導語：如何才能寫好一篇學習互聯網的技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】互聯網技術；日語學習模式；日語教學改革

1前言

現在，互聯網技術開始滲透到社會各個領域，學生的日語學習模式也隨之得到了很大的改變。傳統的日語學習主要是局限在高校日語專業課堂上，學生也是主要依靠教材和課堂上教師的授課來進行學習。而課外學習資料的獲取主要是通過圖書館、日語廣播、等傳統媒介。但現在，越來越多的學生不僅在互聯網上搜索日語學習資料，甚至會利用網校課程進行學習。不少學生還會參加互聯網上的日語學習團體，歸屬于新的學習群體。互聯網技術的使用不僅限于pc端，手機等移動端的使用也逐漸增多。互聯網已經越來越貼近學生的日常，對學生的學習模式帶來了顛覆性的影響。

2互聯網技術對學生日語學習模式的影響－對本校日語系學生進行的問卷調查為例

2．1單詞背誦學生受訪人數45人，其中30人表示常常使用網絡相關單詞背誦軟件進行單詞背誦，可見，很多學生已經改變了原有的單詞學習方式。2．2語法習得學生受訪人數45人，其中10人表示使用網絡進行日語語法學習。雖然不像單詞背誦一樣，幾乎壓倒性地使用互聯網技術和軟件來進行學習，語法習得可以看到學生受到互聯網技術地影響相對小。但互聯網技術已經為語法習得揭示了一種新的可能性。2．3互動交流學生受訪人數45人，其中25人表示會注冊使用互聯網學習論壇學習日語，在校外的學習社團化開始滲透學生的學習生活。

3基于互聯網技術的日語教學改革

通過以上調查，雖然樣本局限在一個學校，無法進行大數據化，但仍然不同程度揭示了互聯網技術帶來的變革。(1)我們可以看到單詞的活用互聯網和相關軟件的比重非常高，但是語法的活用比重還是偏低。這說明，學生的語法習得較少地收到了互聯網教育技術的影響，還是主要依靠高校課堂上教師的教學進行學習，這也說明了，即便現在互聯網外語教育的快速發展，但仍然無法完全取代傳統高校課堂教授的優勢。高校可以嘗試在語法學習當中，在發揮現下高校課堂的優勢的同時，積極導入網絡課程方式，活用網絡學習資源，引導學生使用好日語語法相關的網絡課程、網絡資料。學生仍然是以課堂學習為主，進行語法習得，但可以通過活用網絡課程和互聯網技術在課堂學習之外進行鞏固和擴展學習。讓互聯網教學和高校課堂教學相輔相成，互相促進。(2)積極尋求和校外的互聯網教育機構進行合作。現在，靠以往常見的、學校自行開發的，封閉式網絡平臺已經無法滿足當今互聯網開放性信息的特點和潮流，更遑論可以很好地滿足學生的學習需求。而且學校也無法設立專業的技術研發團隊和網絡課程運營團隊，進行專業化的網絡課程軟件開發和運營。因此積極活用已有網絡平臺和互聯網技術將會是非常重要的一個方面。高校可以尋求和滬江網等互聯網語言教育先進企業進行合作，開展多種多樣的結合互聯網技術的教學方式，把高校的優點和互聯網技術的便利和高效結合起來。(3)互聯網教育技術可以提高學生的學習社團性和紐帶感。而且可以讓學生在課下也進行活躍的交流，共有知識和學習方法。新的互聯網時代的集群性和社團性的特點，也非常符合當今大學生使用互聯網的習慣。這恰恰是高校教育環節薄弱的地方，在高校日語教育中，老師可以很好地掌控課堂上學生的學習效果，卻無法實時地把握課下學生的學習狀態和彼此之間的交流。通過活用互聯網教育技術的社團性，引導學生活用互聯網進行課下交流，提高課堂外的學習效率，正好可以彌補以往高校教育對課堂外的學習狀況鞭長莫及的缺陷。教師可以定期進入相關社團確認學生的活躍度和交流度，進行適當引導，以此來提高課堂外的學習效果。這不僅完善了課堂教育的短板，還有助于培養學生的獨立思考能力和自學能力。

4日語精讀課程特點與互聯網技術在精讀課程的運用

日語精讀課程，旨在培養學生的日語綜合能力，同時從詞匯、語法、閱讀能力等方面為學生打好日語學習基礎，是一門日語教學中非常重要的基礎課程。一般這門課程會從大學第一學年開始開設，往往還會貫穿整個日語教學。首先，通過活用互聯網技術，可以把精讀課程劃分為網上和網下兩種課程形式。精讀課程授課內容綜合、全面，適當加入互聯網課程環節，不僅可以保持高校教室教學的優點，還可以對其進行補充和輔助。同時，可以結合互聯網技術實時地確認學生在課下的學習狀態，培養學生的學習習慣。同時，還可以把網絡教學活用到課外答疑環節。通過活用互聯網技術，如果有學生提出問題，教師的解答過程將會實時的和其他登陸到了互聯網教學軟件的同學共有起來，因此能夠極大的提高教師的教學效率。其次，引導學生以班級為單位，組成精讀課程學習小組，自發活用互聯網教育技術，由學生自己開設網絡教室，進行課下的精讀課程交流。在這個過程中，教師積極引導學生活用互聯網上的資源，培養學生自發收集信息、自發學習的能力，打破課堂上教授內容的局限性，讓學生連接到互聯網上龐大的大數據庫中，提高學生的學習效果和學習能力。這符合互聯網時代人們以社區形式彼此交流的特點，有利于加強學生之間的紐帶感，觸發學生自己的集群能力，可以使學生互相激發和監督，有助于提高整個精讀課程的整體教學效果。最后，高校可以通過活用互聯網技術，在學校層面加強和外界的聯系。比如，把校內的日語精讀課程開放到校外，得到更全面的反饋來進一步完善課程。而且，因為互聯網技術突破了空間的局限性，學校可以適當邀請國內外的日語教師以講座或者發表的形式，給校內精讀課程加入更加多樣化的緩解。學校還可以通過互聯網技術對教師的課程進行遠程聽課，或者邀請教師遠程進行講課示范，這些都有助于提高教師的教學水平。不僅如此，學校還可以通過互聯網軟件和技術，保存日語精讀課程的上課錄像，有助于上課材料的保存和提取。

5結語

綜上所述，在這個劇烈變革的互聯網時代，高校應該積極改革傳統的日語教學方式，把互聯網技術活用到高校教育當中，摸索結合互聯網技術的嶄新的高校教學模式，進行相應的教學改革，以適應學生新的日語學習模式和日語學習行為。

參考文獻:

［1］蔡蕾．“互聯網+”在基礎日語課程中的探索及應用［J］．科教文匯(上旬刊)，2016(02)．

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1 “互聯網+教育”概述

每個學生都有不同的學習方法，也都存在不同的學習需求，掌握知識的速度也各不相同，因材施教正是要找到每個學生的最佳學習方法，滿足每個學生的學習需求。而學校課堂是為了滿足所有學生的需求而定制的標準化教學與測驗，很難達到滿足每個學生的學習需求。利用互聯網技術，則能夠較好地解決以上問題。

1.1 “互聯網+教育”的涵義

“互聯網”是指一種以移動互聯網、大數據、云計算和人工智能為代表的新型信息技術，而“+”則代表互聯網與各行各業的深度融合，通過互聯網的滲透來催生其他行業的變革和發展。教育信息化則是“互聯網+”在教育領域的具體體現，使新型信息技術與教育行業深度融合，促進教育領域的變革。

1.2 “互聯網+教育”與信息技術的發展

近年來，信息技術的進步和發展，互聯網的普及，給教育帶來了巨大的變化。圖形圖像技術可以為學生營造更加形象的學習環境；社交網絡的發展帶動了在線教育的進一步發展，使師生之間，學生之間的互動更加頻繁；云計算技術使得構建教育平臺更加便利靈活，不僅降低了成本，并促進教育資源的共享；網絡視頻和移動互聯網的發展突破了傳統教育中時間與空間的限制，讓學生體驗不同的教學模式與教學環境；隨著移動互聯網的發展，大量的游戲化教學app隨之出現，得到學生的喜愛；近年來大數據、人工智能等技術的發展不斷改變著教育領域，將給教育帶來更大的變革。大數據在教育中的應用主要依靠教育數據挖掘和學習分析這兩大技術的支持[1]，是一種通過數據的收集、測量、分析和?蟾嫻確絞醬傭?為教師的“教”、學生的“學”以及教學管理提供智能性的輔助決策的技術。AlphaGo告訴我們，人工智能時代將要來臨，會開啟教育的新模式，不僅僅表現在教學場景的變革，軟硬件的技術的智能集成，將會給學習者帶來更真實的學習體驗。

1.3 “互聯網+教育”的發展現狀

目前全球的“互聯網+教育”產業規模不斷擴大，出現了眾多優秀的互聯網教育平臺。三大MOOC平臺已經吸引了越來越多的高校加入，MOOC也成為免費教育的標志。非贏利性的可汗學院用短視頻的形式教授不同科目這一方式引起了巨大反響。還有打造精品付費訂閱模式的lynda，K-12階段教學輔助平臺的Renaissance，讓學習變成快樂的Shmoop等國外互聯網教育平臺。[2]

在中國，除了新東方、學而思等教育行業的領軍者最先觸網外，各大巨頭隨之加速布局互聯網教育。百度布局的百度文庫、作業幫、度學堂、傳課網等“組合拳”；阿里巴巴旗下不僅有淘寶同學、阿里文學，也投資了很多教育平臺；騰訊有騰訊精品課、騰訊課堂等產品，線上學習中分享與討論更多在QQ 、微信群中實現，同時也在布局智慧校園；網易公開課和網易云課堂并駕齊驅；另外題庫類教育app深受學生喜愛；O2O類教育平臺也逐漸興起，“互聯網+教育”進入了百家爭鳴的態勢。

2 數學學習的特點

從本質上說，學生的數學學習過程是學生自主建構數學理解的過程。學生帶著自己原有的生活背景（已有知識、活動經驗和理解），走進數學學習活動，并通過自主的活動（獨立思考、與他人交流和自我反思等），對數學知識、經驗進行提煉和組織，去建構他們自己對數學的理解，最后再把數學放到現實中去加以使用，進而獲得更深入的理解和認識。[3]

在了解學生數學學習的過程后，不難發現以下幾個特點：（1）學生對數學活動的參與程度與學習的有效性相關。（2）學生數學學習中的認知、情感發展呈現出明顯的階段性。（3）學生的數學學習對于不同發展階段的學生，在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異。同時，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在差異。（4）動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。

互聯網與數學學習深度融合，能夠補充傳統課堂學習環境中的不足之處，創建出更加符合學生數學學習的基本規律的環境。

3 學習心理學理論指導下的“互聯網+”數學學習環境設計

“互聯網+教育”要回歸到數學教育，就要使互聯網與數學學習深度融合，依據數學學習的特點，創建符合學生學習心理的智能學習系統，提高學生的學習興趣和學習效率，本文就以下三點進行探討。

3.1 數學樣例

在數學課堂中教學中，樣例是教師離不開的教學工具。當學生學習抽象的概念、公式或解題時，沒有樣例，就缺少了表達的載體。學生通過對樣例的自主觀察和思考獲得數學知識以及更深層的理解。而運用互聯網信息技術，可以創設出真實的情境來，設計出多種生動有趣的樣例形式，多種解答方式，多種正確樣例錯誤樣例組合呈現形式和遷移類型，更加形象地將數學知識展示出來，使學生能夠身臨其境，從而提高學習效果，培養學生的自主學習能力。

根據學生認知發展的階段性，小學低年級的學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，對低年級數學樣例可以設計成動畫形式，更加吸引低年級學生的注意力。而小學中、高年級的學生，開始對“有用”的數學更感興趣，對中高年級數學樣例應開始側重數學在其他學科和生活中的應用（現實的、具體的問題解決）。小學高年級至初中的學生，開始有比較強烈的自我意識、自我發展意識，開始對與自己的直觀經驗相沖突的現象，對有一定挑戰性的任務很感興趣，對高年級數學樣例不僅要關注有用，同時要給學生實踐的機會，鼓勵學生多思考多嘗試。

在樣例學習中，每個學生獲得的經驗，對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思（元認知），都至關重要。數學樣例的設計與呈現應當充分考慮到學生的實際生活背景、趣味性和個體差異，應用互聯網學習系統中，可以根據每個學生不同的生活背景形成的不同的思維方式和習慣偏好，設計多種風格的數學樣例學習材料與不同的認知方式智能匹配，以保證學生得到個性化的學習指導，形成良好的數學認知結構，提高數學學習效果。

3.2 主題學習

在現代科學的不斷發展中，自然科學、社會科學和人文科學大量地運用數學，豐富了數學本身。當前，很多互聯網教育平臺的課程的結構不再是以學科類別和年級來劃分不同年齡的學生，而是以主題為基礎的結構。美國所倡導的STEAM課程就是以項目為主的課程，鼓勵孩子在科學、技術、工程、藝術和數學領域的發展和提高，培養學生的綜合素養，從而提升其全球競爭力。

好的數學教育是將學生培養成問題的解決者，當學生通過提煉與組織學會數學知識后，讓學生運用所學的數學與其他科學等知識解決一些與日常生活相類似的真正問題，運用互聯網技術創建具有真實情境的數學學習程序。在這個過程中，學習變被動為主動，學生能夠對數學知識、數學理解和數學思維獲得更加深刻的理解和認識，同時發展良好的問題解決策略，培養探究能力和創新精神，提高學習興趣。

3.3 數學作業

在現行的考試評價制度的影響下，教師和家長布置大量的數學作業，內容和形式相對枯燥無趣，更多考查學生的解題能力，這不僅增加學生的課業負擔，降低了學生的學習興趣和學習效率，更沒有增強學生的?W習能力和解決綜合問題的能力。通過互聯網來優化和設計數學作業，不僅可以在減少作業的數量的同時來增加單個作業題目的功能，對學生的數學學習技能進行磨煉，并發展學生學習數學的興趣，同時也可以有效減輕學生的學習負擔。

在“互聯網+”作業的模式中，不僅有大量的數學題庫供教師選擇，還可以讓教師花時間精心編寫作業題目，用閱讀、視頻、寫作、多學科綜合研究等生動有趣的方式來代替繁瑣的常規數學練習題，以減少學生厭倦的情緒，并激發他們進行深入的知識整合和創造性的反思。很多軟件將作業設計成游戲關卡模式，這樣不僅可以提高學習興趣，還能夠引導學生自主學習。

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【關鍵詞】“互聯網+”；出租車；資源配置；數學模型

一、引言

互聯網與電子計算機技術的飛速發展，逐漸改變了當代居民的生活出現、消費娛樂方式。隨著國內居民生活水平與質量的提升，移動終端愈發普及，在當代中國擁有了龐大的使用用戶。出租車作為城市出行的重要交通工具。Uber專車、滴滴專車、易道專車等現代互聯網搭車平臺的興起，對城市中傳統出租車行業的發展逐漸提出了挑戰。國內出租車行業在倒逼的格局下，積極與搭車平臺合作，實現了國內傳統出租車市場與新興出租車市場的整合，并將出租車行業對車輛的使用拓展為了傳統出租車公司車輛、個人購買車輛、專業搭車平臺車輛三種。隨著國內出租車數量的增長、類型的擴充，盡管給當代城市居民的出行帶來了便利，但也在一定程度了增加了交通的擁堵，使較多急于出行的用戶不得不改變出行方式。為此，不斷加強“互聯網+”時代出租車資源配置，綜合考慮交通網承載限度、出租車供需結構基礎上，建立定量分析模型以平衡出租車使用，將會給“互聯網+出租車”行業功能性作用的發揮帶來幫助。

二、問題的提出

“互聯網+”概念的提出旨在幫助傳統行業利用新技術基于公司愿景開展更好的社會服務。然而，由于“互聯網+出租車”行業對車輛資源的調配存在難度，使越來越多的社會局面開始質疑這一模式，將其作為了當代城市交通擁堵的主要原因。因此，作者在本文中將以國內“互聯網+出租車”行業的發展，采用數據建模的方式，收集能夠獲得的網絡數據、參考文獻，以價格補貼模式來調節用車需求、營運車輛供給為途徑，對下列兩個問題給予著重研究：

第一，全面考慮各項指標，對不同時段出租車資源使用的供求匹配關系進行探討，以對模型的建立提供較為充足的數據支撐。第二，對現有搭車平臺上所使用的出租車補貼方案進行研究，以檢驗其是否對治理交通擁堵、緩解城市打車難等問題帶來幫助。

三、案例研究

1.案例背景

作者選取了廣州市所出臺的出租車補貼政策，將其作為上述兩個問題的研究依據。其中有如下規定：（1）由于廣州市內出租車公司的經營模式多為外包形式，故政府及有關部門與承運單位簽訂了錯峰交接班的協議，使出租車免于由于集中交接班所帶來的道路剩余車輛較多問題，旨在一定程度上增加高峰時段的空車數量；（2）廣州市政府在市長會議上提出，出租車應改變計費模式為雙計費制。在早晚交通運營高峰時間段，采用按照時間收費的模式，當出租車的運行時速低于每小時12公里時，根據時間增加一定的補貼費用；（3）針對網約車中的個人行為，原則上不應當允許外地牌車輛上路，并將可上路車輛購置價格限制在了10萬元以上；（4）針對網約車中的公司租車行為，將每輛車每月的承包價格進行了下調，并進行了最低價限制，以防止出現大量的高價收費車輛與平臺。可以發現，廣州市補貼政策擁有雙導向，一方面限制了大量不合規車輛的上路；另一方面增加了道路上可利用車輛的數量。

2.模型建立

在這種補貼政策的影響下，作者在參考大量文獻基礎上，建立了如下兩個模型：

第一，出租車的運價模型。根據案例中的指引，運價所具有的結構基本包括：起步價格；公里價格；時間價格。在此基礎上可以設計如下模型：

上述模型中：（1）c0表示基本起步價公里數，是一個常數。在此范圍內，總價格將不會產生影響；（2）M0表示車輛的起步價格；（3）βd表示車輛運營階段的公里價格，為固定數；（4）L表示乘客使用車輛行駛的總公里數。

第二，出租車乘客的出行需求模型。根據案例中的指引，并結合當前網約車平臺當中的規則，影響乘客發出需求的主要因素包括：出租車的使用價格、乘車的時間段、等待車輛到達的時間長短。依據上述3個因素，將可建立如下模型：

N=f（M，T，W） （模型二）

上述模型中：（1）M表示市場中投放出租車的總平均價格；（2）T代表市場中投放出租車的總平均使用時間；（3）W代表市場中投放出租車的總平均等待時間。

3.模型分析與問題探討

基于上述模型的設計，能夠發現：（1）補貼政策中所描述的時間補貼將不能夠有效緩解道路上空余出租車的數量，反而會受到平均運價、乘客平均出行時間的影響，增加“打車難”的問題；（2）補貼價格的使用，將會在一定程度上增加出租車司機自由運營的壓力，使他們喪失對乘客搭載的積極性；（3）出租車的定價策略將會顯著影響使用出租車用戶的選擇，將會造成出租車供需關系的波動；（4）利用價格策略，借助互聯網透明平臺，將可實現網約車更為科學的調控。

四、結論

“互聯網+出租車”模式的使用充分利用了互聯網獨特與優勢功能，實現了對現有國內出租車資源的整合，并為消費者的使用提供了全新的渠道，使其獲得了更為便捷的體驗。但是，由于出租車市場中大量私家車、外地車、公司車的涌入，在一定程度上增加了交通擁堵，并給居民出行帶來了便利。基于價值取向理論，合理使用定價策略，將能夠有效解決上述問題。作者在本文中利用自身高中階段所學知識，并在對大量文獻總結的基礎上，建立了出租車資源配置數學模型。然而，由于個人學習知識范圍較差、時間較短，模型建立的合理性依舊存在不足，希望以后能夠繼續在數學專業深造，強化自身建模能力，取得一定數理統計領域的成績。

參考文獻：

[1] 李強. 北京市出租車投訴機制成效不彰的追因研究[J]. 中國管理信息化，2015（10）.

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[關鍵詞]“互聯網+教育”；人力資源管理；教學設計；實踐途徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動互聯網已經在社會中實現了普及化發展，我國的網民數已經高達8.67億人左右，移動互聯網的發展速度已經躋身世界前列。對于互聯網的使用已經從PC端進步發展到移動終端，在線教育也實現了PC端到多媒體教學和移動教學的進步發展。將互聯網技術與教育事業進行結合能夠促進教育事業的改革發展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯網+教育”的創新內涵與變革趨勢

（一）“互聯網+教育”的創新內涵

隨著信息技術和互聯網平_的不斷發展，互聯網技術的出現促進了現代教育的事業的改革發展，“互聯網+教育”是教育領域中出現的新的教育形式。“互聯網+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經成為社會主義現代化教育的中要組成部分，并成為師生學習工作的好幫手。“互聯網+教育”能夠有效地提高學生使用現代信息技術的能力與創新思維能力，豐富學生的知識儲備含量，并且能夠激發學生的學習熱情和求知欲望，從而培養學生的創新思維和勇于探索的行為習慣。作為互聯網技術的發展產物，互聯網教育能夠推動傳統教育制度的改革發展，其創新內涵是教育信息化與應用技術的兩方面發展，因此“互聯網+教育”的改革重點不是在于學習環境和技術環境的建設，而是如何徹底推動實現教育制度的改革。“互聯網+教育”的創新發展主要主體不再是信息技術支持人員，而是學校中的教師和學生，因此這種現代產物和傳統教育的結合體，不僅是對教育事業的推動發展，同時對互聯網信息技術使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯網+教育”的變革趨勢

現階段互聯網技術已經在社會的各個領域之中開始滲透發展，其中信息技術與教育事業的結合發展，促使教育領域發生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯網+教育”的發展計劃，并明確了該計劃的主要內涵，即互聯網+教育二智慧教育，從而實現全面教育和培養高素質的社會主義人才的重要目標。各級省市的學校單位應將“互聯網+教育”計劃作為學校發展的重點內容，推動智慧教育的發展，并通過信息科技帶動教育事業的現代化發展，解決中國教育事業發展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學校建設實現信息化教育的校園網絡平臺和網絡學習平臺，實現校園之中寬帶網絡普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學習氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務平臺的建設，實現教育的公平化和信息化發展。充分發揮現代信息技術的積極作用，將優質的信息資源共享發展，并加強師生之間的交流與溝通，培養良好優秀的社會主義發展事業的接班人。

二、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學模式的研究

（一）基于認知主義的程序性教學模式

互聯網背景下，程序性的教學模式奠定了計算機在教學領域中的重要地位以及發展模式。在傳統的人力資源管理教學課堂中，實現程序性的教學模式是一件無法完成的事情。程序性的教學模式能夠將人力資源管理教學活動中的中心內容從“教”轉為“學”，充分發揮學的作用以及地位屬性。在程序性的教學活動之中，學生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學中的輔助教學工具。在程序性教學之中，人力資源管理教學中，教師的教學作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學習者進行知識的認知，通過新媒體技術刺激學習者的積極學習反應。但在程序性的人力資源管理教育中，應建立教學反饋機制，從而使教師更加了解學習者的學習狀態和情況，幫助學習者建立適合和具有實效性的學習計劃。人力資源管理的學習內容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學生在學習之中會存在知識符合現象，而基于互聯網技術發展的教學活動能夠實現教學信息的結構優化分解，從而減少信息知識的超量負荷。

（二）基于建構主義的互聯網教學模式

對著社會生產力和科學技術的不斷發展，互聯網絡技術以及在社會之中開始了普遍化的發展趨勢。在教育領域之中，新的教學模式也已經誕生，即基與互聯網技術的多媒體教學模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學任務內容量和教學難度較大，而將多媒體技術與教學活動相結合能都促進課堂教學的進步發展。其次，Web2.0信息技術的發展促進互聯網教育方式的產生和發展，該學習模式能夠對人力資源管理的教學問題作為知識構建核心，從而規劃處更具層次和實效的教學內容和模式，從而切實培養學生解決問題的能力以及思維能力。相關教育學者將互聯網教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學模式中，交換成為學習發展的關鍵所在。在本質屬性中來看，虛擬教學空間中的教學模式是通過互聯網技術和網絡平臺實現連接的學習交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學習者為主體。

（三）基于互聯網技術的移動學習模式

隨著社會的數字化普及發展和廣泛應用，在教育領域中推起了在線學習的熱潮。由于移動學習方便快捷以及內容豐富多樣的特點，從而使移動學習成為現代化教育之中的全新數字學習模式。移動學習并不是數字化技術與教學活動相結合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學在人力資源管理教學課堂中充分實現。而移動學習主要有三個發展階段，首先是移動學習的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學習的移動便捷性將人力資源管理學習內容推送給學生，并且是網絡傳遞的方式到無線通訊的轉變。第二階段之中要重視在學生通過移動技術進行學習時，學習內容的實效性和自適應性，通過移動設備擴展學生的知識學習范圍以及心智模型，從而實現個性化的學習。最后階段是指對移動設備的智能化發展階段，在這個學習階段之中，學生通過生活實際環境以及社會實踐進行學習，從而通過移動學習感受情景學習的效果。基于互聯網技術的移動在線學習模式能夠使人力資源管理教學更加符合現代化的教育需求。

三、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學實踐的基本途徑

（一）利用網絡資源豐富課堂教學內容

現階段的人力資源管理課堂教學之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯網+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內容的基礎上，首先教師可以充分利用網絡的豐富性和便捷性，將互聯網中的人力資源管理優秀案例進行展示，幫助學習者真實的感受人力資源管理的工作內容和性質，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯網平臺之中內容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學內容的多樣性，并且實現教學理論和教學實踐的密切結合。例如在學習面試的相關知識時，可以將張曉彤講師關于面試知識和禮儀的相關講座視頻進行播放，從而更加吸引學生的學習興趣和熱情。互聯網時代下的人力資源管理課堂教學活動，可以利用網絡資源豐富教學的內容和環節，增強教學活動的趣味性和實效性，實現人力資源教育的創新發展。

（二）開發多媒體課件創建網絡平臺

在“互聯網+教育”的發展戰略之下，開發多媒體教學課件，并創建網絡在線學習交流平臺，能夠切實地提高教學質量和效果。首先教師要按照國家新課程標準以及教學大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學技術將教學內容和練習題以及測試題放置在班級學習交流群之中，使學生的學習更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學習方式可以培養學生的自主學習能力和學習意識，培養學生的首創精神。其次，政府部門應加大對社會教育資源的投資發展，幫扶高校創建網絡在線學習平臺以及交流平臺，使學生可以通過移動設備進行人力資源管理知識的學習，通過在線學習平臺，學生可以課前復習、課后預習，從而提高學習的效率和效果。互聯網平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學生在學習之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學生求助，從而進行能力彌補和資源共享。

（三）運用實訓軟件和沙盤模擬補充實訓

人力資源管理是一門實踐能力要求較強的學科，而在傳統的教學中，對于專業綜合實踐的環節涉及較少，實踐教學施舍以及學生實訓崗位設置不夠完善。“互聯網+教育”的發展背景下，通過實訓軟件的應用以及沙盤模擬訓練能夠有效的彌補實踐教育不足的弊端。在引進人力資源管理實訓軟件時，要以具有趣味性和實效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內容設置安排。人力資源管理的主要內容應包括工作質量分析、職員招聘、職員素質測評、業績考核以及職業生涯規劃等內容，因此要培養學生對測評軟件以及管理系統的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓練模式能夠幫助學生更好地將理論知識轉換為實踐能力，為學生提供優良的實訓平臺，從而提高學生的專業素養以及實踐能力，做到學以致用，為社會的發展培養出具有創新精神的人力資源管理適用性人才。

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一、“互聯網+”對英語課堂教學的影響

（一）對英語教學方法的影響

傳統英語教學方法是以老師為核心，以教材作為教學重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學生受到英語老師教學風格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學老師及場地，英語學習積極性受到嚴重影響。在“互聯網+”背景下，學生與老師之間的交流界限被打破，學習平臺擴大，課堂不再是學習知識的唯一場所。初中生利用互聯網學習英語，主動性及積極性顯著增加，學生可以通過互聯網獲得更多的英語學習信息，自主查題，審題，教材也不再是學習的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學生接觸英語、學習英語的素材。其次，00后學生具有強烈的自我表達意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯網+”可為這部分學生提供交流平臺，提高學生表達能力。

（二）對英語學習的影響

“互聯網+”影響著初中英語老師的教學觀念及教學方法，也影響學生學習觀念及方法。在傳統教學模式中，大多數學生模仿老師學習方法，沿襲老師學習路線，無法學習其他人的學習方法。隨著互聯網技術在教育領域的應用，學生通過互聯網收集學習信息，彌補傳統教學課堂的不足。老師在互聯網的作用下，教學主體地位下降，學生轉變為課堂教學的主體，并積極參與英語教學改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網絡，情景對話引入影視表演清潔，方便學生理解。

（三）對英語教師角色的影響

本文一直強調“互聯網+”在影響老師教學方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當前隨著網絡課堂的引進，老師從課堂的主角變為輔助者，從領導看課堂節奏的主導者，變為組織課堂形式，調動學生自主學習興趣的組織者，從主導者變為引導者及促進者。這主要依賴于“互聯網+”打破傳統課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學生可以隨時反饋學習信息。老師能夠將英語知識與當前熱點話題緊密連接，激發學生學習興趣，鼓勵學生之間進行探討，積極解答學生疑問，改變傳統英語課堂死板、無趣。

二、“互聯網+”與英語課堂教學變革措施

“互聯網+”與教育結合是大勢所趨，英語教學應緊隨“互聯網+”發展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創新、有效的英語課堂發展模式。

（一）完善教學方法

英語老師要積極面對“互聯網+”這個新型教育平臺，學會各種操作技能，熟悉各種學習平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設網絡教學平臺，由本校英語老師擔任網絡主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學生進行交流。或者引入國外知名學校的英語講課視頻，鼓勵學生學習其中語法、句式，改變傳統單一教學模式。老師要積極與學生進行溝通，通過“互聯網+”這個平臺了解學生所思所想，按照學生需要制定課堂教學內容，吸引學生學習。

（二）積極調整學習方法

老師要鼓勵學生積極調整教學方法，提高自主學習意識。傳統教學要求學生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學習必須學習該種解題思路，忽略學生主觀能動性。但是“互聯網+”與英語教學相結合，可以學生提供海量學習資源，能夠滿足學生不同學習需求。學生可以選擇學習模式，學習伙伴，甚至可以在家選擇教學課程。通過社交平臺或網絡直播平臺與英國老師直接對話，提高學習效率。傳統英語學習方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環境。通過“互聯網+”，學生可與大洋彼岸同齡孩子聯系、交流，提高口語表達能力，豐富課下學習內容。

（三）學校要積極支持“互聯網+”教?W模式

任何教育理念的實行均離不開教育部門及教育組織的推行，英語教學改革同樣如此。學校應積極推行“互聯網+”教學模式，實現英語教學信息共享，打破傳統教學限制，平衡地區教學差距。學校領導應積極宣傳“互聯網+”教學理念的先進性及優越性，組織學校英語老師學習新技術、新思路。學校財政也應支持“互聯網+”英語教學，建立微課，建設線上教學平臺，吸引學生學習英語。線下，學校應該重視“互聯網+”在英語課堂的應用，將其納入考核標準之中，提高英語老師應用“互聯網+”教學的意識。

篇6

關鍵詞：互聯網;職業教育;作用;影響

隨著互聯網技術、多媒體數字技術的不斷發展，強大的互聯網已經影響到我們生活的方方面面，尤其是對教育領域的影響。傳統的職業教育在互聯網多媒體的影響下，向多元化的方向發展，改變了傳統的職業教育的教學方法，將互聯網多媒體貫穿于整個職業教育的始終，促進了職業教育的發展。

一、互聯網多媒體下的職業教育與傳統職業教育的有機結合

1.合理組織教學資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴大

在互聯網環境下，多媒體技術在職業教育中的應用將傳統的職業教育內容與互聯網時代的職業教育內容有機結合，進行教學資料的整合利用。傳統的職業教育受教室大小、上課時長等因素的限制[1]，而互聯網多媒體職業教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學生面對教師的緊張感、思考的時間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯網多媒體下的職業教育與傳統的職業教育結合，為職業教育的發展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業教育的重點內容向更多的人群展示。

2.靠近市場化的社會發展，教學資源優化共享

職業教育始終要與社會需要相結合，緊隨市場的發展需求，才能培養出合格的職業人才，減少社會就業壓力[2]。互聯網多媒體環境下的職業教育積極搜集各種教育及就業信息，及時了解社會需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業教育的過程中，互聯網多媒體技術能及時了解社會的市場化需求，傳統的職業教育又能提供豐富的教學資源，這兩者的有機結合是互聯網多媒體環境下的職業教育發展的重要手段。

二、探究互聯網多媒體對職業教育的作用及影響

1.互聯網多媒體對職業教育的作用

（1）豐富教學內容，使優秀教師資源不斷擴大。傳統的職業教育的教學內容受到課本的限制，在互聯網多媒體環境下，伴隨著網絡信息的不斷更新和積累，職業教育的教學內容緊跟時代潮流。另外，網絡化的職業教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優秀的教師授課資源與更多的學生共享。

（2）使學生擁有較多的學習自主性，自由選擇個性化的學習方式。傳統的職業教育在固定地點，面對固定的教師接受系統性的教育，而互聯網多媒體環境下的職業教育打破了這些限制，只要學生可以上網，就能隨時隨地地接受教育，獲得一定的職業技能。學生的學習自較多。

另外，網絡環境下的職業教育，多媒體技術能為學生提供更多的學習平臺，自主選擇學習方法及學習平臺，進行有效的職業技能學習，滿足了不同學生的學習要求。

（3）極大地降低了學習成本。傳統的職業教育費時、費力，導致學習成本居高不下。網絡化的職業教育在虛擬的平臺建立在線的教學課堂，減少學生來校的時間及交通成本，不需要購買紙質教材等，這些都大大降低了學習成本。

2.互聯網多媒體對職業教育的影響

（1）互聯網多媒體環境導致職業教育的重大變革。互聯網環境下的職業教育具有較強的互動性，加上多媒體技術的應用，使得職業教育的發展出現革命性的變化。它打破了傳統教育的形式，將教育放在一個虛擬化的世界中進行，而且具體的教學方法、教學手段甚至是施教者都發生了變化，沖擊著傳統的職業教育。

（2）在職業教育中占據重要的地位。互聯網多媒體技術在職業教育中占據重要的地位，使職業教育在新的發展趨勢中面對著各方面的挑戰。

隨著就業壓力的不斷增加，社會對職業教育越來越重視。互聯網多媒體技術的運用，對職業教育產生了重大的影響。了解其對職業教育的重大作用，避免不良影響，能推動我國職業教育的繁榮發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】互聯網+教育；自主化學習；個性化學習；終身學習；大數據運用

2015年3月總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”，這表示中國進入了一個信息技術與互聯網結合的時代，各行各業將與互聯網深度融合，當然教育也不例外。初次聽到“互聯網+”這個詞時，我是茫然的，不知道“互聯網+”是什么，它與教育、與課堂究竟有什么關系，并由此認為這僅是一個新的花樣而已，便懷著一顆摒棄的心去接觸它，慢慢地揭開 “互聯網+教育”的神秘面紗，原來互聯網+教育簡單地來說就是互聯網與教育的有機結合。也就是如何利用互聯網更好地服務教育。

2016年3月9日，在韓國舉行圍棋人機大戰，結果是阿爾法（人工智能程序）取得了勝利。這時候我們恐懼了，我們不禁思考，未來的我們會不會為人工智能所奴隸？在“互聯網+教育”上我們也思考，未來我們會不會為互聯網所奴隸？于是我們膽怯了，我們恐慌了，我們害怕我們的課堂為互聯網所奴隸。但也唯有這種膽怯和恐慌才能讓我們警醒，讓我們有勇氣去改變自己的課堂。

一、“互聯網+教育”自主學習

互聯網給課堂教育帶來的巨大變革，讓我們的教學不僅僅局限在短短40分鐘，更能延伸到課堂外，我認為這是一個不容小覷的趨勢。以我的學科為例，信息技術學科每班一周一節課，每學期也不過18節課而已。在這信息化飛速發展的年代是無法滿足當下學生對信息技術的需求。這時我可以利用課余的時間去進行課外教學，如錄制一節小微課，或者提出一個小的問題，放到我們QQ空間、微博或微信等交流平臺上，學生通過平臺可以自主地學習和討論。這樣不僅滿足了學生對信息技術的需求，而且培養了學生學習信息技術的興趣，間接培養他們的自主學習能力和交流能力。有的老師不禁這樣想，我是主科老師，是以學生學會某節課的知識點為目標進行教學，它可能不適合我們主科老師。在這里，我可以大膽地告訴老師們，“互聯網+教育”適應所有的學科，比如主科老師可以制作對于某一個知識點的講解的微課視頻，到平臺上，學生在家里通過平臺就可以學到這個知識點。試想這樣做后會帶來什么樣的效果。老師們可以節省課堂答疑的時間，可以照顧到接受能力較弱的后進生，從而培養了他們在信息化時代自主學習的能力。

二、“互聯網+教育”個性化學習

每個人是不同的，都是獨立的個體，正因為有了不同，所以才有了多彩的世界。同樣每個學生也是不同的，每個學生都有他自己的興趣，面對不同的學生，作為教師的我們可以針對他們不同的興趣進行培養，培養出不同的人才來為這個信息化社會服務。在傳統教育下我們可能會很難實現這種多元化的培養，但是在“互聯網+”的環境下我們是可以逐步實現的。比如我的一個學生在初中階段表現出他對計算機編程有著的強烈興趣，由于外部因素，我不可能全心得投入對他的編程指導，這個時候，我建議他利用網絡來進行學習，并提出好的平臺，如“慕課網”。一段時間后，他向我訴說他學習的成果，我看到他學得不亦樂乎，滿足了強烈的求知欲，同時也得到了很大的成就感。可以說，在“互聯網+”的環境下，學生可根據自己的興趣來進行個性化的學習。

三、“互聯網+教育”終身學習

當我們處于K12階段時候，我們每天都在學習，都在接受新的知識。但當我們走進大學或是社會之后，發現我們需要源源不斷的知識來充實自己。我們首先想到的是買書籍，但總有那么幾個知識點是我們通過書籍不能完全領悟的，這個時候我們怎么辦？繼續買同類不同版本的書，還是找家教？抑或是找補課班來幫助自己？我們很難選擇，時間、地點的局限，讓我們不能夠完全地配合。這個時候如果利用互聯網，我們就迎刃而解了，可以通過“中國大學MOOC”、“網易公開課”、“愛課程”等多種平臺來進行網絡學習。同時它們有相應移動客戶端，可以隨時隨地學習，從而構建出終身學習體質。

四、“互聯網+教育”大數據運用

大數據被越來越多的人關注，被越來越多的產品應用。在“互聯網+教育”上我們也能看到大數據的身影。比如，我們盤錦市的自主學習平臺，老師可以通過平臺找盤錦市所有老師上傳的習題，經過精心挑選組成卷子下發給學生。學生進入平臺進行答題并提交。當全班同學全部完成后，老師后方會生成錯誤習題的統計。這樣教師就可以通過統計出某一個習題的錯誤率，從而得出學生某一個知識點的掌握情況。這樣通過一個大的數據統計，教師的教學就會有的放矢，大大提高了教學效率，讓的教育教學回歸科學，回歸本質。

五、結束語

“互聯網+教育”的道路是漫長而曲折的，但它孕育著無數的可能性。我們的終極目標是培養健康全方面發展的人才，“互聯網+教育”正在逐步幫助我們實現，如我們所熟知的創客教育，它培養出的正是適應當今社會發展方向需求的學生。我相信“互聯網+教育”將呈現給我們一個多元的現代教育格局，給現代教育一個嶄新的未來。

【參考文獻】

[1]本刊記者牟艷娜.洗牌下“互聯網+教育”蘊藏哪些機遇 [J].中小學信息技術教育，2016.05：15-19

[2]丁書林.自適應學習技術支持下的深度學習[J].中小學信息技術教育，2016.05：20

[3]劉黨生.“+”號的量變與質變[J].中小學信息技術教育，2016.05：21

[4]王鈺.“互聯網+教育”：學習變革將先行一步[J].中小學信息技術教育，2016.05：23

篇8

關鍵詞：移動互聯網；泛在學習；云計算；移動社交網絡

中國分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)09-1993-02

On the Construction of Ubiquitous Learning in Colleges and Universities under the Environment of Mobile Internet

GUO Dun, ZHANG Tian-cai

(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)

Abstract: Nowadays Mobile Internet is extensively and profoundly influencing the life and study of college students. Through the characteristics of ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet, the cloud computing and mobile social network services, the thesis analyzes the technical support for ubiquitous learning under the environment of Mobile Internet and puts forward the measures for the construction of it. In conclusion, the author gives four points that need special attention.

Key words: mobile internet; ubiquitous learning; cloud computing; mobile social network services

隨著寬帶無接接入技術和移動終端技術的飛速發展，移動通信和互聯網高度合一，以小巧輕便及通訊便攜性為特點，移動互聯網應運而生并迅猛發展，正在改變著人們的生活、學習甚至工作方式。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2012年1月16日的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民規模達到5.13億，手機網民規模達到3.56億，占整體網民比例為69.3%較上年底增長5285萬人，其使用率不斷逼近傳統臺式電腦使用率（73.4%）。在當今的大學校園，幾乎所有的大學生都擁有手機，都有利用手機上網的需求，大學生對符合社會發展潮流的新生事物有較快的接受度和認可度，移動互聯網的便捷性和可移動性的優勢能夠及時滿足大學生學習和生活的需要。大學生課堂上網已經成大學校園普遍現象。據調查，武漢某高校七成的大學生曾經在上課時間使用手機上網，其中超過一半人是在網上聊天。其中過半的學生表示是因為其課堂知識枯燥或者是因為老師講課缺乏吸引力。移動互聯網對大學課堂來說，既有正面影響，也有負面影響；既為高校教學活動帶來機遇，也為高校教學活動帶來新的挑戰。

1移動互聯網環境下的泛在學習

2011年5月，中國工業和信息化部電信研究院發表了《移動互聯網白皮書》，其中定義：“移動互聯網是以移動網絡作為接入網絡的互聯網及服務，包括三個要素：移動終端、移動網絡和應用服務。”移動互聯網和傳統意義上的PC互聯網不相同處：一方面，移動互聯網是通過移動設備接入無線移動通信網絡（2G、3G、4G、WLAN等）的方式訪問互聯網,溝通與資訊的獲取比傳統互聯網方式要快捷方便；另一方面，移動互聯網用戶不會接受類似PC設備復雜的輸入方式，更多的是利用觸控技術進行操作，可以通過設備的上下左右搖擺，手指對屏幕的觸動進行功能項的操作。通過與移動設備的可移動、可定位和可便攜等特性相結合產生很多新型應用，為用戶提供個性化的、位置相關的服務。

美國的馬克威瑟（Mark Weiser）在1988年提出泛在計算（Ubiquitous computing)的概念。泛在計算是指把計算機微縮成各種芯片并嵌入到每件事物，通過無所不在的計算機和無線網絡，隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在學習(Ubiquitous Learning)是泛在計算環境下的學習方式，是一個可以在任何時間，為任何人提供一個可以在任何地方使用任何一個可以取得的科技工具來進行任何學習活動的5A（Anytime，Anyone，Anywhere，Anydevice，Anything）學習。

移動互聯網的無所不在和豐富多種的應用服務，為泛在學習提供了可靠可行的技術支撐。通過移動互聯網，可以構建一個信息與空間相融合的無縫學習空間，學習的發生、學習的需求以及學習資源無處不在，學習與生活、工作是融合在一起的，當用戶遇到任何實際問題需求，都可以得到移動互聯網隨時、隨地的支持。移動互聯網環境下的各類教學場所，乃至于各種教學的物品，都能主動發射自身的知識和信息，每一個用戶都沉浸到現實世界和信息空間交織的信息生態環境之中。通過可感知的高便攜移動終端設備，用戶可以輕松地感知并獲取學習對象的詳細信息和學習內容，并利用移動互聯網的可移動、可定位特點和豐富的應用服務使得用戶產生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。如麻省理工學院的“沒有圍墻的博物館“項目以移動互聯網為支撐，使學 習者進入一個基于位置的、講故事型的移動的學習環境，這個項目的原型系統可以使學習者沉浸于對麻省理工學院100多年的歷史和秀美的校園風景的體驗而無須關注于技術的操作，從技術操作中解放出來，讓學習者更多地把精力投入到思考中，從思考中學習。

2移動互聯網環境下的泛在學習的學習特點

移動互聯網環境下的泛在學習的學習特點:(1)永久性：在無所不在的移動互聯網環境下，學習者的學習過程和學習成果可以不間斷地保存下來。(2)易獲取性：移動互聯網下的云計算和云服務等信息技術使學習資源存儲的兼容和轉換問題得以解決，用戶可以在任何時間和任何地點獲取到任何的學習內容；（3）即時性：桌面計算束縛的打破及移動互聯網技術的無縫嵌入使信息獲取可以隨時隨地進行；（4）高互動性：通過移動社交網絡，專家、教師和同學成為更易接近的學習資源；（5）情景式教學活動：移動終端設備使得基于信息技術的學習可以隨時發生在實踐的場景，學習可以在自然有效的方式下進行；（6）適應性：每個用戶學習風格迥異，對時間、空間、學習資源的來源及呈現形式有不同的習慣，泛在學習可適應于不同的用戶構建不同的學習空間。

泛在學習環境并非以在網上重現課堂環境為目的，而是在虛擬環境中整合多種工具用于協作學習、信息共享、信息交流和信息管理，通過廣泛的數據存儲和即時性的數據共享，為學習者與學習資源的交互提供充分的技術環境支持。

3移動互聯網中的云計算

云計算（Cloud Computing）是一種利用大規模低成本運算單元通過互聯網連接，以提供各種計算和存儲服務的IT技術。通過移動互聯網的云計算可以使學習者不依賴于某特定的終端下，來訪問和使用學習資源。只要聯入移動互聯網，就可以在任何時間任何地點通過任何移動終端設備，同步和共享數據。傳統的單點集中式數據存儲模式無論從存儲量上還是從數據獲取的快捷性上都無法滿足泛在學習的要求，這就要求改變當前的存儲模式為分布式網絡存儲。用戶的所有數據都在云端進行，自己不需要進行軟件的維護，只需進行使用即可，而且云端也提供無限的存儲服務，學習資源空間的使用成本大大降低。學習資源網絡空間中的節點是彼此關聯的，用戶還可以學習與請求數據相關聯的其它學習資源。以美國蘋果公司的iTunes U為例，只需通過這款免費應用軟件，用戶就能訪問課程的所有教材。在使用iTunes U時，還可播放視頻或音頻的講座、閱讀參考書或瀏覽演示文稿、查看該課程的所有功課列表，把已完成的功課勾除即可。而當教學者發送信息或布置新作業時，學習者會收到包含有信信息內容在內的推送通知。iTunes U與iBooks、iCloud以及其它應用軟件能夠完美搭配，讓學習者的學習變得十分輕松。例如，參考書均可通過iTunes U獲得。輕點內容，即可開始閱讀分配的章節。學習者還可在iTunes U中復習在iBooks里記錄的筆記。如果有需要觀看的視頻，只需輕點一下，即可直接打開。通過iCloud，iTunes U還可讓用戶的文檔、筆記、重點內容和書簽在多個設備上保持更新。

4移動社交網絡

1967年，美國心理學家米爾格蘭姆提出了六度分隔理論(Six Degrees of Separation），“每個人最多只需要通過6個人就能認識任何一個陌生人”。社交網絡服務(Social Network Services，SNS）是基于六度分隔理論的一種互聯網應用，以各種方式在線聚合存在社會關系或擁有共同興趣的用戶，為其提供信息共享與交互服務。移動互聯網的先天性特點，使得社交網絡服務開始逐漸面向移動終端用戶。移動社交網絡無縫地將移動計算和社會計算結合起來，極大地增強了用戶的真實性、地域性和交互的實時性.移動終端與用戶的綁定保證了社交網絡的真實性；位置信息的引入，帶來了多樣化、個性化的社交網絡服務；移動終端“永久在線”，可以提供用戶間的實時交互。

5移動互聯網環境下高校泛在學習的構建的主要措施

移動互聯網環境下高校泛在學習的構建需要組織者和管理者的引導和監控，主要措施有：

1）開發適合移動互聯網環境下的電子教材，讓師生能進行實時互動交流，拓展教學新空間，增強教和學的互動方式。電子教材是特定學習情境下的電子書的具體形態。開發者需要將合適的學習資源進行編輯整理、加工為合格的互動電子課本。通過相關閱讀軟件承載加工過的電子課本，提供記錄用戶的行為、聚合各類教學內容，支持相關學習的功能，從而滿足教學和學習需求。當前常見的移動終端如智能手機、平板電腦上豐富的應用服務完全能勝任此任務。如美國蘋果公司的iTunes U、iBooks與iCloud等技術，就具備相應的功能。

2）通過移動社交網絡，動態的建立關系緊密、興趣相同的分組，并加強各組之間的聯系，促進教與學的活躍，推進更深入的協作學習。通過積極引導與交流，提供用戶之間的支持，使教與學形成粘性，推進深度互動。以微博為例，通過創建微博用戶，師生之間互相跟隨關注，利用移動互聯網的隨時隨地特點，用圖文方式，將學習上的各種心得和困惑、生活的各種感悟和突發靈感、課堂實錄等有關內容進行交流互動。通過微群、話題等方式來鎖定某個課題或某個熱點。微群和話題是一個相對封閉的信息圈，信息的和接收更具有針對性、成員的參與積極性更高，交流互動更頻繁，學習的效率自然會更好。教學者把微博融入到教學中，通過移動社交網絡來激發學生的學習，利用碎片時間進行碎片學習，使學習者充分利用時間，提高學習效率。而當用戶在微博上對某一問題提出自己獨到見解時，得到其他用戶的關注和評論時，能進一步激發學習者的學習的積極性和主動性。

3）教學者在整個過程中，要引導學習者提出自己的想法或者疑惑，并及時反饋信息。針對學習者的不良學習習慣和各種問題，要制定相應的基本行為準則和規定以糾正學習中不良學習習慣。通過建立學習者個人檔案，追蹤其學習情況，引導學習者之間彼此尊重、理性處理之間矛盾和分歧。

6結束語

通過移動互聯網技術，學習環境、學習資源和用戶建立起層次多樣主題豐富的貫通網絡。移動互聯網推進了高校泛在學習的建設，但也給高校的教學活動帶來挑戰，仍有幾個需要高度關注的問題：1）移動互聯網下，泛在學習資源的碎片化形式會容易受學習過程中周圍干擾因素的干擾，“沉浸學習”的效果并不明顯。2）移動終端，特別是智能手機的顯示屏幕的面積和顯示屏的亮度等因素還達不到學習者學習要求，容易引發學習疲勞，且不利保持學習的注意力。3）移動互聯網環境下，海量資源的內容良莠不齊，網上信息組織的隨機性、無序性、正確與錯誤信息并存等現象，依然需要各類用戶進行仔細的甄別和判斷。4）移動互聯網技術的發展對用戶技術使用的難度降低、束縛減小，但對學習者的學習方法認知、學習計劃管理、自我監控調節能力卻又有了更高的要求。總而言之，移動互聯網環境下高校泛在學習模式的創建，需要調整學習者學習方式和形成適應泛在學習的學習習慣，教學組織者和管理者要建設好適應泛在學習模式的教學資源，規范好教學秩序，制定好相應的教學準則。

參考文獻：

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[3]羅軍舟,吳文甲,楊明.移動互聯網：終端、網絡與服務[J].計算機學報,2011(11).

篇9

關鍵詞：高職教育；“互聯網+”；就業；英語教學；口語教學

“互聯網+”中的“+”是指傳統的各行各業，它標志著信息時代技術力量正以改變一切的力量掀起社會所有層面的深刻變革，同樣它對教育界也帶來了嚴重沖擊。在“互聯網+”時代下，以學生就業為導向，將各種英語教育網站、教學資源、軟件的應用潛移默化地帶到高職英語口語教學的課堂，充分發揮互聯網資源的優勢，最大限度地調動學生自主學習的積極性，改變傳統的英語口語教學模式，必將取得英語口語學習事半功倍的成效。

一、研究背景

總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”這個名詞后，全社會都在大力倡導“互聯網+”，這引發了一場基于信息化技術的偉大變革，加速了教育領域教學觀念和學習方法的轉變。傳統的課堂教學只是起到輔助作用，而通過互聯網這個媒介，學生可以隨時隨地自主選擇學習。只要互聯網能觸及的領域，學習不再受課堂教室的約束，教學方式不再是單一的面授，教學內容也突破枯燥無味的書面知識。然而當今社會用人單位對畢業生的要求是知識與技能并重，在“互聯網+”時代下以就業為導向的高職英語口語教學模式研究與實踐，適應了社會對新時期人才培養的需求，它構建了以信息技術為支撐的教學平臺。“互聯網+”教學的運用，可以給學生創造出更加具體生動的語言環境，可以模擬真實的生活工作場景，激發學生學習的潛能，使學生更加積極主動地投入到課堂學習中去，從根本上提高課堂的教學效率。而利用互聯網學習，西方發達國家已取得了很多讓我們借鑒的經驗，美國教育技術與傳播協會（AECT）把支持學習的資料來源都稱為學習資料，其中包括支持系統、教學材料與環境。而國內相關研究成果中比較典型的是把學習資源看做是一系列條件，但其廣義程度又不盡相同。[1]要充分利用互聯網信息技術手段，以就業為導向，結合學生專業特點，創設集學習性和娛樂性于一體的大學英語口語學習模式，仍是一個嶄新的研究課題。恰逢我院（撫順職業技術學院）處于省示范校建設階段，著手進行該課題的研究，可以高效提高我院英語整體教學質量。

二、研究的問題

依據“互聯網+”各種信息技術的學習，如多媒體技術、數據庫技術和網絡技術等現代信息技術手段，作為傳統課堂教學的有益補充。根據英語口語教學的相關理論知識的學習，作為該教學模式的理論支撐。同時，根據學生專業深入開展就業意向、專業崗位銜接、就業市場需求等調查，作為實施該模式的評價標準。突顯學生就業導向性，改革傳統教學內容和教學方法，創建一套具有實踐性的教學模式內容，包括教材內容的更新、現代化教學方法的輔助、課外多種教學資源的應用，可以充分調動學生學習英語的積極性，使學生深層次地意識到英語學習在今后的職業生涯中會起到至關重要的作用。應該努力提高學生英語的綜合應用能力，使學生們明確學習目的，為以后就業與深造打下堅實基礎，切實做到學有所用。加強公共英語課程以口語能力培養為核心的課程改革，需要教師不但要提高自身的聽說讀寫能力，而且要與時俱進，不斷更新前沿知識，尤其是提高現代化信息技術應用能力，提煉互聯網優質資源，創新教學方法，引入多種教學平臺，真正成為動手能力強的高素質教師。因此，我們希望通過實施“互聯網+”時代下以就業為導向的高職英語口語教學模式回答以下問題：一是如何探索“互聯網+”時代下以就業為導向的大學英語口語教學模式，研究并制定符合學生需求的教學內容、適合當代學生特點的教學方法、科學人性化的評價方式，開展豐富多彩的課外學習活動等。二是如何激發學生學習積極性，自主參與，發揮主體作用，提高口語能力；加深對本專業認識，掌握英語在職業崗位中的運用。三是如何加深教師對“互聯網+”時代的認識了解，學習并掌握現代信息技術手段，從而提高實踐教學水平。四是如何在全院掀起英語口語學習的熱潮，并選撥出優秀學生代表學校參加遼寧省職業院校技能大賽高職組英語（非專業）比賽。

三、研究的內容和過程

本課題以撫順職業技術學院2015年級財經系全日制高職學生為研究對象。

（一）研究內容

1．研究如何做好“互聯網+課程”，使二者緊密結合，相輔相成“互聯網+課程”，指的是讓互聯網貫穿學校課程中，要研究如何使高職英語口語課程內容全面拓展與更新，適合高職學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容專業化、生活化也變成現實。2．研究如何做好“互聯網+教學”，改變課堂教學手段，提升教學素養研究如何借助于互聯網改變傳統的教學模式，通過多種信息化平臺的應用，有效利用課外輔導，高效提高課內教學效果。使教學不再拘泥于課堂，使有限的課堂教學無限延伸到學生學習生活的各個角落，教師只是教學的引導者，而不是灌輸者，學生真正成為教學的主體。[2]3．研究如何做好“互聯網+學習”，轉變師生的學習觀念和行為方式研究如何通過互聯網，使學生不再被動地接受學習，教師不再灌輸教材內容，學生在互聯網世界中找到學習的樂趣，從“要我學”轉變為“我要學”。寓教于樂、輕松快樂的課堂教學方式既激發了教師教學的激情，也開發了學生學習的潛能。4．研究如何做好“互聯網+評價”，明確評價的內容和標準研究設計整體法和分析法相融合的評分標準，突顯分析評分法的細致性和整體評分法的全局性，提高口語測試的評分信度。5．研究制定相關的問卷調查和深度訪談在實施教學中，要對學生進行問卷調查，研究其是否能夠改變學生的學習狀態，調動學習積極性，提高自學能力，增強自信心等。同時也要對參與教師進行訪談，研究該模式是否能夠加深教師對互聯網的認識，加強本課程基本技能的掌握，從而進行理論和實踐相結合的教學。

（二）研究思路

本課題將以各種信息技術手段為平臺，以提高學生英語口語能力為核心，以引領課程改革為導向，以激發學生學習興趣和潛能為動力，以提升學生就業競爭力為前提，以提高教師專業水平和實踐能力為支撐，從而完成本課題研究。

（三）研究重點

研究的重點放在如何將“互聯網+就業導向”與高職英語口語課程有效地融合，在職業崗位背景下，利用多種信息技術手段實現提高學生英語口語能力，從而帶動學生綜合素質的提高。

（四）研究創新之處

該研究創新之處在于：一是利用互聯網優勢，打破課堂教學時空的限制，可以開展豐富多彩的口語教學活動，提高學生學習興趣。二是利用學生對手機的濃厚興趣以及聊天軟件的熱衷，將口語練習運用其中，尤其是利用語音功能，避免面對面溝通時的尷尬。三是利用多種信息技術手段，根據學生專業特點，有選擇性地選取教材內容，因材施教，以就業為導向，基于工作過程開展口語教學。

四、研究實踐中擬解決的關鍵問題

（一）依據職業崗位需求，重建教學目標

高職公共英語課程的教學目標是要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。[3]但其面向群體是所有專業，缺乏有效性和針對性，應依據學生專業具體情況，依托市場需求，依據用人單位標準有針對性地確定每個專業群的公共英語課程標準，不能以偏概全、以點帶面。[4]例如，財經系的營銷專業與機電系機電一體化專業就應該區別對待，以就業為導向，重建各自的教學目標。

（二）依托市場需求，重選教學內容

目前，在同一所高校內，大多數公共英語課程都是選用相同的教材，教學進度相同，與學生專業以及就業情況相脫節。而在“互聯網+”的新模式下，要依據“實用為主，夠用為度”的原則，充分調研市場。在教材上選取與崗位需求接近的內容，貼近市場需求，深入企業，利用互聯網優勢，選取適合學生本專業的教學內容，鼓勵教師及學生收集與專業相關的教學資料，尤其是要結合專業英語的內容，使公共英語教學真正成為各專業學生學習的基礎課，為以后的就業打下牢固的基礎。比如，針對財經系的營銷專業，例如圍繞顧客滿意度為內容，設定教學主題后，教師提供案例，鼓勵學生在課前收集輔助材料，在課堂上完成分析案例，提出解決辦法的教學，切實提高學生在經濟實踐活動中的分析應用能力。

（三）基于“互聯網+就業”，重組教學模式

在“互聯網+”模式下，采取靈活多樣的教學方法使枯燥的語言學習變得更加形象生動，貼近生活。充分利用互聯網的優勢，使資源利用最大化，實現課內教學與課外學習的相互融合，教師的引導輔助教學與學生的自主學習相互補充，多元化學習方式與就業為導向的學習內容相互支撐[5]。例如，以營銷專業為例，將口語教學做模塊化處理，包含營銷管理能力、產品推銷能力、溝通協作能力、市場開發能力、客戶管理能力、創業實踐能力等。依據每項模塊內容，在課前布置教學內容，要求學生收看教學視頻。根據學生能力分為小組，安排不同的學習任務，并且在建立的班級微信群里檢查各小組的完成情況。在課堂上，通過小組討論、模擬演示、相互評價等方式檢查學生學習情況。

（四）利用互聯網，提升教師的素質和能力

篇10

[關鍵詞]互聯網+；高校教育；融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

1 互聯網+高校教育概述

1.1 “互聯網+”概述

按照百度百科給出的定義，“互聯網+”是將互聯網與傳統的各行各業有機融合，促進傳統行業轉型升級，實質上是現代信息技術與創新 2.0相互作用共同演化推進經濟社會發展的新形態和新業態。“互聯網+”是兩化融合的升級版，是將互聯網思維及其技術等核心特征提取出來，與傳統行業、產業的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡單疊加，而是通過創新產生1+1>2的“聚合反應”，這其中創新是關鍵。同時，“互聯網+”的“+”，不僅是技術上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。

“互聯網+”的三個核心特征：一是跨界融合，把互聯網技術跟行業內容結合起來，創造出一種新的模式、新的業態和新的領域；二是創新驅動，運用互聯網思維、平臺和技術開展自我變革、實現創新驅動，這正是互聯網的特質和優勢所在；三是重塑結構，“互聯網+”已融入經濟社會發展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構和文化結構等。

1.2 互聯網+高校教育

互聯網+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯網技術為基礎設施和創新要素，創新高校教育的組織模式、教學模式和服務模式等，進而構建數字時代的新型高校教育體系。

高校教育是培養高級專門人才的主要社會活動，是以大學生為主體，最終目的是為社會和國家培養新一代高素質的大學生。所謂的互聯網+高校教育，就是高校教育利用互聯網技術，集合自身優勢，進行創新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態體系。互聯網+高校教育是高校教育領域新的研究課題，這種模式將會具有無窮的生命力。互聯網+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術的創新，還有對學生自主學習及教學模式、方法和手段的沖擊，以及對教育教學理念和體制更深層次的影響。

2 互聯網+高校教育存在的問題

目前，新一代信息技術、移動互聯終端等互聯網技術已深度融入高校，并被廣泛使用，實現了數字圖書館、在線課堂、網絡優質教學資源的共建共享，學習者獲取知識渠道的便捷程度越來越高。“掌上大學APP”等項目應運而生，進而實現了移動教學。例如南京大學的教師打破常規，要求學生使用微信平臺，通過規定時間內回答問題的方式進行簽到，此外，學生還可以通過微信平臺“隨堂”交作業，這門課也成了南京大學首個鼓勵學生用手機的課程。然而在這種看似和諧的互聯網+高校教育模式上還存在著一些問題。

2.1 互聯網技術和高校教育表面結合、實質分離

現在的互聯網+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統教育生搬硬套在互聯網上，教育結構、教育理念和教學方法等并沒有發生實質性的改變，僅停留在表面結合、實質分離的狀態，即高校教育的互聯網化并非真正意義上的互聯網+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯網+”的創新融合。目前，高校教育工作者的首要任務是尋找互聯網技術的運用與高校教育本質理念之間的平衡支點，促進互聯網與高校教育跨界融合。

2.2 教學資源無法真正共享

隨著社會的發展，高校的不斷擴招，已將我國高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國教育進步，科技突飛猛進，同時也涌現了大批的優秀、頂尖人才。但仍存在進步的副產品，并不可避免地制約著教育科技的前進，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學資源共享問題。在高度互聯網化的高校，雖然有一些精品課的資源已經共享到網絡教學平臺上，但是僅限于精品課的教學資料，大部分的課程仍然采用傳統的課堂講授方式，學生無法實現跨專業選課、跨校選課、學分置換等交叉學習的方式，很多教學資源也沒有真正實現網絡共享。

2.3 缺少認證、監管及考核機制

現在國內存在的幾種常見的互聯網+教育模式有慕課等形式。雖然國內很多著名高校都加盟了慕課平臺，且紛紛提供了各自學校的特色課程，實現了所謂的“開放大學”，但是，這種模式并沒有實現真正意義上的開放，即學生在慕課等平臺學習課程無法得到學生所在學校的認可。究其根本原因，一是認證問題，學生所學的課程無法得到認證，學校無法確定該課程是否符合高校教學大綱的要求；二是監管問題，學校不能保證學生是否真正學習過該課程；三是考核問題，學校以及學生本人都無法準確定義完成課程的程度，是否真正學會。

2.4 高校教育趨于大眾化，學生學習比較盲目

放眼現在的高校課堂，學生學習的內容大多一樣，然而學生的資質各不相同，興趣迥然，學習能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學生的個性化發展，教師為了保證課程進度也可能會遏制學生個性發展。學習基礎不同的學生根本無法在一個課堂滿足自己的學習需求，這就導致絕大多數的學生處于想學習卻不知道自己學什么的狀態，學習比較盲目，缺少針對性。而從學生本身來說，高校課堂的這種現狀，使學生學習沒有著力點，失去了學習的興趣。

3 互聯網+高校教育的發展建議

傳統的教育模式阻礙了高校教育的發展，高校教育的互聯網化也只是停留在初級階段，這二者都無法培養出高素質的人才，無法實現學生的全面發展。為了使教育管理模式適應時代的發展，高校不能再以統一的培養方案和教學管理為目標，要轉變教學理念，充分利用網絡資源，促進學生個性化發展，重視學生全面素質的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實際情況相符合、以實現師生共同發展和提升教學質量為目標的教育管理模式。

3.1 轉變觀念，用創新的思維實現互聯網+高校教育的跨界融合

現今，作為高級人才輸出的高校面臨著“互聯網+”的沖擊，因此，教學過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統的教育觀念與模式需要轉變。教學的理念、模式、內容和方法等都應該充分利用“互聯網+”的思維和模式，用創新的思維實現互網技術與高校教育的深度跨界融合，大學課堂上不再是以教師為主的單向教學模式，而應是借助多媒體、移動網絡和智能終端的、活躍的師生互動，甚至可以是以學生為主的新模式，且各高校間也應該共享教學資源，開放式辦學。這種教學理念可以通過建立高校教學平臺實現，如同淘寶等電子商務平臺，通過對高校資質的評估，通過考核認證的高校，可以形成一個高校聯盟，聯盟內的高校之間可以通過教學平臺實現跨校、跨專業選課；學生通過教學平臺進行在線課程學習，規定學分學完后，在線進行結課考試，考試的成績可以和自己所在學校的對應課程進行學分置換，只有這樣才能真正實現“互聯網+”模式下的高校教學資源的共享，做真正意義上的開放式大學。學生如同買家，在平臺上選擇自己感興趣的課程，實現真正的跨校、跨專業選課，使各高校做到互聯互通，教學資源共享。此外，也可以邀請一些知名的企業進行在線的職業培訓，學生可以在平臺上選修企業的培訓課程，并和學校的學分進行置換，甚至可以在平臺上進行一些實習工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實踐實訓，也更有利于學生職業技能的培養。

3.2 共享教學資源，實現以學生為主的教學模式

借助“互聯網+”技術，互聯網+高校教育的模式將真正帶給學生更大的學習便利。在教學方法和手段上，通過在高校教學平臺上共享的教學資源，學生可以按照個人的興趣和未來的職業規劃進行跨校、跨專業選課。平臺還可以成立網絡學習班級，使學生可以根據自己的時間安排選擇上課時間。課前，教師會提前將課程學習資料和教學安排等教學資源共享到網絡課堂，供學生預習，教師也可以布置一些問題讓學生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學生根據課前布置的問題，進行討論。通過這種學生自主預習、學生討論、師生互動的學習方式，充分調動學生學習的自主性和積極性，學生也不再只是為了考試而學習，而是可以根據自己的興趣，自主地選擇學習內容，學生在自學和討論的過程中不知不覺就會將生硬的知識進行融會貫通，可以改變傳統枯燥的教學模式。且這也是高校教育的初衷，以學生為主，而不是限制學生的發展。

3.3 解決認證、監管和考核問題

高校教學平臺要和權威的政府教育監管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對加盟高校進行評估和認證，對在線授課的教師和學生進行實名認證和資質考評，通過考核的教師和學生才能在平臺上進行授課和學習。對于考核方式和成績也必須保證其真實、合理、有效，加盟的高校必須承認這個平臺所公布的成績，并允許學生進行相應課程的學分置換，或者平臺有權頒發結課證書，并得到各高校的認可。學生選課后受平臺、開課方和所在校方三方監管，通過平臺簽到、開課方授課時人臉識別，統計上課學生名單、在線學習時間等，綜合完成在線學習的監管問題，提防學生選課后不上課，而平臺應同時確認開課方開課是否及時，并給予等級評定。學生完成課程指定學時后，開課方組織學生進行在線測試。開課方可將評定的學生成績公布到平臺上，平臺還可根據學生完成課時及考試成績給予綜合成績，成績通過者可得到相應學分與本校課程進行學分置換。這種變被動為主動的學習方式，將給予學生極大的學習興趣。互聯網+高校教育的模式將改變現在大學生應付考試的學習認知和考什么學什么的學習現狀，也將沖破傳統模式的屏障，使高校教育得到質的飛躍。

3.4 利用大數據技術顯現個性化的教學模式，真正做到因材施教

高校教學平臺應充分利用大數據技術，追蹤并分析每個學生的個人情況、興趣愛好、學習能力及專業素養，并根據學生的學習情況給出學習或者職業規劃的建議，使學生真正了解適合自己的學習內容、學習方法和職業選擇。通過平臺提供給學生充足的、篩選過的高質量的資料，使學生及時了解行業現狀及職業的發展方向，并根據學生現階段的學習程度，對每個學生給出合理的學習建議和選課方案，這樣可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，實現孔子“因材施教”的現代化、互聯網化。與此同時，企業也可以通過學生的實習表現，提供給學生實習或者就業的機會。

綜上，高校應該抓住“互聯網+”的機遇，用創新的思維改革教育理念，通過建立高校教學平臺，充分利用互聯網先進技術，實現高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發學生學習的積極性和自主能動性，真正做到興趣主導的因材施教。

主要參考文獻

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[3]李楠，杜剛.淺談我國高等教育的資源共享[J].經濟視野，2013（5）.