導語：如何才能寫好一篇農村兒童教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】農村殘疾兒童；教育現狀；應對措施

隨著改革開放的推進與發展，作為關乎祖國發展以及國家長治久安的重要因素，得到了越來越多的政策重視與財政支持。而隨著黨十的圓滿結束，在提出的“中國夢”這一偉大發展思想的指引下，“三農問題”中的“農村教育問題”越來越成為黨和政府關注的焦點。然而，在農村留守兒童、貧困山區兒童等的教育問題引起社會廣泛關注之時，農村的另一弱勢兒童群體--“農村殘疾兒童”的教育問題也同樣需要得到社會的重視與關注。

農村殘疾兒童數量的占總體殘疾兒童數量的一半以上，由于農村地區經濟文化發展與醫療衛生水平相對落后，無論是先天還是后天的殘疾兒童均得不到很好的救治，致使他們在“上學”這一簡單的基本行為上有別有正常的適齡兒童。

1.農村殘疾兒童的教育現狀

1.1一部分殘疾兒童未能入學

由于部分家長認為殘疾兒童由于其肢體或智力的殘疾狀況入學與不如學沒什么差距，甚至覺得孩子進入學校會給自己帶來很多麻煩，索性就破罐子破摔。地方教育部門也并不能很好的重視這一部分未入學的適齡兒童，很多適齡殘疾兒童依舊停留家中，延誤了入學的時機。第六次人口普查顯示，截止到2012年底，全國仍有未入學的適齡殘疾兒童約9.1萬人，這足以說明殘疾兒童、特別是農村殘疾兒童的入學問題是我們當今不得不面對的一大現實問題。

1.2大部分已入學的也只能“隨班混讀”

無論是偏遠山區還是普通農村，由于本身經濟發展水平有限，教育設備設施也相對落后，專業的殘疾兒童學校極少甚至是不存在，因此大部分從已入學的殘疾兒童都“隨班混讀”，由于本身的殘疾條件加上普通班級的學習環境，大部分殘疾兒童并不能適應老師針對于普通學生的教育方法及思路，從而其學習成績可能比較差，其身心處于來自于環境與自身的雙重壓力之下，不利于其自身的健康發展，甚至為其童年遮上一層難以陰揭去的陰影。

1.3極少數殘疾兒童在特殊教育學校入學

部分發達地區的農村或郊區建有少量的殘疾學校，當地的殘疾兒童可就近入學。但是，由于農村殘疾兒童存在著分布不集中、各地區數量不一等情況，這些特殊教育學校規模較小，教學設備較為陳舊、教學機制也相對落后因此，這部分殘疾兒童也不能享受到與城市殘疾兒童一樣的教育。除此之外，大多數特殊教育學校是私人辦學，學生家長所需支付的費用相對較高，因此，學校的存在數量少，入學人數也相對較少。

1.4技術類院校較少，學業與工作不能很好的對接

大部分農村殘疾兒童由于自身肢體或智力等的殘疾，在中學完成學業后，在成績平平并且沒有一技之長的情況下很可能面臨失業的狀況。在這種情況下，一些針對性較強的技術類學校的教育方式，對孩子自身學業與就業的順利對接至關重要。而在特殊教育事業極度欠發達的廣大農村地區，這類重點培養殘疾兒童技術能力的院校卻是極少存在的。

2.改善農村殘疾兒童教育現狀的措施

2.1政府應著力保證農村殘疾兒童教育逐步發展

在《九年義務教育法》中有“地方各級人民政府應為盲、聾啞和弱智兒童少年舉辦特殊教育學校（班）”的規定，但是，由于當前農村經濟發展水平還相對較低，殘疾兒童的分布也較為零散，因此，在農村地區建立完備的特殊教育設施及制度仍存在一定的難度，廣大農村地區很少達到了這一規定的要求。但為了地區的穩定和國家的和諧發展，黨和政府不僅需要對這一群體的政策傾斜，同時也應加大對農村殘疾兒童教育的投入力度。

2.1.1加大對農村特殊教育事業的財政投入

政府應在殘疾兒童相對集中的農村地區建立特殊教育學校，為廣大殘疾兒童提供適宜的的入學環境，盡可能讓每一位殘疾兒童都能順利完成學業。同時，農村殘疾兒童家庭本身收入較低，為孩子治病求醫又花掉不少醫藥費，因此，政府應加大對其家庭的財政補助力度，確保孩子不能因為沒錢而沒學上。

2.1.2加大對特殊教育崗位師資的培養力度

農村之所以存在殘疾兒童教學機構力量薄弱的問題，特殊教育崗位師資的匱乏也是抑制其發展的重要原因，因此政府需要加大對特殊教育師資的培養力度，培養出更多高素質的特殊教育崗位教師，加入并壯大農村特殊教學的隊伍，使農村的殘疾兒童享受到更多更好的師資，從而使得他們學習到更多更豐富的。

2.1.3多設立一些專業技術的學校

由于殘疾兒童本身狀況的限制，在中學或大學畢業后僅憑一紙文憑，很難找到心儀的并且適合自己的工作。因此為了增強他們在就業時的競爭優勢并，且能順利地在完成學業之后找到滿意的工作，“掌握一技之長”是關鍵，憑借在某些專業技術方面的獨特優勢，殘疾學生能順利進入崗位，從而在根本上減輕社會的就業壓力，排除一部分社會不穩定因素。

2.2加強宣傳力度，轉變社會各界對農村殘疾兒童教育的輕視觀念

2.2.1在農村的殘疾兒童家長中進行關于“特殊教育的重要性”的宣傳

在農村，家長對特殊教育的重視與否直接影響著孩子入學狀況的好壞。加強殘疾兒童教育重要性的宣傳，使其家長放棄“破罐子破摔”的消極觀念，從而意識到殘疾兒童教育對殘疾兒童自身影響的深遠性，及時將殘疾兒童及時送進學校入學，并順利完成學業。進而使殘疾兒童身心得到全面發展，從整體上提高我國殘疾兒童的素質。

2.2.2加強在教育部門內部的宣傳力度，使其重視殘疾兒童教育事業

教育部門是殘疾兒童進入學校的最終把關人，教育部門對特殊教育的重視程度直接影響著殘疾兒童的入學及發展，因此，加強教育部門在觀念上的重視對這一教育事業的發展極為重要。除此之外，教育部門應嚴格執行黨和政府在特殊教育方面的相關政策法規，使得國家的教育政策能夠順利在農村實施。

2.3提高社會各類公益團體對這一特殊群體的幫扶力度

在當今這個逐步推進和諧社會建設與發展的社會里，社會各類的公益團體在幫助弱勢群體與教育進步等方面發揮著越來越重要的作用，農村殘疾兒童的教育問題關乎農村教育的發展與殘疾兒童的成長，因此，各類公益團體應加大對這一特殊弱勢群體的關注與幫助，在物質上給殘疾兒童的家庭及學校設施的改善以支持，在精神等多方面給殘疾兒童的身心健康發展以鼓勵。最終使廣大農村地區早日建起特殊教育學校，并逐步完善這一地區的特殊教育制度，使廣大農村的殘疾兒童早日進入校園享受屬于他們的真正的公平教育。

2.4吸收西方特殊教育制度中的精華，完善我國的殘疾兒童教育機制

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關鍵詞：農村留守兒童；教育現狀；對策

從20世紀80年代中期開始，我國已有大量的農村剩余勞動力涌向城市，而且每年進入城市的農民工人數也在呈遞增的發展趨勢。根據第五次人口普查及2004年的相關統計數據，我國的流動人口數量已超過一億，并且規模還有持續擴大的趨勢。一部分進城務工人員由于各方面的原因，不得不將自己的兒女留在家鄉，成為留守在家的兒童。據統計，目前已有超過2000萬的義務教育階段的留守兒童不能和父母生活在一起，得不到父母的關愛和呵護。深入了解農民工留守子女在學習、生活、心理等方面的現狀，尋求改善教育環境與提高教育質量的出路與方法，顯得尤為重要。

一、江西省農村留守兒童及問卷調查的基本情況

根據江西省統計局公布的江西省2006年國民經濟和社會發展統計公報顯示，江西省總人口數為4339.13萬人，0～14歲的兒童為1009.28萬，占全省總人口數的23.26％。城鎮的兒童總數分別為3，903，897人，農村的兒童總數為6，188，907人。全省留守兒童數為2，234，160人，約占農村兒童總數的36.1％，占全省兒童總數的五分之一。

本文是建立在江西省婦聯對江西省贛州、吉安、九江、南昌、萍鄉、上饒、新余和鷹潭八地區的農村留守兒童及其父母、臨時監護人的調查基礎上形成的。

農村留守兒童問卷共發放5200份，回收5009份，回收率96.3％，其中223份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問卷4786份，有效率95.6%。農村留守兒童父母問卷共發放4800份，回收4221份，回收率87.9％，其中210份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問卷4011份，有效率95.1%。農村留守兒童臨時監護人共發放問卷4800份，回收4276份，回收率89.1％，其中105份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問卷4105份，有效率96.0%。

此次調查對象為農村義務教育階段1～9年級在校生，年齡分布在5～17歲之間。小學學齡階段（5～13歲）3224名，占67.4％；初中學齡階段（14～17歲）1298名，占27.1％；其中有264名中小學生沒有填寫此項，占5.5％。

二、調查的結果及分析

（一）留守兒童父母親外出務工情況

有3630個留守兒童的父母親是一起外出務工，占調查總數的75.8％；父親外出占15.3％；母親外出僅占7.9％。

（二）農村留守兒童生活情況

大多數留守兒童的父母親外出務工后，孩子與（外）祖父母一起生活的比例最高，為66.9％；與親戚等人生活在一起或寄養在別人家里，占25.7％；還有5.7％的是自己生活的。

留守兒童生活費每年在2000元以下有2391人，占59.6%；2000～5000元有1395人，占34.8%；而每年生活費在5000元以上的有193人，僅占4.8%。大多數農村留守兒童的每年的生活費都包括了生活、購買衣服和一些學習用品等。

（三）農村留守兒童的學習情況

調查結果發現，有3255名留守兒童覺得平時在學習上是有困難的，占68.0%，；有1515人覺得沒有困難，占31.7%。可見，農村留守兒童的學習狀況不容樂觀。

農村留守兒童的學習成績在班級中“名列前茅”的人數不多，為387人，只占到8.1%；處于“中上游”的為1779人，占37.2%；成績“一般”的為1984人，占41.5%；“不太好”的人數為623人，占13.0%。

留守兒童在學習上遇到困難時，“求助老師”和“自己解決” 的占到調查總數的半數之多，占59.9%。其中“求助老師”的為1003人，占21.0%；“自己解決”的為1860人，占38.9%。有898人會“求助同學”，占18.8%；還有744人會“求助親戚”，占15.5%。

（四）農村留守兒童心理方面的情況

有2789名農村留守兒童覺得父母不在身邊“有時侯會”感覺孤獨，占總數的58.3%；“經常覺得孤獨”的人數為478人，占10.0%；而“不會”孤獨的人數為1508人，占總數的31.5%。

對于身在異鄉打工的父母，有2500名留守兒童表示“很擔心”父母在外打工的人身安全，占總數的52.2%；“有點擔心”為1913人，占總數的40.0%；有345人并不擔心，占總數的7.2%。

留守兒童與臨時監護人相處時，有1720人感到“愉快”，占總數的35.9%；有549人感到“不愉快”，占總數的11.5%；有2350人感到“有時候不愉快”，占總數的49.1%；還有139人沒有發表意見，占2.9%。

留守兒童在和臨時監護人發生沖突時，有2675名留守兒童選擇“悶不吭聲”，占總數的55.9%；“向父母訴苦”的有911名，占19.0％； “采取某種行為發泄”的有804人，占16.8%；有329人會選擇“吵架”，占總數的6.9%。

（五）農村留守兒童對父母務工的態度

在父母外出務工的問題上，有2403名農村留守兒童并“不同意”父母外出打工，占調查總數的50.2%；有1338名 “同意”父母外出打工，占28.0%；其中有747人持“無所謂”的態度，占總數的15.6%。

有2542人表示“想”和父母一起去外地，占總數的53.1%；回答“不想”的為1199人，占總數的25.1%；持“無所謂”態度的人數為1016人，占總數的21.2%。

三、江西省農村留守兒童成長、發展呈現的主要問題

通過調查，我們發現父母外出打工對留守兒童成長發展確實存在一些負面影響。通過深入分析這些影響，農村留守兒童在學習、生活、心理等方面的發展問題及其家庭教育的缺失問題逐漸凸顯出來。

（一）親情的缺乏對留守兒童生活上造成的影響

父母一起外出打工的占到調查總數的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年兩次的占40.5%，多年未回家的為2.1%。父母都在外務工，對留守子女生活方面會造成很大的影響。一方面，由于父母不在家，孩子大部分是由祖輩照顧，存在很大問題。祖輩很多時候是重養不重教的；他們溺愛孩子，對孩子的健康成長是不利的；另有些祖輩自身生活上就存在一定的問題，需要留守子女來照顧，難免會給孩子帶來很大的精神負擔。另一方面，留守兒童很多都得做家務活，這勢必會影響到他們的學習。再次，很多正是需要父母關愛的留守兒童缺少了父母的關愛，給他們的心靈造成一定的影響。

（二）家庭教育的缺失對留守兒童學習上造成的影響

大部分的農村留守兒童都是正處在義務教育階段的時候，學習對他們來說是極其重要的。有很多的留守兒童在學習上存在著困難，且成績大部分處在中等偏下水平。雖然，身在農村的父母自身文化程度并不是很高，有1.1%的父母是文盲；有20.6%的父母是小學文化程度，有59.8%的父母是中學文化程度，還有14.2%的父母是有著高中及以上文化程度的，可是，相對于留守兒童的祖輩，他們在學習上還是可以給予一定的輔導的。留守兒童的祖輩大部分都是文盲，并不能給他們進行輔導，有44.9%的留守兒童臨時監護人沒有能力對留守兒童的學習進行輔導，他們惟一能做的就是問問孩子們作業完成的情況而已。

（三）缺乏完整的家庭教育對留守兒童心理上造成的影響

調查中發現，留守兒童所擔憂和害怕的事情有很多，諸如“擔憂父母在外不舍得吃”“怕父母在外受騙”“最擔心父母的身體”“擔憂父母會為了錢而不去看病”等。可以看出，父母在外打工，給留守兒童的身心造成很大的影響，他們承受著不是他們這個年齡所承受的心理壓力。很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞。有了困難，有了挫折，無處可訴，無人可幫助，由此而影響到學習，長期這樣下去，對孩子的健康發展是很不利的。

四、對策與建議

農村留守兒童教育問題不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。對于如何更好地解決農村留守兒童的問題，關系到我們國家未來人才的發展，關系到國家可持續發展，關系到國家所提出的建立和諧社會這一目標是否能實現的問題。解決好農村留守兒童問題，應該站在改善農村經濟發展的角度，站在如何使農村留守兒童得到更好的教育的角度出發。這一問題的解決有待于家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。

（一）家庭方面

1． 家長要提高自身文化水平，加強自身教育，認識到家庭教育對孩子發展的重要性。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的下一代。父母與子女之間的關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力的發展。缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。因此，作為留守兒童的父母，應該了解家庭教育方面的相關知識，多關注孩子在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時給予他們精神上的支持和知識上的解答。

2． 加強對農村留守兒童臨時監護人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發生變化，留在家的以老人和孩子為主，家庭教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點是管理失效，表現在管理方無力管理和被管理方拒絕管理。由于祖輩們自身大部分都是文盲，沒有能力輔導孩子的學習。我們建議，要開展留守兒童臨時監護人學習、交流、咨詢、娛樂等活動，加強對農村留守兒童臨時監護人的培訓，督促他們對留守兒童進行有效的教育，并教給臨時監護人科學教育的觀念和方法，讓他們意識到恰當的家庭教育對孩子的健康成長的重要性。

（二）學校方面

1． 學校要開設相關的心理咨詢課。我們知道，處在義務教育階段的孩子，都是正處于人生關鍵時期，作為留守孩子，他們在心理方面承受了普通孩子所沒有的壓力。如何很好地引導他們走過人生發展的關鍵時期，對他們將來的發展是很重要的。所以，建議學校要專設針對青少年身心發展規律的心理課程，讓心理老師給予孩子在心理方面正確的引導。

2． 教師要更加關愛留守兒童。作為學校的老師，應該給予留守兒童更多的愛心。不能因為他們的成績差，影響到教學效果，就用有色的眼光去看他們，對他們置之不理。教育部門應考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學效果。

3． 學校要開展更多的活動，豐富留守兒童的課余生活。學校可以開展一些有關法律和道德方面的知識講座，通過相關知識的學習，提高孩子自我保護意識，讓孩子明白什么該做什么不該做，提高孩子的道德修養。多種活動的開展，會讓孩子覺得生活是多姿多彩的。

（三）政府方面

1． 加強對農村地區的經濟投入。政府及相關部門能夠在農村引進企業，讓外出務工人員能夠就近務工，如此，他們就不用到很遠的地方打工，將子女留守在家中了。

2． 加強社會治安管理。社會上對未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會走上歧途。嚴禁未成年人進入類似網吧、歌廳等社會娛樂場所，加強對社會治安的管理，有利于孩子身心健康的發展。

3． 加大對義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設。政府應加大對農村義務教育的投入力度，將相關政策的內容落到實處。政府可以建一些條件較好的寄宿制學校，在住宿、飲食、娛樂、安全等方面能夠給予孩子細心的照料，學校老師要做到對待學生像對待自己的孩子一樣認真負責。

參考文獻

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[2]蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察，005，（4）．

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關鍵詞：留守兒童；教育；調查

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0159-01

留守兒童（the “left-behind” children），是指父母雙方或一方外出打工，留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

依照家庭環境及監護性質，對留守兒童做如下分類：

（1）“自生自滅”型：這類兒童主要存在于那些生活條件差、臨時監護人監護能力低下的家庭。臨時監護人群年老、體弱、文化程度低、負擔重。他們天天忙于農活，無暇顧及孩子。能夠做到的僅僅是給孩子做做飯、洗洗衣。到了農忙季節，很多孩子中午放學不回家，在學校啃干饃，或在校外游蕩。在勞動力缺乏的家庭，部分孩子還要承擔繁重的體力勞動。至于如何教育孩子，則完全取決于孩子的天性，乖巧聽話者讓人順心，頑劣淘氣者無計可施。孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。任其自然、放任自流，故稱“自生自滅”型。

（2）嬌生慣養型：很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”。常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導，事事順著孩子，過分的庇護與溺愛使孩子心理發展畸形：嬌氣、任性，自私自利、情感脆弱，以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。由于寵愛過度，家庭教育舉步維艱。

（3）寄人籬下型：被父母寄養在親戚、朋友家中的孩子總有一種寄人籬下的感覺，總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份。一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何，又不敢當自己孩子一樣管教，只能將就湊合，以不出大問題為原則。寄養監護人和孩子心照不宣，彼此“躲貓貓”。

在對留守兒童的教育過程中，發現他們普遍存在以下幾個方面的突出問題：

1.學習成績每況愈下，行為表現越來越差。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知、學會生活、學會做人，學會創造。據觀察，農村留守兒童群體中，小學階段學習興趣還比較濃，學習成績和行為表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀。我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和行為習慣都很差且出現問題的兒童約占30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。

2.親情缺失嚴重，心理發展異常。少年兒童是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑得不到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著他們心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為23%，一年一次的為54%，兩年一次的有23%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

3.父母關愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來彌補缺失的愛，孩子要什么就給什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心里逐漸形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的價值取向與人生取向。

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關鍵詞：留守兒童 教育 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0161-01

伴隨著社會的不斷發展，我國西部農村面貌發生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績，但同時，我們也應該看到教育存在的不足及所面臨的許多問題和困難。近年來，隨著物價的逐年上漲，農村百姓為滿足日益增長的物質需求，加之城市化發展進程，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將其子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體―― 農村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經成為全社會倍受關注的焦點問題。那么，在我國農村，中小學留守兒童的教育現狀又是怎么的呢？筆者通過調查了解，談以下幾點。

（1）通過近五年的災后重建工作，隴南市宕昌縣農村教育的基礎設施建設已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學校，教室教具配備基本充足，計算機教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學科儀器配備齊全，加之近年來各項優惠政策的落實，學生食宿得到了最大保障。但是教師隊伍的數量和質量嚴重不足。首先是優秀教師難以引進，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，沒有受過正規的師范教育，憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊。其次是部分農村教師缺乏工作責任心，在平時的工作中敷衍，更談不上創新與教學研究。最后，由于學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會較少，多數教師不能進行專業的進修與學習，沒有新的教學理念，運用不了現代化的教學手段，跟不上新形式下的教學改革，導致教育科研和教學創新的步伐滯后。

（2）在西部農村地區，由于家長大多是農民，思想觀念落后，加之文化水平又不高，平時對于子女的學習狀況無暇顧及。筆者記得在一次走訪過程中就發現，當問及其子女的學習情況及學校表現時，父母竟然連自己的孩子上幾年級都不知道。部分家長雖然也準備輔導孩子的學習，但是往往是心有余而力不足。因為，現在子女所學的課程，基本上是沒有能力進行專業指導的，大多家長總怕因為自己的誤導害了孩子，所以在孩子的學習方面很少進行指導。截至目前，仍有一些地理位置僻遠，與外界社會極少聯系的家長，還普遍認同讀書無用論，很多家長認為農村孩子隨便讀讀書，能認識幾個字就行了，多了也不起什么作用，大了還不是要回家種地，除非自己的孩子學習特別的好，家長還會考慮下，如果想要靠后天條件家長督促學習是很不可能的。

同時，大多數家長都還是用傳統的觀念來看教育，大家都想讀書就是為了出人頭地，為了升官發財，所以只要自己的孩子學習不好，就想著沒有希望了，讀書沒有出路了，還不如回家幫幫忙，還可以賺點錢。特別是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，大多完成九年義務教育后，便紛紛外出打工，很少有堅持上高中的。另一方面由于災后重建，導致物價極速上升，因為無法滿足巨大的生活開支，所以，大量的農民紛紛涌進城市務工，成為我們所說的“農民工”，于是便出現了大量的“留守兒童”。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。子女和家長長期的分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創傷，性格也變得較為孤僻，在學習、生活中遇到困難時，不愿與老師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績普遍偏低，厭學、逃學、甚至出現輟學，父母的外出使留守兒童無法得到正常親子家庭所給予的關愛和教育。

（3）由于留守兒童是近些年在整個農村地區才出現的弱勢群體，盡管國家在這方面做了很大努力，但是由于各方面的原因，整個社會由于物力，財力，人力等不足的原因還不能完全解決這些問題。社會上的一些不法商販，在學校周圍經營不正當的網吧，酒吧等，嚴重影響學校的正常教育教學秩序，這更使得一部分學生及早地離開校園。

同時，現代信息技術的普及，手機的使用已不再是大人們的專利，“有事打我手機”已經成為口頭禪。在課堂上頻頻響起手機鈴聲、不健康的垃圾短信以及由此引發的攀比心理等問題，讓越來越多的老師和家長感到擔憂。但作為年齡較小的學生，活動面比較狹窄，自制能力不強，有的學生在課堂上打游戲，發短信，這樣很容易影響課堂秩序和他們的學習。中小學生正處于一個青春反叛期，手機的使用讓學生之間的交流加強的同時，也增加不良影響。

留守兒童現象的出現是因為農村經濟發展滯后產生的。農村經濟發展是一個非常復雜的問題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。

參考文獻

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[3] 彭晶.農民工留守子女的社會支持體系研究―― 以安徽省為例[J].云南社會主義學院學報，2013（1）：313-314.

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一、農村留守兒童的教育現狀

(一)監護不力，隔代教育普遍存在。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經常逃學、打架，重者違紀犯法。給社會造成不良影響。

(二)缺乏親情關愛，人格發展不完善。長期得不到父母的關愛，親情比較淡漠，人際交往中感情體驗不充分。缺乏和諧的人際關系與人際交往能力。人格發展不完善。

(三)道德行為偏差，行為習慣差。家庭教育的缺失，缺乏道德約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。

(四)學校教育缺乏針對性，忽視留守兒童群體的特殊性。農村基礎教育師資薄弱，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，不能給留守兒童更悉心的關懷。

(五)政府部門對留守兒童關注度不夠。沒有把留守兒童教育問題放在應有的突出位置來重視，僅憑學校單方面教育。不利于留守兒童教育及健康成長。

二、農村留守兒童的教育對策

留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會特別是學校的共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。

(一)加強統籌規劃，形成以政府為主的領導協調機制。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協調機制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調動各方積極性的社會幫扶機制。同時，還應發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，著眼為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂。農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會：城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，改善他們的居住條件，改善民工子女就學條件等。

(二)依法維護權益。形成以家庭為主的親情關懷機制。家長在外出務工和撫育子女兩者之間要理性選擇、合理安排、長遠考慮，切不能一走了之或不管不問。外出的家長要重視選擇監護人，要經常和子女聯系，關心其身心健康，積極主動地與班主任、監護人、家長及時溝通，要盡可能經常回家看望子女，關注子女的學習、生活和心理狀況。也可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。盡量不要全權交給上一輩，一放了之。

(三)切實提高教學質量。形成以學校為主的教育管理機制。農村學校要充分利用現有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。一是各學校應專門建立留守兒童檔案，全面掌握留守兒童個人的信息。二是加強對家長的指導和幫助。通過多種方式，建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。三是加強對教師的心理教育培訓，開展心理健康教育。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育經常化。四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難。五是學校要設立校內家長，由任課教師與留守兒童結對，經常與他們進行交流與溝通，幫助解決他們的困難，讓學生在學校感受到親情的存在。

(四)政府是農村留守兒童教育工作的主導力量，應建立“留守兒童工作綠色通道”，形成自上而下且分工明確的工作網絡保障體系。鄉鎮政府要建立農村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉鎮轄區內農村留守兒童的具體情況，并針對具體問題進行分析研究，及時應對。可以村民小組為中心，建立農村留守兒童生活托管中心。由村委會牽頭。各村民小組組織身體健康、責任心強、有奉獻精神的人組建農村留守兒童生活托管中心，農村留守兒童的監護工作，為農村留守兒童提供生活安全保障。關于托管費用問題，可以采取留守兒童家長出一部分、政府出一部分的辦法來解決。

(五)加大改革力度。形成合理的入學制度等相關配套機制。留守兒童的教育問題雖表現在鄉下，但其得到有效解決的關鍵卻在城里。應盡快改革現行以戶籍制度為依據的義務教育入學政策，實行適齡兒童按居住地原則接受義務教育制度。在基礎教育方面應將外來務工人員的子女就學納入當地公辦學校招生計劃，并在教育財政撥款時納入預算。要建立健全進城民工子女就學的規范化制度。農民工集中的城市和地區的政府，應落實國務院關于解決流動人口子女就學的政策，適當降低辦學“門檻”，積極探索流動人口子女就學的新形式。

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關鍵詞：留守兒童 陽光體育 教學環境 身心健康 人文關懷

一、留守兒童體育教育現狀

通過對自己所在學校體育開課情況的調查分析，已按教學計劃開設體育課的開課率為62%，這與全國農村中小學體育開課率相差20%。有的開課班級根本就沒有《體育與健康》課本，教師也沒有《體育教學大綱》手冊，說明學校體育規范化教學水平還很低，教師根據教學進度和教案上體育課為“依教案教學”。調查結果顯示依教案教學率僅15%左右，教風不嚴謹，隨意教學現象普遍存在，這些都成為制約留守兒童接受體育教育的客觀因素。

被調查的體育教師的數量（15人）和質量，尤其是偏遠地方鄉村學校專職體育教師的缺失是很嚴重的，必須引起政府及教育管理機構的足夠重視。此外，被調查的體育教師職稱結構也不合理，高級職稱僅占1%，中級和初級以下教師占99%。體育教師隊伍中有33%是非體育專業，教學水平及創新能力較低。教師隊伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問題。

教師是兒童社會化的“重要他人”之一，老師的態度對學生的一生都將產生很大的影響。然而在與體育教師交談的調查分析過程中，我了解到，絕大多數體育教師并沒有給予留守兒童足夠重視，只有極少數老師很關心留守兒童在體育課上的表現。對留守兒童的輕視和忽視的比例在偏遠農村的體育教學中如此之大，應該引起廣大體育教師和教育主管部門的足夠重視。

通過對體育設施現狀調查與分析也可看出，留守兒童居多的農村學校體育經費緊張，經費來源渠道單一，全部依靠國家財政撥款來維持，有的學校學生人均體育經費不到1元。據調查，在所有作為調查對象的農村學校中，擁有200米綠茵田徑場的農村學校幾乎沒有，絕大多數學校只擁有一塊籃球場地和數量不多的乒乓球活動場地，但規格質量距標準場地相差很多，而且學生活動器材老化嚴重。

對于留守兒童課外活動情況，一半以上的留守兒童放學回家要幫助家里做家務或做農活，參與體育活動的學生很少。由此可見，農村家庭的負擔普遍很重，學生課外參與體育活動的情況很不樂觀。

二、留守兒童體育教育的思考和建議

農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。政府作為公共利益的代表者和公共權力的執掌者，應本著對留守兒童、對國家和民族的前途高度負責的精神，積極履行政府的公共管理和服務職能，為留守兒童構建良好的體育教育環境加大資金投入，為各級學校配齊、配足體育器械，并積極地做好組織和宣傳工作，為留守兒童創造一個良好的體育教育環境。

作為教育部門應加強農村中小學體育課的開設，開足開齊體育課和社會實踐課程。那么學校作為留守兒童能夠接受體育教育的主要場所，留守兒童每天大部分時間都要在學校中度過，必須充分發揮學校的優勢，編寫適合于農村學校體育教育實際的教材，創建適合農村小學的體育教學模式。

提高體育教師教學能力及業務水平，加強在職體育教師的定期培訓。建立農村小學留守兒童的個人檔案，爭取政府或民間力量支持，建立寄宿制學校或寄宿班，對留守兒童予以全程監護。構建和諧向上的學校體育教育氛圍并加強對體育教師的思想教育和學習，使教師們更多的關心、愛護留守兒童的健康狀況，不斷提高自身素質。

農村作為留守兒童社會活動的主要場所，越來越受到人們的關注，留守兒童的教育問題也承擔起重要的職責，制定和實施予以全面保障農村留守兒童父母得以切實改變弱勢境遇的相關政策和法規，從而確保農村留守兒童真正享受到教育乃至體育的惠澤；倡導發達地區、現代都市對落后農村的科學管理與經濟扶持，以加快農村小學體育教育的發展；留守兒童需要擴大鍛煉和交流的空間，增設兒童體育活動場所，以豐富他們的課外活動，學校要盡可能組織一些有利于留守兒童健康成長的活動，組織體育競賽，從而實現學生在體質、心理、適應等多方面的全面發展，使他們通過體育鍛煉在社區中找到心理的慰藉和家庭般的歸屬感。

參考文獻

[1]李香萍 亓鳳華 關注農村留守兒童，建設和諧社會[J].職校論壇，2008，（28）。

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關鍵詞：留守兒童；家庭教育；品格教育

中圖分類號：G521 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

根據2010年全國六次人口普查數據推算，我國2015年留守兒童數據已達6102.55萬人。留守兒童是我國經濟社會發展轉型期出現的呈現一定規模而且將長時間存在的獨特現象。從我國目前研究留守兒童問題的理論研究成果來年，留守兒童的生存環境、家庭經濟情況和家庭成員知識水平等因素直接決定了留守兒童人格的形成，留守兒童家庭品格教育起決定性影響。

一、農村留守兒童家庭教育的基本狀況

品格教育主要指以道德為核心的行為習慣的培養。主要包括穩定的人格因素、良好的道德修養、積極的生活態度、良好的溝通交往能力等基本內容。農村留守兒童的家庭品格教育是兒童失去父母陪伴后接受的教育。這既有對兒童品格形成不利的影響，也同時造就了留守兒童在某些方面的特殊品格。目前我國留守兒童家庭品格教育主要呈現以下幾個狀態。

1.隔代監護人在家庭品格教育上的弱化

留守兒童往往與隔代監護人生活在一起，照顧留守兒童的往往是祖父輩的長者，他們對留守兒童有著天然的溺愛成份，隔代監護人的教育目標主要是保證留守兒童的身體健康和學習文化知識，很少關注到兒童的道德品質和行為習慣的培養，認為只要孩子能平安的長大就可以，不少留守兒童在這種情況下錯過了品格形成的關鍵期，使本就沒有父母參與的家庭品格教育更加缺失。

2.家庭品格教育內容單一乏味

農村留守兒童的生活環境較為簡單、接觸社會事物相對較少、隔代監護人的文化素質也相對較低。在這種情況下，家庭品格教育主要被道德認知教育所替代，除了教給孩子基本的善惡觀念外，其它重要的人格品質、行為習慣養成方面的教育很少能有效傳遞到孩子的思想世界。很多留守兒童只形成了基本的道德認知，還沒有形成應當在這個年齡具備的人格體系，一些重要的主流思想、價值觀念沒有傳遞給孩子，造成留守兒童在人格上的缺憾。

3.家庭品格教育方式簡單直接

農村留守兒童的家庭教育方式十分簡單，既沒有復雜的形式，也沒有過多的教育手段。隔代人對留守兒童的教育有相當一部分選擇了以溺愛的形式進行，不少隔代監護人對孩子的行為要么不聞不問，要么對孩子行為放任不管，要么就對孩子的行為采取包庇縱容的太度，還有的隔代監護人對兒童教育采用暴力的試，打罵恐嚇留守兒童，對不遵守行為規范的兒童只采用棍棒下的管理等粗暴手段，這種方式嚴生踐踏了留守兒童的自尊，使留守兒童在心理上留下了恐懼的烙印和叛逆的行為原因。

4.家庭品格教育有極大的實踐色彩

留守兒童雖然在沒有父母的監護下成長，但是他們要比同齡孩子更有機會處理社會問題，需要更堅強的面對生活中的挫折，往往在生活中遇到的實際問題就是孩子最好的老師，隨著孩子社會實踐機會的增多，留守兒童有更多的機會實踐家庭品格教育中學到的常識，如果大從對孩子的教育引導得當，會使留守兒童可以獲得更好的成長，從而使留守兒童形成較好的家庭教育效果。

二、農村留守兒童家庭教育的應對策略

1.引導隔代監護人樹立正確的家庭品格教育觀念

提高留守兒童家庭品格教育的質量，首先要提升隔代監護人的教育能力和素質，要對隔代監護人的家庭教育理念進行充分的轉變，使家庭監護人在注重道德觀念教育的同時，注重兒童人格的完善和行為能力的培養。要改變傳統家庭教育中重養輕教的觀念，要想辦法讓隔代監護人不能只注重孩子的身體健康，更要注重孩子的心理成長。具體來說，應當在農村舉辦必要的家庭教育培訓活動，廣泛的宣傳家庭教育的基本方法，從而有效改變隔代監護人的家庭教育觀念，起到促進家庭品格教育質量提升的目的。

2.有效彌補父母教育的缺失樹立起榜樣的力量

農村留守兒童家庭品格教育的缺失很大程度上是由于父母的缺位造成的，任何隔代監護人的教育都比不上父母積極正確的引導。而且榜樣的力量在留守兒童的教育中是十分關鍵的，必須為孩子樹立良好的榜樣形象。經常讓外出打工的父母多與子女溝通，多采用現代科技手段彌補父母教育的缺失，多讓父母傾聽孩子的心聲，多讓父母與孩子進行情感的互動，從而彌補父母不在身邊對孩子的影響，要在尊重理解的基礎上對孩子進行合理的人格教育，要在心理上幫助孩子健康的成長，從而取得良好的教育效果。

3.形成學校與家庭品格教育的有效銜接

家庭品格教育缺失對農村留守兒童來說是一種常見的現象，在這種情況下，就要充分發揮學校教育的替代作用，要使學校與家庭做好有效的銜接，利用學校教育盡量彌補家庭品格教育的缺失。例如，采用家庭作業的方式，布置盡可能豐富的家庭品格教育作業，使家庭品格教育始終處于學校教育的影響下，使家庭有針對性的履行好對孩子的教育義務。

4.創設實踐環境培養行動能力

家庭品格教育不是說服教育，而是要有效改變孩子的行為。讓留守兒童真正通過家庭品格教育來改變他們的行為才是教育的目的。為農村留守兒童創立更多的品格實踐機會，允許他們依據自己的主觀想法獨立完成某些實踐活動，例如購買簡單的物品、幫助需要幫助的同學，參與家庭或社會公益活動等等。

三、結論

留守兒童是一個特殊的社會群體，留守兒童的家庭品格教育需要監護人、父母、學校的共同努力來完成，針對留守兒童家庭品格教育存在的教育方法簡單、教育內容缺失和教育行為的失當，可以采取提高監護人素質，加強父母與孩子的溝通，給留守兒童創設更多實踐機會的做法，促進留守兒童家庭品格教育的實現。

參考文獻：

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一、農村留守兒童家庭生活教育缺失現狀

由于父母或一方外出打工、經商，使得農村留守兒童家庭教育環境、條件都發生了巨大改變，父母對孩子在衣食住行等各個方面的教育都不夠完善，對孩子關注度很低，因此相農村留守兒童嚴重缺乏家庭教育。同時，家長和監護人過于陳舊的教育理念，也使留守兒童的身心健康無法得到全面培養與引導。而家長對孩子衣食住行情況的忽視，也使得留守兒童常常要獨自承受生活現狀，對于兒童的身心發展造成了嚴重的負面影響。而隨著社會的不斷改革與發展，生活方式、經濟體制、利益格局等方面都放生了巨大變化，而與之而來的思想價值觀也對留守兒童的精神世界造成了一定沖擊。另外，對于留守兒童的教育成長，當地學校的課程設置與教育管理也有待完善。而對于需要情感撫慰、心理引導的留守兒童，學校也沒有設置心理咨詢課程，難以滿足兒童各個階段的身心成長需求，需要做出進一步改進和完善。

二、優化農村留守兒童教育的對策分析

1.優化隔代教育

作為孩子的第一任教師，不論是家長還是監護人都應該注重與孩子的交流和溝通，以平常心來看待留守兒童的教育問題，積極幫助孩子解決成長困惑，重視啟發和引導。對此，農村基層部門應針對留守兒童的教育問題，定期舉辦各種老年培訓活動，幫助祖父輩樹立科學的教育理念，引導其掌握正確的教育方法。家長也應該不斷提示自身文化素質，及時更新教育理念。政府相關部門也應該整合教育資源，聯合社會公益組織和媒介等，加大留守兒童之家、家長學校等方面的建設力度，在提升教育科學性、有效性的同時，充分滿足和解決兒童精神層面的需求和困惑，培養其形成正確的思想價值理念。

2.強化農村學校對留守兒童的教育管理

首先，應加強寄宿制教育的推廣。政府應加大農村寄宿制學校的建設力度，最大限度的為兒童的成長提供住宿方面的便利，以此來增強對兒童的關愛與監督。同時，學校也要準確把握假期家長返家的時機，通過開展家長會增加父母與孩子之間的溝通，也讓家長對兒童的學習、成長情況有全面了解。有效彌補日常生活、成長中，留守兒童家庭親情的缺失。

其次，學校應建立留守子女的跟蹤管理檔案。做好重點幫扶學生名單的記錄排列，并挑選出需要重點幫扶的留守兒童。并且可以通過教師志愿者工作模式的實施，來優化心理教師的配備。在課程設置方面，可以多通過交流、談心的方式開展。而對于親情幫扶，學校則可以設立親情電話、社會幫扶日等。

最后要充分發揮教師的作用，學校能夠建立幫助臨時監護人教育留守兒童的相關教師隊伍，教師們要定期對留守兒童進行家訪，并且要關心兒童，能夠經常設置一些活動來讓孩子參與到集體中，促進孩子感受到集體的歡樂。另外教師經常與孩子的服務溝通，以此來讓服務對孩子的學習情況進行一個了解，從而來有效對孩子進行教育。另外，要建立相關的心理咨詢室，能夠提升學校對心理健康教育的重視程度，不斷完善心理咨詢室，在生活中要對留守兒童多加關注，以此來發現其心理出現的問題，及時采取有效措施進行解決，緩解孩子的心理壓力，從而來促進孩子保持一個樂觀的心態。

3.完善政策，妥善解決農民工子女就學問題

與父母一同進程讀書是很多留守子女的愿望，而要想實現這一愿望，就必須要打破城鄉分割的二元戶籍管理制度。對于進程務工人員子女的受教育問題，應加強教育資源的開發與整合，盡可能的實現其子女入學的就近安排，若條件允許，還可以開設創辦公立學校，專門接受進城務工子女。另外，對于農民工子女的歧視性政策方面，政府也應該給予合理修改，并通過實施收費標準降低、減免借讀額外費用等手段來改善農民工子女的教育問題，進而真正實現留守兒童隨父母進程讀書的愿望，并接受到更好的家庭教育，促進其身心健康成長。

4.加大宣傳力度，優化家長教育理念

對于當前片面的傳統教育理念，應加強各界資源的整合，加大正確育兒理念的宣傳力度，糾正那種“只有給孩子充足的錢，才能夠讓孩子獲得更好教育”的理念。對此，應主動聯系問題比較典型的留守家庭，從整體上轉變家長群體的教育理念。農村與城市應加強聯合共同應對留守兒童的教育問題，外出務工人群居住地的相關部門可以通過各種渠道與農村學校建立定期溝通、交流平臺，做好家長工作，引導其積極關注子女的身心健康。在溝通聯系上，時間不能相隔太久；溝通內容與方式上，應加強對子女身心綜合情況的了解，并通過書信、電話和網絡等多種方式進行聯系。另外，還要加強與兒童監護人、班主任之間的聯系，并積極參與孩子教育方法、策略的商討。

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【關鍵詞】留守兒童；教育現狀；對策

【中圖分類號】G235 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0122-02

一、農村留守兒童的監護類型及家庭教育現狀

1.隔代監護。隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監護。上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3.自我監護。由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養，又沒有親戚朋友寄托，獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教，飲食無依，親情空缺，心理極不健康，無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。

4.單親監護。這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。

二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題，主要表現在以下幾個方面：

1.生活和安全問題。由于沒有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢無節制，有的孩子營養不良，有的孩子身體健康指數低，經常生病，有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。

2.道德問題。留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。

3.心理問題。留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務工，留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問題。不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，導致上課注意力不集中；課后，沒有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

1.家長：努力承擔起教子之責。作為農村留守兒童的父母，他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、心理 發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。

2.學校：加強管理，傾注關愛。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

3.地方政府：營造良好的社會環境。首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。再次，地方政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應采取必要的安全保護措施，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

【參考文獻】

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關鍵詞：留守兒童；教育現狀；對策

一、農村留守兒童的監護類型及家庭教育現狀

1.隔代監護

隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監護

上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3.自我監護

由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養， 又沒有親戚朋友寄托， 獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教， 飲食無依，親情空缺， 心理極不健康， 無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。

4.單親監護

這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。

二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起， 部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題， 主要表現在以下幾個方面：

1.生活和安全問題

由于沒有父母很好的生活照顧， 有的孩子花錢無節制， 有的孩子營養不良， 有的孩子身體健康指數低，經常生病， 有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。

2.道德問題

留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。

3.心理問題

留守兒童處在未成年期， 是人格形成的最佳期。由于父母外出務工， 留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足， 極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母， 導致上課注意力不集中；課后， 沒有父母的管教， 自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

1.家長：努力承擔起教子之責

作為農村留守兒童的父母，?他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。

如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、心理

發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。

2.學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

3.地方政府：營造良好的社會環境

首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。

其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

再次，地方政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應采取必要的安全保護措施，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

參考文獻：

[1]中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004(10)．