導語：如何才能寫好一篇大學化學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學數學教學；數學文化；研究與實踐

1大學數學教學中融入數學文化教育的必要性

1.1有利于提升大學生的數學文化素質教育水平

大學數學不只是高等教育中的一門學科，更是一種文化，也就是我們所說的數學文化。數學文化從狹義上來說是指數學這個學科的學科思想以及相關的數學方法甚至是數學的形成和發展。從廣義上理解數學文化會更加細致，還具體指數學史、數學教育以及數學元素之間的關系。本篇文章我們就側重理解數學文化的廣義含義。自從1995年以來，我國教育部十分重視高等院校對大學生的人文素養水平以及文化素養水平的培養。數學文化是文化素養教育內容的一部分，高等教育中融入數學文化有助于將數學學術教育跟文化素養教育融合到一起，不僅能夠增強大學生的學術專業水平，更能夠提升大學生的數學文化素質教育水平。與此同時，當前時代背景下，數學素質是大學生應該具備的一種基礎性的素質，高等大學數學教學應該逐步在課程教學中將數學文化教學滲透其中。

1.2有利于科學調整大學數學教育的方向

當前，受到應試教育的殘余滲透影響，在高等數學教學的課堂上，大學教師更加注重教授學生專業的數學知識，并且加以大量的習題演練，以此來提升學生的數學成績。但是在課程教學過程中，很少講數學精神以及數學思想等一系列數學文化給學生聽，甚至一些數學專業的大學生都對數學學科發展史以及一些著名數學家這一系列的數學文化內容知曉甚少。如此的教學模式不利于對大學生的培養目標的實施。大學生對大學數學知識的了解更多的是知識數學的一些基本概念以及大量的數學計算公式，只是為了單純的記憶，卻不知道這些公式的原理。這樣的數學學習方向是嚴重錯誤的，久而久之，學生也會對數學產生一種枯燥厭煩的情緒，失去學習的興趣。翻閱我們當今的大學數學教科書，公理化的模式掩蓋了數學發展的實質，讓一些簡單易懂的學術內容變得看似十分深奧，大學生成為了填鴨教學的受體，而不是數學魅力的感受者和學習者。

2如何在大學數學課堂教學中融入數學文化教育

2.1加強數學史與高等數學教學的整合

數學的發展史是一筆寶貴的財富，更是數學學習的一個良好鋪墊。高等數學教學過程中加入數學史的解讀不但能夠讓學生充分了解數學學科的成長過程，更能夠激發學生無限的創造力，進而對數學知識有更進一步的探索，讓學生切身感知到當前他們所接觸的數學概念與數學公式原理的來源，了解其產生的背景以及它的價值所在，引起學生數學學習的共鳴。舉例說明，在大學數學教育的課堂上進一步探究導數的概念，老師可以先向學生講述微積分是怎么樣被牛頓以及萊布尼茲發現的，當時他們是怎么探究的，采用了什么樣的方式和方法。這并非講故事，而是在培養學生的數學學習思維。接著可以很自然引出牛頓在研究物體運動時候所用到速度計算，根據瞬時速度的例子很自然地引出導數這個概念。除此之外，大學數學教師還可以向學生講述一下貝克萊波輪跟第二次數學危機的故事，讓學生真切地感受到數學概念的來之不易，是經過了無數的探究才得來的寶貴財富。數學理論的發展也是十分漫長的，導數這個概念并非隨隨便便就得出的，而是從一個初始階段經過艱辛的探索眼花成為一個正規而嚴謹的數學理論。學生通過了解這一系列的數學文化背景資料，一方面能夠提升數學學習的興趣，另一方面也有利于學生對枯燥數學概念原理的理解。

2.2凸顯數學教育的應用價值傳統的認知

習慣中，數學這門學科是一個枯燥而沒有實際價值的學科，這是一種錯誤的認知。數學并非是簡單的計算，而是具備較高的使用價值。著名的學者吳文俊院士曾經在高等數學課程改革研討會上說到，數學不僅是邏輯推理，更是解決問題的一種方法。無論是日常生活還是其他學科都涉及到數學問題。數學知識更是解決實際問題的一個方式。因此，在大學數學的教學過程中，應該將數學知識的實用性灌輸到學生的思想中，讓學生真切地感受到數學學習的價值。比如，我們可以借助汽車的車速表向學生舉例說明，車速表的實質就是一個路程函數與時間的導數模型。這個物件的存在就應用了數學中的導數原則，這樣講述的好處一方面可以讓學生感受到數學文化在生活實際中的應用價值，提升對數學學習的認識，還能夠有效的提升學生的數學學習熱情，更能夠讓學生對數學學習有一個更全面更科學的新認知。除此之外，在大學數學教學過程中，老師可以讓學生進行數學探究實驗，把數學理論跟數學建模聯系到一起，通過自主探究去解決實際性的生活問題。比如當前較熱的社會問題，房貸問題可以與數列極限部分進行結合，讓學生自主去探究，從買房者的角度出發，等額本金貸款跟等額本息貸款哪一種方式更有利。在處理函授的最大值與最小值時，可以應用數學理論變成數學建模題，將數學建模的思想應用到實際問題中，這樣還能夠讓學生無形之中形成一個實際問題數學建模能力。

2.3讓大學生體會數學之美

數學學科不僅是一個理論體系，更是一門形象的語言。數學的美需要學生去認知和感受，然后數學文化就是一個重要的載體和途徑。數學是無國界的，大部分學生對于數學的公式和符號心生畏懼，但這些數學公式和符號的實質是一種數學語言的表現，如同音樂的韻律一般。數學是一種理性的美，音樂是感性的美。科學的數學語言能夠有效地提升思維效率，這也是語言技巧的數學成果詮釋。所以，在教學過程中我們應該鼓勵學生多使用數學語言來敘述問題，形成一種思維定式，培養自己的理性數學認知能力。除此之外，數學的美還體現在數學邏輯的推理過程中，通過數學的邏輯推理能夠有效地提升學生分析問題解決問題的能力，思維的維度也會更加廣闊，數學學習態度能夠更加嚴謹，讓學生充分感受數學的美。

3結語

時代在不斷發展，社會也會不斷進步，社會對于大學生素質水平的要求也在發生的轉變。傳統的教學模式以及教學思維已經不能夠滿足當前人才市場的需求。大學數學教學也是一個不斷發展的過程，并非簡單的理論模式，數學文化的價值與意義應該在大學數學教學中充分體現與詮釋。讓數學文化發揮在數學教學中的重要意義的同時還要對學生的成長成才有所幫助，這也是大學教育的目的所在。大學數學教學中融入數學文化的研究與實踐工作還在一個初始的階段，需要大學數學教育工作者共同努力，一起將數學文化完美的融入到高等數學教育的課程中，盡顯它的價值與美感！

參考文獻：

［1］李青,楊海燕.國內外大學生數學文化素養的培養途徑［A］.新驅動,加快戰略性新興產業發展----吉林省第七屆科學技術學術年會論文集(下)［C］,2014.

［2］王新艷,王立鵬.大學數學教學方法的幾點思考［A］.科技創新與產業發展(B卷).第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產業發展論壇文集［C］,2013.

［3］李冠軍,劉葉進.在本科院校數學專業主干課程中深入數學建模思想的探討［J］.赤峰學院學報(自然科學版),2015,(01).

［4］王鴻樹,王春華,蘇更,孟凡紅.高等數學中的素質教育因素及教學理念［J］.高等教育研究學報,2014,(01).

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教學管理網絡化系統的設計思路與開發步驟

1、系統的設計思路

網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。大學教學管理網絡化資源的開發必須符合國家《遠程教育資源建設標準》，教學管理網絡化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統易于普及，在成本上必須講究經濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網絡化系統定位在基于軟件實現的“應用層”上，在大學現有教學網絡化資源和教學管理網絡化平臺上作二次開發。

2、系統開發的步驟

教學管理網絡化系統的開發是一項復雜的工作，必須用系統工程的方法來進行。首先是系統分析。要明確系統的功能與任務﹑擬建設系統的基礎與條件。在深入調查的基礎上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術可行性和經濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。

第二是系統設計。根據系統的總體功能，設計系統的總體結構（包括系統布局結構﹑系統硬件結構﹑系統軟件結構等），按照自上而下的方法，設計各相關子功能與實現途徑。因為教學管理網絡化系統是采用計算機作為主控設備來構建的，所以，在系統設計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統的可靠性，數據信息的完整性和安全性，﹑系統的響應和處理速度，系統的可擴展性等。

第三是系統實施。將第二階段所形成的系統物理模型轉換為實際系統的過程即系統實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發，系統的局部調試與整體調試（聯調），系統的試運行與運行。在系統實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。

系統正式投入使用以后，應對項目進行驗收，對系統進行評價。采取有效措施，對系統進行維護，確保系統正常運行。

教學管理網絡化系統的工作流程

教學管理網絡化系統由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設備或衛星電視，也可以是存儲的可轉化的網絡化文件；采編工作站為加工單元，用于網絡化數據的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。

管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網絡化節目（課件）也要完成網絡化節目（課件）的發送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內容通過單播和多播等形式發送到客戶端和其他管理端。

中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發并提供WWW管理，對網絡化節目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業務邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點。客戶端是系統的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應用程序中。客戶端為用戶訪問和管理系統的網絡化節目（課件）提供了便捷的接口。

教學管理網絡化系統的體系結構與功能

1、系統的組織結構

根據管理內容和管理對象的不同，教學管理網絡化系統的體系結構按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監控中心、管理中心、社區等部分進行組織。

2、系統的功能模塊

教學管理系統在具體實現上，需要開發一系列的功能模塊，獨立或協同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統通用模塊有節目（課件）錄制﹑節目（課件）入庫﹑節目（課件）搜索﹑節目（課件）評價﹑收視率分析﹑網絡化點播﹑負載均衡調度﹑數字權限管理等，它們為影視廳、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：

（1）負載均衡調度模塊。該模塊用于動態調整各視頻管理器的負載量，和系統狀態監測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應速度始終處于最佳狀態。通過負載均衡調度模塊能夠實時獲取各視頻管理器的負載參數，包括總連接數，可用內存，可用CPU，網絡連接狀況等信息,同時根據一定的負載均衡算法，進行實時的負載統計和排名，根據各視頻管理器的負載總量，實現視頻流的動態重新定向。

（2）數字權限管理（DRM）模塊。教學管理網絡化資源只有經過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網絡化資源進行權限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內容加密的端到端的解決方案，它允許內容提供商在其的媒體或節目（課件）中指定的時間段、觀看次數及其內容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內容，支持媒體靈活的訪問權限控制，同時支持對這些權限的動態修改。

（3）網絡化點播模塊。網絡化點播是最目前最常見的交互式多媒體應用。該模塊主要為系統提供媒體網絡化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態節目（課件）列表，﹑故障自動轉換等功能。視頻源采用多速率智能流節目（課件）源，能根據網絡情況，實現自適應速率傳輸；能夠采用多種協議提供視頻管理，并能實現協議間的自動翻轉，保證視頻流順利到達客戶端；對節目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態生成整個節目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統或應用程序發生故障時，系統能夠自動將工作從故障節點分散到其余節點上，實現故障的自動轉移和恢復。

（4）作業模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據某一個或一組視聽材料的內容布置作業，或組卷進行測試，并對測試結果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。

（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向導和工具。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。

（6）網絡化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節目（課件）源，循環播放；采用多線程機制，在廣播多路節目（課件）時能實時存取視頻數據;基于流式(Stream)的廣播技術;采用UDP及網絡無沖突技術，保證數據通暢無阻地在網上傳輸;采用多址廣播技術，大大減輕網絡負載，消除“廣播風暴”;每路節目（課件）允許“無限多”使用者(網上所有用戶)欣賞。

（7）實時監控模塊。主要是為系統授權用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監控相關公共場所的功能；系統管理員可設置密碼，確定使用監控模塊的許可、優先級和使用權限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉換設備，或者是采用專業的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監控畫面錄制到硬盤或其他存儲設備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網絡調用。

（8）系統狀態監測模塊。是管理器狀態監測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態信息，如可用CPU，可用內存，﹑可用硬盤，﹑當前網絡狀況等，并根據負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發送到中心管理器上，這些數據作為負載均衡模塊進行負載均衡調度的依據。同時，通過該模塊可以動態添加視頻管理器，保證系統的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統運行日志。

教學管理網絡化系統的可拓展性

以上構建的教學管理網絡化系統在只有一個視頻管理器集群的局域網應用上有著很好的適應性，能夠提高整個系統的響應速度，但對于跨校區，甚至跨地區辦學的大規模應用，由于用戶規模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經不能夠滿足要求，系統必須考慮向廣域網過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。

整個管理系統由中心管理器集群﹑各區域管理器集群組成；在各區域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統的門戶，維護Web頁面內容和系統的中心數據庫，在此數據庫中，記錄各區域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續提供視頻管理的視頻管理器數量等）。區域管理器集群為本區域提供視頻管理，維護本區域數據庫（包括本地視頻管理器數量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態等）。各管理器集群是一組通過網絡連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內容需要通過中心Web管理器的解析和指向。

在管理器端，各區域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發送集群信息(該信息已存儲在中心數據庫中)。在區域內部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區域Web管理器發送該視頻管理器當前的信息。

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關鍵詞：大學體育；網絡教學；管理模式；

隨著高校信息化建設程度的不斷加深，在高校體育課程的教授過程中，越來越多的體育課程開始采用網絡化進行授課，由此帶來了大學對體育網絡化教學的研究與管理。對大學體育網絡化教學和管理方面進行研究，有助于推動大學體育教學過程的不斷進步，并加深大學體育教學的現代化程度，由此提高體育教學的質量，達到提高大學生的身體素質的最終目的。

一、大學體育網絡化教學的過程

互聯網和多媒體技術是建設大學體育網絡化教學的必備基礎，大學相關部門可以通過互聯網來建設一學校網站課堂，使得網站課堂在建成以后，能夠作為第二課堂向學生們傳授體育知識。建設網站課堂利于大學生們在上完體育課以后的神經培養，并且也可以加強學生們對體育課程知識的深度了解。建設大學體育網絡化教學的過程具體為以下幾個方面：

（一）建立大學體育網絡化教學體系

1.將體育課程學習網站建立起來

建立體育課程學習網站的主要目的是為了培養學生們對體育課程的興趣，使得學生們通過體育課程網站可以互相交流體育課程的學習經驗。體育課程學習網站可以把學生在體育運動過程中的具體情況記錄下來，使得學生們可以通過體育課程學習網站，查詢到自己在上體育課時的學習情況，了解到個人在上體育課時存在的不足之處。大學體育教師可以通過體育課程學習網站上記錄的資料，對自己在進行體育教學時的教學情況做一個具體分析，并對教學的不足之處及時進行改進，避免下次教學時出現同樣的教學錯誤。

2.建立不同的學習討論平臺

討論平臺作為大學網絡化教學體系中的重要組成部分，發揮著非常巨大的作用，相當于我國課堂中常見的討論小組。大學體育教師可以通過了解學生們的興趣愛好和學習方向，將學生們分成為各個學習小組，以自愿加入的原則，來鼓勵學生們自動加入學習小組，使得學生們可以學習到小組里面的體育課程內容。隨著科技技術和互聯網的不斷發展，出現了很多的社交軟件，比如QQ、微信、論壇等軟件。大學體育教師可以通過這些社交軟件來進行體育教學，使得學生們可以無時間限制的進行體育學習交流，并且對想了解一些體育項目的學生進行相關的指導，從而激發學生們對體育活動的興趣。學生們可以通過討論平臺，來了解到個人感興趣的體育項目，并也可以在此平臺學習到此體育項目的相關經驗和必要事項。

（二）評價大學體育網絡化教學

學校不能只是建設一個網絡課堂進行教學，也需要對網絡課堂教學的效果進行合理的評價，使得可以及時發現網絡教學中存在的不足，并對其進行改進。與我國傳統的授課方式評價過程相比，網絡教學評價過程存在的很多不同之處。大學網絡教學管理人可以通過網絡和多媒體技術教學的優勢，對體育教學授課的內容和教學方式進行相關的改革，并對網絡教學中存在的一些需要改進的地方，及時進行相關的完善，從而使得網絡教學可以更好的發展。對大學體育網絡教學系統進行評價，應當將網絡教學的方式和內容作為基礎，對其進行合理的分析和考核。

二、管理模式

（一）現行模式中存在的不足

在大學體育網絡化教學與管理上，存在著一定的不足，產生這一問題的根源在于大學體育網絡化教學的實踐性較差。大學體育是一門實踐性很強的課程，需要學生在網絡化教學中，不斷的實踐，才能夠將所學體育內容牢記。由于現行模式中重視理論，輕視實踐的現狀，導致在網絡教學中，對體育實踐課程設置較少，在體育作業布置上，更是較少，學生往往在網絡中學習到一定的課程后，而不能夠把理論知識與實踐生活相結合。致使網絡體育教學模式未能夠發揮出其所應有的功效，在體育網絡化的形勢下，學校未能對體育網絡化課程的設置予以專門的支持，并設置相應的教學管理制度和教學考核制度，在體育網絡化教學中，教授體育的教師也沒有一個明確的目標，致使體育網絡教學的課程設置混亂。

（二）網絡信息化的管理模式

網絡信息化的管理模式是對體育教學過程予以采集，并進行儲存，在進行綜合分析后，得出體育網絡教學過程中的不足，并對這些不足采取措施，并加以改進。在體育網絡教學過程中，進行信息化管理，可以利用信息化對學生的學習過程進行實時監控，并及時的糾正學生學習過程中的不良習慣，促進學生在體育課程上的學習。在體育教學過程中，需要教師對一些體育項目進行示范，受時間的限制，教師的示范往往次數較少，使用信息化技術手段，可以將示范動作多次展示給學生，從而使得學生們可以熟練的掌控一些體育技能。

三、結語：

綜上所述，大學體育教師利用網絡進行教學，有利于提高體育教學的效率，并同時也可以使得學生了解到更多的體育知識，且通過體育課程學習網站上的視頻和文字，也便于學生及時了解到個人上課的學習情況。學校應當對網絡教學進行管理，并定期對網絡教學的效果進行評價，以提高網絡教學的水平，使得學生們更好的學習體育知識。

參考文獻：

篇4

關鍵詞:創新設計能力;化學;實驗教學

當今的社會已經是一個高度發達的知識化、高度信息化以及智能化的科技時代，以科學、信息技術以及知識的迅速發展帶來了前所未有的挑戰，現在，技術不僅改變著人們的生產和生活方式，而且改變著人們的思維方式。現代教育的核心內容開始轉移到以培養創新精神、增長創新才能、培養終身學習的愿望以及訓練創新思維為目標的創新教育，是新世紀教育改革的重要學習方式之一［1］。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，尤其是大學化學其實驗教學在現代教學中占有極重要的地位。同時，大學化學實驗教學也是大學教師常采用的教學方法，同時也是培養現代大學生用于提高其大學化學學科素養以及培養現代具有創新精神的有效方法。然而，在現實生活中，很多大學化學教師在教學過程中往往會忽視其實驗的教學方法，在一定程度上弱化了現代大學生的實驗能力的提高，尤其是現代大學生創新能力的培養［2］。如何改變這種困境，怎樣提高學生在化學實驗的教學效果呢?本文從學生化學實驗設計能力角度出發，我們在把握無機化學實驗設計能力培養的涵義及創新意義上，從而提出一條具有創新性的策略以供其參考。

1在課堂上要開展大學生的化學實驗的設計創新能力

1．1教學策略

首先，要完成現代大學化學實驗教學從而解決在此過程中發現的新問題，被看成是現代大學化學實驗教育的創新學習。而傳統的教學方法是以化學實驗為基本的教學內容，以教師為主導、學生為主體，在教與學過程中所實施的系列化與創新性學習的過程，此種教學方法的目的是讓現代大學生通過創新性實踐活動、創新性思維的培養讓現代大學生從創新的實驗教學和實驗經驗的培養走向創新的人生過程。在創新性實驗教學過程中，著名的美國心理學家馬斯諾提出，創造性一般分為兩類:一類是“有特別才能的創造性”，如藝術家、書法家、科學家等天才人物的創造性;第二種是“有自我實現的創造性”，如培養大學生在化學理論和實驗學習過程中的行為、活動與經驗。在現代大化學實驗教學過程中，凡是大學生通過自己的知識水平、智力水平、學習能力等能夠獨立地“發現”或發明未曾學過或接觸過的知識，對在大學化學實驗過程中提出新穎的設想、能夠獨立的設計、完成大學化學實驗，從而解決新問題、完善新技術、提出新方法等。而與之相對應的是化學實驗創新教學，一般是以大學化學實驗為基本教學內容，以教師為主導，學生為主體，在實驗課堂上實施的化學實驗創新學習的過程。其目的是培養創新性的大學化學實驗活動、創新性的思維和創新性的素養，讓現代大學生通過創新能力的培養走向創新的人生［3］。

1．2教學的組織形式

傳統意義上的化學實驗創新教學，是以小組合作學習為基本的組織形式。一般來說，在大學化學創新實驗教學中，學生一般從文獻處理、搜集資料、進行試驗設計、進行試驗、整理數據一直到得出結論，這些工程都是大學生在進行著自主創新、自主設計的探索的創新活動，而且在整個化學實驗過程中采用4～7人為一個教學小組的合作形式。因此，我們在開展大學化學實驗教學時，一般都采取以4～7人為一個小組的合作與競爭性學習、研究為主的形式，在這一過程中，我們同時兼做到個體研究、小組探討到班級集體探討相結合的方式，在實驗教學實踐過程中，系統有機的把創新思維、創新方法和創新探索與合作競爭學習結合在一起，從而培養現代大學生的綜合素質。

1．3情境設置

提出問題是科學探究的一個主要要素。課堂教學中尤其是化學實驗教學中問題的設置、問題的內容和表述應具有科學性、合理性、技術性以及可探究性，化學教師要在研究并熟悉教材內容、教學方法、教學大綱的基礎上進行學情分析，合理的設置一些問題情境，分析學生的知識現狀、能力要求，尤其是多關注一些學生的實驗學習能力以及遇到問題分析問題解決問題的能力，從而在情境下激發起學生探究的需求，幫助學生明確探究目標，把問題的疑點層層分解，并逐一解決。因而實驗問題的創設既要兼顧已有知識，同時又要讓學生通過探究得以解決。通過上述一組情境，讓學生對科學、嚴謹的探究問題產生思考、討論，進行實驗設計、找到解決的辦法和動手做實驗，真正的讓學生在實踐過程中領悟“過程與方法”的探究歷程，著眼于培養學生的科學素養培養他們攫取新知識的能力［4］。

2培養化學設計實驗的方法

2．1規范實驗操作

給學生樹立一個意識:要想取得成功必須要有優秀的學習習慣。優秀習慣重要性不言而喻，但具體到化學實驗操作而言，只有樹立正規、按步驟的操作方法才能形成良好的操作習慣，從而才能達到實驗的目的。在做大學化學實驗的時候要認真、仔細地按照實驗操作流程進行實驗操作，這樣就可避免各種事故的發生，從而在實驗教學、實驗探討過程中做到做到安全實驗。

2．2課外活動

設置課外活動的目的是為了豐富現代大學生的精神生活，從而擴大其視野、培養修養、陶冶情操以及激勵創新設計的有效陣地，因此是現代大學生實施和培養創新能力的重要場所和陣地。現代大學生可以通過家庭性的小實驗、通過戶外實習以及多樣化的第二課堂活動，一般能有效地培養、開發現代大學生的創新意識、創新方法以及創新設計能力，在這一過程中能夠提高現代大學生的科學素質。因此，在現代大學化學實驗教學過程中，我們重在培養大學生在實驗教學過程中的自我實現、自我發展以及自我完善的能力，重在鼓勵學生通過創新實驗能力的培養能夠獨立的對一些問題提出新的觀點、看法，提出解決新的問題的方法及采取的措施等，要讓大學生充分利用家庭實驗、戶外活動以及第二課堂等來開發現代大學生的創新設計才能和創新設計意識，為將來的發明創造奠定良好的基礎。

2．3社會實踐

社會是現代大學生實施創新實驗設計教育的宏觀途徑，不僅有助于培養現代大學生的創新能力，而且有助于培養現代大學生的團隊合作意識。因此，我們鼓勵大學生走出課堂、走出教室、走下網絡，廣泛地接觸社會，這樣更有利于創新性方法、意識和能力的培養。可以采取各種的社會調查活動，書寫調查報告，及時的了解掌握國內外關于先進的科技發明及技術創造的過程，使大學生廣泛的進行現場教學活動。并結合具體的大學化學實驗教學內容，讓大學生廣泛的到工廠、企業進行現場教學，從而了解到大學化學知識在現在社會上的具體應用;同時還可以舉辦各種形式的專題報告活動，在現場介紹其發明設計和創新思維過程等。通過上述這些活動都能促進現代大學生創新思維、創新意識和創新能力的培養及開發，從而激發大學生進行創新設計的熱情，培養大學生創新能力的提高和增長大學生的創新技能。

3結論

大學化學實驗教學作為培養我國創新性人才的重要組成部分，因此對大學生的創新意識、創新能力的培養具有重要的參考作用。在大學化學實驗教學的過程中，重在培養大學生的創新思維能力，首先應設置富有創新意味的教學情境，可以通過熱點、焦點問題引入實驗教學;對于生活常識的研究;可以設置探索性、問答式問題等方法，從而引發大學生對于化學實驗教學探究的強烈興趣，點燃大學生的創新的情趣，在積極的心理氛圍中幫助大學生打開創新的大門;其次，在教學的實施階段，一般首先進行創新意識的訓練，然后幫助進行大學化學實驗的創新實驗設計，作為教學的主策略和重點。當然除了以課堂教學之外，還可結合課外活動、第二課堂、慕課與翻轉課堂、微課等多樣的形式，進行創新性設計活動，讓大學生在創新思維的火花引導下展開想象的翅膀，從而培養在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，在動腦、動手進行研究，最終創造性的解決問題。

參考文獻

［1］實施創新教育，培養創新人才－訪中央教育科學研究所所長閻立欽教授［J］．教育教學究，1999(7):5－8．

［2］化學國家課程標準研制組．義務教育課程標準實驗教科書．化學［M］．上海:上海教育出版社，1999．

［3］宋心琦．有關化學實驗改革的想法與建議［J］．化學教育，2001(3):14－18．

［4］許玉．以實驗為載體培養學生創新能力［J］．云南師范大學學報，2005(8):238－241．

［5］許玉．化學實驗教學中培養學生創新能力的策略［D］．昆明:云南師范大學，2006．

篇5

【關鍵詞】大學英語 翻譯教學 文化差異 文化導入

文化與語言之間的關系

語言和文化是共生的，并且是相互依賴的，語言和文化之間有著十分緊密的關聯。語言是文化的一種重要的表現方式，是文化的重要組成部分，同時語言也是文化發展的必然產物。每一種語言都是在特定的文化環境中誕生的，文化賦予了語言十分深刻的內涵，同時語言的表達方式也會受到特定文化的影響。因此，無論是語言的“體”還是“用”都被深深地烙上了文化的特征。換言之，每一種語言的獨特構造以及表達方式都會以特定文化作為依據。失去了必要的文化環境，語言也就失去了其存在的根基，這種語言也就失去了生命。

語言蘊含了一種文化的內涵和精髓，但是這并不表明語言是文化的全部。任何一種文化的傳承、傳播和發展都離不開語言，人們的任何社會性的、歷史性的活動也離不開語言。語言作為一種工具，除了起到交流以及文化傳播等功能，語言自身也反映了文化和不同文化之間的差異。在進行翻譯時我們要尊重這種差異，了解語言表達習慣是進行翻譯的基礎。在英語翻譯教學的過程中，為了提高教學效果就需要加強學生對英語文化的了解，需要在教學過程中導入文化。

文化差異對英語翻譯的影響

1.不同文化的語義差異

不同生存環境產生了不同文化，不同文化催生了不同的語言，不同語言體系導致了表達方式的不同。在對同一事物進行表述的過程中，不同的語言會有不同的詞語。由于語言產生的文化環境和歷史淵源不同，必然會引起不同語言之間出現部分語義對應和相互交叉的現象。例如在英美文化中龍被視為一種邪惡的動物，但是在漢語文化中龍被當作是預示吉祥的生物，龍不僅充滿了神圣的力量，同時也表示一個人前程遠大。在漢語語言體系和英語語言體系當中，也有部分表達方式十分相近，但是兩種語言所表達的具體內涵卻存在巨大差異的現象。在英語教學中根據漢語的表達習慣以及語言所表達的內涵，對英語進行翻譯，往往會導致翻譯結果難以達意。因此，只有對兩種文化體系都有深刻的了解，才能使翻譯結果符合兩種文化的表達方式。

2.文化差異導致了語言意蘊的不同

由于漢語和英語產生于不同的文化環境，導致了不同民族對同一事物有著不同的看法，表現在不同的語言上則具體體現為同一事物在不同的語言中具有不同的意蘊。例如在漢語文化語境中蟋蟀往往會使人們聯想到秋葉飄落的凄涼意境。但是，在英語文化意境當中蟋蟀帶給人更多的是寧靜、舒適以及幸福的感覺。這充分說明了在不同的語言環境下，相同的事物可能存在著截然不同的意蘊。又如一個美國人一次和他的中國朋友一起欣賞香港音樂，其中有一句這樣的歌詞：雖然已是百花開，路旁的野花你不要采。由于美國人生活在英語文化環境中，對中國文化缺乏深入了解，對“野花”一詞的意蘊不了解。因此，其很難理解丈夫出門與路邊的“野花”究竟有什么關聯。表現在漢語文化與英語文化之中，則體現在漢語文化中“花”代指女性，歌詞是在規勸丈夫出門在外不要“拈花弄草”，而在英語文化中“flower”沒有相同的指代，因此，其對歌詞的了解也僅限于表面，無法參透隱含在歌詞中的文化內涵。

3.文化差異造成“詞匯空缺”

不同的文化對語言有十分深刻的影響，并形成了獨特的語言詞匯。漢語中的某些詞匯，在英語中沒有相對應的詞匯，翻譯時經常會遇到這種對應詞匯空缺的現象。例如在英語語言中沒有青色的概念和詞匯，因此在翻譯的過程中會將青色翻譯成英語中的green。同時，我國漫長的歷史發展過程形成了比較完善的宗法制度，親戚稱謂也十分豐富，但是相對而言西方的稱謂則比較簡單，采取直譯的方式往往無法找到對應的翻譯詞匯。在不同的文化中針對比較重要的事物往往都有十分具體的名稱，而對于在一種文化中不是特別重要的事物命名則比較一般，這些都是需要在翻譯的過程中需要格外注意的。在翻譯的過程中，如果出現對應詞匯空缺的現象時，就需要翻譯者對兩種文化都有深刻的了解，這樣才能進行有針對性的翻譯。

英語翻譯教學中文化導入的策略

1.文化導入要堅持中西文化并重的原則

在翻譯教學中提高學生對文化的了解是提高學生翻譯水平的重要基礎。這里指出的學生對文化的了解不僅指學生對英語文化的了解，同時也指的是學生對中國文化的了解。但是，在翻譯實踐教學中，教學的重點是西方文化，而對我國文化的傳授缺乏足夠的重視。許多學生在長期英語學習的過程中，由于長期模仿和浸透在英語文化中，導致對母語文化積淀嚴重不足，長此以往，導致了學生對英語文化的認同超過了對本土文化的熱愛。因此，在進行英語文化教學時，教師應該結合中西方文化的關聯性，合理調節中西方文化在教學中的比例，加深學生對中西方文化差異性的認識。同時，在教學素材的選擇上，要選擇中西文化結合比較緊密的教學內容，讓學生在學習西方文化的同時也能夠接觸到母語文化，加深對二者之間差異性的認識。除此之外，在教材的選擇方面，要注重中西方文化并重，適當增加母語文化的比例，加強學生母語文化的積累。

2.構建文化環境

在翻譯教學中導入中西方文化教學，需要注意文化環境的構建。隨著現代技術的快速發展，現代教育技術手段層出不窮，在進行教學的過程中可以在課堂之內構建相應的文化環境，使課堂充滿濃厚的教學氛圍。利用現代多媒體輔助教學手段，可以在翻譯課堂內設置一定的文化氛圍，或者在教學中利用投影儀營造出特定文化環境，讓學生在特定的英語文化環境中進行翻譯學習。教師在教學環節中要積極為學生創造虛擬的文化環境，能夠使學生在學習中感受到英語文化的獨特內涵。根據實際教學的需要，設計出不同的英語文化環境，幫助學生理解英語語言和英語文化的關系以及漢語文化與英語文化之間的巨大差異。如此，一方面可以鞏固學生的英語文化知識，提高英語文化水平；另一方面加強學生對英語文化的認識，有助于使學生在直譯的同時加強學生的意譯能力。此外，教師還可以利用現代教育手段，利用視頻、音頻、圖片等為學生營造豐富的文化氛圍，使學生能夠更加深刻地了解英美文化。

3.提高學生的文化移情能力

文化移情具體指的是，在交往中交往主體能夠自覺地轉換文化立場，擺脫本土文化的束縛，擺脫自身文化對主體的約束，在另一種文化模型下進行交流，對另一種文化如實地進行感受、領悟和理解。在跨文化進行交際時，文化移情指的是連接交際主體和交際客體的語言、文化以及情感的橋梁和紐帶，這是進行有效溝通的技巧、藝術以及能力。文化移情能力的培養和英語翻譯教學有著十分緊密的關聯，在教學過程中應該使學生充分了解中西方文化之間的差異，避免在進行英語翻譯的過程中因為文化差異而導致的誤解。例如中國人講究謙虛、含蓄，在被人贊揚時往往會謙虛地說：“哪里哪里。”但是對于英美國家的人來說，面對來自于他人的贊譽，往往會坦然受之并會表示感謝，因此在進行翻譯的過程中應該根據文化特征適當地加以調整。

結語

通過文中的分析我們可以明確指出，文化和語言是一體的。文化可以賦予語言深刻的內涵，而語言則是文化的一面鏡子，可以反映出其生存的文化，因此，語言翻譯更是對一種文化的翻譯。在大學進行英語翻譯教學時，采取合理的方式，將文化導入翻譯教學，可以加深學生對兩種文化的理解，這對提高翻譯教學水平具有重要意義。

參考文獻：

[1]蘇廣才、李雙娟：《論大學英語翻譯教學中跨文化意識的培養》，《上海翻譯》2014年第4期。

[2]鄭志華、李霜：《民族院校大學英語教學中的西方文化導入》，《西南民族大學學報（人文社會科學版）》2012（S1）期。

[3]任蓓蓓：《翻譯教學中跨文化意識的培養》，《海外英語》2011年第1期。

篇6

一：活動介紹

1）活動宗旨：進一步探索專業和課程的案例教學和實踐教學，深化應用性人才培養模式及教學模式改革，提升學生對專業知識的應用能力和創新能力，增強崗位技能，促進學以致用，引導大學生理論聯系實際，鼓勵求是拓新，通過案例分析接觸大量實際情景，凝聚團隊智慧力量，指點市場風云，評判成敗得失。

2）主辦單位：武漢理工大學校團委、管理學院團委

3）承辦單位：未來管理者協會、市場營銷協會

4）參與企業：湖北長江崇文文化廣場有限公司

上海森潘企業管理咨詢有限公司

5）比賽期間：200*年11月23日～12月27日

3）比賽地點：教四十五樓、西院學工部活動中心、西院大禮堂

4）參與對象：武漢理工大學全校學生

5）大賽內容：

自選案例： 各參賽隊伍自由選取某一企業或某一經濟現象作為案例，以此為背景進行分析，形成分析報告書，并制作ppt演示。

公共案例： 由大賽組委會給出案例，各參賽隊伍以此為背景進行分析，形成分析報告書，并制作ppt（20頁內）演示。

6）組隊要求

每支參賽隊伍由4名參賽選手組成；其中一名為領隊（負責聯絡），要求其中必須至少有一名異性。有興趣的同學均可參加。

7）大賽報名

報名時間：本次大賽的報名時間為 11月22日——11月25日

報名方式：

a. 大賽組委會于11月22、23日設立報名點（鑒湖、升升、南湖、東院），參賽隊可在現場填表報名

b. 參賽團隊可發送報名表至組委會指定郵箱：,報名聯系人：王晶 159264887

二：活動流程

1）初賽形式：自選案例（n進20）

交稿時間：11月30日晚6點之前

交稿方式（以下任選其一）：

a. 電子提交：將案例分析書的word電子文檔發至郵箱大賽指定郵箱，12月1號公布進入復賽的名單。

b. 書面提交：將案例分析報告書（word的文檔）交至管理學院辦公室（東院教四11樓1101,交稿時間為早上9：00~下午15：00）。

2）復賽形式：公共案例分析（20進8）

比賽時間：12月10日

比賽地點：教四十五樓報告廳

具體如下：參加復賽的選手（代表隊）確定后，在初賽結果揭曉后兩天內，由組織者發給第二份案例，給參賽選手（代表隊）一周時間分析整理。并通知各參賽隊伍公共案例分析的企業背景。各隊伍在復賽現場按抽簽順序展示其公共案例分析（ppt展示，限20頁內），并接受評委的現場提問，在復賽現場交復賽的案例分析報告書，采用word的文檔。根據各隊伍的成果質量和現場表現，評委為各隊伍現場評分 。選出決賽選手后現場公布決賽的公共案例。

3）決賽形式：自選案例和公共案例相結合

決賽時間：12月27號晚6：30

決賽地點：另行通知

具體流程如下：決賽團隊在12月25日晚六點半前將決賽自選案例和公共案例的書面word文檔提交至大賽組委會。決賽第一輪為自選案例分析ppt答辯，自選案例為選手初賽時提交的案例.第二輪為公共案例分析ppt答辯。參賽團隊出場順序由抽簽決定。

三．比賽宣傳：

宣傳方式：

1）特邀校內影響較大的媒體做全面報道，如新聞經緯、校報、理工青年、學工廣場。

篇7

【關鍵詞】信息技術；大學化學；傳統教學

作者簡介：祝鳳俠（1979-），女，碩士，講師，研究方向信息技術。

1現代信息技術在大學化學傳統教學中的作用分析

1.1信息技術在化學教學中運用是必然趨勢

在化學教學中，實驗具有非常重要的作用，化學理論一般情況下都要利用實驗進行驗證，從個別到一般再到個別的過程；也可以依據實驗、假設、再實驗論證的過程。所以，在學習化學過程中，實驗是學生掌握化學知識和技能、培養化學素養最為重要的手段。在化學教學活動中，利用化學實驗可以將直觀形象的第一手材料展現在學生們面前。但實驗現象一般情況不易觀察，應用現代信息技術手段，可以反復播放實驗過程，可以幫助學生更加細致地研究實驗現象。

1.2提高學生學習效率

化學內容主要涉及物質的組成、構造、性質和變化規律，一般情況下，化學概念和原理對于學生來說不易理解，物質的構成也不易觀察，化學變化依據原子的重新組合，所以在教學中如果只依靠教師的講述，學生不能理解。利用計算機軟件制作教學動畫，可以將分子、原子等粒子運動展現在學生們面前，使教學過程直觀形象。這種教學方法，不但可以幫助學生認識物質結構，掌握化學變化原理，同時也大大提高了教學效果，調動了學生的學習積極性，啟發學生進行思考。在實際教學中，要將信息技術手段與常規教學方法結合在一起應用，為學生創造適宜的學習氛圍，提高學習效果。信息技術雖然對教學有很大的幫助，但必須認識到，它也存在一定的局限性，在學習一些抽象和枯燥的化學內容時，可以借助信息技術的優點，提高教學質量。因此，在實際教學中我們應該大力發揮信息技術優勢，以達到最佳應用效果。

1.3激發學生學習的主動性和積極性

因為每個學生的情況都不相同，在實驗的學習和掌握方面也會存在很大不同。應用多媒體課件，可以實現人機對話的交互功能，實行個別化教學。學生在學習活動中可以根據自己的實際情況進行學習，有利于調動學生的主動性，激發學生的學習興趣。在當前實驗中，一般應用看做結合的辦法，首先讓學生了解實驗目的、要求、原理和操作步驟等，接著再進入實驗室，動手操作實驗。這種做法既可以提高實驗效率，激發學生的學習興趣，又可以防止學生在實驗中應付了事。如乙酸丁醋的合成實驗，首先利用實驗課件，展示實驗過程中的裝置的安裝、拆卸，關鍵步驟如溫度計的位置、干燥劑的用量等，都利用特寫鏡頭，讓學生反復領會實驗，然后學生親自動手進行實驗，就能夠順利完成實驗任務，取得較好的實驗效果。

1.4提升實驗課質量

因為大學階段的化學課節數是一定的，不可能存在大量的時間做大量的化學實驗，所以學生在實驗方法和知識結構方面總會存在一定的不足。為了改變這一現狀，利用化學實驗課多媒體課件，可以讓學生在有限的時間內掌握大量的化學實驗，增加學生的化學知識，有利于學生以后的繼續學習。如多媒體課件內容包括過濾、萃取、溶液的制作、有機合成等，要想全部完成這些內容，只利用極短的18個學時是不能實現的，利用計算機學習，完成這些內容只要4個學時就行。

2現代教育技術在大學化學教學中的應用

2.1多媒體課件的應用是化學抽象概念形象化

大學化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解，一些內容如化學反應機理(反應歷程),反應過程中化學鍵斷裂、組合,原子、分子軌道雜化過程,電子云的形態變化等較復雜的問題，學生都不易掌握。在大學分子軌道的教學中，可以充分發揮課件的作用，再次表現雙原子分子軌道的形成過程以及分子軌道能級高低的次序;在配位化合物教學中，可依據價鍵理論制作不同的配合物雜化軌道的形成過程；在晶體場理論教學中，可制作成四面體或八面體場中能級分裂的情況，將教學內容變得直觀形象，有利學生掌握和學習。

2.2多媒體及時使得化學微觀現象宏觀化

大學化學的課程學習本質是借助微觀原理來深入的研究物質的化學結構、化學性質以及客觀的化學規律的，這種課程的顯著特點就是思維方法強調微觀和宏觀的結合。微粒的構造和運動，如膠粒的布朗運動、粒子有效碰撞、離子的電遷移現象、原電池及電解池兩極的離子放電等，這些現象雖然不能觀察，但可以利用多媒體課件形象地表現出現，學生一眼就能看懂。如原電池中銅離子和金屬鋅分別在得到電子和失去電子的過程中發生化學變化而形成金屬銅和鋅離子，這一過程可以利用多媒體技術將其制成動畫的形式加以展示，這樣更加客觀和形象的向學生解釋了這一化學變化，有助于學生進一步的學習和掌握。

2.3模擬化學實驗過程

在大學化學學習中，一些實驗存在一定的危險，有的實驗條件不具備，實驗室本身也不能滿足要求，但學生又對此存在濃厚興趣。這時，可以利用虛擬實驗室軟件———CorelChemLab進行模擬。此軟件可以達到完全仿真，模擬過程非常真實，一些儀器碰撞的聲音都能聽到。利用這一軟件進行學習，學生仿佛親身進入實驗室一樣，可以激發學生的學習興趣，對模擬實驗室也會印象深刻。但多媒體技術與學生親自動手做實驗相比，畢竟存在較大的區別，為了培養學生的實驗操作技能，只依靠計算機是不行的，所以，模擬實驗只是輔助教學的一種方法，一定要認清它在化學教學中的地位，在大學化學實驗教學中，這種方法不能代替學生親自動手。

3結語

總之，在大學化學教學中，現代教育技術發揮著舉足輕重的作用，現在的主要任務就是將現代教育技術與大學化學教學緊密結合在一起，實現二者的整合。主要是將化學課程中的知識、活動以及現代教育中的技術和理念進行整合，利用信息技術的先進性和工具性，最大化的將現代教育技術應用于化學課程的教學中，提高化學教學的質量和教學效果，進一步的推動教學改革。

參考文獻：

[1]朱團.現代教育技術在化學實驗教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2011(11).

篇8

關鍵詞：文學作品 文化身份 大學英語教學

一、 分析文學作品中的文化身份對大學英語教學的意義

整個二十世紀，尤其是第二次世界大戰結束以來，美國作家們已將各種不同的文化呈現在讀者的眼前。無論是猶太人、黑人還是華裔，不同文化的人物身上具有的特質都一一被描述出來。作家們用自己的生花妙筆，生動地刻畫了歷史趨勢，心理動態，宗教沖突，社會模式，語言變化，及日常生活中平凡和不平凡的事件。

這些作家在作品中描寫了“異化世界”和“尋找自我”，塑造了一系列充滿矛盾的“反英雄”。本著對當代文化的深刻理解和對當代人的心理的精妙分析和思考，他通過自己的作品，深刻地展示了當代社會中個人與社會、自我與現實之間難以調和的矛盾，闡明了人的價值與尊嚴在異化的生存條件和環境中所面臨的重重困境，表明了現代人的生存狀態和生存心理以及現代人對現代社會的思考。

索爾·貝婁就是這些敏銳的小說家中的代表人物之一。長久以來，在美國小說中，主人公們都是受害者的形象，他們或者是沒有身份的黑人，或者是牽連到犯罪并進行自我救贖的猶太人，他們是孤獨而荒唐的弱者。然而，索爾·貝婁對這種生活提出了質疑，他認為這樣的生活是有其深層的原因的，同時，主人公們這樣生活應該感到恥辱。因此，他筆下小說中的主人公們拒絕將自己沉浸在傳統小說的“社會隔離”之下。他筆下的人物都在與喪失自我和生活的空虛做斗爭。貝婁描寫的人物由于自己的性格和具有的文化特殊性，都具備一種“邊緣化”的特性。

這些文化背景是分析美國文學作品中的基礎常識，對于學生的閱讀理解和日常交際至關重要，許多學生不具備這些常識，往往在理解英語文章時貽笑大方。同時，對文化身份的認識也會幫助教師和學生更好地了解自己同時規范自己的行為。一方面，教師可以更新自己對文化教學的理念，以便選擇更適合的教學材料并選擇更能提高學生跨文化交際能力的課堂語言操練活動。學生們也可以通過這種分析更好地意識到，他們并不僅僅為了考試而學習，而是為了兩種文化的溝通和融合。

二、美國文學作品中體現出的文化身份邊緣性

理論上說，邊緣性是一種易受傷害的狀態，盡管承受著抗拒這種狀態，然而這種狀態具有一定的延續性。因此，這種邊緣性對邊緣性人物的生活產生了相當大的影響，他們生活中的邊緣性體現在以下三種形式中：

首先，這些人物經歷了一種“物質邊緣性”，即金錢被認為是一個人的愿望和被滿足的需要之間的斡旋者；又或者，這些人物會經歷“工作邊緣性”，在他們的生活中，工作地點被認為是最重要的地方，然而，他們與勞動力市場的邊緣化聯系導致他們對自己的身份有了重新認識。

其次，這些人物面臨“社會邊緣性”，這種邊緣性通常被定義為“極少參與社會機構，被排斥在社會結構之外”。這種邊緣性是兩種文化的重疊造成的，因為作者往往是戰后移民一代的一員，因此他們筆下的主人公生活在移民的傳統文化和移民后的新文化之間的邊緣。從政治理論角度說，邊緣性指的是一種人們被排除在經濟利益、社會權利和社會影響之外的狀態。

最后，這些人物身上還體現了一種“文化邊緣性”，這種邊緣性明顯是由于移民們不得不面對兩種或更多不同的文化傳統。這些移民很難完全與他們面對的任何一種文化完全契合。無論他們是否感到自在，這些移民都是游移在文化的邊緣。

三、通過分析文學作品中的文化身份進行大學英語教學

筆者以索爾·貝婁1944年的作品《晃來晃去的人》（Dangling Man）為例分析如何通過分析文學作品中的文化身份進行大學英語教學。本文以日記的形式寫出。故事以一位失業人物約瑟夫（Joseph）為故事的主人公，用一種反傳統的手法，描寫了其生活中的一些瑣事，以及其同妻子以及朋友的關系。約瑟夫是一位知識分子、一位下崗者，他生活在芝加哥，之后被選中要去參軍。而這本小說的故事就是以他失業后及其去參軍前（參加二戰）這段生活為主的。在小說中，主人公百無聊賴，甚至不知道怎么樣支配自己的空余時間。他和自己大哥的女兒打架，認為她侮辱了他；他和自己的房東打架，認為其沒有盡責等等，讓我們看到了現代人生活的空虛與無聊。主人公在偉大的理想和卑微的現實間晃來晃去，無意義地消磨著每一天。

小說主人公約瑟夫卻代表了一群群當時思潮的受害者，他所經歷的苦惱正是二十世紀文學中普遍存在的邊緣性的表現。在他生活的社會里，他在他人眼中是一個生活在邊緣的人，同時他自己又覺得自己如同被監禁，而記日記是唯一可以釋放他的挫敗感的方法。

事實上，約瑟夫是現代社會中邊緣化的代表人物。他沒有工作，靠妻子養活，這些都是當時許多人所面臨的危機。他強迫自己思考生活的意義，并通過生活中的各種事件來評判自己。他經常問自己：“這是為什么？”“我應該這么做嗎？”“我要做什么？”他毫不猶豫地參了軍，認為這樣做就可以逃脫這種空虛的晃來晃去的生活了。然而，他真的可以嗎？在部隊里，他就可以擺脫自己的邊緣性嗎？他能找到真正的自我嗎？他能過上幸福的生活嗎？作者并沒有給我們答案。在小說的結尾，約瑟夫依然在等待，困惑，晃來晃去。

在課堂教學中，筆者引導學生通過自學找出體現約瑟夫邊緣性的句子和段落，在分析語言的同時指導學生歸納作者是如何表現主人公的矛盾心理和行為的，從而學生將所學應用到寫作中。另外，時刻培養學生的文化意識，在閱讀和寫作中從文化的角度入手，在拓寬知識面的同時提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]肖滌.諾貝爾文學獎要介[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1992.

篇9

關鍵詞: 大學英語后攝自主學習教師課堂話語分析

1.引言

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。作為課堂教學的主要語言輸入和教學媒介,教師話語對學習者習得第二語言起著重要的作用。教師課堂話語類似于“母式語言”,而外語教師的課堂話語,不同于持本族語人之間的話語,需要作某些調整,以適應學生的年齡、認知特點及語言水平等,這樣就形成了一種特殊的教師話語,它包括了課堂上的指導、提問和反饋等。

從目前自主學習的程度來看,自主學習中的自我調節有兩個層次:“前攝自主(ProactiveAutonomy)”與“后攝自主(Reactive Autonomy)。”“前攝自主”學習是指學習者能夠管理自己的學習,決定自己的學習目標,選擇合適的學習方法,評估自己學習的進程與結果。在“后攝自主”學習中學習者通常自己不能確定學習目標,但是一旦學習目標被確定(由教師或教學大納確定),他們就會朝著這個目標自主地組織學習。由此可見,教師話語在課堂的適度調整與設計直接反映了教師作為指導者和參與者在引導學生開展自主學習的互動過程中所起到的重要中介作用。

2.教師課堂話語的“可理解輸入”

教師話語至關重要,因為它為學生提供了外在的對話,而學生可以將其轉化為內在對話。根據Krashen“語言監控假說(Monitor Hypothesis)”中的“可理解輸入(Comprehensible Input)”理論,只有當教師語言的“input”轉化為學生可以接受的“intake”,學生才會對老師的輸入產生積極有效的反饋。按照Krashen的觀點,人們只有獲得可理解的輸入信息,才能習得外語,即人們習得語言的唯一方法是獲得可理解的輸入信息。學習者在習得過程中大量接觸“i+1”,學習者便會在理解信息的同時,不知不覺地習得新的語言知識。所以,第二

語言習得最關鍵的因素是“可理解輸入”。

3.實驗設計

3.1研究問題

(1)成功的英語教師在自主學習課堂的話語量有多少?教師應該在課堂教學中扮演什么角色?

(2)英語教師提問中展示性問題和啟發性問題的比例有多少?如何提出交際性問題?

(3)教師對學生的回答會給予怎樣的反饋并糾正錯誤?

3.2研究方法

本文將教師話語作為學生在課堂上可理解性語言輸入的一個重要來源因素。實驗選取了開展自主學習的六位大學英語教師。通過對其課堂教學過程進行觀察、錄像并轉成文字材料的方式,對其反映出的教師話語量、提問和交互調整的方式、教師反饋及糾錯的方式這五方面的差異,以探索在自主學習的“后攝階段”教師所起到的中介作用和行為策略,探討新型教師角色、情感、學習策略以及信念對學習者的影響,從而挖掘促進學習者課堂內外真實、有效的自覺習得語言的內容。

3.3研究調查

為了比較和量化,每個教師量化的時間均為100分鐘(兩學時),其中下表中的其它活動,主要指如教師在提問后的等待、課堂話語輪的變換、學生課堂的讀寫時間活動等。在傳統課堂中教師話語的功能主要分布在解釋、提問和引導學生回答問題。為了符合學生的水平,教師往往降低自己的語速,并在對話中傾向于使用較長的停頓。對水平較低的學生,教師使用的詞匯量是有限的,話語句子的長度也較短,從句數量少,使用更多的陳述句和疑問句,使用更多的自我重復。本次調查中的六位教師的話語量均少于學生話語量(見表1)。教師話語占總課堂時間的36%,而學生話語占44%。這表明教師在指導自主學習逐步從傳統課堂中的控制者、知識的傳授者變成課堂活動的參與者、指導者、組織者。

表1教師課堂話語與學生話語在課堂活動的比例

教師在課堂上提出的啟發性問題頻率高于展示性問題,其中啟發性問題占總問題量的70%,而展示性問題僅占30%。通過展示性問題的提出,教師要求學生回答或展示已學知識;更多啟發性問題的提出給予學生更多主動參與、自主選擇、自我構建的機會。可見,這六位教師在課堂中能給學生更多的機會用目標語進行有意義的交流,有助于學生語言習得,也使課堂語言趨近于自然語言。在出現交際困難時,教師最常使用的是確認核實,其次是理解核實,最不常使用的方式是澄清請求,這表明,在交流發生困難時,優秀教師更多通過“確認核實”使師生之間的交流繼續下去,這說明學生有更多的機會進行意義協商。

表2教師課堂提問類型與協商式互動活動的比例

教師對學生的課堂表現作出的反饋中(見表3),所有教師均使用積極有效的反饋,且多使用的是“在贊揚后給出相應的評論”,占85%,最少使用的是“簡單籠統的贊揚”,僅占15%。對待學生的錯誤,教師一般采取立即糾正的辦法,“給出提示等待學生自我糾正”在這六位教師中使用頻率最高,占57%,其次是“請他人回答”,僅占10%。

表3教師課堂話語各反饋方式比例

3.4分析與討論

研究發現,教師話語承載著教學、示范、提問、互動、反饋等重要功能。一堂課要涉及重難點內容,教師會作闡釋性調整,使重點內容在重復、意譯、重置后變成學生的可理解性輸入。教師的講解屬于非交互性輸入,不宜多;更多的機會和時間應該交給學生。如果有意識地使課堂語言逐步向自然語言過渡,啟發學生,使雙方交互調整的信息量加大,交互程度加強,學生受到更強的推動輸出質量就會相應提高。

作為課堂的指導者和組織者,教師在引起話題、轉移話題、承接話題、概括或評價學習活動等環節,應把握更準確、恰當的話語內容和形式設計。對待學生的自主學習活動就能由控制、審判的態度變成開放、協商、激勵的態度。相應的命令句、祈使句就會讓位給協商式、鼓勵式的話語,學生也會從協商式、鼓勵式的語氣中在心理上受到激勵,更重要的是能體會到交際的技巧。這樣,教師以得體的話語指導組織學生自主學習,創造出一個良好的語言環境,從而促進學生符合語言功能的話語輸出,并引導學生逐步從“后攝”向“前攝”自主學習過渡。教師面對學生講話時應時時探求學生的反應,對學生的每一個動作、每一種眼神都能從中獲得反饋,即時采取應急講話措施。

4.結語

外語課堂是學習者很容易產生焦慮的場所,其中很大一部分原因在于教師話語的某些特征所暗示的場景和關系。如:壟斷談話的內容和時間,頻繁重復一些短句子,不斷用提問檢查輸入情況,對反饋作規定性的要求,輕易打斷學生而不允許自己被打斷,直接指出和修改學生的錯誤,調門過高或過低,語調單一或夸張,等等。面對這樣的教師話語,學生總感到課堂是一個虛假的交際環境,自己是被指示、被檢查、被分析、被修正的對象,而教師是中心,是無所不知、始終英明、正確的權威。為了避免低下、被動的感覺和愚蠢的表現,他們會出于自我保護選擇低調形象。教師在體會自主學習課堂中的支架作用和輔助角色的同時,應巧妙地創造真實交流的語境,引起學生對特定語言形式的注意,并增進學生對顯性知識的意識;具有激勵和啟發性的教師話語鼓勵學生更多地使用目標語進行自我知識建構,通過學生之間的相互作用,引起同伴感情上的共通,不斷修正已有構思圖式,提高自己對課堂話語的敏感度和準確性。

參考文獻:

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[3]Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman,1985.

篇10

［關鍵詞］大學生；旅游行為；調查；分析

［中圖分類號］D822.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0166-01

1 調查對象與內容

1.1 調查對象與內容

本次調查選擇杭州市下沙高教園區的浙江理工大學、浙江工商大學、浙江傳媒學院及杭州職業技術學院四所高校在讀大學生為調查對象。調查內容包括大學生旅游意愿、旅游動機、出游頻率、出游時間、旅游方式、旅游消費水平、旅游信息獲得途徑等。

1.2 調查方法

在教室、寢室等場所,以問卷調查為主,輔以訪談。現場發放問卷500份,收回有效問卷484份,有效率96.8%。受訪學生比例男生230人,占47.5%；女生254人,占52.5%。數據樣本能滿足分析的需要。

2 調查結果與分析

2.1 旅游意愿

大學生群體年齡段一般都在18~24歲。作為年輕人,追求新鮮、追求刺激、探索精神強,不甘于墨守成規,對外界充滿好奇心,渴望了解世界并希望參加一些開拓眼界、增加知識的實踐活動,而旅游作為這樣一種新的生活方式易被年輕人所接受。在調查旅游意愿上,表示非常喜歡的421人,占86.9%；一般的48人,占10%；沒感覺的15人,占3.1%。說明大部分學生對旅游持有非常肯定的態度,并且具有較強的出游意愿。

2.2 旅游動機

旅游動機是維持和推動旅游者進行活動的內部原因和實質動力。大學生活,既沒有生活的負擔和壓力,又具備了一定的經濟能力,于是外出旅游很自然地成了大學生首選,成了大學生追求休閑生活的一大方式。在484份調查問卷中,大學生外出旅游的目的：放松心情的占60.5%,開闊眼界的占28.9%,獲取知識的占6.8%,消磨時間的占3.5%,跟隨潮流的占0.3%。說明放松仍是人們最主要的旅游動機,由于學習的競爭和壓力,借助于旅游來輕松頭腦、擺脫煩惱,并給后續的學習注入新的活力。

2.3 出游頻率

喜歡游玩與探險,是大學生骨子里的因子,但由于每個人經濟條件不同,在生活費方面,將近78%的大學生每月的生活費用在600~1000元,經濟能力約束限制大學生不可能經常外出旅游,這也使得他們出游的頻率很不穩定。調查結果表明,大學生出游頻率選擇不定期的占50.5%,每學期一次的占18.3%,每年一次的占16.4%,每月一次的占10.7%,每周一次的最少,只有4.1%。

2.4 出游時間

大學生閑暇時間較多,我國大學生除了有法定的節假日外,還有傳統的寒暑假,大約有172天假期,約占全年的47％；此外,教育部門還為大學生提供許多社會實踐和自我學習時間。因此,大學生有非常充裕的時間旅游,在旅游時間的選擇上有很大的自由度。但由于受經濟條件限制,他們的出游多以短期到鄰近地區為主。本次調查顯示,以2~4天為主出游的比例占81%。在旅游時間段的安排上,選擇寒暑假這個時間段的人數最多,占了總人數的47.5％，在五一、端午、國慶等法定假日出游的比例為24.7%，選擇周末出游的占總人數的20.7%，剩下的7.1%是在其他時間段出去旅游的。由此可見,一方面寒暑假的假期長,有利于長途旅行,而普通節假日由于時間較短,沒有充分時間做好旅游前的準備工作和旅行后的休息調整,不利于出游；另一方面,由于大學生的學業比較重,一般會利用周末進行復習或吸收新知識,還有相當部分學生利用課余時間做兼職或參加各種活動。

2.5 旅游方式

大學生的自我意識和獨立意識較強,外出旅游多不愿受限于現行的旅行社線路和組團安排。而最經常采用的旅行方式是自由行,占72%,其次是“純背包客、完全的自助旅行”,只有5%的同學選擇“參加團隊游”。同時,選擇與同學結伴而游的(約55%)占大多數,與男(女)友一起的約占20%,表明大學生大多數喜歡跟同年齡段的人一起外出旅游,而與家人一起(約7%)和獨自一人出游(約18%)也占一定比例。在旅伴的選擇上,部分人選擇跟男(女)友一起去旅游,這可能是大學生旅游的一大特點。

2.6 旅游消費

因為尚處求學階段,大學生旅游消費金額普遍較低。“過去3年中平均每次花在旅游上的費用”,約有65%的同學花費在300~500元/次,21.5%的同學花費在500~1000元/次。他們的旅游支出來源主要是省吃儉用、打工所得和父母贊助。其費用主要是車費、門票、住宿等剛性消費(約占75%),在吃及購物上的費用相對較少。交通工具主要是汽車和火車(約占81%),選擇飛機等高費用的較少。

2.7 旅游信息獲得途徑

調查表明,好友介紹的旅游景點可信度相當高(約占38.5%),其次是上網搜索約占32%,通過高校社團的推廣而獲得信息約占15%,通過報刊廣告和旅行社咨詢而獲得旅游信息分別為6.3%和8.2%。可看出，好友親身游玩過的景點的好壞對周圍的同學產生很大的影響。

3 結 論

通過以上七個方面的調查,筆者認為,大學生旅游市場不僅其內部個體之間有較大差異,也與普通的社會旅游市場有著很大的區別。

3.1 大學生旅游市場個體之間存在較大差異

一是由于家庭經濟水平的差異,個體間出游頻率、出游距離有著較大差別；二是男女性別在目的地選擇上存在一定差異。

3.2 與普通的社會旅游市場有著一定的區別

一是大學生生活經歷少,旅游意愿更強烈,而且更趨于同年齡段的群體行為；二是更喜歡帶有刺激性及知識性的旅游行為；三是消費水平相對較低,大多只能以近距離旅游為主；四是在出游時間上相對集中,長時間的出游都在寒暑假；五是在旅游信息的獲得上更趨多元化,大多數學生都會通過同學、旅行社及網絡等多種途徑了解將要進行的旅游行為。

本次調查雖然內容不多,分析也相對粗淺,但筆者已經深深感到,要做好大學生旅游這個潛在的巨大市場,就要深入了解大學生旅游市場的一些主要特征,了解大學生這個年輕群體與普通社會群體之間的差異,要量身定做一些為大學生旅游服務的策略和方法,才能將這個潛在的旅游市場做大做強。參考文獻：

［1］黃一義.中國旅游業：增長和價值轉移的基本格局［J］.旅游調研,1999(6).

［2］姚仕.對大學生旅游的分析仁［J］.理論界,2005(7).

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