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過于頑劣，而被家長趕出了家門；有的則是失去了父母的孤兒。而學校一直以來都用高壓手段和粗暴的方法來管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學校沒人能管的老大難問題。馬修來到學校之后，發現學校并沒有開設音樂課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細心教導和音樂的熏陶下，60個野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對抗，生活也越來越美好。長大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂的熏陶下找到了成長的意義，開啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見音樂教育對特殊兒童心理康復的作用之大。

二、音樂教育對特殊兒童的人格發展有促進作用

很多人的人格當中，都存在一種自卑感。可能是因為家庭；或者是因為外貌；亦或因為金錢，等等諸如此類的原因。這種正常人都會有的感覺，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂教育在塑造健康人格，彌補人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過對音樂的學習，提高了自身的素質和自信心，并且潛移默化的促進了人格的發展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺上盡情的展現著歌聲和自信，被譽為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂教育之后，讓人格魅力之花開遍成長之路。

三、音樂教育有助于培養特殊兒童的創造力和天賦

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關鍵詞：學前融合教育；現狀；對策分析

融合教育就是希望在一個相對融合的環境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進行互動，增加這些特殊兒童學習的機會。融合教育的理念就是把教育建立在對學生能力的了解上，根據他們的特長來進行教學服務。

一、學前融合教育的內涵

在早期，對于特殊兒童一般是進行隔離教育，隨著人權運動的發展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現在一般的學校教育中，對于學前兒童教育安置也受到了這個思潮的影響。學前融合教育屬于特殊教育中的一個重要的領域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進行學前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發生的的原因，按照個別差異原則，及時開展教育服務，并及時提供一些醫療、教育等方面的協助。

二、新時期我國學前融合教育的現狀

在我國學前融合教育發展過程中，遇到一些困境，這就需要對學前融合教育的現狀有一個比較清醒的認識，這樣才能更好的針對問題提出學前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對于教育主管部門來說，對幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過程中教師很難獲取相應的協助，導致在特殊兒童的安置方面產生挫折和負擔。對學前特殊兒童的教育進行通報的時候，缺少相應的行政支持方案。行政人員對于融合教育存在一些顧慮，一些設備和制度缺少彈性，加上教育主管部門的倡導力度不大，支持的力度也不大，負責單位之間的溝通效率不高，對學前融合教育的內涵缺少必要的了解和認識，就導致幼兒園在開展學前融合教育的時候存在一定的困難，教師需要需求其他機構的協助。

（二）經費保障方面

在教育經費比較緊張的前提下，財政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經費補助。而推動學前融合教育需要大量的經費來執行，一旦經費不足就會影響到學前融合教育的效果。

（三）幼兒家長方面

對于特殊兒童的家長來說，比較擔心自己的子女是不是能夠接受適當的教育，而普通孩子的家長就會對擔心會不會影響到自己孩子的學習和生活。家長對于特殊兒童缺少了解和關愛，就會對學前融合教育的開展產生阻礙。家長除了在學前融合教育中擔心和質疑自己孩子的受教育權利，還有的家長根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級中。幼兒教師在面對這些特殊兒童的要求和普通兒童家長的擔心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長進行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養，所以目前面臨著學前特殊教育師資的培訓和教師流動的問題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對學前特殊兒童教學上采取的教學理念也不相同，這兩類教師在教學合作上就會存在難度。因為那些巡回輔導教師來幼兒園輔導的時間比較少，普通教師在遇到一些難題的時候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因為培訓時間少，對學前兒童特點了解不充分就會導致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學人員編制不夠，就會導致班級管理出現困難。

三、實施學前融合教育的策略

（一）對教育主管部門的建議

1、增加經費預算

在進行學前融合教育發展過程中，對于那些實施學前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經費支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發展方面，從而不斷提高學前融合教育的實效性。

2、妥善推進特教知識進修

對于教育主管部門來說，要舉辦相應的特殊教育進修班，對給幼兒教師進行關于特殊兒童教育的案例培訓。幼兒教師在進修的時候，要學會針對不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進行認真的規劃，從而在進行學前融合教育教學中有選擇的余地。

3、專業團隊認真執行

學前特殊教育專業團隊在對各個幼兒園進行巡回輔導的時候，要根據具體的特殊兒童的需求，適當的延長輔導時間，并根據特殊兒童的狀況進行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協助，為他們提供專業的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應的特殊兒童教育規劃。相關部門要加強專業團隊執行的成果監督，定期對巡回教師的服務成果進行評價，提供學前融合教育的實效。

（二）對幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統

假如幼兒園沒有辦法在融合班級中增加教師人數，就要適當的調整學生和老師的比例，適當的安置特殊兒童人數，進一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級設置在行政管理人員辦公室旁邊，當普通教師需要幫助的時候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長進行溝通

幼兒園要積極與家長進行溝通，讓家長來學校參觀，讓特殊兒童家長看到特殊兒童跟普通兒童在一起學習和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權。對于正常兒童的家長，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭取他們的理解和支持，讓他們明白學前融合教育制度的開展并不會影響到正常孩子的學習和生活。

（三）對教師的建議

1、運用有效的教學策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對具體情況，建立一套有效的教學策略，把每一位普通教師在輔導特殊兒童的時候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級管理方式等等都記錄下來。

2、給特殊兒童參與活動的機會

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學習和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動的機會，比如，在學校演出活動中，可以安排特殊兒童給小伙伴們去獻花，讓特殊兒童也能感受到來自集體活動的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機會，就算是一個小小的安排對于特殊兒童來說也具有非凡的意義。

3、增進對學前特殊兒童相關措施的理解

幼兒教師要增進對學前特殊兒童相關措施的理解，比如，特殊兒童的安置問題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識，給家長提供一定的信息知識，也給特殊兒童提供更多的支援。

結論

綜上所述，學前融合教育的理念已經被廣泛的接受，但是因為要把特殊兒童安排到普通幼兒園中，加入缺少相應的配套設施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務，這就需要認真研究學前融合教育的問題所在，實施切實有效的推動策略。（作者單位：晉中師范高等專科學校）

參考文獻：

[1]余強.美國學前階段特殊教育全納安置模式述評[J].外國教育研究，2012（8）.

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本文著重于強調將特殊兒童數學教學的課堂化和生活化的結合，讓課堂“生活化”，并在日常生活中，以實際案例促進課堂數學概念的強化，從而讓學生深刻、牢固地掌握數學的基本知識和基本技能。

數學 生活化 游戲

特殊教育小學數學是一門學習數字、數量關系和與數字相關的生活實際問題的學科，主要分為算術和簡單幾何兩個部分，按照學習認知的程序來講，數學學習的過程包括了以下三個基本的方面：記憶、理解、應用。對于特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪一個階段，學習起來都存在著特定的困難，因此，需要一些行之有效的特殊的教學和有的放矢的引導手段。

從教學的實際效果來看，不同類型的特殊兒童對于數學的學習能力之間存在著迥然不同的差異，主要表現在：首先，不同類型的特殊兒童的數學學習習慣和理解能力存在著差異；其次，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異。因此，在一個各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學生共同學習、共同受益的迫切需要，必須采用多種教學手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場景中的時刻強化教學，這也是特殊教育教學的基本要求。

一、在教學過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設計。

當前，在特殊學校小學數學的教學中，將課堂生活化的目的就是要讓學生們在掌握和理解數學基本知識的基礎上，學會應用。而這一過程看似非常簡單，卻需要非常充足的課前準備，要對數字認知、理解、應用三個階段做精心的課堂設計。教師的課堂設計對于學生的理解和認知具有決定性的作用，引導作用直接影響到特殊兒童的數學學習的最終效果?！秶艺n程標準?數學課程標準》基本理念第四條有這樣的規定：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應循循善誘地激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

第一，教師要對課堂教學的具體內容做詳細分析，確定教學內容一定要建立在對學生基本情況掌握的基礎上，內容要以讓大多數學生易于接受，對于接受能力較弱的學生，要能夠讓他們參與進來，對接受能力較強的學生有新的啟發為宜。只有這樣，才能讓所有的學生在課堂上有較為濃厚的學習數學的積極性。

第二，課程設計要充分考慮到學生可能經歷過的或者正在經歷的生活實際，以此作為切入點，這樣，能夠很快引起學生的注意力和興趣。比如對于數學概念，可以從“你家里有幾口人？你今年有幾歲了？今天是星期幾？”等比較簡單的問題入手。通過最生活化的數學概念的問答和糾正，一方面能夠引起學生的思考，另一方面可以讓學生對數字的概念更加深刻，對于理解能力較強的學生，還能進行簡單的推理和觸類旁通地處理一些數學問題。

第三，精心設計課堂。在對課堂教學內容和教學材料進行精心準備之后，課程教學效果的關鍵就落在了對課堂的精心設計和布置上。教師要長期將教室生活化，讓學生在教室里也會有在家的感覺。例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學生較為熟悉的生活化的道具和學生喜歡的一些玩具，也可以在學生的書桌上按照事先設計好的課程內容放置數學教學用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個教學環境，更能夠事半功倍地吸引學生們的注意力。比如在進行數學的加減法的教學時，可以選用一些學生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎品兩個部分，以便對課堂上表現優異者及時給予獎勵。教師要將教學內容融入到精心設計的課堂環境中，使得在教學的過程能夠得心應手地使用自己的設計和事先的布置，能夠讓課堂教學充滿無限的樂趣和歡樂。

二、將課堂的生活化與游戲結合起來。

雖然特殊兒童處于小學階段，但是從智力發展和學業能力來看，大多數的特殊兒童在小學尤其是在小學低年級的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發展的速度要比正常兒童慢。因此，在數學教學的過程中，要將生活化的場景和游戲結合起來。

兒童，尤其是特殊兒童的注意力特點是集中注意某一個事物的時間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學生的注意力有效地吸引在教學內容上，就要注意教學形式的多樣性和新奇性。而游戲則恰如其分地解決了內容和形式兩個方面的問題，教師要根據教學的具體內容來設計喜聞樂見的游戲，游戲的設計要做到游戲規則簡單明了，游戲的趣味性要新。例如：在學習數學加減法的時候，可以把學習道具如小板栗分發給每名學生，但不是平均發放，首先讓他們相互之間進行比較數量的多少，然后讓他們通過你給我，我給他的方式來最終達到平均分配的目標，讓大家來理解數字多少、加法、減法的概念，并通過游戲讓他們明白互讓、互愛的人生道理。

同時，在游戲進行的過程中，教師可以通過視頻片段、音樂片段、卡通圖片等方式，對教學內容進行強化，讓學生能夠從多個視角和思維方式上去理解學習數學教學內容。

三、與家長建立長效互動機制，強化學生在生活中的數學觀念。

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關鍵詞：支持性環境 特殊兒童 教育途徑

支持性語言環境是一種面向學生成長的教學環境，其途徑主要是教師為學生創設的利于激發學生的語言積極性及活動的空間和設施，創設一種符合學生的學習層次和學習需要的，并與語言學習要求一致的良好的語言學習環境，促進學生學習興趣和學習水平的提高。支持性語言環境對于特殊兒童的學習具有重要意義，在特殊兒童的語言學習當中，教師要重視支持性語言環境的構建，利用這種語言環境給予特殊兒童語言的學習更多的支持和幫助，在教學過程中多鼓勵、表揚學生，促進學生語言能力的成長和發展。

一、創設支持性語言環境的基礎和前提

1.在教學過程中善于觀察和傾聽

雖然特殊兒童在語言學習的先天性上存在一定的不足，但是學生之間的個性和差異性依然比較明顯，教師在日常教學和生活當中，要善于傾聽和了解學生，捕捉對教學及語言發展有用的信息，這樣不僅可以為教學活動的開展提供良好的素材，還能為支持性語言環境的創設奠定良好的基礎。通過觀察和傾聽，教師可以在特殊兒童最自然的狀態下，把握他們最真實的語言水平，作為調整教學內容和方法的依據，并在觀察當中記錄典型的案例，建立個案分析、反思和改進教學過程。

2.注重教師的示范指導作用

在特殊兒童的學習和生活當中，教師言行舉止對于他們語言的學習具有潛移默化的影響，尤其是教師的語言水平和語言運用能力，對于學生語言學習的影響更加明顯。因此，教師在教學和生活當中，應努力使自己的語言表述正確、用詞得當、表達清晰，賦予自己的語言強烈的表現力和感染力，讓自己的語言不知不覺成為特殊兒童學習的榜樣。在語言學習的指導過程中，要考慮到特殊兒童的特點，并且與他們的習慣、愛好等結合起來，不要用復雜難懂的語言導致指導變成學習的障礙，在指導的過程中運用維果茨基的“最近發展區”理論，根據特殊兒童的語言學習水平，在現有的知識、詞匯、運用能力的基礎上進行知識拓展，保證知識發展的連續性。

二、創設支持性語言環境

1.允許學生“出錯”

特殊兒童受到先天因素的影響，語言學習本身面臨很多的困難，加上其認知水平和理解能力的影響，在學習過程中不可避免出現一些錯誤，這些錯誤對于特殊兒童來說是難以避免的，甚至說錯誤也是他們語言學習進步的表現，教師在教學的過程中要寬容對待學生的錯誤，積極提倡“敢說先于正確”的思想，即便是學生說得不準確、不完整，也要給予學生鼓勵。在教學活動的設計和組織上，要從特殊兒童的需要和興趣出發，構建一個“敢說”的環境，在輕松愉悅的氛圍當中進行錯誤糾正與語言訓練。

2.賦予學生更多的語言成就感和價值感

語言的學習關鍵是讓學生獲得學習的信心，而學習的信心是建立在語言的成就感和價值感的基礎之上的，這一點對特殊兒童來說顯得尤為重要。教師與學生交流的過程中，要鼓勵學生尋找交流的話題，比如說生活當中發現的一些有趣的現象，動畫片里的一些情節，對未來生活進行展望等等，不管學生選擇什么話題，教師都要與其進行積極的交流，主動傾聽和了解，在必要的時候積極回答他們提出的問題，并對他們語言的表達進行指導，使特殊兒童對于溝通和交流有勝任感和控制感，增強說話的信心。

3.適時的介入是支持性語言環境創設的關鍵

自主學習是語言學習的關鍵，在課堂教學過程中也要留給學生一定的自主學習的空間，教師要盡量減少學生自主學習的干預，但是也要在最恰當的時間介入學生交流的話題，對學生的交流進行必要的指導和幫助。在教學過程中要為特殊兒童提供一個勇于表達的機會，鼓勵他們就學習或者自己比較感興趣的話題表達自己的意見，在表達的過程中相互學習、相互幫助和相互提高。在指導的過程中，教師要教會特殊兒童如何通過表情、動作和語言傾聽和理解朋友的講話，幫助他們主動進行語言的實踐。

4.對學生的學習做出鼓勵性評價

評價是支持性語言環境創設過程中不能忽視的一個因素，合理運用評價的手段，能夠激發學生語言學習的熱情和潛力。在具體的教學活動當中，教師對于特殊兒童的評價應該以積極的、適宜的、正能量的評價為主，在評價的過程中要為學生的語言學習提供幫助和引導，以發展的眼光對待問題，在評價的過程中關注特殊兒童未來的發展，讓他們能夠擁有一個積極的、自信的、溫暖的語言學習環境。

總之，支持性語言環境創設對于特殊學生語言的學習具有重要意義，在創設的過程中要以學生的語言學習的現狀和興趣作為出發點，只有這樣才能提高特殊兒童的語言學習能力。

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[關鍵詞]博物館；兒童教育活動；歷史文化資源

中圖分類號：G788 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0248-01

一、開展博物館兒童教育活動的意義

關于博物館兒童教育活動意義的研究，可以從廣義與狹義這兩個角度來進行探討。從狹義的角度上來看，博物館的兒童教育活動就是利用博物館內的藏品及環境對兒童實施一般性的教育。而從廣義的角度來看，博物館教育并不僅僅局限于博物館內，一切的展覽、收藏與研究等具有教育意義和功能的教育活動都可以視為博物館教育。由此看來，博物館教育雖然不屬于正規的教育類型之一，但卻是社會教育的重要表現形式之一，對我國教育事業的開展具有重要性的意義。

二、博物館兒童教育活動未來發展的探討與研究

在通常情況下，我們對博物館兒童教育活動的研究都具有明顯的局限性。但事實上，博物館兒童教育涵蓋的范圍可以包含更多的類型與內容。具體如下：

1.兒童展廳

此類展廳并不對成年人開放，是專門針對兒童而開設的展廳。兒童展廳為兒童提供更加專業、全面的服務，從而使博物館的兒童教育功能得到強化。

（1）兒童博物館

所謂的兒童博物館是專門針對兒童教育而建立的博物館，博物館的各類展覽與服務項目都是依照兒童需要而制作的，滿足了兒童心智能力的需求。從兒童教育的角度上來看，教育兒童要以興趣的提高為主，增強兒童參與博物館兒童教育活動的積極性。因此，兒童博物館中會針對兒童的興趣愛好設計興趣場所，在為兒童提供感官方面的刺激，提升兒童興趣的同時，達到寓教于樂的目的。

（2）博物館兒童展覽專區

與兒童博物館的不同之處在于，博物館兒童展覽專區并非專門對兒童開放，而是在成人博物館內開設的為兒童提供教育服務的區域。例如：云南省博物館。該博物館共分三層，其中第二層就設有兒童教育活動區域。為了提高兒童參與教育活動的興趣，該區域專門設置了深受兒童喜愛的手工活動課堂。使博物館成為既能成為成年人體驗文化魅力的場所，又能成為孩子們快樂學習的“第二課堂”。

2.兒童教育項目

在如今這個快速發展的時代，與時俱進是時展的主體，博物館兒童教育活動也是如此，要通過不斷的改善與創新，使自身的發展模式符合兒童的實際需求。傳統的博物館兒童教育主要以講解為主，模式過于單一，內容多以愛國主義為主，缺乏趣味性與多樣化的教育模式，難以提升兒童參與博物館兒童教育活動的興趣。而新興的博物館兒童教育理念則是追求教育模式的多樣化，教育內容方面更加靈活。從兒童教育項目來看，博物館兒童教育活動主要可以分為參觀導覽與文化體驗兩種形式。

（1）參觀導覽

從兒童心理學的角度來說，兒童只有不斷的對事物產生思考，才會對其產生興趣。因此，在選擇館藏資源和設計參觀路線的過程中，可以制作一套兒童專用的導覽指南及相關讀物，就兒童關系的問題進行悉心講解，提高兒童參與活動的興趣，積極鼓勵兒童在不斷地參觀中進行思考，從而使兒童始終保持參觀博物館的動機。

（2）文化體驗

博物館兒童教育活動不同于普通的教育活動，兒童教育活動中突出的主題是寓教于樂，為學生的娛樂活動賦予了教育意義，在實際的工作中，主要表現在以下幾個方面：

以云南省博物館為例。云南省在進行博物館教育活動的設計中，充分體現了博物文化體驗活動的多樣性以及博物館教育活動寓教于樂的特性。

一是，角色扮演活動。所謂的角色扮演，就是根據事先制定好的情境與對話，由不同的兒童飾演不同的歷史人物，通過對歷史人物的扮演，更加詳細的理解事件發生的原因及獲得的結果。而云南地區具有十分豐富的歷史文化資源，為該類活動提供了強有力的支持。

二是，節假日項目。節假日主要是針對我國的傳統節日舉辦的慶典活動，是許多歷史類博物館常用的博物館兒童教育方法。在實際的工作中，云南省博物館就充分的利用六一兒童節，開展了以微觀世界為主題的“ 慶六一”特別活動，并增加了傳統的泥塑活動，提高了兒童的興趣；在中秋節開展民族服飾親子秀、詩情畫意話中秋等活動，使參加活動的兒童及家庭感受到傳統節日快樂的同時，體會到傳統民族文化與詩詞文化展現出的魅力。

三是，操作時間。博物館兒童教育活動就要突出兒童這個主題，因此，在活動舉辦以前，可以通過各種渠道招募一批小講解員，或開展講解員培訓課程，從中選擇成績優秀的兒童作為講解員，作為博物館兒童教育活動的講解員，實現博物館兒童教育活動中同齡人之間的溝通。

四是，特展項目。為了提高兒童對博物館展覽項目的興趣，在展覽內容和手段方面都要針對兒童進行適當的改變。在資源整合的過程中，要以兒童感興趣的項目與問題為核心，圍繞這個核心展開教育活動的設計。

五是，特殊性教育。所謂特殊性教育就是博物館針對特殊兒童展開的教育活動，這部分兒童包括盲人兒童、聾啞兒童、傷殘兒童以及弱智兒童等，通過博物館的特殊性兒童教育活動，使這些在學習知識過程中存在障礙的特殊兒童可以在教育活動中獲得與正常兒童同等的教育。為此，云南省博物館專門舉辦了博物館特殊兒童的教育活動，組織多所特教學校的全體師生及家長參觀了云南省博物館。基于這部分兒童的特殊性，云南省博物館的社會教育部門給予了他們特色化的服務，不僅讓孩子們在參觀博物館的同時，切身感受到了云南省的歷史文化，更使他們感受到了來自于社會各個層面的關心與愛護，有利于特殊兒童未來的成長。

三、總結

綜上所述，為了適應現代社會的發展，博物館的兒童教育活動必須圍@著寓教于樂的核心，不斷的進行完善與創新，從而找到一條適合自身發展的道路。云南省博物館在開展兒童教育活動的過程中，從提高兒童參與博物館教育活動的興趣出發，圍繞著節日、歷史文化資源、博物館典藏以及特殊人群等特點，設置許多學生感興趣的教育活動，調動了學生參與博物館兒童教育活動的積極性，實現了兒童的自主性學習，有利于博物館未來的發展。

參考文獻

[1] 謝婧.面向兒童教育的博物館主題游戲設計研究[D].廣東工業大學，2015年.

[2] 陳鳳婷.現代博物館建筑中兒童空間設計方法研究[D].東南大學，2014年.

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關鍵詞：案例 特殊教育 案例教學

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法?，F在，在特殊教育領域中案例教學也慢慢起步，傳統的教學只告訴學生如何去做，這對學生的積極性和學習效果起不到任何作用。而案例教學則是要讓學生自主學習，積極創新，使課堂教學氛圍活躍。

一、案例教學在特殊教育專業教學中應用的優勢

專業培養特殊教育人才的目標是培養能夠從事特殊學校教學工作者，能夠對兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才。為了達到這個目標，我們要改革陳舊的教學方法。傳統的教學只教給學生怎么做，內容安排落后，很多內容并不符合社會實際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學生學習的主動性和創新性，導致教學效果低下。而在案例教學中，教師不會告訴學生應該怎么去做，而要學生自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學的最后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，這也是案例教學應用的目的。

二、案例教學在特殊教育專業應用中存在的問題

1.案例教學的講授不真實可信

案例是為教學目標服務的。因此，它必須是教師在實踐中經過深入地調查研究總結出的，絕不能由教師通過理論知識虛構。教師在進行案例教學時一定要注意其真實的細節，讓學生猶如進入真實的情境之中，有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷、深入實踐，采集真實案例。

2.案例教學的地位不明確

在教學中，教師通常不能擺正案例教學的地位。我們都知道案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，但教師通常會過大渲染案例，不根據學科的特點和學生學習的需要而濫用案例。這樣的教學只能激發學生學習積極性、達到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學生只能記住案例本身，而不能記憶相關的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內容要與學生實踐經驗相聯系。

3.案例教學中沒有重視雙向交流

傳統的教學方法是教師講、學生聽，學生學到的都是死知識。教師在進行案例教學時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學生的雙向交流，教師的角色無法轉變。在案例教學中，學生拿到案例后應先要進行消化，然后主動查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學生提出的答案給予引導，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學在特殊教育專業教學中的思考

1.幫助家長轉變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實。家長出于自己對孩子的保護，更不會將自己的孩子作為教學的案例進行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進行大量的調查和訪談。我們如果不幫助家長轉變觀念的話，就很難獲得真實的教育教學案例。因此，家長要轉變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現案例教學過程的全面性和系統性

首先，案例教學應該以學生對學習專業知識的濃厚興趣為前提，進而培養學生解決問題的能力。其次，教學案例的內容也要體現知識的重點和難點，與教學計劃和教學大綱相匹配。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學評價體系。最后，在案例教學中，教師也可以根據教學需要，使用多種教學方法。

3.正確處理教師與學生的關系，為實施案例教學創造條件

在課前，教師要對案例進行篩選，做好計劃。在課堂中，教師仍然是案例教學的組織者和策劃者，要在課堂上引導學生發現問題、解決問題，并對學生進行適時評價。學生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學生需要自己在課后查閱大量的相關資料。學生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學生鍛煉了自己，同時也積累了案例。

總之，我們已經開始在特殊教育專業領域中大膽嘗試進行案例教學了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續發揮案例教學的優勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻：

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[3]經柏龍，羅巖.論案例教學及其運用[J].沈陽師范大學學報，2006（1）38-40.

作者簡介：

篇7

小李從小就患了兒童自閉癥，已經緩讀一年。平時，他只會自顧自地說話，不會主動與人交談，更不愿意把自己的想法告知別人，總是做著他自己喜歡的事情。剛開學時，他不愿接觸老師和同學，一天到晚都離不開父母，總是拉著父母的手不讓他們離開。有時，爸爸、媽媽不在身邊，他會隨便發脾氣，不愿接受同學的幫教。

二、問題概述與分析

小李屬于孤獨型的自閉癥兒童，平時不與對話者相互注視，缺乏面部表情，很少主動接近別人，對別人的接近少有反應，甚至會回避，不喜歡別人碰觸，沒有與他人交往的動機或意愿；除了主要照顧者外，很難與他人建立關系，與主要照顧者間的交往，滿足自我需求的依附多于情感間的依附對于周圍環境發生的事情漠不關心，常做著自己喜歡但是毫無功能性的刻板行為或是自我刺激行為；他少有口語或幾乎沒有語言，口語多是無功能性的喃語或自我刺激的聲音。

三、輔導策略

1.語言溝通

（1）主動與自閉癥兒童溝通

自閉癥兒童缺乏溝通意圖與動機，此為他們語言溝通問題的癥結點，即使他們已經學會使用口語或動作進行要求、請求，來表達他們的需求，但是，在一般的情況下，他們不見得會主動使用這些已經學會的方法。他們不但缺乏開啟溝通的意圖，也缺乏回應溝通的意圖。

根據他這一特點，我每天早上一見他回到學校就主動走過去跟他打招呼：“小李同學早上好！”剛開始，他好像沒聽見似的，繼續做他要做的事。我再次微笑地對他說：“小李同學早上好！”這時，他才慢慢地抬起頭，看你一眼后慢慢又轉移了視線，好一會兒才說：“老師好?！彪m然剛開始，他還是不很適應，每次都要提醒才能主動跟人打招呼。經過三年多的訓練，現在的他有了很大的轉變。現在，當他見到老師都總能先看看老師，然后才慢慢地打招呼：“老師好?！彪m然打招呼時動作慢點，但已經成為習慣主動與老師溝通。平時，只要班里有活動，我一定讓他第一個參加，并鼓勵他第一個發言，訓練他的語言表達能力。從多方面觀察、尋找他身上的閃光點，哪怕他有一點一滴的進步就當眾表揚他、鼓勵他，樹立自信心。

（2）發掘自閉癥兒童優點

自閉癥兒童有著很好的機械記憶能力，與發展相當的普通兒童相比較，他們更容易記憶不相關的事、物。我利用此特點使其用在正確的方向上，例如一次班會，學校要求對“社會主義核心價值觀”內容進行強化學習與記憶。當時我請了幾個同學出來背誦“核心價值觀”的內容。忽然，小李在座位上小聲說了句：“錯了?！蔽荫R上請他站起來，“小李，你快說說某某同學剛才背錯哪了？”好一會兒，他才慢慢小聲地把“24字社會主義核心價值觀”的內容背了出來。當時所有人都驚呆了，大家萬萬沒想到他能一字不漏地背誦出來。媽媽激動得熱淚盈眶，整個課室響起來熱烈的掌聲。我馬上鼓勵他來當小老師，教那些還不會背的同學。他當時也很高興，馬上答應了，還真的認認真真教那些同學。過后，我跟他媽媽聊會這件事。原來他媽媽根本沒教他去背，估計是他下課時看到課室門上貼了“24字社會主義核心價值觀”的內容，自己慢慢地把它背了下來。由此可見，自閉癥孩子的機械記憶能力真的比普通孩子要強，只要善于利用，必然提高其自信心。

（3）鼓勵其與外界溝通

由于自閉癥兒童眼神注視以自我為中心，加上對環境的覺察能力、對情境的辨識能力弱，所以造成他們難以融入環境事件，難以調整自己去適應不同的情境，在情境中表現適合的行為。為此，我每一次跟小李交談時都告訴他，跟別人溝通時都要眼睛看著對方，這可是對別人的一種尊敬，并希望他也能照著做。經過一段時間的訓練，他已經慢慢習慣了眼神的交流，雖然有時也要提醒一下。為了讓他多與外界溝通，不封閉自己，我還特意讓他中午陪我去飯堂打飯。當見到其他老師或廚房阿姨時，我鼓勵他主動看著對方向他們問好，并讓他告訴廚房阿姨他要替誰打飯。通過這樣讓他融入學校的生活。

2.人際交往

（1）通過同學幫助以增進學習

為了幫助他，我特意指派同學，或是讓同學自愿擔任小助手，在他需要時提供協助。如當轉換教室時，帶他到指定上課的教室；上課時，提醒他拿出課本、學具；下課時，提醒他回教室；當出現特殊狀況，教師又不在現場時，詢問他的狀況等。當他發生問題，班主任又不在現場時，同學要趕緊跑去報告其他教師，尋求老師們的幫助。對于那些幫助他的小助手，我經常表揚他們、鼓勵他們、獎勵他們，讓同學們覺得協助小李是很光榮的事情。這樣做，同時也增加了班級凝聚力。

在學習上，我盡量采用小組活動的方式進行教學，這樣對小李同學是一個很好的幫助。平時，他經常因為精細動作并不佳、動作慢，經常無法按時完成老師課堂的練習而發出無功能性的喃語或自我刺激的聲音。為此，我經常將個人活動轉換成小組活動，分派好組員們的任務，讓大家協助小李共同完成老師布置的任務。

（2）與同學建立友誼

小李在班級中，要同學幫助他是很容易的事情，但是，要同學與他做朋友，卻是一件很困難的事情。自閉癥兒童心里渴望得到同學的友誼。

為了幫助小李，在每一次學校組織的旅行中，我都會讓他自己選擇喜歡的小伙伴，跟他們組成一個活動小組。在活動中，我鼓勵他說出自己想參與的游戲活動，并和他們一起參加活動。午餐時，主動把自己的食物拿出來與小伙伴們共同分享。這么做，即可增加他與同學之間的互動機會，又通過大家的互動增加了解，慢慢建立友誼。

（3）避免被欺負及霸凌

自閉癥兒童的行為表現，會讓其他同學覺得他的行為很怪異，因此，有些兒童會嘲笑或是欺負他，有些自閉癥兒童基至遭到其他同學的霸凌。被嘲笑或欺負時，由于自閉癥兒童的口語表達不佳，加上反應延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺負，但是說不出來，久而久之，會形成情緒與行為問題。

因此，我一有空就教導小李當有人欺負他時，該如何保護自己。在班級討論會時，我也讓全班同學共同討論這問題，大家商討解決的方法，請班上的同學共同關心他，保護他，不要讓他受傷害。

篇8

家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎。隨著中國工業化與城鎮化的發展過程日益加快，現代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內研究的熱點。對已有的兒童家庭教育問題的研究進行分析，可以發現已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數據庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻205篇，對其進行內容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內容進行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進行數據統計和繪圖。

三、研究結果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數；已有的研究涉及的學科；已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數

從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學科

某問題研究所涉及的學科，既能說明該問題所涉及的研究領域，又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類，檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學科而言，有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域，其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時，該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究，并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如，在教育學學科領域，“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執行分析；還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域，家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。

3.已有研究年度發展態勢分析

某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢，既能反映出該領域的受關注程度，又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻，每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經濟的不斷發展，人們更加關心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少，90年代中期以后，學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎

研究的理論基礎關涉研究的立足點，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現，不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同，不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言，教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或將教育公平與構建和諧社會相聯系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系［1］，有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題［2］，有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點，而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此，研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻，可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主，即以調查研究為主，輔以文獻研究，具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等［5］［6］［7］。心理學、社會學等多用實證研究方法，教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現象。如調查問卷的運用，有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異，特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細審視方法的具體運用，發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復模仿，缺乏不同方法之間實質性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。

3.研究的內容

某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點，而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現，關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態，其中主要涉及現狀描述（存在的問題）、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。

四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時，應更側重問題研究的情境性和動態性

問題產生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期，產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時，問題更具情境性和動態性，問題總是源于客觀存在的現實情境，是特定的現實情境的產物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發展變化之中，如需要解決的問題側重點、難點會發生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化，呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發展變化的前提下，提高該問題研究的實效性。

（二）在研究數量提高的前提下，應逐步提高研究質量

兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果，筆者發現，研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象，不管是理論觀點的雷同，還是實證研究方法的重復模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看，雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎還較為局限和單薄，且缺乏不同學科理論的相融，因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學、規范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實質性融合，也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創新，以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新，但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質量的重復研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎，創新研究的方法，以提高該問題研究成果的質量。

（三）克服研究學科之間的壁壘，實現多學科研究的融合

教育問題是一個極為復雜的社會問題，其產生、發展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協調才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學科之間的融合，從多學科的立場綜合認識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達成研究初衷。

篇9

關鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔負著為特殊教育領域培養、輸送合格教師的重任。教學是一項實踐性很強的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養往往重學術輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應用之間嚴重脫節，導致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴重不足，使他們從“準教師”向合格的教師轉變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰，只有具備了應用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學中不斷地實現創新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內差異的需要。

提出要加強特教師資培養中的實踐性課程建設，目的就在于使學生能做到理論聯系實際，使他們經過師范教育的學習，成長為既掌握豐富特殊教育專業理論知識，又具備較強的實際操作能力的合格的特殊教育專業型人才。

二、實踐性課程在特殊教育師資培養中的意義

我國師范教育實習的內容與形式一般都比較單一，學生主要是進行備課、聽課或充當實習單位教師的教學助手，很少有機會真正參與到基層一線學校的教育教學中。因忽視多種教學策略和現代教育技術的運用，學生班級管理等方面的職業素質也得不到培養和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習在內的實踐教學環節，才能促進師范生在對教育教學工作內涵、技藝、方法等方面的必要認識。

實踐性課程的開展能夠提高學生解決實際問題的能力，使之實現由知識應用型向應用創新型人才的轉變。要改革傳統實驗教學的內容和方法，增加綜合性、研究性和設計性實驗，創建新的實踐教學模式；改傳統的以知識儲備多少為主要評判標準的教育質量觀，為知識儲備與技能訓練并重的新型教育質量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉變，提高實踐教學的地；；改變過分強調學科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學的重要作用、無視社會用人環境變化的情況，轉向突出實踐教學、注重學用結合、強調社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養中存在著一些突出問題。

1.實踐性課程所占比例少，結構不合理

目前我國特殊教育師資的培養仍以師范院校的專業教育為主?？v觀各級各類特殊教育師范學校的課程，其在設置上大體分為三類：一是公共基礎課，即語、數、外、馬思哲等，二是專業基礎課，如教育學、心理學等，三是專業課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學生參與實踐的機會更少，導致學生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實習、見習是師范教育課程中重要的實踐環節，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學能力、形成教學技能的主要途徑。然而，現實中，教育實習、見習往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學生參與實習往往只能參與基層學校的一兩次備課、聽課，或充當教學助手，并不能真正地接近特校教師在學校的真實教學活動，缺乏參與特校學校教育教學活動的機會。更有師范院校并不重視學生的教育實習，不統一安排學生的實習，也沒有給學生提供良好的教育指導，使教育實習、見習完全流于形式，學生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業實踐性課程的實施

實踐性課程的培養目標是使學生掌握教學技能、技巧，能理論聯系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學。師范學校應盡可能地完善學校的實驗設備、實習基地等，教師應盡可能地采用多種教學方式，如情境教學、案例教學等，為學生創設情境，創造實踐的機會。結合特殊教育專業的特點，應從以下幾個方面開展實踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業的培養目標是培養有一定普通教育基礎理論，掌握特殊教育和康復訓練相關理論和技術的專業工作者，為一線的特殊學?；蛳嚓P的基層機構培養既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。

2.實驗教學

在實驗中，要充分地激發學習的學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學校的實驗設施，為學生提供實際操作的機會。例如：教育聽力學課程，要求學生具備為聽障兒童進行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術。

3.微格教學

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學不僅能訓練學生理論聯系實際的能力，還能利用現代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地反饋信息，以極大地提高訓練的效果。

4.教育見習、實習

對于師范生而言，教育實習和見習是豐富和發展他們的實踐性知識的重要途徑。學校應與基層特殊學?；驅嵱柣亟⒙撓?，發展教學實踐基地，盡可能地為學生提供參與一線特殊學校教育教學活動的機會，讓學生盡量接近特校的真實生活，使相關課程的學習有見習、專業考察的機會，以此鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業前和學期末的實習模式，應在每學期根據具體課程的需要進行分散實習和見習。

5.科研訓練

實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應在實踐中思考問題、解決問題進而創新理論?？蒲醒芯恳彩菍嵺`性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發展相比世界發達國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創造了機會?？蒲杏柧毜闹饕问桨ㄟ^學生撰寫見習實結報告、學科課程論文、學年論文，或者參與教師的課題研究等，培養學生的創新思維和科研能力。

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篇10

特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。

(一)時代和社會發展的要求

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。

(二)特殊教育發展新格局的要求

傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。

(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要

我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。

二、特殊教育學校功能體系的建構

通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。

(二)具體功能

特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學?；顒拥牟煌愋停覀儗⑻厥饨逃龑W校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。

2．康復功能

殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的。《特殊教育學校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量?？梢?，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學?？祻凸δ艿陌l揮主要應注意以下幾點:

(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。

(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。

3．社會功能

特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:

(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。

(2)開展職業教育。《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。

(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學校的研究功能主要是指特殊教育學校所從事的教育科學研究活動對學生、教師、學校乃至特殊教育事業所產生的作用和功效。隨著特殊教育的發展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學校辦學質量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學校的一項基礎性工作。通過科研可以促進教學、課程改革和學校的各方面工作，提高教師的專業素養，提升特殊教育在整個教育領域及社會中的地位和影響力。充分發揮特殊教育學校的研究功能應做到以下幾點:

(1)研究取向的校本性。特殊教育學校的研究應該從本校的實際出發，有針對性地對存在的突出問題進行課題立項，讓學校領導、特殊教育教師作為主體結合自身教育教學工作開展研究。

(2)研究內容的實踐性。特殊教育學校進行研究的主要目的和任務是解決教育教學實踐中出現的實際問題，尋求真實的答案或改進性的措施，主要包括以下內容:教材及教學內容研究、教學方法和教學過程研究、教學手段和工具研究、殘疾學生研究、特殊教育學校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學校應該鼓勵教師以撰寫教學案例、教學敘事、教學日志等形式開展的反思研究。同時積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實現自我反思。