導(dǎo)語：如何才能寫好一篇商務(wù)英語輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

GE=General Endish BE=Business English BinE=Busi—ness C0urse in En幽sh

這種金字塔型的教學(xué)模式以英語專業(yè)學(xué)生為教

學(xué)對象，在四年共八個學(xué)期中，頭三個學(xué)期重點鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語基本功。從第四學(xué)期開始，逐漸增加商務(wù)英語課程的教學(xué)，并開出一兩門用英語講授的普通商務(wù)課程(如《當(dāng)代商業(yè)概論》等)，為過渡到全部用英語講授商務(wù)課程做準(zhǔn)備。第五學(xué)期以后，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)全英商務(wù)課程為主(同時學(xué)習(xí)英語專業(yè)高年級主要課程，如高級英語閱讀與寫作、口譯筆譯等，但不開傳統(tǒng)的英語文學(xué)課)，直到第八學(xué)期畢業(yè)時用英語撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種將普通英語(GE)、商務(wù)英語(BE)和英語商務(wù)(BinE)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，與T0ny Dudley—Evans等人所提出的專門用途英語教學(xué)延伸式結(jié)構(gòu)(continuum)不謀而合。

十多年的實踐證明，這種旨在將英語與商務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是成功的。可是，這種教學(xué)模式也不斷遭到一些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式人士的質(zhì)疑，常被指責(zé)為“非驢非馬”，其中焦點問題就是“你們究竟是在搞‘商務(wù)英語’還是‘英語商務(wù)”’?堅持搞傳統(tǒng)普通英語的人士指責(zé)我們不務(wù)正業(yè)；搞商務(wù)專業(yè)的人士則指責(zé)我們撈過界，言下之意就是教商務(wù)課程是他們的專利，我們沒資格搞。對于善意的批評，我們從來是歡迎并虛心接受的，也一直在不斷努力，充實教學(xué)條件，調(diào)整課程設(shè)置，特別是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。但我們覺得在這些質(zhì)疑后面存在一些認(rèn)識的誤區(qū)，有加以澄清的必要。本文正是基于這個出發(fā)點，試圖回答幾個關(guān)于商務(wù)英語和英語商務(wù)教學(xué)的認(rèn)識問題。

商務(wù)英語和英語商務(wù)都是我國外語教育改革的

產(chǎn)物，是外語教學(xué)與商科教學(xué)的交叉，是培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的可行、有效途徑。在我國，商務(wù)英語教學(xué)起于20世紀(jì)80年代，恰是適應(yīng)我國改革開放的需要。正如國家教委《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出：“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個現(xiàn)實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求”。“因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。這種論斷也適應(yīng)當(dāng)今世界上學(xué)科融合(trans—disciplinary)發(fā)展的趨勢，不僅自然學(xué)科和人文學(xué)科本身如此，而且人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合，也成為一種潮流。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，勢必讓學(xué)習(xí)者跨不同學(xué)科，同時或先后選修、兼修相關(guān)學(xué)科，這種教學(xué)模式，在國內(nèi)外已司空見慣，比如多年以前，英國的Bi咖ingham univers蛔，早就嘗試專業(yè)教師與英語教師“團(tuán)隊教學(xué)”(Team—teaching)的模式培養(yǎng)外國留學(xué)生，近年來我校也已開出諸多“輔修”或“雙學(xué)位”

課程。為了培養(yǎng)更多高水平的復(fù)合型人才，我們必須摒棄學(xué)科之間的門戶之見，做到“你中有我，我中有你”。但上述這種融合只是間接的融合，因為學(xué)生所學(xué)的英語仍是普通英語(GE)，所學(xué)的專業(yè)是用漢語講授的(S in C)，很難有機(jī)地融合，不少人輔修或雙修專業(yè)課，主要是為了學(xué)多一些知識，拿多一張證書或10

文憑而已。我們認(rèn)為，在我們這樣的外語外貿(mào)大學(xué)，除了上述這些間接的融合之外，完全有可能將英語專業(yè)與商科專業(yè)直接結(jié)合，采用商務(wù)英語和英語商務(wù)教學(xué)模式(BE&B in E)培養(yǎng)英語能力和商務(wù)專業(yè)知識技能均強(qiáng)的復(fù)合型人才，這正是我們十幾年來一直在努力嘗試的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式業(yè)已成為我校的辦學(xué)特色，得到上級的肯定和社會的認(rèn)可，這方面的經(jīng)驗成果已有多人論及，本文不再重復(fù)。

采用商務(wù)英語和英語商務(wù)教學(xué)模式，符合我國英語語言教學(xué)的特殊性，從事商務(wù)英語教學(xué)并非“不務(wù)正業(yè)”，采用商務(wù)英語和英語商務(wù)教學(xué)模式(BE＆B inE)，將英語專業(yè)與商科專業(yè)直接結(jié)合是完全可能的，因為我國英語語言教育有其本身的特殊性。眾所周知，語言教育是教育的一個重要部分。作為本族語教育，不論是漢語教育還是英語教育，都是從小開始，在日常生活中逐漸培養(yǎng)掌握的，它是“通用語”(1an{；uagefor general pu印oses)教育，沒必要教什么本族語的“專用語”(1aJlguage for specific purposes)。因為人們在使用本族語從事各種職業(yè)中，會自動學(xué)會將從小學(xué)習(xí)掌握的本族語言運用到工作中去，一般無需專門學(xué)習(xí)(特殊情況例外，如學(xué)習(xí)聾啞語，或用于特殊場合的“旗語”、“手語”等等，但那些是用來傳遞本族語或外語信息的一些特殊手段和技術(shù)而已)。當(dāng)然，世界上各國學(xué)校所開設(shè)的本族語語言課，如我國中小學(xué)的語文課和大學(xué)的漢語課(或稱“大學(xué)語文”)或英語國家的英語課，都旨在培養(yǎng)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和表達(dá)能力，它往往采用本民族的語言精品——文學(xué)(1item—ure，i．e．a(chǎn)It 0f language)作品作教材，重點培養(yǎng)學(xué)生的 開出幾門商務(wù)英語課，而是發(fā)掘潛力，利用國內(nèi)外師砍賞、寫作能力。我國解放前直到20世紀(jì)60年代大 資，盡量開出比較系統(tǒng)的用英語講授的國際商務(wù)課，學(xué)的“英國語言文學(xué)”專業(yè)也大體如此。但必須看到， 如當(dāng)代商業(yè)概論、會計原理、市場營銷等。我們的目標(biāo)在我國，英語是一種外語，而且還不是一種日常通用 就是努力把我們專業(yè)建成名副其實的國際商學(xué)院。①的外語，只是用于各種專業(yè)場合的交際工具，學(xué)習(xí)英 經(jīng)過我們的不懈努力，特別是不斷選送年輕英語教師語主要也是為從事某種專業(yè)的需要。盡管英語本身也 到國外進(jìn)修商務(wù)課程，并努力引進(jìn)從國外歸來的獲得是專業(yè)，但把英語作為一種“語言專業(yè)”來學(xué)習(xí)研究 商科學(xué)位、能用英語授課的教師，條件逐漸具備，終于(study)與把它作為一種“語言工具”來習(xí)得(acquire) 在2001年獲得批準(zhǔn)，在全校招了兩個授予管理學(xué)士是不同的；前者偏于語言科學(xué)(science oflinguistics)研 學(xué)位的英語商務(wù)全英班，實現(xiàn)我們專業(yè)高層次跨專業(yè)究，后者偏于語言技能(skills 0f language)的訓(xùn)練。不 發(fā)展。

可否認(rèn)，我們需要研究英語語言的專家(1inguists)，但 學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為從事英語商務(wù)做準(zhǔn)備。因此，需要量畢竟不大，而且不是每個人都可以成為語言學(xué) 英語商務(wù)教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)的必然發(fā)展。我們認(rèn)家，因為他必須具有一定的天賦；大量的英語學(xué)習(xí)者 為：任何語言包括英語在內(nèi)都是交際工具，它始終是只是成為英語工作者(English workers)，即能在所從 為傳遞信息服務(wù)的，也是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科服務(wù)的。語事的工作中熟練使用英語的各方面人才。英語語言教 言這種服務(wù)功能(seⅣing function)正是它優(yōu)勢所在，學(xué)的“應(yīng)實”(印plication—oriented)性，決定它必須與 絲毫沒有貶低它的地位。在我院，GE、BE和BinE教它所“服務(wù)”的專業(yè)相結(jié)合，成為它的載體(carrier)。而 學(xué)有機(jī)結(jié)合，教普通英語(GE)和教商務(wù)英語(BE)甚當(dāng)前我國最急需的是高水平的能熟練使用英語從事 至教英語商務(wù)的教師一起為培養(yǎng)英語商務(wù)復(fù)合型人國際商務(wù)的復(fù)合型人才，將英語語言教學(xué)與商科專業(yè) 才做貢獻(xiàn)(我們把這戲稱為“Killing one bird with附。

教學(xué)直接結(jié)合起來，便成為當(dāng)前我國英語專業(yè)的一項 stones．”)，真正地實現(xiàn)“你中有我，我中有你”的學(xué)科交主要任務(wù)。因此，從20世紀(jì)80年代以來，商務(wù)英語教 叉和融合。

學(xué)在我國如雨后春筍般發(fā)展起來。據(jù)統(tǒng)計，目前我國 我們專業(yè)開設(shè)全英商務(wù)專業(yè)，最主要的質(zhì)疑來自開出商務(wù)英語課程的高校已不下800家，開設(shè)商務(wù)英 商科專業(yè)的人士。他們說：都是我們的事，不管用英語語專業(yè)的高校有300多家，還不包括大學(xué)非學(xué)歷教育 還是用漢語開設(shè)商務(wù)專業(yè)(實際上我校有的商科專業(yè)和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校在內(nèi)。基于這種認(rèn)識和形勢的要 也開設(shè)他們本專業(yè)的“全英班”)。你們是英語專業(yè)，求，我們專業(yè)早在1988年就在全國率先開設(shè)商務(wù)英 別“撈過界”。對這種意見，我們認(rèn)為：商科專業(yè)開設(shè)語專業(yè)，并已經(jīng)發(fā)展成全國最大的商務(wù)英語專業(yè)。我 本專業(yè)的“全英班”，用英語講授專業(yè)課，也是我國改們讓英語專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)商務(wù)英語，是順理成章的 革開放的產(chǎn)物，值得歡迎和提倡；但這不能成為阻止事情，并非不務(wù)正業(yè)，責(zé)怪搞商務(wù)英語是不務(wù)正業(yè)，顯 商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)英語商務(wù)專業(yè)的理由，關(guān)鍵看師資然是出于把英語當(dāng)作所謂的“純語言”來研究的偏見。 條件具備與否。實際上，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)英語商務(wù)商務(wù)英語是英語商務(wù)的準(zhǔn)備，英語商務(wù)是商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。在英語商務(wù)教學(xué)中，英語是途徑和工具。如果說我們開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)是基于我們對英語教學(xué)的認(rèn)識和為了適應(yīng)形勢的需要，那么我們專業(yè)在開設(shè)十幾年之后，于200 1年進(jìn)一步開設(shè)全英商務(wù)專業(yè)即全英班，并于去年獲得教育部門批準(zhǔn)，正式成立國際商務(wù)專業(yè)，面向全國招生，則是我們商務(wù)英語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，它更凸顯我們專業(yè)的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。實際上，早在1988年我們專業(yè)初創(chuàng)時，我們就把專業(yè)定位在一個比較高的起點上面，即不僅僅滿足于專業(yè)有如下特有的優(yōu)勢：由于將商務(wù)英語教學(xué)與英語商務(wù)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生先學(xué)商務(wù)英語再過渡到英語商務(wù)，會減少許多語言上的障礙，所以他們的語言能力往往也相對比較強(qiáng)。

來自傳統(tǒng)英語專業(yè)的人士還有一種意見：只要學(xué)生學(xué)好英語，直接去干英語商務(wù)，在工作中邊干邊學(xué)就行了，何必學(xué)什么商務(wù)英語或英語商務(wù)課。不可否認(rèn)，確實我國很多英語商務(wù)人才就是這樣培養(yǎng)出來的(其中許多是出國直接學(xué)習(xí)商科的普通英語專業(yè)畢業(yè)生)。但這種意見有三點值得質(zhì)疑：第一，什么叫“學(xué)好”?它的標(biāo)準(zhǔn)是什么?很多人以通過英語四級八級或根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以擁有多少詞匯量，具有什么聽說讀寫的技能來衡量。且不說這些標(biāo)準(zhǔn)的信度如 請行家批評指正。筆者寫這篇小文的目的只是為目前何，充其量也只是學(xué)習(xí)技能(1e鋤ing skiUs)，并非實際 我國業(yè)已蔚然成風(fēng)的商務(wù)英語教學(xué)和正在出現(xiàn)的英技能(而且，由于種種原因，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生的 語商務(wù)教學(xué)增加一個擁護(hù)的聲音。筆者堅信：隨著我英語水平滑坡嚴(yán)重，這已是不爭的事實。因此，不少學(xué) 國進(jìn)一步的改革開放，旨在培養(yǎng)我國改革開放急需的校已把四六級與學(xué)位脫鉤)。據(jù)我們了解，由于普通 復(fù)合型人才的商務(wù)英語教學(xué)和英語商務(wù)教學(xué)，必定越英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏商務(wù)方面的知識和訓(xùn)練，很多英 來越紅火，辦得越來越好。

語能力不錯的英語專業(yè)畢業(yè)生到了商業(yè)部門，幾乎什么業(yè)務(wù)也不熟悉，只能干一些輔的工作，明顯比 注釋：

受過商務(wù)英語訓(xùn)練的商務(wù)英語畢業(yè)生差。至于英語商 ①孫德權(quán)等：《專門用途英語(國際貿(mào)易)專業(yè)的創(chuàng)設(shè)與實踐》載《推廣務(wù)畢業(yè)生，就應(yīng)該更具優(yōu)勢。第二，由于專．業(yè)本身的性 教學(xué)成果，提高教育質(zhì)量卜1993年廣東普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果質(zhì)，英語專業(yè)注重學(xué)生的形象思維能力，邏輯思維能 選編，廣東省高等教育局編IsBN7—5361—1273—4G412。

力和批判性思維(criticaLl tllinking)能力往往必較差， ②康建、王冬梅：(英語專業(yè)出路何在?)【N】．羊城晚報，2003—11—20。

明顯比不上商科專業(yè)的學(xué)生。很多教育專家學(xué)者已有 ③黃偉新：商務(wù)英語的語言學(xué)地位，m．(現(xiàn)代外語)2000年增刊。

論述②。英語商務(wù)專業(yè)注重培養(yǎng)的正是學(xué)生的批判性 ④黃偉新：全英商務(wù)課程——種“移植”的課程載(第五屆全國商務(wù)思維能力和創(chuàng)新能力。第三，由于教育體制原因，英語 英語研討會論文集)，北京高教出版社2004，(10)。

專業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，“專業(yè)性”不強(qiáng)，特別 ⑤樊未晨：(就業(yè)“拒無霸”折射大學(xué)教育缺撼)【N]．羊城晚報到了高年級f青況更為嚴(yán)重。對“精讀”等語言課往往興 2004．n一17。

趣不大，學(xué)習(xí)積極性(motiv砒ion)不高，很多人都希望學(xué)點商務(wù)知識和技能。作為教育工作者，忽視學(xué)生的 參考文獻(xiàn)：

篇2

 

一、重點工作

1、打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務(wù)》省級金課和國家級精品課；

2、修訂商務(wù)英語系專業(yè)培養(yǎng)方案及配套的教學(xué)文件（含教學(xué)大綱、考核方案及各類實踐環(huán)節(jié)的大綱）；

3、通過積極參加商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的會議或培訓(xùn)，加強(qiáng)商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)，推動雙師型教師隊伍的培訓(xùn)和提升；提升教師的科研水平和能力。

4、進(jìn)行商務(wù)英語畢業(yè)論文改革；

5、積極開展校企合作教育、實習(xí)實踐教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生和輔導(dǎo)員的互聯(lián)。

二、創(chuàng)新工作

1.打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務(wù)》省級金課和國家級精品課；

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員、教師和學(xué)生的互聯(lián)，三者協(xié)同打造嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

三、工作進(jìn)程安排

（一）一月份

1、監(jiān)考、閱卷、試卷分析、成績錄入、試卷歸檔

2、2020年工作總結(jié)、2021年工作計劃

3、2021屆畢業(yè)論文初稿修改工作

4、教材的領(lǐng)取和發(fā)放

5、《跨境電商實務(wù)》課程申報書撰寫和打磨。

（二）三月份

1、《跨境電商實務(wù)》課程申報

2、教研活動計劃研討、教學(xué)日歷制定

3、課程教學(xué)大綱和考試大綱的學(xué)習(xí)和制訂

4、補(bǔ)考監(jiān)考、閱卷

5、科研、教改課題研討、申報

6、2021屆畢業(yè)論文修改工作

7、推薦老師參加外國語學(xué)院青年教師課堂教學(xué)比賽、校級公開課

（三）四月份

1、集體備課、教材研討

2、邀請商務(wù)英語專家講座和交流

3、組織畢業(yè)總補(bǔ)考命題

4、畢業(yè)論文的中期檢查

5、組織學(xué)生參加全國商務(wù)英語技能大賽

（四）五月份

1、指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文撰寫

2、畢業(yè)論文評閱和答辯

3、畢業(yè)總補(bǔ)考命題、閱卷

（五）六月份

1、期末考試制卷、審核

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、籌建專業(yè)主干課程

4、2021秋季學(xué)期教材征訂

（六）七月份

1、期末考試監(jiān)考、閱卷

2、監(jiān)考、閱卷、成績錄入、試卷分析、試卷裝訂

3、全國高等學(xué)校外語學(xué)科中青年骨干教師研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會

（七）九月份

1、教材的領(lǐng)取和發(fā)放

2、教研活動計劃研討、教學(xué)日歷制定

3、課程教學(xué)大綱和考試大綱的學(xué)習(xí)

4、上學(xué)期期末考試試卷全面自查、互查

5、補(bǔ)考閱卷

6、公開課聽課、評議

（八）十月份

1、集體備課、教材研討

2、外邀專家的學(xué)術(shù)講座

3、2021級學(xué)生畢業(yè)實習(xí)工作

4、商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案的研討和修訂

5、組織學(xué)生參加“臨博會”志愿者活動

（九）十一月份

1、外邀專家的學(xué)術(shù)講座

2、科研、教改課題結(jié)題、申報

3、公開課聽課、評議

4、2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期公選課申報

（十）十二月份

1、期末考試制卷、審核

2、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)專題研討

3、2022年春季教材征訂

4、組織申報專業(yè)主干課程

5、組織商務(wù)英語畢業(yè)論文改革研討

六、主要措施

1、修訂商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)新形勢下社會對商務(wù)英語人才能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)的需求，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式；

2、繼續(xù)完善并切實落實教研室管理規(guī)章制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障措施，加強(qiáng)課堂教學(xué)巡查；

3、組織研討、申報各類教研、科研課題和成果獎，不斷提高教師理論水平和科研能力；

4、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，通過參加商務(wù)相關(guān)會議或培訓(xùn)，建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的雙師型師資隊伍；

5、認(rèn)真組織青年教師課堂教學(xué)比武、多媒體教學(xué)課件競賽等活動，組織好省級教學(xué)名師和教學(xué)能手的推選工作，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

6、加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

1）進(jìn)一步加強(qiáng)已建的校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)與基地單位的聯(lián)系與合作, 盡可能為實訓(xùn)基地單位和企業(yè)提供服務(wù), 努力創(chuàng)造校企雙贏的局面。

2）鼓勵學(xué)生參加劍橋商務(wù)英語等職業(yè)技能和資格證書考試；發(fā)動、組織學(xué)生參加學(xué)校、山東省和全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；

7、加強(qiáng)輔導(dǎo)員和教師與學(xué)生的互動與溝通，三方協(xié)同打造嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

 

商務(wù)英語教研室

二二一年一月

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導(dǎo)語：北京英語專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，哪個比較好呢?聽說北京韋博國際英語的口碑是不錯的，具體韋博英語有哪些輔導(dǎo)課程呢?商務(wù)英語培訓(xùn)韋博的培訓(xùn)效果如何?商務(wù)英語中口語部分和寫作部分是難點，想快速提高有沒有可能?

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韋博專為商務(wù)人士，邀請到了國外留學(xué)、主攻商務(wù)管理的老師講述西方商務(wù)英語知識。并有外籍老師，指點發(fā)音技巧和語音語義。

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模擬各種可能發(fā)生的商務(wù)事件，角色扮演讓您與老外面對面身臨其境應(yīng)對所有意料之外。

【上課時間】自由無限制，早上、下午、晚上、周末都可以，根據(jù)您的實際情況來安排

【上課模式】1-4人小班上課

【上課老師】外教與專業(yè)英語教師

【學(xué)習(xí)環(huán)境】韋博各校區(qū)

【韋博重點課程】

商務(wù)英語、日常口語、職場英語、旅游英語、出國留學(xué)類口語、面試英語、交際英語、酒店英語、初中高級英語 等。

北京韋博 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)51969

【接聽時段】周一至周日 09:00至21:00

【撥打方式】先撥打前面10位號碼，待語音提示后，再繼續(xù)撥打后面5位分機(jī)號

【北京韋博校區(qū)地址】

北京市 朝陽區(qū) 北京韋博國貿(mào)校區(qū)

學(xué)校地址：朝陽區(qū)東三環(huán)中路建外SOHO B座1樓104室

附近交通：1號線、10號線(國貿(mào)站)

北京市 朝陽區(qū) 北京韋博三元橋校區(qū)

學(xué)校地址：朝陽區(qū)東三環(huán)北路甲2號京信大廈西南配樓二層

附近交通：10號線(亮馬橋站B口)

北京市 東城區(qū) 北京韋博崇文門校區(qū)

學(xué)校地址：崇文門外大街16號便宜坊大廈17層

附近交通：2號線崇文門站下C2出口

北京市 東城區(qū) 北京韋博東直門校區(qū)

學(xué)校地址：東直門外大街46號天恒大廈A座8層807，808室

附近交通：地鐵2號線，13號線

北京市 海淀區(qū) 北京韋博巴溝萬柳校區(qū)

學(xué)校地址：海淀區(qū)巴溝路2號1幢萬柳華聯(lián)購物中心F4-03

附近交通：地鐵10號線C口

北京市 大興區(qū) 北京韋博亦莊校區(qū)

學(xué)校地址：大興區(qū)榮華中路8號院1號樓力寶華聯(lián)購物中心F3-05

附近交通：地鐵亦莊線萬源街站

北京市 通州區(qū) 北京韋博通州萬達(dá)中心

學(xué)校地址：通州區(qū)新華西街58號通州萬達(dá)廣場寫字樓D座1112室

附近交通：地鐵八通線通州北苑站A口出

北京韋博 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)51969

【韋博國際英語介紹】

韋博國際英語于1998年成立，15年秉承“為中國人提供更好、更快捷學(xué)習(xí)英語方法”的宗旨來到中國，獨創(chuàng)的“三階段多元學(xué)習(xí)法”，結(jié)合全球知名的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者——來自美國硅谷的先進(jìn)教學(xué)軟件歷經(jīng)20年在全球70多個國家成功的實踐經(jīng)驗，并在中國經(jīng)濟(jì)最活躍的上海、北京、廣州、深圳、大連、重慶、杭州、揚州、南通、蘇州、寧波、無錫、南京、沈陽、烏魯木齊、常州、溫州、廈門……等地開辦了140多所英語培訓(xùn)中心。

【韋博十大優(yōu)勢】

篇4

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的特點和定位，商務(wù)英語課程設(shè)置具有必要性。在未進(jìn)行教學(xué)改革之前，大學(xué)英語教學(xué)主要以日常交際和考試過級為教學(xué)理念，并沒有向?qū)I(yè)化過渡，學(xué)生所學(xué)到的外語知識與現(xiàn)實要求具有差距。因此，商務(wù)英語的教學(xué)定位不再是專業(yè)化學(xué)習(xí)，而是以成為學(xué)生日后工作所需的語言輔導(dǎo)工具為重點。這一特殊的轉(zhuǎn)型，成為了商務(wù)英語公共化的必要性。

二、獨立院校(公共)商務(wù)英語教學(xué)構(gòu)建

1.(公共)商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)置。

加強(qiáng)(公共)商務(wù)英語教學(xué)，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會和幫助。云南師范大學(xué)商學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革課程設(shè)置上依舊沿用教學(xué)計劃周課時四節(jié)的方式完成教學(xué)任務(wù)，以保證學(xué)生充足的課堂英語學(xué)習(xí)時間。不再遵循過往行政班級固定排課方式，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)相關(guān)英語課程讓學(xué)生自由選擇。因此在商務(wù)英語教學(xué)班級中，各類專業(yè)學(xué)生共同形成一個班級，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的新穎。

2.商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)。

根據(jù)政府報告中的轉(zhuǎn)型要求，各高校積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍。這也為教師職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。針對獨立院校師資特點，(公共)商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)主要以專派商務(wù)英語專業(yè)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立校企合作；其次由本院校相關(guān)專業(yè)教師(具有雙語教學(xué)能力)承擔(dān)(公共)商務(wù)英語教學(xué)，以確保(公共)商務(wù)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、(公共)商務(wù)英語知識和文化教學(xué)任務(wù)

大學(xué)英語教學(xué)過程中增加商務(wù)英語知識和文化的內(nèi)容是非常必要的。

1.商務(wù)英語知識的獲取。

商務(wù)英語以培養(yǎng)商務(wù)人才為最終目的，專業(yè)性和實際性要求高。除了要學(xué)習(xí)英語自身的語言知識外，還涉及相當(dāng)多的經(jīng)貿(mào)、管理、交際等內(nèi)容。學(xué)生不僅僅要掌握聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)技能，還要掌握現(xiàn)代國際商務(wù)知識、熟悉商務(wù)法律以及一定的商務(wù)運作能力。因此，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，也出現(xiàn)了一些棘手的問題，由于商務(wù)英語教學(xué)剛剛實行，師資力量不足，對于學(xué)生而言是一個欠缺。因此，對商務(wù)英語教師知識和素養(yǎng)的要求也無形中有所提高，也迫使商務(wù)英語教師在教學(xué)中不僅僅是教，還要更深入地學(xué)；在教與學(xué)的過程中與學(xué)生共進(jìn)步。

2.商務(wù)英語中的文化。

文化教學(xué)中，一般英語專業(yè)主要以語言和語言應(yīng)用關(guān)系較為密切的文化內(nèi)容為主，但在(公共)商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的不是為了達(dá)到一定的學(xué)術(shù)交流，而是為了涉入相關(guān)的商貿(mào)工作中。因此，在(公共)商務(wù)英語的文化教學(xué)不能忽視商務(wù)文化內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生獲取商務(wù)文化時候，要注重文化教學(xué)形式的多樣化、靈活性和趣味性。教師在課堂上要多采用各種不同的趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用靈活的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的思維、拓寬思路，多以教學(xué)案例導(dǎo)入，讓學(xué)生有機(jī)會參與案例分析，拓展知識面。

四、(公共)商務(wù)英語考試改革與教學(xué)成效

為了規(guī)避傳統(tǒng)考試方式給教學(xué)改革帶來影響，(公共)商務(wù)英語考試方式靈活，加入實操的方式進(jìn)行，有效的檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.考試改革。

傳統(tǒng)考試方式需要教師投入大量的時間組題，動用一定數(shù)量的人力監(jiān)考，耗損更多時間進(jìn)行批閱卷，最終完成期末考試成績的錄入等一系列復(fù)雜繁瑣的環(huán)節(jié)。針對該課程改革的要求和目的，對該課程的考試方式也進(jìn)行了改革。考試即設(shè)置了卷面形式，又有實際商務(wù)英語語言應(yīng)用的形式相結(jié)合。(公共)商務(wù)英語考試方式由期中考試和期末考試兩部分構(gòu)成。期中考試內(nèi)容以商務(wù)英語寫作為主；期末考試內(nèi)容由老師給出相關(guān)背景，擬定固定主題，對學(xué)生進(jìn)行小組分配，要求學(xué)生將每學(xué)期學(xué)到的相關(guān)章節(jié)和知識結(jié)合撰寫出劇本并予以實際應(yīng)用。通過話劇、小品等方式用英語語言能力進(jìn)行表演和表達(dá)，以達(dá)到語言基礎(chǔ)能力和商務(wù)英語知識文化相結(jié)合的方式。

2.教學(xué)改革成效。

篇5

【關(guān)鍵詞】京津冀協(xié)同發(fā)展 商務(wù)英語人才 人才培養(yǎng)模式

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下商務(wù)英語人才需求情況

當(dāng)前，京津冀地區(qū)已成為繼長三角、珠三角之后的第三經(jīng)濟(jì)增長極。該區(qū)域外貿(mào)企業(yè)逐漸增多，對商務(wù)英語人才需求量不斷加大，大量的中小經(jīng)貿(mào)企業(yè)單位亟需了解經(jīng)貿(mào)發(fā)展趨勢、掌握外貿(mào)政策規(guī)定、熟悉外貿(mào)工作流程、具備良好外語溝通能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時具備扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)在語言能力和人際溝通能力。具體來說，應(yīng)同時滿足兩個層面在要求：一是知識層面，包括企業(yè)管理、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商法、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯等；二是能力層面，包括企業(yè)日常英語事物處理能力、國際貿(mào)易實務(wù)操作能力、商務(wù)談判實踐能力、市場營銷與廣告推廣能力、商務(wù)英語翻譯寫作能力、計算機(jī)操作與辦公自動化實踐能力等。鑒于此，駐保高校必須以經(jīng)貿(mào)企業(yè)需求為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，科學(xué)預(yù)測，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高質(zhì)量的復(fù)合型商務(wù)英語人才，助力京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、保定市商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有與時俱進(jìn)。目前，保定市高校在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上普遍沒有與時俱進(jìn)，沒有明確突出在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下商務(wù)英語專業(yè)人才服務(wù)的要求特點，缺乏對適應(yīng)京津冀外貿(mào)一體化需求的專業(yè)人才所應(yīng)具備的素質(zhì)能力的認(rèn)識。培養(yǎng)目標(biāo)定位的寬泛模糊導(dǎo)致課程設(shè)置的盲目和隨意，造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結(jié)構(gòu)上不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，不符合京津冀協(xié)同發(fā)展的時代要求。

2.課程體系建設(shè)較傳統(tǒng)保守。保定市絕大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系都遵循全國高校“大統(tǒng)一”，側(cè)重知識的傳授，不夠重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程設(shè)置仍比較傳統(tǒng)保守，沒有更多體現(xiàn)服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展要求的特色課程。課程結(jié)構(gòu)重理論輕實踐，課程設(shè)置重典型輕變化，理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足京津冀協(xié)同發(fā)展對復(fù)合型商務(wù)英語人才的迫切需求。實訓(xùn)條件方面，雖然多數(shù)院校都擁有語音室，但真正的商務(wù)技能實訓(xùn)場所非常短缺，實訓(xùn)教材和實訓(xùn)軟件更新速度慢，無法滿足外貿(mào)行業(yè)需求。

3.師資隊伍缺乏行業(yè)經(jīng)驗。保定市外貿(mào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊基本上以校內(nèi)教師為主，缺乏實際外貿(mào)工作經(jīng)驗。一些教師是從傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)甚至是公共英語教學(xué)中轉(zhuǎn)換過來的；一些教師是從國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的；還有很多教師是剛剛畢業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)本科生或碩士生，嚴(yán)重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然我市各高校也開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)雙師型教師，很多教師也拿到了各種職業(yè)資格證書，但真正意義上的雙師型教師少之又少。當(dāng)然，個別高校已經(jīng)開始聘請一些企業(yè)外貿(mào)人士來校擔(dān)任兼職教師，但一般只是以講座形式，無法保證充分的授課時間和理想的教學(xué)效果。

三、保定市商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

1.以京津冀外貿(mào)行業(yè)需求為導(dǎo)向，與時俱進(jìn)確定培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，保定市高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以京津冀外貿(mào)行業(yè)需求為導(dǎo)向，與時俱進(jìn)地確定培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)京津冀協(xié)同發(fā)展需求、符合行業(yè)和企業(yè)需求的、具備扎實的英語語言功底的、熟悉國際商務(wù)知識和外貿(mào)流程的、具備廣闊的國際視野的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的、復(fù)合型商務(wù)英語人才。

2.發(fā)揮京津冀經(jīng)濟(jì)圈的地緣優(yōu)勢，整合京津冀優(yōu)質(zhì)教育資源。在京津冀經(jīng)濟(jì)圈的地緣優(yōu)勢下，駐保高校應(yīng)該加強(qiáng)與京津冀高校之間的聯(lián)系，整合京津 冀的優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛開展校際教學(xué)合作。比如，與對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗豐富的京津一流高校取得聯(lián)系，開展課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面的教學(xué)觀摩、交流與合作，取長補(bǔ)短，提升辦學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)具有高職業(yè)性和實踐性的模塊化課程體系。駐保高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、強(qiáng)就業(yè)”的人才標(biāo)準(zhǔn)，吸收經(jīng)驗豐富的外貿(mào)企業(yè)人士參與課程設(shè)置和教學(xué)實踐，以工作任務(wù)為核心、建設(shè)具有高職業(yè)性和實踐性的模塊化課程體系。商務(wù)英語課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力為主線，有機(jī)融合英語語言技能和商務(wù)理論與實踐兩大板塊，堅持專業(yè)知識技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合，將專業(yè)課程分為四大模塊：文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊、素能拓展模塊。

4.校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校企共建實訓(xùn)基地相結(jié)合。一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)仿真實訓(xùn)，適時更新實訓(xùn)軟件，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力、商務(wù)操作能力和辦公自動化能力。另一方面，校企合作共建實訓(xùn)基地。第一種是企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生進(jìn)企業(yè)后的一切生產(chǎn)、教育培訓(xùn)活動，校方負(fù)責(zé)派出實習(xí)指導(dǎo)教師，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行日常管理和教育實習(xí)指導(dǎo)；第二種是以企業(yè)為主導(dǎo)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)校主要提供場地、員工和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、專業(yè)人士、信息渠道等，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學(xué)生實訓(xùn)；第三種是校企雙方共享，學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)運行，由學(xué)校和企業(yè)共同規(guī)劃與建設(shè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

5.加強(qiáng)商務(wù)英語師資建設(shè)。駐保高校還需進(jìn)一步增加短期培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會，加大“雙師型”比例建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，商務(wù)英語教師將全程跟隨，指導(dǎo)監(jiān)督，增強(qiáng)教師實踐能力；繼續(xù)聘請行業(yè)專家，引進(jìn)兼職教師隊伍。除了定期安排商務(wù)專業(yè)相關(guān)講座，請企業(yè)一線專家講述具體業(yè)務(wù)流程和商務(wù)環(huán)節(jié)之外，還可采用專兼職教師合作講授一門專業(yè)課程的方式，大部分理論講授環(huán)節(jié)由校內(nèi)專職教師擔(dān)任，實訓(xùn)環(huán)節(jié)由企業(yè)一線人員輔導(dǎo)完成。此外，可以嘗試建立政府、高校、企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，實行實踐教學(xué)與職稱晉升相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淳，院佳莉，李娜，丹.河北省商務(wù)英語人才的需求 和培養(yǎng)途徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職商務(wù)英語專業(yè) 語法教學(xué)

商務(wù)英語作為一門實用性較強(qiáng)且具有實際用途的專業(yè)英語，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和各國之間的聯(lián)系日益緊密，商務(wù)英語顯得至關(guān)重要。高職教育比較特殊，主要為國家和社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型、實用型人才，商務(wù)英語是高職教育的代表性專業(yè)，語法教學(xué)又是商務(wù)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量已是大勢所趨，可有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中的課前準(zhǔn)備

在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)過程中，教師通常以語法教材為輔助，將語法教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)作重點，用漢語輔助語法講解、釋義、練習(xí)與檢查。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)難以體現(xiàn)出自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，灌輸式成為高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)的常見現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱n前準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵。要想活躍課堂氛圍，對于高職商務(wù)英語專業(yè)語法教師來說值得深究，為將翻轉(zhuǎn)課堂順利運用到語法教學(xué)中，最為關(guān)鍵的關(guān)節(jié)是準(zhǔn)備好在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考。教學(xué)視頻的來源渠道有很多，教師可在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上搜集與整理固有的視頻資源，也可通過自身掌握的電腦知識自主制作或錄制教學(xué)視頻，突出語法教學(xué)中的重點和難點。在這里以虛擬語氣教學(xué)為例，在課前教師需告知學(xué)生本節(jié)課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英語語法中的虛擬語氣，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的是幫助他們掌握虛擬語氣的定義和使用方法。教師應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，為學(xué)生講授虛擬語氣的定義，并借助實例使其掌握運用技巧。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中的課中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前預(yù)習(xí)形式比較新穎，在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。如果在課堂上組織學(xué)生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)語法教師可要求學(xué)生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學(xué)生，幫助他們解疑釋惑，可針對學(xué)生遇到的問題和不懂之處進(jìn)行有的放矢的講授，并結(jié)合他們的具體學(xué)習(xí)情況運用個別輔導(dǎo)法。如此，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語語法知識的效率，還可培養(yǎng)其口語交際和對話交流能力。同時，學(xué)生可根據(jù)自身對視頻的觀看情況與學(xué)習(xí)情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應(yīng)將他們遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，然后指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探索，并適當(dāng)講解部分難點問題。另外，在高職商務(wù)英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課中教師需讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語法知識的重要性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，結(jié)合他們的個性特征和發(fā)展需求，為學(xué)生提供自我展示平臺，發(fā)展其綜合學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中的課后評價

課后評價不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，在教學(xué)活動中的地位異常重要，當(dāng)學(xué)生交流、討論之后，教師需對他們的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時總結(jié)和評價。在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即使教學(xué)準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容再精彩，學(xué)生的互動效果再好，如果缺少科學(xué)完美的結(jié)尾，那么很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致他們對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生歧義，認(rèn)為教師不用講課，僅靠個人自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的意識。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用課后評價環(huán)節(jié)同樣重要，在翻轉(zhuǎn)課堂將要結(jié)束環(huán)節(jié)，高職商務(wù)英語專業(yè)語法教師應(yīng)系統(tǒng)概括本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)拓展語法教學(xué)廣大和深度的目的，以此提升學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)效率，為他們的終身學(xué)習(xí)扎實基礎(chǔ)。同時，在課后環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格和節(jié)奏，以及語法知識的呈現(xiàn)方式，并反思教學(xué)行為，和他們一起發(fā)現(xiàn)缺點和不足且及時改進(jìn)。而且教師在評價學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果時，不能只看結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括態(tài)度、方法和情感等，通過評價完善翻轉(zhuǎn)課堂。

四、總結(jié)

在高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)教學(xué)活動中，教師需意識到商務(wù)英語的特殊性，要著重講授實用型的語法知識。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)應(yīng)從多個角度不斷完善與優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升學(xué)生的語法水平和英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

商務(wù)英語是一門實用性較強(qiáng)的特殊用途英語課程，以基礎(chǔ)英語課程為依據(jù)、圍繞商務(wù)、貿(mào)易、投資開展的一種英語課程。商務(wù)英語通常具有特定的應(yīng)用領(lǐng)域，在課程的內(nèi)容、語言形式等方面都有明顯的特殊性，所以教學(xué)活動的開展也應(yīng)當(dāng)遵循商務(wù)英語的規(guī)律，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建主義理論是我國新課程改革的主要指導(dǎo)思想，也是開展現(xiàn)代教學(xué)活動的基礎(chǔ)理論體系。基于構(gòu)建主義理論開展商務(wù)英語教學(xué)，能夠充分保留商務(wù)英語的語言特色，并且提高教學(xué)模式的適應(yīng)性，從而促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)效率的提升。本文就主要針對構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建主義；英語教學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)改革

當(dāng)前，商務(wù)英語教學(xué)活動的開展仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，顯然無法適應(yīng)商務(wù)英語課程的特殊性，因此在新課程改革不斷深化的背景下，必須要對商務(wù)英語教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，充分尊重學(xué)生的主體地位，將被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學(xué)生的積極性和主動性，才能有效地促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)效率的提升。以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合商務(wù)英語的特點，構(gòu)建全新的商務(wù)英語教學(xué)模式是符合商務(wù)英語規(guī)律，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

1商務(wù)英語教學(xué)的特點

1.1注重語言專業(yè)的綜合技能

從英語的語言技能方面來看，基礎(chǔ)英語教學(xué)注重的是基本的交際能力，而商務(wù)英語作為一門專業(yè)英語更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際能力，這是商務(wù)英語教學(xué)最顯著的特點。商務(wù)英語教學(xué)活動的開展，需要幫助學(xué)生建立針對商務(wù)領(lǐng)域的交流與應(yīng)用能力，掌握商務(wù)英語的專業(yè)科學(xué)特點，并且強(qiáng)化語言知識的運用，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，需要的是具備知識和技能的綜合型人才，因此在商務(wù)英語教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，同時還需要了解與商務(wù)活動相關(guān)的英語背景，才能更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求。

1.2以技能應(yīng)用為導(dǎo)向

專業(yè)英語一般都具有特定的應(yīng)用領(lǐng)域，所以在相關(guān)教學(xué)活動的開展方面就要注重其應(yīng)用性的導(dǎo)向作用。對于商務(wù)英語教學(xué)，以往的教學(xué)模式大多是教師講、學(xué)生聽的單方向知識灌輸，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)效果方面并不顯著。商務(wù)英語教學(xué)策略的調(diào)整，要體現(xiàn)商務(wù)英語的應(yīng)用導(dǎo)向作用，構(gòu)建正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，才能促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，在商務(wù)英語教學(xué)中注重的是師生之間的溝通，所以需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，通過商業(yè)模擬和角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升。

1.3注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

英語課程的學(xué)習(xí)對課堂有著較高的依賴程度，但是課堂教學(xué)時間十分有限，無法在幾十分鐘的課程內(nèi)完成所有教學(xué)，所以需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要通過協(xié)作、探索、討論等環(huán)節(jié)完整，而對于商務(wù)英語來說，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)以外，還需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的評價，突出商務(wù)英語的語言性能，提高學(xué)生的英語運用能力。

2建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心觀念

建構(gòu)主義是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget創(chuàng)立并發(fā)展的重要教育教學(xué)思想，構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主觀意愿與客觀方法的有效統(tǒng)一，也就是說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程必須要是積極和主動的，僅僅依靠教師的傳授是無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的。構(gòu)建主義教學(xué)理論的核心觀念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1發(fā)揮學(xué)生的主動性完成知識的構(gòu)建

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，只有學(xué)生自己具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，才能完成知識的學(xué)習(xí)過程。所以教師在開展教學(xué)活動時，需要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上獲得提升，而不是簡單地傳遞知識，這個過程是學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程。

2.2注重師生互動構(gòu)建

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個互動的過程，只有教師和學(xué)生都參與到這個過程中，各自扮演相應(yīng)的角色，構(gòu)建一個輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響，學(xué)生在積極、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以獲得更大的學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。同時，教師也要積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和及時的指導(dǎo)，在師生之間建立起和諧、平等的互動關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感。

2.3教學(xué)情境的構(gòu)建

構(gòu)建主義理論認(rèn)為一個教學(xué)情境的構(gòu)建可以為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維拓展空間，使學(xué)生可以介入以知識運用和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)情境中，達(dá)到個人經(jīng)驗與學(xué)科知識的融會貫通。對于學(xué)生來說，可以通過教學(xué)情境了解真實的場景和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并且將新知識與舊知識進(jìn)行不斷重構(gòu)，從而形成一個更加系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.4學(xué)習(xí)資源對知識構(gòu)建的支持作用

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識的構(gòu)建過程需要學(xué)習(xí)資源的支持，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助工具等，一方面可以為教學(xué)活動的開展提供輔助作用，幫助教師更好的展示教學(xué)內(nèi)容；另一方面則可以為學(xué)生的自主探究過程提供支持，幫助學(xué)生完成信息的篩選和過濾，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在知識構(gòu)建的過程中，可以充分滿足學(xué)生自主探究的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

3構(gòu)建主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)模式構(gòu)建

3.1注重對學(xué)生的情感教育

構(gòu)建主義理論注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生的構(gòu)建結(jié)果也不同，與學(xué)生的個體差異存在密切關(guān)系，所以在商務(wù)英語實際的教學(xué)活動中，需要充分考慮到每個學(xué)生擅長的部分，并且充分發(fā)揮其知識和技能的優(yōu)勢，才能達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)效果。對于商務(wù)英語課程，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法與理解方式，教師要尊重和理解學(xué)生群體存在的這種差異性，并且承認(rèn)這種差異的客觀存在，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的情感，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會如何樹立目標(biāo)，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力。

3.2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革要求充分尊重學(xué)生的主體地位，同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師對自己的地位和作用有正確的認(rèn)識，才能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。構(gòu)建主義理論中的支架式教學(xué)理論要求教師要對學(xué)生給予正確的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識和技能，在師生之間建立平等互助的合作關(guān)系。從教師的角度來看，需要將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的細(xì)分，由淺入深，幫助學(xué)生更好的理解商務(wù)英語的知識，并且向深層次拓展。第一，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的和意義，并且肯定學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生自身發(fā)展的重要意義；第二，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，并且引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，教師要承認(rèn)并且接受學(xué)生群體存在的個體差異，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響，比如商務(wù)英語的閱讀活動，需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)英語閱讀能力，選擇一個難度適中的商務(wù)專題閱讀資料，才能鍛煉學(xué)生的閱讀和協(xié)作能力。

3.3構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

構(gòu)建主義理論提出，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，并且通過創(chuàng)設(shè)情境、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組討論等不同的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的構(gòu)建能力。在這種多樣化的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)大綱的要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課堂上獲得對真實的商務(wù)英語交際環(huán)境的認(rèn)知，并且在這種模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要注重學(xué)生知識和能力的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生用積極探索的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，并且善于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷重構(gòu)，組成系統(tǒng)的知識體系，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的實踐尋找一個適合自己的最佳學(xué)習(xí)路徑，通過設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)和完成任務(wù)幾個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對構(gòu)建知識的過程和重要性有足夠的認(rèn)知，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和運用能力。

3.4構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)情境

情境教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中有重要的意義，有利于幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生需要根據(jù)不同的情境對商務(wù)英語的知識進(jìn)行理順和運用，所以情境創(chuàng)設(shè)也是商務(wù)英語教學(xué)改革的重點內(nèi)容。教師需要根據(jù)商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實的教學(xué)情境，為學(xué)生提供多條信息輸入的渠道，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行構(gòu)建。為了獲得更好的效果，通常可以將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與情境教學(xué)相互結(jié)合，通過學(xué)生的自主討論，可以構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得完整的知識構(gòu)建體驗。同時，鼓勵學(xué)生運用各種輔助工具和資源，如文字、多媒體影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等完成教師布置的任務(wù)，主動觀察、主動思考，才能使學(xué)生在不斷的實踐中修正自己的思維和語言能力，真正實現(xiàn)商務(wù)英語運用能力的提升。

4結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建主義理論重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對世界的認(rèn)知和思考能力，同時堅持以學(xué)生為主體的核心原則，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)活動的有效開展。構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新審視，從商務(wù)英語教學(xué)的特征出發(fā)，體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的實用性。在新課程改革的背景下，商務(wù)英語教學(xué)面臨的重要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語技能的同時，獲得更多商務(wù)英語的理論知識，拓寬學(xué)生的知識面，才能更好地發(fā)揮商務(wù)英語的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是某教師使用音頻和視頻結(jié)合形式錄制教學(xué)內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)將其錄制的視頻上傳給學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸被廣大學(xué)生和家長關(guān)注。視頻和音頻是翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴的教學(xué)手段，具有可控制性，在觀看視頻的時候?qū)W生可以根據(jù)的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)掌握的比較扎實的知識可以瀏覽式的觀看，而對于沒有深刻理解內(nèi)容可以重復(fù)多次的學(xué)習(xí)直到徹底的掌握扎實。滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有信息技術(shù)能力、可聯(lián)網(wǎng)的電腦數(shù)字化設(shè)備、自主學(xué)習(xí)能力。在高職院校的英語閱讀教學(xué)中合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義。

二、高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體方法

(一)課前自主學(xué)習(xí)

在課前學(xué)生根據(jù)教師上傳的課件和視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的了解，根據(jù)教學(xué)視頻等找出自己不理解的地方，在上課的加大重視對自己不懂的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課前除了上傳教學(xué)視頻之外，還需要建立商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)的QQ群，實現(xiàn)對學(xué)生的在線輔導(dǎo)，及時與學(xué)生交流課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)視頻的制作，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，在PPT演示文稿中充分體現(xiàn)知識點的講解過程，并結(jié)合音頻效果，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的效率得到提高。在每單元的閱讀教學(xué)中，閱讀的文章都是根據(jù)現(xiàn)實中的商務(wù)項目進(jìn)行設(shè)計的，所以教師在制作視頻的時候可以依據(jù)教材進(jìn)行項目任務(wù)的設(shè)計，同時根據(jù)項目的計劃引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得所需的商務(wù)英語知識。可以在教學(xué)視頻的開頭布置給學(xué)生本單元閱讀教學(xué)需要完成的任務(wù)，然后再制作可供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻。另外為了保證學(xué)生能夠有效的進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做定期的檢查，及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

(二)課中協(xié)作學(xué)習(xí)

在課中教學(xué)過程中教師可以重點講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的重點和難點問題，然后設(shè)置相應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)，并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，然后教師根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的實際情況進(jìn)行綜合評價并對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)的課堂中教師對知識點的講解應(yīng)占課堂時間的四分之一，其余的四分之三課堂時間應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語實踐活動練習(xí)。教師在講解的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，解答學(xué)生遇到的一些共性問題，講解特定商務(wù)環(huán)境下的英語交際策略、深層次的商務(wù)英語知識。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，針對教學(xué)實踐活動項目的任務(wù)進(jìn)行模擬商務(wù)英語交流活動，教師在學(xué)生項目學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)中認(rèn)真的聽取，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，尤其需要鼓勵沒有較高的參與度和英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生參加到實踐活動交流中，保證每名學(xué)生都可以得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動，提高學(xué)生將理論英語知識轉(zhuǎn)為實際交流技巧的能力。利用這種教學(xué)模式可以使枯燥的閱讀教學(xué)變得更加具有趣味性，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)其主動研究、親自實踐，來形成適合自己學(xué)習(xí)情況的商務(wù)英語閱讀知識體系，從而在生活當(dāng)中可以流利的應(yīng)用商務(wù)英語技能。

(三)課后拓展學(xué)習(xí)

在課后的學(xué)習(xí)中主要是學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行實踐和反思的過程，而教師在這個過程中的作用就是為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的商務(wù)英語拓展實踐任務(wù)。學(xué)生可以利用電子郵箱將自己完成項目任務(wù)的情況發(fā)送給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋對其進(jìn)行綜合評價。同時教師可以利用相關(guān)圖書、其它教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生設(shè)計拓展項目實踐任務(wù)，將搜集到的豐富的教學(xué)資源及時的上傳給學(xué)生手中，為學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)提供利用，然后學(xué)生將自己拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻和總結(jié)發(fā)送給教師，教師對其進(jìn)行評定之后納入學(xué)生的期末個人成績中，而學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀作品，可以上傳到班級QQ群中供大家參考借鑒，并及時的交流和溝通課后拓展學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間針對課后拓展學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，通過展示所有學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生之間進(jìn)行互評，然后由教師做最后的總評，增強(qiáng)商務(wù)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語專業(yè)；“兩線三段”式；實踐教學(xué)模式

作者簡介：施晶暉（1965-），女，山東萊州人，江西科技師范大學(xué)教授，職業(yè)教育研究院副院長，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論與教師教育；葛雯（1984-），女，江西永修人，南昌理工學(xué)院講師，研究方向為商貿(mào)英語教學(xué)與實踐。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0082-03

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要供職于有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)或部門，作為一線操作人員，企業(yè)對員工的動手能力及適應(yīng)能力等實踐操作及語言運用能力的要求都相對較高。而目前企業(yè)普遍認(rèn)為高職層次商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能掌握不夠理想，導(dǎo)致畢業(yè)生的一次性就業(yè)率雖然較高，但時有發(fā)生無法勝任崗位要求的現(xiàn)象。高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式多采用“兩線三段”的形式進(jìn)行，因此探討“兩線三段”實踐教學(xué)模式的有效性，在此基礎(chǔ)上完善實踐教學(xué)模式尤為重要。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式調(diào)查

（一）“兩線三段”式實踐教學(xué)模式

“兩線三段”式培養(yǎng)模式中的“兩線”是指在培養(yǎng)高職人才時學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，分學(xué)校和企業(yè)兩條線對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐操作能力的培養(yǎng)。

“三段”分別為：第一階段的教學(xué)是指從學(xué)生入學(xué)開始到第三學(xué)期，主要進(jìn)行課堂理論知識的教學(xué)；第二階段的教學(xué)主要在第四學(xué)期到第五學(xué)期期間，分課堂教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)基地或進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)兩條線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模擬操作，實訓(xùn)教師現(xiàn)場輔導(dǎo)；第三階段的教學(xué)是以企業(yè)實踐教學(xué)為主線，即學(xué)生通過在對外貿(mào)易相關(guān)的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實習(xí)，運用自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識去完成企業(yè)安排的相關(guān)工作，并通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗和不足來提高自身分析和解決問題的意識和能力。

（二）調(diào)查結(jié)果

項目組選擇實施“二線三段”實踐教學(xué)模式的4所高職院校，對高職商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師及用人單位進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，89.74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所采取的”二線三段”的實踐教學(xué)模式設(shè)計對商務(wù)英語技能的培養(yǎng)無法滿足企業(yè)要求。

1.畢業(yè)生與企業(yè)對工作崗位技能需求調(diào)研。在具體技能需求方面，畢業(yè)生和企業(yè)大致相同，但大部分畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)兩條線之間缺少必要的聯(lián)系，自己的職業(yè)技能不是來自于學(xué)校”二線三段”實踐模式的訓(xùn)練。畢業(yè)生認(rèn)為工作崗位最需要的技能排序為前三的是商務(wù)操作技能（84.62%），人際溝通能力（74.36%），商務(wù)專業(yè)知識（53.85%）；企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力排序為前三的是對企業(yè)的忠誠（93.68%），商務(wù)操作技能（62.63%），交流能力（57.37%）。但畢業(yè)生認(rèn)為自己掌握商務(wù)英語實踐技能的途徑依次是：工作后參加專門的培訓(xùn)和實踐積累（79.49%），自學(xué)（10.26%），在校時參加相關(guān)社會實踐（7.69%）。

2.畢業(yè)生和在校生對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀認(rèn)為是英語教學(xué)過多，商務(wù)教學(xué)過少（78.97%），尤其表現(xiàn)在第一階段；在第二階段，能完成單項強(qiáng)化實訓(xùn)的占（57.51%），如商務(wù)信函的格式、詢盤、報盤和還盤等；大部分學(xué)校缺乏綜合模擬訓(xùn)練，這與綜合模擬實訓(xùn)室建設(shè)有直接關(guān)系，而綜合模擬訓(xùn)練直接影響學(xué)生崗位勝任力。

3.在第三階段以企業(yè)實踐為主實踐教學(xué)中，在校生期望頂崗實習(xí)的工作依次為單證類（39.79%），營銷類（31.63%），進(jìn)出口貨運類（15.3%）；用人單位愿意接受頂崗實習(xí)的工作依次為文秘類（68.42%），營銷類（42.11%），單證類（36.84%）。可以看出企業(yè)和學(xué)生的需求之間有差異，調(diào)查中有76.83%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)與專業(yè)不符，同時還有許多學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)。

4.商務(wù)英語專業(yè)師資現(xiàn)狀。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校商務(wù)英語教師多畢業(yè)于師范類院校，基本沒有商務(wù)外貿(mào)背景。例如僅有5.1%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)中的案例有實踐意義。

二、“兩線三段”式實踐教學(xué)模式有效性與存在問題分析

通過對調(diào)研資料的整理，就目前“兩線三段”式實踐教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀與結(jié)果來看，確實存在問題。根據(jù)文獻(xiàn)資料的整理和研究，我們認(rèn)為，“兩線三段”式實踐教學(xué)模式的有效性取決于以下因素。

1.學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐兩條線所完成的實踐教學(xué)內(nèi)容是否能夠互補(bǔ)，成為真正具有教育學(xué)意義的教學(xué)安排，即學(xué)校教學(xué)能否成為企業(yè)實踐的理論支撐，而企業(yè)實踐能否實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的實踐驗證。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在”二線三段”實踐教學(xué)中存在“線與線”和“段與段”之間脫節(jié)現(xiàn)象。

第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與后期的實訓(xùn)銜接不夠。高職層次商務(wù)英語專業(yè)在第一階段的教學(xué)過程中主要教授英語基礎(chǔ)課程，如精讀、泛讀等，沒有涉及商務(wù)背景知識和企業(yè)文化等。商務(wù)背景及企業(yè)文化知識在第一階段的缺省導(dǎo)致學(xué)生在第三階段頂崗實習(xí)出現(xiàn)難適應(yīng)企業(yè)生活的現(xiàn)象，也給學(xué)生造成較大的心理壓力。

第二階段的教學(xué)工作中實踐課程過少且沒有根據(jù)市場需求及時做出調(diào)整。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后涉足的崗位也隨之呈現(xiàn)多元化，但是學(xué)校在開設(shè)課程時并沒有及時關(guān)注職業(yè)崗位的延伸，仍然維持著“老三樣”：外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)及單證實訓(xùn)，忽略了企業(yè)在錄用人才時看重的電子數(shù)據(jù)編輯、籌劃組織會議、業(yè)務(wù)拓展能力等問題。雖然部分院校也會聘請相關(guān)企業(yè)的一線員工給學(xué)生上課，但往往是講座性質(zhì)，學(xué)生在這類課堂上就猶如走馬觀花。而同時即使學(xué)校有相應(yīng)的實訓(xùn)平臺，但是針對商務(wù)英語的實訓(xùn)不過是老師以書本上的案例為訓(xùn)練課題，組織學(xué)生模擬練習(xí)相關(guān)商務(wù)業(yè)務(wù)工作。由于沒有及時得到良好的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的知識也會逐漸的淡忘，等到第六學(xué)期開始實行第三階段的實踐操作時，已有很大部分的知識被遺忘而無法真正的完成理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作這一教學(xué)目標(biāo)。

2.三階段之間能否做到對接，即三個階段的課程群能否圍繞學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置，在發(fā)揮培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力方面進(jìn)行功能上的整合，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間對實踐教學(xué)中彼此的責(zé)任和任務(wù)的理解和認(rèn)同。

校內(nèi)實訓(xùn)以專項訓(xùn)練居多，主要是集中在國際貿(mào)易單證的訓(xùn)練當(dāng)中，而綜合模擬訓(xùn)練由于投入較大，需要計算機(jī)設(shè)備、模擬場景建設(shè)和模擬實訓(xùn)軟件系統(tǒng)三大部分，以及公司、海關(guān)、商檢、保險、碼頭、倉儲等仿真場景，使得許多學(xué)校難以完成，造成校內(nèi)實訓(xùn)無法鋪墊企業(yè)實訓(xùn)；而同時多數(shù)企業(yè)在校企合作中未明確自身的責(zé)任，企業(yè)沒有意識到自身在人才培養(yǎng)中也應(yīng)給予積極的支持和響應(yīng)。因此盡管學(xué)校從課程安排和設(shè)置上都有安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的機(jī)會，但是頂崗實習(xí)的實施與預(yù)期有很大的差異。目前的“校企合作”更多的是學(xué)校主動聯(lián)系用人單位，而對外貿(mào)易企業(yè)的工作節(jié)奏相對較快，且交易時間、方式等也受到合同的嚴(yán)格控制，例如對外貿(mào)易方面的單證制作不容出錯，如有出錯可能會延誤貨物的生產(chǎn)或者發(fā)送，更嚴(yán)重者會因此無法履行合同而導(dǎo)致企業(yè)賠款。所以相關(guān)單位從自身利益角度出發(fā)，在企業(yè)員工經(jīng)常無暇顧及實習(xí)學(xué)生，也可能對實習(xí)生不予以信任，不給予安排實際操作工作，甚至給實習(xí)生安排的工作多為簡單的影印工作等，不具有專業(yè)性及可學(xué)習(xí)性，長期下來學(xué)生真正掌握的商務(wù)英語相關(guān)實踐操作知識少之又少。

3.雙師型教師團(tuán)隊的建設(shè)是保證實踐教學(xué)順利開展的前提。目前高職院校商務(wù)英語師資主要來源于高等院校英語文學(xué)方向的畢業(yè)生，即使對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，教師在相關(guān)課程上也能夠講解清晰，但在實踐操作課程上對學(xué)生的指導(dǎo)也很有限，而且缺乏職業(yè)體驗。大部分高職院校安排給教師的培訓(xùn)也多為上海外語教育出版社或外語教育與研究出版社在假期舉辦的教師研修班，在研修班上主要培訓(xùn)的內(nèi)容為英語語言文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)類課程，涉及到商務(wù)類知識較少，涉及商務(wù)實訓(xùn)的更少。由于商務(wù)英語專業(yè)教師在實踐教學(xué)上的經(jīng)驗的缺失以及聘請一線商務(wù)英語類兼職教師的機(jī)會有限，因此合格的師資是制約高職商務(wù)英語實踐教學(xué)的瓶頸之一。

三、完善高職商務(wù)英語“兩線三段”實踐教學(xué)模式的建議

（一）政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)和約束力

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心之路，校企合作的有效落實僅靠學(xué)校單方面的主動是不夠的，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的法規(guī)政策，通過政策的制約和影響力提高企業(yè)社會責(zé)任意識，國務(wù)院2005年第35號文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐。對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠”， 但文件頒布了7年之后，仍然有許多企業(yè)和學(xué)校根本就不知道可以享受哪些相應(yīng)的稅收優(yōu)惠及享受稅收優(yōu)惠政策應(yīng)辦理哪些相應(yīng)的手續(xù)等信息。高職院校也應(yīng)與企業(yè)通力合作，達(dá)成共識，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)期間工作和生活環(huán)境能夠得到一定的保障。同時，學(xué)校應(yīng)靈活制定合作教學(xué)和實訓(xùn)時間，使商務(wù)英語類實踐教學(xué)更多樣化。

（二）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，增強(qiáng)實踐課程設(shè)置的靈活性

首先，為使第二階段實訓(xùn)內(nèi)容與用人單位需求相吻合，企業(yè)應(yīng)積極參與到實訓(xùn)課程的設(shè)計當(dāng)中，前置式參與對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。企業(yè)前置式參與職業(yè)化人才的培養(yǎng)是指企業(yè)在高職學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)期間就參與到課程設(shè)置的工作中，讓高職院校在第一階段教學(xué)期間就有計劃、有目的的圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，為后階段的實訓(xùn)及頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求對課程的設(shè)計、安排及教材的編寫都起到極其重要的作用。學(xué)校根據(jù)企業(yè)對相關(guān)人才的要求增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，以確保校內(nèi)實訓(xùn)課程與企業(yè)崗位工作緊密銜接。其次，實訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建是實現(xiàn)校內(nèi)課程與職場需求相銜接的途徑。隨著EDI的普及，對外貿(mào)易對畢業(yè)生又提出了新要求，即通過信息網(wǎng)絡(luò)對整個對外貿(mào)易及貨物流通全過程進(jìn)行管理，提高商品流通效率，最大限度的降低貿(mào)易成本。這些變化都極少的出現(xiàn)在目前高職商務(wù)英語專業(yè)的教材中。

（三）加強(qiáng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換指導(dǎo)，提高頂崗實習(xí)的培訓(xùn)質(zhì)量

頂崗實習(xí)是指通常高職院校在學(xué)生第六學(xué)期期間安排學(xué)生進(jìn)入到真實的工作環(huán)境當(dāng)中，參與企業(yè)工作，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、動手操作能力、職業(yè)道德和修養(yǎng)及團(tuán)隊合作精神。實習(xí)期的學(xué)生具有雙重身份，即使學(xué)生又是員工，既有學(xué)習(xí)任務(wù)也有工作任務(wù)，這就要求學(xué)校和企業(yè)共同為實習(xí)生制定實習(xí)計劃，幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生活。首先，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生參加實習(xí)前針對性地開展團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。其次，積極推進(jìn)職場化教學(xué)，在第二階段的實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)用人單位需求，設(shè)計相應(yīng)“職場”，通過模擬職場的形式讓學(xué)生在仿真環(huán)境中實際訓(xùn)練動手能力，提高學(xué)生對職業(yè)角色的認(rèn)同，學(xué)生通過職場化教學(xué)了解各個相關(guān)崗位的職責(zé)要求，以職場化教學(xué)的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足能夠讓他們培養(yǎng)出自我檢查的意識，提高自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的工作質(zhì)量。第三，引入企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。高職院校可將企業(yè)文化列入教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容中，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職院校可定期邀請對外貿(mào)易相關(guān)企業(yè)管理人員，一線員工及行業(yè)骨干來校開設(shè)相應(yīng)的合作課程，通過感知企業(yè)文化理念來使學(xué)生了解用人單位需求，形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，為今后能迅速融入企業(yè)團(tuán)隊工作奠定基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，豐富師資培養(yǎng)環(huán)境，為教師提供實踐平臺

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)條件，在目前我們無法要求所有的教師都有企業(yè)經(jīng)驗的情況下，雙師型團(tuán)隊的建設(shè)比盲目要求每位教師都達(dá)到“雙師”更有可能性和現(xiàn)實性，根據(jù)專業(yè)特點合理配置和建設(shè)雙師型教師隊伍也是今后職教師資發(fā)展的趨勢。教師深入企業(yè)了解職業(yè)崗位與職業(yè)人談職業(yè)技能有較大的差異，對現(xiàn)有教師的職業(yè)技能提升，如何提供多元的學(xué)習(xí)和實踐的平臺，在時間上和內(nèi)容上采取靈活方式，以彌補(bǔ)教師英語語言文學(xué)教育背景的局限性是我們必須面對和解決的迫切問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭家星，屈有安. 高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.

篇10

商務(wù)英語課程中的實踐教學(xué)是該課程的重頭戲，逆轉(zhuǎn)思維慣性去究其難并用新模式去解其難，是商務(wù)英語創(chuàng)新實踐教學(xué)的一種嘗試。文章以商務(wù)英語思維慣性的分析，逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索、商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式的實踐探索三個方面進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］

思維慣性;商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型;實踐教學(xué)

教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。這種特色可體現(xiàn)在不同方面:如“治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路;科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運行機(jī)制;教育模式、人才特點、課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點問題等方面”(王艷艷，2013)。商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)走應(yīng)用型的專業(yè)路子。毗鄰珠江的廣東理工學(xué)院2014年升本后，商務(wù)英語招生近千名，在專業(yè)群中脫穎而出，具有得天獨厚的優(yōu)勢:地處廣東省，2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿(mào)區(qū)經(jīng)國家批準(zhǔn)成立，需要大批具有國際視野和英語技能的商業(yè)人才;地處廣東省西部，毗鄰珠三角，肩負(fù)著把珠三角的人才、技術(shù)、物品向我國大西南輻射的歷史責(zé)任;屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，百姓善良淳樸，人才開放意識強(qiáng)，敢為先下先;外語系創(chuàng)新工作使該專業(yè)迅速獲得口碑。然而，如何培養(yǎng)合格且富于創(chuàng)新精神的商務(wù)人才，使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現(xiàn)代商業(yè)運作技藝，畢業(yè)時成為就業(yè)的“搶手貨”，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力?文章以實踐教學(xué)新模式個案探究這種逆轉(zhuǎn)思維慣性，開創(chuàng)商務(wù)英語本科專業(yè)發(fā)展的路子。

1商務(wù)英語思維慣性的分析

商務(wù)英語專業(yè)定位是學(xué)術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個觀點:一是商務(wù)英語本質(zhì)上就是姓“英”，是在商務(wù)環(huán)境下的英語(鮑文，2009)。二是認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于商科或經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國際商務(wù)分支。我們認(rèn)為，以上兩種觀點都會產(chǎn)生思維慣性，從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點上無所作為。第一，如果商務(wù)英語姓“英”的話，進(jìn)一步的推論則既然商務(wù)涉及社會的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務(wù)，豈不是多此一舉?有人更認(rèn)為，商務(wù)英語如果成立，據(jù)此類推，商務(wù)漢語也成立，但是為什么沒有商務(wù)漢語呢?因此，在任何一種語言之前加上“商務(wù)”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進(jìn)取提供了借口、對商務(wù)英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務(wù)英語姓“商”的話，作為“商務(wù)英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)?從現(xiàn)實上看，我國在商科或經(jīng)濟(jì)學(xué)科能夠全部用英語授課的高校有幾所?即使是全英文授課，充其量只是雙語教學(xué)或用英語教學(xué)的國際商務(wù)。落腳點在“商務(wù)”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務(wù)英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務(wù)英語根本不應(yīng)該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務(wù)英語，第三條道路，即商務(wù)英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應(yīng)該成為逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學(xué)符號表示為:商務(wù)英語專業(yè)=英語∩商務(wù)技術(shù)專業(yè)，解釋為:用英語學(xué)習(xí)商務(wù)技術(shù)，在商務(wù)技術(shù)崗位上運用英語。(趙新，2013)我們認(rèn)為:融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務(wù)和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，可以認(rèn)定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務(wù)技術(shù)包含了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并在課程設(shè)置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應(yīng)用性，導(dǎo)致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應(yīng)用性去吸納新內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，還是會回到老路。我們定位的商務(wù)英語，用公式表示應(yīng)該是:商務(wù)英語專業(yè)=應(yīng)用英語∩應(yīng)用現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)。基于這種認(rèn)識，還提出了三個逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措:第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進(jìn)修掌握相關(guān)的應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識;第二，對新進(jìn)的英語專任教師，需要同時具備應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識背景或?qū)嵺`背景;對屬于商務(wù)或計算機(jī)專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或?qū)嵺`背景;第三，五年內(nèi)，通過引進(jìn)、培訓(xùn)和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師;第四，力促相關(guān)實驗室、實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進(jìn)出機(jī)制。

3商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式的實踐探索

商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學(xué)和課外實踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個案(專業(yè)集中實訓(xùn)A模式———為期兩周的密集型實訓(xùn)活動)為例，分享其學(xué)以致用，使學(xué)生盡早明確就業(yè)方向和努力目標(biāo)的益處。在管理中我們解決了三個問題:學(xué)生到底需要往哪個方向發(fā)展?實踐教學(xué)的時間如何保證?這種新模式有哪些特點?對于第一個問題，我們通過問卷調(diào)查了350余名學(xué)生的想法，有三個不同的方向:第一，有20%的學(xué)生希望參加英語語言基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)為一定的英語教學(xué)實操訓(xùn)練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學(xué)生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對應(yīng)用商務(wù)技術(shù)不感興趣，而是認(rèn)為可以放一放。第三，有50%的學(xué)生希望將來從事商務(wù)英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務(wù)活動。我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進(jìn)行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓(xùn)所耽擱的課時用相關(guān)培訓(xùn)專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設(shè)講座，點撥學(xué)生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學(xué)們提供的電商平臺，選拔了部分學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)。請了近十位商界成功人士給同學(xué)們進(jìn)行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用自己的教師資源，為學(xué)生開設(shè)了區(qū)別于普通課程的實訓(xùn)練習(xí)，對需求不同的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連外教———地道英國人Michael老師，都特地為同學(xué)們進(jìn)行了精彩高效的語言輔導(dǎo)。

集中培訓(xùn)A模式的經(jīng)費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內(nèi)教師按課時加權(quán)體現(xiàn)報酬;另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學(xué)科建設(shè)資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)相比，顯得微不足道。在結(jié)束總結(jié)會上，同學(xué)們對這種模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣可以使他們提前進(jìn)入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎(chǔ)。

4結(jié)論

我們的初步工作對逆轉(zhuǎn)慣性思維的力度尚不夠，所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中，筆者到美國和加拿大游學(xué)，對他們的慈善賣場產(chǎn)生了興趣，并由此產(chǎn)生大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不宜急于言利的理念，大學(xué)生在從事商務(wù)活動之初首先應(yīng)該抱著學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度。下一步我們將結(jié)合校園跳蚤市場的已有經(jīng)驗，進(jìn)行慈善賣場實訓(xùn)基地建設(shè)，同時對此進(jìn)行理論探索，將會成為我們進(jìn)行商務(wù)英語實踐教學(xué)的又一個創(chuàng)新點。

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