導語：如何才能寫好一篇計算機學習技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當前我國計算機網絡技術教育、信息技術與學科課程整合等得以迅速發展，但計算機網絡技術教學體系在高校網絡技術領域之中仍然薄弱，教師在本專業培養學生德智體美全面發展的同時，應積極教導學生掌握計算機網絡技術的基礎知識和基礎理論，同時還要具有維護及管理大小型網站以及網絡技術應用開發的能力，從而向國家培養和輸送具有高技能的計算機網絡技術啊專科層次的實用型專業人才。將計算機網絡實驗課程體系的主要實踐環節包括計算機接口技術、局域網技術、多媒體技術基礎以及網絡綜合布線技術基礎切實可行的實施在實驗課程體系之中。

2優化計算機網絡課程體系的教學思路

2.1目標的確定“以人為本”的思想不僅可以應用在現代企業的管理當中，同樣適用于教育領域，當今社會的競爭歸根結底是人力資源的爭奪，高校計算機網絡技術教學也應該以滿足市場所需為原則，結合現代大學生自身特點，制定出合理、科學地人才培養計劃和教學目標，例如：由于計算機網絡技術專業原本就是以應用為主的一門學科，學校和教師應該充分體現“以人為本”的教育思想，針對學生實際情況來設定，將計算機網絡實驗課程及應用課程作為開設的一門基礎類課程，為計算機專業學生的必修科目，針對此門課程可以制定如下的教學目標：首先，在教師的指導講解后，讓學生對局域網技術、計算機基本操作實訓、局域網組建實訓、網絡綜合布線技術、TCP/IP技術實訓、網絡安全技術實訓等知識有一個概況的了解和清晰地認識，這部門屬于第一層次的目標，其次，在充分知曉必備的基礎知識后，要求學生掌握諸如可視化的對象編程以及高級語言的編程和設計，具備一定思想高度，該部分為第二層次的目標，最后，通過上述幾方面的基礎知識積累，使得學生能夠對計算機領域中的小型數據庫應用系統進行合理的開發、設計與研究，進而達到將數據庫系統原理與應用課程充分相結合的目的。

2.2方法的改善為了全面提升學生的應用實踐能力，教師可以采用案例教學法，通過一個個實際的例子，來指導學生進行分析和研究，有針對性地在每一節課中適當引入教學案例，這樣不僅讓枯燥、空洞的理論知識得以具體形象化，而且在實際的講解操作中。鍛煉了學生思維分析能力，提升了學習積極性和興趣，也有利于師生的交流和探討，經過細致地研究講解，讓學生掌握一定實踐經驗，學會利用所學知識解決實際問題，對創造性的激發具有明顯效果。在計算機網絡技術專業的課程教學當中，教師可以事先為學生設定任務，以促進其積極研究探索。

2.3內容的優化調整教學內容的優化調整同樣對于三本院校計算機專業數據庫及應用課程的一體化教學改革十分重要，結合課程中主要的三個方面的知識：數據庫原理、數據庫接口技術以及數據庫應用，做出進一步的優化與調整，以便達到最適合學生學習的效果。與此同時，教師在實際教學中還可將各種網絡設備的特性、網絡的構架、雙絞線的制作和測試、以太網和虛擬局域網的安裝配置、子網的劃分、路由器的配置等各種網絡技術的知識點融入在實驗教學之中，通過有針對性的學習以此達到專業技能的培訓目標。

3總結

篇2

1．系統概述

1．1　現狀分析。計算機及網絡在教學中的廣泛應用，對傳統的教學方式產生了較大的沖擊，目前在教學過程中，教學手段絕大多數還停留在自然媒體(如黑板和粉筆階段)教學方式，還是采用單獨、傳統的“以教師為中心”的單向式灌輸式教學方法，這種傳統的教學手段和方式很難適應知識經濟對計算機科學與技術及應用教學的要求，存在著許多問題和難題，具體表現在以下幾個方面:

1．1．1　教學結構單一，教學時間、空間受限。對象單一，只能對在校學生施教，時間受限，學生只能在教室、課堂上進行學習。當今社會是商品競爭的社會，越來越多的人重視信息，想要學習有關計算機方面的知識，計算機知識更新以摩爾的速度在增長。為了滿足不同層次學習者的需要，使學習不受時間和空間的限制，就不能把教學工作局限于在課堂上對學生進行施教。教育學家巴納塞在論述教育技術改革時說到“新的教學系統必須支持所有的學習者，滿足所有的學習要求，使學習者不為個體差異所苦，不受時空所限有能力成為自己學習的主人。”所以計算機科學與技術及應用的教學不僅要面向在校生，而且應面向社會所有學習者，方便學習者進行信息交流。學習不能只局限于教室，而且還能在不同時間和地點進行。

1．1．2　統一授課，不能兼顧不同程度學生學習的需要。學生的個體差異較大，有的學生基礎好，接受能力快，而有的學生則基礎差，接受較慢，教師在課堂上很難同時滿足所有學生的要求。

1．1．3　學生的求知面廣，不再局限于課本。目前教師教課的內容還停留在教材上，而現在是知識經濟時代，社會需要的是復合性人才，學生們的求知欲望遠遠大于書本上的知識。鑒于上述問題，我們創建了微機技術及應用學習網站，教師上課時可以利用它進行輔助教學，平時學習者可以訪問本網站，選擇適合自己的學習內容進行學習。

1．2　可行性研究。做任何事情都不能盲目地去做。事實上，許多問題不能在預定的規模內解決，如果問題本身不可行，那么花費在這項工程上的任何時間、資源、人力和經費都是無謂的浪費。因此，我們在創建這個學習網站時，進行可行性研究就顯得非常必要。可行性研究的目的就是用最小的代價在盡可能短的時間內確定問題是否能夠解決，它不是真正的解決問題，而是確定問題是否值得去解決。

1．2．1　技術可行性。計算機科學與技術課程學習網站實際上包括兩個部分：一是Web頁的靜態部分，二是web頁的動態部分。靜態頁面即把計算機科學與技術的相關知識制作成網頁，從而可以使同學們隨時訪問學習，這部分可以由html語言來完成。我們可以在不懂HTML語言的情況下，也可以制作出漂亮的web頁面。動態頁面即用網絡數據庫存儲用戶可訪問的信息，ASP(Active Server Pages)是微軟公司為了滿足動態網頁開發的需要而推出的，它是將Vbscript語言嵌入了HTML，因此具有開發簡單、功能強大等優點，使用它可以非常直觀地實現復雜的web應用。

1．2．2　經濟可行性。市場上有許多軟件成品，但是對于某一特定用戶而言，用這樣的軟件針對性不強，而且大都價格昂貴，用戶可能只是用到其中的幾項功能。如果購買還須專業人員進行調試和改動，所需時間、資源、人力均不理想。所以，使用自己創建的，可隨時根據教師的需要進行修改，而且所需的費用遠小于市場上購買所需的花銷。

1．2．3　操作可行性。本網站采用框架網頁作為主界面，簡單明了、易于操作，使用者不需花多余的精力去找頁面。

2．開發環境及數據庫

隨著Internet的飛速變化不停地更新和發展，制作的工具也越來越多，使用的設計語言也越來越多。在本次畢業設計中，作者開發“計算機科學與技術”學習網站主要選用macromedia公司的網頁制作三劍客中的Dreamweaver8.0作為主要的制作工具，采用ASP技術實現動態網站，以便于網站投入使用后更好地維護。此學習網站基本實現了網絡學習所需要的功能，具有實用性，為網上教學提供了方便。本網站適用于不同水平的使用者，包括教師和學生，操作簡單易行[4]。

2．1　數據庫訪問方案－ASP(活動服務器頁)。ASP(Active Server Pages)是基于ActiveX技術的，它支持面向對象及可擴展的ActiveX Server組件。由于ActiveX技術以COM/DCOM技術為基礎，程序員可以用VC++等語言創建特定功能的服務器端組件，擴展ASP的應用功能。一個服務器端組件就相當于一個對象，有自己的屬性和方法。在ASP中可以通過內建對象Server的CreateObject方法來使用這些服務器端的組件，以提高ASP的功能。它是一種成熟的WEB到數據庫接口技術，適用于現有的WEB客戶機/服務器應用程序[1]。

ASP內含于IIS3.0和4.0之中，通過ASP我們可以結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX組件建立動態、交互且高效的WEB服務器應用程序。它屬于ActiveX技術中的Server端技術，與常見的在Client端實現動態主頁的技術如Java applet、ActiveX control、Vbscript、Javascript等不同，ASP中的命令和Script語句都是由服務器來解釋執行的。

一個Active Server Pages有如下四個特征：

2．1．1　一個Active Server Pages可以包括服務端腳本，主要是使用Vbscript腳本，通過腳本的使用，可以使網站“動”起來，成為真正的和用戶交互的網站。

2．1．2　一個Active Server Pages提供了一些built-in對象。利用這些對象，通過簡單的編程就能獲得功能強大的腳本。

2．1．3　一個Active Server Pages可以用另外的組件來擴展。在Active Server Pages中，本身就提供了相當數量的標準服務端ActiveX組件，這些組件提供如：依據瀏覽器進行不同顯示以及在瀏覽器內包含計數器的功能。可以輕松地使用這些組件來完成很復雜的工作。

2．1．4　Active Server Pages可以對諸如SQL Server這樣的數據庫進行訪問。利用一些特別的對象集合，Active Data Object(ADO)就可以在Active Server Pages中使用SQL語言來對數據庫進行操作。Active Server Pages包括了大量內嵌對象和可安裝的ActiveX組件[3]。

2．2　MDB和數據庫設計。MDB(Microsoft Database)格式是Microsoft Access軟件使用的一種存儲格式，因其對數據操作的方便性，常用在一些中小型程序中。mdb格式的數據庫是一種關系數據庫。MDB View 可以在沒有安裝 Microsoft Access情況下進行閱讀MDB數據庫文件。

MDB(message driven bean)MDB也是EJB中消息驅動Bean的簡稱，MessageDrivenBean（MDB）。

MDB是MDB/ ICP協議(Multi-Drop Bus/Internal Communication Protocol)的簡稱，它是歐洲售貨機制造者協會制定的一套用于協調自動售貨系統的主控制器(VMC)與多個外設之間通信的協議。標準首先是由Coinco在美國可口可樂公司的指定下開發的。這個標準于1993年被NAMA協會采用;經過一個專門的工作組修訂后，于1994年被EVMMA采用。第二階段的非現金交易標準由Debitek代表NAMA開發，并于1994年被NAMA采用；EVMMA加入了一些兼容的指令后于1994年采用。MDB接口實際上是工作于9600波特率的主從型串行總線接口，所用設備(例如投幣器、紙幣器、讀卡器等)均為主控制器(售貨機控制器-VMC)的從機。所有設備與VMC之間的通信方式都一致[2]。

2-2 student數據表屬性

數據庫主要包括6個表，分別是Aclass、ANclass、article、question、student和teacher。前三個表主要是關于學習內容方面的，question主要是關于提問方面的，teacher和student分別是關于老師和學生信息的。通過這些表管理數據庫，使用TinyMDBditor1.00對數據庫進行編輯。圖2-1是數據庫中student表的形式。

3．網站總體結構系統設計

本章首先對教學系統的總體結構進行了設計，然后對系統中的各個功能模塊進行了詳細設計。并就系統的運行環境和開發過程中將用到的腳本程序語言進行了比較選擇。最后是對數據庫的結構和系統的安全進行了設計。

3．1　教學系統的總體結構。遠程教學系統的結構采用的是一個基于WEB的browser/server的三層結構。

在這個結構中客戶端是學生、教師和教學系統的交互界面，WEB服務器負責管理和協調學習者和教師之間的交互和協作，提供教學信息和向數據庫服務器發數據請求等，數據庫服務器負責教學過程中的數據處理和存儲工作。

采用這樣的結構開發遠程教學系統具有如下特點：

易用性好：用戶使用單一的Browser軟件，通過鼠標即可訪問文本、圖象、及數據庫等信息，特別適合非計算機人員使用。

易于維護：因為程序、數據庫及其他一些組件都集中在服務器端，用戶除了瀏覽器及所依賴的操作系統之外，無需其他組件。當軟件更新時，只需將服務器上的軟件更新即可。

開放性：由于互連網連接到世界各地，任何人都可以通過Internet接受網上教育。

數據的完整性：用戶需要查詢的數據和文件資料都來源于同一個數據庫，從而保證了數據的及時性、完整性。

3．2　系統目標和功能設計。

3．2．1　“計算機科學與技術”學習網站主要提供了網上的教學平臺，其功能如下：

（1）教師部分的功能如下：

通過系統后臺向學生教程、制定教學計劃、修改刪除、章節管理等。

對學生的提問進行回答和調查管理。

（2）學生部分的功能如下：

在網上完成課程學習。

在網上完成學習內容的查詢及查看老師對自己的評價。

通過鏈接學習更多的知識。

3．2．2　“計算機科學與技術”學習網站分為兩個平臺：教師平臺（后臺）和學生平臺（前臺），其功能模塊劃分如下：

（1）教學內容

教師教案，這些內容是學習網站的最主要內容。教案可能有各種形式，如htm、doc等。一般的情況下，這些教學內容都是靜態內容，因此可以按類別在網站上。

（2）查詢功能

學生可根據自己學習情況的不同查詢本次課程的內容有選擇性的學習。

（3）答疑功能

學生可對學習內容不懂的問題進行提問，每頁內容結束后都有提問按鈕，以便學生和教師能順利提問和解答。

4．網站開發關鍵技術

4．1　在線學習功能模塊。

4．1．1　在線學習功能模塊的設計思想

網上學習，就是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統學習活動而言，網絡學習有以下三個特征：一是豐富的和共享的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。網絡教育是一種新型的教育形式。網絡課程的學習與傳統的教學相比具有其特有的方法和特點。同學們通過網絡進行學習一定要注意運用科學的學習方法網絡教學主要是通過集學習欄目和交互功能為一體的多媒體課件來實現的，主講老師通過課件把本門課程的主要知識和最新信息傳授給同學們，以提高學習效率和學習成績。

用戶通過每頁的“提問”按鈕訪問系統進入相應課程的答疑系統，就本課程學習中存在的問題進行答疑或解答。一方面學生在客戶端進入答疑教室主頁面，以Web頁面形式將疑問內容提交到服務器端，答疑教室功能模塊能將提交的問題存入數據庫，并將提問標題、問題內容、回答內容、提問時間、顯示標記、回答標記等及時反饋給提問者。另一方面教師在網上答疑主頁面上可以解答每個學生的問題，同樣以Web頁面形式將解答內容提交到服務器端，網上答疑功能模塊可及時修改答疑標記，并將解答內容存入數據庫，另外具有刪除答疑記錄功能[9]。

4．1．2　學習功能模塊后臺的設計與實現

學習功能后臺模塊主要包括教程、修改刪除、章節管理和提問管理四個模塊。部分功能代碼如下所示：

sub deleteannounce(id)

dim rs,sql

response.write ""

set rs=server.createobject("adodb.recordset")//創建結果集

sql="delete from article where articleid="&cstr(id) //刪除語句

conn.execute sql//執行刪除語句

if err.Number0 then

err.clear

response.write "刪 除 失 敗 !

"

else

response.write "刪除成功！

"

end if

response.write ""

End sub

4．1．3　學習功能模塊前臺頁面的設計和實現

在建立了后臺數據庫和整體設計的基礎上，本節將對學習功能模塊頁面進行具體設計和實現，學生可根據頁面的容學習相關知識，每個章節后都有具體內容，打開學習內容后有不懂的地方可點擊屏幕下面的提問功能，對不懂的地方向老師進行提問，以便更好的掌握知識，其部分功能代碼為：

//此段代碼的作用是創建數據庫info.mdb連接對象，并打開與數據庫的連接

Db="Data/info.mdb"

Set conn = Server.CreateObject("ADODB.Connection")

Connstr="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=" & Server.MapPath(db)

''''Connstr="Driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)};dbq=" & Server.MapPath(db)

Conn.Open Connstr

//此段代碼的作用是創建結果集對象，從anclass表中查詢出結果存儲到結果集對象中

sql="select * from anclass where classid=10 "

rs.open sql,conn,1,1

Do while not rs.eof

%>

4．2　查詢模塊

4．2．1　查詢和鏈接模塊的設計思想

查詢模塊中，學生可以通過輸入要查詢的內容、關鍵字、作者等進行搜索，進一步鞏固自己的知識。

4．2．2　查詢模塊頁面的設計和實現

部分代碼如下：

//從query.asp頁面獲取查詢條件，aclass表中查詢出符合條件的結果。并顯示出來

dim totalPut

dim CurrentPage

dim TotalPages

dim i,j

dim keyword

dim sql

dim rs

dim founderr

dim errmsg

dim findword

founderr=false

keyword=request("keyword")

if keyword="" then

errmsg=errmsg+"

"+"請輸入查詢條件。"

founderr=true

else

keyword=replace(replace(replace(replace(keyword,"''''","‘"),"",">")," "," ")

if request("action")="title" then

findword="title like ''''%"&keyword&"%'''' "

elseif request("action")="content" then

findword="content like ''''%"&keyword&"%'''' "

elseif request("action")="writer" then

findword="writer like ''''%"&keyword&"%'''' "

else

findword="title like ''''%"&keyword&"%'''' "

end if

end if

if not isempty(request("page")) then

currentPage=cint(request("page"))

else

currentPage=1

end if

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

dim classid,Nclassid

dim classname,Nclassname

if request("classid")="" then

classid=""

classname="所有分類"

''''classid="classid=1 and "

sql="select class from Aclass where classid=1"

rs.open sql,conn,1,1

classname=rs("class")

rs.close

else

classid="classid="&cstr(request("classid"))&" and "

sql="select class from Aclass where classid="&cstr(request("classid"))

rs.open sql,conn,1,1

classname=rs("class")

rs.close

end if

if request("Nclassid")="" then

Nclassid=""

Nclassname="所有專題"

else

Nclassid=" Nclassid="&cstr(request("Nclassid"))&" and "

sql="select Nclass from ANclass where Nclassid="&cstr(request("Nclassid"))

rs.open sql,conn,1,1

Nclassname=rs("Nclass")

rs.close

end if

%>

5．網站的安全、維護

5．1　網絡安全。本網站只有合法的用戶才能訪問指定的網頁。具體操作如下：

首先確定需要認證的文件：本網站對于老師的操作頁面都是需要做身份認證的，把所有老師的ASP頁面都放在同一個目錄/teacher下。

用戶設置：在服務器上增加一個用戶teacher或student，給該用戶設置密碼。

網站權限設置：用戶分為student和teacher ，兩者目錄下的文件都具有了權限屬性信息，每次當用戶訪問Web服務器不為其提供匿名訪問，是要求用戶輸入用戶名和密碼，根據其輸入的用戶名和密碼來確定用戶身份。對于沒有正確身份認證的用戶，系統拒絕訪問。

5．2　網站維護。網站的維護主要包括以下內容：

初始化學生信息：學期開始的時候需要更新student數據表。

教師用戶名和密碼：在系統運行過程中應定期對教師用戶名和密碼進行更新，并對IIS和NT權限做相應設置。

答疑教室內容可由教師從教師后臺自行清空。

5．3　系統尚存不足及今后工作。本系統的開發實現了計算機科學與技術的基本框架及結構，但由于時間關系及本人的能力有限，開發的學習網站在功能上還存在著一些不足之處，還需要對其功能進一步完善。教學部分：首先，對教材的內容概括、提煉的程度不夠，因此教材內容的文字過多，學生們閱讀起來費勁，不利于吸引學生們的注意力。其次，實現的超文本鏈接不夠多，給學生提供的知識面還不夠寬。教學內容是靜態的，需要增加教師維護教案這個模塊。另外在線考試模塊中題庫中的題目還不是太足夠，需要增加題庫中的題量。

總結

畢業設計即將結束，在這近兩個月的時間里，我系統地學習了有關學習網站設計方面的知識，從理論上的分析，到實際中的操作。雖然時間不是很長，但我覺得受益匪淺，畢業設計鞏固了我以前所學的知識，不斷地查詢資料也讓我增長了許多新知識。

我的畢業設計課題是“計算機科學與技術”學習網站設計，雖然網站不大，卻凝結了我的心血，在設計中，我力求構建一個內容詳盡、資料豐富的教學網站。本學習網站，實現了“計算機科學與技術”課程的遠程教學。它既可提供學生進行遠程學習，又可供教師在網絡教室中進行輔助教學。不僅實現了靜態Web頁面的瀏覽，還實現了動態的Web頁面。

參考文獻

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[7]　王國榮．《ASP網頁制作教程》[M]．北京:人民郵電出版社：2000年,P20-69.

[8]　武延軍．趙彬編著，《精通ASP網絡編程》[M]．北京:人民郵電出版社，2001年：P200-210.

篇3

【關鍵詞】新課程；學習；應用；信息技術

信息技術的包括科學，技術，工程以及管理等學科，這些學科在信息的管理，傳遞和處理中的應用，相關的軟件和設備及其相互作用。目前高中教學課程改革是政府行為，勢在必行。基礎教育處于改革發展的新階段。2000年，完成了基本普及九年義務教育的奮斗目標，至2004年已達到93%。國家在提供了基本的就學機會以后，基礎教育即進入了一個以全面提高教育質量為主要任務的新階段。

一、高中信息技術新課標的理念與目標

教育部在進行了一系列的調研和國際比較研究的基礎上，于2002年12月，經部黨組討論通過了經專家組審議的高中新課程方案和各學科課程標準，并同意以省為單位進行實驗。2003年3月教育部正式印發了新的高中課程方案和各學科課標。

課程理念一：提升信息素養，培養信息時代的合格公民。以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終身學習的平臺。

課程理念二：營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

課程理念三：關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。

課程理念四：強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐。高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

課程總目標：提升信息素養。信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

二、學習要講究效率，提高效率

1.每天保證8小時睡眠，晚上不要熬夜，定時就寢。早睡早起，可以把晚上的復習時間減少1個小時增加到早晨。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

2.學習時要全神貫注，玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。

3.堅持體育鍛煉，身體是學習的“本錢”。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？

4.學習要主動，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

5.保持愉快的心情，和同學融洽相處，每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

6.注意整理，學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

7.學習分類，對于已學過的知識就應該掌握好并適時的做好復習，知識越多也就越不好分開，記憶遺忘的速度會很快，應該分類。把兩大類分開就好，一是不易掌握的知識，要想完全掌握就一定要理解和不厭其煩的復習；二是完全靠自己的的記憶而掌握的。所以，一定要分開。

篇4

一、演示、示范法

給學生示范正確的打字姿勢及方法，打字坐姿自然舒適，眼睛平視顯示器，與電腦桌距離20～30cm，文稿放在左側等。利用投影儀+電子教室進行演示操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。如，手指按鍵方法，就是先控制學生電腦，在學生電腦上出示手指按鍵圖，并結合講解，然后取消控制，進行實踐操作，即讓學生在自己鍵盤上模仿剛才看到的手指按鍵位置來操作；還有軟件的啟動、退出、操作界面的介紹等，都是經過示范和練習，使學生直接了解到各種常用軟件的功能和操作方法，來完成學習任務。

二、任務驅動法

每節課都指定有任務，根據學生不同的情況設計適合學生的任務，以保證學生在規定的時間內能夠完成。

三、階段復習法

學完一種操作方法后，根據學習內容設計復習任務。每節課的錄入訓練都讓學生按任務要求一步一步去完成，教師只進行方法和技巧的指導。每次復習任務完成后，學生都有一種成功的體驗和喜悅，進一步培養和鍛煉了學生的能力。

四、競賽激勵法

課堂上除了保證上機時間外，我引入競爭、激勵、獎勵機制，調動學生的積極性，提高學習效果。如，比比誰能快速、準確地錄入指定文檔、錄入喜愛的歌詞、小詩文等競賽。操作時以小組為單位，進行組與組團體賽或個人競賽，使其在限定時間內完成上機任務，給學生一點壓力感；即時評比、表揚鼓勵。

五、趣味游戲法

利用金山打字通2003中的小游戲“警察抓小偷”“打地鼠”“吃蘋果”“青蛙過河”“鼠標點擊游戲”進行游戲競賽等。游戲具有一定趣味性，可以提高學生的好奇心、興趣、積極性。

因為利用了網上的軟件資源，提升了學生的學習興趣和主動性，結果顯而易見。學生從不認識鍵盤到準確盲打，從每分鐘幾個字母到50個漢字，最慢的也有30多個。我看到他們的進步，內心有一種說不出的喜悅。

篇5

關鍵字：計算機輔助語言教學 語言理論 科技 語言學習

一、關于計算機輔助語言教學（CALL）歷史的多種學說

20世紀60年代，電腦被應用于語言的學習過程中，多媒體輔助語言教學有了飛速的發展。Delcloque［1］把計算機輔助語言教學的歷史分為兩大流派：一是用精確的數據客觀詳細說明它的發展；二是以客觀的角度分析歷史趨勢。Levy［2］和Ahmad et al［3］可以作為第一種類型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［4］是第二種類型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事實性方面的解釋，而在技術方面卻沒有多少的分析，而Levy’s的理論缺少更深層的討論。在比較所有的理論的基礎上，Bax［5］主張只有Warschauer and Healey的理論可以稱之為最合理的觀點，因其系統地闡述了計算機輔助語言教學發展的歷史。然而，Bax也指出Warschauer理論中存在的不足。例如，對于計算機輔助語言教學發展的第一個階段，我們稱之為行為主義的計算機輔助語言教學，一些出版物稱它的起始階段是1970s-1980s；而另一些出版物卻稱應該是1950s-1970s，這就給學習者帶來一定的困惑。

二、行為主義的計算機輔助語言教學（Behavioristic CALL）（1970s―1980s）

根據Warschauer［6］的理論，計算機輔助語言教學的歷史發展可以被總結為三個階段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。從技術發展的角度說，這個過程分為大型計算機、個人計算機和互聯網的發展過程。計算機輔助語言教學在語言學習理論和技術上的發展，對于教育起了至關重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學生提供更多的機會接觸真實世界的交流。［7］

1.語言理論，學習，語言學習上的發展。

Stern［1］（P30）把這個階段描述成“教學法上的聽說教學主義，心理學上的行為主義，語言學上的結構主義（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。這個階段重點是電腦通過反饋輔助語法和詞匯的學習。

盡管這種結構式的方法使學習者能掌握語言學習中的基礎，可電腦并不能提供確切的上下文環境來完成交流。換言之，學習者并不能正確地掌握如何在真實的語言環境中應用他們所掌握的理論原則。

2.技術的發展。

“在行動主義的計算機輔助語言教學階段，主要應用于語言的學習中的電腦技術是大型計算機”。［9］（P3）這種主機系統給廣大的學習者提供大量的學習資料，他們可以有更多的機會彼此交流。早期的主要程序包括語法和詞匯指南，操作練習程序以及語言測試手段。［8］（P8）20世紀70-80年代，一些大學主要應用另一種典型的技術――音頻錄音，它可以使學生接觸口語的復述練習，這種方式強調以口語形式對第二外語的應用。

Skinner［10］認為大型機時代電腦應用的主要優勢就在于它能使學習者按著自己的速度學習，電腦還會很及時地給出反饋而絕不會有不耐煩的“態度”。然而在這個階段，電腦技術的應用主要局限在單詞、結構和簡單的圖形，某種程度上使學習者缺少學習的興趣，所以一個新的時代應運而生。

三、交際式計算機輔助語言教學（Communicative CALL）（1980s―1990s）

第二個階段被稱為交際式計算機輔助語言教學，微型計算機被廣泛地應用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用計算機。［4］

1.語言理論，學習，語言學習上的發展。

交際式計算機輔助語言教學時代是一個發展的時代，也是一個轉折點。它幫助學習者接觸真實、多彩的交流環境。在這個階段，語言、學習和語言學習的理論主要集中在認知的角度。

對比于行為主義方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的語言學習的行為主義概念。他認為人的認識不是由外部刺激直接產生的，而是按照特定的認知心理過程在原有知識上構建而成。語言學習不僅僅是學習固定的結構，而是一個編碼、儲存、加工過程，并且這個過程發生在創新活動中。［1］（P131）

對比于第一個學習進程，這個階段不再把語法教學當成是核心，而是更多地關注與語言學習的認知觀點相對應的交際練習。在學習的過程中，電腦經常提供一些材料來對學習者進行測試。這個目的主要是為了檢查他們如何去做，并且鼓勵他們積極地投入到學習中，刺激他們的學習行為。

2.技術的發展。

在這個階段，電腦和學習者之間的交互模式更加的多樣化。圖像、文字、聲音和視頻被應用在語言的教和學的進程中，極大地便利了學習者并激發了他們的興趣。科技發展使學習者在真實的感興趣的語言環境中接觸語言，從而再次構建他們自己的語言系統［11］。

Wolff［7］曾經解釋說電腦作為一種認知工具使很復雜的學習項目變得清楚和容易多了。在上世紀在80年代末和90年代初，一些批判家指出電腦仍然被應用在一個特定和不連貫的模式下，因此它只對語言學習進程中的邊緣部分起到作用，并沒有深入到中心主旨。換句話說，電腦還是沒有給學習者提供一個真實的社會環境，使他們能把課堂上所學應用到現實中。這些弊端要求一種在技術和語言學習上更有前景的形式來適應這個歷史趨勢。

四、綜合性計算機輔助語言教學（Integrative CALL）（21st century）

20世紀90年代，隨著科技的發展，互連網已經被廣泛地應用于我們生活的各個領域。對于語言的學習，重點在于學習者能在社交的環境下輸出所掌握的語言。

1.語言理論，學習，語言學習上的發展。

相對于交際的計算機輔助語言教學，綜合的計算機輔助語言教學是基于語言學習的社會認知的視角。“一位英語語言學家Michael Halliday陳述到語言不是一種私人事務，更確切的是它是一種社會化的構建現象［8］（P4）”語言只有在社會的大環境下用于交流才能實現它的意義。學習者是語言學習過程中最主要的參與者，他們不僅掌握語言基礎的應用，并且能在真實的交際環境中運用。電腦在語言的教授過程中運用了多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學習過程，這樣使語言的學習變得生動有趣。

2.技術的發展。

在計算機輔助語言教學的早期階段，電腦技術的局限性限制了學習方法的選擇上，多媒體和網絡是這一時期代表技術。

3.多媒體。

多媒體技術意味著把多種媒體，例如文章、圖片、聲音、動畫視頻聯合應用在一臺機器上，它代表了新科技的發展。超文本是多媒體典型的例子，它通過連接所有的多媒體材料以使學習者能選擇他們所感興趣的任何部分。當學習者訪問超文本時，他們看到圖片，聽到聲音，這些都使他們感覺到在真實的世界一樣。但一些專家批判說多媒體在程序設計上的局限性也使它存在著一些弊端，這種技術仍然不能使豐富的和真實的交流深入應用在語言學習環境的各個方面。

4.互聯網。

計算機作為媒介的交流（CMC）的出現改變了電腦在20世紀末的應用。這種技術使學習者可以在同一時段或者不同時段的模式下與其他的學習者進行交流。這里涉及兩種模式：同步模式（synchronous），意味著學習者可以在真實的時間內與別的學習者交流。這種交流模式不僅僅是一對一，還可以是一對多的；異步模式（asynchronous），顧名思義就是學習者不能在實時的情況下進行交流。與同步模式相比較而言，我們可以有更充足的時間來使用復雜的語言，便于使用的語言更加的正式和準確。

總的來說，這個時期的新的技術給語言的學習帶來不少的益處。相對于傳統的語言學習，以互連網為基礎的學習有其自身的典型優勢，它可以克服一些諸如時間和空間的局限［12］。以互聯網為輔助的教學，學習者可以在教師的指導下在網上獨立地學習，這也是自我學習和傳統教室學習的有機結合。

總結

總而言之，計算機輔助語言教學發展的歷史已經證明了電腦極大地方便了語言的教與學。正如Warschauer所陳述到的電腦的三個作用：它可以是一個導師，提供語言操練和技能練習；可以是一個刺激因素對于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。在計算機輔助語言教學發展的三個階段，每個階段都有其相應的語言理論和技術理論。在行為主義階段，大型機作為指導向學習者信息，但是學習者缺少真正在現實世界中實踐的機會。隨著多媒體技術在個人計算機上的出現，電腦提供了豐富交流的語言環境。學習者可以再次構建他們自己的語言內容，這樣激勵了他們學習的熱情。在21世紀，我們已經從電腦網絡上得到了益處，它將作為一個媒介幫助我們完成地區的乃至世界的信息交流。

參考文獻：

［1］Delcloque，P.（2000）.History of CALL.Available from..

［5］Bax，S（2003）Call――past，present and future.System 31.13-28.

［6］Warschauer，M.（1996）.Computer-assisted language learning：An introduction.In S.Fotos（Ed.），Multimedia language teaching（pp.3-20）.Tokyo：Logos International..

［7］Korsvold，A.K.and Ruschoff，B（eds.）（1997）.New technologies in language learning and teaching.Strasbourg：Council of Europe.

［8］Warschauer，M and Kern，R.（eds）（2000）.Network-based language teaching：concepts and practice.Cambridge：Cambridge University Press.

［9］Chapelle，C.A.（2001）.Computer applications in second language acquisition：Foundations for teaching testing and research.Cambridge：Cambridge University Pres.

［10］Skinner，B.F（1957）verbal behavior.New York：Appleton-Century-Crofts.Warschauer，M.（2000）.The death of cyberspace and the rebirth of CALL.In P.Brett（Ed.），CALL in the 21st Century CD-ROM.Whitstable：IATEFL.53，61-67..

篇6

關鍵詞：計算機科學技術；數學；應用

在現代科學技術領域中，隨著計算機的誕生和日益普及，教育教學也在不斷發展，因此教育技術也有了翻天覆地的變化。計算機科學技術把教學媒體與傳統教育相結合，不但深化教學、加大信息容量，提高課堂的教學效率。利用軟件資源，融合聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息傳授知識，使師生交流更方便、更快捷，使教育的目的更突出。

計算機輔助教學最大特點就是利用計算機技術的交互性有效地輔助教學，提高教學效率。人機交互是其他媒體所沒有的，在交互式教學環境中能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生學習欲望，從而有利于發揮學生的主體作用。數學作為一個傳統的科目，課堂教學則要求學生在教學活動環境中通過積極的思考，不斷深入理解這門科學。如何合理地將計算機科學技術與數學教學相結合已成為我們不斷探討和實踐的問題。

一、 運用計算機科學技術，輔助數學教學活動，突出輔。

在傳統的教學過程中，從教學內容、教學方法、教學總結、教學練習都事先安排的，學生只能被動地參與這個過程。而利用計算機科學技術的交互性中學生則可以按照自己的基礎、興趣來選擇適合自己的學習方式，學生在探索數學問題中計算機科學技術只是的一種手段和工具,起到輔助作用。比如說，數學建模(Mathematical Modeling)整個過程中模型求解,模型分析,模型檢驗這三部分都需要應用到計算機科學知識。利用計算機科學技術解決科學計算,就是把實際問題轉換為程序,經過對問題抽象的過程,建立起完善的數學模型,我們才能設計良好的程序解決問題，從中不難看出計算機科學技術中在數學建模中的重要性及密不可分的關系。但是在影響教學效果的多種因素中，計算機對于教學的僅僅只是一種“輔助”手段，而教師的責任感、良好的師生關系是任何計算機都無法替代的。

二、在計算機科學技術輔助數學教學環境下，要正確處理好教師、學生、計算機三者的關系。

數學知識是從生活實踐中提煉出來的，來源于生活，但比現實生活更嚴密、更精確，更抽象、更具有創造性。因此在傳授數學知識時應盡可能地考慮學生的生活經驗，把數學課堂與學生的生活經驗有機結合起來，才能促進學生對知識的理解和掌握，計算機科學技術輔助數學教學的這種過程，需要教師和學生與計算機之間相互學習，相互適應時才可能發揮最佳的效果。

1.教學手段的改革性讓數學教學手段靈活起來。傳統的教學是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還增加一個要素，這就是教學媒體。教育改革的理念是終身學習,教師要努力培養數學專業素養,還應積極參加計算機方面的學習和培訓,學習一些與數學教學相關的軟件和先進的教育技術,并應用到教學實踐中來，達到好的教學效果。例如：“幾何畫板”、“幾何專家”和“Frontpage”、“ Excel”、“ Powerpoint”這一類軟件通過計算機科學技術引入數學課堂，使數學課堂教學圖文并茂、增大信息量、動靜結合，有著傳統教學手段無法比擬的優越性，使之能提高數學課堂的效率,突破教學難點。

2. 計算機科學技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和發揮主體作用。在計算機網絡環境下人機交互式的學習方式中，學生可以根據自己的需要對學習過程進行選擇,有利于教學過程的開放,培養學生的創新精神和自主學習能力有一定的作用，通過學生與老師實時交互與反饋，把外部的刺激轉變為學生內部主動求知過程，更好地體現了學生學習的主體性。比如說：當網絡技術的介入，為學生的學習提供了更豐富資源環境、靈活的交流環境，使學生學的方式比以往更多、更靈活。比如說某同學依據定義或題意求軌跡，確定取值范圍的過程不能理解時，他可以通過發郵件向教師或同學求解，也可以通過在線的形式求解，直到解決問題為止。當遇到數學建模這個詞后，學生可以通過上網進一步了數學建模到底有什么意義，這一詞由何而來。總之網絡上有豐富的內容可以進一步幫助學生拓展視野，增強學生學習數學的興趣。

所以，利用計算機科學技術輔助數學教學,要圍繞數學這個中心,盡量發揮學生的主體作用，多地給學生提供觀察機會、思考時間、聯想空間。計算機科學技術應用于數學教學時，并不依賴于技術本身，而主要依賴教師如何合理利用技術對數學教學的設計，將書本知識與計算機科學技術有機結合,把學生引入知識的海洋,培養學生的思維創造力和實踐能力,從而實現教師傳授知識與學生自我探索知識的教學理念和教學模式,只有這樣才能真正能讓數學教學更精彩，讓數學課堂更靈活，讓學生的更自主，讓數學更具生命力。

參考文獻：

[1]呂國英  《計算機科學與技術·算法設計及應用》  清華大學出版社  2008

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論文摘要：高職教育要持續發展必須一就業為導向，以理論與技能為中心，提高高職學生的綜合素質為本位，以獲得職業資格證書為標志，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換的辦學模式。我認為要構建出適應就業需求的高職計算機科學與技術專業課程體系，必須解決好兩點：一是辦學定位問題，二是教學改革和創新問題。 

1 高職學院計算機技術專業辦學的定位 

高職計算機技術專業教學應以培養的是專業型、技能型、智能型的實用人才，使受了教育的應屆畢業生獲得專業知識和專業技能后就業，具有一定的工作能力為主線來設計課程教學體系，努力實現所開設的課程與企業人才需求相結合，學歷教育與技能證書認證培訓相結合，理論講解與技能培訓相結合，模擬訓練與實踐相結合，職業技能與綜合素質教育相結合。由于高職學院現有計算機教師大部分來源于普通高校，以學科理論為主，對于社會上計算機職業人才的需求不是十分了解，這就必須充分發揮學院就業辦的指導作用。學院就業辦組織系部領導和教師，深入社會和企業一線進行廣泛調研和分析，掌握計算機行業的最新動態。 

2 高職計算機科學與技術專業的教學 

“能力本位”不同于傳統普通教育的“學科本位”，所以，教學理論的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據課程的性質和內容、施教對象以及有利于職業技術能力和創新能力的培養，選擇切實可行的教學模式和教學方法。 

2.1 師資隊伍建設影響學生計算機技術水平 

在信息時代的今天，社會子不斷進步，知識在不斷更新和發展優秀的教學理論和經驗不斷的涌現。這就要求我們的計算機教師能適應社會和知識的發展，不斷加強自身建設和完善，學院應根據專業課程的需要安排教師下企業鍛煉，教師能夠了解企業生產流程，知道企業需要教師培養出的學生具有的能力，提高教師的技能水平，只有教師隊伍層次的提高，才能提高教師的教學水平和質量，培養出優秀的畢業生。 

2.2 計算機技術專業教學模式的創新與改革 

傳統的教學是的以知識傳授為特征，教師為主體、學生只是被動接受者。可以這么說高職的學生大多數是普通教育的失敗者，存在一定的逆反心理，但在其他方面只要他們感興趣，學習就有效果，他們的智力和記憶力不比其他學生差，關鍵是學生有沒有興趣。因此，如何讓學生帶著興趣走進課堂，使學生掌握計算機技術是高職教師應該認真思考的一個問題。 

教師必須認真研究計算機學科的發展歷史與趨勢，介紹學科發展的新成果和新動態，激發學生的學習計算機技術相關知識的興趣，將創新意思貫穿于課堂，培養學生的創新意識。根據課程大綱、人才培養目標，合理的安排教學計劃和教學時數，對計算機技術課程的內容進行合理的調整并科學的組合，同時要具有新時期教學改革的新特點。在教學過程中應采用問題法、案例驅動法、討論式教學等方式，引導學生多方位的思考問題，激發學生的探索問題和發現問題的欲望，思考和解決問題的創造性。 

興趣是最好的老師。學習興趣的培養非常重要，尤其是學習計算機技術課程，如果我們有效地激發了學生的學習興趣，再加以學習習慣和學習能力的訓練，以后只要稍加指導，學生就會樂在其中地完成后續學習任務。教師針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，設計不同的教學案例，把計算機課程講得生動活潑、引人入勝。結合我的教學，舉例如下： 

如在講授很多學生認為枯燥無味的程序設計課程時，我沒有一味去分析基本語句、語法，二是從開始注重鍛煉學生掌握解決實際問題的程序設計思想和養成良好的程序設計習慣，使學生具備計算機解決實際問題的思想和能力。我首先從他們身邊的事入手，引用了校園中的“程序”： 

no1.學生到指定的教師上課。 

no2.教師檢查上節課的作業。 

no 3.帶作業的學生，可以讓老師檢查，轉到no 5；否則，回宿舍拿作業，轉到no 4。 

no 4.回到宿舍，拿到作業，轉到no 1。 

no 5.老師檢查作業。 

no 6.上課，學生聽講。 

no 7.下課鈴響，上午課程（循環）是否上完（條件），上完轉到no 8，否則轉到no 1。 

no 8.下課去食堂。 

通過具體實例，分散介紹語法難題避免了學生枯燥和畏難的產生厭學情緒。 

2.3 考核方式的改革 

考核的目的是對學生只是與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。對于計算機專業課程，傳統單一的筆試考核模式已經不再適應以綜合素質教育為核心綜合評價學生知識、能力、素質的要求。應轉變傳統的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，緊密結合高職教育教學特點和培養目標，系統規劃考試制度。 

考核的內容應包括理論和實踐兩個方面。在理論方面，筆試是一方面，還應將形式多樣化，包括學生的平時表現，完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，多學生進行多方位的考察。同時讓學生在不同階段參加各種級別、各種類別的職業資格認證，以便于高職的教育與最終的培訓認證相結合。在實踐方面，采用作品評價方式進行考察，充分發揮學生的積極性和主動性考察學生綜合應用所學知識解決問題的能力，同時更多的讓學生到用人單位去，培養自己解決具體問題的能力，鍛煉自己適應社會的能力，積累更多的經驗，同時能夠發現自身的缺陷和不足，及時作出調整，為將來步入社會就業領域利用計算機知識解決自己專業的實際問題奠定扎實的基礎，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業領域并獨立開展工作。 

3 總結 

算機技術教學是一門應用性很強的學科，這就要求我們在辦學的定位以及教學改革在創新上進一步的研究和探索，在探索中研究，在實踐中探索，在創新中發展，走出一條適合高職計算機科學與技術專業課程教學的新思路，以學生的創新意識和創新能力的培養為核心，把握住社會發展的需求和職業崗位對高素質勞動者職業能力全面的要求，力求達到兩者的和諧統一。 

參考文獻： 

[1] 鐘山學院.關于高等職業教育專業設置的思考[j];中國職業技術教育,2004(14). 

[2] 劉秀功.信息技術基礎》課教學方法新探[j].中國成人教育,2006(1). 

[3] 徐陽.計算機教學中如何培養學生的自學能力[j].考試周刊,2010(1). 

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1教學內容及教學過程存在的問題

1．1教學內容及要求

“大學計算機信息技術”的教學內容主要包括兩部分:1)理論知識，主要有信息技術概述、計算機組成原理、數字媒體應用、網絡技術應用、數據庫技術等;2)實訓模塊，主要有網絡應用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應用、PPT制作、FrontPage網頁設計等。教學要求是，通過系統的理論學習和技能實訓，讓大學生對現代計算機信息技術有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關的應用操作技能，并達到一定的熟練度［2－3］。

1．2教學過程存在的主要問題

1)教學方法及手段陳舊。高校“大學計算機信息技術”學時相對較少，為了完成教學任務，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處于被動接受狀態，缺少主動性，學習效果不是很理想。

2)學情分析不夠。生源地對信息技術的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。

3)實訓環節重視不夠。一方面，驗證性內容居多，缺少與實際應用緊密結合的實訓項目;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機，實訓效果大打折扣。

4)考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況了解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用信息化技術，可以取得理想的教學效果。

2信息化技術的應用

2．1移動信息化教學平臺的應用

移動信息化教學平臺是互聯網技術與移動技術背景下產生的“電子資源+遠程教育+互動”的模式。利用移動信息化教學平臺，教師重新組織設計教學內容，構建移動環境下的知識模塊，讓學生利用碎片化的時間學習，并實現師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1)讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動信息化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務，并通過該平臺的測試系統檢驗學習效果。通過該平臺可以實現學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導更有效。移動信息化教學平臺的檢測系統能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動信息化教學平臺已經成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能［4－5］。

2．2微課的應用

微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。微課應用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強、動態生成及半結構化等特性。傳統的教學視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學內容的完整性和連續性，但與互聯網時代的閱讀習慣已經不相適應。隨著信息化技術的發展，無線網絡、移動終端的日益普及，互聯網發展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎［6］。“大學計算機信息技術”微課程的開發重點是課程的重點知識、難點知識，并通過學校的教學公共資源平臺實現資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應用，特別是“翻轉課堂”，缺乏有力監控和驅動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應，需要教師進行適當的引導和技術輔導，提供更多的學習資料、豐富的網絡學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內容［7］。

2．3MOOC應用

MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規模開放在線教育模式的簡稱，譯為慕課［8］。“翻轉課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。

1)教學模式的轉換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉課堂”學習氛圍輕松愉快，學習視頻形象生動，能夠充分調動學生學習的熱情。

2)教學方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學有余力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養綜合素質。

3)時間的靈活性。網絡和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、復習，實驗視頻可以反復再現。學生自主安排時間，自由選擇內容，并可跳躍式觀看教學微視頻，是一種真正意義上的分層次學習。

4)教學資源的共享。學校備課，統一設計教學內容，系統分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現資源共享［9－12］。

2．4Lanstar

多媒體網絡教學平臺系統應用“大學計算機信息技術”課堂教學利用多媒體網絡教學平臺系統LanStarV9．0，包括管理、教學等40多個功能模塊，具備無線網絡環境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠程維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結合滿足不同教學形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內容通過網絡直接傳輸到學生機上，從而實現教學觀摩學習。利用轉播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示范，其他同學觀看。教師機可以實現三屏(教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現場畫面，實現師生互動討論。利用網頁廣播功能，可以同時打開教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網址。通過USB攝像頭，師生可以進行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時，還可以開啟聊天模塊，實現線上討論。利用網絡影院，教師端可以將各種影片數據實時廣播給學生，實現多媒體視聽教學。利用多頻道網絡影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視頻文件直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟件內嵌的專業錄播系統可以實現一鍵整合錄制及直播。錄播系統具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進行窗口廣播時，學生可以將教師所做的操作和內容講解錄制成文件存儲在學生機中，并通過使用屏幕回放功能直接調用、反復播放和學習［12－15］。教師可隨時監控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠程操作展示電子白板內容，進行相關教學指導;可以遠程遙控學生機，統一執行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統提供優秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結果可實時統計，并保存成Html格式文檔。系統提供完善的應用環境，實現教與學的配合。通過作業提交功能，教師能夠及時了解學生作業完成的情況并及時反饋。教師啟動網絡共享目錄后，學生端可以打開教師機的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機執行網絡考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通。考試系統具有課堂測試、試卷編輯、考試執行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調查。課堂測試的設計題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調查等，可實現統一批改和統計分析。

3結束語

篇9

關鍵詞：計算機；信息技術；；教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0178-01

根據多年的教學經驗和我校的實際情況，我覺得以下幾點值得我們在信息技術教學中探索：

1.運用任務驅動的教學方法

1.1任務驅動的涵義。任務驅動實際上是建立于建構主義教學理論基礎知識上的一種教學方法。而建構主義的學習理論認為學習的過程不是學生被動性地接受教師傳授的知識，而是要通過自身來積極主動地去創建知識的學習過程。可見，建構主義注重學生在學習中的中心地位，所以這樣就更容易激發學生的學習興趣與動機，從而進一步鼓勵學生進行辨證的批判學習，形成自己的個體學習風格。

建構主義理論認為教師應該在真正的課堂教學中有效使用日常實踐活動和真實的教學任務，用貼近學生日常生活的內容來促進學生對自身所具備的知識的運用，同樣也有利于學生對自身所學知識的意義性和相關性的領悟。所以，任務驅動的課堂教學就是需要教師設定有效的教學任務和目標，從而充分激發學生的學習興趣。

1.2如何運用任務驅動進行計算機教學。學生的學習動機主要是來自于他們自身對所學內容的強烈求知欲和興趣。大多數學生對計算機技術都是很感興趣的，但由于教學上的系列原因，導致學生對計算機技術的課堂教學內容興趣不高，因此學生也就會對計算機課堂教學的說教產生厭煩心理。但是不管怎樣，教師都要切實保證計算機技術的教學質量，在有效結合學生實際情況的基礎上，盡可能提高計算機技術的課堂教學效率，充分加法學生對計算機技術的學習興趣。這樣就可以有效避免傳統意義教學中出現的問題，始終讓學生保持高度的學習熱情。

2.培養學生的信息素養，不斷提升綜合能力

信息的分析、獲取、應用以及處理能力信息化社會中每個成員應該具備的基本能力。傳統意義上的教育教學體系已經很難適應現代化社會的信息發展要求，所以學校計算機技術的教學不僅要有效吸收傳統教學的精華部分，還要注重并加強學生對信息的分析、獲取、應用以及處理能力的培養和發展，女里培養具有創新能力的現代化創造性人才。因此，教師在計算機技術的教學中，要有效使用多種方式的教學手段，進一步開發學生的思維，鍛煉和培養學生的分析能力和動手能力。

3.信息技術與計算機技術的區別

在信息技術快速發展的同時，也給人們帶來了一些誤解，很多人將信息技術與計算機技術等同起來，其實二者是有本質區別的。從概念中來講，計算機技術依存于計算機，通過計算機來實現技術的開發與運用，而信息技術則是通過許多設備和軟件的運用，實現對信息的采集、加工和傳遞。所以，計算機技術是信息技術的重要組成部門。此外，信息技術還包括通信技術和網絡技術等技術手段。

4.計算機技術與信息技術的聯用

信息技術范圍廣泛，主要包括計算機技術、通信技術和傳感技術等內容。信息技術的使用為許多用戶提供了方便。在通常情況下，計算機技術、通信技術和傳感技術的單獨使用就能滿足人們的需求，但是隨著科技的進步，許多用戶對信息技術提出了更高的要求，單一的技術已經不能滿足人們的需求。因此，必須將計算機與通信技術和傳感技術進行整合，這樣才能更充分的發揮信息技術在企業管理和經營中的作用。計算機技術與信息技術的聯用成為了社會發展的必然選擇。

4.1計算機技術與通信技術的聯用。通信技術是信息技術的重要組成部分，主要包括無線通信技術和有線通信技術兩種。隨著社會的發展，無線通信以其廣闊的傳輸范圍和較高的數據傳輸安全系數得到了更多用戶的青睞，目前其已基本實現了對有線通信的取代。計算機技術和通信技術的聯用為高效率數據傳輸的實現提供了可能，發送方和接受方的數據傳輸在短時間內就可完成。通信網絡將計算機處理過的數據快速傳遞給每個用戶，同時，計算機可以對通信傳輸進行在線監控，兩種技術的聯用對于數據傳輸 的穩定性、安全型和可靠性是一個較大的提高。

4.2計算機技術與傳感技術的聯用。通過對信息源的獲取，傳感技術可以根據用戶需求對信息進行加工、篩選和處理。傳感活動主要包括傳感器（又稱換能器）、信息處理和識別的規劃設計、制造、開發、應用、測試以及評價改進等活動。計算機技術與傳感技術的聯用在信息產業中運用十分廣泛，通過兩種技術的聯用，可以實現數據從采集到處理的一體化操控。在信息產業中，根據用戶的需求，傳感技術主要負責對信息資源的獲取，通過一定的技術實現對信息的自動捕捉。之后，通過計算機對獲取的信息進行處理，將有用信息存儲到數據當中，用戶在需要的時候可以隨時對數據進行提取使用。

5.輔助教學的重要工具

5.1多媒體課件的使用有利于充實教學內容。所謂多媒體課件，是指以計算機為中心，利用數字處理技術和視聽技術，按照教師的教學教案設計，將文字與旁白、圖案與視頻、動畫與音樂等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，可使學生受到多方面的感官刺激，更容易接近教學情景，從而更便利地接受信息。與傳統的課堂教學相比，多媒體課件的容量大，形式新穎多樣，充實了教學的內容。

篇10

老師教什么就學什么，學習的積極性普遍不高，對計算機課程缺乏興趣。其結果是計算機教學質量得不到保證，學生對計算機基礎知識技能不能很好的掌握。在我校，目前學生的計算機學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機實踐任務后，如果教師變換一下題目，很多同學就又不知所措了。因此，"重傳授知識，輕自主研究實踐"的傳統計算機教學已不能真正實現信息技術課程的目標，不能滿足現代社會對學生要求。

二、對醫學院校學生計算機信息技術課程的改革思考與建議

1、教學理念的改革

首先，學校要重視計算機信息技術課程的課程建設，無論從硬件還是軟件方面都給與絕對的支持。可以適當提高該課程的學時，學校機房提供充足業余開放時間。其次，計算機教師的觀念要轉換。計算機教師應該對大學計算機信息技術課程地位及教學核心內容有全新的認識：計算機信息技術課需要全面、概括性地講授計算機技術的一些基礎性知識和重要概念，能使學生在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，培養他們在計算機應用與處理信息能力方面的基本素質。同時能將計算機與所學專業結合起來，更好地使用計算機解決本專業領域問題。為此，教師要走向社會，深入醫院等相關單位做調查研究，了解社會上的用人單位需要用到那些計算機人才，做到"心中有數，有的放矢"。

2、教學內容的改革

醫學信息化已是醫學院校計算機信息技術教育的方向。了解國內外計算機信息技術的最新發展動態，結合學生就業需要，針對學生的專業特點，確保教學內容緊扣時展步伐和社會需要，是培養醫學復合型創新人才的基本要求。因此，在醫學院校應為大學新生介紹醫學信息化的發展和趨勢，教學案例的設計也應選取醫學領域的實際應用，突出醫學院校計算機基礎教育的特點。我校目前采用了江蘇省醫藥類院校計算機規劃教材。該教材中將醫學信息標準化、常用醫學信息采集與處理設備、計算機網絡在醫藥領域中的應用、醫院信息系統納入授課內容之中，對醫學院校學生而言具有較強的針對性和適用性。實驗教學主要采用案例引導知識技能的模式，如多媒體和網絡部分，以介紹簡單的醫學多媒體課件的制作、醫學信息搜索引擎的使用等實例對學生進行實訓操作。另針對學生的不同層次，可以采取分層教學。不同層次的學生的教學內容分級對待。對于基礎較好的學生，可以刪除一些簡單的基礎的內容，譬如說windows對文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當的增加難度，增加信息量，擴大學生的知識面。對于計算機起點比較低的學生，盡量從簡單的基礎知識介紹起，授課學時給與增加。譬如在講解對于Excel軟件的使用時，除了按照教學大綱的要求安排授課內容外，可以給部分有興趣、有能力的學生使用Excel軟件進行醫療數據的統計和分析。

3、教學模式的改革

在學生掌握基本知識的前提下，教師可采用項目驅動教學方法進行教學，圍繞教學目標設計項目案例，改變傳統的教學模式。教師從以教為主轉變為以組織教學為主，引導學生獨立自主去探索和完成項目，使學生從被動的聽課學習轉變為在教師組織下的自主學習，把學習的主動權交給學生。例如，在講授PowerPoint軟件時，先授予學生一些基本的操作，然后從網上網羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應的效果去制作新的幻燈片。學生以自己的審美眼光進行作品的設計構思，老師的課堂主導轉變為"授人以漁"的全程引導，以此達到教書育人的目的。再譬如，在教師指導下將全班同學分成幾個學習小組，講授word操作時，可以讓學生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業相關的電子板報。每個學習小組先就該問題進行分析、討論。制定要達成的目標并做出運作規劃。小組內每個成員都要明確學習目標及計劃，以便于明晰分工、統一行動。各學習小組在找到解決問題的方法后，各小組間再交流彼此的經驗和心得，豐富與完善自身的學習成果。對電子板報排版的過程就是對Word軟件中段落設置、字體設置、圖片設置，頁面設置等一系列知識點的復習和回顧。這樣一個富有挑戰性的任務使學生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。除了傳統的"板書+多媒體"式的課內授課形式外，我校還引進的清華大學網絡教學平臺。在平臺上可以建設信息技術課程，為學生提供一個教室以外的豐富多彩的數字化學習環境。在教學平臺上包含了講義、實驗指導書、網絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等其他豐富的教學資源和軟件。網絡教學平臺的使用為學生自學提供良好平臺的同時，又增強了師生之間的交流，提高學生學習的效果。

4、考核方式的改革

我校目前對計算機信息技術課程采用無紙化的考試方式。試題包含理論和上機，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題。考試時，學生進入考試系統答題。考試系統自動選題，自動配題，自動評分。考試成績占總評成績的70％，平時占30％。平時成績由上機實驗、平時小測驗以及課后作業構成。利用網絡教學平臺收集學生上機實驗作為平時上機實驗成績；學生的課后作業可以通過項目設計成績來考核；平時的小測驗通過考試系統來進行。這種考核方式不僅考察了學生對知識點的理解和領悟，同時也考察了學生的動手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級考試形式一樣，完全是一種應試的考核。可以對考試形式加以改革：首先是以通過等級考試為前提，所有的教學安排要緊緊圍繞學生能通過此次考試為要求；其次在大學計算機基礎課程的考核中，應有部分題目結合計算機在醫學領域的應用；考題形式上，除了現有的操作題之外，可以考慮體現計算思維的題材，另一方面也應有鼓勵學生想象的思考題。再次可以定期舉行計算機信息技術技能競賽。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學生的動手實踐能力，展示學生素質。最后學生成績的比例可以適當調整，降低最后期末考試的權值，提高平時成績的權值。通過改革考核方式，充分發現學生的"閃光點"，使他們成為計算機基礎扎實的復合型人才。

三、結束語