導語：如何才能寫好一篇特殊教育開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師不僅是教學者，也是研究者。

在這次的培訓中，給教師提出了更高的要求。不僅要會教書，也要學會做研究。只有不斷的進行教學實踐研究，才能積累出更好的經驗，找到最優的教學方法。在劉修豪教授的《教學改革研究方法---教育性的研究》，我總結出這是一種很實用的混合研究方法-----行動研究法。它能通過觀察、調查、實驗，小步子多循環，從而找到最優的行動策略。一線的特教老師每天面對的不同需要的特殊學生，采用行動研究法，能夠更好的幫助我們找到最優的教學策略，從而幫助特殊需要的孩子解決不同的困惑和行為、學習等困難。而在萬建明教授的《教育教研成果表述》、雷雨田博士的《教育文獻綜述寫作》、朱媛媛博士《教育選題、開題報告中》，卻精準的告訴我們怎能進行研究，具體的方法、類型、撰寫的步驟、基本環節、模式，以及研究價值的判斷，老師們講述的非常詳盡，通俗，易懂。想要成長為一名研究者，我認為應有一個科學嚴謹的態度，對待教學中出現的問題，善于思考，善于分析，不斷增加理論支持，敢于實踐，勇于批判。

二、教師的專業知識和理論體系應不斷更新。

1、在這次培訓中，有幸聽到了來自臺灣和中國大陸區域特教專業人士對特教目前狀態，未來發展方向的一個前瞻性的剖析，解讀。讓我迫切感受到了融合教育是特教之路的終點，雖然現在還在路上，但全國乃至世界已有很多人為之奮斗。反思在日常實踐中，我們應著眼“融合”，給與特殊需要的孩子以最有利的支持，幫助特殊需要的孩子能夠盡快走進“融合”。融合教育是時代的一種趨勢。而特教學校的教師何去何從，這將是我們思考和完善自己的一個嚴峻問題。

2、在這次培訓中，各大專家的精彩演講課題研究分析，極大的碰撞著我們的思想火花。原有的一些陳舊的理論觀念得到洗禮。例如智力殘疾兒童的概念已經發生質的改變，有原來的智力殘疾--智力障礙，演變成了最新的“智力與發展性障礙”;人們對殘障的認知也發生了改變，從有疾病的人---治療，有殘障的人----康復，到現在“有限制的人----支持”,支持式職業教育的概念呈現......體現了社會經濟的發展,推動著人類文明的進步。所以人活到老，學到老。應該主動的更新自己的陳舊專業理論系統，自覺做一個新時代的特教老師。

三、建議和需求

篇2

結題報告 

綠園區錦程學校課題組   肖  莉   馬林鳳   柏  琦

                              蘇麗婭   王淑五   劉琳琳

  

2001年，經中央教科所批準，我校承擔了“九五”國家級重點課題《教書育人、環境育人、活動育人、管理育人》任務，在綠園區德育研究室課題中心組的指導下，有6位教師、4個教學班參加了子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。三年來，已取得重要階段成果，現報告如下： 

 一、課題提出 

  我們選擇《走進后進生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學的問題，學校領導和教師顧全大局，承擔起學生九年義務教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學軌制的學校。 

     由于招生制度等因素，學校的生源較差。學校曾對一個五十余人的教學班級進行過綜合調查分析，差生所占比例遠遠超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區教育格局的調整，學校已成為綠園區的一所區屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學校有20個教學班，這樣多且差的學生現狀，給學校的管理、教育、教學工作帶來了種種困難。 

     如何培養教育好這些學生，把他們塑造成四化建設的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構建學校德育體系研究與實驗，就是要探尋后進生教育轉化的客觀規律，形成規范化、科學化的教育體系，以全面推進素質教育。 

 研究與實驗重點： 

 1、從后進生的生理、心理特征，學習目的、態度、能力，社會活動，交往情況，家庭經濟、父母情感、親子關系狀況等方面，深入調查，準確地掌握后進生的成因。 

2、研究師德對后進生品德形成和發展的影響。 

3、研究班集體對后進生轉化的重要作用。 

4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進生轉化的重要作用。 

5、探索后進生轉化教育的主要途徑和方法。 

二、實驗原則、目標： 

1、實驗原則： 

a針對性原則 

從教師實際出發，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調查研究、綜合分析的基礎上，有的放矢地開展各種教育活動。 

b實效性原則 

課題研究的目的是轉變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導要具體，實效性要明顯。使實驗班和個案學生在活動中受益，并推動面上工作。 

c活動性原則 

轉變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設計有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。 

d綜合性原則 

課題研究既要有獨立性的活動，又要與學校日常工作相結合。 

2、實驗目標： 

a通過課題研究與實驗，使廣大教師把握后進生轉化教育的正確途徑和科學方法，以增強德育工作的實效性。 

b構建學校德育體系，形成德育活動系列，以體現德育工作的多樣性、層次性和漸進性。 

c使多數教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學生（子女）在個性品質和德智體諸方面有明顯變化和提高。 

d培養和鍛煉一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進學校素質教育健康發展。 

 三、實驗方法、時間和步驟： 

 1、實驗方法： 

 a以自然實驗法為主，注重各種方法的相互協調與對比。 

 b思想教育與行為指導相結合的方法。 

 c顯形教育與隱性教育相結合的方法。 

 d以點帶面、點面結合的方法等。 

 2、實驗時間： 

 2001年9月至2004年9月，實驗期為三年。 

 3、實驗步驟：共分三個階段 

 第一階段：準備階段（2001、9——2002、7） 

     1、按區課題中心組要求，組建學校二級實驗機構，即由吳桂華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導組；由實驗教師、實驗班班主任參加的課題實驗組。 

     2、培訓部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。

     3、組織實驗教師學習中央教科所課題組總負責人開題報告及有關文件，系統掌握整體構建學校德育體系理論，明確課題實驗任務、要求，確定子課題實驗目標、重點，在此基礎上初步制訂課題實驗計劃。

     4、協助實驗教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團體對象（包括普通實驗班、對比實驗班以及跟蹤實驗班）；選擇課題實驗的切入點；指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

       第二階段：實驗階段（2002、9——2003、12）

     1、按照區課題中心組要求，由校課題指導小組指定《德育》系列讀本參編教師，設計《德育》活動課教案，并進行指導觀摩。

     2、組織實驗班選定《德育》重點篇目，進行校內實驗觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優秀活動課，參加全區實驗展示觀摩活動，以形成群眾性課題實驗規模。

     3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設計活動課，做到節節課有機銜接，教育內容逐年深化，形成科學化、系列化、規范化的教育活動系列；另一方面，根據課題實踐中出現的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。

     4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。要求實驗班、實驗教師在實驗中，不簡單重復、照搬他人的實驗成果，更應側重實際，有所創新，有所突破，體現出學校課題研究與實驗的特色。

     第三階段：總結階段（2004、1——2004、9）

     1、實驗教師、實驗班課題研究與實驗成果校內驗收。

     2、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及專集編輯和上報驗收工作。

    四、實驗結果與分析： 

    （一）總結出“七優先”——對后進生實施成功教育的寶貴經驗

     1、“后進生”概念界定

“后進生”，就是指智力因素處在正常發展范圍內，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態，并需要給予特殊教育的學生。

“后進生”不包括智力不正常的特別學生，“后進生”的成因是與不良教育因素的影響有關。這包括學校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學習習慣養成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當然也包含師德問題，它提示我們“后進生”形成的各種復雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強教師的責任感、使命感。

 我們在課題實驗中，深刻體會到，“后進生”不是一成不變的，必須運用發展、變化的眼光來看待這類學生。

根據研究, 我們認為，“差生行為”——是阻止學生身心發展，不利于學生全面和諧發展的問題行為，它包括品德、學業、個性心理特征、體育、勞動、衛生等方面。“差生行為”會表現在每個學生身上。只是程度不同。“差生行為”很少的學生，被人們稱為“好學生”；“差生行為”很多的學生，則被稱為“后進生”。 

“差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環境所導致的。“行為”是可以改變的，“差生行為”作為問題行為而存在，只要教育有方，積極引導，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進生轉化提供了重要的理論依據。

 這些研究成果，更加堅定了我們做好“后進生”轉化教育的信念。

 2、“后進生”轉化教育認識上的飛躍

 如何認識后進生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學生觀，才能產生動力，才能自覺而又熱心地做后進生工作。經過科學分析，大家產生了共識。 

     第一、“后進生”，經過轉化教育，也要成為我國四化建設者的接班人，這一點是堅定不移的； 

     第二、“后進生”是發展中的人，他們的生理、心理的發展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性； 

     第三、學生處在復雜的社會環境中，極易各種思想的影響，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。 

 我們的學校，學校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發展，以極大的熱忱去愛這些學生，去促進這些學生素質全面提高，讓每一位學生都能健康成長。 

 認識上的飛躍，激發了廣大教師做好學生工作的熱情，為實施“成功教育”，轉化“后進生”奠定了堅實的思想基礎。 

 3、“七優先”為“后進生“轉化教育創造了良好的外部條件 。

 在子課題實驗中，實驗教師從多方面總結了“成功教育”的寶貴經驗，概括為“七優先”： 

 德育方面的“七優先”是： 

（1）給予師愛優先                                     

（2）排除心理障礙優先 

（3）矯治不良行為優先 

（4）表揚點滴進步優先 

（5）創造條件讓其展示特長優先 

（6）安排參加活動優先 

（7）鼓勵性家訪優先 

 教學方面的“七優先”是： 

（1）上黑板練習優先 

（2）課堂提問優先 

（3）批改作業優先 

（4）課下輔導優先 

（5）參加各項競賽優先 

（6）表揚學習上的進步優先 

（7）質量反饋性家訪優先 

 德育與教學兩個方面的“七優先”，內容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導教師多方面為“后進生”的轉化創造條件。