導語：如何才能寫好一篇人工智能英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發展經歷了人工智能起步期、專家系統推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發了《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創新、人才培養和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。

（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優勢，整合了豐富的優質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節省教師的備課時間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學英語的教學方式傳統的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式。可利用網絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。

（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。

（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫。基于大數據分析與人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態、課程作業完成情況、測試成績和學習方式等。可為教師形成可視化的學生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：

（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。

（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。

（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。

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論文關鍵詞：高職教育，公共英語教學，技能型

 

一、引言

改革開放以來，隨著我國經濟建設的不斷深入，國際貿易交流日益頻繁，引進國外先進技術的活動逐漸增多，國內企業產品走向世界的愿望越來越迫切，社會對外語人才的需求不斷增強。30年來，外語人才在對外貿易和經濟合作中做出了巨大貢獻，這支隊伍中就包括了一批又一批高職高專院校培養的外語人才。為了適應經濟發展和社會對外語人才的需求技能型，高職高專的外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養，從“單一培養模式”到“復合培養模式”的轉變、發展過程。[1]

二、高職高專英專業語教學的發展與改革

在20世紀，受到傳統本科院校精英教育的影響，高職高專外語人才培養中過度追求對語言知識的講解，忽略了語言應用能力的訓練，學生走上工作崗位后無法滿足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應的語言技能，無法突顯高職教育的特色，在人才市場上缺少了競爭力。進入21世紀后，隨著改革開放的不斷深入，國際貿易交流活動中角色分工更細，同時受到德國等發達國家的職業教育理念的影響，“語言+職業能力”的高職學生培養模式越來越明確，人才需求出現“復合型”趨勢，語言的學習和訓練不能再是單一的技能，一專多能的復合型外語人才成了需求的主流。

針對如此的變化技能型，高職高專的外語教學及時做出反應。而作為外語教學中最主要的一部分，高職高專英語教學更是密切聯系實際，在專業設置、課程開發、教學方式調整等諸多方面進行了改革，培養出一批批適應不同工作崗位的合格的高職高專英語人才。

(1) 專業設置多元化

據一項問卷調查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，“外語+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應市場需求為辦學宗旨的高職院校外語教育迅速調整了培養目標，專業設置上涵蓋了商務英語、應用英語、旅游英語和外語教育四大類。其中應用英語專業方向設置，更是緊跟時展的步伐，呈現出多元化趨勢，先后出現了空乘方向、IT方向、國際金融方向、物流方向、國際會計方向和會展方向等。

(2) 課程開發程序化

上述定位清晰的專業設置，在課程開發上也密切聯系相應崗位需求，出現了針對性很強的“職業英語”或“行業英語”。區別于傳統的“專業英語”，“行業英語”打破了以知識傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過程導向的課程體系。十分注重語言實踐交流能力和運用能力，更強調一個人在現代工作環境下的綜合語言能力技能型，為高職學生開發最“職業”的英語，進入職場時可以拿來就用，例如旅游英語、商務英語、醫用英語、物流英語、空乘英語、會展英語等。

課程開發過程中，英語教師深入行業一線進行專業調研，對某一職業或崗位(群)進行工作任務分析，形成按工作過程構建項目化課程。突出表現為：用職業技能表述課程目標、將工作任務轉化為教學內容、以工作內容為載體設計“學習項目”。[1]

(3) 教學方式技能化

結合行業英語的教學，必然要求探索發展出適合培養學生語言英語應用能力的教學方法與手段。近年來，高職英語的教學中出現了一系列注重實踐的教學方式：如案例教學法、項目教學法、模擬教學法等，這些教學方式與傳統的交際法、任務型教學法等相結合，獲得巨大成功。

其中，高職高專英語教學中精品課程的建設則將專業設置、課程開發和教學方法的發展有效結合起來。例如，深圳職業技術學院在從2006年至2008年連續三年分別有三種英語類課程成功申報為國家級精品課程，包括商務現場口譯、商務英語和會展英語。[2] 學院充分利用了深圳特區經濟發展的天時、地利、人和的諸多優勢，針對性地培養了一大批適應市場需求、深受用人單位歡迎的畢業生。

三、公共英語教學的發展探索

在高職高專英語專業迅速發展的背景下，公共英語教學同樣經歷了從本科“壓縮型”向培養英語應用能力轉變的曲折過程。[1] 隨著高等職業教育規模的擴大，公共英語的教學任務猛增技能型，教學理念需要不斷更新，教學模式和考核模式逐漸轉軌，需要努力探索有效的高職高專公共英語教學體系。

在20世紀90年代，隨著多層次教育體系的成熟發展，高職英語脫離了普通高校的大學英語教學和中等專科學校的公共英語教學體系。在2000年，根據教育部“三教統籌”的部署，制定完成了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，對高職高專英語課程的性質和任務、教學目標、教學要求、語言知識和技能等重大問題進行了說明，進一步深化教學改革。根據《基本要求》的闡述，要求以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學摘要求、分級指導的原則。[3]

《基本要求》的出現，從多方面統一了對高職高專公共英語課程教學的認識：

1. 對使用對象、教學目的、教學要求、測試等做出明確的說明。尤其是在教學目的和要求上提出了跟具體化的標準，增加了“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學目的，將教學要求細分為A、B兩級，用“高等學校英語應用能力考試A、B級”的語言測試方式更規范化地指導語言教學。

2. 提出了語言教學中需要注意的幾個問題，對日常的教學工作有很大的指導意義技能型，其中，下列問題應該時刻成為公共英語教師思考和探索的問題。

(1) 打好語言基礎是英語教學的重要目標，需要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。

(2) 正確處理測試與教學的關系，防止應試教育。

(3) 在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程。但一定要注重教學的連續性，時刻關注“基礎英語”和“行業英語”的銜接，行業英語逐漸滲透到基礎英語的教學中，同時防止“專業英語”或“行業英語”的教學完全處于無鋪墊、無準備狀態。

(4) 積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富的英語課外活動，設法營造良好的語言學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語教學，在實踐教學中需要學習高職“行業英語”發展的成功經驗，結合公共英語教學的特點技能型，注重探索解決上述疑難問題的辦法，對高職高專公共英語教師和他們具體的實踐教學提出更多的要求：

(1) 認識公共英語教學在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語教學的做法都是不可取的。公共英語教學需要培養高職學生基本的職場環境下的語言應用能力，能夠在一定程度上幫助學生建立起與今后“行業英語”學習相關的語言學習能力，逐步將公共英語教學為專業學習服務的精神落到實處。

(2) 體現“學生為中心”的教學理念。為此，教師應該有意識地了解學生的語言基礎、語言學習能力、專業背景、就業崗位要求等，根據調查研究結果，適時調整教學方式和教學內容，以期真正服務于高職專業教育。

(3) 發揮多媒體等現代技術的教學優勢。視頻、音頻、網絡等豐富的資源充實了教學素材，直觀刺激了學生的聽覺、視覺等，能夠激發學生的學習興趣，提高語言學習的效率。

(4) 積極開發針對性較強，適應高職高專教育的公共英語教材，相配套的文字版、多媒體學習課件、電子教案、網絡課程等在內的立體化系列材料，為學習者提供立體、互動的學習方式。

(5) 調動公共英語教師的積極性，主動學習相關專業的“行業英語”知識技能型，向“雙師型”素質的教師發展。

(6) 充實自我，積極參加繼續教育和研修培訓等來提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動態。登錄相關網頁，及時了解同類行業的發展，交流經驗。[4]

對照高職高專英語專業的改革與發展，公共英語課程教學同樣經歷了很多曲折。同時，公共英語的教學能夠從中學習經驗，使基礎階段的公共英語教學服務于學生的高職專業學習，突顯高職高專教育的特色，滿足將來職場的要求。

參考文獻：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海外語教育出版社,2008

[2]深圳職業技術學院網szpt.edu.cn

[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行).高等教育出版社,2000

[4]高職高專教育專業類教學指導委員會網techorg.cn

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[關鍵詞]智能英語教學系統；英語教學；單詞測試；課程管理

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009-8097(2011)06-0086-05

引言

英國著名語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯、語音和語法是構成語言的三大要素，其中詞匯是最重要的，是任何形式交流的基礎。特別是對于處于英語學習關鍵階段的中學生而言，課本詞匯的掌握對于聽說讀寫各個方面的影響都極大。但是，據工作在中學英語教學一線的教師反映，國內中學生在英語學習中遇到的最大問題就是詞匯學習。具體的學習困難體現為：一是學生單詞學得快也忘得快。比如初中生語言模仿能力較強，對于新單詞或短語，跟著老師重復幾遍就會說了，但是由于沒有及時和良好的強化和反饋，很快就會忘記。二是學生只是機械地記憶單詞，忽略應用。外語教學對詞匯的要求之一是，學習者應該理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口語和書寫中自如使用。但是初中學生大多都是機械地記憶單詞的拼寫和翻譯，不重視單詞在真實語境中的應用，導致他們不能恰當地使用詞匯。三是課堂教學缺少強化過程。四是教師教學任務繁重，無法一對一地對學生進行單詞學習指導。

由于國內缺少真實的語言練習環境，對于大多數學生而言，英語口語學習都是在課堂學習中進行的，但是由于班額和教學時數的限制，教師和學生以及學生與學生之間展開一對一口語練習的時間和機會都十分有限。同時，學習者在課余也沒有機會將學習到的知識應用于真實的情境中。缺乏真實的語境、高質量的互動和反饋以及應用機會，成了我國中學生英語口語學習困難的主要“瓶頸”。

隨著人工智能技術和認知科學的發展，智能系統越來越多地被應用于日常生活與教育中。其中，英語智能教學系統以其能提供靈活的反饋、真實的語言學習情境和積極的學習者激勵等特點，在現代英語教學與學習中發揮著重要的作用。基于對國內外優秀智能教學系統的研究和國內初中英語教學需求的分析，以建構主義、行為主義和情境學習等理論為指導，我們設計并開發了“希賽可”智能英語教學系統；并從原來的提供場景對話等輔助教學功能的聊天機器人出發，擴展到包含詞匯和語法測試以及課程管理等功能。

一　智能教學系統

1　智能教學系統簡介

智能教學系統是一系列復雜的計算機程序，用于管理各種類型的知識，從領域知識到教學法方面的知識。其設計和開發通常涉及到多個領域，包括：人工智能、認知科學、教育、人機互動和軟件工程等。

在智能教學系統的框架中，生成和使用相互關聯的模型來指導教學過程：一個描述專家行為的方式，另一個描述新手的行為方式，還有一個教學法模型用于指導教學過程和學習過程。專家模型反映了以目標和次級目標形式表示的理想的解決途徑，這一理想的解決途徑是通過深入分析學科專家面對同樣的問題或問題類型時的認知過程步驟而得H{的。同樣，新手模型可能包括幾個分模型，每個分模型描述了新手學習者面對特定的問題或問題類型時可能步入的錯誤解決途徑。教學法模型用來指導教學和學習活動。

2　智能教學系統的知識表達

智能教學系統一般包含三個模塊：教師(專家)模塊、學生模塊和教學模塊。

教師(專家)模塊，由系統呈現給學生的領域知識組成，包括所教授內容和應用這些知識解決相關問題兩方面。前者是陳述性的基本事實，后者是程序性的推理機制。推理機制表示專家在解決特殊類型問題時所用的方法。專業領域知識的表示方法有：語義網絡表示法、過程表示法、產生式表示法和框架表示法等。

學生模塊涉及表征學生學習進步的方法，用來對學生的錯誤觀念和非最佳的行為策略提出假設，以便使教學模塊能指出他們的錯誤，說明錯誤原因，并給出正確答案。

教學模塊是指把教學內容傳授給學生的一組教學規范。針對某個學生的教學方法應該取決于學生模型中獲得的診斷信息。

3　英語智能教學系統的特點

智能教學系統被廣泛應用于英語課程的教與學中。通過文獻檢索，我們發現國內外優秀的智能英語教學系統具有以下特點。

(1)靈活的反饋。優秀的智能英語教學系統能基于對學習者的學習歷史的掌握，根據學習者的語言水平，為學習者“量身定制”學習反饋。比如E-Tutor智能英語教學系統，給予學生的反饋是基于學習者總體語言水平給出的，“學生模型”在跟蹤學習者學習的同時計算出適應學習者的外語水平。智能教學系統中關于學習者語言水平的知識對于正確地處理錯誤、決定錯誤是至關重要的，比如，有些錯誤是由于拼寫、粗心造成的，而有的錯誤是誤用了語法造成的等。智能英語教學系統的報告管理功能夠使學習者查看他們完成作業的情況，同時，能夠針對每個學習者生成相應的練習。優秀的智能英語教學系統還可以根據學習者多樣化的學習風格，為學習者提供多樣化的反饋。在有良好教學設計的智能英語教學系統中，答案的呈現是靈活多樣的，學習者可以從給出的反饋中，選擇適合自己的和自己更傾向接受的答案。尤其是對于能夠獨立進行學習的優秀學習者，智能英語教學系統能給出一系列與問題相關的反饋，拓展學習者的思路。

(2)提供良好的學習激勵。優秀的智能英語教學系統將學習者置于一個更加主動的位置，鼓勵學習者進行獨立學習，同時，能指導和幫助學習者找到自己的錯誤。比如imPRESSions智能英語教學系統可以實施一種延遲的反饋，系統標記出錯誤并提升和鼓勵學習者進行反思，然后再給予學習者正確的解答。優秀的智能英語教學系統還能夠提供額外的情境化幫助，將提供的幫助與語法指導、字典和其他資源相聯系。

(3)具有良好的可重用性。好的智能教學系統具有良好的可重用性。系統實現重用功能的重要設計因素之一是“模塊化”，這包含了將學習者的輸入分解成為幾個單獨的部分或者模塊，這些模塊能夠序列化的運行，或開發者可以根據需要進行模塊選擇。模塊化的設計便于對系統的某一部分進行更新，或者在未來加入合適的模塊。語法模塊和分析過程會因為第一語言的不同而不具有遷移性。具有可重用性的系統能夠使不會編程的使用者自由添加或者編輯內容，在這種情況下，智能英語教學系統需要具有界面友好的接口。

(4)具有復雜分析的功能。優秀的智能英語教學系統對于學習者輸入的識別和評價不僅是準確的，同時也是復雜

的、流利的和有創意的。它們能對輸入的復雜度進行分析，比如，能比較句子的長度，計算每個分句的關鍵詞，檢查句法的復雜度，和分析詞匯的復雜度等。

(5)提供真實、輕松的語言學習環境。優秀的智能英語教學系統能夠為學習者提供一個更加安全和輕松的語言學習環境，同時由于能夠有效地減少在交流過程中的面部表情、性別、種族、社會地位等因素的影響，因此，能良好地激發英語學習者口語練習動機。此外，在智能英語教學系統中，不同對話場景的設計能夠使學生沉浸在不同的情境中，比如郵局、銀行等，從而能幫助學習者達到學以致用的目的。

(6)體現英語教學法特點。優秀的智能英語教學系統能反映出第二語言習得基本教學法的特點：一是互動學習，互動練習對于學習材料的長時間記憶是非常必要的。比如，在詞匯課堂，學習者可以反復多次地聽材料，直到他對句子或者短語的組成成分非常熟悉的時候，再轉向學習下一個短語或句子。二是注意力維持，為了保持學習者的注意力，智能英語教學系統中的句子和詞匯不是一次全部呈現給學習者，而是一次只呈現出一個或者一少部分，這樣能夠更好地幫助學習者聚焦。三是學習動機激發，由于良好的英語教學系統能夠適應不同理解水平的學習者，因此，系統針對性能夠有效地維持學習動機。四是情境學習，研究證明學習者必須沉浸在一個特定的學習情境中才能夠有效地掌握外語的句子結構。尤其是在學習英語短語和對話的時候，真實的情境能夠使學習者更好地掌握短語和對話的實際使用方法。

三　“希賽可”智能英語教學系統的設計

1　理論基礎

行為主義學習理論將學習視為刺激與反應之間形成聯結的過程。斯金納作為該理論的代表人物之一，曾在《言語行為》(Verbal Behavior)一書中提出“言語行為是條件性的，由形成性反射及塑造非語言行為一樣的刺激和強化物來塑造。”同時，他指出：書面語言行為是視覺刺激控制下的語言操作。當書面語言幫助建立起其他語言反應時它們也得到了強化。在行為主義學習理論中，強化是使反應增強的作用，強化物或強化刺激是指任何在反應之后出現的使反應增強的刺激或事件。比如，在準備英語考試時，學習者學習了各種詞匯，當這些詞匯出現在測試中，他們就得到了強化。斯金納認為學校給予學習者的強化太少，每天每個老師對于學生的關注可能只有幾分鐘，當學生課堂練習時，老師不能給予每個學習者及時的反饋，因此不能保證學習者掌握所有課堂教學內容。及時的反饋與評價作為一種對以學生學習行為的強化物，在語言習得中發揮著重要的作用。情境學習理論在考慮到學習對認知條件的依賴的基礎上，強調創建合適的情境來鼓勵學習活動，并鼓勵學習者在相關的社會活動中進行練習。應用在語言學習中，情境學習理論強調借助恰當的情境交流促進語言學習。

2　系統構成

通過前期對國內外優秀英語智能教學系統特點的分析和對國內初中英語教學困境的調查和總結，我們以建構主義、行為主義和情境學習等理淪為指導，設計并開發了“希賽可”智能英語教學系統，目前的系統組成如圖1所示。以下我們將分別介紹其組成要素：智能英語口語練習系統、智能英語單詞測試系統和課程管理系統。

(1)智能英語口語練習系統

本系統中的智能英語口語練習系統是“希賽可”智能英語聊天機器人系統的一部分。開發者在“希賽可”智能英語聊天機器人系統中添加了“情境對話”的模塊，在該模塊中，錄入了中學課本中的情境對話，學習者登陸系統后，可以選擇課文中的對話場景，觀看或者參與對話。同時，系統還為學習者提供了“自由對話”模塊，學習者可以在該模塊中，選擇微軟動畫人物，觀看或者與動畫人物之間進行文字輸入或者語音對話。該模塊的設計充分考慮到了情境學習在英語學習中的重要作用。與單詞學習系統的功能協同作用，能夠有效地促進英語學習者的英語學習水平，體現在：一是促進學習者學以致用，學習者可以在該系統中使用新掌握的單詞，與機器人進行交流，加深記憶；二是標準發音，促進記憶。該系統提供的“觀看對話”功能中，有標準的英語單詞發音，學習者在觀看對話的時候，字幕的提示能夠促進學習者記憶單詞的拼寫：三是創設情境，激發動機。在情境對話模塊中，系統能模擬課本中的真實對話情境，學習者使用該模塊學習時，能有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣。

(2)智能英語單詞測試系統

智能單詞測試系統的組成如圖2所示。智能英語單詞測試系統中包含若干門課程，每門課程同時包含若干單元，比如，單元練習、動詞形態練習等。在每個單元中，同時為學習者提供多種形式的測試題，比如，填空、選擇、“填空＋選擇”等。教師可以根據課程和教學需要添加、修改或者刪除課程、課程中的單元，以及具體的測試內容。具體測試題目是根據題型和單詞特點進行梯度設計的

由易及難。選擇題的設計要求學習者根據系統的發音選擇其相應的中文含義，填空題要求學習者根據發音進行完整的單詞拼寫，“填空+選擇”題的設計要求學習者選擇聽到單詞的詞性、進行拼寫并選擇其中文含義。

在智能單詞測試系統中，學習者進入單詞測試界面后，單擊“開始”按鈕后進入答題界面。答題時，學習者根據系統給出的每一道題的發音進行作答。每答完一道題后，單擊“提交”按鈕，系統會給出相應的反饋，在完成一整套題目測試后，系統會自動記錄學習者的答題時間以及答題結果，同時，生成相應的“錯詞本”，便于學習者對單詞的鞏固和掌握。學習者利用智能單詞測試系統的學習過程如圖3所示。

通過上述的學習者單詞測試過程分析，可以看出智能單詞測試系統能有效地支持學習者的個性化單詞學習，同時激發學習者的學習動機和學習興趣。具體體現在以下四個維度：

一是學習者“專屬”測試題。系統能為每一個參與答題的學習者提供一套其“專屬”的測試題目，即一個班如果有三十位同學一起參與答題，系統為每一位學習者提供的一套題都是不同的，雖然這些題目是從同一個數據庫中抽取出的。

二是“一對一”的聽寫。系統中的每一道題目都有標準的英文發音，學習者根據系統發音回答相應的題目，就好像教師“一對一”地給學習者聽寫單詞，不僅能使學習者清晰地聽到每個單詞的發音，而且可以多次聆聽，從而能夠有效地激發學習者的學習動機，維持學習者的學習興趣。

三是針對不同水平學習者的梯度測試題型。每一個學習單元的測試都提供了難易程度不同的題目形式：選擇題、填空題和上述兩者的結合。學習者剛學習完新單詞時，由于記憶不深，可以參與選擇題形式的測試，當經過反復鞏固，學習者對單詞的拼寫有了較好的記憶后，可以選擇“真空題”進行測試。學習者完成一個單元的學習后，可以參加單元測試，其中每道問題既包含填空也包含選擇題。

四是及時、靈活的反饋。系統能及時為學習者提供學習反饋，反饋包括：答完每一道題后的對錯提示和完成每一套測試題后系統生成的針對每個學習者的“錯詞本”。系統采用

延遲的反饋方法，即不直接給出題目的正確答案，只提示答案的對錯，鼓勵學習者進一步選擇，在此，學習者可以重復多次收聽系統單詞發音，并做出回答。為了鼓勵學習者盡可能牢固地記憶單詞，每多選擇或填寫一次，系統會進行相應的扣分“懲罰”。答完測試題后，學習者可以充分利用系統生成的“錯詞本”，及時鞏固和強化沒有完全掌握的單詞。

綜上所述，智能單詞測試系統以其具有標準的單詞發音、難度梯度題型和及時靈活的反饋等特點，不僅能在課堂或課后為學習者提供個性化的單詞測試功能，幫助其強化單詞的記憶，還能有效地促進學習者展開個性化的單詞學習。

(3)課程管理系統

課程管理系統的主要功能有以下幾個方面：

一是課程管理功能，教師登陸教學系統以后，可以在“課程編輯”模塊中對“課程名稱”、“課程描述”等課程信息進行修改，同時，系統也為教師提供了課程的添加、刪除、修改和隱藏功能。

二是題庫管理功能，在管理系統的題庫管理模塊中，教師可以導入或者導出試題，也可以根據需要創建不同題型的試題，比如填空、選擇題、描述題等。

三是學習過程管理，管理系統中的“活動報表”模塊能使教師清晰地看到學習者的使用該系統的學習過程，比如，學習者登陸系統的時間、完成了哪些單詞測試內容和測試分數。

四是成績管理，管理系統能詳細地顯示出每個單元，每個學習者的詳細成績，便于教師查看和管理。同時教師可以利用該功能作為學習者的動機激發方式之一，在課堂中，教師可以利用系統組織“單詞小競賽”，學習者在規定的時間內使用系統進行答題，測試結束后，老師可以立刻將所有學生的成績投影到屏幕上，以此來激發學習者的學習動機。

五是用戶管理功能，教師可以添加、刪除使用系統學習的學習者、可以修改使用者的權限。如圖4所示。

四　總結與展望

在“希賽可”智能英語教學系統的設計和開發中，我們不僅注重其系統功能方面的設計和實現，同時，將優秀外語教學法方面的特點整合入系統中，使整個系統具有了國內外優秀智能英語教學系統的特點。具體體現為：一是智能單詞測試系統能夠為學習者提供及時、靈活的反饋，為學習者提供了積極的學習鼓勵。二是智能管理系統中，動態試題庫的設計使系統具有了更好的可重用性：能被用于不同年級的英語教學中，滿足不同水平、多種方式的單詞測試需要。三是智能口語練習系統為學習者提供個性化、真實的語言學習環境的同時，能對學習者的輸入進行復雜的句法分析，從而能鼓勵學習者使用復雜和有創意的表達方式。

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關鍵詞： 初中英語 慕課 教學對策

近些年來，我國社會經濟快速發展，社會各行各業對人才提出的要求越來越高，希望從業人員具備一些英語應用能力，能從容進行跨文化交際活動。初中生是國家的未來，是民族的希望，是社會的可造之才，在初中階段引導學生學好英語，掌握英語應用能力，可以為他們的長遠發展奠定扎實的基礎。同時，新課程改革要求初中英語教學要改革教學手段、教學方法等，使學生提高學習興趣和學習效率。然而，部分初中英語教師由于受到傳統教學思想的影響，依舊沿襲“一言堂”、“一刀切”的傳統教學法，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習質量不盡如人意。21世紀是信息技術時代，慕課的出現為改革初中英語課堂提供了新的思路。本文嘗試研究在初中英語課堂中應用慕課的對策，意在起到一定的參考意義。

一、慕課概述

慕課（MOOC）的全稱是“Massive Open Online Course”，其中有幾個關鍵詞，即大規模、開放和網上，這幾乎道明了慕課的特點。近年來，隨著信息技術的蓬勃發展，慕課開始在全球范圍內風靡開來。這是通過主講教師負責的方式，將學生大規模聚集在網絡平臺上，以授課視頻、練習測試和案例討論等形式開展教學的過程。2011年斯坦福大學教授SebastianThrun將其一堂《人工智能導論》課程放上互聯網后，吸引了來自190多個國家約16萬學生的注冊學習，其后短短的一兩年時間內，數百萬的注冊用戶加入慕課的學習中。不難發現，慕課的誕生為教育領域注入了新的活力，可以減輕教師的教學負擔，提高教學質量。

目前，慕課以網絡技術為載體，可以解決教學資源陳舊落后、教學氣氛沉悶等一系列問題，能支持學生按照自己的學習特點和興趣愛好選擇合適的學習內容，取得良好的學習效果。

二、在初中英語課堂中應用慕課的對策

1.構建混合式課堂教學模式

與傳統教學模式相比，慕課教學模式有很多先天優勢，但鑒于初中生年紀尚小、實踐能力不足，教師在初中英語課堂中引入慕課教學模式時，要與傳統教學模式進行結合，充分發揮慕課教學模式與傳統教學模式的優勢。

目前，初中英語課堂最大的問題就是沒有調動學生的學習積極性，所以教師在課堂上可以實施“慕課+傳統”的新型教學模式。教師先利用通俗易懂、豐富多彩的語言為學生講解英語知識，然后在適當的時候嵌入慕課。為了充實教學容量，教師在授課之前應該利用網絡資源收集各種與教學內容有關的課外資料，然后將這些資料制作成慕課教學視頻，在課堂上播放給學生觀看，再引導學生進行討論，這樣可以加深學生對英語知識的印象。

2.為學生提供多元化的學習途徑

著名心理學家加德納曾經提出經典的多元智能理論，至今在教育界影響深遠。該理論認為，每個人都擁有一些特殊智能，比如音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能、語言智能、空間智能等。在一堂課中，不存在學優生與學困生的區別，每個學生都有自己的優勢，這就要求教師為學生創設良好的教學情境，為學生提供展示個人才華的廣闊舞臺。慕課教學模式可以打破傳統教學模式的弊端，使學生跨越時空界限，以全新的方式接觸學習內容。

在初中英語課堂中，教師可以帶領學生在慕課課堂中預習相關內容，讓學生登錄“在線英語學習平臺”，要求他們先觀看教學視頻。學生在觀看過程中可以按照自己的學習喜好安排學習進度，可以暫停、可以回放、可以快進，多樣化的方式可以調動學生的學習積極性。在預習中，學生要將自己不會的問題記錄下來，然后尋求教師的幫助。教師在慕課平臺上可以上傳一些英語原聲電影、原聲歌曲供學生欣賞，使學生拉近與英語的關系，置身于良好的英語語言環境中。教師可以安排一些在線小測試，讓學生在自主學習完相關內容后完成這些練習題，檢驗自己的自學成果，查缺補漏，再接再厲。

3.優化評價方式

建構主義理論者皮亞杰明確指出學生是課堂教學的中心，在教學評價中應該積極發揮學生的作用，這樣才能完全釋放學生的個性，使他們正確地定位自我。從目前看，在初中英語教學評價中，教師評價依舊占據主要地位，并沒有發揮學生評價的作用，而且教師過于重視終結性評價，沒有發揮形成性評價的作用，這不利于全面評價學生的學習態度和學習進步。慕課的出現為改革初中英語教學評價方式提供了新的方法。

毋庸置疑，慕課平臺為師生、生生互動提供了良好的條件。學生提交英語作業、教師提問學生英語知識等活動都可以在慕課平臺上完成。初中生可以通過在線回答教師問題、在線提交練習測試等方式檢驗自己的英語學習水平，教師通過查看學生完成練習的情況、回答問題的情況判斷學生的學習能力，及時發現學生的不足。同時，在線提交的作業測試能保存在慕課平臺中，教師為這些測試打分，一段時間后，學生通過觀察自己的分數變化判斷自己的學習能力。這種類似于成長檔案的評價方式是值得推廣的。

4.教師自主制作精品慕課

教師不能僅僅滿足于從網絡上下載慕課供學生觀看，還要嘗試自主制作慕課，因為教師更了解自己班級學生的學習情況，可以根據本班學生的學習規律和特點，為學生制作合適的慕課視頻。教師可以篩選教學內容，制作成8分鐘～10分鐘的慕課視頻，在其中插入一些英語電影、英語故事等小片段，拓寬學生的跨文化交際視野，使他們潛移默化地認識中英文化差異。

三、結語

在初中英語課堂中應用慕課大有裨益，教師要使用這種新型教學方式，提高學生的學習興趣，為他們日后的英語學習和應用奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞： 自動評價系統 英語寫作教學 形成性評價 整合

1.引言

社會對英語使用者的寫作能力要求提高，從各級各類型的考試可窺見一斑，如由中國官方組織舉辦的全國大學生英語寫作大賽，四、六級英語考試，托福考試，雅思考試等。但是我國的大學英語寫作教學一直存在師資力量不足，傳統教學模式跟不上時展，不能滿足學生和社會需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時不足，教師教科研任務繁重，沒時間批改大量作文等。《大學英語課程教學要求》明確指出，要盡快利用現代化的信息技術改進教學效果，使我國的大學英語教育不再受時間和空間的制約，因此使用信息技術輔助教學，提高教學效率已成為必然。隨著人工智能技術的不斷發展，特別是自然語言處理及智能語言輔導系統的開發，寫作自動評價系統已經升級，為大學英語寫作教學帶來了深入研究的契機與理性變革的可能。

2.寫作自動評價系統

寫作自動評價系統是一個“通過計算機程序對書寫文章進行評估和打分的過程”（王勃然，2015），即通過計算機幫助診斷作文并給出整體分數和反饋意見。該系統主要是作為一個評分機制，用于大規模水平考試的作文評分，旨在快速生成基于評估目的的終結性分數，以改善評分員之間的信度，增強評分員之間的一致性。

3.寫作自動評價系統的發展階段

寫作自動評價系統主要經歷了三個歷史發展階段。第一階段是上世紀六十年代以PEG為代表的模擬人工評判的初期評價階段，特點是淺顯、易懂和易操作，準確率高，但它忽視作文內容、組織、體裁等方面內容，又受到當時評分機制和計算機普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀末，隨著臺式機的廣泛使用才獲得了新發展。第二階段是本世紀初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評價階段，是在PEG基礎上進行更為復雜的統計和信息檢索，其評分機制能圍繞作文的語言質量，內容質量和篇章結構質量等方面加以評分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統甚至可以關注對文章抽象思想內容的判斷，使得系統分析更加復雜，并對質量進行監控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀初，以My Access， Criterion， Writing Roadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的近期評價階段，這些評價系統均提供作文總分、寫作內容、組織、語體、詞匯和語法，以及格式規范單項分及個性化反饋（唐錦蘭，2011）。

4.寫作自動評價系統在我國的應用研究與存在的問題

4.1寫作自動評價系統在我國的應用研究

國內對寫作自動評價系統的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據批改網官方介紹說，目前有許多知名大學，如清華大學、上海交大、南京大學等眾多高校在使用他們的寫作自動評價系統服務（馬衛華，2016）。近幾年國內也有少數學者公開發表關于寫作自動評價系統的實證性研究，研究方法主要是以問卷調查形式關注成績結果的量化，得出的結論大多是積極肯定的，有利于提高學生的成績。但是也有W者指出研究結果在設計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等，其可信性受到質疑（唐錦蘭，2012）。

4.2寫作自動評價系統的應用評價

目前英語寫作教學提的比較多的教學方法是過程寫作教學法，強調通過各種反饋使學生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動評價系統的引入，為英語寫作提供了新的人機互動的形成性評價模式，學生通過在線寫作可以即時得到批改和指導性反饋。國內很多實證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛華，2016）結果證明，基于作文自動評價系統，作為一種形成性評價工具，能提高學生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負擔，改善教學效果。但是也存在一些問題，比如部分學生認為通過評價系統指導英語寫作成績提高慢，從而影響寫作興趣;系統后臺管理跟不上，有時需要反復提交作業，有的學生因為打字速度和英語使用流利度問題，當堂課提交作文時間不夠，多數學生認為評價系統雖然有即時批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語和語法層面，對作文的內容、結構和邏輯沒有針對性指導;還有學生認為系統反饋內容太泛太長，需要花很長時間去閱讀等。將評價系統參與教學過程與結果，并使三方互動起來，進行深度融合成為系統應用的關鍵，這樣才能更清晰地了解自動評價系統的使用情況及其對寫作結果的影響。

5.轉變理念以促進寫作評價系統與大學英語教學整合

從上述研究的部分成果看，學生盡管肯定系統的助學作用，但利用率不高，其中教師的引導不力有一定責任，但也要看到現代教育技術的引進觸動了已有的教學秩序，教師必須能夠創造性地把軟件技術有機地融入自己的教學，才能取得更佳效果。從這個層面講，教學主管部門首先要轉變引導思想，不能只把現代信息技術當做輔助教學手段，應該認識到教育技術的引進需要伴有針對性的教師教育，在重視學生語言能力發展的同時，也要重視教師的專業成長和學生的素質變化。面對現代化教學手段植入大學課堂的變化，教師合理有效地引導學生實現人機融合才是關鍵。

從研究方法上看，除了因教學理念不同、期待值不同而導致評價系統在教學中的使用方式和教學效果不同外，教師對教育信息技術認知也不夠。后續研究可以更多地采取行動研究的方式，讓一線教師參與系統設計或開發，親自實施方案和評估實驗效果，使教、學、研有機結合起來，幫助教師探索出與現代教育技術整合的最佳方式。

6.結語

寫作自動評價系統與大學英語教學的整合，需要教師轉變傳統理念，現代教育技術的引進不是作為教學的輔助手段，而是需要教師參與設計與開發，根據教師教學實驗和學生反饋來不斷優化和改進自動評價系統。現代教育信息技術植入大學英語教學領域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認識它、把握它，探索性地應用它，并且可以利用應用系統而促成的教與學的變革來拓寬教學的研究空間，以促進外語教學改革，提高教師和學生的專業素質。

參考文獻：

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[2]唐錦蘭.在線英語寫作自動評價系統應用研究述評[J].外語教學與研究，2011（2）：273-282.

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[6]劉毅.應用寫作教學中在線寫作評價系統的應用及其效果[J].海外英語，2015（3）：80-83.

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一、高職英語的閱讀教學現狀

1.單一陳舊的教學方式。

高職英語的閱讀教學依舊是把閱讀教材當做老師教學的媒介，一般都是進行句型講解，語法強調以及詞匯的記憶等等，對于文章的文化背景、題材等等，都缺乏關注，對于閱讀材料的整體理解和把握更是缺少，這樣使得學生只是生硬的記憶詞匯、句型還有語法等簡單的知識，不能培養出閱讀的技巧和能力，失去了英語教學的重心。

2.現代化的科學技術未能及時的應用。

大多高職院校的老師都對于現代化的技術缺少認識和了解，對于其在教學中的應用更是沒有響應的意識，很多人都不懂得如何在教學將網絡和多媒體技術相結合，這樣就無法提供一些與教學相關的知識，不能活躍課堂的氣氛，使得教學內容豐富起來，更不能有效的對學生進行引導學習，這樣導致了現代化的信息網絡技術無法促進高職英語的閱讀教學發展，只能成為學生玩游戲和聊天的工具。

3.高職學校的學生英語基礎普遍較弱。

與大部分的本科院校學生相比，高職學生在英語的詞匯、語法以及句型方面都有一定的差距，這些基本功的差異影響著高職學生的閱讀能力。我國傳統的教學模式存在一定的缺陷，大部分學生的眼界不夠寬廣，知識的來源僅限于課本，對于世界各地的文化背景和各領域學科的信息獲取等知識的學習和掌握層次都很低，這樣也不利于學生的英語水平的提高以及英語學習的興趣。

二、高職英語網絡輸入式的閱讀教學優勢

1.具有時效性的材料

傳統教學模式中的紙質教材很容易受到客觀條件的制約，英語的閱讀材料基本都是過時的，但是網絡輸入式教學可以利用動態的數據，不斷的進行更新，讓學生獲得具有時效性的、最新的英語學習資料，開闊了學生的視野、增長了學生的知識、拓展了學生的文化意識、培養了學生的跨文化交際意識和能力。

2.能夠共享資源

互聯網可以進行即時的信息傳輸，可以做到在世界范圍內共享教育資源，我們可以利用網絡找到所需要的各種英語教學材料，制作更好的多媒體課件，更好的做到教學資源網絡交換和共享，所以說，網絡信息技術可以讓英語教學突破傳統教學模式的限制，整合更多的高職英語教學課件和聲音、圖像等各種信息資源。

3.豐富多彩的內容

現代網絡當中的各種信息資源十分豐富，內容也是多種多樣，從形式上來說有作家著作、圖表圖片、新聞報道、推理分析以及各種雜志報刊等等；從內容上來說有環保、科技、生物、地理、歷史、文化、保健、娛樂以及體育等多領域的知識。

4.自主性的學習

高職英語的閱讀教學可以利用網絡技術環境實現真正的以學生作為主體的自主性學習模式，學生可以通過各種各樣的網絡多媒體課件，滿足自身認知需求和學習需求，在學習的過程當中，學生有著更大的自由空間，可以依據教學目標來選擇最適合自己的閱讀水平的學習資料。

5.交互式的學習

網絡輸入式的英語閱讀教學模式，完美的體現了學習資源和課件之間集成性的優點，利用網絡的人工智能和虛擬性特點，設計和開展各種類型的動態情境交互活動。高職學生可以在網絡環境下學習，可以與計算機、其他學生甚至可以和使用英語的外籍人士之間進行各種交互式的學習，利用探尋式、發現式以及網上的搜索和閱讀，對某一主題進行真實、立體、自然的語言輸入，同時展開討論和交流，在虛擬和真實的各種學習環境當中增強學生的閱讀思維能力、創造能力和想象能力。同時還可以強化知識的體驗，找到語言的規律等等，對于英語的閱讀教學有著很大的幫助。

總結

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關鍵詞：大學英語聽說課；教學；問題

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0122-03

英語教學的重要性從來都是毋庸置疑的。對于很多教師來說，大學英語聽說課比讀寫課更容易進行講授教學，因為聽說課的教材本身就包含了大量聽力材料，且為教師提供了教學活動的素材。而實際教學活動中，許多老師們發現自己的學生大部分學生的英語聽說能力偏低，且重視不夠。剛入學的學生已經在中學學習了六年的英語，甚至更長時間的英語，但是鑒于不同地區基礎英語教學水平的差異，學生們的聽說能力參差不齊。教師要想取得理想狀態的教學效果，切實在課堂中提高學生的聽說能力卻并非是教科書所提供的方案和內容能夠解決的。那么如何達到國家的《大學英語》課程的教學要求，大學英語聽說教學如何加強對學生聽說能力的培養，切實幫助我們的學生擺脫啞巴式的學習方式，真正掌握好這門語言？筆者在對于本校學生充分調研的基礎上，結合多年的教學感悟和心得，將聽說教學主要的問題進行了分析，并作了如下反思：

一、我院的大學英語聽說教學現狀及問題

1.原有的基礎教育水平存在較大地域差異，造成學生聽說能力參差不齊。大學新生入學時，教師經過簡單的課堂隨機調查就不難發現，來自經濟發達地區和教育質量較好的地區或學校的學生，聽說能力較好，基本上可以聽懂教師的全英語授課，用英語進行簡單地交流。但是其余的相當部分的學生連簡單的英語單詞發音都存在障礙，無法聽懂英語授課，交流就無從談起。這種學生個體之間的巨大差異使得教師在進行互動式教學、組織口語課堂活動時困難重重，教師既要遵從教育部規定的教學大綱和教學標準，又不得不降低難度兼顧到水平偏低的學生。許多好的課堂組織形式因為學生沒有能力配合而未能奏效。

2.學生對英語缺乏興趣，畏懼英語交流。前面一部分講到的學生水平差異造成了學生上課時的不自信與畏難情緒，他們對英語的聽說深感無助，上課時總是無法聽懂，無法與人交流，所以課堂上始終提不起任何興趣，越來越容易產生放棄的念頭。另外，中學時教師的填鴨式授課方法使得很多學生認為英語學習本來就是枯燥無味的，英語這門課只是為了應付考試存在。這些學生從來就未認真體驗過真正的英語學習。他們將這種觀念帶入到大學，認為只要考試會做題就行了，聽說是浪費時間的，是無趣的且讓人受挫的練習。

3.聽說課成了聽力題的練習課。教師的授課效果從一定程度上是與學生的參與度相關。學生的畏難與緊張情緒造成口語活動無法開展時，教師上課時就被迫采用先放音，再提問，對著答案講解的模式，聽說課成了做聽力練習題的課。學生若是聽不懂時，教師認為只需要反復放音，一個個單詞進行講解，直到學生每個單詞都聽清楚為止。

4.外語教學資源的發現與利用不夠。外語教學資源的發現與利用是外語教學的現實條件與保障。教育資源包含軟件與硬件兩個維度。從軟件上看，英語教育的方法偏滯后。另一方面，教育素材有限是很多教師共同的難題。作為應用性極強的學科，英語需要接觸大量的語言資料，以形成語感。隨著以互聯網為主的遠程學習及人工智能的自學模式的發展，教育活動的平臺構建的重要性凸顯，其中最主要的是多媒體主導下的學生自主性學習，即通過電腦多媒體和人工智能的自學模式來實現教育。獨立學院限于資金欠缺，人才儲備不足等因素，在這方面的開發做得比較欠缺。

二、我院大學英語聽說教學的幾點反思

1.因材施教，知材施教。語言學家曾指出，英語課堂管理的目標就是創造出有益于以各種方式進行英語互動的氛圍。有效的課堂管理需要創造出民主和諧的氛圍，加大學生的語言輸出。聽說課堂教學的對象是全體學生，那么教師要設計出合理的課堂組織形式，兼顧不同的學生群體。具體在每一節課上，教師要設計出具有維度的教學內容與活動，能夠使得不同英語聽說程度的學生都能在自己的能力范圍內，跟上教師的節奏，積極地參與不同交際任務。除此之外，教師還需要研究出學生的愛好，掌握學生的興趣點和興奮點。如果學生沒有參與的興趣和激情，那么交際活動無從談起，學習者無法學習和習得真實的語言。

增強學生的自信，創造出民主和諧的氛圍要求教師將自己定位為promoter而不是controller，學生此種語言環境下感到容易受到激發，積極性高，目的輸出就會更多，也就傾向于在此種語言環境學習。因此，從一開始就要創造輕松愉快的課堂氣氛，培養學生開口說話的勇氣和習慣，讓學生在反復中不斷自行糾正錯誤，從而使學生跨越心理屏障，積極、主動地投入到交際中去。

2.教師要明確聽說課的教學內容及重點。聽說課不是聽力練習課，做題、對答案不是聽說課的最終目的。認知心理學派認為，學習是通過認知，獲得意義和意向，形成認知的過程。強調學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法（discovery learning），以“學習者為中心”，教師通過激發學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發現規則、原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識，即培養學生獲取知識的能力。這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。

3.聽說教學的策略。如果聽說課堂上學生依賴于書本中現有的答案而不是在教師有目的地啟發與引導之下積極思考、運用抽象思維，那么聽說能力就無法提高，聽說課就是枯燥無味的。教學有法，但無定法。蘇霍姆林斯基說：“一句話不能用幾十種方式說出的教師是不合格的。”所以堅持多種方法并用，并根據學生的接受能力適當調整授課方法也尤為重要。教師授課的一個重要特點也是將提供信息的形式多樣化。設計新穎、別致的信息呈現方式，可以拓展學生發散性思維的新奇思路。為拓展主題，教師還可以進一步啟發學生。這樣一系列組合、縱向深入、橫向對比的教學活動就能緊密銜接，學生的交際欲望被激活，思維也由此可以變得靈活流暢。學生參與到課堂活動中并回答了教師提出的問題或完成了教師所布置的任務之后，教師當給予一定的評價或評論，這是對學生這一方信息的反饋。所有語言課堂中的信息流動都是圍繞著這樣一種交換鏈：教師始發（誘發）—學生的應對—教師反饋（評價）。學生的應對是學生提高目的語和課程知識水平的有效資源，教師的反饋則是學生了解自己語言應用能力或其具體語言行為表現情況的主要途徑。從教師的反饋中學生才能確認自己的信息或行為表現的正確性與合理性。對于學生所反饋的東西教師也應當以鼓勵為主，培養學習者的信心，創造出success-oriented learning atmosphere。

4.提高教師自身的素質，更好的完成教學任務。教學活動是教師教學工作中永恒的難點。而讀懂學生是有效教學的根基。在讀懂學生的基礎上，實施有效的教學要求教師多動腦筋，多想辦法。具體到我院的學生，教師除了要予以其動力之外，還要有正確的方法，幫助他們建立知識體系，并及時給予反饋，多加練習，以彌補學生學習方法的欠缺和知識儲備的不足。此外，要注意的是，這些教育理論各有所長，也各有局限。我們應針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學環境來具體而審慎地運用。

三、結語

在我國，英語聽說教學所存在的弊端早已為眾多專家學者所廣泛討論，但我院聽說課的教學所存在的新問題更有待于我們去研究去探索。我們應該充分利用好各種教學資源，不斷改進自己的教學方法，廣泛開展各種研究，和學生一起學習，將科研理論貫穿于實踐，在實踐中不斷創新教學方法，上好每節聽說課，真正幫助我們的學生提高英語交際能力。

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高中英語；課堂教學；興趣；學生

【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0232-01

基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，通過優化課堂教學目標，改進教學方法、創設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

2利用插圖、幻燈片，激發真情

很多學生覺得英語課枯燥乏味，上課容易疲勞。究其原因是課堂上缺少“味精”，缺乏學習的激情。新編高中英語教材圖文并茂，很多課文都配有與主題有密切聯系的插圖，提供了更具體，更直觀的信息資源，有助于對課文內容的理解。多媒體輔助英語教學具有生動、形象、直觀等優勢，很容易調動學生學習英語的積極性。但在選用或制作媒體課件時，應注意要符合學生的認知水平、視聽能力和興趣愛好等。高中生已具有初步的抽象思維能力，所以應針對不同教學需要和學生的年齡、心理特點及其需求，選擇不同的多媒體表現形式，例如：播放影片，播放錄音，圖片與聲音結合，演示文字，……否則有可能無法實現教學目標，甚至給教學活動帶來負面影響。因此，在制作多媒體課件時，了解和把握學生的狀況對進行有針對性的教學活動十分重要。通過對幻燈片的描述，問答，逐步引出本課文的新詞匯，讓學生了解課文大意，激發學生內在學習動力，活躍課堂氣氛。展示實物來導入新課，顯得真實形象，容易更深刻地感知和準確、牢固地記憶所學知識。例如在教人教版Book2 Unit3 Computers時，我把算盤，計算器，筆記本電腦，PDA拿到課堂讓學生觀察，同時播放一些在機場、車站售票廳買票的視頻，讓學生感受到電腦售票的快捷之處。通過教師的講解，了解計算機的發展歷程，最后拿出一張空白圖片讓學生暢想計算機的未來發展趨勢，充分發揮學生的想象力，激發他們為人類的發展而努力學習的愿望。

3開展形式多樣的課堂活動，培養競爭意識，激發學習興趣

心理學研究證明，人們在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%；只靠眼看能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。如果過兩天以后再進行測查，只用聽的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；視聽結合，能保持50%；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70%以上。而計算機多媒體恰好綜合了計算機、圖形學、圖像處理、影視藝術、音樂美術、教育學、心理學、人工智能、信息學、電子技術學等眾多學科與技術，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，二維三維動畫等各種信息于一體，能充分調動視覺和聽覺的處理功能。因此，在課堂教學中適當的使用計算機多媒體輔助教學系統既能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，又能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，還可以優化教學過程、加大信息量的傳授、提高教學質量從而獲得最佳的教學效果。激發學生學習，運用英語的興趣，啟發學生進行積極思維。通過課堂上各種競賽，讓學生們都參與其中，培養他們的競爭意識，充分發揮學生的主觀能動性，激活英語課堂教學。例如在上動詞接V-ing或不定式作賓語時，我把學生分成4個小組，每組按黑板上板書的分類，在規定時間內寫出只能接V-ing形式或不定式作賓語的動詞；以及可接V-ing形式，也可接不定式作賓語，但意思不同的動詞。寫最多的小組獲勝，同時將得到獎勵。然后讓他們運用所學的詞組造句。這樣，既激發了學生的發散性思維，也培養了他們的歸納能力及知識的連貫性，更重要的是培養了他們的集體主義榮譽感和競爭意識。

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【關鍵詞】英語教學 圖式理論 學習技能

0 引言

我國實行新課程標準后，對英語教學設定了新的目標。使學生具備對英語的綜合應用能力是高中英語新課標的總體要求。我國傳統授課方式仍然是語言講授，對詞匯、短語和句子的講解過分重視，忽視了語言技能的提升，致使學生積極性不高，高付出、低成效，最終導致我國學生在聽、說和寫方面與其他國家相比，劣勢非常明顯。因此亟需新理論引導現代高中英語教學。認知心理學的一個研究熱點――圖式理論給了廣大教學工作者啟發。該理論可以充分利用學習者的各種感官，調動大腦多個區域，能培養學生的發散思維，有效提高學生的學習效率和學習能力。

1 圖式理論的理論基礎

圖式理論解釋了已知信息和認知的關系：日常活動中，人類接觸到新事物就會使大腦接收到新信息，和存儲的原始信息不一致時，大腦就會在思考時形成一種獨特的、以圖像形式表現的思維規律。

1.1圖式概念

最早的圖示概念由德國著名哲學家康德定義，他認為圖式是聯系概念和感知對象的橋梁。1983年，美國人工智能學家安德森等人提出現代圖式理論，即圖式是頭腦中存在的結構性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認識的結構性網絡[1、2]。我國學者程曉堂、鄭敏等給圖式定義是“圖式就是存儲在人記憶中的知識網絡，并且是建立在個體經驗基礎之上，系統化、組織化、層次化的動態結構”[3]。從這些定義可以看出圖式對認知的基礎性作用，大腦中形成圖示結構后會對以后進入大腦系統的信息進行重組，促進新知識結構的形成，幫助理解和記憶。

1.2圖式的分類

圖式分為語篇圖式（1anguage schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。由圖式的概念可知：大腦中存儲的圖式決定了人們對新事物的理解，所以圖式理論運用的關鍵在于能否成功激活和組建這三種圖式。圖式理論指導下，在英語教學工作的進行中，學習者的大腦會結合已經存在的圖式，將其與新接收到的語言信息相互作用，有效加深學習者的理解程度。

2圖式理論的功能和優勢

2.1 圖式理論在高中英語教學中的功能

現代心理學認為圖式屬于一種認知心理學行為，學生在英語學習過程中激活大腦中的三種圖式，便可以加深對語言的認知深度。所以圖式理論對高中英語學習的功能體現在以下三個方面。

（1）優化語言認知。從認知心理學角度講，人們對新知識的認知過程，也是大腦加工新信息的過程。在高中英語教學過程中，以圖式理論為指導，能夠讓學生分清英語知識體系結構，也能夠通過將聽力、閱讀所傳達的信息圖示化，釋意英語教學活動。另外，學生對英語讀和聽的深入理解，有效提高學生口語和寫作能力，可以提升學生對語言的綜合運用水平。

（2）保持學生的思維活躍度。圖式理論指導學習者結合大腦的中原有信息，完成對新事物的認識[4]。傳統英語教學過程中，學生往往只能理解英語所傳達的字面信息，對其深層次的含義卻不能完全領會。當學生具備了圖式解讀能力，就可以結合圖式信息完成對新信息的輸入，構建新圖式，完成自己對語言的理解。

（3）培養學生主動思考的習慣。比如在聽力過程中，給出一段聽力信息后，在圖式指導下，學生需要進行邏輯推理，對接下來的信息進行合理的預測。可以改正學生被給定信息帶著走的被動思考方式。

2.2圖式理論在高中英語教學中的優勢

在高中英語教學中，圖式理論能夠融合多種心理學理論和教學模式，比如可以吸收認知語用學理論，可以構建思維導圖。另外，圖式理論指導學習者根據語篇材料，實現與創作者的交流，幫助學生理解作品的情感，提升信息提取能力。

3 圖式理論在高中英語教學中的應用措施

英語教學不是教師單方面的信息傳遞，而是幫助學生提升自我學習能力的過程，這也就是圖式理論的應用過程。一種較好的英語教學模式主要分三個階段：首先是新信息接收前的導入階段，之后是新信息接收時的理解階段，最后是新信息接收后的鞏固階段。

3.1 導入階段教學策略

導入階段是學生對接收新內容的準備階段，是激活已有圖式、構建新圖式的過程。在該階段，教師則需要引導學生激活頭腦中的相關內容，幫助學生完成新圖式的構建。激活學生頭腦中存儲的相關信息，常用的方法是設置任務，讓學生主動思考和探索并加以引導，設置主題組織討論也是一種有效的方法。

3.2 理解階段教學策略

理解階段是圖式深化的過程。該階段大腦主要有三種活動：識別可以激活合理圖式的關鍵詞項;基于對信息的理解進行合理的推測;對于語言信息的深入處理以完成對假設和預測的驗證，這三種活動沒有一定的順序。聽力中的做筆記、抓關鍵詞，閱讀中的略讀、抓主題詞聯想等都是有效的策略。

3.3 鞏固階段教學策略

鞏固階段是圖式加強的過程。一種有效的方法是語言應用演練。例如教學過程是聽力或者閱讀，在聽力結束后可以設置情景，讓學生制定自身角色，根據自己的理解重新闡釋表達聽力或閱讀內容，要求學生有條理有邏輯的進行語言交流演習，這樣可以調動多種感官，加強大腦中存在的圖式。

4 結語

在高中英語教學過程中，教師應當遵循人的認知思維規律，強調認知者對認識知識體系的構建和運用過程。圖式理論在英語教學實踐中發揮出巨大優勢，應當廣泛應用于新課標下的高中英語教學。

參考文獻

[1]ANDERSON A.，& LYNCH T. Listening[M].New York： oxford university press，1988.

[2] Bartlett C F. Remembering： a study in experimental and so-cial psycholog[M]. Cambridge： cambridge university press，1932.

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【關鍵詞】專業英語四級考試體系，基礎英語，立體教學模式

一、背景

《基礎英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓練于一體，既發展語言能力，又發展交際能力的課程，是英語本科專業學生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎英語課程教學的成敗極大地關系到英語專業人才培養的成敗。英語專業四級考試（TEM4）是全面檢查已學完兩年專業基礎課程的學生是否達到教學大綱所考核學生運用各項基本技能規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。因此，英語專業四級考試對英語教學具有反撥作用。與此同時，TEM4的權威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學校英語專業最具權威性的考試，它已成為評價高校辦學實力和辦學水平的一把重要尺子。它在推動高校英語教學改革、促進英語教學大綱的進一步貫徹實施、提高英語教學質量、提高學生學習英語的自覺性和積極性方面產生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業四級的過級率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業學生還不能達到英語教學大綱的能力要求，作為占課時比例最大的《基礎英語》課程教學是應首先進行改革的。

二、《基礎英語》教學現狀分析

大多數《基礎英語》教學仍采用的是傳統的基礎英語教學模式，它有一定的局限性：

1、教學模式陳舊。長期以來，課堂教學局限于傳統的“復習舊課一導人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業”這種陳舊的教學模式。這種教學模式注重的是知識的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學生抱著書本聽，不注重學生實際能力的培養。傳統外語教學過于強調知識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視了內在的信息加工過程，過于強調教師的灌輸而忽視了學習者的主動建構。

2、軟、硬件資源不協調。目前，《基礎英語》課程可以實現多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對多媒體系統的應用還處在初級階段，不能充分發揮多媒體的優勢等問題仍然存在。

3、教學方法單一。多數《基礎英語》教學仍采用傳統教學法，以講授為主，沒有適當的運用啟發式、討論式、發現式和研究式等先進教學方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網絡資源。這不僅無法激發學生學習的興趣，更偏離了英語教學的“以實用為本”的教學目標。

4、忽視課程間的銜接。《基礎英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續課程有《英語基礎寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯系，相互影響，又相互制約。《基礎英語》課程的內容涉及聽、說、讀、寫、譯等內容和能力訓練，正與其平行課程及后續課程相符，因此，各課程之間應了解學生已學習和掌握的內容，避免出現重復教學。

5、考核形式單一。考核是教學過程中的一個重要組成部分，它與教學目標、教學手段共同形成了教學的實施。以往的基礎英語課程考核只重視反映學習結果的終結性評價，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現學生學習過程的形成性評價。評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現有的《基礎英語》教學模式已經不能適應培養“應用型人才”的要求。正因于此，《基礎英語》教學急需引入新的教育理念，采用新的技術手段和教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的、豐富的、互動的課程系統的教學模式。

三、立體教學模式

1.立體教學模式含義。教學模式是教學的標準形式，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括和體現。隨著教育教學理論的發展，特別是人工智能技術、計算機技術、網絡技術和多媒體技術的廣泛應用，各種各樣的教學模式相繼出現。立體教學模式是建立在當代語言觀、學習觀、教育觀和方法觀基礎之上的一種全新的教學模式，目前還在不斷發展、豐富和完善之中。