導語：如何才能寫好一篇大學生的就業現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；就業；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-02

一、大學生就業觀調查實施

本調查選取湛江師范學院的900名本科生作為調查對象。

本調查是在尊從簡單隨機抽樣原則下進行的，于2009年10月到2009年11月在湛江師范學院各個教學班級發放湛江師范學院大學生就業觀調查問卷并進行回收。

在對湛江師范學院大學生就業觀的調查過程中，我們一共發放湛江師范學院大學生就業觀調查問卷1000份，并成功回收了問卷900份，有效率90%。

二、大學生就業觀調查結果分析

對湛江師范學院大學畢業生發放回收的調查問卷的結果進行統計，統計調查的一些基本情況是：有效回收的調查問卷合計900個，從對問卷調查的統計結果來看。

男女生分別為 人和 人，比例為男：女=45%：55%。

（一）面對當前就業形勢的認知

高校擴招后，我校生源人數增多，從2003年到2009年我校畢業生增長超過一倍，傳統師范專業人數增長超過1.5倍，這個數據表明就業形勢非常嚴峻，同時受廣東省人事制度變革的影響，進入機關單位、學校、事業單位必須經過筆試、面試等考試形式的篩選，就業準入的門檻提高了。從表1-1可以看出，對于嚴峻的就業形勢時，只有8.7%的大學生是表現得“很有信心”；65.3%的大學生感到“較有信心”、“一般”，這反映了我校學生對當前就業形勢的嚴峻有了一定的認識，對此表示擔憂和自信心不足。26%的大學生覺得“較沒信心”和“沒有信心”表明在受到計劃經濟體制影響下的師范院校學生，就業觀中存在著很濃厚的包分配制度的痕跡，大部分的學生都是循規蹈矩、按部就班，這種就業觀存在最大的問題是學生缺乏競爭的意識，所以學生在遇到當前嚴峻的就業形勢時感到有點茫然失措和前所未有的壓力。

（二）大學生擇業觀念

圖1-1湛江師范學院大學生擇業觀念

調查結果顯示，選擇“一步到位，有固定收入”的學生占 ，這表明我校學生還存在著傳統的求穩定怕風險的就業觀，這個就業觀和全球化經濟背景下對人才的流動和優化配置趨勢是不相符的，是屬于過時的缺乏現代意識的就業觀。大部分的人選擇的是 “先就業，后擇業”，占54.3%，占到調查大學生的一半以上，這說明在當前嚴峻的就業形勢下，大學生理性地改變了原來想求穩的思想，樹立了“先就業，再擇業”的新觀念。這種觀念與我校開展的就業“兩課”宣傳的思想是相一致的，通過上課向學生灌輸在目前的社會現實上，先解決生存的問題，等具備了經驗和能力時，在時機和條件來臨時就可以發展自我，實現自己的職業理想。選擇繼續深造的學生占4.3%，這一比例和我校考取研究生的比例相符，我校2006屆畢業生考上研究生90人，占學生總數的4.21%，但是這種觀念正在受研究生擴招后就業難的就業形勢的影響，2009屆畢業生考上研究生為110人，只是占學生綜述的2.98%。6.5%的學生選擇了“自主創業”，由于這是個擇業新觀念，能夠接受的學生還不多，可能和我校所處的地域有關，我校處于欠發達的粵西地區，經濟發展不是很活躍，而我校大部分的生源都是來自粵西地區或粵北山區，不可避免也受到很大的影響。

（三）大學生的就業流向選擇

我校生源90%來自廣東，特別是近幾年主要集中在粵西地區，所以 的學生都選擇在廣東省內找工作，其中優先選擇經濟發達的珠三角地區占47.8%。近幾年，受到全球金融危機的影響，珠三角地區的就業崗位趨向飽和，在這種就業形勢下我校學生退而求其次，回生源地就業成了我校學生就業流向的另外一個大方向，選擇在“粵西地區”就業占34.8%。但是在選擇的粵西地區中，很多學生還是優先選擇市區，對經濟困難的縣、鄉選擇不多而且選擇后流動性也很大。對于我校學生還是要積極灌輸去基層、去艱苦環境地區的觀念，讓學生的就業理想和祖國的需要相結合。

（四）大學生的就業行業選擇

由于受到傳統師范院校的教育環境影響，我校學生就業時傾向于選擇“普教系統”，這個一方面表示我校師范教育的成功，另一方面表示我校學生職業選擇的狹隘。近幾年，我校生源男女生的比例嚴重失調，達到 ，女生在行業選擇中一般會側重穩定的教師行業，所以這個行業一直都受到學生的青睞。廣東這幾年的“考公務員”熱潮一直沒有減退，受到這個熱潮的影響，一直都有比較多的學生選擇。

三、樹立正確的就業觀念的對策

（一）樹立勇于面對競爭的觀念

我院學生受傳統師范教育的觀念影響，一直缺乏一種積極進取的競爭觀念，從近年來學生競聘的崗位選擇來看受偏愛的還是教師崗位，就業行業的選擇還是偏向于比較穩定的公務員和事業單位，而能夠接納最多畢業生的企業崗位往往無人問津。但是目前教師行業、公務員和事業單位崗位的飽和能夠吸納應屆畢業生的能力越來越弱，企業崇尚的優勝劣汰原則讓我院學生還不能適應，導致了我院出現了學生被動就業的現狀。從這幾年我院就業指導中心引進了很多優秀企業來我院招聘但是無人問津的情況來看，我院學生必須轉變原有的被動依賴、消極等待的就業觀念，樹立“愛拼才會贏”的觀念，才能適應目前嚴峻的就業形勢。

（二）要樹立“先就業后擇業”的觀念

高校大學生應該先就業后擇業，避免走進死胡同。大量的實踐證明這種理念比一步到位更切實際，適應性更廣。并且這種逐步到位的理念，有助于探索自身的職業興趣和能力，提高自身對市場的適應能力。

在當今的社會主義市場經濟體制，人才的合理流動是市場人力資源的優化配置主要體現在。從一而終的工作社會很難再提供。所以，大學生應該學會適應時代潮流，在人才的流動中尋找適合自己的工作，謀求發展。目前，人事制度在不斷的改革完善，國家和高校也加大了就業指導的力度，國家和社會為給大學生的流動就業提供良好的條件做出了巨大的努力。很多大學生樹立了與此俱進的職業理念，主動放棄了追逐機關事業單位，而去民營或者三資企業去謀求發展，在職業生涯中不斷的去發現和把握機會，充分實現了自己的人生價值和社會價值。對于剛出校門的應屆畢業生，暫時落實不了工作單位的，這是很正常的事情，不要強求自己急于落實一個固定的就業單位。

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一、大學生就業現狀分析

自1999年以來，高等教育的招生規模不斷擴大，有越來越多的大學畢業生進入社會，社會就業壓力不斷增大，就業形勢日趨嚴峻。2001年全國普通高校畢業生共115萬，而到2011年，這一數字已達660萬。2012年，高校畢業生的規模繼續增加，大學畢業生就業難的問題將會更加突出。總理也曾公開表示：最讓他感到擔憂的就是大學生的就業問題。

二、我國大學生就業難的原因

大學生就業難已是不爭的事實，我走訪調查了我省幾所不同層次的大學的部分學生，通過分析得出了以下部分原因：第一，高校擴招的影響。畢業生多，而且每年都在呈上升趨勢。2012年的大學畢業人數將達到驚人的680萬，加劇了大學生就業難這一社會問題。第二，大學生就業渠道不暢。目前的就業渠道主要是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員、服務西部等。但是對大多數人來說，網站和招聘會是主要的就業渠道，這遠不能滿足大學生的需求。第三，高校專業設置錯位，大學教育與市場脫節。很多專業設置不合理，而且在全國大環境下已成飽和狀態。第四，大學生非理性的擇業觀加劇就業困難。很多大學生對就業現狀缺乏清晰的認識，高不成、低不就，不肯吃苦，加之在大學期間努力不夠，專業知識不過硬。第五，大學生沒有做好未來職業發展規劃，缺乏求職技巧。大部分學生在求職時對自己將來從事什么工作，以及自己未來三到五年的職業發展計劃都不是很清楚，而且應試者表現得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現不出自己的實力。第六，大學生缺乏就業培訓機會。

三、促進大學生就業創業的對策

促進大學生就業創業是一項系統工程。我們要充分整合各方資源，建立開放性、綜合性的服務體系，形成部門聯動、齊抓共管的工作機制，為大學生就業提供“全員、全過程、全方位”的服務。面對全球性的經濟復蘇的大好時機，政府、企業、學校要加強溝通與協作，積極穩妥地解決好大學生就業難問題，大學生自身也要清醒認識形勢，端正就業觀，積極做好各方面準備。下面從四個方面提出應對策略。

1.政府應對策略

首先，繼續積極調整產業結構，引進高新技術，加快產業升級，發展現代生產型的服務型行業，提高自主創新能力，為切實解決勞動就業問題打下堅實的經濟基礎。其次，做好制度性安排。第一，為大學生在勞動力市場自由流動營造良好環境；第二，出臺大學生創業貸款和稅收等方面的優惠政策支持大學生創業，形成促進創業帶動就業的政策體系；第三，完善公共就業服務，強化職業技能培訓，規范人力資源市場；第四，大力宣傳并倡導高等教育普及化、就業市場化，在加快城鄉統籌的同時，從政策上鼓勵和吸引大學生服務基層。

2.企業應對策略

企業在調整用人計劃的同時，要以長遠的眼光，吸引德才兼備的大學生，為企業今后發展建立人才庫。如順德美的公司在企業經營受到金融危機影響下，還拿出165個崗位“虛位以待”，其中就有65個“儲備干部”職位。這些人員先下到生產一線進行鍛煉，經過系統培訓后，再提拔到相應的管理崗位，目的是為公司培養一批具有較強實踐能力的管理干部，以防管理人才斷層。由于待遇較好，也有晉升管理干部的機會，前來應聘的大學生絡繹不絕，為企業提供了大量的可挑選人才。從企業角度講，采取這樣的方式，可以挑出真正適合企業發展的人才；對于剛剛畢業的學生來說，這樣可以使其更快地融入企業。

3.學校應對策略

第一，進一步加強就業教育。舉辦系列關于就業形勢、職業生涯規劃、面試技巧的講座，端正學生的就業觀念，提高其求職技能。第二，多渠道拓展就業市場。跟人才市場、民營企業加強溝通，通過這種方式拓寬就業市場。第三，跟蹤畢業生和用人單位，通過對畢業生用人單位的跟蹤，了解到用人單位的需求和學生能力的優劣勢，然后反饋給學院，使人才培養計劃和課程設計更加貼近市場。第四，在專業設置和人才培養模式方面，要以社會需求為導向。第五，加強創業教育，將創業教育貫穿大學生培養全程，借助舉辦校級創業項目設計大賽，允許學生在上學期間創業等措施，激發學生創業欲望，使以往只有少數人參與的大賽成為吸引更多擁有創業夢想的人的表演舞臺。

4.大學生應對策略

（1）樹立正確的擇業觀。第一，培養良好的就業心態。大學生要樹立自信心，勇敢地面對競爭，關鍵是對待挫折要有充分的心理準備，堅信“天生我材必有用”，擺正自己的位置，調整好自己的心態，變就業壓力為動力。第二，樹立“先就業，再擇業，后創業”的觀念，打破一步到位、從一而終的舊的就業觀。第三，樹立到基層、到農村去的觀念。農村和基層能為大學生提供廣闊的天地，為其施展才華、實現理想創造很多的條件和機會。第四，樹立發揮專業所長，但也注重綜合素質的觀念。第五，轉變“精英”意識，樹立普通勞動者的就業觀念，大學生也是社會階層的普通成員，要以普通勞動者的心態和定位選擇工作。

（2）做好求職前準備。畢業生求職前要做好四大準備：做好有科學的職業規劃；樹立自信調整心態；知己知彼收集信息；簡歷要“簡”而有“力”。

（3）要把握時機，尤其珍惜校園專場招聘會的機會。

四、大學生就業創業展望

面對大學生就業創業難這一社會問題，政府、企業和高校應多管齊下，從各方面努力做好大學生就業創業工作，大學生也要看到高校畢業生就業面臨的歷史機遇和挑戰，降低求職要求、勇于自主創業、提高就業競爭能力，解決自身就業創業問題。

參考文獻：

［1］教育部.國家促進普通高校畢業生就業創業政策百題問答.2009.

［2］辜勝阻，肖鼎光，洪群聯.完善中國創業政策體系的對策研究［J］.中國人口科學，2008，（1）.

［3］許明，肖強，韋鴻鵬.廣西大學生創業環境現狀與對策研究［J］.柳州職業技術學院學報，2006，（3）.

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關鍵詞：大學生；就業能力；專業能力；差異性能力

一、大學生就業能力的概念厘定

就業能力這一概念是從就業過程中逐步提煉出來的，它是一種綜合能力。大學生就業能力通常是指大學畢業生通過學習各種知識，來提升自身的綜合素質進而實現自身的就業理想，同時滿足社會需求，在社會生活中順利實現自身價值的本領。對于大學生來說，這種就業能力的獲得主要是通過在校學習或從部分社會實踐中得到，它主要包括學習能力、應聘能力、適應能力、實踐能力等。一個大學生要想實現順利就業，首先他的就業動機必須正確，其次，他應具備基礎能力、專業能力、差異性能力這三方面的能力，其中基礎能力包含人際交往能力、應聘能力、適應能力等，專業能力主要指滿足崗位所應具有的專業知識與專業技能。差異能力主要包括創新能力與創業能力。就大學生的就業問題來看，具備基礎能力是順利實現就業的前提，只有基礎能力足夠，才可能順利就業。專業能力是實現就業的關鍵，差異性能力是核心。只有具有了差異性能力才能從順利就業最終走向自我創業，最大限度地實現自身價值。

二、大學生就業能力的現狀分析

當前中國正處在變革與發展的關鍵時期，很多工廠都面臨著倒閉破產，“隱量”“存量”待就業人口巨大，加之大學生畢業數量的逐年增加，嚴重影響到大學生的就業。另外，我國高等教育與社會發展脫節現象十分明顯，導致大學生人生目標、價值取向、專業能力等方面存在一定問題，使培養出來的大學生自身綜合能力不足、就業難。據有關部門研究發現，大學生在就業能力上主要存在下列問題。

1.專業能力不足。目前，由于很多大學在考量大學生時，采用的是學分制，導致很多大學生只注重學分積累，而忽略深入學習本專業知識，自身對本專業的知識掌握不夠，而通常學校也不會及時正確引導學生，最終造成培養出來的學生專業能力不足。另外，隨著社會經濟的飛速發展，工作崗位對工作者提出了更多新的要求，而很多高校都不能根據社會的實際需要及時調整自身專業，這也導致培養出來的學生所具有的專業知識嚴重滯后，不能滿足工作崗位的實際需求。

2.學習能力不強。學習能力其實是一種接受能力，它是其他能力形成的基礎。大學教育要注重培養學生學會如何去學，而不是僅停留在讓學生學到了什么上面。若一個大學生的學習能力不強，走上工作崗位后就很難快速熟知新崗位所需的知識與業務，造成上手慢的局面，而單位看重的則是員工每天能給企業帶來多少效益，由此可見，學習能力不強將嚴重阻礙學生就業。

3.實踐能力低。實踐能力不僅包括實際動手操作的能力，還包括分析解決實際問題的能力。目前很多大學只注重讓在校大學生學習理論知識，而不重視培養大學生的實際操作能力，導致大學生所學的理論知識無法與實踐相結合，當這些大學生走上實際工作崗位后，很難滿足崗位需求，還得從新學習，而很多企業又不愿意花費時間與精力去培養這些大學生，這造成應屆畢業生就業難的局面。此外，部分剛剛走上工作崗位的大學生“眼高手低”，這也會影響其實際就業。當然，創業意識淡薄，沒有明確的職業目標，缺乏職業生涯規劃等都會影響到大學生的后期就業。

三、培養大學生就業能力的策略

1.切實完善高等教育體制與人才培養模式。大學生就業能力的培養主要是在學校，要想把大學生就業所存在的問題有效解決必須從學校這個源頭上著手。對高等教育體制與人才培養模式要逐步改革、不斷完善。要調整專業設置，拓寬專業口徑，按照“厚基礎，寬口徑，強能力”的原則來設置專業，重視復合型人才的培養。同時當前調整高等教育結構也是適應社會經濟發展的必要舉措。

2.努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制。要引導學生逐步轉變思想觀念，讓學生明白自己是最終就業的主體，努力提高自身的整體素質。引導學生就業的內容要全面，包括就業政策、就業形勢、就業觀念、就業心理等多個方面，并且引導時要分層輔導，根據學生年級和學習層次的不同具體問題具體分析，并且在分析引導時充分結合學生的興趣愛好、個人特點以及發展意向等，為學生提供的職業生涯指導服務不僅要內容充實，而且要有個性。要經常對就業指導人員進行培訓，以提高就業指導人員的能力，使他們更好地了解當前的就業形勢，從而更好地引導學生科學、合理地規劃自己的未來發展。

四、結語

大學生的就業能力是一種綜合能力，要想全面提升大學生的就業能力，不僅要切實完善高等教育體制與人才培養模式、努力完善以職業規劃和就業咨詢為核心的就業指導機制，而且還要全面提升大學生的專業能力，切實提高大學生的實踐能力、大力發展大學生的創新能力。只有把大學生的個人綜合素質全面提高，才能從根本上提升大學生的就業能力，促使更多大學生在激烈的就業競爭中順利就業。

參考文獻

[1]石錚.人學生就業問題的調查研究[J].中國成人教育,2008（3）.

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關鍵詞: 高校畢業生 就業指導 調查報告

一、引言

我國高校從1999年起開始的擴招，如今已達十年之久。雖然到了2010年我國高等教育毛入學率已大幅超過當年預計的占適齡青年15%的目標 ，但是大學畢業生人數的逐年增多，卻給每年的就業形勢帶來嚴峻的挑戰。

2001年全國普通高校畢業生人數是115萬，到了2010年6月這個數據已經超過630萬。然而全國普通高校畢業生的就業率卻并沒有隨之一路上升，尤其是2007年甚至出現了大幅度下降，就業率從2006年的77%下降到2007年的70%。再據教育部統計，截至2010年7月1日，全國普通高校畢業生就業率為72.2% ，漲幅并不大，就業形勢依然嚴峻。大學生的就業難已成為不爭的事實，成為全社會普遍關注的重要問題。

二、文獻綜述

就業指導的工作最早起源于西方國家。以美國為代表的西方國家在學校就業指導的發展中經歷了安置就業的擇業指導和生涯輔導兩個階段。1908年創建波士頓地方職業指導局之前，英美的少數中學和中等專業學校已開始嘗試就業指導。20世紀20年代波士頓地方職業指導局并入哈佛大學研究院，開始了專業化的師資培養，推進了學校的就業指導運動。20世紀50年代之后，受職業生涯發展理論的影響，基礎教育、中等教育、高等教育開始為學生提供就業指導，學校的就業指導開始了專業化、規范化和課程化的發展。

我國真正意義上的大學生就業指導工作是從20世紀90年代開始的 。2002年教育部制定了《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》（教學[2002]18號)，要求高校建立并健全畢業生就業指導服務體系機構。根據教育部要求，2008年起我國所有普通高校必須開設職業發展與就業指導課 ，從大學新生入學開始就接受就業指導教育，規劃職業生涯。

可見，就業指導工作在不同國家和其發展的不同階段，就業指導的對象、性質和所指的含義略有不同。本研究定義的就業指導工作指的是目前中國普通高等院校中對在校大學生進行的從提供就業信息，幫助學生擇業到規劃學生發展的指導工作。

就業指導相關的理論國內外已有很多研究成果，例如美國波士頓大學弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）教授的特質-因素匹配理論，該理論在我國應用最多 ，又稱人-職匹配理論，他指出選擇職業是人的生理、心理特點（特質）與職業對人的要求（因素）相互匹配的結果。另外還有霍蘭德的職業個性理論、美國職業指導專家伊萊?金斯伯格(Eli Ginzberg)的職業生涯發展階段理論、美國埃德加?H．施恩教授提出的職業錨等。其中在我國應用最多的是帕森斯的特質-因素匹配理論，。

三、調查的過程

1.調查地點的選擇。本研究是在Y大學（位于山東省青島市，是一所綜合性省屬重點大學）進行的問卷調查。

2.調查樣本的結構。根據研究的目的，考慮到實際調查的可行性，作者將研究對象界定為在校內的學生，畢業班外出實習和找工作的學生暫時沒有涉及到。

3.調查對象的抽取。從各院系隨機抽取了五個本科班，兩個研究生班，并由這幾個班級的班干部隨機抽取本班在校同學作為調查對象，由于選取調查對象時所依據的標準只有在校內這一項，如果忽略極端偏差情況的發生，可認為本方式接近于隨機抽樣。

4.問卷的編寫。本調查研究所用問卷采用的是自填問卷，根據前期對文獻資料的查閱和參考，一共設置了28個問題，分為兩部分，第一部分主要搜集被測者的基本情況，還包括被測者的性格特點、自我認知狀況等。第二部分主要是關于就業指導工作的問題，涉及到學校就業指導工作開始的時間、指導的內容、工作人員服務情況、產生的效果等方面。提問方式主要是不定項選擇題，被測者只需根據自己的真實情況和想法勾選答案，若有補充則在空白處填寫。

5.發放問卷。調查問卷不記名，由被測者帶回填寫，寫完后回收。調查時間是2011年6月下旬，實際發放問卷600份，收回590份，其中580份為有效問卷，有效回收率為96.7%。

6.調查樣本的基本情況。詳見表1。

四、調查結果與分析

1.對就業指導的需求。

如表2所示，目前大學生有超過百分九十的比例是需要專業就業指導服務的，并且有絕大部分學生（超過90%）對自己的職業生涯規劃并不清晰，有少數學生甚至沒有規劃。因此在高校設立專門的就業指導機構或部門是非常必要的，并且學生們希望能夠盡早開始接受就業的指導，超過百分之五十的學生期望從大學一入學甚至高中起就開始接受指導。看來，大學生對就業指導的需求不僅很強烈而且很迫切。

2.對于學校提供的就業信息，僅有6.9%的同學認為及時和10.3%的同學認為齊全；對就業指導部門工作人員服務態度和專業素養的評價中大部分同學態度中立，主要原因可能是他們平時接觸這些工作人員的機會很少，也沒有渠道知道工作人的資質如何，因此很難做出過多的判斷。

另外，在接受過就業指導的學生中，僅有3.4%的學生認為得到的幫助很大，大部分學生還是認為只得到了有限的幫助。沒有接受過具體的就業指導的學生比例也是不容忽視的。

3.大學生擇業的現狀。這部分的內容在調查問卷中設計為多選題，因此只統計得票數，并將各個選項依據得票有多到少進行降序排列，得出表3。

根據表3可以得出，大學生在找工作時信息的來源和就業技能、觀念、知識的來源大都首選書刊、網絡等大眾媒體，這當然無可厚非，但是從學校就業指導部門獲取信息這個渠道卻被排在了后面。

學生在求職中遇到的困難，排名靠前的幾項都是可以通過專業的就業指導來改善的，也正是目前我國高校就業指導部門應該做到的重要工作內容。

4.對就業指導內容與方式的期望。這部分的內容在調查問卷中也設計成多選題，因此只統計得票數，并將各個選項依據得票有多到少進行降序排列。

大學生對高校就業指導工作的期望還是很大的，其中最大的希望還是提供就業信息，其次是應聘技巧。而且大學生對提供就業實踐和開展職業生涯規劃的需求也是十分強烈的。

關于指導方式，大學生對目前普遍開展的專題講座的形式并不十分感興趣，大家對方式的選擇還是十分豐富的，可見，就業指導工作的展開還需要更加靈活、生動和切實有效的方法和形式。

另外，問卷中還設計了開放式的問題，讓被測者暢所欲言對學校就業指導工作的認識。被測者提出的看法主要有兩個方面，一是認為學校對這項工作的重視程度不夠，對學生的需求和社會需求把握不準確，沒有起到發揮應有的作用；二是認為學校對這項工作的宣傳也不到位，在學生中的影響力不夠。

五、大學生就業指導工作的對策和建議

綜上所述，目前大學生對學校的就業指導工作有著十分迫切的需要，大學生對這項工作的期望也是較高的。高校如果能夠進一步做好就業指導工作，意義非常重要，不僅可以切實幫助大學生更好地就業，還可以有效緩解政府和社會的就業壓力，促進社會和諧發展。

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當然，從調查的結果來看，目前高校的就業指導工作存在的問題也十分明顯。針對前文敘述的就業指導工作現狀，筆者提出以下幾點對策和建議，僅供參考。

1.就業指導工作應盡早地展開。建議從新生入學開始就著手開始基礎的就業輔導，至少讓同學們了解本專業就業的主要去向，介紹一些就業需要具備的能力素質要求，讓學生心中有數，提早做好準備。

2.建立一支高素質的專業就業指導隊伍。目前高校的就業指導工作大都只停留在提供就業信息，介紹應聘技巧等表面的工作上，沒有專業的高素質工作人員為大學生進行系統的職業生涯規劃、心理輔導或者對就業信息進行分析和統計。若能建立一支專業的就業指導隊伍系統開展這項工作，將會收到更好的效果。

3.采取靈活多樣的指導方式，提高就業指導的有效性。就業指導工作不能光靠幾個部門工作人員來展開，也不能停留在單一乏味的方式和手段上，可以借鑒前文提到的實戰演練、互動溝通、經驗分享、案例分析等學生感興趣方法來提高就業指導工作的達到的效果。

4.加大宣傳力度，提高信息透明度。雖然學校的就業指導部門在切實地展開自己的工作，但是由于宣傳的不到位，造成許多低年級的同學并不了解這項工作，也不了解學校提供的就業信息。可以將學校就業指導部門的工作印成小手冊，通過班委、或者以宿舍為單位，主動向大學生傳播這類信息。

最后，由于本次調查的時間有限，樣本只選取了在校生作為調查對象，會在一定程度上影響樣本的代表性；調查問卷只是一個學期的數據；數據分析的手段也有限，這些都會在一定程度上影響到研究的結論。

參考文獻：

[1]教育部：《面向21世紀教育振興行動計劃》1999年。

[2]新華網教育頻道：news.省略.edu，《2010年內地高校畢業生總人數超630萬創歷史新高》，2010年06月10日。

[3]遼寧省就業網jyw.省略。

[4]新浪財經頻道：省略，《高學歷搶低學歷飯碗須引起重視》，2010年09月14日。

[5]梁業勝，黃翠瑤：《國外高校就業指導隊伍建設的成功經驗及其發展趨勢》，載《中國科教創新導刊》2008年第4期。

[6]覃干超：《高師院校職業指導模式》，載《高教論壇》，2004年4月。

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（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）

[摘要]影響廣東大學生創業的因素主要包括社會、高校、家庭和大學生自身等四個方面。廣東大學生創業既有優勢和機遇，也存在劣勢和威脅，其中，資金困難、缺乏實踐經驗等是大學生創業的主要障礙。廣東作為改革開放的前沿省份，應該在大學生創業方面走在全國的前列，在國家宏觀政策法規的框架下，積極建立大學生創業教育體系，針對廣東的實際情況實施相應的鼓勵和扶持措施，努力增強大學生的創業能力，提高大學生的創業成功率。

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關鍵詞 ]大學生創業；創業環境；SWOT分析；創業教育

大學生創業是指高等學校就讀的全日制大學生，其個人或者團體依法登記設立企業，以贏利為目的的從事有償的商業活動。當前大學生就業形勢嚴峻，自主創業逐漸成為大學生畢業時擇業的一個重要選項。但總的來說，大學生創業仍存在諸多問題和困難，各級政府、高校、家庭和大學生應積極行動起來，爭創大學生創業的新局面。

1 廣東大學生創業的現狀

根據廣東省勞動和社會保障廳的統計，廣東大學生創業成功率僅為1%，而在世界范圍內是20%，全國平均水平是10%。筆者在廣東職業技術學院承擔《創業教育》課程的教學任務，曾對學生進行隨機問卷調查。根據調查結果，筆者認為廣東大學生創業有以下三個特點：

1.1創業認可度較高

調查顯示，有高達74.2%的學生贊同在校創業，而不贊同的只有7.1%。贊同創業的學生中，42.4%認為“創業是更重要的一種學習”，18.9%認為“創業才能體驗人生價值”，23.9%認為“創業是發揮自己聰明才智的好渠道”；不贊成在校創業的學生其原因主要集中在缺乏“創業學習”、“創業資金”和“創業能力”三個選項上。可見，大學生在思想上普遍接受并贊同大學生創業。

1.2創業行為的男女差異、地區差異和貧富差異較大

男女差異方面，調查結果顯示，女大學生中僅20.5%有創業愿望，而在男生中這一比例高達79.5%，男女比例接近4：1。

地區差異方面，在有創業意愿或正在進行創業活動的學生中，來自農村的占48.4%，小城市的占25.3%，中等城市的占13.7%，大城市的占3.6%。可見，來自農村和小城市的大學生對創業更有渴望和激情。

貧富差異方面，在有創業意愿或正在進行創業活動的學生中，貧困生占36%，富裕大學生只占8%，介于貧困和富裕之間的“夾心層”大學生占56%。貧困生創業愿望更為強烈，更迫切地希望通過創業來改變經濟條件和命運。

1.3創業動機多樣化

在調查問卷涉及動機的四個選項中，選“自我鍛煉，從而實現自我價值”的學生占46.9%，“因有經濟需求創業”的占33.7%，“有興趣去從事創業活動”的占15.3%。由此可見，在廣東職院，大學生的創業動機是多樣化的，雖然創立企業以盈利為主要目的，但創業動機卻不僅僅是謀求經濟利益，而是把服務社會和提升自我價值結合起來。

2 廣東大學生創業的影響因素

創業的影響因素即創業環境，是指圍繞創業者的創業和發展的變化，并足以影響或制約創業行為的全部內在和外在條件。

2.1社會因素

影響大學生創業的社會因素有兩方面，一是社會和政府為大學生提供的創業環境，包括相關政策、法律、經濟等，以及社會為大學生提供的各種創業機會；二是大學生創業的社會輿論。

2.2學校因素

影響大學生創業的學校因素主要體現在創業教育方面。目前，廣東很多高校都開設了創業教育課程，取得了一定成果。但由于起步較晚，缺乏成熟、現成的經驗和模式，各高校在創業教育上仍存在一些問題，主要包括：

2.2.1認識方面

如高校對創業教育不夠重視，或缺乏明確的定位和方向，片面強調就業教育，導致創業教育滯后。

2.2.2師資方面

如許多高校的創業教育是由負責學生管理工作的人員承擔，其自身缺乏創業經歷和創業經驗，給學生授課時，基本是宣傳就業政策、就業形勢、應聘技巧等，無法對大學生進行系統的創業指導和教育。

2.2.3課程方面

如許多高校采取選修課的方式開展創業教育，課程設置、教學內容和教學方式單一。

2.3家庭因素

家庭是否支持大學生創業，從某種程度上決定了大學生能否順利走上創業道路。家庭因素主要表現在父母的事業價值觀對子女創業的影響。如果父母鼓勵子女正確面對成功和失敗，大膽嘗試創業，那么大學生對待創業的態度就會積極樂觀；如果父母擔心子女吃苦受累，或希望子女工作穩定，就會降低甚至消除大學生創業的意愿，并對大學生創業行為起到阻礙作用。

2.4大學生自身因素

自身因素主要指大學生的創業素質，這是制約大學生創業的最主要因素。創業素質包括創業心理、創業能力、個性品質等。創業心理主要指心理承受能力，創業能力主要包括與智商相關的各種能力，個性品質指個體具備的與情商相關的各種品質，主要包括冒險精神、團隊合作精神、韌性、性格等。

3 廣東大學生創業的SWOT分析

3.1廣東大學生創業的優勢（Strengths）

3.1.1大學生具備創業的基本素養

大學生具有現實或潛在的自主創業意愿，對未來充滿希望和理想，年輕富有活力，勇于拼搏，善于學習，這都是創業者應具備的基本素質。

3.1.2大學生具有較高的文化水平，頭腦靈活，善于發現市場機會

大學生對事物有較強的理解力和領悟力，有很強的學習能力，能較快地接受新生事物。這些優勢使其更容易發現和開拓新的市場空間和商機。一些風險投資家往往看中了大學生掌握的先進技術和創新理念，而愿對其創業計劃進行資助。

3.2廣東大學生創業的劣勢（Weaknesses）

3.2.1大學生缺乏從事商業活動的實際經驗

大學生雖然學習并掌握了一定的理論知識，但由于沒有實際從事過商業活動，對市場規則理解不深，較難準確把握各個行業動態的市場信息，不能充分了解市場行情并進行理性的風險分析，缺乏足夠的實踐能力和經營管理經驗，很難在短期內順利完成從大學生到創業者、企業家或職業經理人的角色轉換。

3.2.2缺乏資金和風險承擔能力

資金不足是制約大學生創業的主要瓶頸。據廣州市勞動局就業中心的調查統計，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金不足10萬元；61.63%的大學生認為缺乏啟動資金是創業的最大障礙。沒有資金，創業就無法啟動。而大學生沒有足夠的風險承擔能力，因此也很難取得銀行貸款，獲得后續的資金支持。

3.3廣東大學生創業的機會（Opportunities）

3.3.1創業的宏觀環境逐漸改善

各級政府為扶持大學生自主創業，出臺了相關的政策法規，且越來越細化和貼近實際。雖然這些政策的成效還需時間和實踐的檢驗，但隨著各項政策的出臺和實施，廣東大學生自主創業迎來了前所未有的大好機遇。

3.3.2經濟持續健康快速發展為大學生提供了更多的創業機會

廣東作為改革開放的前沿省份，經濟發達，地理位置優越，硬件設施完善，商業氣氛濃厚。多年來，廣東的GDP一直保持高速增長，進出口貿易等各項經濟指標均處在全國前列，為廣東大學生自主創業提供了得天獨厚的條件。

3.4廣東大學生創業的威脅（Threats）

大學生創業的威脅主要來自普通創業者的競爭。普通創業者可分為兩類，一類是學歷層次較低的群體，為生計需要進行創業，如下崗工人、無業者等；另一類是已在職場工作數年，積累了一定經驗、資金和人脈資源的創業者。前者和大學生一樣，有政府、社會的扶持和政策方面的優惠待遇，與之相比，大學生創業者的優勢非常有限；而后者具有較高的能力及原始積累，他們的創業，尤其是創業初期，往往比大學生更具競爭力。

4 廣東大學生創業的對策建議

根據以上數據、資料和分析，本文針對廣東大學生創業提出以下對策和建議：

4．1政府提高重視，加強宏觀政策扶持和引導

4.1.1政府應重新認識大學生創業在社會經濟發展格局中的地位

政府應改變大學生創業在經濟發展中只是次要的輔助部分的傳統觀念，積極采取有效措施鼓勵大學生自主創業，調動社會力量改善創業環境，把大學生自主創業視為推動國民經濟增長的重要動力和建設社會主義和諧社會的重要途徑。

4.1.2營造有利于大學生創業的社會輿論氛圍

大眾傳媒機構作為黨和政府輿論宣傳的喉舌，應配合國家政策，大力傳播創業觀念，培育創業文化，宣傳創業帶動就業的倍增效應，以強大的社會輿論幫助大學生樹立正確的創業觀，為其提供思想保證和精神動力，創造良好的創業環境。

4.1.3完善創業投資體系

我國創業投資機構包括五種類型：一是國有獨資的創業投資機構，二是政府參股或控股的創業投資機構，三是民間資金設立的創業投資機構，四是外資設立的創業投資機構，五是某些大公司、企業集團下屬的創業投資機構。政府應加強對各類創業投資機構的監督和管理，通過宏觀調控手段引導風險投資資金流向有商業價值、有發展前景的大學生創業項目，建立并完善相關的法律法規，提高創業投資機構對大學生創業項目進行風險投資的積極性。

4.1.4為大學生創業提供必要的金融支持

大學生創業的主要困難是缺乏資金。政府除財政撥款外，還要積極探索建立相應的機構和貸款管理平臺，負責收集整理大學生創業項目和扶持政策，并建立當地大學生創業貸款項目數據庫和人才數據庫。引導銀行等金融機構拓寬擔保平臺和融資平臺，降低大學生創業貸款門檻。對于有較大商業價值和發展前景的大學生創業項目在融資方面進一步放寬條件，例如給予貼息貸款、無擔保貸款等優惠政策。

4.2高校開展專業的創業教育，為大學生創業提供有利的校園環境

有效的創業教育體系是實現創業教育目的的支撐，高校作為大學生學習和生活的主要環境，對在校大學生創業起到了很重要的作用。

4.2.1創業教育不能離開課堂這一傳授知識和經驗的有效途徑

課堂教學可以實現知識、人員和時間“三集中”，是創業教育的基礎環節。課堂教學只要方式科學，就會提高知識傳播的效率。

4.2.2重視大學生創業能力的培養

除了課堂教學、理論知識的傳授，創業實踐能力的培養也是非常重要的環節。比如進行創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍或者講座等，既可以提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，增強學生的體驗，又便于檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。

4.3家庭轉變子女成才觀念，為大學生創業提供穩定的家庭支持

家長要轉變傳統的精英教育觀念，樹立多元化的成才觀。子女找到穩定工作是一種成才途徑，而自主創業也是一種成才途徑。家庭要幫助大學生適應就業方式多樣化的趨勢，鼓勵青年人大膽創業，勇于創新，同時給予各方面的支持。

4.4大學生創業者要培養過硬的創業素質

4.4.1創業思想準備

大學生創業者在思想上應做好充分的創業準備，用發展的眼光看問題，以積極的態度面對問題，樹立正確的創業觀，既要正確地自我評價，又要對社會有長遠和理性的認識與判斷，從而準確定位創業目標，實現人生價值。

4.4.2創業知識積累

大學生創業者在知識上應做好積累，早日樹立創業目標、制定創業規劃，并抓緊有限的在校學習和假期實踐時間，為自己的規劃儲備足夠的知識和能力，選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業和領域進行創業。

4.4.3創業失敗的心理承受準備

健康的心理是整個創業過程順利發展的推進劑。大學生創業者應明白創業道路的艱辛，做好創業失敗的心理準備。要理性選擇創業項目，要有冷靜、理智、平和的心態，切忌狂熱和沖動。

5 結 語

綜上所述，廣東作為改革開放的前沿省份，應在大學生創業方面走在全國的前列，在國家宏觀政策法規的框架下，積極建立大學生創業教育體系，針對廣東的實際情況實施相應的鼓勵和扶持措施，努力增強大學生的創業能力，提高大學生的創業成功率，從而為推動廣東經濟持續發展、擴寬大學生就業渠道、緩解大學生就業困難做出應有貢獻。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：地方高校 大學生 就業力 提升對策

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0105-02

2013年全國普通高校畢業生規模達699萬人，比2012年增加19萬人。當前，國際和國內經濟趨穩的基礎還不夠穩固，全社會宏觀就業壓力較大，地方高校畢業生就業形勢尤其嚴峻。地方高校大學生就業難的原因很多，就畢業生自身而言，影響就業的主要因素是就業力不強，難以滿足社會和用人單位對人才的需求。對地方高校而言，著力提高教育質量，培養大學生的創新精神和實踐能力是最核心、最緊迫的任務。如何使畢業生實現充分、有效的就業成為地方高校亟需解決的重要課題。要切實解決地方高校就業難的問題，就必須有效提升大學生的就業力。

1 大學生就業力的內涵

就業力（employability），就業能力的簡稱，即能夠很好地獲得工作、勝任工作并在工作中晉升的能力。這一概念最早于20世紀50年代由英國學者首先提出，主要指個人受雇傭的潛能。不同時期，就業力的含義和研究視角也各不相同，至今仍沒有形成關于就業力概念的統一定義。國際勞動組織（ILO）將就業力定義為：個人通過教育和培訓獲得和保持體面勞動、在企業內部或各種職務晉升以及應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。一些發達國家對就業力的研究相當重視，而且形成了成熟的體系。加拿大政府于1992年出版了《就業力素描：加拿大就業人口的必備能力》報告，其中將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并細分為許多項目。美國培訓與開發協會（ASTD）將就業力分為5個類別、16項技能：基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。

根據國內外相關研究，大學生就業力的內涵包括以下幾個方面：（1）就業力是一個多維度的概念，包括知識、技能、態度和行為等方面的個人屬性，是一種與職業相關的能力體系。（2）就業力是一種勝任力，包括專業能力和一般能力。（3）就業力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中維持就業崗位以及在必要時重新選擇和獲取新的工作崗位的能力。（4）就業力是一種可能性，具備了一系列相關的就業特性并不意味著就一定能就業，能否就業還受到許多外在因素的影響，如經濟形勢、國際環境、社會因素等。

2 地方高校大學生就業力現狀分析

隨著我國高校畢業生數量的不斷攀升和就業形勢的日益嚴峻，大學生就業能力越來越受到社會、企業的關注，尤其是大學畢業生的就業觀念、學習能力、實踐能力、專業能力等最受現代企業的重視。對就業市場的多項調查結果顯示，當前部分地方高校大學生恰恰缺失了這幾種能力。

擇業觀與社會需求錯位。由于部分地方高校尚未建立起一整套職業生涯教育和就業指導的科學體系，就業指導缺乏系統性、針對性和實效性，一些大學畢業生沒有受過系統的職業生涯規劃指導和訓練，不能正確分析就業形勢、社會就業需求、自身的實際水平和能力，不能正確確立自己的職業定位，不愿意從基層、吃苦崗位做起，導致他們的擇業觀與社會的實際需求錯位，不能正確處理個人發展與社會需求的關系。

自主學習能力缺乏。自主學習能力是指個體獲得、保持并繼續一份職業的能力，是個體求職與發展的前提。然而，很大比例的大學生缺乏自主學習能力，缺乏主動學習的意識和態度，滿足于現有的知識儲備，對新知識、新技能缺乏學習的欲望與動力，創新意識不強，創新能力欠缺，這些跟地方高校傳統應試教育的教學理念和人才培養模式有很大關系，忽視了對學生自主學習能力的培養和引導。

社會實踐能力不強。不管公務員招聘還是普通企業招聘都要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的必備條件，而許多地方高校由于經費緊張和教育理念的落后，不注重大學生實踐能力的培養。從實際的調查結果來看，許多畢業生的社會實踐能力低下，需要較長時間的適應期才能投入實際工作。

專業能力欠缺。專業能力主要是指畢業生對專業和行業知識的掌握能力。長期以來，地方高校的教育固守學科本位，對人才的培養忽視社會需求，培養目標的制定既不關注社會職業變化對人才素質的要求，也不關注畢業生對就業崗位的適應程度。不少畢業生平時不注重專業知識的學習和運用，忽視了自身專業技能訓練，導致專業技能比較欠缺，與社會和企業的實際需求嚴重脫節。

綜合素質不高。綜合素質包括誠信品質、團隊精神、職業道德、事業心和責任心以及與人的溝通能力等。在高等教育大眾化的背景下，地方高校并不具有很多教育優勢，尤其在生源和畢業生的質量方面，片面強調專業學習、技術教育和職業教育，在很大才程度上忽視了人文素質教育，導致許多畢業生綜合素質不高，特別在團隊精神方面比較欠缺，就業力結構畸形發展。現代企業不僅要求大學生專業技能過硬，還應該有較高的綜合素質。

3 提高大學生就業力的途徑

提高大學生就業成功的根本是提高大學生的綜合素質，即提升就業力。地方高校大學生就業過程涉及到四個行為主體，即政府、高校、用人單位以及大學生自身，本為主要從高校這個層面，探討提升地方高校大學生就業力的途徑。

優化專業和課程設置。高等教育的改革要全面適應經濟建設和社會發展對各類人才的需要，全面提高人才培養的質量。目前，我國地方高校的教育教學改革，還不能完全適應經濟建設和社會發展的需要。要從提升畢業生就業力的實際需要出發，進一步優化專業方向、課程設置，建立適應市場變化的專業設置與調整機制，認真研究各專業的課程體系，形成有地方特色的課程結構，增加復合型、實踐性課程比重，使教育資源圍繞經濟建設和社會發展的需要優化配置，培養出專業知識扎實、實踐創新能力強、符合市場需求的人才，這是提升大學生就業力的根本。

完善就業力培養組織體系。制度健全和組織完善是落實工作、提高工作質量的重要保障。在開展就業力培養過程中，應重視建立全程化的就業培養組織體系，幫助提升大學生的就業競爭力。目前，絕大部分地方高校就業力培養組織不健全，要積極健全地方高校學生就業能力培養組織體系，即在分管校領導的直接負責下，組建學校就業能力培養工作領導小組，統一組織開展大學生的就業能力培養工作。

加強職業生涯規劃教育與就業指導。大學是大學生職業生涯規劃的第一站，對大學生的就業力的提升及順利就業起到至關重要的作用。地方高校通過職業生涯規劃教育，從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同的階段采取不同的行動計劃，引導學生樹立正確的擇業觀和職業理想，進行正確的自我認知和職業分析，逐步形成適應經濟社會發展需要的能力結構。就業指導工作的理念要從提高“就業率”轉變到提高“就業力”上來，通過專業課程、專業測評、專業輔導等專業手段，開展團體輔導和個性化指導，引導學生樹立正確的就業觀念和良好的就業心態，掌握就業技巧，提高就業核心競爭力。

加強大學生就業主體意識教育，鼓勵大學生努力提升自身就業力。大學生能否實現高質量的就業，最終決定于自身的就業力。地方高校只有加強大學生的就業主體意識教育，培養提高學生的學習能力、創新能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力等，切實提高學生自身就業力。就業主體意識是指大學生在就業能力培養過程中對自我的身心狀態與環境中人、事、物變化的自主綜合的覺察與認識，它可以激發學生的獨立精神和創造意識，是培養提高大學生就業力過程中不可或缺的一個環節。地方高校要努力培養學生就業的主體參與意識、主體認識意識、主體探索意識，幫助和引導學生主動探索提高自身的就業力。

參考文獻

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篇7

本文探討了對大學生就業弱勢群體進行甄別的標準與方法，并據此分析了遼寧省大學生就業弱勢群體的現狀。指出當前家庭經濟困難的學生就業難；缺少社會關系的學生就業質量低；有生理、心理缺陷的學生就業受阻；低學歷畢業生就業競爭力弱。因此，希望社會對他們給予更多的關注。

【關鍵詞】

大學生；就業；弱勢群體；甄別；現狀

我國市場經濟的深入發展和社會結構的急劇轉型使得社會弱勢群體問題日益凸顯，已引發社會各界的廣泛關注。大學畢業生就業困難已成為一個社會問題，這一問題給家庭、高校和社會帶來了極大的壓力，如得不到切實解決，將對我國高等教育產生負面的導向，甚至會影響我國社會的和諧穩定。為了更好地貫徹落實國家對經濟弱勢群體的幫扶政策，將有限的“資源”用到刀刃上，就必須運用科學的手段甄別出在數以百萬計的就業大軍中哪些是大學生就業弱勢群體，他們正處于何種狀況，以便進行有針對性的幫扶。

一、研究工作概述

1、研究對象

課題組選取了省內不同層次的四所高校中800名2012屆大學畢業生和90家用人單位作為調查對象。

2、研究手段

我們以調查問卷的形式展開研究。為了了解用人單位擇才標準，課題組成員走訪了省內3家企業和 1處人才交流中心，并在征求4所高校畢業生就業指導中心老師意見的基礎上，制定了調查問卷。隨后又召開課題組研討會，對問卷內容征求課題組成員修改意見后敲定。為了方便數據統計，問卷以選擇題的形式出現，調查用人單位的問題涉及：所屬行業，單位性質，招聘條件，擇才標準等 15 個問題。調查學生的問題包括：學生自然情況、家庭經濟狀況、擇業方向、薪資要求等16 道題目。

3、調查方法

利用沈陽某大學高校就業雙選會的機會進行調查，有90家用人單位接受調查，發放問卷 90份，回收有效問卷 81份。對學生的調查，由課題組部分成員帶領沈陽工業大學軟件學院的10名志愿者面向中國醫科大學、沈陽工業大學、沈陽大學、遼寧衛生職業技術學院求職學生，分發800份問卷，回收有效問卷 761 份。此舉保證了調研對象的真實性，能有效提升調研成果的參考價值。

二、對大學生就業弱勢群體的甄別

統計調查問卷的過程中，我們發現在有效回收的問卷中有621位被調查者認為自己在自主就業的過程中存在困難，自己屬于就業弱勢群體，占全部受訪者的81.6%，面對著如此高比例的“就業弱勢群體”，課題組成員考慮到是否真的存在這么高比例的就業弱勢群體值得探討。大學生就業目標與現實選擇之間存在較大落差。50%以上的畢業生在就業目標的選擇上存在攀比心理，希望到大城市、大企業、大醫院工作，要求薪水中等，工作輕松，發展空間大，不愿到偏遠地區和艱苦行業發展。因此，要想將有限的“資源”利用到最緊迫需要的對象身上，必須先弄清究竟哪部分人是大學生就業弱勢群體。

1、弱勢群體的界定

弱勢群體是指在社會環境各領域中許多方面均處于劣勢的人群共同體。“弱勢群體”一詞，在2002年3月《政府工作報告》中就正式使用了。之后，社會上一般將“弱勢群體”的范圍定義為“農村貧困人口和城鎮失業、下崗職工”等特定人群。發達國家和發展中國家都存在著一定規模的社會弱勢群體。伴隨著社會改革的深入，收入差距不斷加劇，國民“弱勢心理”蔓延，農民工、大學生、小商販認為自己是弱勢群體，甚至在國企、外企有著固定收入的“白領”、“金領”們也這樣認為。

2、大學生就業弱勢群體的概念

大學生就業弱勢群體是社會弱勢群體在高校存在的一種特殊形式。廣義上講，大學生就業弱勢群體是指大學生在就業競爭中，由于自身及所處環境等各種因素的影響，使其處于競爭的不利境地，而導致不能及時就業或無法就業的大學生群體。狹義上講，指在進行擇業和求職的過程中處于不利地位，不被用人單位認可或易于遭受就業挫折的應屆大學畢業生群體。

3、大學生就業弱勢群體的甄別

“弱勢”本身是個比較意義上的詞，有強才有弱。大學生就業弱勢群體應該是符合特定條件的某一群體的總和。在目前嚴峻的就業形勢下，女生相對于男生，家庭經濟困難的學生相對于經濟條件優越的學生，專科生、本科生相對于研究生，生理、心理有缺陷的畢業生相對于健全、健康的畢業生，缺少社會關系的學生與社會人脈廣的學生相比較均處于弱勢，但并不是說女生、困難學生、低學歷學生、生理和心理有缺陷的學生、缺少社會關系的每一類學生都屬于就業弱勢群體。這樣界定會擴大這一群體的范圍，導致在現實生活中屬于某一類型的畢業生如不能很快就業，就被認為或自認屬于就業弱勢群體，這會影響國家扶助政策實施的有效性和針對性。

本文認為在就業競爭中符合三項及三項以上弱勢類型標準的畢業生求職者是大學生就業弱勢群體，也是甄別新時期大學生就業弱勢群體的標準。如女性大專畢業生，相貌平平、出身貧寒者。在國家財力有限、無法對每一位大學畢業生予以扶持的階段，這一標準的提出可以為國家扶助政策落到實處提供參考。

三、遼寧省大學生就業弱勢群體的現狀

1、家庭經濟困難學生就業難

這樣的家庭因為收入來源有限，多年來對子女教育方面的投資，占家庭年均收入1/2以上，很難為子女在求職過程中提供充足的資金。面對轉瞬即逝的就業機遇和不斷攀升的求職成本，這類畢業生不得不因為“囊中羞澀”而與機會擦肩而過。

2、缺少社會關系的學生就業質量低

對大部分來自農村或城鎮普通家庭的大學生來說，由于家庭背景、信息資源等方面的不利因素，使得他們在就業時心理壓力比社會人脈廣泛的學生要大，對用人單位的選擇要求不高。

3、有生理、心理缺陷的學生就業受阻

雖然智力上差別不大，但用人單位紛紛表示不會接收存在著生理缺陷或身體疾病的學生。有的公司會在招聘要求一欄中明確提出“身體健康、沒有殘疾”。

篇8

關鍵詞：大學生就業；現狀；就業能力；模式；應用

大學生，是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業工作，關乎經濟發展、民生改善和社會穩定。因此，歷屆政府一直對大學生就業工作非常重視。讓大學生好就業，就好業，一直是衡量社會發展成就的重要標準。尤其是從上世紀90年代末期開始，我國正式開始了高校擴招的政策，從那時起，我國高校的規模快速“膨脹”，就業壓力日趨增大，大學生的就業工作顯得更加重要[1]。而越是在這種就業競爭壓力大的背景下，學生的就業能力就越發顯得重要。具體來說，大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面概括。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。本文通過分析現階段大學生就業現狀，并探討學生就業能力的培養模式，為進一步推進高等教育健康持續發展提供參考。

1 大學生就業現狀分析

高校擴招后，從有利的一方面來看，高校擴招使得人才數量大為增加，有效滿足了社會主義建設中各行各業對人才的需要。但從另外一個方面來看，隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，大學畢業生就業競爭越來越激烈，就業率下降，就業問題比較突出[2]。從整體來看，現階段的大學生就業現狀呈現出以下幾個特點：（1）大學畢業生數量持續增加。統計顯示，全國高校畢業生就業總量壓力繼續加大，達到697萬，結構性矛盾十分突出，就業任務十分繁重；（2）受長期計劃經濟和精英教育影響，部分畢業生擇業觀念存在偏差，就業期望值和社會需求差距較大。不少學生都愿意去大城市，去沿海城市，基層單位不再考慮范圍之內。還有一部分學生一定要去機關或者事業單位，或者去外企、國有企業，私有企業也不再考慮范圍之內；（3）實踐能力不足，“眼高手低”現象十分明顯。不少學生基本功十分缺乏，英語計算機不過關，心理抗逆能力不足。

2 大學生就業能力培養模式應用分析

2.1 完善培養思路，加強大學生實踐能力培養

在大學生就業能力構成的各個要素之中，實踐能力是一條非常重要的指標。沒有實踐能力，只有空洞洞的理論，這種大學生的綜合素質肯定是有欠缺，再就業過程中必然也會受到明顯的限制。而且，現在社會中需要更多的人才類型還是具有較強實踐能力的人才。但是我們在以往的高等教育培養模式中，的確是忽略了實踐能力的培養，尤其是擴招以后，學生數量逐漸增多，很多學校都放松了對實踐能力培養的重視。因此，在新時期，我們需要不斷平衡理論與實踐教學的比例，加強大學生創新精神和實踐能力的培養，這已經成為新時期深化教育教學改革，大力提高教育質量和提升學生就業競爭力的中心環節。在這里，各高校一方面要加大校內實習實踐基地的建設，另一方面還要加強與校外企業構建“校-企聯盟”，有針對性的擴展學生實習實踐的空間，為學生就業能力的提升打下良好基礎[3]。

2.2 樹立就業觀念，加強大學生職業生涯規劃

提高就業能力，不僅僅是臨畢業之前，快餐式的給學生講講就業有什么注意事項，怎么填寫各種表格，然后給學生提供一些就業信息，這就算幫學生樹立了就業觀念了。實際上，就業觀念是一種系統培養形成的理念，這需要大學生從一入學就開始培養，包括課程體系的完善，比如：大學生職業規劃課程，思想政治教育類課程，大學生就業指導課程等；就業和創業能力的培養，比如目前教育部、一直在堅持組織的“挑戰杯-大學創業計劃大賽”、“大學生課外學術大賽”，以及各個學校分別各自組織的各種創新活動、創新比賽、創意設計大賽等等，都可以成為我們開展對學生就業和創新能力培養的有效載體。因此，各高校需要不斷的加強對學生就業觀念的培養，從大一入學到畢業，建立系統的培養觀念，根據實際情況，分年級，分專業的構建有針對性的就業培養模式。只有這樣，才能使大學生就業能力穩步提高，增強器在社會中的競爭力。

2.3 加強心理引導，形成正確科學的就業觀念

當前大學生在找工作的過程中，依然存在著嚴重的一步到位的想法，認為到國有企事業單位、政府機關、公立學校、大公司企業是就業，而到中小企業、私營機構只是打工，因此，許多大學生在畢業之后寧可在家待業也不愿意到一些中小企業去就業，更談不上到邊遠地區工作。實際上，這就是一種典型的就業心理問題，不能正確面對就業。這一方面需要教師積極的進行思想引導，比如如何引導學生扎根邊疆，到祖國最需要我們的地方去，讓學生以實現自己的人生價值和服務社會為宗旨去定位就業[4]；另一方面，教師還可以找一些已經畢業工作的學生，現身說法的為學生講解如何正確對待就業。當然，也可以讓學生走進企業中去調查，調查員工們都是如何規劃自己的人生，如何正確面對就業，讓學生更為真切的感受形成切合實際而且緊密結合社會發展的就業觀念有多么重要，進而讓學生形成正確的就業觀。

3 結語

總之，隨著我國高校擴招政策的影響，在未來幾年之中，高校畢業生的數量還會出現小幅增長，并最終穩定在一個較大的規模上。由于畢業生數量大，而且每年又都有往年沉積下來的畢業生，這對于大學畢業生就業更是帶來了不小的苦難[5]。為此，我們一方面要從國家層面制定有利于大學生就業的政策，另一方面還要不斷加強對學生自身就業能力的培養，雙管齊下，為推進新時期我國高校畢業生就業工作的順利開展提供新的參考。

參考文獻

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[5] 文東茅. 2005高校畢業生就業狀況的調查分析[J]. 高等教育研究，2006，（1）.

姓名：馬登值

篇9

【關鍵詞】大學生創業 意向結構 現狀 實證研究

當下，國家對于大學生創業持有十分鼓勵的態度。這是因為大學生是創業人群中最具潛力的群體。當下，許多大學生也都參與到了創業活動中來。在此環境下，對大學生創業意向結構進行分析很有必要。只有通過強化大學生創業的研究，對大學生創業行為的規律進行深入了解，從而在大學教育提升創業教育的有效性。

一、大學生創業意向結構分析

（一）創業希求性

創業希求性主要針對的是大學生創業成就感、創新性以及物質性的衡量。創業希求性實際上指的就是潛在的創業者對于創業這個事物的態度，具體來說就是是否具備創業的愿望和動機。該維度實際上是建立在社會規范下創業者的認知以及自我認知的基礎上。成就感是指通過創業獲得的自我實現的滿足感，許多大學會說呢過也都是通過創業證明自己的價值，提升自身的社會地位，以獲得成就感。物質性是指創業給人帶來何種形式的物質，譬如金錢。創新性則是針對創業者在創業的過程中遇到的新鮮、刺激的事物而獲得的感受。許多大學生對于一成不變的學習生活感到十分厭倦，希望通過創業的方式感受到不一樣的生活。

（二）創業可行性

創業可行性則更加重視大學生經驗、能力、個性以及資源維度的衡量。創業可行性主要關注的是在進行創業的準備階段對于本次創業活動能否成功的判斷，這種判斷是兩面的，并不一定非要是積極的判斷。從可行性中我們可以看出創業者的自信程度。其中的能力維度主要關注的是創業者對于自身的個人能力的判斷，一些創業者可能會覺得自身能力有限，缺少創業應有的素質。另一些創業者則認為自己的能力正好與創業相適應。個性維度是創業者結合自身的性質對于自己是否創業的評價。通常來說，情緒傾向于不穩定的，容易激動的人并不容易創業成功，相反，情緒穩定，具有較強容忍度的更容易在創業中獲得成功。經驗維度則是從創業、生活的經驗出發，分析其對于創業意向的影響。一些大學生的家長就具有創業的經驗，因此更容易影響學生萌生創業的想法。而一些家庭條件較差的學生也很容易想到在大學階段通過創業獲得一定的經濟利益。資源為度則是從人脈、物質兩個方面對創業者掌握的資源進行評估。

（三）創業行為傾向

行為傾向則是針對創業者是否開始為即將到來的創業做準備，包括確定創業目標、籌集創業資金、心理準備等。許多大學生會在創業之前閱讀相關的書籍、請教老師和家長等。

二、大學生創業意向現狀

（一）當下大學生創業意向處于中等水平

對于大學生創業意向的調查數據顯示（見表1），當下持有較高創業意向的學生和較低創業意向的學生數量相當，但是在希求性維度上，高創業意向者的創業希求性較高，因此可以看出當下我國大學生創業意向處在中上水平。大部分學生對于創業持有積極的態度，小部分學生因為受到我國創業環境的影響表示擔憂。大學生創業意向水平的高低，不僅受到自身因素的影響，還會受到來自家庭、學校、社會等方方面面因素的影響。只有各個方面共同努力，才能幫助大學生提升其創業意向。

表1 大學生創業意向調查問卷

（二）大學生創業意向會受到環境的影響

一方面，數據顯示非獨生子女的創業意向水平要遠遠低于獨生子女的創業意向水平。這一點集中體現在行為傾向以及可行性這兩個維度上，從中不難看出，相比于非獨生子女，獨生子女的自信水平更高。另一方面，家庭成員是否有從商的經驗也會對學生的創業意向水平造成影響。總的來說，這種影響呈現出正相關的跡象，也就是說，家庭成員中有經商經歷的大學生會具有更高的創業意向水平。最后，具有一定創業經驗的學生相比于完全沒有創業經驗的學生，擁有更高的創業意向水平。

（三）大學生創業意向會受到教育背景的影響

教育背景對于大學生創業意向的影響集中體現在大學生所處的學校、年級、專業以及受創業教育程度上。調查顯示，大學生創業意向與受創業教育程度呈現出正相關的關系。接受過良好創業教育的大學生更傾向于選擇創業。另外，處在不同專業、年級的學生也會有不同的創業意向。綜合來看，大四學生具有最強的創業意向，這種創業意向水平隨著年級的降低而逐漸降低。從專業角度來看，文學、歷史、哲學以及教育學的學生都具有較高的創業意向水平，而工學、法學等學科的創業意向相對較低。

三、小結

大學生是否創業與創業意向有著緊密的關聯，因此要想從根本上鼓勵大學生創業就應當對其創業意向結構進行分析，本文主要從創業行為傾向、創業希求性以及創業可行性三個維度結構對大學生創業意向水平進行分析，并根據調查的數據結果總結出大學生創業意向的現狀，為鼓勵大學生創業提供參考。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】大學生 專業課 自主學習

【基金項目】2014年度安徽省教育科學規劃課題（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主學習是學生對自己的學習動機、學習方法、學習時間、學習內容、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動地做出選擇、調節或控制。大學階段是人生學習的關鍵階段，也是增加智慧的黃金時期，在競爭異常激烈的當今社會中，對知識的專業性要求也越來越高，而大學的專業課呈現難度深、趣味性偏低等特點，對于現在較為缺乏獨立性和自控能力的多數大學生而言，專業課的學習相對吃力，對專業課的學習熱情和興趣也在逐漸下降，大學生專業課自主學習能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法與過程

研究方法主要采用問卷調查法。從大學生專業課的學習動機、學習內容、學習方法、學習計劃性、學習時間的有效利用以及影響專業課自主學習的外部因素等方面進行問卷設計，以某地方高校的在校本科生為調查對象，采取分層隨機抽樣，所選取的樣本文、理科兼顧，在年級變量上包含大一至大四，共發放220份問卷，回收196份，其中有效問卷為189份，有效率為85.9%。在所發放的問卷中向男生發放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生發放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效樣本中男女生比例分別為 47.4%%和50.7%。所有數據將運用SPSS17.0進行統計分析，包括描述統計、相關分析等方法的處理。

三、調查結果與分析

（一）專業課自主學習動機

學習動機能引起學生的學習活動，并維持學習活動，最終影響學習結果。[2]在專業課自主學習動機的調查中顯示（見表1），學生學習專業課的動機不一，想成為此專業的專家、對所學專業感興趣、父母要求我這樣選、為了找到好工作、其他分別所占的平均比例為：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中為了找到好工作是大學生專業課自主學習的主要動機，所占比例高達59.10%，在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為66.38%、57.32%。年級變量上，大一至大四在逐漸減弱，但仍是所有動機中的主要動機，分別為63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根據此調查結果可以明顯看出，在當今市場經濟發展過程中，對人才的需求是影響大學生自主發展的主要原因。

表1 大學生專業課自主學習的動機

（二）專業課自主學習內容

大學生在專業課自主學習的內容方面，表2的調查結果表明，各種資格證書的考試參考書是大學生自主學習的主要內容，所占比例為44.97%，其次是學習自己感興趣并對以后就業有幫助的內容，所占比例為31.7，而研讀與專業有關書籍的學生只占14.81%，還有8.47%的大學生在自主學習時基本不學習專業課。究其原因我們不難發現，目前許多大學生在求職過程中，各種職業資格證書是一個重要的參考依據，有時甚至是是否能應聘一份工作的敲門磚，在這種求職的大環境下，學生在選擇專業課自主學習內容時便發生了偏離，側重于各種資格證書的考試，以至于忽略了對專業課知識的深入探究。除此之外，學生對所學專業的興趣也是影響其學習內容的原因之一。

表2 自主學習的主要內容

（三）專業課自主學習方法

對于怎樣進行專業課的自主學習方面，調查結果（見表3）顯示，基本不看專業課書籍選擇考試前突擊的學生高達40.21%，這說明大部分學生日常不重視專業課的學習，而也有23.28%的學生在專業課學習中只看上課用的教材，這就使得我們專業知識的學習出現狹隘性與局限性。造成這種結果與我們現行的考試制度不無關系，大學專業課的考試形式多以教材內容、筆試為主，再加上高校盛行的考前專業課老師“劃重點”的做法，在這種考試制度下，學生考試前一兩個星期以突擊的方式便可以取得不錯的成績，并且屢試不爽，長此以往，學生即會輕視專業課的學習，更談不上課下的自主學習。

表3 專業課學習的主要方法

（四）專業課自主學習的計劃性

學習計劃的制定和實施，可以有效地遏制和減少我們學習中廣泛存在的茫然性、被動性、無序性、以及懶散與放任性，使我們更科學更合理的分配使用自己的學習時間和精力，從而有效提高學習效率。而根據調查結果的顯示（見表4），每天都有明確自主學習內容和進度的學生只占 13.98%，而每次做到課前預習并在課后進行復習的學生僅僅有9.46%，這個數據表明大多數在校學生規劃學習的能力相對薄弱。此外還有 49.96%的學生不了解自己在各個科目的薄弱環節，這說明大多數學生在學習專業課時缺乏對自身學習特點的了解。

表4 大學生專業課自主學習的計劃性

（五）專業課自主學習時間及利用率

專業課自主學習時間的多少和學習時間的利用是影響專業學習效果的重要因素。從表5.1中我們可以直觀的看出，每天專業課自主學習時間大于三小時在性別上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年級上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三為4.74%，大四為23.18%，在四個年級中大二的學習時間所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在學科類別上，文科是4.29%，理科為5.06%，綜合為8.71%，也存在著差異。在專業課學習時間的利用上，調查結果顯示（見表5.2），認為自己專業課自主學習時間利用率很高的學生只占8.03%，而認為自己專業課學習時間利用率一般的學生卻高達54.24%，更有33.38%的學生明確表示自己專業課學習時間的利用率不高。通過表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多數大學生分配于專業課自主學習的時間相對較少，除此之外對于時間的利用率也偏低。

表5.1 專業課自主學習時間

表5.2 專業課學習時間利用

（六）影響專業課自主學習的外部因素

拋開自身因素，在影響專業課自主學習的外部因素中（可多選），調查結果表明（見表6），認為學校風氣是影響專業課自主學習的外部因素的學生占72.67%，這說明學校的學習風氣和氛圍對學生專業課自主學習的作用不可忽視。認為開設的課程及授課方式和任課教師有關的分別占73.01%和67.72%，這說明任課教師對大學生專業課的自主學習同樣會產生重大影響。

表6影響專業課自主學習的外部因素

四、思考與建議

（一）學生：需要培養良好的專業課自主學習習慣

1.端正學習動機。學習動機指導著學習結果，“動機的產生來源于需要，大學生首先應該明確自己到底需要獲得什么？是學到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑，在不同價值觀念的引導下必然會產生截然不同的效應。”因此，大學生要端正自己的學習動機，樹立遠大的目標。在了解了本專業的基本知識之后，應進行專業學習規劃，明確自己的追求，從而進一步促進專業知識的學習。

2.選擇學習內容。大學里教師在課堂上教授的專業課內容是非常有限的，因此需要學生在課下豐富學習內容。而在眾多的學習內容中要學會選擇，在選擇中首先要掌握應知應會的內容，大學的學習是分特定的專業的，因此大學生在自主學習中，首先要多了解和研究與專業相關的書籍，開拓自己的學科視野，掌握基本的專業方法和技能，構建良好的專業知識結構體系。除此之外，完善自我也是大學階段應做的事情，在掌握專業知識和技能的同時，還需了解和學習通識知識。

3.掌握學習策略。有人說大學生什么都缺就是不缺時間，其實不然，如果不能很好的安排利用自己的時間，再多的時間也是無意義的。因此在專業課自主學習過程中，分析學習任務和自身的學習特點，學會規劃自己的學習時間，并努力提高時間的利用率。專業知識復雜難懂，不同的知識要適當的選取不同的學習策略，比如在學習陳述性知識時，選擇使用復述策略，而程序性知識則選擇精細加工策略或組織策略等。另外，時間的分配也尤其重要，專業課不同于選修課，趣味性相對較低且任務較重，這就需要大學生將每天的大部分課余時間投入到專業課的研究和探索中，努力做好課前預習與課后復習。

（二）教師：轉變傳統教學理念，予以學生指導

1.改變傳統的教學方法。傳統的教學方式往往是老師占據主導，學生一般都是跟隨老師的思維步驟，新的教學方法更加注重學生的主體地位，在課程設置上要為學生創造更多的主動思考的機會，在教學過程中教師要把專業知識與實際情況結合起來，使學生充分認識到專業課學習的重要性。在教學方法上通過采用多媒體教學，調動學生學習專業課的興趣。同時建立多種方式的專業課自主學習支持平臺，為學生專業課自主學習搭建“舞臺”。在專業課自主學習過程中，教師通過多種渠道與學生進行溝通;一方面，及時了解學生的學習情況，另一方面也可以為學生的專業課學習提供指導。

2.增加專業課自主學習方法和策略指導。“對學生專業課自主學習的方法和策略進行及時指導，可以幫助學生在專業課自主學習過程中少走“彎道”，提高專業課學習的信心。”這種指導更多的是提出問題、指明方向讓學生自己去解決和尋找解決問題的方法，而非是向學生闡述大量的理論。通過增加專業課自主學習方法和策略的指導使學生充分體驗到專業課學習的樂趣，從而提高專業課自主學習的能力，為未來更好的發展打下基礎。

（三）學校：努力提升校園文化，改善學習環境

校園文化是一所大學的靈魂，高品位的校園文化，可以讓學生在濃厚的學習氛圍中開展專業課自主學習，這將大大提升學生的學習熱情。提升校園文化首先要建設校園環境，美好的校園、干凈整潔的校區是學生進行自主學習的理想之地，另外，學校的硬件環境也是必不可少的，如保證有足夠的網絡自習室和網絡的暢通等，這樣便于學生開展專業課的自主學習，為提高學生的信息素養和開闊學生的專業課眼界提供了條件。

參考文獻

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