導語：如何才能寫好一篇農村心理健康教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 中小學 心理健康 心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學心理健康教育的現狀

1.經濟文化條件導致心理健康教育的缺失

云南省地處我國的云貴高原，大部分農村自然條件惡劣，教育發展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數農村中小學學生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養良好心理素質的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識的匱乏，而今天知識的匱乏又給明天的發展蒙上了陰影。正是由于經濟的落后，交通的不便，有的山區小學連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農村家庭對孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。并不是學校一手就可以解決問題的。而大多數農村家庭并不是這樣想的。對于農村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發展的重要性。農村父母每天忙于生計，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發展。尤其是農村中的留守兒童，現在大多數父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調皮搗蛋，要么沉默寡言，而數后者要偏多。

3.社會支持的匱乏

心理健康教育課程的開展需要社會給與很大的支持，首先就是社會要從意識上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農村中小學開展專門的心理健康教育教研活動少之又少，有的學校幾乎沒有。就算一些經濟發展好的地區，開展了心理健康教育，但是理論指導的缺乏，導致了實踐工作中出現一些盲目因素，影響中小學心理健康教育所能發揮的作用。第三，學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良影響，應該引起我們的特別關注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學校方面

首先，教育主管部門應對全體教師進行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質；重視校園文化建設，創建校園良好的心理環境等。心理健康教育，對于貧困地區農村中學來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實踐。

其次，在學校中，校長、任課教師、班主任都有責任對學生進行心理教育和指導，但由于班主任與學生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解、掌握學生的各方面的情況，可以廣泛地或個別地、有針對性地、有預防地對學生進行心理健康教育和指導，班主任應擔負起主要責任。班主任應具備良好的心理素質和健全的人格，確立正確的學生觀，尊重學生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關系，掌握一些心理健康知識和基本心理指導知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。

第三，學校應開設心理健康教育課程，讓學生系統學習有關心理知識。農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要探索農村中小學心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導活動，開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動等。以多樣有效的形式促進農村心理健康教育的發展。

2.家庭方面

首先，針對學生家長的實際情況，學校應多渠道、多形式地開展家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關心的支持，對家長進行培訓，可以提高家長在關注子女心理健康方面的意識。

其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時了解子女的心理動態，讓孩子能夠在家庭中得到堅強的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠，每個星期也要抽出時間關注子女的生活、學習。

3.社會方面

首先是轉變教育觀念，增強心理健康教育意識。社會大眾要給農村心理健康教育一個空間和平臺。不要認為它是無用的，應該給與更多的社會支持，對心理健康教育重要性認識的提高。要實施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

其次對心理健康教育老師教育事業的尊重。教師是文化知識的傳播者，沒有教師，知識就無法傳播，尊重教師就是尊重知識。心理健康教育是社會主義現代化建設的不可缺少的一部分。全社會應當關心和支持心理健康教育事業的發展，全社會應當尊重心理健康教師。

云南農村中小學心理健康教育的發展不是一朝一夕可以實現的，農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。

參考文獻：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開展心理健康教育活動的探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2006，（4）.

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關鍵詞：心理素質心理問題亟待解決建議重要性順利開展

在生活節奏日益加快、社會問題日趨復雜、信息量超負、就業壓力逐年增加、機遇和挑戰并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質。

國外一些發達國家，他們在上世紀六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學者的努力下，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探討、交流，溝通和總結。

一、農村中小學心理健康教育現狀

1、與發達地區相比有明顯差異

教育部1999年印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》。在這兩個重要文件的指導下，各省市都制訂了中小學心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓。在與幾位教授及學員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現在地區之間、農村與城市，特別是欠發達農村地區，可以說還處在起步階段。當然，與發達地區在政治、經濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復雜系統的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質做基礎。在教育科技飛速發展的今天，各種資源通過專題培訓、網絡媒體傳輸、繼續教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創新；如何做中小學生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發達地區的差距。這就是我們農村中小學教育工作者當務之急要解決的問題。

2、部分農村孩子的現狀令人擔憂

以經濟建設為中心，全面推進新農村建設，構建社會主義和諧社會，一系列惠農政策的出臺，使廣大農村地區發生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔憂。首先，數千萬農民工遠離家鄉進城務工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴重影響孩子身心健康發展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責任，更值得譴責的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關系緊張，經常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發泄在孩子身上。除此之外，農村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學者對一萬多名膚色不同、經濟條件各異的學齡兒童進行了一次大規模調查。調查結果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經濟、物質條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關注自己的家庭精神生活。事實也證明：學校中的學困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導，學困生也就變成輟學生了。

3、社會不良因素的影響

人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認為：青少年大部分時間都在學校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。社會意識形態對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網絡陷阱、上學不如打工掙錢等不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕青少年的心靈。

4、家長和學校對孩子心理健康教育的重視不夠

經濟欠發達的大部分農村家庭對心理健康教育的認識不僅是不夠，而且是嚴重缺乏。他們認為，把孩子交給學校，一切教育責任都是學校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們為農村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學校教育的期望，學校的確應擔當起學生心理健康教育的重任。那么，學校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務于“分數”。因此，部分教師甚至是領導把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認識到做好這項教育正是在為自己的教學效果打下堅實基礎，為學生健康成長鋪平道路。

5、學校硬件設施滿足不了當前的

需要

按上級文件的要求，各所中小學必須建立心理健康輔導室，有專職或兼職輔導教師為學生服務。有條件的學校還應建立心理咨詢室，必要時要為學生提供心理咨詢服務。據了解，我所在的地區能達到第一項要求的都為數不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業”。

當然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認為，這些困難并不能阻礙我們對學生心靈的呵護。

7、師資力量力量薄弱是影響心理

健康教育的重要因素

毋庸置疑，農村中小學無論是師資配備，還是整體素質，都與城市中小學有一定的差距。他們缺乏心理健康教育方面的知識，參加專題培訓的機會很少，加之部分教師不注重學習，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無法進行學科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學校配備專職教師。這些現實問題都嚴重影響著心理健康教育的開展。

7、極度的保護，不利于學生心理健康發展

現在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數量稀少，呵護的“質量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內化的過程。想想當年的我們，學校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質。看看現在，還有幾所學校敢開展野外活動。由于他們缺少體驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關部門和廣大同仁如何處理好這二者的關系，使學生的心理素質得到進一步提高。

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關鍵詞：農村教師；心理健康；自我完善

農村中小學地理位置比較偏僻，相對于城區來說，條件較差，所以在農村中學的教師比較辛苦。可是大多數教師能以事業為重，不計較個人得失，表現出了無私的奉獻精神。但近幾年來，由于種種原因，對農村教師的身心健康、行為、教學質量及教師隊伍的穩定性產生了很大的影響。這些影響必然對學生的發展產生一定的負面作用，所以筆者覺得有必要對教師的心理健康的現狀進行探討，而作為一名農村教師，也應該積極地糾正自己，進行自我完善。

一、農村教師心理健康問題

引起農村教師的心理健康出現問題的原因是多種多樣的，結合我自身的體會，我認為主要有以下幾個方面。

1.社會發展所帶來的心理問題：迷茫，困惑。

2.學校教育內部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。主要有：農村中小學教師的工作環境較閉塞、單純；工作繁重，教師的合法權益得不到保障；學校管理人員不深入實際，不公正評價。

3.職業因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。

4.自身原因。

二、農村教師心理健康自我完善對策

以上幾點是我認為使得農村教師產生心理健康的原因，沒有身心健康這一基礎，教育業績的取得也就失去了依據。很難想象，一個身心都不健康的教師，怎么能培養出心理健康的學生。所以，農村教師要學會自我調適。一個心理健全的教師，才能擁有正確的自我價值觀念，才能以積極的心態面對自己、面對學生、面對社會。農村教師怎樣維護和調適自身的心理健康呢？我認為個人因素是引發心理健康的內部因素，要維護教師的心理健康，首先應從自己的個人因素入手，通過自我因素調適的方法，來促進和維護心理健康水平。

（一）對自己職業角色的認同，熱愛教育事業

教師要熱愛自己的職業。俗話說，既來之則安之。既然走上教師之路，就應該熱愛它，喜歡它，沒有必要因此而感到自卑。教師職業的特點決定著教師就應淡薄名利、超然世俗。教師的自身價值是通過學生體現出來的，教師的職業價值是潛在的，并不像某些職業的功效立竿見影。教師職業與所謂的“風光”職業相差較遠，收入相對偏低，榮譽也相對較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業、自己的工作，心態就會坦然；否則，心態就會失衡，容易產生心理問題，不利于心理健康。

（二）換個角度想問題

客觀地講，教師是無法滿足學生、家長以及學校領導提出的所有要求的。而且，許多要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學生都遵守紀律，但現實是不可能的；你希望所有學生都掌握你所傳授的知識，但現實也是不可能的。如果你以你的理想去想問題，那你會體驗到不安、焦慮等負面情緒，而你從現實出發去想問題，那你就會心安理得地繼續工作。這里我想說的是，教師應該正確地認識和評價生活中所謂的“失敗”。很多時候，這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時也可以改變思維方式，換個角度考慮問題，比如許多教師都有過這樣的經歷：因為班上某個學生的品行不良而受到了學校的通報批評甚至處分。對此班主任不必過分內疚自責，正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會”，學生的問題并非僅僅是教育失當那么簡單，而是有多方面的原因的，當看到這種情況時，教師只要盡最大努力幫他糾正，就可以問心無愧。

（三）調節情志，尋求滿足感

教師應該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個方面著手。“身”方面如：參加適當的體力勞動，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點自己喜歡的東西等等。“心”方面如：在適當的環境下哭一場，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

此外，教師還可從其它方面尋求滿足感。農村教師應該多方面培養自己的興趣愛好，以尋求壓力的釋放。比如集郵、寫作、建立個人博客等等，使自己能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。

（四）調整信念，提升能力

教師要積極參與繼續教育。現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師應不斷接受繼續教育，學習新的知識。所謂“活到老，學到老”就是這個道理。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發展，而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續教育，那教師與學生之間的代溝會越來越大，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。

此外教師要調整與工作有關的信念。應盡量摒除那些不切實際的想法，同時把關注的重心放到工作的積極方面上來，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

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關鍵詞：農村小學生；心理健康教育；現狀；對策

當今社會迅速發展，新鮮的事物不斷涌現，農村小學生生活的社會環境發生時代性的變化。學生通過電視、網絡等途徑，學習許多的知識，同時有些東西是誤導學生的，影響學生的身心健康。

一、農村小學生心理健康和心理健康教育存在的問題

1.成迷于電視電腦。從改革開放以來，農村的生活發生了翻天腹地的變化

2.獨生子女，嬌生慣養，性格任性、嬌縱、以自我為中心

3.缺乏親情教育和有效的監督

4.農村心理教育的思想認識不夠

5.缺乏師資力量，工作形式化

二、農村小學生的心理健康教育對策

1.學校要創設良好的教育環境，加強學校心理教育的組織領導，深入開展心理健康教育

（1）將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中，既開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。

（2）搞好校園物質、文化建設。

2.學科課程教學要緊密結合心理健康教育

教師在教學中應該認真執行國家課程計劃，加強對課堂教學策略、方法、手段和學生學習的研究，切實提高課堂教學的效率和質量。

3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理困惑。

4.辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

小學生心理健康教育不能缺少學生家長的參與。采取多種形式，盡可能與家長進行溝通。如，創辦家長學校，將心理健康教育列入家長學校授課的重要內容。

5.關注、關心、關愛“留守學生”

留守學生與家長很久都不見面，大多數學生一年和自己的家長見一面。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些學生的成長產生了極為不利的影響。

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由于受當前教育考評機制的制約，青海農村學校領導對心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統規劃，心理健康教育被等同于“副科”的現象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學生思想工作的一種輔助手段，通過班會課、活動課加以實施。一些條件較好的鎮中心學校雖有相對固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級教育行政部門缺乏有效的評價機制，缺乏具有可操作性的管理機制，心理健康教育被當作裝點門面的學科。針對上述問題，我認為可以采取以下對策。

1.加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解；以點帶面，促進心理健康教育事業的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評價機制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍建設、教育教學工作中全面滲透心理健康教育、活動課程開設、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進行評價。

二、師資隊伍建設的問題與對策

心理健康教育在農村學校畢竟屬于新興學科，缺乏相關專業教師，一些心理健康教育意識相當強的農村學校領導，即使到高校招聘了相關專業的教師，也因這些應屆畢業生缺乏經驗而使心理健康教育很難落到實處；而其他農村學校大部分沒有專業老師，甚至讓政治教師擔任心理健康教育教師。并且，在農村，很多家長乃至部分教師還不知道有這么一個學科，因此教師和家長參與心理健康教育的積極性沒有調動起來，業余和兼職的心理教師匱乏。針對上述問題，我認為可以采取如下策略。

1.加強師資隊伍建設。針對農村學校缺乏專業心理教師的現狀，要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門應當把心理健康教育課列入課標進行考核，并要求每個學校都按規定配備專兼職心理教師；切實提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區、家庭、學校、自身的心理健康教育資源，讓社會各界都來支持、配合學校的心理健康教育工作，增強業余和專業心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問題與對策

由于目前農村地區教育行政部門大多沒有硬性推進心理健康教育的措施，因此農村學校心理健康教育的推進隨意性很大，主要根據各校領導的意愿和師資條件開設。農村學校心理健康教育教師的缺乏，又導致農村學校心理健康教育科學化和專業化水平低下，教育方式多以學科化方式進行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實效性，一些教師在教學過程中因教育方式不當造成對學生的傷害。針對以上的問題，可以采取下列措施。

1.加強對外交流，積極吸收他人的經驗和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農村學校心理健康教育的思路。

2.針對學校教學展開心理健康教育。以學習心理研究為突破口，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。

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中小學心理健康教育現狀調查的結果分析

本次調查采取抽樣問卷調查和組織抽樣學校的相關領導、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學生代表座談的方式進行。共收回調查問卷349份，座談會材料36份，其中經過市(州)或縣、區匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調查收回的小學問卷155份(城鎮學校73所、農村學校82所);初中問卷147份(城鎮學校70所、農村學校77所);高中問卷47份(城鎮學校39所、農村學校8所)。問卷統計顯示:開展了心理健康教育的學校319所，占被調查學校的90．4%，其中小學138所，占被調查小學的89．03%，初中137所，占被調查初中的89．03%，高中44所，占被調查高中的93．6%。在被調查的學校中，有專職心理健康教育教師的學校105所，占30．1%，其中小學51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學校占絕大多數;有62所學校有心理學專業畢業的心理健康教育教師，占被調查學校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓，占被調查學校的82．5%，其中小學、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學校開展心理健康教育的主要方式上看:開設心理健康教育課的學校為284所，占81．4%，其中小學、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊會活動的學校223所，占63．9%，其中小學、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學校192所，占55%，其中小學、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學校211所，占60．5%，其中小學、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學校138所，占39．5%，其中小學、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數學校同時采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設心理健康教育課、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省小學開展心理健康教育的主要方式;開設心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊會活動、開設心理健康教育課是當前我省高中開展心理健康教育的主要方式。

對學校選用心理健康教育教材的問卷調查結果:選用了心理健康教育教材的學校262所，占75．1%，其中小學、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學校認為選用心理健康教育教材是必要的，占被調查學校的95．4%;我省中小學選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學出版社、高等教育出版社、北京師范大學出版社、北京燕山出版社等，還有一個縣選用的是縣內自編心理健康教育教材。在對學生心理健康問題現狀的認識上:認為目前中小學生心理問題比較嚴重的學校162所，占46．4%，其中小學、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認為學生出現心理問題是正常的有318所學校，占91．1%，其中小學、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認為學生的心理問題能得到解決的有241所學校，占69．1%，其中小學、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認為學生的心理問題很難得到解決的有107所學校，占30．7%，其中小學、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學校認為“不好說”。對學生出現心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數小學認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理、心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的;大多數初中認為應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的;大多數高中認為學生生理心理發展階段、應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響等是導致學生出現心理問題的主要因素。對學生心理問題主要表現在哪些方面的問題，大多數被調查的學校認為主要表現在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關系緊張、厭學、逃學、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強、親子溝通等方面。

從問卷調查的結果和對小學、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學心理健康教育表現出如下幾個特點:一是我省90%以上的中小學開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業化水平比較低，在被調查的學校中，心理學專業畢業的心理健康教育教師小學24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數就更少，小學5人、初中4人。盡管絕大多數學校的心理健康教育教師參加過相關的培訓，小學占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統的培訓難以達到心理健康教育教師專業化水平的要求。三是學校開展心理健康教育的主要方式是開設心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢。小學開設心理健康教育課、班隊會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設心理健康教育課、心理咨詢、班隊會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學和初中的絕大多數學校都開設心理健康教育課。四是93%以上的學校認為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學校的比例為小學96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據我們了解到的情況，我省中小學現在所選用的教材大多沒有經過審定，而且大多數是通過非正規的渠道發行的，這也是學校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學生心理健康問題現狀的認識”這一問題的調查結果應引起高度關注，有相當比例的學校認為學生的心理問題“比較嚴重”、學生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認識的學校比例呈小學、初中、高中上升的趨勢。認為學生的心理問題“比較嚴重”的小學占23%、初中上升為60．5%、高中達78．7%;認為學生的心理問題“很難得到解決”，小學占22．5%、初中上升為35．5%、高中達42．6%。六是關于“學生出現心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數學校認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中小學學段有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的，初中學段有50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的。從各學段來看，家庭教育(結構)的影響被公認為是學生出現心理問題的主要成因。#p#分頁標題#e#

座談會結果分析

通過對座談會結果的匯總分析，大多數學校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現為:心理健康教育課不受重視。行政領導不重視，學校不重視，家長也沒有這個意識，心理健康教育課變成了擺設，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數學校的心理健康教育課都是為應付檢查準備的“課表課”。心理健康教育師資隊伍建設問題。從座談的結果看，絕大多數學校都反映心理健康教育教師嚴重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊伍建設的另一個問題就是缺少專業師資，絕大多數心理健康教育教師的專業化水平偏低，很多學校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學科“改行”擔任的，還有一些不勝任其他學科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學專業畢業，又沒有接受系統的心理學知識和技能的訓練，或只參加過短期的、不系統的培訓，對新形勢下學生心理的特點、變化和規律等，還沒有足夠的認識和研究，工作缺乏針對性、規范性和科學性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質量。

缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數學校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無真正合適的心理健康教育教材，現在學校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經過審定，質量無從保證。這種現狀對農村學校來說問題就更大，由于農村的學生和城市的學生在生活環境和教育環境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對于農村比較普遍的留守兒童的心理發展就是一個較大問題，而與之相關的內容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學校對心理健康教育的投入嚴重不足。教師的培訓提高、學校心理咨詢室的設立、相關的心理健康教育活動等都無法得到保證，很多學校沒有符合標準的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個空房間，難以達到心理咨詢工作的基本要求。社會和家長不重視心理健康教育。多數家長只關注孩子的學習成績，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結構)等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應該形成社會、學校、家庭為一體的心理健康教育體系。

加強和改進中小學心理健康教育對策和建議

提高認識，落實責任提高教育行政領導、學校領導、廣大教師以及學生家長對心理健康教育地位和作用的認識，落實相關部門和人員的責任，按照《吉林省貫徹落實＜中小學心理健康教育指導綱要＞實施意見》(以下簡稱《實施意見》)的要求，真正建立“各中小學校要建立在校長領導下、以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個領導層面抓起，全體總動員，糾正心理健康教育實踐中的認識誤區及行為偏差，從根本上改進學校心理素質教育的價值取向，真正從全面推進素質教育、全面提高教育質量的高度來認識和做好心理健康教育工作。加強心理健康教育師資隊伍建設真正落實《實施意見》的要求，“對于城市和條件較好的學校，要配備專職教師;暫時沒有條件的學校也應根據實際需要選拔兼職教師加以培養”。省里要制定中小學心理健康教育專職教師配備和培訓時間表，制定相應的政策，確保各中小學做到配備專業的、專職的心理健康教育教師，擴充專業的心理健康教育師資隊伍，另一方面加大對心理健康教育教師培訓的投入，建立省、市、縣三級培訓機制，在省培計劃實施中盡可能向心理健康教育教師培訓傾斜，將心理健康教育師資培訓工作列入中小學校總體師資培訓重點計劃，并鼓勵從事心理健康教育的教師采取自學、函授等多種形式，提高自身專業理論知識和業務技能，提升心理健康教育教師的專業化水平，造就一支專兼職相結合的高素質的心理健康教育師資隊伍。

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關鍵詞：心理健康；教育現狀；教育策略

小學是學生學會學習、學會生活的重要階段，處于這一階段的學生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學生基本心理特征，然而根據學生心理上存在的缺陷采取有效引導，進一步使學生能夠積極、健康地成長。然而，現狀下，我國小學生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎上，制定并落實有效強化策略。

1小學心理健康教育現狀分析

1．1認識程度不夠：現狀下，存在教師對心理健康教育認識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進入盲區。一方面，表現為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學生心理健康問題的危害性，未能從學生的學習、生活等角度出發，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進學生積極、健康地成長。

1．2缺乏有針對性的課程內容：現狀下，在小學課程體系中，重點課程是語文、數學及英語。雖然大部分學校能夠認識到小學心理健康教育的重要性，但在課程內容設置方面尚且存在不足，主要表現為沒有針對性的心理健康教育課程內容，而設置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養學生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊伍整體素質有待提升：心理健康教育是一項系統化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學方面的專業知識。但從現狀來看，大部分小學在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業素質整體不高，這樣便很難使小學心理健康教育得到有效優化及完善。

2小學心理健康教育強化策略探討

2．1及時轉變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學生進行心理健康教育的重要性，從學生的日常學習及生活出發，并加強與學生之間的溝通交流，了解學生的心理，并為營造學生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學生為了獲得家長或教師的表揚而努力學習，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學生便容易產生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學生的心理疏導工作，消除學生的消極情緒，使學生學習的態度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學生的學習負擔，讓學生在學習過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學生成長及發展。

2．2合理設置課程，充分挖掘教材內容：心理健康教育教學工作的開展，少不了相應課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設置，并充分挖掘有關心理健康教育的教材內容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現。例如：在小學語文課程《理想的風箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導者的角色，對學生進行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學們知道他對待生活的態度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設置，能夠讓學生領悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養學生正面的心理，從而使學生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。

2．3努力提升教師整體素質：教師在小學心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結合上述分析認識到現狀下教師在心理健康教育方面的整體素質還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質，針對教師進行心理專業知識方面的培訓教育，同時加強實踐學習，不斷總結教育經驗，以此為小學心理健康教育活動的有效開展提供依據。例如：教師可以積極主動與學生進行溝通交流，了解學生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學生的基本情況。然后，教師需學會與家長溝通交流，以互相交流經驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學生心理健康教育得到有效優化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學生的心理問題，進而為糾正學生負面心理提供有效依據。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學生基本心理問題，進一步通過心理輔導，使學生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學生的心理問題，進而使學生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學生提供心理咨詢服務，讓學生擁有心理傾訴對象，從而為學生心理問題的解決提供有效保證。

3結語

通過本文的探究，認識到現狀下小學心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉變傳統觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內容；努力提升教師整體素質，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學整體教學工作的完善奠定夯實的基礎。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮升陽中心小學

參考文獻:

［1］吳騭霞．新課改下對小學心理健康教育的探索［J］．學周刊，2013，13：144．

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模式

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會探索與實踐必要性

心理健康教育作為教育領域當中的一個重要部分，要想體現其價值，則必須要將教育落到實處。而心理健康教育本身的性質就是一種思政教育，將其作為一門學科固然具有著一定的必要性，然而傳統的灌輸式教學方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執行也正是為了改變這樣的教育現狀。因此，農村中學生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強重視的基礎上全面提升中學生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學生創造更多的討論機會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進農村中學生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環境的創設，切實賦予學生以主體地位，使學生參與到心理健康教育方式改革與創新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實提升學生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實踐的必要性也就顯而易見。

二、農村中學生心理健康教育主題班會實踐模式

1. 理論基礎與科學探討模式。農村中學生心理健康教育對中學生心理塑造起著至關重要的作用，其決定中學生是否能有效疏導心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當前農村現有情況來看，開展與落實理論基礎教育十分必要。理論基礎作為中學生心理健康的奠基石，對中學生良好心理養成具有指導性作用。對此，中學生心理健康教育主題班會首先應確保理論基礎的有效落實，根據農村教育資源情況，有效利用先進信息資源與社會題材，在確保理論基礎有效落實的情況下，更好地引導中學生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側重于學生的參與性與互動性。對此，筆者認為，科學引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學生分別站在正方與反方的角度之上對主體進行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關系，借此有效地引導中學生心理養成，確保其心理健康。

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關鍵詞：老師學生心理健康

人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習以為常"的現象--現狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：

現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。

現象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定："作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！

現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3、教師對心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準

心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

六、學校心理健康教育的目標和任務

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

七、農村小學怎樣開展心理健康教育

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則：

1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

2、發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

篇10

近年來，中學生心理健康問題日益成為人們關注的焦點，國內一些學者對中學生的心理健康狀況做了大量的研究。就蘭州市中學生心理健康狀況看，在被調查的學生中，存在輕度心理問題的占38.33%；存在中度心理問題的占44.77%；存在重度心理問題的占15.36%。但不同的地區，如沿海與內地、東部與中西部、平原與山區等，由于文化傳統、經濟水平、教育發展水平等各種客觀因素的慣性影響，學生的心理健康水平存在一定的差異性。

本文是以甘肅省莊浪縣第二中學為個案，通過調查了解該校學生心理健康狀況，對結果進行分析并提出針對性的建議。一方面為學校在新課程實驗中開發特色校本課程提供第一手參考資料，并采取及時合理的教育方式，維護和促進學生的心理健康，使他們能夠正確地認識自我，處理好與他人和環境之間的關系，形成正確的價值觀和人生觀，擁有健全的人格，為他們的終生發展奠基。另一方面也為相關教育決策部門和其他學校提供參考性資料。

二、研究方法

（一）被試

莊浪縣第二中學是一所市級示范性普通農村中學，2009年被列為甘肅省省級普通高中課程實驗樣本校，學校共有40個教學班。在校學生2600多人，其中寄宿生2300多人。本文采取分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式，抽取高一和高二兩個年級各兩個班，總共243名學生。其中男生129人，女生114人。

（二）研究工具

本次的調查工具是華東師范大學周步成教授主修的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。MHT量表由8個內容量表和1個效度量表構成，8個內容量表分別代表學習焦慮、對人焦慮、孤獨焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向。8個內容量表總得分在65分以上者，可以認為他存在一定的心理障礙。

本次調查共發放問卷243份，剔除廢卷和無效問卷，實際收回226份（其中男生118份，女生108份）有效率為93.00%。

（三）數據統計與處理

所有數據在輸入計算機后，采用SPSS10.0統計軟件進行統計分析。

三、結果分析

（一）總體狀況

被試中個人焦慮總分在65分以上者有41人，占18.14%。其中男生18人，占7.96%，女生23人，占10.18%；至少有一項焦慮傾向的有92人，占40.71%，其中男生30人，占13.27%，女生35人，占15.49%；男女被試超過團體焦慮總均分，男生有43人，占19.03%，女生有69人，占30.53%，反映出女生的焦慮程度普遍高于男生。

（二）焦慮分量表檢出率

根據量表制定的常模，各量表得分在8分以上者，屬異常范圍。在8個項目中，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列順序為：學習焦慮占22.6%，身體癥狀占20.8%，過敏傾向占10.6%，自責傾向占9.7%，恐怖傾向占3.1%，對人焦慮占2.2%，沖動傾向占1.8%。

（三）不同年級學生心理健康狀況

由表1可知，在高一和高二學生中學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向四項比較突出，其中學習焦慮居首位，并且隨年級的上升，焦慮程度在加劇。原因如下。

（1）社會原因。在經濟條件落后的莊浪農村，大多數學生只能通過升學改變命運，實現社會階層的流動，考試分數無疑幾乎決定著他們的命運。高考競爭的嚴酷、傳統的輿論對學生心理造成了沉重的壓力。

（2）家庭原因。莊浪農村學生父母一般文化程度較低，他們把子女的未來幾乎完全寄托在高考這條道路上，家庭大部分的收入幾乎都用于子女的教育，“再苦不能苦孩子”就是這種情感的真實寫照，他們對子女的學業存在過高的期望值，學生越是理解家長的一片苦心，心理壓力就越大。

（3）學校原因。學校在抓學生學習成績的同時，輕視對學生心理狀況和健康狀況的了解，開展心理健康教育工作的質量不高，很大程度上停留在課堂教學的簡單說教中。

（4）個人原因。隨著我國社會經濟的穩步發展，農村的生活條件得到了很大程度的改善，少部分學生存在過度嬌慣的傾向，遇到挫折難以承受。一方面他們的社會適應能力不能更快更好地發展，造成了心理上的壓力；另一方面隨著時代的進步，社會對青少年適應能力的客觀要求加強，這就更容易造成他們心理上的壓力。

以上多種因素綜合在一起，加劇了學生學習的焦慮程度，而學習焦慮又加劇過敏傾向、身體癥狀、自責傾向。

統計結果同時表明，高一和高二學生孤獨傾向差異顯著，即隨著年級的上升，高二學生的孤獨傾向在加劇，也就是說他們比高一學生更加孤獨、抑郁、更加自我封閉。顯然這一現狀與距離高考越來越近有關。

（四）男生、女生心理健康狀況

由表2可知，女生的8個內容量表得分均高于男生，即焦慮程度高于男生，且二者差異顯著。調查數據同時表明，在恐怖傾向方面男生、女生二者差異顯著。原因如下。

（1）在經濟落后的莊浪農村，如果不能升學，改變人生命運的機會就變得比較渺茫，對學業的高期望和自身學業水平之間的反差使女生的壓力顯得更為直接和緊迫。

（2）與女生的生理、心理發展也直接相關。一方面青春期的女生對其生理變化有一種神秘感和恐懼感，在平時如果缺乏成人有效的指導，容易處于一種焦慮不安狀態；另一方面她們在學習、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折就容易出現情緒上的波動，甚至產生某些過激行為。

以上調查啟示我們，在日常的教育教學工作中，學校應給予女生更多的關注。管理者不但要加強對學生心理衛生知識的有效傳授和心理健康的指導，更要善于觀察學生的各種表現，尤其是要學會通過學生外在的身體語言，讀出他們內在的心理語言，指導學生通過情緒的調控使自己的身體和心理都健康起來。

四、結論與建議

（一）結論

以上調查結果表明，大多數學生心理健康狀況基本上是良好的。但從此次調查發現，有心理健康問題的學生也占一定比例。學生心理健康問題突出表現為學習焦慮程度較高，隨著年級的上升，學生的孤獨傾向在增強，女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生。

（二）建議

通過上述調查分析，針對目前學生的實際狀況，為了增強學生的心理健康，本文提出以下建議。

1.提高認識，加強組織管理

（1）建立心理健康教育的組織機構。在學校教育實踐中，教師在自覺或不自覺地進行著心理健康教育活動，但由于認識上的不到位和組織管理上的不嚴密，使這種教育活動處于相對分割和封閉狀態，沒有發揮出其真正的教育效果來。因此要開展心理健康教育，首先要建立領導組織機構：確立以分管校長為具體領導，以政教處、年級組和班主任為一線，以教務處、教科室、教研組、科任教師為另一線的具體負責層面。把心理健康教育落到實處，全面發揮其教育效果。

（2）重視并積極開展心理健康教育的校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導。開展心理健康教育的校本研究能夠幫助教師發現、分析和思考問題，找到解決問題的方法，并將實踐經驗提升為一種理論思考，進而有效地解決本地區、本校學生的心理問題，因此，心理健康教育的校本研究是推動學校心理健康教育工作的重要手段。學校應及時調查研究、具體分析本校學生心理健康的真實現狀，及時組織交流，擴展教師成功的經驗。以深入的研究促進心理健康教育，以心理健康教育帶動深入的研究。只有這樣，才能有理論指導、有具體的操作方法，才能有效地解決學生的心理問題。

（3）建立學校心理咨詢室。由于心理問題的隱私性與個體性，以集體方式開展的心理健康教育和團體心理輔導往往難以徹底解決個體的心理問題，而建立心理咨詢室，通過心理咨詢可以有效地解決學生個體心理問題。

（4）建立學生心理健康檔案。建立學生心理健康檔案是心理健康教育規范化、科學化、制度化的體現。根據不同年級學生的具體特點，運用一些特定的量表進行更具體的調查分析，從而得出本地、本校學生的實際心理健康水平，將調查結果整理后建立學生個體心理檔案和團體心理檔案，幫助教師全面了解學生的心理狀況和心理特點，發現影響學生心理發展的基本因素及學生產生心理問題的原因，從而進行有效的心理健康教育。

2.增強教師專業化水平，提升教育效果

（1）培養從事心理健康教育的專職教師是深入開展心理健康教育的關鍵。學校鼓勵有心理健康教育研究旨趣的教師再學習，然后通過國家心理咨詢師的考試，盡可能地持證上崗，提升心理健康教育工作的專業化水平。

（2）教師對心理健康教育的認識水平和操作水平直接影響到心理健康教育的實際效果，應增強廣大教師心理健康教育的專業化意識，使他們能夠學習和掌握一些心理健康教育的基本知識和基本技能，從課堂教學著手，從教學方式方法、師生關系、課業負擔等方面探索心理健康教育和學科教學整合的課堂教學模式。

（3）班主任是一個班集體的具體管理者，平常與學生交往最多的就是班主任。一個好的班主任不僅能夠營造出促使學生心理健康發展的集體氛圍，而且能夠及時發現學生心理上出現的異常現象。因此學校心理健康教育中必須突出班主任的中心作用：一方面加強班主任進行心理健康教育的認知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作當中。

3.有針對性地開發心理健康教育的校本課程

（1）學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、孤獨傾向等問題的學生，常常表現出退縮、沒有魄力、害怕、膽小、焦慮等特點。針對這些癥狀，學校可以開設一些活動類的校本課程，如生活知識競賽、登山演講、小制作等，通過鼓勵他們積極參與學習小組、游戲小組的活動，從而獲取更多體驗集體生活的樂趣、展示個人才華的機會，促進他們形成和諧的人際交往關系，進而建立團結、合作、友愛、互助的人際關系。幫助他們樹立自信心，有效降低焦慮程度。

（2）針對焦慮程度較高的農村女孩，學校可以開設一些專題講座類的校本課程。例如適時、適當地開設性生理及往知識等青春期教育的專題講座。幫助她們消除青春期的諸多生理困惑，正確對待青春期發展過程中學生心理和生理諸方面的變化，正確對待自我形象，學會與異性同學的正確交往，從而促進學生身心和諧發展。

總之，在教育教學實踐中，我們一定要尊重事實、深入進行校本研究、綜合運用多種教育形式，充分發揮每種心理健康教育形式獨特的作用，這樣才能更好地促進學生的全面發展。

參考文獻

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