導語：如何才能寫好一篇關于幼兒園的調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、調查時間：2018年4月

三、調查地點：成都市快樂寶貝早教中心

四、調查對象：幼兒、老師、家長

五、調查方法：訪談

我們都知道，兒童是祖國的未來，但是由于現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養，為了提高幼兒自理能力，我在2018年4月對成都市快樂寶貝幼兒園的幼兒、老師及家長，采用訪談的方式，對該園幼兒的生活自理情況作了調查。

六、調查的基本情況：

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【關鍵詞】家庭教育數學幼兒

一、什么是數學教育

既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。

在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。

（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。

二、關于家長數學觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。

首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。

其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。

三、提出相關建議

（一）給幼兒園數學教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。

幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。

2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。

幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。

3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。

在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數學教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究[J].華東師范大學碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究.2005.（5）：14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數學教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁

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課程、裝備、教師是影響教育質量的重要因素。裝備是實現保教任務，實現育人目標的物質技術保證。學前教育機構中的裝備不僅是學前教育的重要組成部分，更是影響學前教育機構質量的重要因素。近年來，學前教育事業的飛速發展，對當今的學前教育教育裝備又提出了新的要求。同時，裝備價值的體現很大程度上取決于科學、合理地使用。使用是關鍵，沒有使用，裝備只是一個擺設，更體現不出它的價值。

在現實教育中，因對學前教育機構的管理、規范缺乏足夠的重視，對配置和使用的規律缺乏科學系統的研究，所以，對學前教育機構裝備只有籠統性的評價，科學合理地對設施設備進行評價還需進一步地補充和完善。怎樣的配置才是合理的、配置與使用的關系、怎樣評價幼兒園的配置行為、怎樣評價設施設備的使用、設施設備在使用中的有效性等等問題有待于進一步的研究，以保證其對兒童發展作用的發揮和玩教具作為教科書作用的發揮。由此，我們萌發了對學前教育機構裝備配置和使用進行綜合研究的想法。

《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》( 以下簡稱《規范》)2006 年由市教委頒布，它的出臺為學前教育機構裝備提供了管理依據，為學前教育機構的設施設備配備工作提供了指導。但是，一方面由于《規范》是較原則的，使得學前教育機構反映出的配置和使用行為也各不相同;另一方面，《規范》還處于試行階段，各學前教育機構裝備中的配置和使用也存在不少的問題，而近年來學前教育事業的飛速發展對裝備的配置和使用提出了更高的要求，使得《規范》面臨進一步的修訂和完善。

學前教育機構裝備配置和使用的研究 旨在通過科學而有效的裝備配置和使用的評價標準導向機制對學前教育機構裝備配置和使用進行指導，對學前教育機構裝備配置和使用的評價提供科學依據，充實和完善學前教育機構教育評價體系。將有助于引導學前教育機構正確的投資行為，推動學前教育機構裝備的配置和使用工作更趨于規范。同時，本課題旨在通過對裝備的配置和使用評價指標體系的研究，發現在裝備中配置和使用的問題，為修訂《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供科學依據。

有了前期課題《幼兒園裝備的研究》的鋪墊，有了《規范》的理論支撐，有了對學前教育機構配置和使用的評價要求，《學前教育機構裝備配置和使用的綜合研究》課題應運而生。

二、研究目標

在對《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》理論解讀的基礎上，收集國內外學前教育機構裝備配置、使用和評價的情報資料，調查和研究學前教育機構裝備配備和使用的現狀，尋找影響學前教育機構裝備配備和使用的因素，編制《學前教育機構裝備配置和使用的評價標準》，并通過對學前教育機構裝備配置和使用的實踐研究來加以驗證和完善，為修改《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供依據，從而更好地規范學前教育機構辦園，促進學前教育機構辦園質量的提高。

三、研究內容、方法和過程

本課題自2007 年2 月開始醞釀，查閱情報資料，進行分析學習，并確立研究方向，到2007 年9 月立項為上海市教育科學研究重點項目，正式開始行動研究，直至2012 年12 月完成，其間經歷了5 年零10 個月。本課題有8 個分課題，有59 所幼兒園和早教機構，共90 位教師參加課題研究。

1. 研究國內外學前教育機構裝備配置、使用和評價的發展、動態及特點(2007 年7 月-2008 年1 月)

本課題用文獻研究法共收集、整理、研究了國內近30 個省市或直轄市的幼兒園玩教具配備標準及幼兒園等級驗收標準，收集、整理、研究了來自美國、加拿大、德國、日本、新加坡等國家以及臺灣、香港等地區的幼兒園配備標準和評價標準，撰寫了《學前教育機構裝備配置、使用和評價的情報綜述》。

2. 學前教育機構裝備配置和使用的現狀及影響因素的研究(2008 年1 月-2009 年10 月)

本課題用調查研究法( 問卷調查法、訪談法) 對198所幼兒園和19 所早教機構進行了學前教育機構裝備配置和使用情況的調研，采取調查問卷發放和專題座談等方式進行調查;使用SPSS17.0 統計軟件進行數據的統計處理，分析調查結果，確定影響學前教育機構裝備配置和使用的因素;撰寫了《上海市學前教育機構規模與面積的調查報告》《上海市幼兒園幼兒活動用房使用面積的現狀調查報告》《上海市幼兒園幼兒活動室設備配置的調查報告》《上海市幼兒園3 ～ 6 歲玩教具配置的調查報告》

4 份調查報告。

3. 學前教育機構裝備配置和使用的評價標準研究(2009 年1 月-2012 年1 月)

(1) 總課題組初步擬定評價指標框架( 三級指標);根據文獻資料和框架，各分課題組用行動研究法、案例研究法編制各類設施設備的評價指標，總課題整合形成戶外活動場地、室內活動場地、3 ～ 6 歲玩教具和0 ～ 3 歲玩教具的評價標準初稿。

(2) 對《學前教育機構裝備配置和使用的評價標準》用專家評判法、幼兒園驗證法對評價指標進行可行性研究，驗證并完善該評價標準。

(3) 編制《學前教育機構裝備配備和使用的評價指標體系使用指導意見》，便于管理機構、學前教育機構使用。

四、研究成果

1. 國內外研究現狀

我國自20 世紀80 年代末開始，隨著《幼兒園工作規程( 試行)》和《幼兒園管理條例》的頒布，各地地方政府紛紛制定了托幼機構分級分類驗收標準，作為各地自己的托幼機構教育質量評價工具，開創了我國托幼機構教育質量評價工作的先河。但是，這些分級分類驗收標準常常簡單套用《幼兒園工作規程》中的教育原則作為評價標準，導致評價標準的抽象籠統，雖然都對物質條件部分予以了評價，但對其使用率、合理使用的情況以及保養情況的評價項目極少，且過于籠統。極易造成在實踐評價過程中的歧義現象，影響評價工作的信度與效度以及客觀公正性。

二十多年來，隨著托幼機構教育質量評價工作的開展，我國幼教工作者們也開始了對它的研究與反思。有研究者指出，這些評價由各地幼教行政部門發起，缺乏專家和研究人員的參與，缺乏評價理論與方法的指導，因此，在評價標準的可行性、評價組織實施的嚴密性和評價結果的科學性與權威性方面，尚有待提高。

20 世紀80 年代初，美國開始了以發展適宜性教育為標志和核心概念的幼兒教育質量評價標準的研究與討論。1980 年美國了《托幼機構環境評價量表》，1998 年出版了修訂版。《托幼機構環境評價量表( 修訂版)》涵蓋了托幼機構教育質量的基本方面，包括利用空間、材料和經驗來促進兒童的發展，以及日常生活制度和有關的管理，共有七個大項，下設42 個子項，根據實際的觀察和訪談結果，在每一個項目下面打分，每個項目的評價共有7 個等級。作為評價工具，《托幼機構環境評價量表》具有可操作性強;簡便易行，容易使用;評價內容結構合理;有利于幼兒園教師自我評價等特點。

美國幼兒教育協會(NAEYC) 于2005 年4 月正式公布《幼兒教育方案標準和認定指標》，并于2006 年進行了更新。與裝備有關的評價指標是《標準9：物質環境 評價指標和認定指標》。該標準中的物質環境包括設施、器材以及幫助孩子和工作人員學習和開發的各種材料。

2. 學前教育機構裝備配置和使用的現狀

學前教育機構裝備配置和使用的現狀調查分了兩個部分，一部分是以上海原19 個區縣招收3 ～ 6 歲兒童的學前教育機構( 幼兒園) 為對象，主要是由總課題組完成;另一部分是上海市19 個區縣早教指導中心和早教指導站為對象，主要由0 ～ 2 早教設施設備的配置和使用的實踐研究課題組完成。在全市范圍內隨機抽取了198 所幼兒園和57 家區縣早教中心和早教指導站進行了問卷調查，用統計軟件進行數據統計分析，我們得出了以下的調查結果。

(1) 關于機構規模

對198 所幼兒園的機構規模進行統計分析，我們發現：本市幼兒園實際班級數低于額定班級數;本市幼兒園中托班和小班的超標率很高、超標幅度很大;本市幼兒園班級幼兒數的多少受到幼兒園性質和所在地區的影響，民辦幼兒園班級規模較小，遠郊幼兒園班級規模較大。

(2) 關于面積

對198 所幼兒園的建筑面積和使用面積進行統計分析，我們發現：根據上海市2005 年頒發的《普通幼兒園建設標準》( 以下簡稱《05 標準》) 和教育部1988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額( 試行)》( 以下簡稱《88 標準》) 規定，198 個幼兒園建筑面積的平均數和中位數均超過《88 標準》，但低于《05 標準》。影響幼兒園建筑面積超過《88 標準》的、具有顯著性意義的因素有5 項;依影響力的大小它們依次是未達額定規模數、是否在中心城區、是否示范園、生師比大小和是否民辦園。影響幼兒園建筑面積超過《05 標準》的、具有顯著性意義的因素共有6 項;依影響力的大小它們依次是未達額定規模數、班均幼兒數、有無分園、班均教師數、是否示范園和是否處于遠郊。

(3) 關于活動室設備配置

本市198 所幼兒園全部設置有教室和衛生間，設置有臥室、餐廳和多功能活動室的比率分別為79.3%，52.0%，89.4%;此外，還有部分幼兒園設置了美術室、結構室、圖書室和科學室等專用活動室，設置比率分別為57.0%，37.4%，61.1%，25.8%。

對照《規范》中關于活動室的配備標準，我們進行了統計分析，發現：幼兒園活動室11 項必配設備的配置達標園的比率可依次分為四個層次：達標率最高的是風扇或空調，達標率超過90%;其次是兒童桌和書寫板或絨板2 種，達標率在70% ～ 80%;第三是飲水機與保暖桶兒童椅以及錄音機3 種，達標率在60% 左右;較低的是杯柜( 茶水柜)固__定或移動玩具柜鐘電子琴與鋼琴以及電視機5種，達標率在46% ～ 56% 之間。兒童桌兒童椅以及飲水機或保暖桶是幼兒園活動室必配設備中最基本的設備，目前配置達標情況并不理想，亟待解決。獨立樣本t 檢驗結果發現，必配設備的達標數與幼兒園所在地區、所在地域、等級、性質和有無分園有關，一般情況下中心城區幼兒園、外環線內幼兒園、非一二級幼兒園、非教育部門辦幼兒園和無分部幼兒園的達標數較高。幼兒園活動室必配設備達標情況與幼兒園規模之間存在中等程度的負相關。一般的趨勢是幼兒園規模愈大，達標程度愈差;規模愈小，達標程度愈好。達標程度與幼兒數的聯系比與班級數的聯系更密切。活動室有條件可配置的4 種設備中，60% 以上幼兒園活動室( 教室) 空調的班均擁有數已經過1 件，其中中心城區幼兒園、外環線內幼兒園和無分園的幼兒園目前配置空調的情況更好。在10 項其他設備中，60% 以上幼兒園紫外線消毒燈的班均擁有率超過1 件。

(4)3 ～ 6 歲玩教具的配置

第一是玩教具配置園所比例。對198 所幼兒園的運動類、扮演類、構造類、音樂戲劇類、美工類、益智類、閱讀視聽類和科學類玩教具的配置情況進行統計分析，發現：玩教具配備的園所比例除兒童棋(54.5%)、畫板(51.5%)、美術欣賞資料(39.9%)、表演道具(33.0%) 以及視聽玩具(32.8%) 外，其余均超過了66.67%。運動器械、運動玩具、木偶、服裝均達到100%;球類玩具、車類玩具、工具性玩具( 托小班)、接插結構玩具、排列組合玩具、穿編結構玩具、智力玩具、數形玩具、手工工具、基本打擊樂器、表演材料、兒童圖書等的配置園比較均超過了90%。應當引起重視的是：扮演玩具托小班配備明顯優于中大班;配備非兒童棋的棋類玩具的園所比例(92.9%) 遠遠超過配備兒童棋的園所(54.5%);禁止配備的封閉滑梯和通道仍有15.7% 的園所進行了配備。

第二是玩教具配置數量達標情況。對照《規范》中各類玩教具的配備數量標準，對198 所幼兒園的玩教具配置數量達標情況進行統計分析，我們發現：26 個類別的玩教具中僅有7 個類別的玩教具的達標率超過了66.67%，僅占所有玩教具的26.9%，達標率很低。達標率超過66.67% 的玩教具有：運動玩具91.5%、手工玩具86.9%、工具性玩教具( 托小班)83.8%、工具性玩教具( 中大班)77.30%、科學常識資料74.7%、車類玩具73.7%、球類玩具71.2%。達標率在66.67% 和33.33% 之間的玩教具有：木偶等表演玩具61.11%、小皮球60.6%、繪畫工具56.1%、接插結構51%、泥工工具48%、數形玩具47.0%、兒童圖書45.5%、娃娃玩具( 托小班)45.5%、智力玩具43.4% 和科學操作材料36.4%。達標率低于33.33% 的玩教具有：運動器械26.3%、排列組合玩具23.7%、棋類玩具( 除兒童棋)22.3%、科學玩具19.2%、打擊樂器18.18%、穿編玩具14.6%、娃娃( 中大班)12.6%、螺旋結構玩具3.0%、視聽玩具0.5% 和兒童棋0.5%。

可見，雖然較多的園所配備了這些玩教具，但配備數量顯然不能滿足兒童的使用需要。

第三是玩教具配置品種達標情況。對照《規范》中各類玩教具的配備品種標準，對198 所幼兒園的玩教具配置數量達標情況進行統計分析，我們發現：配備品種除數形玩具63.1% 和智力玩具57.6% 外，其余均超過66.67%，分別是：車類玩具97%、球類玩具80.3%、結構類玩具74.7%。達標率相對較高。

第四是玩教具配置特點。從不同等級幼兒園( 示范園、一級園、二級園及未定級園) 的配備情況進行比較，對均值差別進行獨立樣本t 檢驗的結果顯示：接插結構玩具、表演材料、工具性玩具、手工工具、畫架及畫板、感知覺玩具、科學玩具、科學操作材料、智力玩具、視聽玩具和兒童棋的配備在不同等級幼兒園具有顯著性差異，3 ～ 6 歲玩教具配備在是否是示范園，對配備的影響不大，一級園的配備明顯高于非一級園，具有顯著性差異，而二級園的配備最低。

對不同性質幼兒園( 教育部門辦、鄉鎮辦、集辦、企事業辦、其他) 的配備情況進行比較，對均值差別進行獨立樣本t 檢驗的結果顯示：接插結構玩具、穿編類結構玩具、排列組合類玩具、娃娃玩具、科學玩具、工具性玩具( 中大班)、手工工具、科學操作材料和泥工工具的配備在不同性質幼兒園具有顯著性差異，且教育部門辦的園所在3 ～ 6 玩教具上配備優于非教育部門的。

(5)0 ～ 3 歲玩教具的配置

0 ～ 3 歲玩教具我們選取了視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具從配置區縣比例、集體活動中平均使用頻率、寶寶喜歡程度三方面進行分析統計。配置對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具的配置區縣情景進行統計分析，配置比例從高到低依次是：視覺類玩具、攀爬類玩具、穿繩類玩具、球類玩具、觸覺類玩具、聽覺類玩具和搖蕩類玩具。對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具在集體活動中平均使用頻率進行統計分析，集體活動中平均使用頻率每周超過1次的從高到低依次是：視覺類玩具、攀爬類玩具、穿繩類玩具、球類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具和搖蕩類玩具，其中，攀爬類玩具整體使用頻率最高，平均每周使用3.35 次。對視覺類玩具、聽覺類玩具、觸覺類玩具、球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具七類玩具寶寶的喜歡程度進行統計分析，寶寶喜歡程度從高到低依次是：球類玩具、攀爬類玩具、搖蕩類玩具、穿繩類玩具、聽覺類玩具、視覺類玩具以及觸覺類玩具。

3. 評價標準的編制

(1) 依據

評價標準的編制依據了三方面的內容：《規范》、現狀調查結果和國內外情報分析。

由于國內目前尚沒有專門的設施設備的評價研究，因此，我們以《規范》為基準，借鑒美國的研究經驗，結合當前的實際情況( 現狀調查結果)，創造性地運用《托幼機構環境量表》，來進行我們的課題研究。

(2) 原則

第一是科學性。評價指標應充分遵循兒童身心發展的規律，符合國家對學前教育機構教育質量和辦學條件的基本要求，全面地反映學前教育機構裝備配置和使用的水平以及效果。

第二是導向性。評價指標主要反映學前教育機構裝備配置和使用的共性特征，應正確地體現教育教學改革的發展方向，應把影響較大、較重要的要素在評估標準中給予較大的傾斜;同時又要使各項指標成為學前教育機構對裝備配置和使用進行自檢的尺度，激勵學前教育機構裝備行為更趨于合理、優秀。對各學前教育機構在配置和使用中所創造的經驗、方法等獨具特色的內容也能較好的得到反映。

第三是可操作性。在制定評價指標時力求做到指標的項目內涵明確，在具體指標的描述中措辭準確，根據需要可以在注釋中采用舉例等方式予以說明，使得在制定評價指標時能簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。

(3) 分課題編制

根據編制標準的依據和原則，總課題組選擇《規范》中必配的積木玩具先行進行編制，從點上進行試點，由點擴大到面，帶到所有分課題組進行研究。

評價積木的裝備與使用主要考慮的因素有：積木的品種、數量、輔助材料、空間、時間、收納取放管理以及教育活動的組織。對這些因素，我們一一做了分析。

在分析的基礎上，我們試驗性編制了評價標準。為了科學合理地制定評價指標，以便對幼兒園裝備的配置和使用做出更為科學和客觀的判斷，我們把評價指標分成結構性指標和過程性指標兩種，設施設備的配置行為的評價指標是結構性指標，設施設備的使用和管理的評價指標為過程性指標。

綜合以上各方面，我們為評價指標設定了二級指標。一級指標為配置、使用和管理，二級指標為數量與品種、質量與安全、空間與布局、時間與頻率、組織與指導、維護與保養。

具體評價指標為3 個等級，分別是不合格、合格和優秀。不合格是指該項目中的配置或使用的行為或結果不合格，如：質量上存在安全隱患等。合格是指該項目中的配置或使用的行為或結果合格，優秀是指該項目中的配置或使用的行為或結果優于合格，對那些已達到合格指標要求的園所起導向作用，為今后的配置和使用提供一個方向。最終擬定的評價標準框架如表1 所示。__在這個框架的基礎上，各分課題組在總課題組積木的配置和使用的評價標準引領下，就各自的研究主題紛紛開展行動研究來編制、修改、驗證評價標準。

各分課題組在研究過程中，根據各分課題的研究目標，確定每一學年的研究重點，有的放矢地開展行動研究。首先，圍繞每學年研究重點，進行研究現狀分析，制定更為具體、詳盡的研究任務和措施，確定研究方法以及預期研究成果。設計活動時，將研究任務和措施落實到每次活動中。在每次活動時，按照研究任務和措施以及需要在活動中重點解決的問題，給參加活動的老師分配觀察任務，設計并使用觀察記錄表。活動結束后，課題組成員參照研究目標，開展研討、反思和調整，經過反復地研究，最終形成評價標準。

(4) 整合分課題評價指標 形成初稿

課題組成員通過前期調研，收集國內外學前教育機構設施設備配置和使用的情報資料，掌握最新研究動態，認真學習《學前教育機構裝備規范》，在先行的《木制積木配置和使用的評價標準》編制過程中，形成評價標準的編制框架。各分課題組在總課題的評價指標框架下編制各分課題的評價指標，在專家的指導下反復驗證、討論、修改，進行行動研究，最終向總課題組提交了各分課題的評價指標，它們分別是：《運動設施設備的配置和使用的評價指標》《音樂設施設備的配置和使用的評價指標》《美術設施設備的配置和使用的評價指標》《游戲設施設備的配置和使用的評價指標》《科學設施設備的配置和使用的評價指標》《閱讀設施設備的配置和使用的評價指標》《0 ～ 2 歲早教機構感知覺和運動覺玩教具配置和使用的評價指標》以及《新開辦園所設施設備的配置和使用的評價指標》。

總課題組收到了各分課題的評價指標后，就評價指標的科學性與可行性開展了研討，最終總課題組的評價標準以幼兒活動空間為主，以衛生保健、廚房后勤等為輔，并根據與幼兒活動密切相關的活動空間，將評價指標分為戶外設施設備和室內活動場地設施設備兩部分。

鑒于玩教具的裝備是學前教育機構裝備的核心，是實踐保教任務、深入推進學前教育課程改革的物質保證，且各年齡段幼兒的生理特點、認知水平和行為特點不同，且3 歲以前和3 歲以后的玩教具配置和使用有明顯差異，總課題組決定：玩教具的配置和使用形成單獨評價標準，且分2 個年齡段。

4. 評價標準的驗證

(1) 驗證方法、分析結論

總課題組經過多次討論、反復修改、最終形成的《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》和《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》經過專家評判和幼兒園實地驗證。

在經過了專家評判、幼兒園驗證后，總課題組又多次召開課題組、專家和幼兒園負責人和一線教師參加的座談會，對專家評判和幼兒園驗證中結果以及提出的修改意見，大家進行了充分的討論。大家認為專家評判意見與幼兒園驗證結果還是一致的，四個評價標準共326項指標，僅有8 項指標建議為刪除，有318 項指標得到保留。在保留的318 項指標中有43 項指標修改評價等級的意見，該43 項指標的專家意見均為保留，在幼兒園驗證后，這些指標可能修改評價等級，即原來合格指標改為優秀指標，原來優秀指標改為合格指標，使得指標更明確，評價等級更合理。

同時，在實施驗證過程中，總課題組發現，常常會有介于合格與優秀之間，不合格與合格之間的情況出現，總課題組在多次討論后決定，將評價等級由三級增加到五級，由原來的不合格合格優秀的三級等級變成 不合格基本合格合格良好以及優秀的五級等級。

5. 評價標準的內容

總課題組經過多次討論，專家評判和幼兒園實地驗證，反復修改，最終形成四大評價標準體系：《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》以及《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》。其中，《戶外場地設施設備配置和使用評價標準》包含了對戶外場地地面、大型運動器械、戶外沙水區、種植區的配置、使用和管理的評價指標32 項;《室內活動場所設施設備配置和使用評價標準》包含了對活動室、臥室、盥洗室、兒童餐廳、多功能活動室的配置、使用和管理的評價指標141 項;《3 ～ 6 歲玩教具配置和使用評價標準》包含了運動類、扮演類、結構類、益智類、音樂類、美工類、閱讀類、科學類玩教具的配置、使用和管理的評價指標93 項;《0 ～ 3 歲玩教具配置和使用評價標準》包含了0 ～ 6 個月、7 ～ 12 個月、13 ～ 24 個月、25 ～ 36 個月的配置、使用和管理的評價指標60 項。

6. 評價標準指導意見的編制

總課題綜合各分課題在編制評價指標過程中使用的評價記錄表、信息采集表等記錄方法，定性與定量相結合，就評價目的、形式和周期、方法以及結果編制了指導意見。

為了解學前教育機構裝備配置和使用的實際情況，發現配置、使用和管理中存在的問題，提出改進的意見，最大限度促進幼兒發展。一般采用自評和他評兩種形式。在評價實施時一般采用現場觀察記錄、訪談、資料查閱等方法。

(1) 評價者根據評價指標分別對戶外和室內設施設備的配備情況進行現場記錄，對玩教具配備情況進行現場記錄，根據要求填寫量表。對存放在庫存中的設施設備和玩教具進行查驗，并與現場記錄合并計算配置數量和品種。

(2) 評價者對幼兒在使用設施設備及玩教具中的行為和教師的指導行為進行觀察，進行記錄。觀察時間一般不少于一次活動時間。評價者在觀察時按順序填寫量表，需要觀察足夠數量的被測對象，切忌打擾或者隨意參與到活動中去。

(3) 評價者根據評價的要求，對相關人員進行訪談，了解機構裝備配置、使用和管理的情況，不要詢問教師不相關的問題和量表上沒有要求提問的問題，時刻保持中立的態度。

(4) 評價者應對做出的評價有一個比較詳盡的解釋和注釋，以便他人能理解。

(5) 評價者應提前進入場地熟悉環境，進入角色，并注意記錄典型的案例和事件，搜尋具有代表性的作品、圖片等。根據觀察、訪談以及查閱資料等方式得到的結果，給出評價意見，評價意見有5 個等級，分別是：不合格、基本合格、合格、良好、優秀。

五、研究價值

(1)《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》中只涉及了兒童活動單元、多功能活動室的設施設備配置以及玩教具的配置，對衛生保健、食堂、行政辦公等設施設備沒有提及，新開辦園所設施設備配置和使用的研究填補了這部分空白。本研究對《規范》提出了修改意見，增補了衛生保健、食堂、行政辦公等設施設備的配置要求。課題的研究為完善與修訂《上海市學前教育機構裝備規范( 試行)》提供了依據。

(2) 各分課題組在研究過程中，對裝備的配置和使用有了進一步的認識，原來配置中出現的隨意性也得到逐步改善，對設施設備的空間布局、時間安排以及維護保管等方面都得到了加強。課題的研究使裝備的配置和使用得到加強，保障了幼兒身心健康發展。

篇4

舊《教育基本法》中沒有關于幼兒教育的條款。幼兒教育的相關規定只在《學校教育法》中才能見到。(日本的《教育基本法》是根據《日本國憲法》中的相關教育條款，對國家辦教育的基本目標和基本原則進行了規定，具有教育憲法的性質，是教育法規中的基本法。其它教育法規必須符合該法的原則精神。《學校教育法》就是依據其精神對日本學校教育制度作了規定――筆者注)在《學校教育法》中，只是對幼兒園教育的目的、目標、內容、入園資格和年齡、職員等作了一般性的規定。因而以往文部省(現為文部科學省)頒布的《幼兒園教育大綱》前言中通常這樣闡述：“幼兒園遵照教育基本法，為達到學校教育法所規定的目的和目標，對幼兒進行教育。”而這次修改，將幼兒教育直接寫進了“新法”。“新法”第十一條明確規定：“鑒于幼兒教育對于人之一生人格形成的基礎培養具有重要作用，國家以及地方公共團體，必須為幼兒的健康成長提供良好的環境以及適當的方法，以努力使之振興。”

此次，“新法”中新增幼兒教育，主要受到“時代的變化”和“國際的潮流”的影響，特別是OECD(經濟與合作發展組織)2001年發表的《夯實起點：兒童早期教育和保育》(Starting Strong：Early Child Educationand Care)的調查報告。這份涉及了歐美12個國家兒童早期教育的政策分析報告，被認為是“提供國際性的情報，為各國改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報告”。日本雖是OECD成員國之一，然而與其他成員國相比，在許多項目評價上都處于劣勢地位：幼兒教育法令散見于各相關法令之中；保育場所設置基準低；公立設施民營化；國家和地方政府對幼兒教育投入不足等，在OECD 28個成員國中居于第24位。加上保育費用居高不下，培養孩子已經成為許多日本家庭的經濟負擔，這些都較為嚴重地影響到了幼兒教育的質量。

“新法”新增幼兒教育條款，引起了人們廣泛的關注，其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前，日本有兩套為幼兒服務的體系，一為保育所，另一為幼稚園。兩者所對應的概念也不同，一為“照管”(Care)，另一為“教育”(Education)。簡單地說一個是只保不育，一個是只育不保。

此次修改，將保育定義為“早期孩童時期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care)，實際上是想調和這兩類服務體系，也從法律上保證了所有孩子們的受保育權。

“新法”同時對幼兒成長的第一社會環境――家庭也作了較為明確的規定：“父母或其他撫養者，對于子女的教育負有道德上的第一責任，努力養成其生活上良好的習慣、培育其自立心、使其能身心和諧地發展。”即尊重父母對幼兒的教育，這也是國際上通行的觀念。不僅如此，“新法”還主張“為父母提供必要的學習機會或信息”。使得家庭教育告別了父母只憑自身經驗進行育兒的時代。

篇5

一、基本情況

近年來，在區委、區政府的正確領導和社會各界的關心支持下，區教體局堅持把學前教育工作擺在重要位置，克服種種困難和不利因素，統籌管理，深化改革，多措并舉，狠抓落實，全區學前教育取得了積極進展。截止目前，全區共有登記注冊幼兒園96所，其中政府辦園1所，占1%;企事業單位、集體辦園31所，占32%;個人辦園64所，占67%。從達標情況看，省級實驗幼兒園1所，省級示范幼兒園1所，市級十佳幼兒園3所，市級示范幼兒園9所。全區0-6歲學齡前幼兒10440人，在園幼兒9568人。其中學前一年在園幼兒3838人，入園率100%;學前二年在園幼兒6953人，入園率97%;學前三年入園率96%，發展規模基本滿足了社會需求。

(一)科學規劃，建章立制。按照國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和省、市文件精神，出臺《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》等，對全區學前教育的管理機制、發展目標、重點工作、保障措施等提出了明確要求。

(二)統籌推進，提高質量。有針對性地發揮各類幼兒園的主動性和能動性，抓引導、抓規范、抓品牌，通過開展各類教育教學交流和創先達標活動，有效發揮公辦園的龍頭帶領作用;加強公辦性質幼兒園的管理，嚴格實施對各幼兒園達標活動;保障民辦幼兒園健康發展，做到在各項評優樹先、業務指導、工作考核中一視同仁。

(三)強化職責，扎實推進三年行動計劃。把學前教育三年行動計劃列為重大民生工程，積極協調有關部門，努力落實重點工作任務：一是加大學前教育資金爭取力度。XX年以來，共爭取中央學前教育專項資金786萬元，用于農村學校教學點增設附屬幼兒園和農村閑置校舍改建工程建設;二是大力推進鎮中心幼兒園建設。目前，各鎮、街道、開發區努力克服各種困難，扎實推進各項工程建設，其中白塔鎮投資1000萬元、建筑面積3300平方米的中心幼兒園工程主體部分已完工，預計9月份投入使用;三是建立并實施學前教育資助制度。設立學前教育資助專項經費，根據區域實際科學確定資助標準，按在園孩子總數的10%進行資助，幫助家庭經濟困難兒童、流動兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學前教育。XX年，共資助988名困難幼兒，總資助金額達118.56萬元。

(四)抓好隊伍，提升形象。為提高全區幼教質量，采取多種措施，著力在加強幼教師資隊伍建設上下功夫。一是實行園長崗位資格證制度。目前，全區所有幼兒園園長均取得《園長任職資格證》。二是對在職幼兒教師有計劃地進行培訓。通過繼續教育、個人進修、優秀幼兒教師事跡報告會、優質課評選等活動形式，不斷提高教師的業務水平和整體素質。目前，全區在崗專任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學歷層次看，本科以上37人，專科300人，中專271人;學歷達標教師601人，占87%;學前教育專業教師550人，占80%。

(五)加強監管，優化環境。高度重視對無證幼兒園的清理整頓，在全區范圍內進行拉網式摸底排查，實行分類治理，妥善清理整頓無證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對13所已經具備辦園條件的幼兒園進行審批，并發放《辦園許可證》;對不具備辦園條件的13所無證幼兒園依法取締關停。

二、存在問題

(一)公辦與民辦幼兒園比例嚴重失調。一是公辦幼兒園數量少、規模小。全區公辦幼兒園只有實驗幼兒園1處，且規模偏小，原定規模為4個班，招生120人，但目前辦園規模已達到11個班，在園幼兒420人，形成了幼兒園人多地少的局面，不符合省市關于幼兒園建設的要求。特別在近幾年的招生中更出現了報名人數嚴重超過招生計劃的問題，如XX年該園計劃招生60人，但目前已經報名400余人，現有辦園規模難以滿足社會的需求，社會意見較大。二是小學附設幼兒園不規范。我區小學利用學校資源附設幼兒園，多項工作不符合上級關于幼兒園管理的規定，違背了兒童正常的身心發展規律，影響了小學教育的健康發展。XX年9月，區教體局根據市教育局《關于進一步規范小學及附設幼兒園的通知》文件要求，對全區小學附設幼兒園進行了整頓，在目前公辦性質幼兒園數量較少的情況下，為規范發展秩序，仍關停了實驗小學幼兒園、五嶺路小學幼兒園、石炭塢小學幼兒園3處不符合標準的學校附設幼兒園，并對其它小學附設幼兒園提出了整改意見。小學附設幼兒園的整頓工作，降低了全區公辦性質幼兒園比重，增加了幼兒入公辦幼兒園的困難，也加大了實驗幼兒園的招生壓力。同時，個別民辦幼兒園乘機提高收費標準，增加了群眾負擔。根據上級要求，既要擴大公辦幼兒園的數量和規模，也要規范辦園行為，所以做好公辦性質幼兒園的規范與發展，成為我們當前面臨的一個重要課題。三是鎮中心幼兒園發展滯后。市教育局要求XX年

60%以上鎮(街道)中心幼兒園通過省級認定，XX年所有鎮(街道)中心幼兒園達到省級認定標準及相關任務指標，市政府也將此項工作作為對區縣政府考核的一個重要依據。這是一項刻不容緩、非常艱巨的任務，就目前情況來看，由于經濟和其它各方面的原因，工程進度緩慢，差距很大。

(二)學前教育經費投入不足。突出表現在三個方面：一是公辦幼兒園經費不足。實驗幼兒園因公辦教師不足，聘用了33名幼兒教師，需為其購買社會保險、支付工資;教學樓有近300平方米產權不屬幼兒園，需要每年繳納2.5萬元的租賃費用，這種狀況導致管理協調難、安全隱患大。目前，全區各公辦及公辦性質幼兒園所收費用均需上繳財政，但區財政難以及時撥付幼兒園，實驗幼兒園的伙食費上繳財政后也不能及時撥付，嚴重影響了幼兒園的正常運轉和發展。二是公辦及公辦性質幼兒園收費較低。按照市財政局、物價局和市教育局要求，公辦及公辦性質幼兒園實行按類別收費，其中類別最高的實驗幼兒園每月僅收取管理費220.5元，其他公辦性質幼兒園均低于該標準;而民辦幼兒園實行收費申報政策，有較大的靈活性。三是我區與其他區縣在學前教育投入方面差距越來越大。據了解，張店區XX年投資1200余萬元新建三所公辦幼兒園，每年公開招考10余名公辦幼兒教師。臨淄區實行了生均撥款制度，每個學生每年補貼300500元不等。周村區將鎮中心幼兒園調整為全額事業單位，每年投資200余萬元用于幼兒園建設。桓臺縣每年撥付150萬元作為學前教育專項經費。沂源縣投資XX萬元建成檔次規模一流的公辦幼兒園。高新區共投入1130萬元實行了生均撥款制度。我區目前未招聘公辦幼兒教師，未實行生均撥款制度，更沒有學前教育資金的專項投入，這些困難的存在，直接影響到全區學前教育發展，XX年前完成三年行動計劃任務十分艱巨。

(三)教師素質有待進一步提高。目前全區學前教育師資素質不高、數量不足、待遇偏低、隊伍不穩的問題較為突出，公辦園教師老化現象十分嚴重。一些民辦幼兒園和農村幼兒園教師沒有受過正規培訓，專業水平和綜合素養不高，他們對幼兒的身心發展不了解，對幼兒教育規律把握不準，教育方法單調，教育內容單一，不利于幼兒綜合素質的培養，一定程度上制約了全區幼教質量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動性大，直接影響師資水平的提高。

三、幾點建議

(一)發揮政府主導作用，提高重視程度。一是各級政府和教育主管部門應把學前教育納入公共服務范疇，堅持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關職能部門如教育、規劃、土地、建設、財政等部門相互協調、密切配合的工作機制。例如，在房地產開發方面，政府要有硬性規定，要為學前教育預留建設用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導開發商真正負起相應社會責任。三是認真落實教育普惠性均衡發展政策，努力實現國家基礎教育均衡、同步、協調發展，積極調整相關政策，使學前教育向義務教育靠近、銜接。四是在經費上加大投入，政府出臺具體政策措施和相關具體實施細則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。

(二)加大科學管理力度，規范辦園行為。要認真履行學前教育的行政管理和服務職能，加快管理工作規范化、制度化，推進全區學前教育有序發展。一是嚴格執行國家及各級教育主管部門關于學前教育的規定。當前要著力把《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》的各項要求落到實處。二是進一步完善管理體制。堅持政府統籌、分級管理、教育部門主管、有關部門分工負責的教育管理體制，各負其責，各司其職，促進各類幼兒園和諧健康可持續發展。三是加大對民辦幼兒園管理力度。繼續實行幼兒園年檢制度，對不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進行整改，對整改后仍不達標的堅決取締。

篇6

看到一則關于教育的趣聞。有一年，中國一個訪問團去美國考察初級教育，回國后，訪問團的報告中有這樣的描述：學生不分品德優劣、能力高低；小學二年級學生仍然不識字；孩子們重視音體美教育，輕視數理化教育；課堂紀律不好，學生無視老師的存在。這個參訪團的結論是：美國的初級教育非常糟糕。

同一年，美國也派考察團來中國，他們也有考察后的感想：中國小學生上課紀律很好，手放在背后，除非老師發問，學生不敢講話；中國學生回家還需做作業；以分數排列優劣。美國考察團認為，中國學生的成績是最好的，中國的科學文化也許會在20年內趕超美國。

但30多年過去了，兩個參訪團的結論都是錯誤的。被人不看好的美國式教育越來越被人推崇，而被人看好的中國式教育卻越來越受人詬病。

這則趣聞事實上是一個關于教育的“天問”，教育到底是什么？瑞吉歐學前教育系統的創始人馬拉古茲有一首詩《其實有一百》里面寫道：“兒童，是有一百種組成的。兒童，有一百種語言……一百個世界……但是被偷走了九十九個。”他的觀點非常明確，孩子其實不是屬于你們的，而是屬于世界的。你不能占有他們，而應該由他們自由自在地成長。馬拉古茲的教育觀點非常鮮明，教育不僅僅是知識教育，而是生存教育、生活教育，最后才是知識教育。

而我們的教育，知識被看成最為重要的東西，似乎有了“知識教育”，人適應社會的能力、人性的教育、勞動技能、實踐技能等等，都可以一并解決了。事實上，這是教育最大的悲哀。有一份調查報告顯示，現在80%的孩子不會洗衣、做飯、做家務。在我國18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。不少人難以應對逆境，在受到打擊或者不如意時，有的竟然選擇自殺。這就是應試教育的悲劇。

我認識一位父親，他給5歲的女兒一個小布包，里面裝有一張寫有電話號碼的紙片、一部手機、20塊錢，然后讓她自己去幼兒園。最初一段時間，他每天跟在女兒后面。后來，這女孩就自己上幼兒園了。很多人都在背后說：“天下哪有這樣不負責任的父親？”但沒有人看到，這是一種與眾不同的教育。

美國一位名叫安妮·斯通的母親寫了這樣一封信：“我的孩子上學了，我把他交給你—世界。請你輕輕挽起他的手，告訴他應知之事。讓他知道，每有惡人之地，必有英雄所在；每有奸詐之人，必有義士；每有敵人，必有朋友在旁相助。告訴他為成功可以付出百倍精力和智慧，但不可以出賣靈魂。告訴他讀書雖然重要，但也要欣賞這大自然賜予的美麗景色……世界啊，你要給孩子堅強、信念和百折不撓的精神……”

我很喜歡這段文字。

有這樣一個孩子，他搬了一架梯子想取下掉在屋頂上的球，但是沒有人為他扶住梯子，孩子黯然神傷。孩子的父親來了，他對孩子說：“孩子，你上去吧，我在這里扶住梯子。”孩子爬得很高，他從來沒有想到自己可以爬得那樣高。這位父親名叫洛克菲勒。孩子下來時，他告訴孩子：“其實，梯子很安全，我自始至終沒有扶過梯子。”每個孩子的生活里都有這樣一架梯子，許多孩子都為了等待那個扶梯人而徘徊不前。其實，孩子一個人也可以爬得更高。

篇7

關鍵詞：幼兒園；安全意識；辨別隱患；科學應對

當前我國校園安全事故頻發。對于缺乏行為能力的幼兒來說，隱藏在身邊的不確定安全風險，無時無刻不在威脅著他們的安全。我們認為從以幼兒為中心的立場出發，父母的悉心照顧，教師的盡職盡責固然非常重要，但是幼兒自我安全知識的了解，以及建立在知識基礎之上的自我安全防護是任何力量都取代不了的。《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中也指出必須讓幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”。但是，目前大部分幼兒園的安全教育活動重在說教、流于形式，缺少精心的設計，沒有鮮明的特色，如何開展富有特色，充滿情趣的特色安全課程，成為我們不得不思考的問題。我認為采取如下策略會讓安全教育取得意想不到的效果。

一、注重活動教學，樹立安全意識

幼兒園安全課程組織形式如果只是單方面的安全知識講解，會使幼兒的參與熱情和接受意愿不高，教育效果自然不會太明顯。這就要求我們在安全課程開展中要注入“活動”因素，即從幼兒的天性入手，寓安全教育內容于有趣的活動中。幼兒在積極主動的參與中獲得安全的認識，進而理解、接受安全教育的內容，獲得源于本性的安全防護意識。例如，我們組織了“安全在我心中”為主題的安全教育繪畫、攝影展覽。展出的作品涵蓋大班、中班和小班三個不同的幼兒階段，作品緊緊圍繞“安全教育”這個主題去選材，是孩子們和爸爸媽媽共同努力的成果，這其中有充滿童真雅趣的親子繪畫作品，也有幼兒安全出行的攝影作品。內容涉及交通、游泳、防火、用電等。作品展出時，家長孩子們爭相參觀，這使大家都受到了一次生動、形象的安全教育。這次作品展覽，寓安全和自我保護意識教育于活動中，讓幼兒在提高繪畫水平的同時，潛移默化地接受安全教育。

二、注重情景教學，學會辨別隱患

幼兒不同于成人，其知識構成和生活閱歷是簡單且欠缺的，這就要求我們在安全教育中，要注重情景教學，即以情景案例的形式告訴孩子們面臨的危險情形，讓他們在心中對危險情況形成主觀上的形象判斷，學會科學準確地判別隱患。例如，在小班“不跟陌生人走”的安全活動中，我們邀請了幾位家長充當“陌生人”，扮演拐騙人的角色，然后注意觀察孩子們的反應。在活動中我們還進行了錄像。對小班幼兒我們采用了吃的進行誘惑欺騙。對于中大班幼兒，我們提供給這些“拐騙人”每位幼兒的基本信息，如家庭住址、父母的姓名及工作單位。家長們借助這些信息來扮演“陌生人”跟幼兒套近乎。在實施過程中，“陌生人”有的是帶孩子去找媽媽，有的哄騙孩子去公園玩，也有的是送孩子好吃的食物等，通過各種各樣的理由和方式分別展開，想辦法把孩子帶離教室。“拐騙”過程中，只見孩子有的表現糾結；有的反應靈敏；有的則相信了“陌生人”的話，一句“我是你媽媽的朋友，我家也在某某小區，你媽媽很忙，叫我接你先回家”，就輕易地把孩子帶離了教室……活動結束后，我們把孩子們集中在一起，回放每一個孩子的表現錄像，用實實在在的案例幫助幼兒認識各種誘騙行為，提升孩子們的防拐辨別能力。

三、強調系統教學，科學自保應對

對于危險，很多幼兒并沒有比較全面的認識，針對幼兒的安全教育我們有必要走系統路線，即從危險的苗頭、發生、逃生應對等方面全面展開，讓孩子們在系統全面的氛圍中了解安全教育的各個流程，進而學會科學的自保和應對策略。例如，我們邀請消防專家開展了一次“珍惜生命，關注消防”的安全講座。講座中，專家通過動畫片的形式，結合淺顯易懂的語言向小朋友們展示了火患的危險性，告訴小朋友們要怎么預防火災，同時根據幼兒的年齡特點，通過大量圖片，生動地講解火災種類、正確的滅火方法以及科學的逃生自救等消防知識。結合生動的講解，針對身邊的火災事故，重點分析了原因，指出了發生火災時由于慌亂而造成的搶救火災、逃生自救的誤區以及冬季用氣用電防火知識。同時，還指出了生活中容易引起火災事故的細節問題，列舉了滅火器、煙感器、手電筒等家庭必備救生消防器材。在系統的學習中，小朋友們對火災有了比較全面的認識，也學會了在火災中保護自己和一些力所能及的應對辦法。

四、冷靜應對突況，簡單逃避謹記

一般而言，無論是家長還是幼兒園對幼兒的安全防護都是最嚴密的，力所能及地把安全隱患消除在萌芽狀態，讓幼兒遠離危險，但是不可避免有些突發性的無法預料的安全事故還是不時地以我們想不到的方式發生在幼兒身上或是身邊，因此在安全教育中我們要突出強調幼兒自身的因素。在遇到安全威脅時，要做到冷靜，機智應對，要學會最簡單且最有效的保護自己的辦法，那就是“逃”和“避”。例如，針對近來校園多發的人為傷害事件，我們組織了一次以“臨危不亂，反恐防暴”為主題的安全教育活動。我們用最簡單的方式向孩子們傳遞遇到這種情況的應對保護辦法。無論什么地方遇到壞人應當果斷逃生，拔腿就跑，邊跑邊呼救；看到有人舉刀沖進幼兒園，不要怕，不要待在原地不動，一定要轉身快跑，越快越好；如果遇到突發事情，要向人多的地方跑，向大人求救；有人用兇器靠近，馬上找隱蔽的地方躲藏起來；平日牢記家庭住址，父母姓名和電話號碼，在安全的前提下，第一時間撥打父母的電話或110電話，為自己爭取援助……

針對孩子們的安全防護，我們細思周詳，但是一些不可預測的因素仍然在威脅著幼兒的健康成長。我們認為幼兒的安全最終落腳點仍在幼兒的自身，就幼兒園來說，在安全教育中，我們更多的是力所能及地建設環境安全，幫助幼兒認識危險、辨別危險，學會簡單的危險應對、防護能力，配合成人的精心呵護，我們相信幼兒是完全能夠在安全的環境下健康成長的。

參考文獻：

[1]張佩斌.幼兒園安全教育課程設計及實施效果評估.疾病控制雜志，2007（03）.

[2]楊余香.建構主義理論在幼兒園安全教育活動中的應用[J].學前課程研究，2008（Z1）.

篇8

1999年4月，當我們得知重慶屹立集團欲與法國T4公司合資引進法國圣馬諾公司的乳制品生產線，在重慶建立西南最大的乳制品生產企業時，便開始主動出擊，接下了此次合資中的“市場調查”業務。

“但是，如果你們不按照我們的要求完成或者你們的調查數據有質量問題，你們面臨的麻煩不僅是拿不到報酬的問題，你們還將受到處罰！”法國人一開始就施以重壓。

屹立集團的陳總也再三囑咐：“這是一個關系到上億元資金的大項目，如果你們的調查搞砸了，整個合資就無從談起。”

即使沒有法國人的警告和陳總的囑咐，我們也知道自己應該怎樣去做，因為這還關系到我們渝州大學市場調查研究中心的聲譽。

當我們在三天之內將擬好的調查方案和30份調查樣本傳真給T4公司后，接下來是漫長的等待。一個星期以后，法國人還沒有回音。屹立集團陳總心里忐忑不安，不停地責怪我們：“是調查內容不對，還是調查方法不對？抑或是經費預算太高？”而我們顯得十分平靜，我們有過上千次的調查經驗，為“中國電信”、“中梁山礦泉水”、“習酒”、“隆鑫摩托”等數十家企業做過市場調查，也有過和日本人打交道的經歷。

正在陳總快要絕望的時候，法國人回電了！他們對總體方案基本認同，但在兩個細節問題上存在不同意見。

（1）消費者入戶調查是否難度太大？法國人提醒我們：在法國入戶調查平均成功率只有30％左右。法國人質疑：“你們有能力完成嗎？”

（2）經銷商調查太復雜。他們指出：在法國乳制品主要由超市和連鎖店經銷，而我們設計的調查方案中，個體攤販調查比例過大！

我們不得不承認法國人辦事的認真和對市場調查的內行，但是他們不了解中國國情。

我們告訴法國人：中國人是熱情而好客的，再輔以禮品，入戶調查并不像你們想像中的那么困難。其次，中國的消費者和法國不一樣，中國有許許多多的個體攤點，如果只重視對商場和超市的調查，沒有對個體攤點的調查，整個調查結果將是殘缺的。我們在傳真的最后說：“你們是在中國投資而不是在法國投資，請你們慎重考慮我們的意見。否則，你也用不著請我們了。”

幾經磋商，幾經堅持，法國人終于接受了我們的意見，同時傳來好消息，該項目已經被列為歐共體援華項目。“GOOD！”我們和陳總擊掌相慶。

二、

我們謝絕了陳總為我們舉行的慶功宴，開始了調查準備工作。問卷、禮品以及從學校市場調研專業學生中招聘、選拔和培訓調查人員。一切準備就緒，已是盛夏的7月了。

首先進行的是“入戶”調查。我們將調查人員分為4組，每組4人，由老師帶隊，穿梭在重慶的大街小巷。冒著40度的高溫，從早上8：00集中后再分散出去，晚上10：30回到學校總結匯報，每天要走幾十公里路，餓了，忍著；渴了，忍著；累了，還得忍著。我們就這樣兢兢業業，一絲不茍，十分努力地工作著。

為了控制質量，保證真實，我們每天都要在調查人員交回的調查問卷中隨意抽出幾份進行電話復查，以證實其真實性。因為調查人員都是我們學校的學生，約束力強，易于控制。如果學生做假（比如自己在問卷上圈答案，隨意填寫調查對象的地址、電話），他的學分乃至學籍都會受到影響，因此整個問卷調查的合格率在97％以上。

我們的調查原則是劃定地區，采取右手原則，每間隔十戶拜訪一家，以保證隨機性。如果出現有人不在家的情況，要求必須拜訪三次，每次間隔2個小時。最后仍達不到拜訪目的，則采取“換戶”或“換時間”的辦法。若出現“空關”現象，即雖然有人住，但不是我們要拜訪的對象，則以換戶或追蹤調查的方式進行彌補。

為了使我們的調查更加真實可信，陳總親自坐陣，復查我們收回的調查問卷，甚至派出員工親自參與我們的入戶調查。只是看來他們并沒有我們的調查人員能吃苦，只堅持了半天，就打道回府了。

按與T4公司達成的協議，我們只需要完成600份真實有效的問卷就可以了，但為了更高的準確率，我們主動無償地追加了150份，使可選率達到了110％。當我們將問卷調查的工作情況傳真至法國時，挑剔的法國佬對我們的工作態度大為贊賞。

接下來更艱巨的是對商場的調查、對經銷商的調查和對生產企業的調查。如果說“入戶”調查更多的是體力上的勞累的話，后面的調查將是一場智力的較量，甚至帶有“商業間諜”的性質。

比如在進行商場調查時，任何商場都是不允許抄價格的，更何況我們還必須知道其每日的銷售量。我們只能盡可能地多派調查人員到商場默記上百種乳制品的價格，必須與營業員拉關系、套近乎，以獲取有效的數據；再比如對經銷商的調查，通過目錄抽樣，我們選取了20家有實力的經銷商，但并不是每個經銷商都會配合，我們只能采取制作假名片，冒充新聞記者或其他身份進行深入的采訪，以獲取有價值的資料；在調慶醫科大學所屬的海浪公司（雙叉奶）時，則不得不假冒外商，以希望與其合資合作為由，進行明查暗訪。要了解到一個企業的生產規模、設備、財務狀況、原材料、成本、員工的素質及工資收入等方方面面的情況，的確并非易事，但通過努力，我們做到了。

在調查之前，與市奶業協會、食品辦、統計局的關系協調，甚至請他們提供一些直接有用的數字至關重要，這樣可以減少工作上的麻煩和勞動上的重復。

我們還必須趕在9月15日法國佬到重慶進行正式談判以前，做完最后一個重要的調查工作，即對學生的調查。因為學生9月1日才開學，所以這項工作變得十分緊迫，而且必不可少，因為學生是奶制品最大的消費群體。

對學生的調查必須分層次進行。幼兒園和小學生可以用布置家庭作業的方式，讓學生帶回家，在家長的指導下完成問卷，因為幼兒和小學生還不具備完全的判斷能力；中學生則可以利用學生的自習課，用20分鐘就能夠完成；大學生的調查則需要我們的調查人員深入到學生宿舍，等距離地進行對象調查……

終于完成了3份全面而完整的調查報告，即關于消費者、經銷渠道、生產企業的《重慶乳制品市場調查報告》。調查結果表明：重慶市乳制品市場是一個成長性市場，市場前景廣闊。

萬事俱備，只等法國人來了。

三、

9月中旬，法國人如約而至，一個是T4公司董事長，一個是他的經濟師，兩位70歲左右的法國老頭看起來樣子和藹可親，臉上帶著職業的微笑，充滿幽默感，說話的口氣十分溫和，使人想起慈祥的父親。但是我們很清楚，在這慈祥與溫和的背后意味著什么。

在裝飾考究的重慶海逸大酒店咖啡廳，我無暇欣賞那一幅幅世界名畫，我知道我身負重任，不但要讓自己的市場調查獲得法國人的認可，同時也要幫助陳總說服法國人堅定信念投資重慶的乳制品市場。因此我必須全力以赴地對待法國人連珠炮似的問話。

開始的問話還是常識性的，也比較溫和：渝州大學是一所什么樣的學校？本次調查的人員構成？入戶調查的具體技巧？數據分析主要選用的軟件？調查費用的花銷？調查的主要結論等等。法國人邊問邊記，很快一個A4幅面的本子記錄了1／4，然后說了句：“OK！GOOD！非常專業！”

如果你認為法國佬對此就比較滿意了，那就錯了。這才只是開始，突然，他話鋒一轉，變得異常嚴厲：“你們如何杜絕調查過程中的做假行為？”我平靜地回答：“本次調查都是我們學校市場調研專業的學生，她們具有良好的道德和職業水準，我相信她們不會做假。當然，先生，所有的問卷都在您手上，您完全可以抽出幾份，撥打幾個電話試試，讓事實說話。”我不卑不亢地回敬了法國人一下。

“那么，您認為本次調查結論的可信度究竟有多大？誤差率是多少？”法國人并不善罷甘休。幸好我們提前做好了準備，于是將置信度、誤差率及其計算方法，當場向法國佬進行了演算，并且對每一個步驟都進行了詳細的解釋，累得翻譯一直不停地用手絹擦汗水。準確的演算、合理的推導讓法國佬心服口服，不斷地重復著一句半生不熟的中國話：“很好！很好！”

接下來法國人的口氣松緩了許多：“張先生，如果是讓您來投資，您會嗎？你認為成功的可能性有多大？”

“我只能告訴你，重慶奶制品市場是處于一個成長期的市場。我在調查報告里已經寫得很清楚了，但就合資項目而言，可變度很大，比如政策的因素，經濟氣候的原因等等。再說，錢是先生您的，我不敢為您做主。”我不能表現出急于談成這一合資項目的急躁。

然后是整整兩天對調查報告相關技術指數的一一核查，盡管我對這種審問犯人一樣的方式非常反感，但法國人辦事的認真和嚴謹再次給我留下了深刻的印象。

比如在《消費者調查表》中“您消費的地點”有一項是“娛樂場所”，法國人會堅持問：“娛樂場所是指什么地方？歌廳？舞廳？電影院？夜總會？”并且責問我們為什么不將具體的場所列入表內。再有諸如“及時飲用”，他也會提出“及時”是一個什么樣的時間概念？三分鐘？五分鐘？還是一小時？法國人就是這樣好鉆牛角尖，尤其是對所有的數據，他必須一一驗證，方才放心。

我們在調查報告中寫到：一瓶酸奶的零售價格在1．6元至2元之間。法國人對此大為不解，他在談判之前到重慶的商業中心解放碑進行過實地考察，價格是1．8元。他認為我們的調查報告太不確定了，質疑我們這么簡單的問題都沒有調查清楚！

篇9

關鍵詞： 周市鎮幼兒 教育現狀 發展情況 調查報告

一、概況

城市化建設在周市經濟和社會發展中正發揮越來越重要的作用，不僅推動了經濟的發展，還提升了社會文明程度，推動了社會的全面進步。幼兒期是人生的起點，幼兒發育對一生的影響深遠。科學的早期教育能深入社區家庭，有效地幫助社區家庭建立現代化社會所需的人際關系，從而從根本上以教育手段促進社會的現代化進程。因此，具有良好質量的幼兒教育是建構新型社會關系的基礎，這對提升農村的社區文化，提高農村人口與農村家庭的基本素質，促進其融入現代化的城市生活有重要的意義。

周市鎮先后由原周市、陸揚、新鎮三個鎮組建而成。2009年周市把三鎮合并，規劃為一個“北部新城”，周市鎮原只有三所小學附屬幼兒園（周市、新鎮、陸揚），設施設備陳舊落后，只能滿足本鎮孩子的入園需求。發展到今天有12所幼兒園，在園幼兒4730名，其中公辦園（包括集體辦）8所，民辦園4所，市優質園8所。全鎮共有幼兒教師287名，公辦教師77名，占26.8%，大專以上273名，占95.1%，無證上崗13人，占4.5%。

二、周市鎮幼兒教育發展取得的成效

（一）幼兒園建設快速發展。近幾年來，周市鎮將幼兒教育工作作為一項重要工作來抓，突破資金、管理、師資等問題瓶頸，積極采取措施不斷改善辦園條件，健全幼兒園辦園體制，多種渠道辦園，努力規范辦園行為，促進幼兒園規范化、標準化地發展。

近五年來已累計投入5千萬元用于幼兒園建設，新建四所集體辦幼兒園，翻建新鎮幼兒園，擴建裕元幼兒園和陸揚幼兒園，大德世家民辦園也高標準順利開園。

（二）幼兒教師培訓成效明顯。公辦園招聘教師由教育局負責招聘，新建集體辦幼兒園的師資是周市鎮自己定的，為了師資保質保量，也公開招聘條件，全國各地都可以考核應聘，招聘秩序規范，條件符合要求。對于招聘來的新教師，全鎮組織新教師培訓活動。從班主任工作、認真工作、一日活動的組織等方面進行全方位的上崗培訓，使新教師很快地適應崗位要求，同時與公辦老師一起積極參加市教育局組織的各項業務培訓活動，強化幼兒教師各項基本技能，提高幼兒教師的素養。

（三）幼兒園教育管理不斷加強。周市鎮的幼兒教育在市教育局的直接領導下，規范、健康地發展。同時，鎮政府對三種類型的幼兒園進行分門別類的管理，政府很重視研究解決幼兒教育教學中的疑難問題（如：招生的協調、民辦園部分幼兒的學費補貼、集體辦園師資的置換、集體辦園園長的確定及其他行政人員的配備等），帶動和引領周市鎮幼兒健康快速地發展。

（四）幼兒園安全管理機制不斷完善。將幼兒園安全放在重中之重的位置，各園配備數量充足的保安及設施，層層簽訂目標責任書，明確工作職責，夯實安全責任，所有幼兒園都建立了食品采購、門衛值班，幼兒接送制度，完善安全應急預案，提高安全防范能力。至目前，全鎮未發生幼兒園不安全事故。

三、目前周市鎮幼兒教育存在的問題

周市鎮幼兒教育雖然取得一些成績，但與上級要求，與周市群眾期盼和幼兒全面發展的需求，還有很大差距，主要表現在：

（一）公辦園發展受到限制。在周市鎮十二所幼兒園中，有八所是獨立的，四所是附屬小學的幼兒園，而恰恰是這四所附屬小學的幼兒園，是省優質園，幼兒人數1808名，占總人數的38.2%。自多年前創建省優質園以來，發展緩慢，園長沒有人力和財務協調決定權，辦任何事情門檻多，等待時間長，有時浪費很多的精力也難以落實。同時許多創建工作作為附設幼兒園都沒有資格參加（如江蘇省平安校園的創建等）。由于受各種條件限制，幼兒園的發展與同期創省優質園的獨立幼兒園相比，差距很大。

（二）集體辦園數量偏多，存在隱患。目前，周市鎮有集體辦園四所（實際有七所），規模二軌三軌四軌不等，由于規模小，造成資金浪費，人力浪費，園長隊伍力量削弱。又由于師資力量較弱（鎮編自招，待遇低），對幼兒園的發展、保教水平的提高、創建工作、家長的滿意度等，帶來一系列的問題。同時，這些幼兒園在管理方式、工作協調、規范工作秩序等方面還有諸多問題急待探討研究。

（三）師資隊伍跟不上發展需要。不管是公辦園還是集體辦園、民辦園，教師的發展水平總體不夠理想。全鎮287名教師，有幼師資格證的176名，占61.3%，還有13名是無證上崗的教師，公辦教師只有77名。由于待遇差，受聘的鎮編人員學歷和資質通常都不高，師資學歷和素質的提升，科研、教學能力的提高都很困難，特別是集體辦園和民辦園，園長感到非常頭痛。按照園家和教育部門有關要求，每一個班一定要實行“兩教一保”，條件不足的也要“一教一保”，但我鎮部分幼兒園出現一個班一個老師包打包唱的現象，既是主班老師又是保育員。因是經濟發達地區，班內學額爆滿，孩子什么都不懂，吃喝拉撒睡什么都要管，雞毛蒜皮小事老師都要用心應對，這些都要耗費教師大量的情感和精力。

（四）無證幼兒園環境差、管理水準低，隱患重重。周市鎮外來人口多，許多孩子進不了規范的幼兒園，導致不少無牌無證的隱蔽、隱患、擁擠幼兒園的存在，周市鎮約有近兩千名孩子在無證的幼兒園活動和生活。無證幼兒園大多數選擇居民樓租房開辦，缺少辦公用房和教學輔助用房，樓道狹窄黑暗，且臺階較高，上下樓存在很大的安全隱患；每班人數多，擁擠程度可想而知；幼兒生活設施簡陋又不規范，戶外活動空間有限或者沒有戶外場地，無法保證孩子健康成長；管理、保教水平低是無證幼兒園的突出問題；從教人員沒有相關資質，只能對幼兒起到“保管”的作用，在啟蒙智力及人格培養方面很難起到作用。

四、加快幼兒教育發展的對策與建議

（一）加大投入、促進幼兒教育事業快速發展。要加強對公辦幼兒園的建設，改善辦園條件，包括房屋改造、基本設施更換或改善、大型玩教具添置等，努力為兒童創造安全、健康、豐富的生活環境和活動環境。要采取有效措施發揮公辦幼兒園（均省優質園）的龍頭示范輻射作用，以點帶面，促進周市鎮幼兒教育協調發展。要促進社會統籌，實行獎勵扶持，通過多種渠道籌措資金，建立周市鎮幼兒教育發展基金會。要對加快農村幼教事業發展成績突出的單位和個人，實行以獎帶補，設立農村幼兒教師培訓和獎勵基金，促進教師隊伍向專業化轉變。要采取切實措施，對辦園條件差、資質不達標的進行整頓和取締無證幼兒園，讓周市的孩子享受平等的童年生活。

（二）明確職責，完善幼兒教育各項制度。加快幼兒教育事業發展，可以完善兩個方面的管理網絡。一是幼教行政管理網絡。各鎮區應在教育局的直接領導下，由各鎮的相關行政成員直接分管幼教，負責鎮的幼教規劃，規范管理、檢查督促和總結評比等，以保證幼教事業的穩步發展。二是幼教教學管理網絡，由市、鎮、幼教干部及骨干人員組成，抓好幼兒教師的業務培訓和日常教學工作輔導，進一步提高幼教隊伍的業務水平，促進幼兒教育管理規范化科學化。

（三）加強宣傳力度，更新幼兒教育觀念。經常性地組織鎮幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策。革新教育觀念，端正對幼兒教育的認識，使他們正確認識早期教育的含義，知道孩子是主動學習的人，天生喜歡探索周圍的環境。對孩子來說，玩耍和學習沒有明確的界限。玩耍本身就是一種學習過程，不能將孩子的學習和玩耍看做是兩件事，不能消極地看待孩子的自由玩耍，不能把玩當做哄孩子不哭鬧的手段；同時還要關注孩子玩的過程并加以合理引導。

篇10

本次問卷調查對象為寧波大市區近40家幼兒園的家長，回收有效問卷共443份。

作為2歲8個月娃的家長，我參與了本次調查。我在孩子出生時就開始有意識地引導孩子閱讀，并特意為她布置了擁有柔軟的地毯、漂亮的兒童沙發以及1000多本中英文繪本的圖書角，但在孩子閱讀習慣的培養、書目的選擇、閱讀技巧等方向上，我和其他400多名參與問卷調查的家長一樣，在摸索中前進。

女孩比男孩在閱讀時間上略早

我女兒，同事們習慣叫她徐小姐。8個月大的時候，徐小姐打開了她人生中第一套書《我媽媽》，依偎在我懷里邊看圖邊聽我講故事。那時她還不會說話，但我能感覺得到，小家伙還是很喜歡這些書的。當然，僅限于父母陪她一起閱讀的時候，她一個人是無法集中注意力的。

此外，孩子閱讀時間與父母陪伴閱讀時間幾乎一致，可見孩子的習慣和父母的陪伴息息相關。

爸爸更注重激發孩子閱讀興趣

徐小姐出生的時候，育兒微博上關于親子閱讀的宣傳已經鋪天蓋地。我當時選書完全靠網上相關書評和自己喜好。很多書估計她到6歲都看不了，比如《格林童話》。

當當和亞馬遜的訂單支付歷史已經有20多頁了，其中大部分都是給徐小姐買的書，《我爸爸》《我媽媽》《我有感覺》《點、點、點》《我第一次上街買東西》《海豚繪本花園》系列繪本

先生對我的選擇頗不以為然，他偶爾也會給女兒買書，大多是關于自然科技類。我一度以為徐小姐不會感興趣，沒想到她來者不拒，而且更喜歡爸爸給她講。昨晚我聽到先生用生硬的普通話給她念一本關于昆蟲的書，兩人居然看了一個多小時。

此外，在書籍主題的選擇上，爸爸更注重科普知識類書籍的選擇，而媽媽更加注重情感品質和兒童安全類書籍的選擇，父母如果都陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀興趣和閱讀范圍將更為廣泛。

你會給孩子制定閱讀計劃嗎?

在給孩子讀什么書上，我和先生一直很隨性。每每都是想到什么讀什么，或者是針對孩子的某一問題來選書。比如不喜歡刷牙，就找關于刷牙的繪本，注意力不集中，喜歡磨蹭，就找培養良好習慣的書來讀，后來發現效果不大。慢慢地我們也發現，成長是個循序漸進的過程，閱讀是為了愉悅，為了認識更大的世界，而不是為了受教育。就像著名童書出版人、兒童教育作家三川玲說的那樣，孩子也不是病人，繪本也不是藥材，我們不能像開藥方一樣給孩子選擇藥到病除的繪本。把閱讀功利化不但不會讓人愛上閱讀，而且會遠離閱讀，甚至憎恨閱讀。

什么年紀該讀什么書，以一種什么樣的方式培養孩子自主閱讀的興趣，使她在沒有大人陪伴的情況下也可以沉浸在喜愛的書本中，我們依然很茫然，也很希望得到專業的指點。