導語：如何才能寫好一篇高一學習數學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高一學生 數學學習 誤區 學習方法

一、高一學生在數學學習中的誤區

1.依賴心理。學生在學習知識時，是在接受課堂教學的基礎上，充分發揮個人的學習主動性，去認識、理解和解決學習中遇到的各種困難問題。只有這樣，學生的認識水平和分析解決問題的能力才能不斷提高。而在實際教學過程中，有些學生已經習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，在學習中遇到困難時也總是依賴于別人給予解決，對于學習也需要根據老師的安排按部就班，自主學習能力相對缺乏。希望有現成的公式或解題模式，怕動腦筋，在數學學習中缺乏熱情和創造性，缺乏學習的主動性和自由性。

2.厭煩心理。在數學課堂教學中，涉及大量的數學符號和公式，部分學生就會覺得枯燥乏味，對數學學習缺乏足夠的信心和毅力。在這種厭煩心理狀態下學習數學，學習成績可想而知。有這種心理的學生常會表現為學習上無動力，無目標，對學習采取應付甚至逃避的消極態度。

3.方法相對滯后。學生進入高中之后，教育環境和學習內容發生了顯著變化，但有些學生基本上還沿襲初中那套學習方法、思維方式，沒有及時有效地進行自我調節，不能盡快適應新的學習生活。只注重機械學習，輕視有意義的學習；只死記硬背結論，不理解得出結論的過程。

4.惰性。在進入高一后，好多學生就會產生“松口氣”、“慢慢來”的思想，認為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有很長時間，在高考前努力拼搏一段時間就可以了。所以在學習上，主動性不夠，過分依賴教師，而且對于課后作業，往往看參考書（現行的大多數都有課后習題答案），缺乏自主思考。長此以往，形成了思維惰性。

二、高一學生學習數學方法

1.培養良好的學習習慣。高一學生在學習數學中進入誤區的一個重要因素就是學習方法不恰當。有良好的學習習慣，學習時往往能收到事半功倍的效果，所以進行學法指導，就顯得尤為重要。高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，從而提高學習成績。

2.制訂計劃，明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

3.課前預習是取得較好學習效果的基礎。在進入高中后，由于初高中課程內容、課時安排的不同，課后自由復習的時間增加了，因此，學會預習是盡快適應高中學習的關鍵一步。課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂。

4.上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。上課45分鐘是關鍵。如何引導學生提高聽課效率？歸納起來即要做到“四到”：心到、眼到、手到、口到。“心到”，即注意力高度集中，不開小差；“眼到”，即仔細看老師的每一步板演；“手到”，即適當地做好筆記；“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

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一、高一比高三重要

初中數學知識少、淺、易，知識面窄。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引申，也是對初中數學知識的完善。初中課堂教學量小、知識簡單，學生容易掌握。而高一學生同時學習十一門課程，每天集中學習數學的時間相對比初中少。高中的每一節課、每一章內容都是高考的內容。高一起始內容函數是高考分量最重的部分，是學習數學的思想和方法，函數知識貫穿整個高中數學的始終。所以，我說在實施新課程改革的時刻，高一比高三重要，基礎比復習重要。希望學生從高一第一節課開始就保持高昂的斗志，以飽滿的精神、十分的熱情，全身心地投入到高中數學學習中去。

二、專心聽講比題海戰術重要

多做習題，增加練習量，的確都沒錯。但題海戰術不可取，題海是題目的海洋，掉進去就會迷失方向，要善于歸納，分門別類，形成題庫。聚精會神，積極思考，更是所有科任老師對學生提出的課堂要求。有些學生晚上開夜車，機械不停地做題，不總結，不歸納，缺思考，少分析。沒有掌握數學學習的基本方法和數學思想。上課不專心聽講，打不起精神，甚至打瞌睡，這些都是不可取的。那么怎樣才算專心聽講呢？就是要做到耳到、眼到、心到、口到、手到。

三、基礎比技巧重要

高考歷來對基礎知識、基本技能的考查是重中之重。課堂上老師講授的是基礎知識，學生練習的是基本題目。課本的例題、習題都是經典，一個都不能放過，不能舍本逐末。一開始就要養成規范解題的良好習慣，解題過程要思路清晰，語句通順，字跡工整，書寫流暢。解題思路在一步步的動手過程中形成了。掌握題目的通法通解，不刻意追求巧解或解題技巧，只要基礎扎實了，自然能內化為技巧，到時就會水到渠成。在牢固的基礎上，技巧在不經意間已形成了。

四、好習慣比好方法重要

建立良好的學習數學習慣，會使學習感到有序而輕松。在學習數學過程中要多質疑、勤思考、好動手、重歸納、善應用。要養成良好的預習習慣，提高自學能力；要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力；要養成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力；要養成良好的解題習慣，提高思維能力；要養成歸納總結的習慣，提高概括能力；要養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力；要養成善于交流的習慣，提高表達能力；要養成獨立思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。日積月累，好習慣一旦形成自然就能轉化為好的學習

方法。

五、持之以恒比一曝十寒重要

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隨著高校的不斷擴招，現在參加藝術類高考的學生逐年增多，參加藝考學生的鋼琴水平也參差不齊。有些學生從小就學習鋼琴，已經掌握了一定的鋼琴演奏技巧和演奏水平，但這樣的學生只占少數。大多數學生往往是因為文化課成績比較差，在音樂方面天賦好、嗓音條件好或者喜歡音樂等因素選擇了藝考這條路。鋼琴是各大院校音樂方向招生的必考科目。因此，對于這些從來沒有學過鋼琴的學生就得開始接觸學習鋼琴。要使學生在短短兩三年掌握一定的鋼琴演奏技巧且具備一定的表現力，這就需要鋼琴教師在教學中探索一條高效的教學途徑。我就從以下幾個階段闡述如何提高藝考輔導中鋼琴教學的質量和效率。

二、啟蒙階段的教學

很多學生剛入校一切都是從零開始學習，比如樂理、視唱、鋼琴在九年義務教育階段都沒有系統地學習過，對于這樣零起步的學生在啟蒙階段我們就要把樂理、視唱、鋼琴觸鍵及指法練習融會貫通，以集體課和小組課相結合的方式授課，集體課先從音符的認識及視唱開始，讓學生把鋼琴觸鍵及五指練習曲的左右手分手唱會，然后布置作業，讓學生在課后用正確的方法彈奏。這樣就使樂理、視唱、鋼琴三門課程相互作用、相互促進。這樣就排除了學生在鋼琴學習中因樂理知識欠缺而感到困惑和機械的心態，突出了理論指導實踐的作用，并且加快了學生對樂理知識的掌握和視唱能力的提高。反過來學生對樂理知識掌握得好了，視唱能力提高了，也就降低了鋼琴學習的難度。小組課主要是指導學生明確在具體聯系中存在的各種問題。

三、基礎練習階段的教學

所謂的基礎練習階段就是指鋼琴演奏最基本的技巧（如：哈農鋼琴練指法，音階、琶音、和弦的練習，連音的奏法，斷音的奏法，各種裝飾音的奏法，跳音的奏法等等）。進入基礎練習階段，教師就要適當地給學生施加壓力，剛開始就要明確教學目標。對于各種鋼琴演奏的技巧，教師要精選針對性很強的練習確定為這個階段的必彈曲目，然后根據學生的個體差異和喜好，再確定一部分選彈曲目。上課形式以集體課、小組課和單個指導相結合。每一條必彈曲目以集體課為主，教師在課堂上精講示范并要求學生熟唱單手，接下來以小組課的形式指導學生解決在練習過程中存在的問題。單個授課則是針對學生之間存在的個體差異，遵循因材施教的原則，對進度快一些的學生指導練習一些選彈曲目，進一步提高學生的演奏水平。

四、備考階段的教學

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一、研究《考試說明》，分析高考試題，達到數學復習的最佳效果

《考試說明》是高考命題的依據，高考試題是對《考試說明》要求的具體化。只有研究《考試說明》，同時分析高考試題，才能加深對它的理解，才能領會平時教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺性，更好地指導考生進行復習。比如，《考試說明》指出：“考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用。”但如何界定“了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用”，《考試說明》并未明確指出。《考試說明》指出：“考試旨在測試中學數學基礎知識、基本技能、基本方法，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學數決問題的能力。”這些能力如何界定，如何具體化？上述種種只能通過深入研究近年來的高考數學試題才能使之具體化，從而指導我們平時的教學工作。從這個意義上來說，研究《考試說明》，分析近年來的高考數學試題是非常必要的。但在研究《考試說明》，分析高考試題的過程中，切不可搞“猜題”、“押題”。

二、精心設計教學，做到精講精練，達到數學復習的最佳效果

一堂好的數學復習課應該是既要有好的教學設計，又要有教師精辟的講解和學生有效的精練。講練結合，精講精練，講是主導，練是主體。教師講要有針對性，講的過程要注重知識的遷移。講知識既要結合教學實際，又要結合考試大綱使之系統化和條理化；講思路既要突出關鍵提示找題眼突破，又要努力給學生創造思維訓練的空間；講方法在強化思路、常規解法的基礎上，適時向學生介紹一些巧思巧解的策略和方法，激發學生探究欲望，發展學生綜合能力。精練是教師通過精心選擇具有基礎性、典型性、針對性和綜合性的習題對學生進行有計劃、有目的的訓練。高考數學復習中不要出現“拿來主義”，用人家的整套試卷要精選，防止選編習題的隨意性。教師對所選的學生練習至少要做1―2遍，防止因教師選編習題的失誤給學生造成思想混亂，無形中加重學生負擔。同時，選題時還要注意題量的多少、題目的難度和方法的訓練，避免“題海戰術”。

三、協調好講、練、評、輔之間的關系，達到數學復習的最佳效果

不同地區、不同學校的教學現狀和學生實際是不同的，因而講、練、評、輔各個教學環節的時間安排也應有所不同。針對不同的教學實際和學生實際協調好講、練、評、輔之間的關系，是追求數學復習最佳效果的有效途徑之一。在注重精講精練的同時，要充分發揮“評與輔”的作用。評要點睛，要有針對性，要評出問題的特征，找出癥結所在，形式上可以多樣，可以是教師講評，也可以是學生自評或互評，通過評價辨析，使學生糾正錯誤、吸取教訓，鞏固基礎，提高能力，同時要防止教師“一言堂”。要針對不同班級不同學生，施以不同的方式和方法，幫助學困生查漏補缺，迎頭趕上。

四、講究講評試卷的方法和技巧，達到數學復習的最佳效果

1.有的放矢，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且對能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

3.分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質同的題，集中評講；形似質異的題，集中評講。讓學生注重題目的相似之處，又要學會發現題目的不同之處。要站在出題人的角度猜測出此題的意圖，要考查學生哪個知識點，哪個方法技巧，等等。

4.精講方法，泛講聯系

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摘要：隨著科技的飛速發展，各國人民交往的日益頻繁，信息技術已經逐漸滲透到人們日常工作和生活中，因此，探討行之有效的高中信息技術的教學方法，便具有很重要的意義。

關鍵詞：高中 信息技術 重要性 學習

一、概述

信息技術教育進入學校也有二十多年的歷史，然而在應試教育體制下，由于信息技術不是高考必考科目，信息技術的教學存在許多問題。多年來，信息技術課的重要性雖然已經被廣大民眾認識到，但作為不計入高考成績的信息技術課，在這個處處以高考質量作為評價水平的時代，總是得不到好的待遇，如各校的硬件設施跟不上，機房還同時作為多媒體和語音等多功能教室使用等。學生將信息技術課作為放松減壓的去處，課堂上聊 QQ 和玩游戲，老師無法按照預期計劃完成教學任務。同時，高中生源差異太大，有的學生高中以前從未接觸過計算機的使用，有的學生從小學便開始癡迷網絡游戲等。另外，高中之前教師相應地制定的教學內容差異很大，有的普及了理論知識教學，有的普及了word 等日常辦公軟件的使用等，這使得高中信息技術教師的教學結構十分困難。

二、信息技術課程的重要性

信息時代的到來，信息技術的日益普及，并對我們的生活方式、思維方式產生了深遠的影響，使人們意識到在這個瞬息萬變的信息社會里，熟練掌握信息技術是十分必要與迫切。提高信息素養的課程理念也正標志著高中信息技術教育已經由單純的技能訓練上升為提高學生的信息素養，體現高中信息技術課程已經由被動盲從轉變到主動適應社會需求和變化、主動適應信息技術的新發展的軌道上來，為學生的終身發展、應對未來信息社會的挑戰奠定了基礎。

在人們根深蒂固的印象中，信息技術課就只是電腦課，無非就是打打字而已，其實這種看法已經非常落伍了，信息技術課是一門集知識性與技術性為一體的基礎工具學科，學生除了掌握一些基本的計算機知識與操作技術外，還應具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養。因此在中學信息技術課程實際教學中應做到培養學生對信息技術的自學能力、動手實踐能力和創新能力。而這一點在高中信息技術課中更顯重要，新課程以“非零起點”的標準，在內容上有較大的擴充與深化，分必修模塊與選修模塊，必修模塊強調從文化思想上的挖掘，選修則側重于超越簡單的技術操作。高中信息技術課程標準為我們掀啟了嶄新的一頁，他年青，充滿活力，但卻缺少經驗，而且也沒有現成的模式可循，他需要在實踐中成長，在學習中成熟。幾點思考。

三、 信息技術的學習方法

⑴激發學生學習的興趣

好的開端，便是成功的一半。興趣是最好的老師，從課堂開始入門，激發起學生的興趣，成功的引入課堂，可以喚起學生的積極性，同時使得課堂氣氛活躍，可使得學生進入“樂學”狀態，將對課程的教學有著事半功倍的作用。教師可以采用不同的教學內容和方式，設計能夠讓學生產生好奇和興趣的新課導入方式，而一開始上課，能夠讓學生有新奇之感。學生有了好奇心，產生了疑問，便激發其積極探索鉆研，老師便可順水推舟，引導學生進入知識的海洋之中。

比如，在計算機信息之中，很多概念都很抽象，那么我們為了引起學生興趣，可以采用有趣的比喻方法，在開始進行操作系統一課的時候，可以把計算機上操作人員比作司令員，將其其它零件如，主機、鍵盤、顯示器、鼠標等比喻成炮彈、飛機、槍彈、坦克等武器。而如此多的部件，司令員主要只是指揮，不可能每一個部件都要親自去使用，就需要每一種武器部件有特定的指揮戰員，而這些特定的指揮戰員組建成了一個完整的操控系統，這個整體便是操作系統。類似的比喻以及其它有趣的引導方式有很多，只要教師注重課堂引入的重要性，便可探索更多方法來激發學生興趣從而提高學生熱情。

⑵培養學生的自我管理學習能力，使其終身受益

在學習過程之中，教師不應當直接告訴學生答案，應該通過規律性等線索，來引導啟發學生遇事如何思考，解決問題，以及對待問題時的心態。同時可以提供學生解決常見問題的途徑，查資料或與同學，小組成員探討等，這些都是以后學生進入社會之后，不再有所謂的老師指導，面對現實問題所需具備獨立解決問題的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生在信息技術教學之中，注重培養學生信息素養品質，注重學生自我解決問題的能力的培養。

⑶采用驅動式教學方法進行信息技術教學

在合理設置課堂教學內容和給予學生自主性學習環境的同時，也注重給予學生一定的任務來驅動其學習。驅動教學法是將所要學習的知識點隱含在幾個任務之中，學生對任務進行分析，討論，確定所涉及哪些任務，并在老師的指導幫助之下，由易到難，由簡入難，循序漸進的完成一系列任務。

驅動式教學，有助于采用進一步實例練習法培養學生的分析，解決問題的能力，有助于學生學會獨立應用技術信息處理問題能力，從而培養學生勇于開拓進取精神，逐步培養學生信息素養。其中，在任務驅動式教學之中，教師應當結合學生的特點，精心設計教學任務。設計任務之時，應以學生實際情況出發，充分考慮學生們現有的認知能力，興趣愛好，體現以學生為主體這一特點。在任務驅動式教學之中，循序循序漸進，由淺入深原則。同時任務的設置具有實際可操作性，讓學生上機完成任務之時知道自己上機應做什么，從哪入手，將要完成什么任務。同時任務的完成最好具有可觀察和考核性，具有可評估性，以便在學生任務完成之中能給予意見指導，可使教學與實踐在這里同時進行相輔相成，可大大提高教學有效性。

總之，著力于未來發展的高度，高中信息技術課的教學工作是充滿希望的。教師應在深入理解課程目標的基礎上，培養好專業素養。并認真搞好教學設計，穩步推進課堂教學。盡可能的積極參與課程建設，促進教師專業發展，突出學生主體地位，提高學生整體素質，為 21 世紀提供全新的人才。

參考文獻：

[1]顏士剛，張婷姝.中小學信息技術教育應注意的幾個問題[J].中國電化教育. 2001，（09）.

[2]申輝.淺談對高中信息技術課堂教學的疑惑與對策[J].陜西教育（理論版）. 2006，（12）.

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摘 要 如今中國體育迅速發展，籃球運動也得到廣泛的普及。但我國青少年當中，仍普遍存在著對籃球運動基礎知識知之甚少，籃球基本功不扎實等現象，影響了我國籃球事業和籃球文化的發展。對此，本文重點探討如何提高大學生的個人基本功、籃球意識。以及如何合理安排學習和運動之間的關系。為青少年運動員選材和培養提供理論參考。

關鍵詞 大學生 籃球 技術 方法

籃球運動的不斷發展，對籃球技術也提出了更高的要求，特別是在執行復雜多變的技戰術的時候，如果球員的個人技術不高，基本功不扎實，就很難有效完成教練布置的戰術。造成的直接結果就是使球隊的整體實力達不到一定的高度。一名球員的個人技術好壞是由多方面因素決定的，就運動員本身而言，有基本功熟練程度，運動員的心理素質和身體素質、籃球意識等因素。本文著重對大學生籃球戰術意識進行了探究，旨在相互交流與共勉。

一、籃球戰術意識的概念

意識是心理發展的高級階段，是人類獨有的最完善的反映形式，是人腦對客觀現實自覺能動的放映。戰術意識是運動員在比賽過程中，按照一定的戰術目的，正確合理地運用戰術和技術的自覺的心理活動。籃球戰術意識是運動員對籃球運動的基本規律的認識和合理的運用。籃球戰術意識來源于運動員在訓練和比賽中對變化著的客觀事物的初級認識過程，產生于運動員對所從事的運動項目本質和發展規律的高級認識過程，并通過運動員的具體行動表現出其主要的特征和作用。

二、培養籃球戰術意識的重要性

從戰術意識在籃球比賽中的作用來看，培養中學生運動員的戰術意識是必要的。戰術意識被人譽為運動場上的“活靈魂”，是運動員高度智慧的結晶。戰術意識與運動員的技戰術水平、智力能力相適應，戰術意識的強弱，往往是衡量一個球隊水平高低的重要標志。認識戰術意識對中學生運動員的影響，關鍵是要擺脫“意識會在訓練比賽中自然形成和發展”的思想束縛，運用科學的理論和規律去指導訓練，堅持精講多練的原則，有的放矢地講清戰術意識的概念、特點及其作用，有目的地培養學生的戰術意識。從大學生運動員的訓練內容來看，培養戰術意識是切實可行的。戰術意識是抽象的，只有在技術、戰術的運用中，才具有實際意義。因此，在技術、戰術訓練中培養戰術意識，是一個行之有效的方法和途徑。運動技術的形成是動力定型建立的過程，是在感性知覺基礎上建立生動的表象，并經過思維加工而成的，所以，技術的形成既是強化動力定型的過程，也是理性思維的過程即技術意識形成的過程。因此，技術訓練切忌成為簡單的機械式操作或單純的增加次數、延長時間，而是要在技術動作練習的同時，經常地、反復地進行講解、分析、強化，使中學生運動員不但知其然，還要知其所以然，將感性認識與理性認識有機結合。同樣，在戰術訓練中，無論是二、三人的配合，還是全隊的整體配合，要運動員明確各自的職責、行動線路、配合形式，通過戰術分析，加深對戰術內部規律的理解，提高他們的戰術思維能力；要不斷地加強訓練的要求與難度，通過訓練培養他們在復雜條件下分析判斷形勢、估計預測形勢變化以及迅速果斷作出決策的能力，從而提高戰術意識的實效性；要根據訓練內容的不同，逐步培養戰術意識，比如在快攻中各個位置的跑位意識，進攻區域聯防中持球隊員與非持球隊員的進攻線路意識以及位置意識等。只要常抓不懈，潛移默化，戰術意識就會不斷增強。

三、籃球戰術意識提高方法

（一）觀察能力的提高

要使學生掌握籃球理論知識和加強專項理論的學習，并注重經驗的積累。這三點是運動員成為“智能型”球員的重要手段。籃球運動員的觀察能力是隨時掌握賽場上千變萬化的情況，并作出正確判斷和快速反應動作的先決條件。要使運動員學會用眼睛的余光觀察比賽動向的能力，以擴大視野。比賽中要求運動員隨時注意觀察防守者的情況，進攻隊員球場的分布，控球者的行動意圖及籃球處于場上的位置，主動尋找戰機。

（二）技術、戰術的規范訓練

對每個隊員來講，掌握全面、扎實、有效的基本技術是十分重要的。籃球戰術意識只有通過嫻熟的、過硬的基本技術才能得到具體有效的體現，所以在訓練中要把基本技術達到自動化的程度。但特別要注意的是，要在基本技戰術訓練中貫穿戰術意識的因素，施以戰術意識的內容，把技戰術訓練與培養戰術意識有機的結合起來，不斷提高技戰術的運用能力。

（三）重視戰術思維的訓練

激發戰術思維是培養籃球戰術意識的核心，戰術思維的敏捷性和靈活性，是培養戰術意識的中心環節。要求學生在訓練中學會用腦，在練的過程中要積極思考，這樣就會使戰術思維與戰術訓練有機的結合起來，達到培育戰術意識的目的。因此，教師要善于引導運動員學生圍繞戰術目的而練，力求使技戰術的運用，在時機、方位和配合上取得高度的協調一致。

綜上所述，要想培養出一名優秀的籃球運動員，對青少年籃球運動員的個人技術的訓練和培養是必須要做的一個重要步驟。培養青少年扎實的個人基本功，敏銳的籃球意識，只有那樣才能使我國的青少年籃球水平進一步提高，才能為祖國輸送更多的優秀籃球運動員！

參考文獻：

[1] 屈昭霞.論高中籃球教學中研究性學習的運用[Z].重慶十一中.2007.

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關鍵詞：高中數學；總結歸納；舉例

進入高中以后，我發現很多身邊的同學不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數學學習的方法有很多，我認為學習數學養成歸納、總結的習慣是很必要的。歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統化、程序化。有助于數學思想方法的形成，從而為學好數學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

一、每節課的小結

老師講的每一節課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據不同的內容做出恰當的總結。比如要注意挖掘概念的內涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規律和方法。

二、單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態，難以形成有規律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯起來，就可以形成一個完整的認識結構。

三、知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統性的知識網絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯，一定會在我們的頭腦中形成數學知識的立體的網絡，那一道道的習題不過是我們網中的一條條小魚。數學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規劃做一總結舉例：

線性規劃主要考查二元一次不等式組表示的區域面積和目標函數最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數的幾何意義來解題，常見代數式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數最值，求參數值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數最值，求參數值，轉化為找出最值點坐標，代入目標函數。

類型四：最優解有多個（不唯一）求參數值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則實數a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當a>0時，要使z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則a=2；

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論文關鍵詞:對口高考　教學方法　數學知識網絡　教學內容分析

論文摘 要:在新課改下，針對對口高考數學成績呈現出的下降趨勢，結合本人數學教學所積累的經驗，我總結出了數學教學的具體方法，充分調動了學生的積極性，但職高教育與普通高中教育不同，它們在學習基礎、學習特征及問題理解方式、問題解決方法等方面都存在一定的差異，本文就此進行細致的分析，尋求提高數學教學成績的方法，為培育出更多更好的優秀人才做貢獻。

“數學生活化”理念的提出有利于學生理解數學的抽象應用過程，并體驗數學的價值，形成正確的數學觀。隨著教育體制改革的推行，結合我在對口高考數學教學指導和管理方面積累的經驗，對口高考數學教學可采取如下方法:

一、鉆研課標，注重考生數學基礎知識、基本技能方法的考查

注重考生數學基礎知識、基本技能方法的考查，注重基本運算能力、空間想象能力、思維能力以及簡單實際應用能力的考查，雙基知識是考查學生數學邏輯思維及各種能力的基礎。針對中職學校學生的實際狀況，教師教學從一開始就要吃透考試課標，深刻理解并準確把握教材中的知識點。靈活運用，研究課標，做到備課有針對性，授課有實效性。

1.構建知識網絡，理清知識脈絡

要幫助學生對所學的數學基礎知識進行整理，構建知識網絡，使學生對整個中職數學有一個全面的認識。把握教材，有利于學生個性品質的培養和提高。

2.優化記憶方法，提高解題能力

學生對基礎知識的熟練應用，理解越深刻，記憶越牢固。如三角函數誘導公式幾十組，教師如果在總結出“縱變橫不變，符號看象限”規律的基礎上讓學生記憶，那就能起到事半功倍的效果。

3.強化訓練，提高解題能力

數學知識網絡的構建，基礎知識的強化記憶，目的都是為了能夠應用基礎知識進行基本技能的訓練。訓練時要貼緊課本，對課本中的例題、習題及相關知識點加以概括和適當延伸，使之起到舉一反三、觸類旁通的作用。要特別重視課本中公式例題和習題所采用的解題方法，要善于總結，豐富解題思路。如教材中數列一章介紹了等比數列前n項和求和公式的推導，該公式的推導采用“錯位相減法”，通過數學教學不僅可以讓學生掌握這種方法，而且為一般數列求和提供了思路。

二、圍繞課標，培養綜合運用能力

數學教學要加強對學生個性品質和綜合能力的培養，著眼于知識重組，建立完整的知識和能力結構。具體說，要做到如下幾點:

1.注重綜合運用能力的培養

夯實基礎與培養能力是相輔相成的。在第二輪數學教學中，既要重視對雙基知識的教學，更要注重對能力的培養，諸如運算能力、邏輯推理能力、綜合解決問題能力、表達能力等，引導啟發學生觀察、分析題目的條件、結論，類比、聯想從中悟出解決問題的方法，通過一題多解、一題多變、歸納猜想等途徑，培養學生的發散性思維和創造性思維。

2.注重數學思維方法的滲透

數學教學時教師在數學教學雙基知識的基礎上要有意識地引導學生掌握數學思想和方法，諸如化歸思想、函數與方程思想、分類討論思想、等價轉化思想、數形結合思想以及配方法、待定系數法、換元法、數學歸納法等等。

3.注重解題技巧的訓練

解題方法不同，所用時間就不同，運用技巧解題能節省較多時間，因此，教師數學教學時要讓學生注重解題技巧的訓練。在強化雙基、綜合訓練的基礎上通過滲透數學思想方法，對同一個題采取不同方法的解題訓練，以待尋找方便快捷的解題技巧，實現時間的最優化。

三、重視學生數學知識應用能力的培養

對口高考課標明確要求要重視學生對數學知識的應用。在學中用、用中學，學會用數學知識解釋生活中的數學現象，解決日常生活問題，實現應用數學知識構建數學模型。引導學生從實際出發，從材料的情景問題出發，通過認真審題，尋找知識切入點，去粗取精，靈活運用，建立相關數學模型，把實際問題轉化為數學問題，通過對數學問題的求解實現實際問題的解決。成績是練出來的，數學教師組織學生強化訓練非常重要，而訓練的目的是練正確率、練速度，讓學生在練習中升華到熟能生巧。練習時要注意指導學生規范解題，俗話說得好:“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”。教師要指導學生及時分析錯誤、查找原因，把做錯的題目做上標記保存，并定期讓學生溫習，指導學生不斷總結解題的策略和思想方法，獲取精華。

多年來，職校老師始終堅持在數學教學的第一線，默默無聞地努力工作，并取得了可喜成績。但是面對新的教材、新的考試課標、新的學生特點，若能及時調整數學教學思路，緊緊圍繞“雙基”，突出能力培養和創新教育，就能進一步提高職校數學教學質量，讓學生考出好的成績，為上一級學校輸送更優秀的人才。

參考文獻

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【摘要】基于文獻研究，文章提出“數學閱讀有利于提高中高年段小學生的數學學習興趣，不同的數學閱讀方法對中高年段小學生的數學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數學閱讀方法與數學學習興趣的調查問卷》調查數據并進行實證分析，實證結果支持了數學閱讀與數學學習興趣、數學閱讀方法與數學學習興趣之間的關系的推論。

關鍵詞 數學閱讀；數學閱讀方法；數學學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數學課程標準》提及的數學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數學閱讀就是通過數學閱讀資料，激發學生自覺開展數學閱讀。陳芳芳認為個體的數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據已有經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。”數學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發現式閱讀和意義獨立發現式閱讀。邵光華認為數學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發提及數學學習興趣。李瓊將學生的數學閱讀興趣作為考察數學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數學學習時，發現中國四年級小學生對數學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數據論證，可以進一步改善。

二、研究設計

1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設。

（1）學生對數學閱讀了解不多。

（2）數學閱讀與數學學習興趣顯著相關。

（3）數學閱讀方法與數學學習興趣顯著相關。

（4）不同年段選用不同的數學閱讀方法。

（5）不同的數學閱讀方法對數學學習興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨立探究式閱讀法與數學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數學閱讀情況、數學閱讀方法和數學學習興趣四個基本維度。實際發放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數據分析。

4.數據采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發放問卷，請班主任協助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創造一個相對舒適的環境。

三、實證分析

本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數處理，新增了數學閱讀情況、數學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。

1.數學閱讀情況。經過描述統計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數學閱讀的內容中，“喜歡讀數學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數學題目。

為探究數學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業考試，所以對數學閱讀有所忽視。對數學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數學閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數學閱讀方法。通過描述統計分析發現，小學生在四類數學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。

對數學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發現意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生。可以認為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發現無顯著的性別差異。

3.數學學習興趣。在反映數學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數學學習興趣較為濃厚。對數學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數學學習興趣無明顯的年級差異。對數學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發現女生的數學學習興趣大于男生。

4.數學閱讀與數學學習興趣。對數學閱讀情況和數學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發現兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數學閱讀對數學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數學閱讀與數學學習興趣相關程度更大，將數學閱讀的三個內容和數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數學學習興趣影響最為顯著的是數學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數β>0，故認為越重視數學題目的閱讀，其數學學習興趣越高。

5.數學閱讀方法與數學學習興趣。對數學學習興趣與數學閱讀方法進行相關分析，如表4，發現除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。

為了解哪類數學閱讀方法對數學學習興趣有更大的影響，本文將四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數學學習興趣的影響更大。基于此，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。

為進一步探究與數學閱讀方法相比，性別和年級是否對數學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數學閱讀方法對數學學習興趣的影響高于性別和年級。

四、研究結論及局限性

結合數據分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數學題目，且中年段小學生更加熟悉數學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數學學習興趣較為濃厚，女生的數學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數學閱讀與數學學習興趣顯著相關，特別是數學題目的閱讀。采用不同的數學閱讀方法會影響小學生的數學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數據的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數學閱讀與數學學習興趣的關系有更準確的說明。

參考文獻：

[1]孫俊勇,蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式[J].中國教育學刊,2012,(S2):314-416.

[2]陳芳芳,謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].課程與教學,2010,(4):26-30.

[3]余芙嬌,余招才.淺談小學生的數學閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊,2009,(6).

[4]許世紅,羅華.數學教學中培養學生閱讀能力的實驗與思考[J].數學教育學報,2001,(10):82-84,91.

[5]邵光華.關于重視數學閱讀的再探討[J].中學數學教學參考,1999,(10):7-9.

[6]彭勇.著力課改教改培養數學興趣——分析學生心理推進數學改革[J].中國成人教育，2013,(9):149-151,153.

[7]李瓊.小學生數學學習觀：結構與特點的研究[J].心理發展與教育,2006,(1):63-68.

[8]蔡曉領,顧海根,CarlaStevens,葉仁敏.中美四年級小學生數學學習的比較研究[J].外國中小學教育,2007,(10):24-29.

（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓

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關鍵詞 問題導向論;高中信息技術;教學活動設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0069-02

1 研究高中信息技術學習活動設計方法的意義

信息技術是一門實踐操作性很強的學科，重視培養學生的創造性思維，以此來讓學生在創造活動中完善學習。經過多次教學實踐，學習的活動形式對于教學效果產生重要影響。但是，由于教學上的不成熟，在教學活動中存在很多弊端。

1）在教學中，教師發揮主要作用，從而忽視了學生的作用，導致很多學生在課堂上做與課堂教學無關的事，影響到了教學效果。

2）在高中是每個學生一生中最重要的階段，可以說是可以改變他們的命運的關鍵時刻，但是由于學校的安排，又不得不去完成信息技術課的作業，對很多的學生而言，信息技術課更多的是他們學習上的一種負擔，而不是開啟他們的創造性思維的鑰匙。顯然，這樣不會取得預期的效果，反而是一種浪費時間的做法。

3）盡管學生從小學就開始接觸到信息技術，但是由于這是一門實踐操作性很強的課程，致使他們時間一久就會忘記，到了高中，所學的內容也會寥寥無幾。要想把高中的教學內容提升到一個更高的層次，可以說是一個很大的挑戰。在教學過程中，一些教師只能提出一些比較膚淺的問題，這樣導致循環效果，學生的創造性思維也不會得以提升。

4）學生只是為了完成任務而去上課，致使教師也失去了教學的熱情，更多的是一種為了完成教學任務，彼此之間應付，漸漸地就失去了設置這一課程的意義。

2 問題導向論

以問題去引導學生學習，可謂有點難度，這個問題不僅要能夠調動起學生的興趣，還要保證這一問題有實際意義。尤其是在高中階段，每個學生每天被繁重的學業壓著，很少有休息的時間，更別提花費時間去研究信息技術。盡管信息技術在當今的社會中舉足輕重，但是到高中仍然是微不足道，會被很多家長認為是荒廢學業。高中三年是人生中的黃金三年，每一天都是相當寶貴的，有很多人恨不得自己可以“一心多用”。

用問題去引導學生，一方面確定了學習目標，讓每個學生可以朝著既定的目標發展，但是這對于教師知識素養要求很高，這個問題的深度要適合他們，還要有助于他們的發展。其實在學習信息技術的同時，可以誘導學生開啟思維，不僅可以勞逸結合，還可以上添花。設置了問題之后可以省去學生很多的時間，給他們留有更多的時間去準備高考。上了大學之后，他們就會發現，掌握電腦的一些基本知識是至關重要的，不僅是學習，還涉及他們今后的工作。總而言之，教師所起到的是一種引領的作用，關于具體的修行還得靠學生自己。

科學始于問題，理論始于問題，學習也要始于問題。帶著問題去學習，對他們的發展起到很大的作用。比如，高中信息技術教材中的多媒體信息管理技術，其中包括管理問題、數據模型和檢索技術等知識，對于一個高中生而言，這些無異于“天書”。假如將其設置成一個個的問題，讓學生有目的地去讀書，這樣會使知識脈絡清晰化。

3 教學活動的設計

實施問題導向性學習活動的必要性

1）學校。信息技術課程是一門未涉入考試范圍的課程，學校都在追求教學成績，進而表現出對信息技術這一課程的不重視，故而，學生對這一門課程也缺乏重視。一般情況下，每周只有一節課，很多學生會利用這一節課去上網，而不是鉆研學業，故而不能起到實質性作用。

2）教師。首先，教師教學方式單一，計算機這一類知識相對很枯燥，難以引起學生的興趣;其次，師生互動較少，缺乏這一環節，這樣子就將學生放在被動的位置，給學生帶來的更多的是負擔;最后，教師提出的問題意義不大，由于這一課程不是什么必學課，教師對這一課程的重視程度也不夠，提出的一些問題只是隨機的，沒有什么針對性。

3）學生。學生缺乏這一方面的認識，更多的是利用網絡來玩游戲。比如在多媒體技術應用這塊內容中，大多需要上機操作，但是網絡游戲與聽講相比，游戲更加具有誘惑力。

設計原則

1）以學生為主。教學的主體是學生，其目的也是把知識傳授給學生。高中信息技術的實踐性很強，更多地需要學生學會動手操作。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握學習的主動權，發現問題，解決問題。

2）注重問題的情境性。信息技術課程內容枯燥，不容易理解，將問題與實際相聯系起來，更主要的是貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平。比如對存儲介質的介紹，可以給學生提供實物（硬盤、磁帶等），吸引學生的注意力，同時使知識變得靈活。

3）注重問題的多面化。由于高中生的知識比較淺顯，需要教師將問題由淺入深，逐步引進，從多角度、多方面去設計問題，更主要的是要讓學生掌握重要的知識點。

4）重視師生互動。在教學過程中，學生的回應反映了他們的注意力的集中程度，再者，有助于調動學生的學習興趣，讓他們緊隨教師的節奏，逐步加深知識的記憶。比如，讓學生嘗試制作動畫，鼓勵有能力的學生去為更多的學生指導，發揮他們的奇思妙想，豐富教學課堂。

5）評價方式多元化。僅僅由教師來對學生進行評價，缺乏一定的客觀性，需要教師與學生的協作，這樣督促師生共同進步。比如，讓學生匿名給教師寫評語，指出優點和缺點，教師也要與學生共同學習進步。

方式方法

1）學前準備階段。首先，要對教學目標進行研究，進而對教學內容進行細細揣摩，根據自己的教學經驗和教學任務，設計相應的教學問題，進行教學。其次，以學生為中心，對自己的學生要有一個整體的認識，根據他們的知識水平，設計合適的教學方法，始終把課堂留給學生，讓他們充分融入課堂這一氛圍中，成為學習的主人。

對于每個教師而言，掌握基本教材是最基本的，所以這就要求學校對教師進行嚴格培訓;在每節課之前給學生留十分鐘時間熟悉教材，難以避免有的學生在課下不預習課本，再者對于預習過的學生可以從中收獲新知識。只有熟悉課本，在課堂上，對知識進行擴展才會有成效。

2）對學習活動進行設計。設置問題的主要目的是為了實現教學目標，一方面讓學生知道自己學習的內容是什么，另一方面將知識點條理化。

對于問題的設計要注意到五個方面。

①問題要有趣味性，將課件制作成動漫效果，吸引學生的興趣。

②要有實用性，學以致用，讓學生所學的內容有所用，將常用的網頁介紹給學生，最起碼讓他們知道怎樣購買一臺理想的電腦。

③要有針對性，不僅要針對教學任務，還要針對不同的學生，由于每個學生的家庭條件不一樣，再者他們對信息技術接觸很少，所以他們在這一方面的認知很欠缺。教師要照顧到這一部分學生，不能打壓他們的信心，給他們以學習的信心。尤其是多媒體數據管理這一塊理論性比較強，在講述這一塊內容時可以進行篩選和引用，盡可能符合學生的知識水平。

④要有系統性，給學生以學習的方向與順序，讓他們慢慢摸索學習的規律，不一定按照書本的順序，可以將理論和實踐穿行，將數據管理信息和多媒體應用相結合進行。

⑤要有開放性，要涉及多方面的知識，不要局限于書本知識，更多地開發學生的思維，比如深入大家生活的購物、搜索引擎之類的。

參考文獻