導語：如何才能寫好一篇初中物理重力教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學思維的反思――以學生為主體

教學思維指的是教師在設計系列教學活動時的思想傾向，它會影響到整個教學活動的設計、執行、開展與落地，因此，物理教師在進行教學反思時，首先就應當從教學思維這一點切入，看看自己是否有以學生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現象》為例，在設計這一章節時，教師應當從學生的角度入手，以學生為主體，在講解時多以引導的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現象來引發學生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節知識。

二、教學內容的反思――緊扣教材

教學內容指的是教師在教學過程中傳授和教會給學生的所有內容，這直接決定了學生學習的內容質量。因此，物理教師在進行教學反思時，第二項內容就應當從教學內容這一點切入，而其反思的標準就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節《探究凸透鏡成像的規律》為例，這個章節的主要內容是凸透鏡成像的原理與規律及其應用（照相機、幻燈機、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規律”這個實驗探究中，教師要重點啟發學生進行思維發散，即“提出問題猜想假設進行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規律”這個實驗來教會學生整個邏輯思維過程。

三、教學手段的反思――豐富多樣

教學手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認為物理教師在進行教學反思時，應當以是否豐富多樣作為對教學手段的反思標準。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節來講解，不難發現其目的在于便于教師精講、細講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學工具在內的方式去開展教學，就容易提高學生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術來播放實驗，并通過放大、暫停、反復播放等功能來全面解析實驗，以提高學生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學手段不僅會降低學生的學習興趣，也不利于體現知識亮點。由此可見，物理教師以教學手段是否豐富多樣來作為反思的標準將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。

四、教學評價的反思――有效激勵

教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領域都表現頗佳，但一進入到電學卻表現較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數為評價標準，還可以從學生的課堂表現，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現，如是否按時完成作業，是否主動與同學們討論，課中表現，如學生階段性的進步等等，不難發現，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發出來自內心的滿足感與驅動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現――學生在教師的激勵下能夠實現自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘學生的潛力并鼓勵學生不斷努力。

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教學反思一：物理教師要改變學科的教育觀。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”， 著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

教學反思二：教師教學中要“敢放”“能收”。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

教學反思三：善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。

例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

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關鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主中提高主動學習和發展的能力，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異常活躍，教師和學生應該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中突出學生的主體性特點，教師的“一言堂”變為學生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學的方法進行導入情感，激發話題，引導提問，歸納總結，著力于培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，努力創造出一種和諧、平等、自由的教學環境和氛圍

二、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力、思維能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導，在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，反而對后續課程的學習也有負面影響因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導在互動中實現教學目標

三、探究活動應允許學生出錯，教師及時采取恰當的措施補救

由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗數據和結論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創新

四、 探究活動中應加強對學過知識的鞏固和運用

隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內為什么出現白霧？”，本意是希望學生回答：“物體對外做功，自身內能減少，溫度降低”而另一位學生卻說：“物體對外做功，自身內能增加，溫度升高”于是我精心設問：“你知道白霧是一種什么現象？”，學生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學生答：“放熱”“放熱后內能怎么改變？”我又問“減少”學生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習來對本節課學過的知識加以鞏固，使學生對所學知識有再現機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性作為教師，就是將學科知識的內容與人類歷史文化鏈接起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力

比如，在“機械能與內能的相互轉化”的一節課中，多數學生在改變冰塊內能的學生動手實驗中，大部分學生想到了：用酒精燈加熱，放在室內自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內能

六、構建新的評價體系

我國以往的評價在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學而精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定所以我們的教師會讓學生做大量的習題，學生在題海中迷失了自我，于是社會出現了很多高分低能的現象

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養了各種能力一些學生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學生在將來的某一天，會有新的發現，新的成果所以我們在評價某個學生時，不能只看學生的學習成績，要科學地、全面地、用發展的眼光去看待學生

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那么，什么是反思性教學？中學物理教學中如何進行反思性教學呢？這就促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。

一、對反思性教學的理解

1、概念

反思性教學是20世紀80年代在西方國家的師范領域出現的，在我國尚屬較新領域，近年來對之系統研究者為華東師范大學的熊川武教授。在他的《反思性教學》一書中，他認為，反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

我們認為，反思性教學是指對教學經驗進行回顧與重新認識，以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。

2、類型

根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下三種類型：

（1）教學實踐活動前的反思（課前反思）——學什么

比如：《力的合成》一課，原來通過教師演示實驗得出平行四邊形定則，發現學生的積極性不高；后來備課時就改為學生分組實驗探究，實踐證明這樣做是成功的，既調動了學生的積極性，又培養了學生的動手能力和科學探究的精神。

（2）教學實踐活動中的反思（課中反思）——怎么學

課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。筆者在教授《自由落體運動》一課，當講到用打點計時器測自由落體運動的加速度，打好紙帶后讓學生思考怎樣計算加速度時，原來認為學生基礎較差，只設計了一種方法，請一位學生回答，結果他卻說出了另外一種出人意料的方法。后來，我經過很短暫的反思后，立刻表揚了他，并讓學生思考：有沒有其它方法？如果有，哪一種最好？這時，課堂氣氛也變得活躍起來，結果學生們想出了四種方法，通過比較，確定出一種最好的方法，計算出了自由落體加速度。這樣，不但完成了任務，而且復習了前面的知識，調動了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。

（3）教學實踐活動后的反思（課后反思）——學會沒有

這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如： 當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？

二、反思性教學的實施

要真正實施反思性教學，成為反思型教師，必須養成在教學中自覺反思的習慣，知曉在教學中究竟應該“反思什么”，并懂得在教學中“怎樣進行反思”。

1、養成自覺反思的習慣

養成了反思習慣的教師，心理上有一道“警戒線”，它會隨時提醒教師對自己的教學保持應有的警覺，一旦有可疑之點或遇到特定刺激（如困難、問題等）便自然進入反思狀態。

2、知曉反思的內容

可以歸納為三個方面：（1）教學技術，如選擇了哪些方法進行教學、教學過程是否合理、是否有效地達到了預期的目標、教學中存在哪些問題、有哪些成功的經驗和失敗的教訓等；（2）教學理念，如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等；（3）教學倫理，如教學中師生關系的處理是否得當、教師主體性的發揮是否有害于學生主體性的彰顯，是否符合學生主體性原則等。

3、掌握反思的策略

（1）教學后記。教學后記可記下對以下一些問題的回答：在這段時間的教學生活中，我感到與學生聯系最密切、最投入的時刻——這一時刻我對自己說：這是做一個教師的本來面目嗎？我在教學中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？教學后記可以一周一回顧，也可一觸即記。

（2）教學錄像。錄像反思策略就是通過錄像再現教學過程，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。

（3）同伴觀察。即有目的地邀請同伴觀察，聽同伴真實客觀的評判，做出反思。

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關鍵詞： 初中物理教學 教學反思 教學觀念

我國著名教育學家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見教師在教學實踐中不斷地進行課后總結與自我反思，不僅可以促進自己業務能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉變。其實在我國目前的教學中，很多老師都知道教學的反思重要，也在自己的教學行為中不斷進行探索與總結，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學反思，不知道從何做教學反思，為此，筆者根據自己的教學經歷與體會中作總結與探索。

一、教學觀念的反思

受傳統教學觀念的影響，部分教師的教學觀念上還較為傳統，初中物理教學仍然停留在自然學科層面上，并沒有認識到物理科學在今天學科劃分詳細的情況下雖然屬于自然學科，但都是人類知識經驗的積累與傳承，是人類在社會生活殊的細分領域。只是把物理純粹當做自然科學教學，導致物理教學僵化與死板化，不利于學生綜合素質的培養。傳統初中物理教學模式偏重于知識的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時期內可能顯現不出不妥，但是長期下來會使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而對技能、物理過程和方法則關注較少或落實不夠，從而在提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀上與新課改背道而馳。在實際教學中則表現為學生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統的教學模式強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。因此教師必須根據新課程標準的要求，首先對自己的教學觀念進行反思，找出教學觀念中傳統的部分進行改進或是鄙棄。在教學中始終體現“以學生為主體”的理念，切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。由此可見教師的理念決定了學生的發展程度，只有著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣，通過對自己教學觀念的反思與改進，才能真正讓學生回到符合認知規律的軌道上來，在物理學習中探究其內在的本質的規律，培養探究精神和實踐能力。

二、教師角色定位的反思

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業、解惑”，導致在角色定位上也出現了些許偏差，因此我們應該在教師角色定位上進行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學生的天空還給學生。在初中物理教學中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色的轉變。老師應成為“引導者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學科教師今后發展的方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

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一、反思教學設計是否科學與完善

課堂教學目標、教學內容及其如何完成的教學設計，是上課的指南、備課的重點。在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入能否激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的分量、難度是否適當，小結能否起到畫龍點睛的作用……這些通過課后反思與體驗，結合學生理解和掌握的程度，便會一清二楚。然后可對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

二、反思課堂中問題設計的典型性與層次性

在課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題設計和解決中實現的。為了使學生能積極地進入思維狀態并能獲得成果，所涉及的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性，要符合學生的最近發展區，使學生努力一下就可以掌握、跳一跳就有可以摘到果子的感覺，幫助他們獲得成功。例如“測量小燈泡電功率”時設計電路圖，我一開始先將電路圖畫出，并告訴學生需要注意哪些問題，但是通過以后的測試我發現這種講法效果不是很理想，學生畫圖時不是缺這個就是漏那個。后來我把設計電路圖分成幾個小步驟，引導學生步步深入：測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實驗原理是什么？用什么儀器測？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？要使額定電壓為3.8v的小燈泡正常發光，必須用幾節新干電池？能把額定電壓為3.8v的小燈泡直接接在4.5v的電源上嗎？為什么？什么儀器能改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用它？經過學生討論思考，這種講法效果很好。

三、反思物理課內的局限性與課外的延伸性

教學有如行車，需要左顧右盼、瞻前顧后，才能一路順暢，因為課堂是一面后視鏡，教師必須對課堂上發生的事件隨時反思、及時反思，尋找解決問題的辦法。

我有一次在講習題時，講到扳手的使用方向時，由于好多同學沒有用過扳手，根本不知道怎么使用。

我想：現在初中物理的教學由于課時安排緊，無法按照要求開設綜合實踐活動課，加之學生生活經驗少，所以對有些生活用品非常陌生，如老虎鉗、扳手、鋸條、水表、縫紉機、鍘刀等。不熟悉這些生活原型，再讓他們去紙上談兵，錯誤也就在所難免，造成學生的連蒙帶猜。出現上述問題的原因可能有以下幾點：①教師與學生的生活閱歷不同帶來理解上的偏差，像教材、試題中的情景可能是老師熟悉而學生不熟悉的；②城市與農村的學生所處的環境不同，城市學生熟悉較多的是電子產品，而農村學生對各種農具有深刻的印象；③試題與教材脫節，許多命題者不在一線，與學生接觸較少，對學生的能力估計過高。

反思以上各種情況后，我從以下幾個方面入手：①對課本上的小實驗、小制作既要有布置，又要有評比，還要有展評；②平常多收集一些與課本知識有關的信息、資料、物品等加以整理，以手抄報、看板等形式呈現給學生。

四、反思自己在課堂上的情感投入

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”名著《學記》中也指出“親其師方能信其道”。豐富的情感既是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應該滿臉微笑，每字每句都應對學生有一種熱情的期望，大多數學生的進步都是在任課老師的期望中進行的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教師要從不同側面與學生進行溝通，給與鼓勵，形成一種和諧的氛圍，使學生信任你，把你當做他的一個特殊的朋友，跟你談人生、談家庭、談他的喜怒哀樂，真正從內心接納你，在行動上與你接近。你的一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑都會滲入學生的心田，給與他們巨大的精神力量。心理學中有名的皮格瑪麗翁效應正是由于發揮了情感信號的功能，使學生從老師的語氣中、運用恰當的表情上感受到教師的意圖，達到無聲勝有聲的效果。

五、反思教學時間分配的合理性及板書設計的藝術性

每一節課，從課題引入、概念形成、規律探究、實驗操作、問題講練到課堂小結，每個環節所需時間，課前都應有所考慮和分配。課后反思時間分配的合理性再做適當的調整，將有助于后續教學充分利用時間提高教學效率。

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關鍵詞：初中物理；教學反思

新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發現過程，再引導學生思考等教學方法。

二、課堂會做，課后不會做

很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學生做，學生基本上都能正確做出來，但下課之后，學生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學生做題太少，但我認為造成這種情況的責任更多在于老師。老師在講課的時候給予學生的自由度太少，每次講課時的內容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關鍵點，學生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學生在課堂上會做，課后卻不會做了。

對于這種情況老師應當反思自己的行為，改變教學方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數學生的情況，不能夠將難度系數設定太高，新版教材更強調基礎性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學生，要考慮學生的可接受性。在課堂上應當保留一部分時間給學生做練習，在做練習時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關鍵性的知識點，要讓學生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當指點。上完課后，要針對性地給學生布置一些課后作業，讓學生鞏固學習的成果。這樣一來，就不可能出現大批學生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。

三、讓學生享受學習，克服自卑心理

心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。

1.讓學生享受學習的過程。在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能參與教學。并且讓學生意識到：回答問題貴在發表自己的認識，進行活動重在體驗。學生作業情況是鞏固教學效果的一種反映。批改作業時，除了找出作業中存在的問題外，還要積極挖掘學生作業方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業做得比較好的學生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現，人人都希望別人發現自己的長處。

2.反思習題練習。首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯系實際的探索方式相符，還對學生的創造能力與發散性思維的培養極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養與鍛煉。

3.學生學習的反思。學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。

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關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教學中存在的問題

（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位

現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。

（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養

在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。

（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質

隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。

（四）師生之間的互動過于“僵硬”

師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。

（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。

二、解決課堂中出現問題的措施

（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角

要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。

（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡

物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。

（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務

多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。

（四）做到開放式互動教學

開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。

（五）重視物理實驗教學，發揮其作用

在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。

三、初中物理教學方法的創新

（一）將情景教學法融入到物理教學當中

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。

（二）將分層教學法融入到物理教學當中

“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。

對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。

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[6]王現琳.初中物理教學中學生創新能力培養探討[J].中國校外教育，2013（34）：57.

篇9

關鍵詞：初中；物理；課堂教學；反思；策略

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

篇10

【關鍵詞】一題多解；方法；舉一反三；思考

在物理教學中，特別是復習課中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。下面談談我在習題課教學中采用的教學方法及體會：

1.從物理基礎知識著手培養良好學習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決身邊生活、生產問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

2.認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。

2.1注意理論和實際相結合激發學習興趣。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午8∶00打卡，老師家到校的距離是9km，如果開車的平均速度是20m/s，問老師7∶55從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

2.2注意一題多解 擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維．例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：小明家需要購買4．5kg的花生油，用容積為5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4．5kg花生油體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從5L的容器能裝多少kg的花生油和4．5kg的某種液體體積為5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。