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關(guān)鍵詞：管理學 基礎 概念 案例

管理學作為一門學科，是人們將在長期的管理活動中經(jīng)過無數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進行學習、傳授的理論體系。因此它有其科學性的一面。但同時，在實踐中，管理工作并不是簡單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對理論的靈活運用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學基礎課程，一般高校都作為專業(yè)基礎課在大學一年級或大學二年級開設。初入大學或初接觸專業(yè)課程的學生一般都對管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學習能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來案例教學流行，學生們似乎認為管理學課程就是案例研討會，但對于一點理論基礎都沒有的學生來說，直接進行案例教學并不現(xiàn)實，不利于學生系統(tǒng)學習管理。因此，如何能夠既為學生打下堅實的理論基礎又調(diào)動學生的積極性，是管理學教學中應考慮的問題。 

1 系統(tǒng)介紹全書脈絡 

對于初次學習專業(yè)課的學生，他們大多對管理學專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從第一章第一節(jié)開始講解，學生只能是被動的學習，因此，建議第一節(jié)課不要直接講解課程，而是最好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時候，不要反復用理論術(shù)語，重點在于告訴學生通過這一章你能夠?qū)W習到什么知識，而這個知識在今后什么情況下會在生活工作中使用，它會對你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學生們的學習興趣。 

2 強調(diào)概念的核心 

作為基礎性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學生習慣于某些中學的記憶式教學，但同時也痛恨記憶式教學。結(jié)果是，他們記住每個概念的方式主要靠死記硬背，但同時，又對這個學習過程感到不滿，逐漸喪失了學習興趣。解決這個問題，首先要讓學生了解大學的教育和中學的教育的不同。中學的教育強調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學的教育強調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個問題不同的學者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學的重點不是對概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點，并將概念的核心表達出來，至于觀念的表述方式并不是要求學生一定要與書本一致的。 

3 理論講解貼近學生生活 

在理論講解過程中，一定要貼近學生的生活，只有學生認為自己在生活中用過這個理論或者將要用到這個理論，他們才會對這個理論感興趣，才會記住這個理論。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程。

4 合理使用多媒體設備 

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點，因此在教學中具有一定的進步意義。但同時，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動，讓學生理解知識，學會運用知識。多媒體教學有時并不適合于師生互動。在與學生座談中，學生提出，當多媒體每換一次幻燈片時，學生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當然，這個過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學生自己學習，也是造成學生學習興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設備在教學中可以使用，甚至在某些教學環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學中，但切不可過于依賴它，它只是教學輔助手段。 

5 適當選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁） 

（上接第72頁）自從上個世紀初，案例教學法被美國哈佛大學用于管理學教學中以來，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學方法。案例教學將具體管理事件帶入課堂，讓學生通過自己對案例分析，促使其進入特定的管理環(huán)境中，體驗真實的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實際管理能力。但需要注意的是，案例教學要明確學生的主體地位，需要切實做到以學生為主體，考慮學生的具體情況，針對學生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準備適合課程內(nèi)容和特點的教學案

例，然后要求學生進行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導作用。而不能僅僅是教師講解，學生被動接受。由此，才能通過此項訓練增強學生對復雜問題的分析能力。 

 

參考文獻：

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［2］任真禮.基于管理學案例教學存在問題與對策的探討.市場周刊，2008（5）． 

［3］張國平.管理學課程案例教學中存在的誤區(qū)與突破技巧.常熟理工學院學報，2006（9）． 

［4］黃國菊.工商管理教育的昨天與明天.安徽大學學報，2006（1）． 

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關(guān)鍵詞：工商管理教學；管理技能；教學方法

近年來，工商管理教學效果欠佳再次引起社會關(guān)注。國內(nèi)有大學是否應設置工商管理本科專業(yè)的討論，國外也有商學院正迷失方向的呼聲。對此，應從管理知識的特性出發(fā)進行系統(tǒng)思考，樹立起訓練在工商管理教學中的主體地位，可從根本上提升工商管理教學效果。

一、管理知識只能為管理活動指明方向

管理知識有別于工程技術(shù)類知識，不能精確到操作規(guī)程層面，只能在原則上為管理活動指明方向。以經(jīng)典管理理論科學管理原理為例，其核心思想為：尋找最佳操作方法、培訓工人使其掌握最佳操作方法、勞資雙方真誠合作分享最佳操作方法帶來的增量收益。以上幾點都不難理解，但要做到卻不容易。具體到某一企業(yè)的某項工作，其最佳操作方法是什么，應該如何培訓工人，應該如何設計工資制度使勞資雙方滿意，都需要管理者自己去探索，科學管理原理只是從原則上指明了管理應朝這些方向努力。管理知識的上述特性早為人們所發(fā)現(xiàn)，只是尚未形成共識。已故管理學教授孔茨在其編寫的《管理學》教材中較早提到了學習者期望管理學有一天能發(fā)展到像工程技術(shù)學一樣實用。米勒教授于1984年在國際知名刊物上撰文指出管理知識實用性不強；或許是有感于此觀點未得到社會重視，2003年他再次撰文強調(diào)此觀點。管理理論的上述特性或許是固有的。因為即使是使用相同設備、生產(chǎn)相同產(chǎn)品的兩個企業(yè)，因其人員思想觀念不同，管理上很可能大相徑庭。一個企業(yè)的領(lǐng)導方式可能是民主的，另一個可能是專制的；一個企業(yè)的決策可能遵循管理原則，另一個可能是憑經(jīng)驗做出。倘若兩個企業(yè)的設備不同、產(chǎn)品不同，管理上則更不會有相同的規(guī)范。因此，管理理論只能抽象到原則層面，不能像工程技術(shù)知識可以精確到操作規(guī)程層面。根據(jù)管理的一般原則，提出適應具體企業(yè)的管理規(guī)范正是管理者所應該做的。

二、管理技能是管理知識得以應用的前提理論

知識應用需要相應的技能支撐。對于一般理論知識，可在知識傳授的同時進行技能訓練，之后輔于實習，學習者一般能較好運用所學知識。大學本科生學時分配以知識學習為主，實習為輔即是此理。但管理知識具有特殊性，技能訓練需要更多的時間，沒有相應的技能，管理知識便不能得到運用。管理知識的運用需要良好的概念技能、人際技能及技術(shù)技能。概念技能是指認識企業(yè)內(nèi)外部因素間的相互作用關(guān)系，形成企業(yè)運行整體觀的技能。人際技能是指在自身行為中能融合他人需要的技能；技術(shù)技能是指熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識。這三項技能對管理知識的運用都是重要的。直觀地看，沒有技術(shù)技能，管理便是外行領(lǐng)導內(nèi)行；沒有良好的人際技能，與人協(xié)作便是空談；沒有很好的概念技能，管理就是盲人摸象。上述三項技能中，概念技能及人際技能是工商管理教學的內(nèi)容，技術(shù)技能與具體企業(yè)相關(guān)，管理者進入具體企業(yè)后應進行學習。概念技能可大致分為以下三個層次，一是能處理簡單流程事務，這類事務所涉及的信息量少，且易獲得，辦事規(guī)則也是簡單的、熟知的。汽車司機、企業(yè)出納等的工作屬于此類。二是能處理復雜流程事務，這類事務需要處理的信息量較大，時間跨度較長，信息處理規(guī)則可能有多條，需要辦事員自己去搜尋以及綜合權(quán)衡。人員招聘、生產(chǎn)成本分析等工作屬于此類。三是能設計復雜流程，比如設計企業(yè)績效考核制度，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等，此類工作時間跨度長，需要收集、處理的信息量大。概念技能達不到第二層次，即使學習了招聘、生產(chǎn)成本分析方面的知識也不能勝任招聘、生產(chǎn)成本分析工作，工作中會不時顧此失彼；概念技能達不到第三層次，學習了戰(zhàn)略管理知識也不能制定出合理的發(fā)展戰(zhàn)略，因為信息的收集量及加工深度都會受到限制。人在體力上的差異較為明顯，如舉重，一人只能舉起25公斤的箱子，另一人能舉起50公斤的箱子，二者在體力上的差異清晰顯現(xiàn)。倘若將箱子里的重物換成信息，人在概念技能上的差異也能清晰顯現(xiàn)。概念技能強的人能舉起包含信息量大的箱子，概念技能弱的人則只能舉起包含信息量小的箱子。前者可勝任復雜勞動，后者則只能從事簡單勞動。人在人際技能上也有明顯的差距。人際技能強的人能長期關(guān)注他人需要，能在自身行為中考慮他人需要，盡力尋找雙贏的路徑，甚至能做出自我犧牲滿足他人需要；人際技能一般的人能臨時性地在自身行為中考慮他人需要，將親切、友好傳遞給對方；人際技能較差的人難于在自身行為中考慮他人需要，會顯得自私。人際技能上不去，管理知識的應用會受到限制。比如，一位管理者對自己目前的地位及收入滿意，若其人際技能一般，便不會去主動應用管理知識，改進管理以使他人受益。

三、大量訓練是管理知識及技能獲取的必由之路

管理知識一般易于理解，與生活常識接近，學習者接觸后，易生輕視之心，進而忽視將其融通、內(nèi)化。沒有融通、內(nèi)化的知識在實際中是不能很好運用的。例如，能認識3000英語單詞不等于在會話中能使用3000英語單詞。管理學習也是一樣，知曉別人呈現(xiàn)在眼前的管理知識，不等于自己在工作中需要時能想起。將管理知識融通、內(nèi)化需要反復記憶，不斷練習。鑒于工商管理知識一般較為易懂，教師在課堂上大量講述是沒有意義的，課堂教學應以訓練為主。課程初始教師即可在幾個學時內(nèi)講授完本課程所包含的管理原則，隨后，一方面用較少時間講授細節(jié)性知識，另一方面利用大量時間通過案例、思考題等反復訓練大學生運用管理原則的能力。如此，大學生才能將管理理念融通、內(nèi)化。當前，工商管理教學基本上還是以教師講授為主，大學生很少主動閱讀、分析案例，思考管理問題，這是教學效果差的癥結(jié)所在。管理知識的學習過程，也是概念技能的訓練過程。概念技能的功用是透徹地把握復雜系統(tǒng)，既見森林，也見樹木；將管理知識融會貫通，也是既見森林，也見樹木。因此，管理知識的學習與概念技能的訓練可為同一過程。將一門課程的知識（主要為管理原則）融通、內(nèi)化，其難度相當于處理一項復雜流程事務；將管理所有核心課程的知識融通、內(nèi)化，其難度相當于設計一個復雜流程。因此，大學生若能將一門課程的知識融通、內(nèi)化，其概念技能就達到了前述第二層次；若能將所有核心課程的知識融通、內(nèi)化，其概念技能就達到了前述第三層次。在管理知識的學習過程中開展團隊活動，如小組討論，合作完成研究課題等，可訓練大學生的人際技能，培養(yǎng)大學生在團隊活動中尊重他人、幫助他人的意識。由于人際技能的提升涉及轉(zhuǎn)換心智模式，深層次開發(fā)需在處理實際工作關(guān)系以及復雜的利益關(guān)系中才能進行，因此，大學生人際技能的培養(yǎng)應以傳輸理念及引導性開發(fā)為主。將工商管理知識融通、內(nèi)化需要大學生沉浸到知識中去，反復思考，反復訓練，一次性的介紹以及偶爾訓練不可能達到目標。樹立起訓練在工商管理教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式及評教指標體系，將教師及大學生的精力引導到訓練上來，應是提升工商管理教學效果的根本途徑。

參考文獻：

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一、提高概括思維能力

概括思維是指從具體內(nèi)容擺脫出來，并在各種對象關(guān)系和運算結(jié)構(gòu)中，抽取出相似的一般的和本質(zhì)的東西的思維過程。學生的概括思維能力的高低直接影響他們的學習能力和學習成績。而學困生的概括思維能力是比較差的。在教學中常發(fā)現(xiàn)學生能較快地解放方程組，但若改變題型，如解方程|x－3y|＋(2y－1)2＝0，一些學生則只能感知方程中的絕對值及完全平方等外部結(jié)構(gòu)，不能深入地概括出隱蔽在后面的非負數(shù)性質(zhì)，所以不能把方程轉(zhuǎn)化為方程組。由于概括膚淺，對類似題目的表面信息只能經(jīng)教師的啟發(fā)、引導，才能概括出題目的本質(zhì)，要讓他們熟練地解此類題目，必須增加概括環(huán)節(jié)，提高概括思維能力。針對這種情況，編排了一系列由淺入深的題目作中介來強化訓練，可以培養(yǎng)學生概括思維的能力。

二、提高轉(zhuǎn)換思維能力

轉(zhuǎn)換思維是指數(shù)學思維的靈活轉(zhuǎn)換與迅速重組，它反映了心理過程的靈活性，機動性的敏捷性。學困生在這方面的問題是突出嚴重的，他們的思維轉(zhuǎn)換遲鈍、緩慢、緊張和困難。如學生對求實數(shù)的絕對值，即|x|＝？都熟練但一遇到|x|＝-x求x時就不知所措了。又如，幾何數(shù)學中一個典型的例子：

“證明等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等”。學困生總是久久地受全等三角形的束縛，如果此時引導學生轉(zhuǎn)換思維，通過等腰三角形的三線合一，連接頂點與底邊中點的線路，從而輕松地得到了題中的要證的結(jié)論。

又如要計算(2－)2＋(2＋)(4－2)＋(2－)2，如能把這道題轉(zhuǎn)換為兩個數(shù)平方和再加上這兩個數(shù)乘積的2倍，那么很容易想到利用乘法公式(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2來計算，這樣即簡便又準確。

在教學中，我特別注意對一般學生看來很困難的題，尋求方法，架橋轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)閷W生容易接受的類型，提高了他們的轉(zhuǎn)換思維能力和對數(shù)學的學習興趣。

三、提高空間思維能力

空間思維能力較弱也是學困生一個比較突出的問題，主要表現(xiàn)在對教材中的行程問題。他們對出發(fā)點、出發(fā)時間及方向、相遇、追及等想象困難；對全等三角形中的三種全等變換（①平行移動②翻折③旋轉(zhuǎn)）不能在頭腦里構(gòu)成一個正確完整的圖形。特別是在證明三角形中的有關(guān)面積相等的問題，對縱橫交錯的線索理不出頭緒，更想象不出三角形向什么位置等積變形，不能獨立正確添加輔助線等等。這實際上是學生從形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維的質(zhì)變時期，在講授這一部分內(nèi)容時，我非常注重演講解，并進行大量的強化訓練，開闊他們的視線，增強他們的想象能力，這對于提高他們的空間思維能力，完成形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變是十分有利的。

四、提高存貯思維能力

學困生在存貯思維能力方面的主要特點是，存貯具體數(shù)據(jù)還行，但存貯題目的類型、推理模式、證明線索、解題方法較差。他們在記憶中缺乏選擇性，不分輕重主次，逐字死記硬背，不能以概括和簡略的形式存貯，同時還存在存貯信息速度慢，對數(shù)學材料難以當堂記住，要經(jīng)多次重復不斷加深印象才能完成記憶的現(xiàn)象。

如在講解用配方法推導一元二次方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0)的求根公式時，留下板書讓學生記憶，然后要求學生獨立推導，學困生均不能完成。為了解決這個問題，我采取了前滲后延，通過小組討論、集體講評、個別輔導，作業(yè)面批等方式，給他們以幫助、指導，這樣形成多次重復，便能螺旋上升。

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［關(guān)鍵詞］主體教學管理觀高職教育管理

［作者簡介］曹娜（1980- ），女，天津人，天津海運職業(yè)學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。（天津300350）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0046-02

如今，我國的高職教育管理還采用著傳統(tǒng)的教學管理模式：一方面，學校的領(lǐng)導者希望自己擁有無限大的權(quán)力，對學生和老師的控制權(quán)越大越好；另一方面，學校單方面注重社會功能，卻忽略了社會發(fā)展過程中對人的要求等。這些觀念嚴重阻礙了學生獨立個性的培養(yǎng)和思想的自由發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)出一批自主的、獨立的、能動的、完整的人。因此，要勇于改變這種格局，逐漸實施具有主體性的教學管理。

現(xiàn)在的高職教育不再是教師單獨地傳授知識，而是將學生作為教學的主體，讓學生多方面、整體性、綜合化發(fā)展。學生主體參與學校的教學工作，對于促進我國高職教育的發(fā)展具有重要的作用。當前我國教育的重要內(nèi)容是加強高職教育管理理論的研究，逐漸構(gòu)建一個新的、適合我國教育發(fā)展的新型模式，以更好地適應我國高職院校的教育發(fā)展。

一、主體性教學的管理內(nèi)涵與時代背景

主體性教學一般把管理者與被管理者視為一個相互平等的關(guān)系，二者處于平等的地位，具有同等重要的作用。這樣的管理思想不僅承認施教者的主體地位，而且也強調(diào)了被管理者的主體意識。要更好地保證我國高職教育管理體系的正常運行，高職院校必須要采用更為先進和科學的管理手段和方法，并且要結(jié)合高職院校學科的基本特點、規(guī)律以及目標，對教學過程當中的每一個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)有效的管理，不僅要努力強化教師在教學活動當中的主體性地位，不斷培養(yǎng)教師的管理思想，而且也要把學生當作教學管理的真正主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自主地、積極地、創(chuàng)造性地學習和表達自己的主觀思想，為其以后的發(fā)展、工作和學習打下更好的基礎。

高職主體教學管理的主要目的是保證主體教育的順利進行，對高職教育管理的改革和發(fā)展具有重要意義。首先，能更好地滿足高職教育的發(fā)展需要，且?guī)熒鷧⑴c逐漸成為高職教育民主化發(fā)展的趨勢。要讓師生更多地參加關(guān)于高職教育的討論，參與教學方法的改革，并在規(guī)定的范圍內(nèi)參與學校的相關(guān)管理工作。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師生在學校中的主體地位也開始慢慢體現(xiàn)出來。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應該做到以人為本，把人放在教育的主置上，關(guān)心人、理解人、依靠人，以更好地推進教育管理。人本管理要充分強調(diào)人在教育管理中的主導地位，調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性和主動性去開展一切管理活動。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學的實踐過程中，為了得到主體角色的認同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性。高職管理者可以在學生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學工作的持續(xù)性開展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎勵制度和競爭機制。二是管理人員誤解了自己的任務，只把自己的任務定性為排排課表、抄抄成績等。三是管理者不能及時、有效地掌握學生和教師的基本信息。四是教學管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對主體地位認識模糊。高水平的教學管理不僅在實踐中充分調(diào)動教師的積極性，確定教師對主體地位和主體意識的認同，而且要提高教師的教學水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國現(xiàn)有的高職教學管理體制下，大部分教師只停留在被動的授課階段，例如課時的分配、上下課的控制、上課時間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對主體意識的認識模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。教師對學生的基本信息比較了解，對學生的一些問題把握得也比較透徹。但是，由于主體認識模糊，對學生的一些信息不能及時反饋，最后給學校的管理工作增加負擔。

3.學生的主體話語權(quán)受到冷落。學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應的話語權(quán)，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴重制約了學生的發(fā)展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權(quán)，學生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學的管理建設的有效途徑

1.增強民主管理意識。我國的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標，所以高職院校的教育應當不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應當轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對傳統(tǒng)的高職院校管理模式進行革新。要不斷改善學校的教學條件，支持學校的教學工作，加大教學設施的建設和教學經(jīng)費的投入。要對教師進行一定的工作考核，合理評價教師的工作業(yè)績，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識。高職院校應當結(jié)合自身的基本情況進行改革，針對學校面臨的實際性問題提出切實可行的解決方案，為老師和學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在進行高職教育管理時，要充分尊重學生的主體地位，更好地調(diào)動他們學習的積極性，不斷鼓勵他們進行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點和長處。要提高參與管理的意識，堅持和完善個人分工負責與集體領(lǐng)導相結(jié)合的制度，努力使教學管理工作達到效益的最大化，明確職責與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強教師的主體意識。在高職院校日常的教學活動當中，教師起著主導作用。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學生的主體性，就會嚴重阻礙學生主動性的發(fā)展，也不會培養(yǎng)出具有主動性的學生。因此，教師在教學過程中，要讓學生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應用和選擇，要讓他們成為學習的主體，不斷提高教學的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學生的興趣和需求進行教學的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識，才能更好地對學生進行主體性教學。

4.喚醒學生的主體意識。高職院校中的教師要有效激發(fā)學生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當中樹立起主體意識，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學過程中，無論是活動課程內(nèi)容，還是教育的知識技能，都要讓學生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學習內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和自主性。科學的課程安排，可以有效喚醒學生的主體意識，具體的課程安排如下表所示。

5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強服務意識。首先，要打破傳統(tǒng)的教學管理模式，不斷提高教學管理者的積極性，更好地樹立教學管理者的新形象。其次，要明確教學管理者的職能，堅持責任、權(quán)利和利益的有機統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學管理者的創(chuàng)新性意識和主體性意識。最后，要不斷強化管理者的服務意識，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學生和教師參與管理的機會和空間。

6.充分調(diào)動教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學能量。現(xiàn)在的高職教學中，學生獲取知識的方法多種多樣，選擇學習的范圍也在擴大化，因此，當代大學生必須對其做出相應的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學過程中，教師要充分調(diào)動自己的積極性，改變課堂教學的新模式，有效激發(fā)學生學習的積極性，尋找課堂教學的激活點，更好地調(diào)動課堂教學的氣氛，并進行相關(guān)的教學互動過程。在課堂教學之外，教師要更好地激發(fā)學生活動的興奮點，引導學生求知的價值取向，從而有效地達到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學生的話語權(quán)，以學生的需求為主導。在高職教學過程中，要注重學生自主行為的培養(yǎng)，為他們營造一個良好的自主創(chuàng)新性學習氛圍，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學生分類管理體系，及時關(guān)注學生的需求。二是準確了解學生的基本狀況，掌握學生的需求層次，正視學生基本能力的差別，不斷推動高職教育的發(fā)展。三是將學生的基本信息建立一個信息庫，對學生的思想狀況進行全面的調(diào)研，更好地把握學生的價值取向。

8.加強教學管理軟環(huán)境建設。教學管理中的軟環(huán)境不僅是教學管理新形象、教學管理主張和理念的載體，也是教學管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強教育管理軟環(huán)境建設，必須做到以下幾個方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊伍的科研水平，更好地樹立教學管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學化水平。四是實施鼓勵的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)學生主體性最好的場所。高職教育管理者應該有效地改進課堂教學，挖掘自身潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓他們真正成為教學過程的主角。

［參考文獻］

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近幾年,一些地區(qū)教育部門在對初中學校實行教學質(zhì)量管理中,有一種做法似乎已被較為普遍地得到認同,即通過對語文、數(shù)學、英語等一些“文化學科”進行教學質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)測,以其中成績最差的20%的學生群體(也有以“后30%”計的)在各學校的分布以及前后變化情況為考核依據(jù),來評定學校教學質(zhì)量的高低與進退狀況,試圖以此來促使學校在教學和教學管理中面向全體學生,突出關(guān)注后20%的學困生,以期達到全體學生共同進步與均衡發(fā)展的目的。對此,一些媒體曾一度以“創(chuàng)新之舉”加以報道,于是乎這種做法便在較大地區(qū)范圍中呈現(xiàn)出相互效仿之勢,也隨之形成了學校教學與管理過度關(guān)注“后20%學生群體”的局面。也許是因為這一教學管理舉措有一個冠冕堂皇的理由,因此,很少有人提出質(zhì)疑。然而,其科學性究竟如何呢?它真能使教學實現(xiàn)公平嗎?值得我們深思。本文就此作必要的學理研判與透析。

首先,在教科研的縱向?qū)Ρ葘嶒炛?有一條原則就是樣本前后的一致性原則,只有保持樣本的同一性,其結(jié)果才有可比性。該項考核機制是以不同時段(一般以學期、學年或?qū)W段為單位)統(tǒng)一組織的若干次檢測中,后20%學生群體在某一區(qū)域各學校的分布變化情況為依據(jù)的,能否始終確保“后20%學生群體”樣本的固定性應該是保證其統(tǒng)計數(shù)據(jù)可信度的關(guān)鍵所在。而在當代社會中,人群在走馬燈似的流動著,成千上萬的農(nóng)民工子弟隨著成千上萬的勞工大軍“轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北”,特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),學生的轉(zhuǎn)學、借讀情況可謂是“川流不息”,如何可能保持樣本固定不變呢?既然樣本無法保持同一,那么其統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學性又從何談起?再則,從理論上講,進行教學質(zhì)量監(jiān)控測試在學業(yè)評價中屬于水平測試,既為水平測試,就應當劃分水平的等級標準,以水平的等級標準來衡量學生的學業(yè)水平,是否達到合格、良好或優(yōu)秀的標準;對于學校而言,則是考量它有多少學生達到了合格、良好或者優(yōu)秀的標準。而該評價考核機制卻沒有規(guī)定學業(yè)水平的等級標準,而僅以次序的排列和學生群體比例的切分來判別學校教學質(zhì)量高低以及進退狀況,在這種機制下,不管學生水平達到了何等程度,只要能夠排得出次序,就有可能切分出后20%的學生群體,以其分布與變化狀況來衡量學校教學質(zhì)量的高低,這顯然是有違科學法則的。

其次,該考核機制的設計者也許認為,強調(diào)關(guān)注“后20%學生”,是要求學校教學面向全體學生,不讓一個學生掉隊,目的是為了實現(xiàn)教育的公平。然而,恰恰是這種對學校的考核方式,會導致產(chǎn)生新的教育不公現(xiàn)象。這里有必要澄清兩個概念,一是“教育的公平性”。教育的公平性是指要讓每一個學生平等地享受同樣的教育資源。教師作為核心教育資源,應該是學生共有的資源,如把享受教師資源作為是一種消費的話,那么,每一個學生應當具有同樣的“消費權(quán)益”。而教師的精力與時間是一個常量,能對學生同等惠及,讓其同質(zhì)享受,則就體現(xiàn)了教學的平等;如果過多地傾斜于其中的哪一個層面,無論優(yōu)、中、差哪一層面,都會有失教育的公平。正像我們反對教學中的“優(yōu)生中心化”傾向一樣,也同樣應當反對教學中的“差生中心化”傾向。而這一考核機制的建立,必然會引起學校教學資源的分配更加傾向有利于后20%的學生群體,出現(xiàn)過度關(guān)注后20%學生群體的狀況。這實際上是造成了一種新的教學不公。二是“面向全體”。所謂面向全體,就是要求教師在教學過程中,要顧及每一個學生的進步與發(fā)展,使每一個學生都學有所得。但是“面向全體”并不等于非得讓每個學生同步發(fā)展,同樣優(yōu)秀。部分學生學習中遇到的困難會多一些,教師理應給他們多一些關(guān)懷,但教師的責任主要在于激勵他們的學習興趣,保護他們的學習信心,為他們克服學習中的困難提供可靠的幫助,但這樣做并不等于要保證他們能與其他同學同樣的優(yōu)秀。如果是這樣,那對教師來說就是苛求。事實上,也是不可能做到的。而現(xiàn)今教學中卻不乏這樣的例子,一些看似很負責任的教師,實際上也正是以這樣的要求強迫著學生,而其結(jié)果總是適得其反,不但成績優(yōu)秀不了,反而會引起他們的強烈反感,以致更加厭惡學習。其實,成績差的學生需要幫助攻堅克難,成績好的學生同樣需要錦上添花,教學中無論哪一層次的學生都需要教師關(guān)注,都需要發(fā)展和提高,教學不能“削峰填谷”,也不可能讓學生同樣優(yōu)秀,有所謂真正的“均衡發(fā)展”。

再次,教育在面向全體,讓學生全面發(fā)展的同時,還有個性化發(fā)展的問題。學生的智力內(nèi)質(zhì)有差異,生活經(jīng)歷有差異,所受的家庭教育和社會影響有差異,因而其性格特點、興趣愛好、思維品質(zhì)都會有差異。為學生的內(nèi)質(zhì)差異所決定,就必然會出現(xiàn)諸育發(fā)展的差異性。有的擅于智,有的長于體,有的則有美育方面發(fā)展天賦;有的善于推理,有的富于想象;有的喜歡文科,有的愛好理科;有的能說會道,有的則動手操作能力特別強;有的語文好一些,有的數(shù)學強一點;有的各學科成績比較平衡,有的偏科現(xiàn)象比較嚴重,這些都是正常的現(xiàn)象。教育的職能就是在黨和國家的教育方針指引下,引導和幫助學生正確地認識自我和定位自我,從而激發(fā)學習潛能,發(fā)展興趣與愛好,根據(jù)各自的內(nèi)質(zhì)條件,揚長避短,取得盡可能全面的發(fā)展、諧調(diào)的發(fā)展和個性化發(fā)展,即所謂“不拘一格降人才”。而目前基礎教育的問題主要不在于學生發(fā)展的“不均衡”,而在于脫離實際,背離“因材施教”的原則,無視學生的內(nèi)質(zhì)條件、興趣愛好和稟性天賦,以培養(yǎng)“全才”的要求去苛求學校,苛求教師,逼迫學生諸育全能、門門功課皆優(yōu)。一些學生愛體愛美卻不讓愛,一些學生不擅智育則硬讓長。而該項考核機制的設計者,恰恰也是在這種理念的影響下,力圖通過這么一種考核“逼熟”機制,引起學校與教師對后20%學生的過度關(guān)注,來實現(xiàn)學生門門功課都優(yōu)秀的愿景。也許設計者的原本意圖是在于防止學校在教學與管理中忽略對學困生的教學,而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,但產(chǎn)生的實際作用卻是逼迫教師去“強按牛頭喝水”,讓學生去干自己所不喜歡的事,長自己所短,避自己所長,教師痛苦,學生更加痛苦。這里,該項考核機制的設計者也許對“全面發(fā)展”的理解也是片面的。不錯,教育的培養(yǎng)目標是要讓學生“全面發(fā)展”,但這是指整體而言的,對于學生個體而言,則不可能要求個個都成為“完人”和“全才”,只能是盡可能地使他們實現(xiàn)諸育的全面、諧調(diào)的發(fā)展。實際上給學生提供足夠的教育資源和合適的成長土壤,讓他們揚長避短,自由發(fā)展和個性化發(fā)展同樣是學校教育責無旁貸的責任。對于某些學科成績較差,通過努力仍然無法盡其所愿的學困生,幫助他們重樹信心,找回學習的樂趣和學習生活的“幸福感”,引導他們識己所長,正確選擇發(fā)展方向,才是學校和教師最重要的任務。

最后,還應指出的是,在目前我國中小學還是五六十名學生一個班的建制下,倡導教學要面向全體、因材施教是尤為必要的,因為這是在大班化教學中最容易被忽略也最難以把握的問題,但是一旦將“倡導”變成了“強求”,就顯得勉為其難了。如果有一天我們也像發(fā)達國家那樣,實行了二三十名學生一個班的小班化教學,這個問題就會迎刃而解了。

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關(guān)鍵詞：學生；自主管理能力

素質(zhì)教育的全面實施，注重激發(fā)學生的主動性，注重開發(fā)學生的智慧潛能，素質(zhì)教育的重點之一就是促進學生發(fā)展，引導學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展，促進他們提升自己的能力。在班級內(nèi)部實行自主管理的模式，符合中學生的身心發(fā)展需要，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，需要引導學生做班級管理的主角，引導學生自我教育、自我管理，發(fā)揮學生的積極性與主動性，引導學生在班級內(nèi)部進行組織與合作，發(fā)展自己，自主的進行班級的規(guī)章制度的制定，班級內(nèi)活動的組織、日常事務的處理都由不同的學生進行，有利于提升學生的管理能力。

一、學生自主管理的基本內(nèi)涵

學生自主管理，是指班級內(nèi)部學生的事情學生自己去處理。從具體的方面來說，就是在規(guī)章制度準許的范圍內(nèi)，強化學生的自主管理的意識，引導學生自己做自己想做的事情，學生自身有相對自由的選擇的權(quán)利。學生的自主管理有許多的形式，例如班級自主管理委員會的管理、干部輪崗制等等。學生自主管理具有以下幾個特點：首先，是強調(diào)學生在班級管理中的主體性。學生不僅僅是班級管理制度的執(zhí)行者，相反在班級管理中學生享有知情權(quán)、討論權(quán)、監(jiān)督權(quán)等等，學生在班級管理中既是主體，又是客體，學生自己制定班級管理制度，自己又要去執(zhí)行。在班級管理的過程中，注重激發(fā)學生班級管理的積極性與主動性。其次，是班級管理的平等性。在學生自主管理中，人人都是班級管理的主人，在班級的事物中，享有平等參與的權(quán)利，與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，自主管理中教師不再僅僅是唯一的決策者，自主管理講究的是師生之間、生生之間的和諧互動，保證每個成員都可以參與到班級管理中來，真正的體會到自主管理的益處。第三，弱化班主任教師的主宰地位。在自主的班級管理中，班主任不再僅僅是大包大攬的角色，班主任在管理活動中承擔的是指導者、協(xié)調(diào)者、支持者的角色，他們在班級的管理中不再是處于主導地位。因此，教師需要改變自身的角色，尊重學生的主體地位，弱化自身的主宰地位。

二、學生自主管理的意義

學生的自主管理具有極其重要的意義，學生的自主管理是學生自我發(fā)展的重要的形式。學生的自主管理是當前學校教育一種可行的管理模式，有利于學生的綜合素質(zhì)的提升，有利于學生的全面發(fā)展。學生的自主管理，就是學生自律的不斷地提升的過程，只有學生是自律的，他們才會是自主的、自立的、自強的。需要注意的是，促進學生的自主管理，是學生的自由發(fā)展，但是這種自由是有度的，是在一定的范圍內(nèi)的自由，需要發(fā)揮教師的引導作用，教師的引導與學生的自主管理要緊密的結(jié)合在一起，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力。另外，學生的自主管理能力是凝聚學生向心力的重要的組成部分。現(xiàn)代社會對人才的要求逐漸的增多，社會需要的是主體意識強、自我管理能力高、社會適應能力強的人，在人際溝通、交往合作上的能力都要有效的提升，所以提升學生的自主管理的能力是適應現(xiàn)代社會的必然要求。自主管理能力促進學生主動勞動、主動思考、主動管理、主動健身、主動參與。同時，現(xiàn)代學生的獨立思考能力正在逐步的提升，在行為上表現(xiàn)出來極大的自主性，在班級學習中，他們不僅僅滿足于教師的說教與管理，他們更加注重的是自己的發(fā)展與進步，這種自主管理與學生的發(fā)展需要相符合。因此，學生的自主管理具有極其重要的意義。

三、學生自主管理的實施辦法

1.科學組建自主管理委員會。班主任在實施自主管理的過程中，要組建班級自主管理委員會。學生自主管理委員會是學生自主管理的主要的形式，以團支部和班委會為中心，成立學生自主管理委員會，成立學生自主管理的隊伍：一個是督導隊，一個是行為規(guī)范管理，一個是生活衛(wèi)生管理，一個是活動小組，專門負責各種活動的開展，學生自主管理委員會自己制定行為的規(guī)范與制度，發(fā)揮自身的先鋒模范作用。

2.科學制定管理制度。管理制度是學生自主管理的保障，沒有科學管理制度，一切會顯得亂無章法。班委會是班級管理的領(lǐng)導機構(gòu)，班委會成員要按照要求，對班級管理制度進行科學合理的制定，教師要給與及時的指導，制定班級公約、班委會責任制、物品保管制度、值周制度、衛(wèi)生檢查制度、監(jiān)督制度等等，這些制度的制定，要具體、明確、嚴格的執(zhí)行。從時間的角度來講，也可以制定一日常規(guī)、一個月之內(nèi)的常規(guī)以及學期常規(guī)等等。這些管理制度的制定，班委會要帶頭實施，為學生樹立良好的榜樣。

3.建立科學合理的評價制度。首先，制定同學內(nèi)部的評價體系。班級自主管理作為全新的管理管理模式，應該有與其配套的評價方式，堅持多種評價方式相結(jié)合，教師評價、學生互評、家長評價等等，注重對學生的發(fā)展的評價。同學們經(jīng)常生活在一起，當然能夠看到同學身上的一些細節(jié)之處，對于其評價更加客觀合理，這種評價有利于班委會改進自身的工作。其次，是學生的自我評價，自我評價對學生具有重要的作用，自我評價會占據(jù)學生發(fā)展的始終，有效的我評價有利于激發(fā)學生工作的積極性，這是一種內(nèi)在的動力。最后，班主任對學生的工作也要進行評價，幫助學生了解自己的不足，有效的改正自己的缺點，更好地為班級的自主管理服務，使學生正確的認識到自己，樹立信心，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，促進其更好地發(fā)展。因此在班級管理中，評價方式是必不可少的，教師要注重對評價制度的改革，促進學生自主管理更好地發(fā)展。

總而言之，學生自主管理具有重要的意義，對于學生的發(fā)展具有極大的價值，教師要明確自主管理的內(nèi)涵，根據(jù)學生的實際情況，推進自主管理的有效的實施。

參考文獻：

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[2]姜姍宏 .新課改背景下初中班級自主管理實施現(xiàn)狀與對策研究 [D].魯東大學 ，2012.4.

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郭玉英：科學探究確實是物理教學中一個很重要的話題，在理念層面上，中學物理教師特別是初中物理教師都很認同，認為這是一種比較先進的教學理念與教學方式，也認同將探究式教學應用于課堂教學之中。

不過，教師對科學探究的認識還存在一些偏差。首先，很多教師把科學探究的七個要素理解成了七個步驟，認為只要按照這七個步驟實施教學，就是科學探究。這是他們對科學探究理解上的一個誤區(qū)。其次，一些物理教師認為科學探究的理念是很好的，但是由于現(xiàn)在教學的知識內(nèi)容較多，再加上實驗條件有限等原因，不太愿意在實際的課堂教學中普遍采用這種教學方式。正是因為教師把科學探究形式化了，所以大家才會認為科學探究與知識教學是矛盾的。其實，教師應該把科學探究理念滲透到教學過程之中，而不是每一節(jié)課都要學生去操作科學探究的這幾個要素。

自從2001年實施新課程以來，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會共組織過三屆以科學探究為主題的教學改革創(chuàng)新大賽。我和研究生們分析過這些大賽的教學錄像，發(fā)現(xiàn)參賽的教師都是按照科學探究的步驟實施教學的，只是科學探究形式化的成分在逐年減少。例如，三屆大賽中，第一屆參賽教師將教學活動機械地分為幾部分，貼上探究過程的標簽。后來，教師不再貼標簽了，但是因?qū)W生對探究的問題真正感興趣而自然地投入到探究之中的教學還是少見的。

由此可見，目前科學探究教學存在的問題就是如何讓教師們從科學探究的本質(zhì)上去理解探究，不要將探究理解成一些形式化的步驟。唯有這樣，教師才能進一步深入理解探究式教學，才能使科學探究在課堂上得到落實。

《中國教師》：實驗教學也是物理教學的重要組成部分，教師在教學實踐中開展得如何？如何才能提高教師的實驗教學能力？

郭玉英：物理實驗是物理教學的基礎，實驗教學是我國中學物理教學一直倡導的。課程改革以來，我們倡導的探究主要是實驗探究，但由于探究式教學在教學實踐中落實情況并不好，使得與探究融合在一起的實驗教學也出現(xiàn)了問題。因此，針對前些年新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，2011年版課程標準明確地提出了初中必做的實驗，一線教師對此反響是很好的。

教師在實驗教學過程中存在的最大問題就是實驗的意識與能力的問題。我剛剛參加了北京市一個物理教學改革的研討會。會上大家也比較關(guān)注實驗教學這部分內(nèi)容的落實問題。由于現(xiàn)在教學評價以紙筆測試為主，不需要學生動手操作實驗，使得一部分教師認為做實驗不如講實驗的效果好。因為只要教師講得清楚，學生記得牢，就可以應付紙筆測試了。北京的教研部門組織一系列活動考查中學物理教師的實驗技能，讓教師實際動手做實驗，結(jié)果不容樂觀，教師在實驗中遇到很多問題，那怎么可能去教學生做好實驗呢？所以，教師本身的實驗技能差也是一個很嚴重的問題。如果教師缺乏實驗意識，實驗技能又薄弱，而準備實驗又要花費很多的時間，那么，教師的課堂教學就很難將實驗教學落到實處。所以，我覺得這是一個很重要的問題，需要引起各級教研部門的高度關(guān)注，積極采取多樣化的方式，例如像北京市這樣組織教師開展實驗技能比賽，或者通過考試命題改革讓學生沒有做實驗就解答不了與實驗相關(guān)的試題，從而引導教師真正提高自己的實驗教學能力。

另外，物理教師的職前教育也應該注意培養(yǎng)其實驗技能。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的物理專業(yè)師范生能在網(wǎng)絡上迅速搜集自己所需要的材料，卻沒有動手實驗的意識。舉個實例來說，有位教師描述了一個實驗現(xiàn)象：兩個同樣的氣球，一個大一點，另一個小一點，中間用管子連起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小的氣球變小，大的反而變大，與她原來的認識相反。遇到這種與原有認知沖突的問題，我的第一反應就是做個實驗進行驗證，而我的研究生第一反應是到網(wǎng)絡上搜查實驗原理。我就用這個作為例子來說明可能是長期應試教育的結(jié)果，使得大家遇到問題時首先沒有想到動手實驗。物理教師的實驗意識和能力都需要強化。

《中國教師》：2011年版的課程標準強調(diào)物理教學與實際生活的聯(lián)系，這也是物理教學一直倡導的。您能給大家談談物理教學聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學中如何做到這一點，可否給予一些指導意見？

郭玉英：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生剛剛開始學習物理的時候，對物理還是很感興趣的。特別當教師給學生一些聯(lián)系實際的問題情景，學生學習的興致就會很高。但是隨著物理學習的深入，學生的興趣就降低了。這與我們的教學長期脫離實際生活有關(guān)。

物理教學要與實際生活相聯(lián)系，首先教師必須要有與實際生活相聯(lián)系的意識。如果教師將學生學習物理的目的只定位于讓學生通過考試，而考試題目又只是一些抽象的問題的話，就會使物理教學越來越脫離生活，那么我們的學生也就很難將物理學習與實際生活相聯(lián)系，即使他們上了大學，讀了研究生，將來當了教師，也是很難建立起物理教學與實際生活的聯(lián)系的。這樣就會是一種惡性循環(huán)，物理教學與實際脫節(jié)的問題就會越來越嚴重。

其實，物理就在生活之中，生活中到處都是物理問題。曾有人很困惑地問我：到哪里找生活中的物理問題呢？我說：你拿一本書，松手就會掉在地上，為什么呢？因為書本身有質(zhì)量，它在地球重力場中受到重力作用。為什么像今天這樣的下雪天人走路容易滑倒呢？我們在室外的時候，冬天會呼出“白氣”，而夏天為什么沒有呢？……我們身邊到處都是物理，怎么會找不到身邊的例子呢？

教師如果有意識地讓學生感受到身邊到處都是物理，學習物理是有實際用途的，可以解釋很多的現(xiàn)象的話，學生就會對學習物理產(chǎn)生興趣，有了樂趣，就自然會有了科學探究的欲望。生活中的各種物理問題，不都是可以用科學的方法去觀察、去研究嗎？探究也就自然而然滲透到物理學習之中了。所以實驗教學、科學探究、與實際生活相聯(lián)系，這些在物理教學中應該是一體的，不能分割的。

《中國教師》：那么，教師在教學中如何整體地把握科學探究、實驗教學、與實際生活的聯(lián)系呢？

郭玉英：初中物理課標在組織課程內(nèi)容的時候，是以物質(zhì)、運動和相互作用、能量這三個大概念進行組織的，改變了以前教學大綱的內(nèi)容組織方式。但是由于課標中沒有明確指出以這三個大概念來組織教學內(nèi)容，所以這一變化并沒有引起一線教師的重視。教師比較關(guān)注的是具體知識點的要求，而沒有關(guān)注知識的整體結(jié)構(gòu)，因此教師很難引導學生圍繞一些大概念形成對自然界的整體認識。

實驗教學、科學探究以及與實際生活的聯(lián)系都可以與大概念的教學聯(lián)系起來。在探究式教學中，并不是每一個知識點都需要學生去探究，那么教師就要考慮到底如何選擇探究的課題以開展科學探究的教學。針對這個問題，課標在研制過程中，就以一級主題為大概念，二級主題為核心概念組織課程內(nèi)容，以引導教師圍繞這些大概念或者核心概念開展探究式教學。

在與教師們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙俅蟾拍畹慕虒W意識。如果教師有大概念的教學意識，他就會有意識地在組織探究活動時、在設計實驗時，自覺地圍繞著大概念展開，使得學生獲得初中物理的整體觀。如果我們把物理內(nèi)容當作一些比較零散的知識教給學生，那么對于學生的認知發(fā)展、對物質(zhì)世界整體認識的建立是不利的，結(jié)果只會增加學生的學習負擔。物理學本身就是一門探究普遍規(guī)律的學科，物理現(xiàn)象是無限的，要讓學生認識到物理學習關(guān)鍵是理解物理概念，運用物理概念可以解釋很多的現(xiàn)象，而不是死記硬背一些物理公式，這樣才不會出現(xiàn)越學越累的狀況。

《中國教師》：學生學習物理往往存在兩級分化現(xiàn)象，教學實踐中教師應該如何解決好這一問題以轉(zhuǎn)化物理學習困難的學生？

郭玉英：哪些學生容易出現(xiàn)物理學習困難呢？就是那些物理學習沒有入門，沒有學會認識物理對象方法的學生。有一部分學生，特別是女生，她們往往用學習文科的方法學習物理，結(jié)果會覺得越學越累，因為物理不是靠記憶的，是一定要靠理解的。還有一部分學生，用學習數(shù)學的方法學習物理，將物理公式當作數(shù)學公式，這些學生數(shù)學會學得好，但是對物理的理解會有問題。初中學生學習物理存在困難還有其他的各種情況，但主要的恐怕就是這兩方面。

那么在實際中，教師怎樣解決這一問題呢？一方面，教師在開始教授物理課程時，就要讓學生意識到物理學科是一門怎樣的學科，初中物理應該怎樣去學，這是很關(guān)鍵的；另一方面，教師在教學中應該有意識地降低計算題的難度，不要一開始就給學生練習很難的計算題。很多教師由于受到中考的影響，教學總想一步到位，一開始就給學生練習很難的題目，結(jié)果就會一下子打擊學生的自信心，降低學生學習的興趣，這樣自然就會出現(xiàn)兩極分化。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生只是通過不斷的練習糾正錯誤的認識，而整體的物理概念是支離破碎的，物理認識能力也建立不起來，所以學生越做題就越覺得物理學習枯燥、困難。如果教師慢慢地引導學生，讓學生覺得物理越學越有趣，能夠與生活中的現(xiàn)象自然地建立起聯(lián)系，他們應該都能學好物理。

我認為教師自身在解決這個問題上會有一定的局限性，關(guān)鍵還是要依靠考試、教研的引導。我曾與一些教研員討論過，建議物理測試不要出那些主要靠背誦記憶的、靠機械訓練的題目，而應該出考查學生聯(lián)系生活實際的題目，出考查學生真正理解物理概念的題目，以引導教學注重學生對物理概念的理解而不是練習做題。

《中國教師》：評價一直是教育改革中的一個瓶頸。2011年版的課程標準中提出許多評價建議。您認為教師應該如何開展教學評價以促進學生的物理學習？

郭玉英：課程標準中提出了許多評價建議，但是在具體教學中，教師的教學主要還是受中考的影響，中考出什么題目，教師就會以類似的題目來考查學生。所以，中考一定要根據(jù)課標的要求來命題，對教學的引導要與課標的理念和目標保持一致。另外，現(xiàn)在好像普遍地以物理學科的難題來選拔中考學生，所以物理中考命題時還有這樣的一個壓力。不能說物理考試不能出難題，但是要看難在哪個方向。若難題在于考查學生對物理概念的真正理解，能否將物理與生活相聯(lián)系，難在科學探究性思維的考查，對教學會有很好的導向作用。

我的研究生曾借助PISSA中的一些物理題目，對中國的一些學生進行了測試，結(jié)果令人不滿意，尤其是在動手操作、聯(lián)系生活、解釋現(xiàn)象的題目上，我們學生的測試結(jié)果都挺差的。這樣的測試結(jié)果與我們的教學有關(guān)。因為教師腦子里的難題都是那種關(guān)于計算的、抽象的難題，而不是聯(lián)系生活、解決實際問題的題目。所以，我建議教師可以學習、借鑒國外的一些試題，開拓自己教學評價的思路，以評價促進學生的物理學習。

另外，教師日常的教學評價應該與課標的三維目標要求相一致。例如，關(guān)注學生在實驗中是否真正投入地去探究這些問題，他在探究過程中的表現(xiàn)如何，他完成探究任務后的報告情況如何等方面的內(nèi)容，以此評價學生的日常探究情況。同時，每次探究活動結(jié)束后都會有家庭作業(yè)，教材后面的練習、配套的作業(yè)等方面也應該與實際相聯(lián)系，以評價引導學生物理學習注重實驗、注重探究。

還有剛才提及的“大概念”問題，我們應該關(guān)注學生是否真正理解物理概念。怎樣看學生是否真正理解概念了呢？就是看他能不能在實際的生活中運用這個概念去解釋問題。

《中國教師》：基于2011年版課程標準的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓方面您有何建議嗎？

郭玉英：首先，教師要有提升自我的這種意識，要認真地學習課標、解讀新課程的配套資源等。認真學習的教師專業(yè)水平會提升得很快。

其次，教師的培訓與教研工作應該對教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。教研引領(lǐng)很重要，教研方式不能是以前那種專家報告的形式，必須要有與教師實際教學相關(guān)的內(nèi)容。因為現(xiàn)階段的教師已經(jīng)超越了觀念學習的時期，教師更需要的是解決實際問題的培訓。專家應該與教師一起探討內(nèi)容的設計、課程的教授，這樣對教師提升專業(yè)素養(yǎng)是有幫助的。不能只是讓教師聽聽課，必須讓教師參與到教研活動之中。在參與的過程中，教師才能有體驗，有了體驗才能有感悟，他才能反思，從而認識到自身的不足。不然，僅僅是專家作報告的話，教師當時可能感觸很深，等到返回教學一線時，就有很多的實際困難解決不了，培訓效果就只能停留在觀念層面上。同時，還必須要有相應的政策保障教師的教研活動。比如說，我們現(xiàn)階段的教研就是給教師學分、為教師提供食宿、鼓勵教師進修等。以北京為例，北京的教研方式分為很多種，如名師工作室、公開課、集中的教研活動等，在這些活動中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到很大的提升。所以，僅僅依靠專家報告的教研形式，是遠遠不夠的，一些項目式的引領(lǐng)活動效果也比較好，比如同課異構(gòu)。

另外，可以組織教師們觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學和教學錄像，然后組織教師討論。教師觀賞了優(yōu)秀教師的課，了解了同一堂課中他人是如何處理教學環(huán)節(jié)的，就會產(chǎn)生對比。他就會反思自己為什么設計不出這樣的課，為什么這個環(huán)節(jié)不能這樣去做，從而發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”。這樣可以對教師的教學、專業(yè)發(fā)展起到一定的積極作用。要讓初中教師對很多東西有新的認識，必須讓他們有親身的互動參與，然后產(chǎn)生認知沖突，進行反思，最后才能突破瓶頸，專業(yè)水平得以提升。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標，是廣大物理教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄語大家？

郭玉英：我在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師特別是年輕教師，有很強的教師專業(yè)發(fā)展需求，但是他們往往不知道如何發(fā)展。他們?nèi)菀桌Щ蟆⒓m結(jié)在比較具體、比較細小的問題上。比如，有一位青島的教師，自費從青島到北京來聽我的課。他很迷惑的一個問題就是：三維的教學目標怎么寫，應該分開寫呢還是合在一起寫比較好？其實我覺得這些都不是很重要的問題，因為我們提出的三維目標并不是嚴格的三個維度，而是為了讓教師更加關(guān)注學生應該經(jīng)歷的過程，學習什么樣的方法才能達到知識與技能目標，才能達到科學素養(yǎng)發(fā)展的要求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是不能割裂開的，在學生學習過程中是一個整體。但是教師在理解過程中，往往把它們割裂開來，比較機械地去理解，不知道用哪些行為動詞來表述。我認為初中物理教師自己應該真正地把物理研究透了，學活了，清楚要通過物理教學讓學生怎樣發(fā)展。有了這樣的意識與目標，教師就會重新來看待和理解課標內(nèi)容，而不是把它們機械地變成一條一條的要求，逐條去落實。

另外，初中教師還應該關(guān)注中小學的課程銜接問題。教師應該了解小學生有什么樣的生活經(jīng)驗與基礎，而在高中階段，初中所學的物理概念還將有怎樣的發(fā)展。其實很多教師并沒有這樣的思考，他們既不關(guān)注自己的學生到了高中后還會如何發(fā)展，也不清楚自己的學生在小學階段曾經(jīng)學過什么，有哪些生活經(jīng)驗。他們不想這些問題，只是關(guān)注如何實現(xiàn)課標中每一點具體的要求。這不符合課標的要求。課標的要求是什么？是要促進學生的發(fā)展。

我覺得初中物理教師要有一個整體的觀念：初中學生處于他科學素養(yǎng)整個發(fā)展過程中的一個具體的階段。這個階段的教學要有據(jù)（課標）可依，同時也要關(guān)注學生是在什么基礎上發(fā)展起來的，將來又有什么樣的發(fā)展。如果教師能這樣來思考問題的話，才能真正促進學生的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：初中班主任 教學管理 心得體會

中圖分類號： G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0174-01

班主任工作是雕塑學生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質(zhì)會對學生發(fā)展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發(fā)展的水平[1]。為了全面推進班級管理工作的進步與完善，班主任要主動承擔“班級管理責任人”的重任，積極創(chuàng)新班級管理策略與方式，真正關(guān)系學生與愛護學生，適當“下放”權(quán)利，形成班級自主管理模式，既增強了學生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構(gòu)建合理、科學、系統(tǒng)的班級管理體系奠定堅實的基礎。

1 推行自主管理模式，激發(fā)學生參與班級管理的積極性與主動性

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感，以及渴望得到班主任教師與同學認可的愿望，班主任教師應該尊重學生積極參與管理管理的經(jīng)濟性與主動性，為每位學生提供施展管理才能的機會與平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎與保障，必須在保障班級管理制度規(guī)范學生行為、明確獎懲標準的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談論與溝通，充分體現(xiàn)學生在班級管理中的主體地位，使學生體會到自身在班級管理中的責任與任務，以主人翁的姿態(tài)積極投入到班級的建設與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為高質(zhì)量、高效率推進初中班級管理建設，必須明確、科學劃分學生職責，使學生有清晰的奮斗目標并迅速進入班級管理的狀態(tài)，有序、合理、循序漸進地推進班級自主管理的發(fā)展與進步。另一方面，為給每一位學生提供鍛煉的機會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結(jié)合的制度，鼓勵學生自主選舉班級管理團隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設置“一日值日班長”，統(tǒng)一監(jiān)管全班的衛(wèi)生情況、出席情況，維護自習紀律等等，同時引入激勵機制，定期選舉“最佳小班長”，“優(yōu)秀值日生”，既增強學生參與班級管理的自信心，同時有利于學生養(yǎng)成積極進取、堅韌拼搏的優(yōu)良品格，有利于學生實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展與進步。

2 創(chuàng)新引入小組合作班級管理模式，實現(xiàn)班級高效自治

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據(jù)班級管理制度規(guī)定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發(fā)小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現(xiàn)班級高效自治。

首先，開放“入組標準”，構(gòu)建自主合作學習小組。在執(zhí)行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內(nèi)部成員均衡化、性別互補化、能力協(xié)調(diào)化等等），要學生端正分組態(tài)度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優(yōu)勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優(yōu)異的學生改變之前高高在上的姿態(tài)，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

其次，推行小組評比制度，及時反映學生在校表現(xiàn)。在中學班級管理中，可以設置小組綜合能力評比的方式，諸如學習成績評比、衛(wèi)生情況與出席早操情況評比、學習態(tài)度評比、探究性學習效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽出發(fā)調(diào)整自身行為，為合作小組加強內(nèi)部管理指明方向。另外，可以印發(fā)“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現(xiàn)，并通過口頭表揚和榮譽稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內(nèi)部管理，使每個小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優(yōu)化班級管理制度與推進班級文化建設。

3 重視班級德育活動的開展，提升初中班級管理的現(xiàn)實價值與深遠意義

初中學生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進一步凸顯初中班級管理的現(xiàn)實價值與深遠意義，一方面初中班主任要模范遵守班級規(guī)章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學習先進的管理技術(shù)與改進鉆研教育教學方法；另一方面要樹立“學生本位”的班級管理原則，真正關(guān)心學生、熱愛學生、尊重學生的意見與建議，使學生感受到班主任的關(guān)懷與關(guān)心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強學生的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情、集體榮譽感、責任感等等，讓學生在潛移默化間實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

總之，班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學習，提高自己，借鑒名師的經(jīng)驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進班級管理工作的改革與創(chuàng)新，適度“權(quán)力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進步、不斷奮斗的教學態(tài)度，使學生與班主任教師在有效、高質(zhì)、科學的班級管理中和諧相處、共同前進。

參考文獻：

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例題 作為一種新興網(wǎng)絡傳播方式，微博正逐漸成為網(wǎng)絡輿論“主戰(zhàn)場”，但微博簡短和情緒化的表達方式也容易成為謠言滋生的溫床，紿公眾和社會乖諧帶來不少困擾。

一名憂心忡忡的網(wǎng)友認為：“為防止微博傳播謠言，應該關(guān)閉微博，以促進社會和諧。”他的理由如下：

（1）很多人使用微博的目的主要在于表達主觀感受，而非客觀、理性地陳述事實，這就為謠言的產(chǎn)生和傳播制造了機會；

（2）微博現(xiàn)在太火了，傳播消息太快了，微博上傳播的謠言，難以追溯其來源，辟謠的趕不上傳謠的，以至不少無辜的人和事“躺著也中槍”，嚴重危害了和諧社會建設。

運用唯物辯證法知識，評價這名網(wǎng)友陳述的理由是否能充分支持其觀點，并加以分析說明。

一、審設問

1.審設問，圈定答題范圍。哲學主觀題一般由材料和設問兩部分構(gòu)成。材料的信息是否有效，取決于題目的設問。材料蘊涵著知識點，而設問卻規(guī)定著答題的范圍。因此，回答哲學主觀題要先審設問。通過審設問明確答題的知識要求，是用唯物論、辯證法、認識論還是價值觀、人生觀的相關(guān)知識。通過審設問明確該例題必須圍繞“唯物辯證法”展開，可以在腦海里聯(lián)想“唯物辯證法”的知識，包括“聯(lián)系觀”、“發(fā)展觀”、“矛盾觀”和“辯證否定觀”。

2.審設問，明確答題角度。一般說來，設問分成兩大類：一是單一型，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”；二是復合型，“談認識、作分析”’。從難度看是逐漸加深；從知識點看“是什么”和“為什么”側(cè)重于原理，“怎么樣”側(cè)重于方法論意義；從能力要求看，“是什么”主要考查知識能力，“為什么”主要考查分析能力，“怎么樣”更傾向于考查運用能力。而“談認識、作分析”往往是對單一型題目的綜合，回答此類題通常按“是什么、為什么、怎么辦”。所以，不同的提問角度要求同學們作出不同的解答。

如例題設問的是“評價網(wǎng)友陳述的理由能否充分支持其觀點，并加以分析說明。”屬于復合型“談認識、作分析”的問題，考查同學們的綜合能力。

二、審材料

在“審設問”之后要審材料，提煉出與問題相適應的哲學觀點，這是審題最關(guān)鍵的步驟。很多同學都是在讀完材料后，想一下，就寫幾個哲學觀點。這樣做，經(jīng)常會分析不全面，導致漏答或錯答。保險的做法是分“兩步走”。

1.全面分析材料，概括大意。對材料全面分析的基礎上進行分層并概括其大意，可用單句或詞組寫出來。每一層概括為一個短句或詞組，全段再概括出一句或幾句，劃出重復部分。這樣做是為了更清楚地看出其所蘊涵的哲學觀點。

如例題通過讀材料可以概括成兩層：一是微博正逐漸成為網(wǎng)絡輿論“主戰(zhàn)場”，但給公眾和社會和諧帶來不少困擾；二是網(wǎng)友主張“關(guān)閉微博，以促進社會和諧”的觀點以及理由。

2.在前面概括的基礎上，對每一層次作分析，提煉出哲學觀點。分析時要注意并非一個層次只能提煉一個觀點，在哲學常識中，一種現(xiàn)象可以用幾種觀點來解釋是很常見的，也可能由幾個現(xiàn)象共同反映了一個觀點。因此，腦海中要時刻想著設問的范圍要求，避免用錯知識。這種方法對材料比較繁雜的題目尤其適用。如例題第一層“微博正逐漸成為網(wǎng)絡輿論‘主戰(zhàn)場’，但給公眾和社會和諧帶來不少困擾”，可以提煉出哲學觀點“矛盾就是對立統(tǒng)一，要一分為二看問題”；或“矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系要求看問題既要全面又要分清‘主流’和‘支流”’；第二層網(wǎng)友“主張關(guān)閉微博，以促進社會和諧”的理由只看到了微博不好的一面，而忽視了其有利的一面，這是片面的。

這種提煉觀點的方法看來有點機械，卻顯得很有條理性，尤其對那些面對主觀題覺得無從下手的同學而言，具有很強的操作性。

三、組織答案

哲學主觀題組織答案一般要遵循“兩原則”，一是明確指出所用哲理（包括世界觀和方法論）；二是一定要注意理論聯(lián)系實際，即結(jié)合材料分析。

如“評價、認識”類題目組織答案時具體步驟為：

1.“是什么”。即判斷材料中的觀點是對還是錯，或材料中的現(xiàn)象、事件反映的本質(zhì)是什么。例題中網(wǎng)友的觀點是片面的，他的理由也是不充分的，只是從一個方面指出微博所帶來的問題，而沒有看到微博可能帶來的好處。

2.“為什么”。主要對材料中的觀點、現(xiàn)象、事件等進行分析，闡明觀點對錯的判斷依據(jù)或?qū)Σ牧现鞋F(xiàn)象、事件所持態(tài)度的依據(jù)。例題中判斷評價網(wǎng)友的觀點的依據(jù)是“矛盾就是對立統(tǒng)一，要一分為二看問題或事物內(nèi)部的矛盾雙方地位和作用是不平衡的。在分析和解決矛盾的時候，我們既要全面地分析事物的矛盾，又要分清矛盾的主要方面和次要方面，堅持兩點論和重點論統(tǒng)一。”

3.“怎么看（或怎么辦）”。即對材料中的觀點、現(xiàn)象、事件表明態(tài)度或提出對策、措施、建議等。如例題“我們既要看到微博傳播謠言所帶來的社會危害，也要看到微博在建設和諧社會過程中的積極作用，對微博用戶正確引導，加強管理，完善法制，塑造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，促進社會和諧。這名網(wǎng)友未能堅持一分為二的矛盾分析法，他陳述的理由不能充分支持其觀點。”或“我們既要看到微博傳播謠言所帶來的社會危害，也要看到微博在建設和諧社會過程中的積極作用，分清楚在現(xiàn)階段，微博傳播謠言帶來的危害是矛盾的次要方面，不能就此否定微博存在的必要性。同時，也要重視矛盾的次要方面，加強管理，完善法制，塑造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，防止支流影響或改變事物的性質(zhì)。所以這名網(wǎng)友陳述的理由不能充分支持其觀點。”需注意的是，“評價、認識”類題目組織答案的一般思路通常是這樣，但具體試題還要結(jié)合題目的設問、材料靈活掌握。

四、書寫答案

書寫答案是題目最終的完成，也是同學們知識和能力的展示，因此顯得尤其重要，可以把它歸為“四化”。

1.層次分明，要點序號化，切忌不分段落層次“亂堆砌”。

2.表述準確，語言學科化，切忌使用文學化、生活化語言。

3。邏輯嚴密，表述簡潔化，切忌語句冗長、畫蛇添足。

篇10

1.通過“小管家”培養(yǎng)學生的責任感和動手能力。班級管理提倡“人人有事做、事事有人管”。教師把班級的公物管理一一落實到人，如“誰負責陽臺上的花，誰負責講臺的整潔和管好責任區(qū)衛(wèi)生，誰負責電燈開關(guān)”等，這樣，也培養(yǎng)了學生的集體主義和主人翁意識。

2.通過“小明星”（即星級學生）的評比，彰顯學生的個性品質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展。這是我校德育工作的一大亮點，學校以“星級學生”的評比取代了傳統(tǒng)的“三好學生”的評比。學校以素質(zhì)教育和課程標準為指導思想，制定“星級學生”的評比標準，而具體標準，各級各班根據(jù)實際情況，圍繞學校基本標準精神修訂、細化。每月評估一次，分學生自報，上臺演講，學生投票，公示、班委審核這幾個步驟。如無異議者當選，由班主任授星。一個學期，從一星到二星，直至五星，期末，學校隆重集會表彰“五星級學生”這樣，使學生學有榜樣，做有準則，從追逐“社會明星”轉(zhuǎn)到爭當“校內(nèi)明星”，得到了上級領(lǐng)導的肯定和家長的好評。

3.　通過“小警察”進行自我管理，校園秩序井然。各班選好小警察，負責組織管理好規(guī)定范圍內(nèi)的學生活動秩序、課間紀律，對不良現(xiàn)象及時制止，如不能解決，報告老師協(xié)調(diào)辦理。

4.　通過“小干部”競爭上崗，真正做到人人有機會參與班級管理，提高學生綜合能力。每學期初，選班干部都要競爭上崗，上臺演講，同學投票，讓學生選出心目中的干部，這樣，既鍛煉膽量、口頭表達、組織能力，自我管理能力，又使同學們心口服服，管理順暢，班風、學風良好。

5.　通過“小愛心天使”評選活動，從小培養(yǎng)學生的愛心和感恩的心。（1）開展體驗關(guān)愛活動，組織學生到對口扶助的學校開展獻愛心活動，如捐款、捐學習用品等，激發(fā)學生自愛、互愛之心。（2）要求學生幫助家長做力所能及的家務和積極參與學校組織的勞動實踐活動，培養(yǎng)成“小勞動能手”，并結(jié)合節(jié)日開展“我給父母寄感恩卡”“感謝師恩”等相關(guān)主題活動，使學生在親身實踐中受到教育和鍛煉。

二、創(chuàng)新德育載體，促進了學生自我管理

革新傳統(tǒng)的班級管理、學生管理方式，充分發(fā)揮少先隊、值日隊伍的職能作用。學校要求各部門都要根據(jù)實際情況，制訂切實可行的德育工作計劃。要求各班主任經(jīng)常組織學生學習貫徹《中小學德育規(guī)程》、《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》以及總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀等，重在踐行。采用學生管理學生、老師指導監(jiān)督的方法，讓學生參與學校、班級日常工作的檢查與評比。如：由小警察學生維持校園秩序，小管家管理校園衛(wèi)生，檢查“兩操”活動，管理校園儀表禮儀等。要求班主任每天及時檢查學生的值日記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

主題教育活動，引導學生明理導行。寓德育于主題教育活動中，能更好的使學生潛移默化地養(yǎng)成良好品行。我們開展了一系列活動：主題德育活動、社會體驗活動、感恩關(guān)愛活動、層次德育活動、平安校園活動。活動的針對性特別強，而且目的明確，所以收效也非常大。學校還設立多個心理輔導室，建立了“悄悄話信箱”，注重學生的心理疏導和心理異常學生的心理教育，使學生健康成長。

三、整合德育資源，形成教育整體合力

我們努力構(gòu)建德育網(wǎng)絡，形成教育的整體合力，做到全員育人，全社會育人。