導語：如何才能寫好一篇英語學習教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】英語教育　英語學習　語言文化

近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對國外先進的英語教學方法和理論有了及時的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們?nèi)月浜笥谟ⅰ⒚赖任鞣絿摇?/p>

一、英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教育發(fā)展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統(tǒng)密切相關。學生接受傳統(tǒng)的教育時間太久，已經(jīng)形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產(chǎn)生了對任何教學創(chuàng)新的排斥心理。另外，外語教學與專業(yè)學習脫節(jié)，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質(zhì)上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。因此，我們必須清醒地認識到，我國英語教育所面臨的任務非常艱巨，我們必須立足于社會發(fā)展和以學生發(fā)展為本的基礎上，加大英語教育工作進行全方位的發(fā)展和規(guī)劃。英語的學習是教育過程的一部分，但是學習要真正有教育意義。必須對學習者生活具有更廣泛的價值和意義，必須與整個人的教育密切相關。

二、加強英語教育與英語學習，注重教與學的關系

盡管英語教學越來越強調(diào)以學生為中心。但是，不可否認，教師在很大程度上仍然在教學活動中起著主導的作用。教師闡道在先，有豐富的專業(yè)知識而且受過專門的英語教育訓練。因此，教學的方向、內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學生聽，英語的學習是一個實踐學習的過程，無論是語言知識還是語言技巧，都要靠學生自己主動的去學去練，這樣才能有長進。因此，英語教學過程必須成為學生主動學習，逐步提高英語運用能力的過程。只有這樣。學生才能學得快，用得活。

1.教師教學的教育性規(guī)律

教師也是一名社會成員，他的思想和道德觀念必然會在教學活動中自覺或不自覺地進行闡述，而且他的言行和形象都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識、高尚的情操、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。給學生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學生們知識；二是訓練學生的社會學習能力；三是培養(yǎng)學生個人的素質(zhì)和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質(zhì)方面的內(nèi)容。因此，教師應該在教學過程中遵循這條規(guī)律，做到寓教育與教學活動中。

2.學生的循序漸進規(guī)律

外語學習與其他學科的學習不一樣。在外語學習中，學生需要有大量知識積累，遵循循序漸進的規(guī)律。學習要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運用所學的語言基礎知識；后階段，單靠教師的教學肯定是跟不上學生的知識需求量。因此，英語學習的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導的“自學”為主，學生要根據(jù)自身特點和學習優(yōu)勢進行自主學習。

3.教與學相輔相成的規(guī)律

在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統(tǒng)一的。發(fā)揮教師的主導作用，目的是要發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，激發(fā)學生的求知欲望。以教師為主導必須以發(fā)揮學生的主體作用來加以制約；學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規(guī)律是至關重要的。

三、了解英語文化，加強英語語言教育與英語學習

大多數(shù)中國人學習英語是為了適應英語全球化的趨勢，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學習我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學習者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現(xiàn)實的英語教育與英語學習過程中，使學生熟悉文化差異、幫助學生跨越自己的文化，以目標文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產(chǎn)生，交流就是必然的，作為跨國語言――英語的教育與英語學習也是一樣。交流才有發(fā)展，當然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養(yǎng)學生掌握外國人的認知方式和習慣，文化會影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點在東西文化之間表現(xiàn)得尤為突出。由于中國傳統(tǒng)文化的影響，英語語言教育與英語學習往往伴隨著中國根深蒂固的文化。久而久之，就會形成一種中國式英語，因此，英語語言的教育與英語學習不僅僅是語言的掌握。更是文化的學習與熏陶。

總之，英語語言是一門實踐性很強的科目，加強我國英語教育與英語學習不僅需要教師傳授知識給學生，學生應該自主地去學習和了解，了解英語文化，從而加強自己的英語文化，掌握這門語言。

參考文獻：

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[3]商麗雅，高職院校英語聽力教學淺探[J].科技資訊，2011，(18).

篇2

關鍵詞： 生本教育 小學英語課堂 自主合作 自主有效

近年來，創(chuàng)建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標，但在小學英語課堂中，很多學生并不能做到真正的自主，有的學生缺乏學習興趣，主動性不強，只求基礎知識的勉強掌握，在具體語言運用方面比較艱難，更無從進行知識的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導入或者某個環(huán)節(jié)的設計，只注重教法的研究，很少關注學生的學法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。

一、教學案例

到了高年級特別是五年級，大部分學生已經(jīng)有了一定的語言基礎，老師應該尊重并且相信學生，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。現(xiàn)以外研社版三年級起點五年級第五冊Module 7 Unit 1 “He can’t see”為例具體說明。

［教學片段］片段一:前置導學，事半功倍。

Ts:這節(jié)課我們要學習M7 Unit 1，大家拿出導學提綱。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

這時另外一個學生起來反駁:No，the dog can’t read books.

這時老師因勢利導，讓學生根據(jù)自己寫的學案，說說dog不能做的事……

學生們很感興趣，熱火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后學生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結論。通過這個活動老師自然引入課文，同時為課文重點語句的輸出打下基礎。

分析:一般情況下老師對于課文重點的導入，常通過歌曲或者chant等對新知識進行提前滲透，但有時候這個過程教師常常有很強的主觀色彩，學生以前會什么？學生起點在哪兒?學生能做什么，參與性如何?都值得教師進行思考。但是如果老師通過讓學生前置性學習，根據(jù)課文設計學生提前學習的內(nèi)容，把熱身或者導入環(huán)節(jié)放在課前讓學生自主總結，探究操練，既可以了解學生的知識掌握程度，又可以提高學生語言表達和參與的積極性。

片段二：合作探究，激情飛揚。

導入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務，讓學生先學。

Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會做什么?誰來幫助他們?

命令下達之后，各小組開始活動，有的組齊讀，有的兩兩輔導教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學生利用適合自己的方式在完成任務。

之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:

A組:全組齊讀了課文中的3段。

B組:4人小組，2個表演blind，deaf，firemen，2個模擬課文進行了旁白。

C組:利用課前畫好的簡筆畫，進行了圖畫展示，英語講解，期間還當小老師對其他組的學生進行了提問:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的組用不同的形式進行了課文重點的講解和展示：

期間有的學生blind發(fā)音錯誤，立刻有別的學生起來指正，并且利用以前學得的發(fā)音規(guī)律進行了語音分解。

有的組員對其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。

還有的組在講解的時候總結出了這段句型的結構:(人) can’t+動作，人+help，等等，還有的組看出了can’t后用動詞原形的規(guī)律。

課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質(zhì)疑，課后聽到學生說:“今晚我們一定要認真讀課文，你做單詞卡片，你負責講解……這次我們一定要完美展示。”

分析:最有效的“學”是自主學習，最優(yōu)質(zhì)的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學習情境的“教”。學生在主動中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發(fā)現(xiàn)了知識的重點；在相互質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了知識的難點。老師的任務就是通過引導和點撥讓學生在不知不覺中突破難點，了解重點詞匯的發(fā)音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學生對句型結構進行適當應用。

通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學英語課堂，學生完全做主，重點知識通過前置學習和組內(nèi)合作完成，老師只起點撥和引領作用，這樣不同層次的學生很容易找到適合自己的學習方式，學生學得快樂，老師教得輕松。

二、小學英語教學模式

我通過多年實踐，總結出以下小學英語教學的基本模式。

1.前置學習。

通過前置作業(yè)，學生對新知識整體預習，掌握本節(jié)課的整體知識脈絡，提前引發(fā)對課文相關問題的思考。老師可讓學生提前聽，認讀單詞，提前劃出文中重點詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。

前置作業(yè)要注意幾個方面:

（1）要與學習內(nèi)容緊密相連，對學生有驅(qū)動性，讓大多數(shù)學生喜歡做。

（2）問題起點要低，注意開放性和學生的參與性。

前置作業(yè)并不是課文簡單預習，而是在預習基礎上拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更好地學習重點知識。同時要注意引導全體學生積極參與。

2.組內(nèi)交流，課堂展示。

老師根據(jù)學生前置作業(yè)出現(xiàn)的問題，確定教學目標，進行目標導學，學生會了的知識不講，存有問題的讓學生通過組內(nèi)合作實踐解決。這個過程一方面每個學生都可得到鍛煉表達的機會，另一方面可優(yōu)差互補，學困生在這段時間可得到補救和提升。

3.老師點撥。

教師在生本教育過程中另一個重要作用就是課堂的把握和引導，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠；要適時地引導學生總結重點內(nèi)容，對于學生的難點也要適時地指出解決問題的方向。

4.擴展提高，廣義探究。

英語中的擴展和提高是對英語語言的再利用過程，而學生在組內(nèi)恰恰能很好地實現(xiàn)。這節(jié)課我讓學生組內(nèi)討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學生說了很多例子，有的學生跳出學校范疇說了自己小時候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動畫中的動物不能做的，別人來幫助的句子，學生通過擴展句型鞏固了知識，升華了主題。

總之，實行生本教育模式以來，老師會面臨全新的上課體驗，有時候會與舊的上課模式產(chǎn)生很多矛盾和碰撞，但同時老師又會感受到學生帶來的一個個驚喜，學生思維的活躍，學習的熱情，能力的提高常常在感染著老師，讓我們享受這種驚喜，和學生一起成長。

篇3

1.缺乏學習興趣。在學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現(xiàn)形式，也是學生能夠完成學習任務的重要心理品質(zhì)。受我國教育體制的認知影響，部分中職學生表現(xiàn)出消極的學習心理，學習目標、動機不明確，對英語的重要性認識不夠清晰，消極的生活學習態(tài)度導致學習主觀能動性的嚴重缺乏。

2.對英語學習缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學環(huán)境、學習方法等因素影響，部分中職學生的英語學習基礎普遍較弱，同時，由于教學方法不當，一些傳統(tǒng)的教學方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業(yè)等諸如此類的教學方法往往短日內(nèi)便會讓學生失去興趣和學習能動性，一旦掉下學習進度，就會不斷積累，長此以往，在英語學習方面形成習得性無助感，對于英語學習便會產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學習者的動機影響學習態(tài)度，部分中職學生的學習英語動機不明確，認為自己讀職業(yè)學校只是為了學一門技能，將來從事的工作與英語無關，自己的學習能力和時間也有限，英語學習并不重要。另外，因中職學生的升學壓力不大，對英語學習的益處認知不夠清晰，許多班級缺乏英語學習的良好氛圍，也會影響個人英語學習的意志行為。

二、心理教育對中職學生英語學習的啟示

長期以來，在中學英語教學中，人們關注最多的是教學中的認知因素，而對心理因素較為忽視。但根據(jù)教育教學的實踐發(fā)現(xiàn)，教學中的心理因素對于激發(fā)學生良好的學習狀態(tài)更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關系，重視情感在英語教學中的重要作用。大部分中職生在中學時或多或少都因?qū)W不好英語而受挫，因而對英語產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學情緒。所以，構建平等、友好的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍是中職英語教學成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學生的認識活動，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學生，喚起情感共鳴，使學生以高度的熱情投入學習中。同時，教師需要指導學生調(diào)節(jié)身心活動的節(jié)奏，減輕思想負擔，幫助學生達到最佳心理狀態(tài)，輕松地融入學習過程中。

2.糾正學生的歸因偏差，引導學生正確歸因。很多學生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產(chǎn)生負面評價。教師需要幫助學生肯定自己的智力和能力，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，鼓勵和幫助他們挖掘潛能，發(fā)揮特長。學生在做到正確歸因的基礎上，最關鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學材料進行適當?shù)恼希蛊涓哂嗅槍π浴嵱眯裕瑴p少學生學習中的困惑和畏難情緒。其次，入學階段的教學應采取漸進教學的方式，結合多媒體教學手段，提供更多學和練的機會，逐步打消學生學習英語的焦慮心理。另外，作為學生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵和贊賞，所以，教師應適時對學生進行鼓勵和表揚，使他們體驗到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據(jù)心理因素的需要，注重改良教學方法。學生作為學習的主體，是接受知識的載體，必須使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，優(yōu)化其心理活動過程，逐步提高學習成績。例如，教育心理學提出的小步子教學法適用于中職學生的英語教學。該方法認為英語學習有一個量的積累過程，只有量的積累達到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對此學生要調(diào)整好心態(tài)，放慢學習速度克服急躁情緒，從容應對學習過程中的問題，通過小步子逐漸達到目標。另外，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進的一種教學方法。在課堂教學中，執(zhí)教老師可根據(jù)學生的不同水平，實行不同的要求，實現(xiàn)分層達標。讓不同層次的學生明確自己的學習目標，激發(fā)其學習的動力和完成任務的滿足感，讓學生體驗學習的樂趣并積極參與，成為學習主體，實現(xiàn)最終目標。

4.創(chuàng)新教學模式，提升學生的學習興趣和效率。關于創(chuàng)新教學模式的探索，一直是英語教學的重點。如，體驗性教學模式重視教學中學生的主導地位。教師可以根據(jù)所設的教學目標使用多種教學手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實施教學評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使學生切實地看到自己的成長和進步，滿足自尊的需要。當學生積極思考，大膽發(fā)言時，教師應投以贊許、滿意的目光，使學生產(chǎn)生心理上的滿足感，激發(fā)更大的學習興趣。另外，合作學習也是一種有效的教學模式。該種教學模式主要以探究性活動的開展讓學生在學習中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，通過親身發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時增強學生對英語知識的記憶，通過合作學習發(fā)揮學生個體在集體中的價值，逐步培養(yǎng)學生的英語學習能力。學生在主宰課堂的同時，把個性探索、小組合作探索以及學生的自我展示有機結合，真正調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學會學習，從實質(zhì)上提高語言運用能力。

三、結語

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后現(xiàn)代教育反對“精英“教育，提倡多元化的視角，注重教學內(nèi)容的豐富性、關聯(lián)性等，為職業(yè)教育的教學目標、課程改革和教學模式的設計等提供了一些有益的啟示。

1.語言教學的導向基礎英語設置不宜過長，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習俗等為主要教學內(nèi)容，其目的一方面培養(yǎng)學生國際交往意識，另一方面為學生專業(yè)英語學習奠定良好的語言基礎。教育應以培養(yǎng)應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。專業(yè)英語教學對于學生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，以及后續(xù)學習和發(fā)展都具有重要作用。加大選修課比重，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)多元化人才。高等職業(yè)教育應多培養(yǎng)復合型人才，以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.教材改革專業(yè)英語教材要做到內(nèi)容現(xiàn)代化，必須處理好語言與舶專業(yè)知識、理論與實踐的關系，還要體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性、實用性和趣味性。好的專業(yè)英語教材絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，專業(yè)英語教材應運用簡單的教學語言展現(xiàn)給學生。通過專業(yè)英語教學要使學生擴大視野，由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序慚進。同時，教材以“教學相長”為原則，緊扣“以學生為中心”的主題，適合學生自主學習，使教師成為課堂學習的組織者和引導者，對教師在專業(yè)知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。

3.教學模式改革

所培養(yǎng)的應用性船舶專業(yè)英語人才必須掌握較強的應用能力，有分析和解決實際問題的能力，還要具有較寬的知識面和較深厚的船舶基礎理論知識。體現(xiàn)為以下幾個方面:(1)培養(yǎng)船舶類學生的自主學習能力課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，因此我們應把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過教師給出的船舶類材料或?qū)W生自己事先搜集的材料自主地發(fā)現(xiàn)問題，還應該給學生足夠的探究時間，用小組合作、討論、自己體驗等方式去思考問題、解決問題，鼓勵學生在課堂上敢說、先說、多說，大膽發(fā)言、大膽討論、大膽質(zhì)疑。當然，在船舶類學生自主發(fā)現(xiàn)問題的時候還要進行恰如其分的表揚鼓勵，樹立船舶類學生的自尊心，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的自信心，這樣就更利于發(fā)揮他們的潛力。(2)教師的教學方法要適合學生的學習方法當前的教學方式、教學手段必須得到改善，改革傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，進行互動性教學，變課堂為培養(yǎng)學生語言實踐能力的場所。要營造良好的英語教學環(huán)境，運用新的教學模式。提倡個性化教學，提高學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。向以學生為中心，以網(wǎng)絡多媒體為輔，以教師指導為導向的自主學習方式轉變。改革專業(yè)英語的教學模式，教育和引導學生提高英語綜合應用水平。創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;營造一個寬容性的課堂氣氛。

4.考試改革建立船舶英語的考試體系，加大形成性考核力度。測試與評估在專業(yè)英語教學改革系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的導向作用。船舶英語教學能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。考試力求客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。船舶英語考試要突出語言交際性原則，以全面提高學生聽說讀寫綜合語言技能為目標，把培養(yǎng)語言交際功能作為教學的出發(fā)點，并將之貫穿于教學的始終，還要注重培養(yǎng)學生專業(yè)的英語綜合應用能力。

二、結束語

篇5

關鍵詞：學習信念 人文素養(yǎng) 英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0241-01

改革開放以來，隨著對外交流的不斷深入，人們需要越來越多的既能駕馭外語技能又有一定專業(yè)知識的人才，因此大學英語教學愈加受到人們的重視。大學英語教學過程復雜，包含各種因素，其中學習者自身的因素是最為重要的。尤其是對學習者學習信念的研究與分析對于大學英語教學實踐有著重要的指導意義。本文從大學英語教學實際情況出發(fā)，探究人文素養(yǎng)教育對大學英語學習信念的影響，從而構建適合中國高校的大學英語教學模式，對國際化背景下的高校人才培養(yǎng)提供一點參考。

1 人文素養(yǎng)教育與大學英語學習信念

1.1 人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)教育就是以人為本，將文化元素融入到教育實踐中來。人文素養(yǎng)教育就是強調(diào)尊重學生的人格、關心學生的心理過程并融入文化素養(yǎng)積極倡導學生的主觀能動性以達到提高學習效果的目的。人文素養(yǎng)教育理念要求尊重學生的獨立人格，把學生看成是一個個獨立的個體。過去傳統(tǒng)的教學理念認為教師是課堂的主宰，學生只能聽從老師的“填鴨式”教學，事實證明這樣的教學是失敗的，過去的大學英語教學培養(yǎng)出來的都是高分低能的學生，無法在實際的外語交際環(huán)境做出有效的交流。而人文素養(yǎng)教育理念就是要把學生的個人特點及發(fā)展作為教學的核心，通過在課堂引入英語文化內(nèi)容培養(yǎng)學生的整體文化修養(yǎng)，從而達到提高英語學習水平的目的。

1.2 大學英語學習信念

學習信念指的是學習者對不同學科知識及學習經(jīng)驗的認識信念系統(tǒng)。它包含學習者對于該學科知識本質(zhì)的理解以及對學習過程的直觀認識。學習者在學習某一學科的過程中，通過自己的認知水平、學習經(jīng)驗以及授課教師等因素的影響下，逐步形成了一整套對這一學科的學習信念，并以此指導自己的學習活動和學習策略。學習信念對學習者的學習效果有很大的影響。學習者如果有著較強的積極的大學英語學習信念，就能對英語學習有著更加積極的態(tài)度，更愿意挑戰(zhàn)學習上的難點，對英語知識的掌握比較好，能夠更好的理解和整合大學英語知識。

1.3 二者之間的關系

大學生在進入大學之前已經(jīng)至少學習了6年的英語，可以說已經(jīng)對英語學習具備了一定的學習信念，并掌握了英語基礎知識。然而，在進入大學之后，很多大學生的英語學習信念卻減弱了。這當中有客觀環(huán)境的因素，比如大學英語課受到專業(yè)課以及高數(shù)、計算機、大學物理等公共課的排擠；也有大學生自身的因素。很多大學生在初高中英語學習中是以應試教育為主，在上大學之后在英語學習上沒有明顯的進步，對英語學習感到茫然。大學英語課從課時安排上遠少于初高中階段，學習壓力也大大減輕，如果在這樣有限的課堂時間內(nèi)還以英語語言知識教授為主，勢必會讓學生過于依賴教師的講授，沒有機會鍛煉自學能力，不利于學習自主性的培養(yǎng)，因此在大學英語教學中引入人文素養(yǎng)教育勢在必行。

在初高中階段的英語學習中，由于高考壓力的需要，教師片面強調(diào)英語基本知識的學習，而忽略了英語國家文化背景的融入。語言不能脫離文化而獨立存在，可以說語言學習的高級階段就是掌握與語言息息相關的文化知識。在大學英語教學中引入人文素養(yǎng)教育一方面能讓學生學到新知識，對英語學習充滿新鮮感和成就感；另一方面可以有意識地將英語文化學習與學生自己的興趣相結合，增強大學英語學習信念，從而激發(fā)大學英語學習動機，提高大學英語學習水平。

2 如何利用人文素養(yǎng)教育提高大學英語學習信念

近年來，全國各大高校都在積極探索大學英語教學改革，如何提高大學英語學習的主觀能動性是大學英語改革的重點。英語學習的主觀能動性與學習信念是分不開的，英語學習者學習信念越強，就越能發(fā)揮其學習的主觀能動性，能長期保持英語學習的興趣，深入掌握英語知識。人文素養(yǎng)教育就是增強大學英語學習信念的一個有效方式。利用人文素養(yǎng)教育提高大學英語學習信念可以通過以下幾種途徑。

2.1 教學內(nèi)容引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵

在大學英語教學中，教學內(nèi)容的選擇十分關鍵，直接影響到學生的學習信念。初高中階段的英語學習教材過于注重應試技巧，忽略了文化內(nèi)涵，教學內(nèi)容枯燥乏味，使得學生的學習信念不高。因此，在大學英語課堂上，教師可以選擇經(jīng)典英語文學作品，根據(jù)學生的英語水平適當安排章節(jié)來學習。比如：今年好萊塢影片《了不起的蓋茨比》引發(fā)了新一輪對原著小說的閱讀熱潮。教師可以將其原著小說作為教學文本，不僅可以提高學生學習的興趣，增強學習信念，還可以通過小說中對20世紀20年代美國爵士時代的描寫，引入文化內(nèi)涵，提高學生的人文素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建自主學習的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學法都是以教師為主體，從教的角度來組織課堂教學，忽略了學生的自主學習。因此，創(chuàng)建自主學習的課堂教學模式對于大學英語教學改革來說尤為關鍵。在課堂上，把學習的主動權交給學生，教師由原來的主講人變?yōu)轭檰柕慕巧詫W生的學習水平、學習興趣和學習策略為主設計豐富多彩的課堂活動，并引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵，提高學生的跨文化交際能力和大學英語學習信念。

2.3 課外開展人文素養(yǎng)教育活動

英語教學應該走出課堂，融入到生活當中，把課本上的知識活學活用。除了開展自主學習的課堂活動以外，高校應該創(chuàng)造條件，組織多樣的英語課外活動，增強學生的英語學習信念，讓學生感到學有所得。如組織英語辯論賽、編排英語話劇，邀請英語國家留學生一起參加課外活動等。

3 結語

隨著全球化的不斷深入，英語作為一種世界性語言的重要性是不言而喻的。因此增強大學英語學習信念，提高大學英語學習水平是非常重要的。人文素養(yǎng)教育作為一種增強大學英語學習信念的手段應受到廣大高校大學英語教師的重視。

參考文獻

[1] 宋志燕.外語學習信念研究述評[J].晉中學院學報，2013（4）.

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0082-01

剛開始接觸攀登英語學習實驗的時候，筆者覺得它的教學模式簡單而又輕松，但真正逐步深入之后，我才發(fā)覺之前的想法欠妥。其實，攀登英語課堂設置的每個教學環(huán)節(jié)都有深意。通過教學實踐，在不斷地學習和思考的過程中，我深刻地體會到攀登英語學習實驗的魅力所在。雖然，它的課堂模式簡單明了，教師上課貌似輕松，課堂的大部分時間是學生在學習和表演，但這實則是對學生的英語學習提出了更高的要求，對教師的基本素質(zhì)也提出了更高的要求。

一、在“輕松”中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、演能力

在現(xiàn)行的教育體制下，用分數(shù)作為考核手段所占的比重較大，英語的考核方式也不例外。小學三年級之后，英語考核主要以筆試為主，學生的聽、說、讀、演能力往往得不到全面的發(fā)展。教師為了抓成績，在課堂上多是以活動為載體，以任務教學為主，讓學生學習和理解，即便有聽、說、讀、演的機會，也是少之又少，無法顧全所有學生。語言的運用能力得不到體現(xiàn)，那么，真正的教育目標就不能落到實處。而在攀登英語課堂中，每個環(huán)節(jié)都有一定量的聽、說、讀、演，在保證學習具有基礎性和針對性的同時，各環(huán)節(jié)都有發(fā)揮的空間，讓學生和教師發(fā)揮自己的能力去充實內(nèi)容，在“面面俱到”的同時，又有自主的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和個性色彩。靜靜地聽，認真地跟讀，確實非常輕松，但是要能夠真正做到，不僅要求學生具備學習動機和興趣，教師也要扎扎實實地引導學生“學會聽、學會讀、學會用”。

二、在“輕松”中幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣

在常規(guī)的英語課堂中，教師習慣于每節(jié)課都分小組競賽，利用口頭表揚激勵學生學習，這樣能較好地約束學生的行為，促使其遵守課堂紀律，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，但是，這樣做也只能照顧到一部分學生。而在攀登英語課堂中，設置的評價機制具有長期性、可行性，教師既能夠顧全全體學生，又能夠突出個別、樹立典范。評價包括了聽、說、讀、演、合作等項目，規(guī)范學生的每一個學習環(huán)節(jié)，讓學生時刻呈現(xiàn)出良好的課堂行為規(guī)范，也就是說，攀登英語課堂要求學生具備良好的學習行為習慣。

三、在“輕松”中促進學生運用英語的綜合能力

英語學科要求學生學習的內(nèi)容和掌握的知識較多，當前，很多學生在理解語言的意義之余，沒有太多的時間去拓展運用語言的能力；只限于課堂的情境，沒有足夠的空間和時間運用語言；側重對英語知識的掌握，對語言運用則輕描淡寫。而在攀登英語的學習中，學生學得主動和快樂，并且能夠在學習語言的過程中，邊學邊用，在簡單而輕松的學習內(nèi)容中有更多的時間和精力多方面地拓寬自己的視野，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。攀登英語學習內(nèi)容的“輕松”，其實也就是在運用英語能力方面的“加強”。在表演環(huán)節(jié)加上自己親手做的道具，在演唱環(huán)節(jié)加上自己編排的舞蹈動作，能解放學生的思維，培養(yǎng)學生運用語言的能力及展示能力，讓學生充分體驗并享受智力創(chuàng)造獲得成功的樂趣。

四、在“輕松”中提升教師自身的綜合素質(zhì)

筆者原來以為攀登英語的教材齊全，不需要教師過多去準備，但實踐之后，我發(fā)現(xiàn)其實攀登英語對教師的多方面能力的要求提高了。比如：在學生的學習過程中，教師是學生的學習伙伴，陪著學生一起靜靜地聽，陪著學生大聲地跟讀英語。在學生表演的過程中，教師要引導學生有禮貌、有素養(yǎng)，做有禮貌的觀眾、有禮貌的演員。教師要以組織者的角色出現(xiàn)，組織學生學習。教師得是觀眾，給學生以最熱烈的掌聲，教師還得是評委，對學生的表演做出客觀的評價，給學生建議，幫助學生在每一次的實踐中提高。在學生唱歌謠的時候，教師要學會編歌曲童謠，從而引導學生自己編歌謠，解放學生的思維，給學生提供廣闊的學習平臺。教師在每次的歌曲演唱中，要為學生編排舞蹈動作，潛移默化地引導學生自己編排舞蹈動作，有效地幫助學生學習英語。在學生展示的過程中，教師要教會學生合作、分享學習成果、分享學習的快樂。教師還得是學生的朋友，一起分享英語的樂趣，用平等的地位共同學習英語，共同分享快樂。也就是要求教師在學習的過程中教會學生“學會做人，學會求知”。

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[關鍵詞]情感態(tài)度；滲透教育；學困生；學習興趣

現(xiàn)代教育是以人為本并促進人的全面發(fā)展的教育，而人是離不開情感的。情感態(tài)度既是一項重要的教學目標和內(nèi)容，又是促進和優(yōu)化教學的重要手段。作為一名英語教師，不僅要有扎實的教學基本功，優(yōu)美的教學藝術，還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能面向全體學生，因材施教，實現(xiàn)情感教育。通過師生的情感培育，發(fā)揮其在英語教學中的積極作用，必然能激發(fā)學生尤其是學困生學習英語的興趣，增強其學習英語的信心，為他們學好英語奠定良好的心理基礎。由此，英語教師應該不斷更新教育觀念，有心理健康教育的意識，能用愛心真誠接納、關愛每一名學生，同時能善于與學生建立起平等、寬容、和諧、互動的新型師生關系。教師要懂得自我調(diào)適，經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，充分認知情感教育在英語教學中的重要作用和意義，把情感教學當作教育的催化劑、學生學習的源動力，努力激發(fā)并保持學困生學習英語的興趣，讓他們在情感與愛的滋潤中學好英語。

在初中階段的英語教學中，八年級的分化現(xiàn)象往往十分明顯，進入九年級后，這種分化更加突出，它直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高和學生的中考成績。因此，如何防止兩極分化，如何大面積提高英語的教學質(zhì)量，使學生在初中階段取得較好的成績，值得初中英語教師研究討論并認真思考。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人基本達標。在教學過程中，每個學生的智力水平和英語基礎參差不齊，他們的學習態(tài)度和學習方法也各不相同，其學習出現(xiàn)差距難以避免。由此，學困生也就應運而生。面對這些學困生，教師不能視而不見，而應有效地運用情感教育培養(yǎng)他們的英語學習興趣，提高其英語成績 。

所謂情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。眾所周知，教師勞動的對象是學生，而學生是有思想情感、主觀能動性的活生生的人。教師在教育過程中不僅要充分發(fā)揮自己的主動性，還必須充分發(fā)揮自己的勞動對象——學生的主動性。情感是溝通教與學的紐帶，教師如能很好地挖掘教學內(nèi)容，在教育過程中實施情感誘導，并在教學表達形式上觸及學生的情緒和精神領域， 直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲，他們就會積極主動地觀察、思考，從而使教學過程成為渴求知識，善于探索，不斷進取的帶有濃厚色彩的意向活動。在英語教學中，要想使學生尤其是學困生學得積極主動，并取得良好的學習效果，培養(yǎng)他們的興趣至關重要，甚至可以說這是他們學好英語的前提和保證。那么，應如何在教學過程中實施情感態(tài)度滲透教育，激發(fā)與保持畢業(yè)班學困生學習英語的興趣，充分調(diào)動其學習英語的積極性，以提高英語整體教學質(zhì)量呢？筆者在英語教學中從了解學困生心理、培養(yǎng)和諧的師生關系入手，收到良好的效果。

1.各個突破，挖掘?qū)W困生學習潛力

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心和自尊心，渴望進步。作為教師應對具體學生作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數(shù)較內(nèi)向、自卑，性格孤僻，我便主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段是人生一個重要的階段，盡量爭取家長的主動配合。有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用課間休息時間給他們輔導外語，同時進行思想教育。我注意了解每位學困生的具體情況，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，深入細致地了解他們的特長和愛好。一旦尋找到他們身上的“閃光點”，我便及時表揚鼓勵，激發(fā)并增強他們的上進心和求知欲。如在分單元復習階段，每本書的每一單元的單詞和重要知識點我都要求學生在會讀且理解的前提下記憶。我把全班學生分成若干小組，每天堅持聽寫。對于優(yōu)秀的學生我規(guī)定連續(xù)五次一百分給予獎勵，而那些學困生組成的小組我鼓勵他們盡量多記，只要他們能堅持連續(xù)五次在本小組保持第一名我也像優(yōu)等生一樣獎勵他們，由此提高他們學習英語的積極性，其英語成績也穩(wěn)步提升。

2.真摯關愛，激發(fā)學困生學習欲望

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度和學習動力，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任簡單地告狀。學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認定他們是班級的“包袱”，他們在班級受到冷眼，在家里也受到家長的訓斥，心里常有壓抑感和厭學情緒。他們學習基礎差，自信心不強，每天的作業(yè)尤其是九年級復習階段帶有一定綜合性的試卷就更難獨立完成了。因此，當我看見學困生抄其他同學的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，我有意識地叫這些學困生站起來口頭再做一遍，同樣也能達到預期的效果。在平時自己組織的小測驗中，我將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，讓他們對能學好英語樹立信心。我告訴他們：“Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人。）”并讓他們將此作為自己的座右銘。有些學困生的頭腦反應得慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。例如，在復習時刻的表達法時，我告訴他們：英語時刻有兩種表達法：一種是數(shù)字直讀法，一種要借助past（過）或to（差）來表達。對于前一種，學生基本上都會，我便蜻蜓點水一帶而過；而對于后一種，很多學生掌握得并不好。為了便于幫助他們記憶，我編了一個順口溜：“分（鐘）在前，點（鐘）在后，past在中間。分用60減，點要加上1，用to來連接。”我通過反復舉例說明，什么時候用past（1—30分鐘之內(nèi)），什么時候用to（31—59分鐘之內(nèi)），學生聽起來淺顯易懂并一目了然，全班學生很快就接受并記住了，效果很好。

3.創(chuàng)造氛圍，施與學困生學習壓力

進入九年級后，一個教學班上約有五分之一的學困生。面對這一現(xiàn)狀，作為教師應急不得、惱不得，唯有潛下心來，從最基礎、最薄弱的環(huán)節(jié)抓起。進入全面復習時，我從26個字母、48個音標入手，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習英語的軌道，班級整體學習英語氣氛濃，英語成績好的學生對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力，別人的英語都能學得好，為什么我就不能呢？在強烈的學英語氣氛感染下，學困生也開始努力地學習英語。

4. 制定目標，幫助學困生達成愿望

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【關鍵詞】教育實施力 學生興趣 刺激

一、引言

時代的發(fā)展要求學校重視一線教師的教育能力。英語作為第二外語，在學習的初級階段，對教師運用自身的教育實施力去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的行為習慣提出了比其他學科更高的要求。進城務工人員子女，由于學習環(huán)境，生活條件等因素的限制，對英語學習缺乏興趣，這就要求教師具備更強的教育能力幫助學生提高英語學習的興趣。

迄今為止，對民工子弟學習方面的研究并不多，對其英語學習的研究則更少。作為一名民工子弟學校的英語教師，我希望能通過本次研究，能更清楚教師的教育實施力與學生英語學習之間的關系，為今后的教學提供幫助。

二、研究方法

1.研究對象。由于我校是一所專為進城務工子女開設的學校，我選取校內(nèi)的公辦教師為教師樣本，選取的學生樣本以初二學生為主。對所選樣本進行抽樣在抽樣的基礎上修改問卷，后發(fā)放學生問卷320份，教師問卷30份。學生問卷有效率為94.06%；教師問卷回收率為100%。

2.研究工具。以蓋洛普領導力模型為基礎，結合我校民工子弟的特點，總結教育實施力的具體內(nèi)容并自制問卷。對相關信效度進行檢驗，α教=0.835，α學=0.806。

3.統(tǒng)計方法。運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行單因素方差多重交互分析。

三、研究結果

1.教師視角下的結果統(tǒng)計與分析。以適時刺激、教育平衡能力和積極的師生交往為自變量，學生興趣為因變量，在教師視角下得出結果詳見表1：

表：1教師調(diào)查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時的刺激 0.819 1.114 0.041

教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.973 3.067 0.037

積極主動的師生交流 0.349 0.475 0.702

適時的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.016 1.382 0.049

適時的刺激*積極主動的師生交流 2.083 2.834 0.012

教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動的師生交流 0.106 0.144 0.996

適時的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動的師生交流 * * *

我發(fā)現(xiàn)自變量適時刺激的P值為0.041，教育平衡力的P值為0.037，均小于0.050，這說明適時地給予學生一定的刺激或者平衡來自不同方面的教育力量都對學生提高學習興趣產(chǎn)生較大的影響。當自變量兩兩相互作用時，有兩項P值小于0.050，一是當適時刺激與教育平衡協(xié)調(diào)力相互作用時，其P值為0.049；另一個是適時刺激與積極主動的師生交流相互作用時，其P值為0.012。這表明適時的刺激對引發(fā)學生好感起到顯著作用且如果能將其他教育實施力與適時的刺激相互配合，能起到更好的效果。

2.學生視角下的結果統(tǒng)計與分析。

表2為在學生視角下對教育實施力的統(tǒng)計分析結果表明所有自變量都對學生的發(fā)展起到明顯的影響。其中適時的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力的P值為0.001，不僅小于0.050也明顯小于其他P值，這說明適時地刺激與教育平衡協(xié)調(diào)能力兩因素相互作用對學生來說影響最為顯著。

表2學生調(diào)查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時的刺激 2.336 3.373 0.022

教育平衡協(xié)調(diào)能力 2.729 4.156 0.004

積極主動的師生交流 2.149 3.154 0.018

適時的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.604 2.793 0.001

適時的刺激*積極主動的師生交流 1.303 2.062 0.018

教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動的師生交流 1.179 1.833 0.035

適時的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動的師生交流 1.029 1.916 0.011

基于兩份問卷的調(diào)查結果，我發(fā)現(xiàn)教育實施力在教師視角下與學生視角下都能發(fā)揮顯著的作用，但程度略有不同，學生對教育實施力的認可程度明顯要高于教師。

四、討論與建議

經(jīng)常會有教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子真是懶，撥一撥才動一動。”其實他們忽略了刺激對學生的作用。在一個班級里，并不是所有的學生都愿意主動追隨教師的步伐，有許多事被動的接受者。在合適的時機給予學生適合的刺激能有效地提高學生的學習積極性。如何做到在合適的時候給予適合的刺激呢？首先，利用一切手段認真研讀每一個學生，走進學生內(nèi)心世界，了解他們真實的想法。其次，建立信任的師生關系，對學生做到真心相待，公平公正，這樣師生之間的溝通才是有效的，真實的。

參考文獻：

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0 引言

士官職業(yè)技術教育是軍隊院校任職教育的一個重要教學層次。雖然大多數(shù)士官學員入伍前有學習英語的經(jīng)歷，但他們的英語學習普遍存在基礎薄弱、學習動力不足，學習效果不佳等問題。這些問題很大程度上與學員缺乏自我學習管理能力有關。因此，在教學中，必須要注重培養(yǎng)士官學員的英語自主學習能力。

元認知（metacognition）的概念由美國心理學家Flavell于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出。元認知是認知主體以自身認知活動為對象的認知，是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認知能力的培養(yǎng)可以提升學生的學習主動性，是促進學生形成自主學習能力的有效途徑。元認知策略是指學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。它調(diào)節(jié)控制學習過程、保障信息加工過程有效進行，對于提高學習者的學習效率有著十分重要的意義和作用。元認知策略是學習者對自己學習實現(xiàn)有效管理的高級方法或工具；元認知策略訓練可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。士官學員是一個特殊的英語學習群體，其英語學習任務和目標都具有一定特殊性。筆者認為要培養(yǎng)士官學員的英語自主學習能力，有必要先對這一群體的英語學習元認知策略使用情況加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通過問卷調(diào)查對士官學員的英語學習元認知策略使用情況進行了較為系統(tǒng)的考察。

1.1 研究對象

問卷調(diào)查的對象是本校的74名士官學員，其年齡均在19至25歲間。這些學員在入伍前的學歷教育階段都學習過英語，但其英語基礎普遍不佳，甚至部分學員基礎尤為薄弱。

1.2 研究方法和工具

問卷調(diào)查使用的元認知策略量表是筆者在參考國內(nèi)外有關文獻中的元認知策略項目和總結自身士官教育英語教學經(jīng)驗的基礎上編制的。量表包含元認知策略30項，分為4大類：元認知計劃（1-8）、元認知監(jiān)控（9-16）、元認知評估（17-23）、元認知調(diào)節(jié)（24-30）。30項策略均為陳述形式的句子，采用Likert 五點量表，選項內(nèi)容是“從不（1）”，“很少（2）”，“有時（3）”，“經(jīng)常（4）”，“總是（5）”。正式調(diào)查前，我們進行了預測，結果顯示，量表內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbach ?Z）為.936，說明該量表具有較高信度。并且，各類策略的內(nèi)在一致性系數(shù)在.728～.826之間，說明各類策略分量表的信度也較高，每類策略可單獨考察。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由筆者在課堂上發(fā)給學員，統(tǒng)一完成后收回。發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份。利用SPSS 13.0對所收集數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，分別得出受試使用每類及每項策略的平均值和標準差。鑒于元認知策略是學習策略的一種，這里我們借鑒Oxford（1990：300）對語言學習策略使用頻率的解釋，來了解受試使用元認知策略的頻率。

2 結果與討論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，我們發(fā)現(xiàn)受試英語學習元認知策略使用呈現(xiàn)出以下特點。

（1）元認知策略使用頻率不高。調(diào)查結果顯示，受試對各類元認知策略的使用均屬中頻。在這4類策略中，使用頻率最高的是監(jiān)控策略，隨后依次為評估策略、調(diào)節(jié)策略、計劃策略。從單項策略來看，除了高頻使用了“能專心聽教員講課”這項策略外，其他的29項策略中，受試中頻使用了24項策略，低頻使用了5項策略。可見，受試整體元認知策略使用頻率不高。

（2）缺少積極的英語學習規(guī)劃。在受試低頻使用的5項策略中，有3項是關于學習計劃的，即“制訂英語學習計劃時能具體化”、“完成教員布置的作業(yè)外有自己的英語自學計劃”和“對自己的英語學習有明確的長期目標”。這表明，受試對自己的英語學習缺乏明確的規(guī)劃。受試低頻使用的另一項策略是“選擇適合自己英語水平的閱讀材料來學習”，這不僅說明受試學習英語缺乏主動性，很少進行課外拓展學習，還從一個側面反映出受試很少關注自己的英語水平發(fā)展。另外，受試還低頻使用了“經(jīng)常與教員和同學交流英語學習的體會和經(jīng)驗”這一策略，這一方面表明士官學員缺乏濃厚的英語學習氛圍，另一方面也反映出他們對自身英語語言能力發(fā)展沒有太高的訴求。從學習監(jiān)控調(diào)節(jié)方面看，受試對諸如“常思考最佳的、最有效地英語學習方法”，“經(jīng)常反思自己的學習方法，找出方法中存在的問題和解決辦法”，“善于創(chuàng)造、把握學習英語的機會”這樣的策略，使用頻率也相對較低，這說明，受試的英語學習普遍存在目標定位低、缺乏積極學習規(guī)劃等問題。

（3）策略使用有明顯成績?nèi)∠颉Ｋ胁呗灾校茉囀褂妙l率最高的是“能專心聽教員講課”。并且，對“測驗后，思考如何在下次考試中取得更好的成績”和“交作業(yè)、交卷時能仔細檢查”這樣的策略使用頻率也相對較高。相比之下，受試對“檢查是否真正掌握所學內(nèi)容”、“預習和復習”、“探索有效學習方法”這些策略使用的重視程度較弱。我們都知道，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試是學員課程考核的重要依據(jù)，學員對與考核相關的策略比較關注本無可厚非，但受試同時對與提高英語語言能力相關的策略表現(xiàn)出輕視，只能說明受試的英語學習具有明顯的成績?nèi)∠颍雌鋵W習目標更多地指向“比別人做得更好”或“通過考核即可”這樣的標準。

篇10

一、動感與趣味――要我學變我要學

調(diào)動學生的自主學習意識也就是盡可能的培養(yǎng)學生的英語學習興趣。利用現(xiàn)代教育技術，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活，具有時代氣息的事例，圖文并茂，充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們的學習積極性，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，使學生主動參與到所學內(nèi)容上。例如，英語中有很多水果和蔬菜方面的名詞，像watermelon， apple， grape， peach， mango， carrot， potato等等，有些食物和單詞學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。我在課前尋找到這些單詞的圖片，用photoshop工具處理，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發(fā)音。點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀記單詞。有趣的畫面，形象逼真的實物吸引了學生的注意力，同時學生也為新穎的形式，精彩的畫面而興奮，他們的學習興趣被調(diào)動了起來，也就增強了他們自主學習的意識，課后學生會為課上的動畫激烈討論，即調(diào)動了他們的學習興趣又鞏固復習了新知。

二、情境英語――樂在其中、美在其中

教學情境的創(chuàng)設在教學、學習中有重要的作用，情境創(chuàng)設不僅有助于進行重組與改造，而且可以幫助學生將所學的知識進行同化與順應，有助于促進學生進行思維聯(lián)想。在教學red， green， yellow， blue，purple等顏色時，我結合多媒體課件，創(chuàng)設了一個童話般的情境：在晨光熹微中，聽見小鳥清脆的叫聲，伴隨著悠揚寧靜的樂韻，眼前由暗到明地浮現(xiàn)了一座美麗的大森林，森林里的小動物們都過著快樂、安逸的生活，天邊還出現(xiàn)一道亮麗的彩虹。T： Long long ago， there was a beautiful forest. The animals were so happy. Look！ A rainbow. How nice it was！ 這時屏幕逐一閃現(xiàn)彩虹并用英語介紹：red red； green green...正當孩子們還沉浸在詩一般的童話情景中時，令人意想不到的事情發(fā)生了。"哈！哈！哈！"突然一個惡毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都變成了灰白的一片：小鳥不再歌唱，蟲子不再鳴叫，鮮花凋謝了，連彩虹也失去了它原有的顏色……此時，整座森林留下的只有一片灰白與死寂。孩子們的心一下子沉下去了。教師馬上抓住這一契機來問學生："Do you want to see the rainbow again？" "Yes！" "OK！ But do you remember the colours？"這時孩子們爭先說出剛才所聽到的、看到的顏色。"Red！" "Green！" "Yellow！"... 一個個新單詞，老師還沒教，孩子們便能脫口而出，這是因為把多媒體引入了課堂，把圖畫、語言、色彩、音樂有機地結合在一起，使之相映成趣，為學生們創(chuàng)設了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大地激發(fā)了學生的思維活動，優(yōu)化了教學。

三、網(wǎng)上暢游――萃取信息，提升自主能力

網(wǎng)絡教學的目的是使學生從被動地接收知識，轉為主動探索式學習。在積極參與獨立思考和主動探索知識的過程中，讓學生學會學習，成為具有終生學習能力、創(chuàng)新精神和適應信息時代快速發(fā)展和變化的高素質(zhì)人才。例如：在教學My Classroom時，我們設計了一個網(wǎng)絡型課件，其實就是借鑒我們的教學光盤。主頁上分為：Contents， Story time， Song and Chant， Vocabulary， Activities， Game六個板塊，里面均配有生動形象的flas，標準的課文范讀，學生可以自由選擇學習。其中在Contents， Story time， Song and Chant等主要模塊中，還分別設有復讀機、文字顯示條等功能按鈕。當學生進入Contents模塊中Let's learn的部分時，遇到難讀的單詞，便可點擊“復讀機”按鈕，讓電腦復讀的同時還可使用麥克風進行語音跟讀對照，以達到糾正讀音的效果。當學生進入Story time模塊時，往往會遇到許多不懂的新句子，這時便可點擊"文字顯示條"，就會馬上顯示出相對應的課文文字，并附有中英文對照來幫助學生理解。這樣，在網(wǎng)絡中，我們?yōu)閷W生提供了豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自身的情況進行自主學習，對課件中的教學材料做到有的放矢，最后在教師的組織下匯報自學情況，由教師根據(jù)學生的反饋情況作出適當?shù)闹笇А?/p>

四、及時反饋與啟發(fā)――自主學習的驅(qū)動

傳統(tǒng)的英語課堂教學都是由一位教師面對幾十個學生進行教學，而每個學生因座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不能等同的。現(xiàn)代教育技術彌補了教師在大班化英語課堂教學中無法給予每個學生及時、細致的個別輔導的缺憾，為每位學生提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋，學習路徑的適當選擇，為學生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。現(xiàn)在有許多軟件，學生可根據(jù)自己的進度及興趣選擇課程，只要一做完學生就立刻知道成績，對的就獲得表揚，錯了也會被友好地告知錯在哪里，以便學生隨時檢測自己哪里出了問題，及時改正錯誤，從而培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律和提升自身的自學能力，也進一步成為學生自主學習的驅(qū)動。

五、自我評價――動漫卡通、自主選擇

英語課程的評價的方式多種多樣，對學生課堂學習情況的評價有語言評價、實物激勵、競賽評分等形式。但現(xiàn)有評價體系缺少學生自主性。借助現(xiàn)代教育技術的特殊功能，以學生們喜愛的卡通形象表揚、鼓勵他們，使學生有新鮮感。同時這種評價形式也能保護后進生的自尊心和積極性，使他們不甘落后，大膽參與，爭取得到更多的“形象”。設計動感十足的“兔子蹦”、“摘果子”、“賽跑”等分組記分競賽，學生攻克這些設計好的一個個由易到難的任務時，伴隨不同的難度將獲得電腦給予的不同評價，激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)新任務的動力。