導語：如何才能寫好一篇農村德育教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 農村小學；德育教育現狀；對策；教師；家長；學生

“師者，傳道授業解惑也”古人告訴我們：作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。可見德育教育在教育教學中占有重要地位。現在人們也常說：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐敗的催化劑。”人才的培養，一切以德育為根本。德育不僅過去需要，如今仍舊要堅持，未來也應該堅持要這樣做。德育如此重要，在小學教學德育工作更具有十分重要的意義。因為小學階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，兒童的品德行為處在“質”的變化過程中，正由低級向高級發展。

一、農村小學德育的現狀

1.學校德育工作開展有失誤之處。在大力提倡素質教育的今天，由于各個方面的原因，農村學校仍然走不出應試教育的束縛，智育獲得至尊的地位，德育卻成了智育的附庸，成了應試教育的工具，完全喪失了育人的本體追求，成了孤寂的“可憐兒”。

一方面，德育教育只是形式化的教育。課表上思想品德課雖然是每周兩節，但將“背”作為品德教學的唯一途徑，將學生能身體力行的活動變為機械的背誦，學生成了教師思維的附屬品，甚至一周一節的班會課也常常被別的課所代替，具體的德育教育成了無根的缺少靈魂的德育，因為教育主管部門要的是學科成績，逼得老師只有出此下策。另一方面，學校德育形式有誤。在學校德育工作中，往往只強調學生對《小學生日常行為規范》《小學生守則》《弟子規》等品德教育的典型機械的誦記、競賽考試和奉行。教師命令，學生服從。重視了德育的過程卻忽視了涵養學生德性的過程；沒有注重學生的思想品德是否發生了本質的變化，期末的思想品德考評評的內容只是學生被班主任看到的一面，自然就不是十分準確了。平時的“好人好事登記簿”上記錄的也只是拾到東西交公、幫助他人掃地等，流于形式。甚至有的學生明知道是誰的東西還要交給教師，為的就是給教師留下好印象，在“好人好事登記簿”上記錄下自己的名字，這樣的德育怎么能起到應有的效果呢？

2.家庭教育的誤區。隨著社會經濟的飛速發展，農村生活水平也相應提高，大多數家長認識到“知識改變命運”的道理。于是把所有的希望寄托在孩子身上，但他們并不懂得“全面發展”的道理，他們認為孩子學習好才是最重要的，得個高分皆大歡喜，考個不及格或是名次不理想，回家后或打或罵是少不了的，以冷靜的態度分析原因或給孩子以鼓勵的卻是少數。這種“考分至上”的教育觀與我們學校提倡的素質教育是相違背的，因此，如何使我們的家長改正這種錯誤的教育觀是我們德育工作的一項重要內容。

在廣大農村，許多學生的父母常年在外務工或經商，把孩子留在家讓老人帶，而這些老人經常早出晚歸地干農活，一大早把孩子送入學校就，至于學業以及品德教育方面，都推給了教師，而自己只要負責孩子的生活和解決學習中的經濟需要即可，更有甚者，孩子想怎樣就怎樣，為所欲為。這種放任自流式的家庭教育，使學生通過學習獲得的對某種行為的認識不能得到鞏固，導致認識與行為的嚴重脫節，使學校教育成了理論的“空架子”。還有一些家長甚至認為學校的思想品德教育會使孩子過于“老實”，不利于孩子今后在社會上立足。這樣的家庭教育，教育的力量是十分薄弱的，家長缺乏配合學校教育孩子的主動性、積極性。

不科學的家庭教育方式，也是影響孩子樹立正確人生觀的重要負面因素。一些家庭“封建家長制”的意識十分嚴重，他們缺乏科學的教育方式，只知道“棍棒底下出孝子”，而不知“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”的道理。或有知道此理的，卻不愿為了教育孩子，而摒除自身一些對孩子影響不好的不良習慣，為孩子樹立一個好的榜樣。如：高年級的學生寫作文“爸爸媽媽，我想對你說”的時候，有50%以上的學生寫的是父母賭博、吵架等一些家庭中的不良行為。這能算是學校教育的失敗嗎？家長們的這種思想意識顯然嚴重阻礙了家校之間的協調與配合。

3.社會文化垃圾對學生成長的危害。社會是學生成長的一所大學校，來自社會各方面的影響對學校的德育教育起著不可忽視的作用，社會的一些不良行為會給學校德育教育帶來負面影響。

（1）思想內容好而又富有兒童情趣的少兒讀物嚴重缺乏，即使有些合適的，對于農村孩子及其家長來說，也沒有要買的意識，于是一些庸俗的、劣質的圖片、故事以及言情武打小說流入校園，成為孩子們的精神食糧。

（2）由于整個社會的飛速發展，農村生活也不斷提高，電視、電腦、家庭影院相繼進入普通農民的家，家長不懂得孩子的精神食糧究竟是什么，任憑孩子一天到晚玩游戲、看電視，使一些不健康的音像文化侵蝕了學生幼小的心靈。

（3）由于農村部分閑散人員和家長酗酒、賭博現象較普遍，孩子們耳濡目染，形成了不良品德。

二、農村小學德育工作對策

1.“育人為本”“注重人文關懷和心理疏導”，已經寫入了黨的十七大報告。教育部指出：“教育要更好地體現以人為本這一要求，這里的人，是全面的立體的人。”“人”只是簡單的一撇一捺，但要讓這個“人”站得頂天立地，很難。做人難，育人更難，讓學生“學會做人”才是德育教育為之奮斗的目標。徐力、劉海洋、馬加爵事件讓我們不得不考慮：“我們要培養什么樣的人才？”這就需要我們從根本上轉變理念，即真正從“一切為了學生，為了學生的一切”的理念出發，深刻了解全面提高所有學生的心理健康教育，特別關注問題學生的心理健康，并積極探索小學心理健康教育的基本方法。

2.學校要利用不同陣地開展一些相關活動，培養教師具備相應的素質。并且對教師提出一定的要求，形成學校德育工作的有關制度。具體認真地做好家訪工作。改變對學生犯錯誤時的解決方法。發現學生的缺點并幫助學生克服它們，并調動他們的積極因素讓他們發揚優點，爭當好孩子。另外，德育在實施的同時，也要強調接受，在命令的同時也要尊重意愿，力爭“使學生不僅是在教師引導下，學會遵守社會規范的過程，而且是在教師啟發下，追求人生幸福的過程”。

3.重視培養學生愛國主義和國際主義情懷。要讓學生知道愛國主義的精髓就是責任和奉獻。要愛祖國、愛社會主義，首先要愛家庭、愛學校、愛班級，珍愛自己身體、生命，讓他們從小事做起。國際主義教育，主要是培養學生對人類的生存和發展的責任意識和相應的行為習慣，比如學好英語，多了解別國的文化以便，走向世界。

4.重視培養學生的競爭和合作意識。從小培養他們具有開闊的視野，心胸寬廣，勇于交往，善于交往，能主動參與更大范圍的競爭和合作。所謂學會競爭，不是要強化人的攻擊性，而是指要學會按照一定的規則去競爭。有競爭才有力量，才能開創更大的事業。

5.創造優美的育人環境。生機勃勃的環境能讓人心情舒暢。學校是育人的基地，所以要根據自身的不同條件和特點，讓學校內的墻壁、花草、樹木、宣傳牌等都會說話，都富有生機；讓校訓、校風、教風、學風彰顯人文氣息。盡最大可能樹立良好的校容校貌，使學生在潛移默化中提高生理、心理、智力、能力的發展水平，進而形成良好的品德。

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關鍵詞： 農村留守兒童 教育問題 現狀與對策

隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼――留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。

一、農村留守兒童受教育的現狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。

由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。

（三）學習情況。

根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程y度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。

某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。

二、農村留守兒童教育問題產生的原因

（一）城鄉經濟發展不平衡。

農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。

（二）學校教育不到位。

目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。

從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。

（四）某些社會環境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

（一）政府發揮職能，促進教育公平。

要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。

重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。

鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。

（二）學校完善教育管理體制。

重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理羈觶定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。

積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。

（三）注重發揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。

（四）全社會的共同關注。

留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。

參考文獻：

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[2]林艷.淺談“留守兒童”教育[J].現代教育科學，2006（4）：13-14.

[3]王愛蓮.關于農村留守兒童問題的思考[J].鄭州市委黨校學報，2006（6）：94-95.

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1.1農村教育與經濟發展相脫節

在國家實行高考全國統一考試制度下，農村教育、農村學校基本上沒有跳出向高一級學校輸送新生為目標的“應試教育”模式，培養“書生型”的學生，忽視了大批中、小學生畢業后回鄉參加生產勞動的需求。據調查，75%以上的學生畢業后都不愿再次回到農村，他們都希望在城市里找到一份優越的工作，根本就沒有想到回來帶動農村教育和經濟的發展。農村教育的高投入無法為農村帶來更多的人才，農村教育也沒法帶動農村經濟發展，最終只會導致農村教育無法維持下去。

1.2國家教育經費投入不足，學校基礎設施較差

在中小學階段，我國主要推行的是九年義務教育，而國家推行的九年義務確是一種不公平的教育，主要體現在：城市推行九年義務教育，教育經費基本上由政府承擔，而農村的九年義務教育，費用絕大部分由農民自己承擔。國務院發展中心提供的數據表明：目前我國農村義務教育的全部投入中，鄉鎮負擔高達78%，縣財政9%（縣鄉財政的87%直接來自于農民），省地負擔11%，中央財政只負擔了2%。2002年的GDP為104791億元，教育總投入經費約為3350億元，占重3.2%，遠遠沒有達倒2000制定的4%的要求。國家對農村教育的經費投入不足，必然會使農村中小學校的基礎設施差。雖然調查顯示有84.5%以上的學校都擁有體育設施，但其中90%以上的學校只有簡陋的籃球架。基礎教育設施的缺乏致使學生上課的興趣匱乏，也不利于學生的全面發展。

1.3師資力量薄弱，教師文化素質偏低

近年來，為解決農村師資力量薄弱的問題，國家采取了諸多對策，比如城市教師到農村學校輪流任教，大學生的義務支教以及農村學校布局結構調整等，并取得了一定的成效。但城鄉之間的經濟以及生活環境的差距，以及由于農村教育經費的短缺引起的教師工資的拖欠，使得農村學校教師短缺的現狀依然十分嚴峻，農村的師資力量依舊薄弱。而且在農村校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是高中或大專畢業，而且沒有經過正規的師范學校培訓。教師的文化素質偏低將不利于農村教育的發展，也不利于農村人才的培養。

1.4農村學校的課程設計安排不合理

正如之前所說的，農村教育就是為了應試而服務的，再加上學校的基礎設施不完善，師資力量薄弱，學校安排的課程主要偏重于語文，數學和外語。中小學校的語文和數學對老師的文化素質要求比較低，所以學校安排的課程中，兩者占了77.24%（語文42.76%，數學34.48%），英語的要求稍高一點，所以它占的比例只有13.80%，剩余的文化和體育只占7.96%。不合理的課程安排，致使學生無法全面發展，綜合素質不高。

2農村教育問題引發的思考

針對以上的調查分析結果，可以感受到農村教育所面臨的嚴峻的形式，必須對農村教育問題進行深刻的思考，從而采取相應的措施來改善農村教育問題。

2.1國家要更加重視農村教育

2.1.1繼續堅持實行九年義務教育現如今，九年義務教育在城市的普及率很廣，所以國家要把大部分精力都投入到在農村實行九年義務教育中來，實行真正免費的義務教育。實行免費的義務教育，不僅是對廣大農村與城市弱勢群體教育權益的保障，也有利于國家事業穩定發展、國民素質不斷提高及全體公民充分享受法律所賦予的權利。在我國經濟快速發展的今天，相信要不了幾年，就能完成普及率更大更廣的九年義務教育的。

2.1.2政府要加大農村教育經費的投入雖然國家教育經費不足是一個眾所周知的事實，但關鍵是國家還把這些有限的經費投入到那些基礎較好的所謂的重點中小學中，而落后農村的學校經費投入較少，國家應該把更多的關心放在農村教育上，將其作為重中之重來扶持，給予更多的教育經費。有了足夠的教育經費，學校的基礎教育設施才能完善，學校的基本教學才能更好的進行，農村的教育水平才能夠得到提升。

2.1.3政府要努力營造好一個良好的學習環境嚴格打擊農村中小學校周圍的黑網吧和游戲廳等場所，避免學生沉迷其中，荒廢學習。

2.2學校要廣招賢師，搞好農村教育

2.2.1學校要大力加強師資隊伍建設縣城里的重點中小學開出許多優越的條件來吸引更多優秀的教師，國家看見學校學生優秀，教育投資就多投入到學校。經費是一定的，縣城中小學的教育投資多，農村學校的經費投入就自然而然的越來越少，從而導致強者更強，弱者更弱的“兩極分化”現象。為解決這一問題，農村學校必須要想辦法廣招賢士。首先，應提高教師的工資待遇，還可以向教育廳及有關部門申請對偏遠農村地區教師的“特殊津貼”；然后可以加強與城鎮學校的教師交流，鼓勵城鎮優秀教師來農村任教，保證學校的教學質量，提高學生的成績，使學校整體的教育水平得以提升，從而吸引政府的目光，引起政府的重視。政府一旦重視起來，就會加大教育經費投入，那么學校就會有更優厚的條件吸引越來越多優秀的老師加入到農村教育的大潮中來了，農村的師資隊伍也就越發強大了。

2.2.2學校要優化教學模式不能僅僅局限于語、數、外這些課程的學習，還必須注重對學生綜合素質的培養，德智體美勞全面發展。據調查，78.64%的農村小孩都認為學校平時的文娛體育活動過少，除了上課就是寫作業，簡而言之就是在兩耳不聞窗外事。86.20%的學生業余時間不到兩小時，可以說他們只是單純的被學校限制在那里死讀書。學校應該優化教學模式，合理安排課程，適當增加課余時間，增加文藝或體育活動時間，讓學生真正做到勞逸結合，全面發展。

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一、農村學校體育的現狀

（一）體育課課時不足

根據我國教育法、義務教育法，學校體育是教育的重要組成部分，教育方針要求學生必須德、智、體全面發展。然而廣大的農村學校中教師緊缺，重抓教學質量，有些學校開設的課時不夠，或把體育課當成學生的自由活動課。

（二）體育教師不足，專業水平不高

山區學校，學校布點分散，學生數少，絕大多數是一個年級一個班，一個老師全包干，沒有專業體育師資隊伍，造成農村學校存在大量不合格的兼職體育教師，偶爾有專門體育學校畢業的新分教師也要包干一個班的所有課程，不能發揮其應有的特長。另外由于社會的偏見，不公正的待遇，造成了一部分已在體育教學崗位的體育教師流失。因此，這種局面無疑嚴重地制約了農村學校體育的發展。

（三）體育教育經費投入不足

農村學校的體育經費遠遠滿足不了正常開展體育的需要。雖然近些年農村經濟取得了一定的發展，國家對農村教育的投入較大，但是對體育經費的投入，滿足不了體育教學的需要。

（四）認識不到位，領導不重視

某些學校領導對體育是“說起來重要、干起來次要、忙起來就不要”的態度，把考試成績作為考評的主要指標。學校直接給班級排名，將學生的考試成績直接與教師的評優、晉級掛鉤，過分強化了統考教學科目成績。為了保證升學率，以犧牲體育為代價，集中時間和精力抓好文化課的學習。認為農村學生離家和學校較遠，走的路多，學生體質好，所以就不需要體育了。學校領導重視文化課，輕視體育課。

（五）體育場地窄，器材少

山區農村學校學校規模越小，由于歷史原因，學校校園面積普遍較小，有的學校為了保證文化課的正常進行，建校舍就把校園基本占完，學生無活動場地，資金不足，對體育器材的配備較少，場地、器材嚴重緊缺。而許多農村學校體育場地和器材更是嚴重不足，教師教法單一，學生愛好體育但不愿意上體育，許多體育課變成了自由活動課。遠遠達不到《學校體育器材設施配備目錄》對農村學校所規定的要求，體育活動場地小，器材十分有限，遠遠滿足不了學生體育活動的需求。使農村學校體育教學及課外體育活動難以開展。

二、農村學校體育教育的發展策略

（一）加強體育場地、器材設備的建設

多方籌集資金，把體育經費預算在教育經費中使用預算中、并固定占一定比例，爭取地方政府和社會力量的支持。想方設法擴大校園面積，修建體育教學場地，添置體育教學設備，確保農村學校體育教學課程的正常開展。

（二）轉變思想觀念，完善管理制度

糾正教師對體育教學的輕視現象，鄉鎮中心學校要結合實際，制定切實可行體育教學工作的管理制度，對各村完小的各類體育活動細化指標，促使學校加大對體育教學的研究，把體育教學工作納入對學校、對教師考核的重點內容，加大獎懲力度，促使教師全員積極參與。

（三）加大力度，建設隊伍的

積極爭取配備專職體育教師，并充分發揮體育教師的專職體育教師的特長，以校本培訓為基礎，讓專職體育教師對兼職體育教師進行專業培訓，提高全體體育教師專業水平。制訂農村體育教師隊伍建設規劃，拓寬培訓渠道，認真落實有關政策，穩定教師隊伍。鼓勵體育教師積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續教育，提高思想覺悟、思想境界和文化素質，掌握體育專業理論知識。關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等，尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

（四）結合實際，創新思路

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[關鍵詞]幼兒教育 農村教育 教育現狀 發展路徑

教育是一個民族的根基,是以人為圓點,以生命為半徑,以愛為填充的偉大工程,幼兒教育又是終身教育的起始階段,為人的一生奠定基礎,具有舉足輕重的地位。農村幼兒教育是我國教育中的弱點、難點,同時也是扶持的重點。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》重點問題之一就是“農村學前教育”。發展農村幼兒教育,有利于打破貧困循環圈,縮小城鄉差距,實現教育起點公平,從而促進和諧社會的建設。

一、農村幼兒教育現存問題

“教育從娃娃抓起”這句口號早已深入人心,但對于“如何抓”卻沒有深刻的認識。“城市化”的傾向使農村幼兒教育脫離生產、脫離實際。資源上沒有博物館、美術館、電腦等在城市中觸手可及的“戶口”,教育上處于保姆式的“形式教育”、不符現實的“紳士教育”狀態。新農村建設正在推進,如何使農村幼兒教育成為重要一翼,首先要剖析農村幼兒教育的現存問題。

1.教育內容方面

我國的教育總拿著“考試”這根指揮棒,幼兒教育也不例外,學校設計出總總測評以供家長“驗收”教育成果,如背了多少古詩,認識了多少漢字,會唱幾首兒歌。教師只重視對兒童知識的灌輸而非情感的體驗,幼兒園本應是家庭中快樂和溫暖的延伸,卻成為反復重復那些難以理解的知識、必須老實聽話的“關押”之地。

大自然對農村幼兒教育提供得天獨厚的環境,但灌輸式教育破壞了兒童與自然的親近關系。教育內容并非以兒童為出發點,沒有考慮他們的興趣愛好,沒有關注他們的成長特點與認知發展規律,而是以“小學化”的形式進行,上課要認真聽講、課下要完成作業。農村幼兒教育的定位不明確,存在很大的隨意性,甚至有的教師在一天的保姆式管理之后,臨放學前教一首古詩讓孩子反復朗讀背誦,以至于通過死記硬背的暫時記憶在放學時復述給家長聽,來顯示這一天的“功績”。這種急功近利的畸形教學不僅蒙騙了家長,也對兒童發展毫無益處。

2.教育方法方面

幼兒教育不在九年義務教育范圍之內,對于較為貧困的地區,由于人力財力有限,政府無暇顧及。教師隊伍素質不高,教育學知識知之甚少,教育方法生搬硬套,教育觀念陳舊落后。教師往往采取“一刀切”、“一鍋煮”的教育方法,幼兒園像一個熔爐,在同一時間、同一地點、同一內容、按同一標準把知識灌輸給孩子,使他們喪失了探究問題的好奇心、主動學習的積極性。

教育是無法懸置的科學,但農村中很多幼兒教師閉門造車。缺乏與兒童溝通,沒有做到考慮兒童的個性發展因材施教;缺乏與家長溝通,沒有幫助家長創造良好的家庭教育環境;缺乏與小學溝通,不能做好幼兒園與小學的銜接工作;缺乏與先進的教育理念溝通,不注重兒童潛能的開發,只知道“教什么”,而不知道“怎么教”。

二、農村幼兒教育發展路徑

教育家杜威提出“教育即生活,教育即生長,教育即經驗”,知識并非無生趣的獨立體,只要教師以適當的方式創造情境并加以引導,就能讓知識服帖生活,讓生活充滿教育契機,正如那首詩“珍惜每一個兒童天真的笑聲/尊重那一個個飛揚跳到的精神/每一株小草都是向著自然敞開的靈魂”。

1.提高教師專業水平

農村幼兒教育事業資金有限,很多教師都“不愿進”,解決這一問題,挖掘優秀的幼兒教師,首先要提高教師的社會地位,增強職業吸引力,如提高當地居民對幼兒教育重要性的認識。制定各種計劃支持,提供更多事業發展的機會,如晉升為小學老師的機會。完善激勵機制,讓進修學習、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓,促進非師范的人才進入教師隊伍;提供入職后培訓,促進專業化發展,提高幼教質量。

幼教事業的關鍵在于老師,“教師的責任在喚醒每一個兒童潛在的能力,允許孩子們的個性自由地浮現和發展”。“強國先強教,強教必先強師”,教師首先要以專業知識武裝自己,了解兒童每個成長階段的特點和個體差異,進行貼近生活、豐富情感的引導式教育,使專業知識與經驗結合,教育理論與實踐結合,培養孩子各方面能力。

2.更新教育理念

不僅教師要更新教育理念,家庭、政府也有不斷更新教育理念的責任。政府要鼓勵創造終身教育、終身學習的氛圍,形成重視幼兒教育的風氣。家庭要接受新的科學的教育理念,和學校的教育觀念相協調,搞好學習型家庭的建設。

教師不是知識的簡單傳聲筒,是兒童的“伯樂”,但不能像挑選千里馬一樣找出誰跑得快、誰跑得遠。教師是對每個兒童所蘊藏的“潛力”的“伯樂”,讓兒童釋放自己的能量。杜威把教師比作“指導者”,而不是“發號施令的司令”,也不是“在眾人之后強迫進行的驅迫者”。教師要“知道目的地所在和達到目的地的方法,永遠在前面做一個引導者”。 杜威還強調教育要與實踐緊密結合,要“從做中學”,通過“觸摸自然”真實體驗使兒童得以熏陶和啟發,豐富想象力,培養孩子學習的內驅力,真正做到“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”。

另外,學校和社會還應提高區域資源服務于教育的意識,這不僅可以傳承民間藝術與傳統,為其增添活力,同時也增強區域文化的影響力。

3.優化教育環境

資金缺乏是農村幼兒園的共性問題,幼兒園設施簡陋在所難免。各級政府要加大對幼兒教育經費的投入,幼兒園也可自己拓思路謀發展。與民間團體、各種企業聯誼,爭取社會捐助。與城市學校結對,發揮特色,優勢互補,爭取資金支持。

資金缺乏與環境優化并非一對矛盾,反而在有限的資金投入中更能激發優化環境的創造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室,如野花、稻桿、蘆葦等,為兒童營造一個使創新能力盡情發揮的氛圍。還可以設立飼養角、種植園,讓兒童真實的感受到人與動植物的關系,這不僅讓兒童學到相關的知識,還培養了熱愛生命、保護環境的意識,提高了動手能力,開發了創新能力。在彰顯教育環境的生命力的同時,也為教育本身增添了生命力。

4.形成家園合力

在農村,很多家長對幼兒教育沒有足夠的重視,對幼兒園教育認識也有偏差,將孩子送入園中便全權放手,一切教育與監管的任務都由老師完成,殊不知家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果。對于此情況,幼兒園可加大宣傳力度,積極組織開展各種活動,使家長了解科學的教育知識,提高家長素質,為兒童營造良好的成長氛圍。如利用家長閑暇時間組織家長來幼兒園參觀并一起參與到教學活動中,利用家長的特長開展親子才藝大賽,建立家園聯系手冊,成立家庭教育協會,促使家園合力的形成,促進家園和諧關系的建立。

三、結語

教育是一門藝術,一門把從教師心中萌發的愛與智慧的種子,種植在孩子心中的藝術,它以現實為坐標,用理想指引方向,在實踐中歷練升華,使人類文明薪火不息。“辦好讓人民滿意的教育”是黨十七大提出的明確要求,發展農村幼兒教育,提供行之有效的建設思路,使農村幼兒教育與社會主義現代化建設交相輝映,使它在教育事業中揮灑特色、譜寫新篇。

參考文獻:

[1]金生. 規訓與教化[M]. 北京:教育科學出版社,2004.262.

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一、家庭方面

在禮儀教育方面，家長要以身作則，平時要注意自己的餐桌禮儀、儀表禮儀、交往禮儀等。吃飯的時候要講究用餐文明，教會孩子如何在餐桌上做到尊敬長輩，鼓勵他們主動為長輩盛飯，吃飯的時候注意不要挑食，做到文明進餐；吃完飯后教育他們要主動幫忙收拾碗筷、主動洗碗筷等。家長平時要教育孩子注重自己的儀表，不要求衣服的華麗，但是要要求他們保持衣服的整潔。去上學的時候要督促孩子穿校服、佩戴紅領巾、不穿拖鞋。

在交往方面，要從小就給孩子灌輸見人要主動問好的思想、不講臟話、培養文明用語的習慣。這一方面也要求家長本身要做到禮貌用語，至少不要在孩子面前說臟話。家長在平時教育孩子的過程中就應當采取文明的方式教育孩子，應該做到曉之以禮、動之以情，而不應該用打罵這些令孩子抵觸的方式。教育一個學生不是學校自己的事情，也不是家長自己的事情，這就需要學校和家長積極配合了。家長應該改變傳統的觀念和態度，主動加強與學校的溝通，如參加每一次家長會、經常到學校或通過電話了解自己兒女在學校的情況。家長和學校都把教育孩子當成是自己的事情而沒有互相推卸責任，這樣一定會使小學生的教育更有效。

二、學校方面

1.完善禮儀教育的內容體系和豐富禮儀教育的形式。根據學生身心發展規律和禮儀教育現狀，在原有的禮儀教育條例準則的基礎上進一步完善，使之成為師生禮儀行為的基本準則，并設置具體的小學各年段禮儀教育的內容。各年級階段禮儀教育的內容要根據各年級的年段的變化，不斷調整禮儀教育方面的內容，提高禮儀教育要求。對學生進行禮儀教育的途徑不是唯一的，學校不應該只是單單依靠思想品德課來教育學生，學校還可以通過開展以“禮儀”為主題的活動或其他一些社會實踐活動將禮儀知識教育、禮儀行為訓練、學生禮儀意識的培養融為一體。

2.加強對禮儀教育的重視，充分發揮班主任的作用并合理利用課堂對學生進行禮儀教育。學生的大量活動是在課堂上進行的，其言語、待人、姿態等方面的表現都可能是在課堂上學到的。課堂是對學生進行禮儀教育的最佳地方，因此，教師在講授知識的時候，應充分挖掘禮儀教育的因素。同時，要把禮儀教育滲透到班級管理、團隊活動等方面。教師利用思想品德教育課、班會課、語文課等陣地，由教師以較為系統的形式，對學生講授禮儀知識，讓學生樹立正確的禮儀意識。課堂上要多加強調關于課堂禮儀的教育，要教育他們課堂禮儀、交往禮儀、集會禮儀等等。對禮貌方面的知識多進行強化，使他們受到潛移默化的影響。班主任管理對學生禮儀教育有著很重要的作用，在小學階段，小學生特別崇拜老師，特別是班主任，班主任應充分發揮自己的優勢，每時每刻都在學生面前強調禮儀教育。標語很能吸引學生的注意力，學校應在校園里面多掛關于禮儀教育的標語，并經常提醒學生要注意自己的禮儀。

3.設置專門的禮儀課堂，安排專業的指導老師。在條件允許的條件下，每間學校最好都能夠配有專門的思想品德教育的老師，從而設立專門的禮儀教育課，選擇一些相關的禮儀教育教材，如《中小學生禮儀常規》、《禮儀常識》等等。如在思想品德課上為學生講解各種現代禮儀知識：正確的坐姿、良好的站姿應是怎樣的、拜訪有何禮儀、如何正確稱呼不同的人、在不同的情況下應使用哪些文明用語等等。

4.加強學校與家長的溝通，構建理想的合作關系。對學生進行教育依靠學校單方面是不可能取得成功的，它需要與家庭教育齊駕并驅。學校不能與家長互相推卸責任，而應該密切聯系學生家長，主動關心學生在家的情況及動態。

5.改變“評價學生只看成績”的觀念，促使學生注重禮儀教育。評價一名學生不能只把成績放在首位，不能只看學生的成績，從“德、智、體、美、勞”中可以看出，“德”也是很重要的。學校在給學生評“三好學生”的時候要增加“德”所占的比例，這應該是一種真正的行動而不是一種形式。學生思想品德和行為習慣的形成，受到各方面的影響，因此，學校要主動向家長和社會宣傳禮儀教育的目的和要求，爭取他們的配合和支持，充分發揮家庭教育和社會教育在禮貌教育中的重要作用，形成教育的同步性、一致性和整體性，以促使學生注重禮儀教育。

三、社會方面

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【關鍵詞】農村 小學英語 現狀 反思

我國英語教學開展時間不長，在小學正式開展英語課程大約是在1999年，當時處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國范圍內普及。但是由于英語的廣泛應用性，成為國際通用語言。中國要想今后在國際上取得一席地位，必須要學習英語。更要學好英語，這樣才能及時準確地了解實時動態，把握時代的脈搏，走在時代的前端，為此本國就要大力培養英語人才。教育界則紛紛響應時代的號召，努力推廣英語教學，但是現有的國內的教育狀況，對于英語教學產生了諸多的阻礙性影響，以農村為例，分析小學英語教學的現狀。

一、農村小學英語教學的現狀

我國現階段農村小學英語教學的現狀就是依舊采用滿堂灌的教學方式，教師依據教材生搬硬套，學生學習的英語僅僅地停留在書本之上，未能在現實生活中靈活運用。與最初開展英語教學的目標相去甚遠。具體的教學現狀如下：

1.教學內容過于理論化，偏離實際

雖然英語課程的教學目標一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學實施英語教學的目標。在小學階段開展英語課程實施階段化教育，在不同的階段設立不同教育目標，這些目標層層遞進，最終達到英語學習靈活運用的目標。在初級階段是培養學生學習英語的興趣，而后是培養學生學習英語的持續熱情，最后是愛上英語并真正學好英語。這是英語教學目標的設立方式，但是編撰的教學內容未與教學目標相對應，而是從始至終都注重學好英語這個目標，忽略了過程教育，同時內容還停留在書面之上，嚴重脫離實際。

2.師資力量薄弱 農村師資力量薄弱的現狀不僅僅是存在英語教學中，其他學科也存在同樣的問題，但是其在英語課程中表現最為明顯，這是由于本身的特點所決定的。在農村幾乎都是中國人作為教師教導學生英語，其中絕大部分英語老師講述的都是中國式的英語，他們中的大部分老師實際的英語水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實的語法知識，但他們實戰能力缺乏，講述的是中國式的英語，這就必然導致了學生也是中國式英語學生。

3.教學方法單一 農村小學英語教學方法單一、古板，這是受傳統教學模式以及現有的教學設施的影響。由于英語教學至今發展也僅僅十幾年的時間，對于英語教學還是處于摸索階段，為了完成教學任務教師不得不走穩重路線，效仿幾千年的傳統教學模式開展教學。這種傳統模式忽略了學生的地位，但語言的學習是一門特殊知識的學習，它應當發揮學生的主體地位，引導學生自主地學習。因為僅僅聽教師講而不實戰的英語是毫無意義的學習，語言學習的一個重要目標就是說出來，用英語來闡述自我。不過這個問題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學校提供完善的教學設施，來幫助學生營造說英語的環境，鼓勵學生將英語內化，使英語在學生的嘴中如同漢語。以上僅僅是農村小學英語教學中的個別現狀，還有許多問題存在，這些問題嚴重的影響了英語的發展。為了英語更好地發展，必須要采取有效的措施來克服這些問題，營造一個良好教學環境來引導學生學習英語，學好英語。

二、農村小學英語教學的反思

針對上訴存在的三中教學現狀展開反思，提出如下幾點建議：

1.教學內容貼近生活，符合小學生語言學習的特點 在小學英語教學過程中不要過多地將重心放在英語語法以及音標之上，尤其是在小學的低年級階段，在最初的階段英語教學內容要貼近學生的生活，英語內容要以學生為中心，圍繞學校和家庭展開。讓學生學習簡單的詞匯，尤其是學會用英語表達生活中的點點滴滴。比如學會用英語說水果apple，用英語介紹myself，從學習簡單的詞語向簡單的長短句學習轉變，循序漸進地掌握英語，讓學生體會學習英語的樂趣。

2.完善師資力量 受大環境的影響，學生真正接觸英語的機會就很少，講英語的機會就少之更少。即使接觸也是中國式的英語，但是中國式的英語用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語言的表達存在著錯誤。為此學習課業引進外教或者說是助教，讓純正的美式英語、英式英語走進校園，走進課堂，讓學生零距離接觸英語，在語音和語法上糾正學生的錯誤，開展英語實戰訓練。

3.完善教學方法 傳統的教學模式讓英語學習停留在了書面上，這樣的學習枯燥無味，需要改善。我們通過觀看英語視頻以及做游戲的方式來改善，先看后模仿。小學生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發他們學習的興趣，比如在學習go fishing這個短語的時候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復該短語，讓學生既理解意思又學會發音。

【參考文獻】

[1]歐陽勝美，《我國小學英語教學的歷史演變與現實發展》[J]湖南師范大學，2007，（12）

[2]包天仁，《中國小學英語教學的現狀與反思》[J]基礎教育外語教學研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究》[J]內蒙古師范大學，2013，（05）

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關鍵詞:農村青年;繼續教育;不足;矛盾

隨著社會運行機制的市場化轉型,農村居民尤其是農村青年逐步卷入了社會經濟發展的市場大潮,成為社會經濟建設中不可或缺的生力軍。社會的市場化轉型與快速變遷客觀上要求農村青年接受繼續教育。接受繼續教育是農村青年獲取知識、鍛煉技能和更新觀念的重要途徑。農村青年接受繼續教育的狀況如何呢?這是本文著力回答的問題。筆者于2009年1月在江蘇省的蘇州相成區、金湖縣和四川省的岳池縣、名山縣進行了一項關于農村青年受繼續教育狀況的調查。調查以4縣區年齡在18-28周歲的農村青年為主體,采用多階段隨機抽樣的方法,從4縣區抽取了8個鄉鎮、16個行政村的農村青年826人。調查采用訪談形式,每份問卷都是有效的。調查時間臨近2009農歷新年,外出務工經商的農村青年返鄉過年,調查效果很好。

一、較強的繼續教育意愿與較弱的繼續教育條件

農村青年有較強的接受繼續教育的意愿。他們當中非常愿意接受繼續教育的占15.3%,比較愿意的24.1%,愿意的占27.3%,不怎么愿意和完全不愿意的占33.3%。農村居民觀念中的教育理所當然地是指正規學校教育,繼續教育一般在其經驗之外,但出人意料的是有2/3的農村青年愿意接受繼續教育,其中近四成的人表現出了較強的繼續教育意愿。

農村青年較強的繼續教育意愿可能有兩個原因。其一是他們實際的文化水平與文化水平期望存在差距。農村青年的文化水平并不高。本樣本中,他們的平均受教育年限為10.7年(標準差2.9)。相比較其父母(平均受教育6.2年,標準差為3.4),這一代農村青年的文化水平有了明顯提高,但他們的文化水平與他們現在對自身的文化期望普遍存在差距,而繼續教育是他們賴以提高文化水平的重要途徑。其二是地域流動與非農職業對文化、技能水平提出了更高要求。這一代農村青年有85.4%離開家鄉、流動到城鎮從事非農職業。相比較在家務農,流動到城鎮從事非農職業需要更高的文化、技能水平,需要更強的學習知識和更新技能的能力。

農村青年接受繼續教育的意愿比較強,但接受過各類形式的繼續教育的比例卻很低,而且接受繼續教育的條件也非常不足。問卷中列舉出的繼續教育形式有各類短期職業技能培訓、技校、成人中專、自學助考、函授、夜大、遠程教育等。參加過上述任何一種教育形式的都視為接受過繼續教育。統計發現,實際上只有11.9%的農村青年接受過繼續教育,沒有接受過任何形式的繼續教育的農村青年占88.1%。繼續教育的低參與率或許也是他們表現出較強的繼續教育意愿的重要原因之一。

而且農村青年接受繼續教育的條件非常薄弱。我們從途徑信息、書籍資料、教育機會、時間、金錢五個方面去了解他們接受繼續教育的條件。前面三個是外在條件,后面兩個是個人條件。表1列舉的是接受繼續教育的條件情況。

如表1所示,農村青年獲取繼續教育的途徑信息是很有限的。只有26.0%的農村青年認為相關信息較多,而74.0%的農村青年認為相關信息較少甚至根本就沒有。即使他們有較強的接受繼續教育的愿望,他們在尋找合適的繼續教育途徑上也存在很大困難,信息的不足會使他們在途徑選擇上處于迷茫狀態,抑制其繼續教育意愿的實現。相對于途徑信息,農村青年獲取繼續教育的相關書籍和資料要容易一些,但也只有1/3左右的人認為獲取相關書籍資料比較便利,認為不便利甚至很難獲得相關書籍資料的占67.5%。他們接受繼續教育的機會就更少。只有17.6%的認為機會較多,認為機會較少或者沒有機會的占到82.4%。當然,社會能夠提供的繼續教育資源肯定不止讓農村青年的17.6%有機會接受繼續教育。他們認可的機會是成熟的、現實的和合理的。他們所認可的機會與社會所能提供的機會存在差異。

就農村青年自身的條件來說,他們既沒有足夠的時間更沒有足夠的金錢去接受繼續教育。有較多時間去接受繼續教育的農村青年占41.5%,有較多的資金去支付繼續教育成本的只占22.1%。本調查所涉及的農村青年的平均年齡為22.4周歲(標準差3.86),多數(65.7%)尚未結婚,或者家庭負擔不重,因而參加繼續教育的時間相對富足一些,但較低的繼續教育成本支付能力進一步抑制了他們繼續教育意愿的實現。

二、現實繼續教育需求與不現實繼續教育資源

對于體制外的農村青年來說,其接受繼續教育的成本通常需要個人或家庭去承擔。這使得他們對待繼續教育的態度更加理性和現實。他們往往從自身的實際需求出發選擇合理的繼續教育形式,但社會所能提供的、可供他們選擇的繼續教育形式卻是有限的。他們現實的繼續教育需求與社會不現實的繼續教育資源之間存在著較大矛盾。已經接受過繼續教育的農村青年所選擇的教育形式與有接受繼續教育需求的農村青年所愿意選擇的教育形式之間的差異就表現著這種矛盾。表2描述的就是已經接受過繼續教育的農村青年選擇的教育形式比例和有繼續教育需求的農村青年所愿意選擇的教育形式比例。

如表2所示,在已經接受過繼續教育的農村青年中,有44.9%選擇參與各類形式的短期職業技能培訓,而在有接受繼續教育意愿的農村青年中,有60.4%愿意選擇這類教育形式。這說明短期的職業技能培訓很受農村青年青睞,而且這種教育形式在現在比過去更受農村青年歡迎。職業技能培訓既能滿足農村青年真正的需求,又花費時間短、形式靈活自由、經濟成本低,因而受到歡迎也屬正常。這個比例還說明一個問題,即很多愿意選擇參加各類短期職業技能培訓的農村青年沒有實現這個愿望。其中可能有個人和家庭的原因,但肯定有社會原因,比如社會缺少合適的、以農村青年為對象的職業技能培訓資源,城鎮用人單位給農村青年提供的職業技能培訓機會不足等。

與此相反的是,已經接受過繼續教育的農村青年有34.7%選擇了上技校、職高和成人中專,而有接受繼續教育意愿的農村青年中卻只有11.0%愿意選擇這類繼續教育形式。各類技工學校、職業高中(中專)和成人中專是農村青年獲得職業技能教育的常見途徑,也有1/3左右的農村青年選擇了這種繼續教育形式,但是當前這種常見的繼續教育形式卻變得不怎么受歡迎了。其中可能有兩個原因。一是這種繼續教育形式通常采用脫產的學校教育形式,耗時較長,機會成本較高。二是農村青年從這類教育中難以獲得他們真正想得到的職業技能,學不能致用。這類繼續教育的質量和實用性有待提高。

值得注意的是,已經接受過繼續教育的農村青年中有9.2%選擇自學考試,而且通常還會到城市參加自學助考班。自學考試難度很大,耗時很長,如果參加自學助考班的話,其經濟成本也會很高,但為什么有這么高的比例參加自學助考呢?其中原因當然很多,但有一個重要原因就是自學考試可以獲得國家認可的高等教育學歷。我們調查的都是沒有正常升入大學學習的農村青年,他們都沒有接受高等教育的機會,而自學考試是他們彌補自己這一意愿的重要途徑。

已經接受過繼續教育的農村青年中只有5.1%選擇函授、夜大、遠程教育等繼續教育形式,有繼續教育需求的農村青年中也只有4.4%愿意選擇這些形式參加繼續教育。這說明函授、夜大和遠程教育等教學形式不太適合農村青年。通過“其他”形式參與繼續教育的農村青年占6.1%,但想通過“其他”形式參與繼續教育的卻占到13.0%。這說明現有的繼續教育資源和機會并不能滿足農村青年接受繼續教育的需要。

農村青年有較強的繼續教育需求,需要通過各種有效的繼續教育方式獲取知識、鍛煉技能,增強就業能力,甚至實現高等教育意愿。他們的接受繼續教育的目的是現實和實用的,而他們所能選擇的繼續教育形式是有限的,而且有限的繼續教育渠道中,還有一部分是不能滿足他們要求的。

三、個人、家庭條件差異與是否接受繼續教育

農村青年有較強的繼續教育意愿和需求,但實際參與繼續教育的比例卻很低,農村青年的繼續教育意愿受到了什么因素的阻止呢?其中原因是多層次、多方面的,本調查只探討了其中的家庭和個人因素。是否有參與繼續教育的需求,能否實現參與繼續教育的意愿,可能和農村青年的個人因素及其家庭條件有關。我們通過比較已經接受過繼續教育的農村青年和沒有接受過繼續教育的農村青年的個人、家庭特征就可以揭示:是否接受繼續教育與其個人及其家庭的條件相關聯。表3列舉的就是相關比較結果。

如表3所示,統計檢驗表明,是否接受過繼續教育與性別、年齡和受教育年限三個變量不顯著相關。男性和女性參與繼續教育的比例相差無幾,都在12.0%左右。農村家庭在子女是否參加繼續教育這個問題上不存在性別歧視。接受過繼續教育的農村青年和沒有接受過繼續教育的農村青年在年齡上也相差無幾,在本調查樣本中,兩類青年都是二十出頭的年紀。個人的文化水平也不影響到是否接受繼續教育,兩類農村青年的受教育年限并不存在明顯差異。

但是,一些個人特征會影響到農村青年的繼續教育意愿的實現。能否接受繼續教育與他們是否為獨生子女顯著相關。③獨生子女參加繼續教育的比例為16.3%,非獨生子女參加繼續教育的比例為9.3%,卡方檢驗顯示二者之間存在明顯差異。獨生子女接受繼續教育的可能性明顯大于非獨生子女。能否接受繼續教育與他們的就業情況存在密切關系。非農就業的農村青年參加繼續教育的比例為12.3%,務農的農村青年參加繼續教育的比例為4.2%,卡方檢驗顯示前者明顯高于后者。非農就業的農村青年比務農的農村青年更可能參與繼續教育。

一些家庭條件也會影響到農村青年的繼續教育意愿的實現。父母的文化水平對子女接受繼續教育會產生明顯影響。已經接受過繼續教育的農村青年的父母的平均受教育年限為7.5年,沒有接受過繼續教育的農村青年的父母的平均受教育年限為5.9年,獨立樣本的T檢驗顯示前者明顯高于后者。父母的文化水平高,其子女接受繼續教育的可能性越大。家庭經濟條件也會對子女接受繼續教育產生明顯影響。我們把2008年父母的平均收入作為考察家庭經濟條件的指標。已經接受過繼續教育的農村青年的父母2008平均收入為21 180.9元,沒有接受過繼續教育的農村青年的父母2008年平均收入為13 732.7元,獨立樣本的T檢驗顯示二者之間差距明顯。家庭經濟條件越好,其子女接受繼續教育的可能性越大。

注釋:

①各類短期技能培訓包括專業養殖種植、建筑施工裝修、機械電器維修、駕駛、紡織印染編織、基礎醫療、電腦、營銷、財會、企業產品和工藝設計、工農業產品加工制作、廚藝、企業經營管理和其他。

篇9

發展農村學校體育是體育工作的戰略重點。目前，對發展農村學校體育工作必須做具體分析，考慮主客觀的諸多因素。因為學校體育的目標管理是一個復雜而艱巨的系統工程，涉及到人的體育意識、物質基礎、師資數量和質量、地區差異和傳統習慣等一系列問題。

一、農村中學體育教學的現狀

學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視。但是由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍處在較低水平的社會意識層次上。農村學校體育的實施，由于條件的限制也存在著一些問題。

1.忽視學校體育功能

廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視或重視不夠，這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一“、分數領先”、“升學第一”。社會上有很多家長一方面崇拜李寧、姚明這樣的體育明星，另一方面卻不支持孩子參加體育活動，以為搞體育“出息不大”。這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力。因此，很難發揮學校體育的各種功能和作用。

2.學校體育觀念的落后

體育學科的教育特點是 ：德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值。不少人包括相當一部分領導者，認為體育就是蹦蹦跳跳、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了農村學校體育的發展。

3.學校體育與競技體育混為一談

人們往往認為一個單位、一個人在體育的比賽中取得好成績，就是體育效果好而對體育教育的質量問題，并不十分重視。當然，體育教學與競技體育運動有聯系，但也有區別。共同點都是為了增強人的體質，促進人的全面發展；豐富社會文化生活和促進精神文明和物質文明建設的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。不同點是，體育教學是要傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養道德和意志品質的教育過程。競技運動主要是訓練和比賽，提高運動成績。體育教學和競技比賽并不完全是一回事，概念不同，目的任務也不同，只不過體育比賽見到效果。由于這種功利主義的片面認識，往往導致注重比賽，忽視了學校體育教學。

4.農村學校體育工作的管理體育未有形成

體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現，組織機構流于形式，鄉鎮中學、小學表現尤為突出。特別是村里的學校和鄉辦聯中學，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等要求處于目標模糊和放羊式的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農村學校體育系列化、制度化和科學化存在著許多問題。

豫北農村中學生主要分布在縣城以下鄉村學校 ，目前學校財力不足，體育教師短缺，同時因受到商品經濟的沖擊和影響，專業思想不鞏固。從農村中學體育教師的結構來看，業務素質普遍較低，專業體育教師少，有不少是兼職和代課教師。對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創新。

由于上述問題的存在，給農村學校體育的發展帶來了阻力和消極影響 。體育教師的隊伍也遠遠滿足不了教學的需要 。在黃河沿岸鄉辦中學，一般學生人數在800－2000人之間，小的中學也在八百人左右。一個教師既帶早操、課間操、運動隊，又上體育課，工作多、任務重，致使體育教師不堪重負，另易其轍。有的學校沒有器材，籃球場成為虛設。體育課每一節課得不到保障，課程設置成為擺設。

二、解決問題的對策

1.加強對體育價值的輿論宣傳

通過新聞媒體大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識,使每個公民真正了解體育工作的重要意義。通過體育教育與訓練 ,促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念。培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。學校和體育教師必須同社會各界人士和家長密切聯系，多渠道、多形式、多角度、多側面不斷地宣傳體育的各種功能和社會化價值，加速推進體育社會化的進程，培養全體公民積極參與的意識。

2.提高各級領導的認識

加強各級教育行政部門領導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育發展戰略的“五育”同步發展。真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決農村學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。加強對學校體育具有社會功能價值意義的教育，培養鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢，幾十年以后，他們將分布在社會的各條戰線和作了家長，這對增強整個社會意識的作用是不可估量的，意義是深遠的，是一項迫切的教育任務和長遠之計 。

3.加強監督職能：

（1）發揮新聞媒介的輿論監督作用，對學校體育工作的好壞要“曝光”；（2）群眾對領導重視體育的態度及落實的措施進行評價;（3）學校體育工作列入監督檢查的主要內容，依據國家學校體育工作 “條列”賞罰分明。

4.體育列入學校全面工作的評估條件

克服單純比升學評價學校的不良傾向，加強農村學校體育工作規章制度建設，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化，不斷發現和培養鄉村、聯中體育工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向，趕有目標，創造良好的體育環境。

5.加強體育師資隊伍的建設

（1）動員中學生積極報考體育院校，不斷充實教育隊伍，增加數量，提高質量，繼續后備力量。

（2） 提高農村體育工作者的工資待遇。在邊遠農村、貧困地區工作的教師或教育工作者，待遇一定要優于都市教育工作人員，以此作為獎勵農村體育教師。

（3） 建立縣、鄉、村三級輔導站，定時定點輔導，建立鄉村聯系站制度，努力提高業務能力，不斷提高工作水平。

（4）加強專職、兼職體育教師們的專業理論及相鄰學科的能力，不斷提高思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的立體結構，能從各個學科體系中，吸取自己所需的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷的創新和發展。

（5）關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確對待教師的待遇、地位、榮譽，調動體育教師們的積極性，使他們安心工作。

6.加強體育場地、器材設備的建設，注意增加體育經費的投入。

（1）學校擠點，上級撥點，學生適當籌點，爭取社會贊助點。

（2）土法上馬，土洋結合，因陋就簡，因地制宜，自制為主，提供教學和業余訓練的必備條件。

三、優化體育教學內容與過程是發展農村學校體育的重要途徑

體育課是學校體育的基本組成形式，是教學計劃中規定的必修課，使學生較系統的掌握體育大綱中規定的體育知識、技術、技能，增強體質。向學生進行思想道德意志品質教育，搞好體育教育，優化體育教學內容與過程，是完成學校體育目的任務的根本保證，是發展農村學校體育的重要途徑。

1.優化體育教學

選擇最恰當的教學形式，使師生耗費最少時間和精力而收到最好效果。首先重視學生的個性健康發展，開展中學體育選修項目，不但滿足學生的精神發展，而且對學生個性健康和終身體育鍛煉意識的形成也能起到積極促進作用。運動能力得到發展后，隨著年齡的增長和身體的發育，他們會有新的需求和目標。

2.選擇教材內容

目前，在農村體育教學中，對教材內容的深度、廣度、針對性和時效性考慮較少。往往只從規定課時與項目的搭配上做些簡單的調整。從目前實施的體育教學大綱中，我們不難發現，從小學到中學各階段所安排的體育教學內容重復的比較多，針對性、特殊性不明顯，這勢必影響學生學習興趣。特別是中學階段，隨著學生生理心理的逐漸成熟，一種綜合效用的體育價值觀在學生中逐漸形成。興趣廣泛而講究實效。根據學生的這一特點在中學體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要深入周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，滿足學生對體育的各種不同的特殊需要。因此，可安排些學生感興趣的項目，如越野跑、游戲等內容；再則，隨著社會進步和人們生活水平的提高，許多體育項目進入社交場合；如門球、網球、保齡球、健身操都是目前常見的體育項目。學生興趣比較高，教師可用自制教具讓學生練習。而且對他們今后走向社會大有益處。

3.教學相長

學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才能正確地評價特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感 、意志、態度、興趣等，都是不宜顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，可以成立評價小組，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終評價使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風，也有利于體育教師數學質量的提高。

4.體育課程標準評價理念

篇10

關鍵詞：農村 家庭教育 現狀 對策

對每個人來說，家庭是個體出生后社會化的第一個環境，是連接個體與社會的“橋梁”，家庭教育的作用可以說是無可替代的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的家教觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合……”。因此，研究家庭教育的相關問題顯得十分重要。學術界對家庭教育的相關問題作了不少研究，出版了一些相關著作，也發表了不少文章。但相對而言，對農村家庭教育現狀特別是存在的問題及解決這些問題的對策研究不夠。為了解當前農村家庭教育的情況，筆者對具有顯著農村地區特色的湖北省恩施州建始縣山區的家庭教育進行了調查研究。現據此對農村家庭教育的相關情況及我們關于改善農村家庭教育的對策略作論述。

一、研究對象和方法

恩施州建始縣位于鄂西南山區北部，轄長梁、茅田、龍坪、三里、花坪5個鄉和業州、紅巖、高坪、景陽、官店5個鎮，共有368個村（社區居民委員會），3614個村民小組。總戶數148676戶，總人口507672人，其中城鎮人口7.48萬人，農業人口43.29萬人。本研究采用隨機抽樣的方式，在長梁、高坪等鄉鎮發放了200份問卷，回收197份，回收率為98%，有效問卷為193份，回收問卷有效率為96%。其中男家長85人，占44.04%，女家長108 人，占55.96%；小學文化程度6人，占3.11%，初中文化程度46人，占23.83%，高中及中專文化程度120人，占62.18%，大專文化程度21人，占10.88%。其中幼兒園家長8人，占4.15%，小學生家長66人，占34.20%，初中生家長106人，占54.92% ，高中生家長13人，占6.73%。問卷的主要內容是了解家長的文化素質、家長的教育觀念以及教育方式等方面，共27個問題。此外，還收集和查閱了相關家庭教育的文獻，以便比較當前家庭教育與過去之間的差異。

二、調查結果與分析

（一）農村家庭教育出現了一些積極的變化

1、部分家長更加關注孩子的思想品德和個性發展。通過訪談及相關文獻發現，過去不少家長受“萬般皆下品，惟有讀書高”觀念的影響，只顧及孩子的學習成績，想讓他們考大學上重點。因此不斷向子女灌輸讀書上大學最重要的思想，且把上大學作為孩子成才的衡量標準和唯一出路，從而忽視了孩子思想品德的培養及心理的健康發展①。但是，這種教育觀念已經逐漸發生轉變，自恢復高考制度以來，逐漸打破了我國農村家庭教育培養目標單一的弊端。調查發現，現在家長對孩子的期待有不同的側重，其中有30.05%的家長認為思想品德在孩子發展中最為重要。（如表1）

2、大部分家長更加關心孩子的教育。在過去，由于社會節奏急劇加快，人們的生活節奏也隨之加快，在農村也不例外。一些家長整天忙于工作、地里的農活或是其它的一些瑣事，很少有時間來教育孩子。據調查，這種現象逐漸在發生轉變，現在大部分家長對待孩子的教育更加關心了， 52.33%的家長幾乎每天都會與孩子進行交流，他們交流的主要方式是正式談話或閑聊。當被問到“孩子跟您聊起學校的事，您的反應如何？”70.47%的家長愿意專注地聽并給予意見。同時大部分家長也表示愿意并積極參與到學校組織的一些活動之中（如表2）。

3、大部分家長更加重視民主的家庭教育方式。家庭民主是構建和諧家庭的前提，教育方式也有民主和專制之分。據相關資料表明，由于受傳統文化的影響，過去特別是在農村家庭中長輩具有絕對的權威，當孩子做錯事的時候，父母習慣于打罵孩子②。據調查，當前這種現象正在逐漸轉變，一些家長的教育方式逐漸轉向賞識教育、說服教育，77.20%家長開始重視民主的教育方式（如表3）。

（二）當前農村家庭教育還存在一些問題

1、大部分家長的教育觀念仍有失偏頗。學生的成長和發展是學校、家庭、社會三者教育相互作用的結果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”③。但通過調查發現，只有少數家長認為孩子成才是學校、家庭、社會共同的責任，大多數家長都認為孩子成才要靠學校老師（如表4）。因此，大部分家長對孩子的關愛只是停留在滿足物質層次，而忽略對孩子必要的家庭情感教育，把本來屬于家長責任范圍的事推給了學校老師。通過訪談發現，許多家長在孩子學習、成長的關鍵期，外出打工賺錢，留下了許多缺少家長關愛和良好家庭教育的留守兒童。外出務工者對自己孩子的成長特別是教育關心極少，使得留守兒童的成長問題成為當前農村教育中的難題之一。

2、不良的特別是簡單粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜歡模仿成人，而與孩子接觸時間最長、影響最大、孩子模仿最多就是家長。因此父母的言行舉止往往是孩子的準則和楷模，對孩子的成長有很大的作用。雖然許多家長口頭上常說教育孩子要以身作則，身教重于言教，但是在實際生活中，有些家長在教育孩子過程中只重言教卻不重身教（如表5）。同時調查發現家庭教育也缺乏良好的氛圍。例如，孩子在學習時，許多家長沉湎于聊天、打牌、打麻將等，這給孩子的成長帶來了非常不良的影響。

值得注意的是，在訪談中還了解到，一些家長雖然在觀念上已經認識到教育孩子應該賞識、鼓勵、說服，但在行動上教育孩子仍然簡單粗暴，以抱怨訓斥為主。尤其是對不愛學習的孩子，有些家長或放任自流或打罵訓斥。據我們的調查，有10.88%的家長經常控制不住自己的情緒而粗暴地對待孩子，而有59.07%的家長偶爾會粗暴地對待孩子。只有30.05%的家長選擇了從不粗暴地對待孩子。還有許多家長認為自己孩子太調皮，不得不采用強制手段。

3、家庭教育信息獲取渠道閉塞。在地處比較偏僻的山區，經濟發展相對落后，各方面的信息都還比較閉塞。因此，一些先進家庭教育方式和關于家庭教育的專家講座是許多家長從未接觸過的。從調查結果來看：52.33%的家長開始關注教育方法，但有近一半家長還沒有關注教育方法或是不知道怎么關注（如表6），主要是因為這部分家長本身文化程度不高而不知道怎么關注或是由于經濟條件差而沒有條件關注。比如，不知道如何去訂閱關于家庭教育方面的報紙或是沒有足夠的資金等等。

三、對策與建議

青少年的教育，家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是輔助，政府支持是保障。所以青少年的教育不能只看作是學校的事，只依靠學校來完成，還必須有家庭、社會、政府的積極參與和支持。

（一）強化政府統籌與指導作用

1、加大農村教育經費投入，優化公共教育資源。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了要 “進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入……”。相關政府部門應該加大對農村基礎設施建設特別是教育的投入，建立健全農村社會保障體系，更好地改善農民的生存環境。

2、重視家庭教育立法，確保家庭教育的法律地位。由于家庭教育缺少立法，家庭教育的法律地位長期得不到確認，家庭教育工作經費的投入與保障、家庭教育理論研究的深入等等，也都受到嚴重影響④。因此，有關政府部門要制定相應的家庭教育條例與法規，建立和完善農村家庭教育工作的組織機構和運行機制，確定家庭教育的內容和具體實施，使社會、學校、家庭形成合力，共同做好青少年的教育工作。

3、開辦家長短期培訓班，提升家長的教育素養。考慮到在農村，許多家長空閑時間并不多以及可利用資源稀缺。農村基層教育主管部門可以積極組織一些短期的教育培訓活動，請專家進行函授，使家長掌握科學的家教方法。相信通過這樣的短期培訓可以使家長逐漸懂得或者是學會探索家庭教育的規律和特點，從而樹立科學的家庭教育觀，不斷提高教育孩子的能力。

（二）充分利用社會中的各種教育資源

1、大眾媒體應該充分發揮為家長提供獲取家庭教育理論、方法與經驗的平臺的作用。雖然農村獲取各種信息的渠道非常有限，但是電視機早已普及。因此，可以倡導在地方電視臺設立農村家庭教育專欄。在條件允許的情況下還可以創辦一些關于家庭教育的報刊或者開辦網站，教給家長科學育兒的方法，為家長們提供經驗交流的平臺，共同解決在家庭教育方面的困惑。

2、充分發揮校外教育機構的教育作用。在農村，校外教育機構較少，有關部門應該逐步建立起校外教育網絡。如在每個鎮、每個鎮下的辦事點都建立起具有藏書、教育、娛樂等綜合教育功能的社區學習活動中心，并定期開展相關的免費的教育活動，以使人們特別是學生和家長在這里獲得多方面的教育。

（三）充分發揮學校對家庭教育的引導作用

1、重視教師家訪工作，及時與家長溝通。教師家訪給教師、家長、學生三方創造了面對面交流的機會。教師家訪有以下幾方面的作用：首先，通過教師到學生家訪談，可以了解到學生的居住環境、家庭結構以及家長的教育觀念、方式等，是獲取家庭教育信息的有效渠道；其次，教師可以把家訪作為向家長宣傳學校教育情況的好機會，使家長了解學校的教育內容、計劃、方式、目標，以便家長更好地開展家庭教育；最后，通過教師家訪，可以有效地鞏固和延伸學校教育的成果，以便彌補家庭教育的不足。

2、切實辦好家長學校，搭建信息平臺。家長學校是當前普遍推行的一種家校合作的有效方式。學校可以組織有經驗的班主任教師，通過系列問卷調查，發現家長和學生最關心的問題，組織家長和教師的互動教學。通過家長學校的活動，不僅搭建了學校和家長聯系的平臺，利于教師和家長了解學生，而且能夠使家長獲得具有針對性的教育方法的指導。

(四) 家長應該不斷提高自身的教育水平

1、揚長避短，積極疏導，善于運用賞識教育。揚長即發揚優點，避短即克服缺點。家長應學會抓住孩子身上的閃光點，善于引導孩子用積極因素去克服消極因素，使自己的孩子不斷向好的方向發展。正確看待自己的孩子，對孩子身上的優點要充分肯定并給予鼓勵，需要注意的是要以精神鼓勵為主；對于孩子身上的缺點要明確指出，正確引導，使其改正，從實際出發、曉之以理、動之以情。家長應改變“棍棒下面出孝子”這種落后的教育思想，切忌打罵或侮辱孩子的人格。簡單粗暴的方法也許在短期內可以取得良好的效果，但是這種簡單粗暴的方法可能會導致孩子產生厭學現象或是產生恐懼心理，從而增加了孩子的反抗抵觸情緒。在實施教育的過程中，家長不僅要將賞識教育落實在觀念上，更要落實在行動上。

2、身教與言教相結合，學會運用榜樣教育。俗話說“言教不如身教”，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）。家長的一言一行、一舉一動對孩子起著潛移默化的影響。自古以來，以身作則，言傳身教就是家庭教育的重要方法，而且還是家庭教育成敗的關鍵。家長應通過自身的讀書學習，努力為孩子創設出一種濃厚的家庭學習氛圍，使孩子在潛移默化之中產生對學習的需要和對知識的渴望。在學習之余，家長還可以訂閱一些有益智力的雜志，培養孩子對讀書的樂趣，增長孩子的知識面。

總之，百年大計，教育為本。作為家長要充分重視家庭教育的作用，自覺地做好孩子的教育工作，履行好家長的責任與義務，為國家培養出合格的建設人才。同時搞好農村家庭教育工作，也是提高農村人口素質的重要內容，又是一項長期而又艱巨的任務。因此，還需要社會各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個新的層次上去。

參考文獻

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②于佩琴、張玉霞等.農村家庭教育的缺失與對策[J].高校教育研究，2009（1）：106-107

③ B. A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[A].北京.教育科學出版社，1994:67.

④熊少嚴.關于家庭教育立法的若干思考[J].教育學術月刊，2010（4）：46-49.

⑤趙文華、馬國彥.教師家訪的教育功能探析[J].教師教育研究，1993（4）：25-29.