導語：如何才能寫好一篇管理學決策的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】工程投資；控制管理

工程建設是把工程技術和工程經濟有機結合的過程，工程資金的使用與管理貫穿于建設全過程，是工程建設管理的核心。工程項目從決策、實施到竣工期間要經歷很長時間，存在許多不確定因素，會對工程造價產生或多或少的影響，因此，工程造價確定的合理與否，控制的是否得當，決定了項目決策的可行性，決定了項目組織實施的成敗。

一、籌劃好工程前期決策階段的造價控制是項目成功的基礎

項目的投資估算是可行性研究階段分析項目投資額的基礎，是編制初步設計文件，控制概算的主要依據，必須做到項目真實準確、投資估算全面方法得當，原始數據確切。必須要充分論證，做到有根有據，不能使實際投資與估算差距過大，使項目無法實施。因此可行性論證的深度，工程造價的高、低，為項目的可行性奠定了基礎。

1、扎實細致做好項目的可行性研究，為項目的審批提供有力的依據。項目的可行性論證必須依據國家基本建設的有關要求，綜合考慮市場前景，結合地域差別，技術、環境和經濟現狀等因素，從經濟上是否合理，技術上是否先進，社會經濟效益是否良好等方面進行技術分析，既不能只一味強調節約，不考慮長遠發展，眼光短淺，將建設標準定得太低，缺乏可持續發展和適度超前的眼光，建成后資源得不到有效的配置，降低經濟效益；也不能不切實際，盲目將項目標準定的太高，脫離工程實際，超出實際承受能力，項目建成不能充分發揮作用，造成國有資金的浪費。因此必須扎實做好調研工作，投入適度的人力、物力、財力和時間，深入細致，充分認真的做出正確評價。

2、統籌兼顧，在決策階段做好總框架。項目決策階段一定要形成一個總體框架，該框架要經過不斷完善、深化，醞釀推敲。一經確定，今后項目建設要圍繞這個框架有序推進。總框架首先在方案上要符合城市總體規劃要求；滿足使用者對空間、功能使用的需求；在投資方面要符合當地經濟發展財力物力的要求，投資估算合理科學，數據可靠，既能實現投資目標，又能避免“三超”。因此必須從源頭上進行掌控，確定好主線，搭好框架，把項目切實可行的推進落實。

二、抓好設計階段的造價控制是工程項目建設的關鍵

該階段是落實可研內容，提出初步設計概算和施工圖預算的階段，是將工程技術與工程經濟的具體化。據研究分析，設計費相當于建設工程全壽命費用的1%，正確的設計決策，對工程造價的影響程度達到75%。因為設計圖紙一旦完成，建筑形式，裝修標準，設備選型確定的同時，投資也基本確定。因此，控制好設計階段的投資，才能實現初設概算不超可研估算，施工圖預算不超概算的目的。

1、好的設計方案，既可以滿足功能要求，又可以節省資金。通過方案競爭、設計招標的方式，選擇最優的設計方案，促使設計單位組織優秀團隊，達到采用先進技術，降低工程造價，縮短設計周期，提高投資效益的目的。

2、推行限額設計控制工程造價。就是在保證達到使用功能和設計任務書內容的情況下，按照批準的總概算控制總體工程設計，將造價控制在限額以內，經過不斷的修改設計，修正造價，直至逐項滿足限額，這樣可以有效的控制投資。

3、審查設計概算和施工圖預算，嚴控施工圖的設計變更，把施工圖預算的價格控制在設計概算以內，保證總投資不超概。

4、處理好設計周期、設計費和控制投資的關系。 前期準備充分，方案優化到位，數據收集齊全是做好設計的基礎，在建筑形式、空間布局、材料選用等方面進行充分的論證，今后變更會少，造價不會失控；另外設計精力的投入與產出應相稱，合理的費用才能讓設計者產生動力，用心負責，才會出高質量的作品。因此適當增加設計成本，留足設計時間，對項目投資的控制和節約也大有好處。

三、做好工程清單招標階段的造價控制是項目順利實施的前提

采用工程量清單計價形式招標，有利于規范建筑市場秩序，促進市場有序競爭；有利于控制項目投資，實現節約資金，控制造價的目的。

1、工程量清單應合理準確，防范各種風險。為確保工程量清單的編制質量，必須委托具備資格的單位，人員有良好的職業操守，有較強的業務知識和責任心，有一定的工程設計、施工經驗，這樣才能確保工程量準確，特征描述詳細，編制內容不重復不漏項，可以最大限度減少風險。

2、評標采用合理低價方式，可以使招標價格趨于更合理。采取合理低價的方式進行競爭，可以促使企業按照市場行為，綜合考慮自身實力，合理進行報價，以單價的準確性來保證投標總價的合理性，是企業綜合實力和管理水平的一種較量，可以形成有序競爭，防止惡意報價，規避風險，節約投資。

四、強化施工階段的造價控制是項目管理的重中之重

該階段建設周期長，人力、物力和財力消耗的多，資金使用流動量大，材料設備價格波動大，不可預見的因素多，因此做好全方位，全過程的造價控制是該階段管理的重點。

1、加強現場管理，把好變更、洽商簽證關。工程建設中，難免發生設計變更和簽證，勢必對造價產生影響。因此應加強對變更的管控。一要把好圖紙審核關，將設計變更控制在設計初期階段；二解決好清單編制、圖紙會審等階段設計存在的問題，防止今后變更；三要加強施工管理，防止虛假變更；四對工程影響較大的設計變更，一定要先算賬，后變更。

2、深入工程現場，收集掌握施工材料。在施工過程中，要做好過程的跟蹤，動態掌握施工情況，防止施工單位“偷梁換柱，以次充好”或“偷工減料”。督促檢查現場合同履行、圖紙執行等的執行情況，及時收集掌握。

3、加強材料、設備的采購招標。據測算，材料費在建筑工程造價中占60-70%，材料選用，對造價影響很大，因此材料、設備選擇應多調研，多考察，并通過招標的方式，選擇質優價廉的材料設備。

4、嚴格合同管理，減少工程索賠。嚴格按合同執行，控制變更，防止施工單位采取“低價中標，高價索賠”的手段鉆空子。如若施工單位違約，要及時提出反索賠，從而有效控制成本。

五、做好竣工階段的造價控制是項目成敗的

該階段竣工決算是控制投資成本，提高投資效益的最后環節，應控制好以下環節：一是決算審計人員要有良好的職業道德和信譽，熟悉相關專業知識，嚴格履行合同、規范，做到客觀公正；二是結算資料應真實、準確和完整；三要深入現場，核實施工單位完成合同、圖紙、變更的情況；四要給于審計單位科學、充足時間；五是為減少紕漏，若條件具備應對工程結算進行復核。

結束語

工程造價控制貫穿整個項目建設，是個較為漫長的過程，各階段要強化責任，加大管理和協調力度，提高管理者的業務素質和責任心，發揮管理者的主觀能動性，工程造價必然會得到有效的控制。

參考文獻：

[1] 徐桂英.控制建設工程造價的實踐與探索[J].中國科技信息.2007 （12）

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一、從會計學的發展來看

會計學是隨著經濟管理的發展而發展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現代會計，經濟管理的需要始終是會計發展的動力。

復式簿記之所以產生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、計算損益并在合伙人之間進行分配。工業革命發生后，為了加強固定資產的管理，盡早收回在固定資產上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發達國家開始由會計職業團體或政府制定會計準則，規范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會計發展的動力根植于經濟管理，作為反映會計實踐客觀規律的會計學就必然深受管理實踐的影響。管理學是關于管理的本質和管理的發展規律的科學，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。

二、從管理學的發展來看

管理學作為一門學科，一般認為產生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發，研究了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙創立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數據，企業內部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段。現代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發展，才使會計學形成了今天如此豐富的內容和龐大的體系。

三、從會計的職能來看

按照馬克思“過程控制與觀念總結”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用。現代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。

控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規劃與調節。它包括事前規劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規律。

有人認為會計的基本職能是“反映與監督”。對于“監督”在市場經濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現的，是對會計主體的經濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監督，促進各單位改善經營管理，提高經濟效益。因此，會計監督也是一項管理的職能。

近年來，不少學者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現最有效的控制，在管理總體中發揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業資金運動過程中出現的問題或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經濟效益的角度分析決策的經濟可行性。會計職能的發展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。

既然會計的核算、控制、監督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學成為會計學的理論基礎也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會計學的理論體系來看

現代會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區別在于提供信息的目的和方式不同。

財務會計中包括許多管理學的內容。例如，現金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發票收據連續編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續盤存制，在財產清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發現資產的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經濟業務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。

管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創建和發展，本身就是為了改善經營管理、提高經濟效益。它充分體現了會計與管理的高度統一。現代管理學認為，管理的重心在經營，經營的重心在決策。因為經濟發展要求企業管理必須合理化、科學化，對外部環境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發展。隨著高新科技迅猛發展，信息社會、知識經濟的出現，管理會計中又出現了引人注目的作業成本制和成本企畫。作業成本制既包括成本計算也包括作業管理，成本企畫既繼承了傳統目標成本制的優點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統融為一體，它們都充分地表現出會計的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：

1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。

2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。

所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。

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關鍵詞：管理理論；學派；實踐運用

一、前言

迄今為止，西方的管理理論的思想大致經歷了三個基本的階段，即科學管理思想階段、行為管理階段和現代管理理論階段。其中，現代管理階段是在第二次世界大戰之后，隨著社會生產力的發展以及社會學、計算機技術在管理領域中日益廣泛的應用而逐漸形成的。這一階段的管理理論不是一種管理理論，而是各種不同管理學派的統稱。美國管理學家哈羅德孔茨1961年12月在美國《管理學雜志》上發表了《管理理論的叢林》一文。他給管理理論中的各種學派分了類，并把這些理論和學派在歷史淵源和理論內容上互相影響和聯系，形成盤根錯節的局面稱作“管理理論的叢林”。他當時劃分的六個學派是：管理過程學派、經驗學派、人類行為學派、社會系統學派、決策理論學派和數學學派。

孔茨的目的是試圖統一管理理論，希望他的文章能像一把鋒利的砍刀，在這片枝節交錯、簇葉蔓生的叢林中清理出一條穿越的道路，引領人們走上正確的方向，而不至于迷失其中。但是，孔茨后來也許發現，這片叢林比他想像的大得多，幾乎無邊無際。在他的砍刀砍過的地方，新的枝葉更快地生長出來，有的甚至轉眼間長成了參天大樹。孔茨試圖統一管理理論的目的未能實現，反而引發了更多的爭論。

19年后，孔茨又于1980年5月的美國《管理學會評論》上發表《再論管理理論的叢林》一文。文中他認為管理理論叢林依然存在，而且已發展到了以下11個學派：經驗（或案例）學派、人際關系學派、群體行為學派、社會協作系統學派、社會技術系統學派、決策理論學派、系統學派、數學（或管理科學）學派、權變理論學派、經理角色學派、過程學派。

二、管理理論的叢林

（一）管理過程學派。該學派的研究對象是管理的過程和職能。管理是組織中通過別人或同別人一起完成工作的過程，職能就是指計劃、組織、協調、控制。管理的過程和職能是分不開的。該學派的目標是對這個過程和職能進行分析，建立起概念性的框架，確立這個框架的原則，最終構建一個管理理論。認為管理是個普遍的過程，而無論企業的類型，特定企業的不同層次，也不論各個企業類型和層次的管理環境如何的不相同；管理知識中有一個純屬管理的核心部分，如直線制、部門化、管理幅度、管理控制技術等是普遍用于組織和組織中的各個層次；認為管理理論是經驗組織的一種方式，把這些經驗加以概括，就成為基本管理理論。有了管理理論，就可以通過對理論的研究、實證檢驗和傳授，來改進管理實踐。

孔茨是管理過程學派的代表人物。這個學派通常被稱作“傳統學派”或“普遍主義學派”，它的創始人是法約爾，法約爾是法國人，是古典管理理論學派的代表人，是一般行政管理理論的創始人。他的是一名采礦工程師，他的成名作是《一般管理與工業管理》。根據他的實踐和調查研究，他將企業經營歸納為六項活動：技術、商業、財務、安全、會計和管理活動，其中管理活動就是計劃、組織、控制、協調和控制，同時他還提出了管理的14項原則，管理職能的有效發揮和六項活動的順利進行都必須遵循著14條原則，管理知識中純屬管理核心部分的直線制和部門化等也源于這14條原則中。法約爾最先提出了管理過程的概念，之后到現在的管理教科書大都沿著管理過程來組織內容。

我們以教師為例，來理解過程學派。過程學派研究對象是過程和職能，作為教師，他的工作有：計劃，編寫教學日志，包括教學目標、一個學期和每堂課的內容；組織：組織課堂，保證整個學期這門課的順利進行，安排學生干部，協助教學工作的開展；領導：指導和激勵學生好好學習，對學習好的學生進行表揚；控制：對授課情況進行反饋，制定一系列課堂紀律，保證教學順利進行，以達到預期的授課目標。

（二）人類行為學派。該學派對管理的分析建立在這樣一個核心假設之上，即管理涉及到人。那么管理研究的焦點應該是人際關系，該學派有不同觀點：“人際關系學派”“領導力”和“行為科學學派”等。在《再論管理理論的叢林》中，此學派分成人際行為觀點和群體行為觀點，兩者的差別在于，前者研究單個個體的行為，主要強調人際行為。而后者主要關注群體中的人的行為，主要強調的是群體模式。

該學派重點關注心理學和社會心理學。孔茨寫道，不能否認管理必須考慮人的行為因素。無論在管理的環境中還是無法管理的情境中，都不能否認人際關系研究的重要性，領導和管理也很重要。但是，如果說人際行為研究就是管理，就像是將人類身體的研究等同于心臟病領域研究一樣。人類行為學派可追溯到行為科學理論階段的代表人梅奧等人對霍桑試驗的研究，霍桑試驗的目的是研究照明對工人生產率的影響。

（三）社會系統學派。該學派是從系統分析的觀點出發，以協作系統為核心來論述企業內部平衡和對外部條件適應的管理理論，由美國管理學者巴納德創立，代表作《經理人員的職能》。該學派在之后的20年里，分裂成為協作型社會系統觀點和社會技術系統觀點。前者的觀點更依賴于巴納德的理論，后者的觀點認為技術系統對社會系統有重要的影響，著重在生產辦公室業務以及在技術系統和人際之間有密切關系的其他方面。

（四）決策理論學派。決策理論學派是從社會系統學派中發展起來的。此學派的代表人物是西蒙和馬奇。決策理論的基礎是經濟理論，是消費者選擇理論的發展。消費者選擇理論從19世紀早期開始就一直是經濟學家用以解決經濟問題的有效工具，分析效用最大化、無差異曲線、邊際效用、風險和不確定情況下的經濟行為。該學派中的大多數學者都是經濟理論學家，他們著重于模型的建構和數學的應用。孔茨認為，決策理論就是構建模型，數量分析。

決策理論的主要思想：

基本出發點：管理就是決策。決策貫穿管理的全過程，滲透于管理的職能活動中。西蒙認為，“管理過程就是決策過程”。“組織是指一群人彼此溝通和彼此關系的模式，包括制定和實施決策的過程”。這一點跟社會系統學派中組織的觀點一致。

用“決策人”代替“經濟人”， 也就是由提高效率為中心轉變為以合理決策為中心。決策人具有兩個特征：一是用“令人滿意”的決策準則來代替最優化決策準則（效用最大化）；二是在決策時只考慮那些他認為最重要的因素。

決策是一個包括有四個階段的完整過程：情報活動-設計活動-決策活動-審查活動。

一個組織的決策，根據其活動是否反復出現可分為程序化決策和非程序化決策。

決策理論的一個運用就是博弈論，我們知道，經濟學研究的是社會如何管理自己的稀缺資源，達到資源合理的配置。經濟學十大原理之一是：“人們面臨權衡取舍”，這個過程也是一個博弈的過程。由此可見，管理學的研究不僅涉及到社會學、心理學、還涉及到經濟學。

孔茨在文中對決策能否支撐起人類知識的所有領域表示懷疑，決策其實就是選擇，而選擇既有可能是組織的管理行為，也有可能是純粹的個人行為。所以，以決策理論構建管理學的核心可能是不恰當的。

（五）經驗學派。該學派主張通過分析經驗（通常是一些案例）來研究管理學問題。通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理，以有助于學生和從事實際工作的管理者理解管理原理，并使之學會有效地從事管理工作。孔茨認為，經驗主義學派跟管理過程學派趨于相同。

（六）數量流派。該流派的核心觀點就是模型。利用模型，通過最基本的邏輯關系并根據選擇的目標來描述問題。換句話說，如果管理、組織、計劃或決策是一個合乎邏輯的過程，那么這個過程就能用數學符號和關系來表示，利用模型求出最優的解答，以達到企業目標。

從這個學派的思想，我們想到了一個例子：影響因子是用來衡量科研論文的質量，那么有關管理部門通過建立模型，得出影響因子，以此來衡量老師的科研成果，然后根據這個發給老師相應的勞酬。

孔茨認為，數學是一種工具而不是一個流派，它運用定量技術（運籌學、統計學、計算機技術）改進管理決策制定，提高組織的效率。這也是為什么孔茨在《再論管理理論的叢林》一文中將School 改成了Approach 的原因。《再論管理理論的叢林》：“雖然每個流派都對管理理論作出了巨大貢獻，但是有的流派（如數量、“管理科學”）卻只能被看做是一種工具（Tools），他們并沒有真正從事一種完全意義上的管理科學，他們在很大程度上只是在運用精致的數量模型和符號而已”。另外，孔茨在講到人類行為流派也提到：“該流派成員也有分化，某些成員將關于人類行為的認識看做管理工作者的一部分，而且是幫助管理者通過滿足人們的需要、響應他們的動機來更好地理解并促使人們工作的一種工具”。

三、管理叢林形成的原因

孔茨在《再論管理理論的叢林》一文中提到：許多訓練有素但過于專門化的教師進入我們的大學和學院他們雖然有很好的學術背景，…，也許是管理理論的叢林變得更加深不可測。…，令人沮喪的是，某些教授竟然堅信，當他們在教這些不同專業的課程的時候，就是在教管理。…，雇傭了大批來自經濟學、數學、心理學、社會學、社會心理學和人類學等專業的學者。在這期間非常缺乏即受過管理學科訓練又有一定管理經驗的教師。在這種情況下，只好靠來自上述社會科學領域的博士畢業生來彌補。

歸納一下，管理叢林形成的原因主要有以下幾個方面：

1.商學院教師缺乏管理經驗。

2.商學院教師憑借自己的專業背景，從不同的視角來對管理進行研究，提出了不同的觀點。

3.為了填補教師稀缺，雇傭了大量非管理專業的教師。

四、陷入叢林的主要根源

孔茨分析了 “叢林中思想糾纏的主要根源”。主要有以下幾個方面：

1.語義叢林（什么是管理，什么是組織，什么是決策…）

如“管理”意味著通過別人并同別人一起把工作完成，但是，其中的“別人”僅僅指的是正式組織的人，還是包括所有非正式組織中的人？管理對人的影響是通過統治，還是引導，抑或是教育？

對于“組織”一詞的詞義混亂，分為三種情況：絕大多數管理過程學派成員用來表示一個企業的活動――職權結構，這里組織代表一個企業中正式的組織結構，為人們提供工作的環境；而許多“組織”理論家把組織看成是任何一種團體活動中人的關系的總和，這里組織成為社會結構的同義語；另外一些的“組織”則僅僅表示“企業”。

另外還有決策的語義混亂（簡單的從各種備擇方案的選擇vs包括全部的管理工作和環境）、領導方式（管理方式的同義詞vs管理和領導的區分）、信息聯系的含義（極為廣泛，一個書面或口頭報告vs正式關系和非正式關系的網絡）、人際關系的理解（對人的精神病的治療手段vs對人和人際關系進行的研究和技能）。

還有，對管理這門知識所下定義的分歧，即對管理的內涵沒有準確的界定。

2.是否把管理定義為知識主體（學科界限不清晰，管理學=社會學+社會心理學+…？還是管理就是一門專門的學科？）

3.先驗假設（假設前提的不一致性）

4.對原則的誤解（借單一管理原則的無效，來否定所有管理原則的正當性）

5.管理理論家們不能或不愿意互相理解（捍衛原創性）

五、走出管理理論的叢林

對于如何清理管理理論的叢林的問題，孔茨提出了以下幾點：

1.給管理下定義。建議大家至少要同意，管理知識領域的定義應該能反映實際管理人員的活動領域，并為此目標而對管理實踐做進一步的調查和研究。

2.界定管理學是一門學科。將管理學看成是一門專門學科，而其他學科被看成是管理學的重要基礎。如果這樣的話，把管理學同其他學科區分和結合起來就有可能。

3.闡明管理學用語的語義。

4.提煉和驗證基本原理。并記住以下準則：管理理論應該探討知識的某一個領域和進行“能夠處理的”調查，界定和集中一個研究的特定領域；管理理論應該有助于改進管理實踐和管理工作，以指導實踐為導向；明晰語義，特別是易于實際管理人員的理解；管理理論應該指導管理的研究和教學，并提高其效率；管理理論必須認識到，它只是一個更大的知識和理論領域的一部分。

六、管理的科學性和藝術性

通過讀《管理理論的叢林》一文，我們發現，各學派之間都有著相互的聯系，決策流派是建立模型，然后數量分析，從而決策出最優的解答。而決策又貫穿在整個管理過程中，管理涉及到人，人不是單獨的個人，是社會中的人，他存在于組織之中，組織是一個把兩個以上的人的各種活動和力量有意識地加以協調的體系，他是一個協作系統，是人與人之間相互協作而構成的系統。

由此可見，管理學的研究涉必然及到經濟學、社會學、心理學、哲學等理論，同時必然要運用到諸如數學、計算機科學、工程學等方法和技術。任何管理都會涉及組織中人、才、物的合理配置和產、供、銷的科學銜接。管理學涉及的范圍很廣。

管理的科學性表現在它形成了自己的系統原理、原則和方法，構成了管理學的基本框架，是一門獨立的科學。

管理的藝術性表現在，管理總是在一定的環境中管理，而環境是變化的，所以也就不可能有一成不變的管理模式。此外，人是富有感情的，而感情是很難量化和模型化的東西，所以，管理者要根據具體的管理對象、管理環境、管理目的、采取相應的措施去解決所遇到的問題。

所以說，管理需要科學的理論作指導，管理藝術性的發揮是在科學理論指導下的發揮，一個成功的管理者應該結合實際情況進行創造性的管理，使理論服務于實踐。

參考文獻：

[1]Harold Koontz Is Dead at 75，Gave Advice on Management. Associated Press （New York Times）. February 20， 1984. Retrieved 28 February 2014

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（天津中醫藥大學，天津300073）

摘要：管理學是一門實踐性極強的交叉學科，具有科學性和藝術性的雙重特征。僅僅依靠傳統的、單純以教師講授為模式的教學，無法達到既定的教學目標。因此，在管理學教學實踐中引入多元化的教學模式十分必要。本文從管理學學科的特點入手，解析引入多元化教學模式的必要性，并就幾種主要的教學模式進行了分析和探討，最后提出了相關的結論和建議。

關鍵詞 ：管理學；多元化教學模式；案例教學；情景式教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0042—02

本文為“天津市十二五”綜合投資市場營銷品牌專業建設項目（津教委財［2011］61號）。

收稿日期：2014—04—13

作者簡介：秦勇（1973— ），男，天津人。天津中醫藥大學人文管理學院，副教授，碩士生導師，在讀博士，研究方向：營銷管理，消費者行為學。

于潔（1976— ），女，天津人。天津中醫藥大學附屬保康醫院，會計師，研究方向：醫院財務管理。

通訊作者：梁馨月（1982— ），女，天津人。天津中醫藥大學人事處，助理研究員，在讀博士，研究方向：高校人力資源管理。

管理活動誕生于人類的共同勞動之中，但作為一門獨立的學科存在卻僅僅是百年以前的事。在人類發展的歷史上，管理經歷了由實踐到思想，由思想升華為理論的漫長過程。直至1911年，以美國人弗雷德里克·溫斯羅·泰勒的《科學管理原理》一書的出版為標志，才正式宣告了管理學作為一門學科的誕生。在泰勒、法約爾等同時代管理學家的不懈努力下，管理理論不斷得以發展和完善，促使管理學最終走進高校講堂。如今，管理理論已極大地豐富，新的管理學派不斷涌現，形成了如美國管理學家哈羅德·孔茨所言的管理理論叢林現象。但是，管理理論叢林的出現也使得學習者遇到了不少困惑。管理學到底是一門什么樣的學科？如何認識管理學的特點？如何在教學過程中為學生答疑解惑，使得管理理論能夠與管理實踐有機地結合在一起？這些為管理學的教學提出了一系列的難題。

一、管理學學科的特點

管理學不是一門精確的科學，既有科學性，又有藝術性。概括起來，其學科特點主要有以下幾點：

（一）管理學是軟科學

所謂軟科學是有別于數學、物理、化學等自然科學的精確學科，它并不具體地研究某個固定的科研課題, 而是對科學研究的整體進行規劃、預測和管理。管理學屬于軟科學的范疇，它不是研究客觀存在的物質實體，而是探究管理活動中的基本現象、規律和方法的學科。這一特點使得管理學很難對某一管理問題給出確切的答案，需要決策者依據當時的情境做出滿意而非最佳的決策。

（二）管理學是交叉科學

管理學是經濟學、數學、哲學、社會學、心理學、統計學、倫理學以及各種專門的工程技術和計算機科學等多種學科交叉滲透的一門學科。管理學的形成與發展，有賴上述諸多學科提供的理論基礎。學習和研究管理學，應該廣泛涉獵相關學科的知識，從中汲取營養，才能不斷豐富本學科的發展。事實上，管理理論叢林的存在也從客觀上證明了管理學科的這一特性。

（三）管理學是應用科學

管理學是一門應用科學，其主要目的是通過科學的管理活動實現既定的組織目標。管理理論來源于管理實踐，實踐是管理理論形成的源泉。所有的管理理論都離不開管理實踐活動，反過來，在實踐中形成的管理理論也務必以指導實踐為導向。脫離實際應用的管理理論必將是無本之木，無水之源。因此，管理學的教學決不可照本宣科，必須充分使用多種教學方式和方法，創造條件，引領學生體驗管理的實踐。

二、管理學多元化教學模式的必要性

管理學學科的特點決定了管理學教學模式的特殊性。如果采用的僅僅是單純的課堂講授的模式，則很難幫助學生真正理解管理學的內涵。因此，務必從管理學學科的特點入手，通過實施案例教學、情境模擬式教學、實驗教學以及學生主導式教學等多元化的教學模式，方可解決管理學教學實踐活動中所面臨的困惑與難題，從而達到理想的預期教學效果。

三、管理學多元化的教學模式

在管理學教學實踐中，以下四種教學模式對提高管理學效果具有積極的意義。

（一）案例教學

案例教學是管理學教學十分重要和有效的方法，這是因為管理理論來自管理實踐，每個組織的管理成敗都值得深入探討。但是，對所有組織的管理活動進行個案研究是不可能的，所以，我們可以從中選擇具有代表性的個案（一般是典型的成功案例或失敗案例）進行深入剖析，進而發現可借鑒、有價值的規律或原則。在教學實踐中應該注意，指導教師應該引導學生積極思考并根據案例資料做出自己的決策。如果僅僅是指導教師帶著學生閱讀案例并給出答案，則很難收到良好的教學效果。因此，要讓學生明確案例教學的重要性，并鼓勵學生積極參與其中。

（二）情境模擬式教學

情景模擬式教學是讓學生置身于某一具體的管理情境中，要求學生依據其所學的相關管理知識做出相應的管理決策。如今，各種管理教學模擬軟件的出現使得情景式教學變得非常方便。這些教學軟件應用于網絡平臺上，可以多人參與。學生們根據所扮演的不同角色在這一虛擬平臺上進行管理實踐。指導教師在后臺可以清楚地獲悉每一位同學所做的管理決策，在活動結束后可及時對學生們的情況進行點評。如果不具備上述教學條件，也可以進行情境模擬式教學，但教學效率和效果可能會受到一些影響。

（三）實驗式教學

在管理實踐中，實驗方法已成為探索經驗和進行決策的強有力的工具。泰勒的科學管理理論就是通過試驗的方法進行探索和總結出來的。梅奧的人際關系學說也是誕生于著名的霍桑實驗。在教學實踐中，可以根據具體情況創造試驗的條件，采用試驗的方法來解決某個管理問題或驗證某個管理理論。可以采用的試驗方法主要有對比試驗、可行性試驗和模擬試驗等。例如，在學習亞當·斯密的勞動分工理論時，可設計一實驗方案，要求學生們在各自單獨和分工協作兩種不同的模式下完成任務，通過學生們的親身體驗來說明勞動分工帶來的好處，這遠比單純的說教效果要好得多。

（四）角色互換式教學

傳統的教學模式是老師臺上講授，學生臺下被動聽講，很難調動學生們的學習積極性。通過角色互換式教學，顛覆了師生的角色，極大地挖掘了學生們的潛能。學生們為了充分展示自己，廣泛收集資料，相互協作，積極備課，使得被動學習變成了積極主動的學習，在班級里掀起了一股學習管理學的熱潮。

（五）網絡教學

信息技術的發展和互聯網的普及使得網絡教學模式日益成為管理學教學方法的有益補充。通過網絡教學平臺，教師可以大量相關管理學教學資料，包括企業家講座、電子課件、在線閱讀材料等，大大拓展了學生們的學習視野。在教學平臺上開設討論區，師生就某一感興趣的話題可進行互動討論。此外，還可以在網絡平臺上設置教學反饋區，學生們可匿名向老師提出教學要求，指出指導教師的不足，這樣可有效促進師生交流，也不至于因實名批評讓學生產生顧忌。

四、結語

管理學自身的特性決定了單一的教師講授的模式無法滿足該學科教學的要求。在實際教學過程中，授課教師應堅持多元化的教學模式，并不斷探索新的教學方法，孜孜以求，堅持不懈地推動教學方法的改革，只有這樣，才能適應新形勢下高校管理學教學不斷發展變化的新要求。

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參考文獻］

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［3］曾燕.管理學原理教學改革探討［J］.湖南財經高等專科學校學報，2005（8）.

篇5

關鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085

0引言

高校改革創新人才培養模式成為提高教學質量的關鍵和切入點。管理學課程作為一門系統研究管理活動的基本規律和一般方法的基礎理論課程，與科學、技術成為現代社會文明發展的三大支柱。

該課程的培養目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養成。思維方式的養成和能力的鍛煉不僅強調學生知道，更強調知識的內化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創新教學方法，改變人才培養模式。

1“知行思交融”教學模式

管理學課程是知識的內化過程傳到出的心智模式和思維方式的養成過程，這過程必須理論與實踐結合，在將獲取感性知識的基礎上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環模式將助力學生綜合素質和能力的養成。

“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或學生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內省之意，是總結經驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩定。

2“知行思交融”模式在管理學課程中的設計與應用

從2013學年開始，江海職業技術學院經濟貿易系在《管理學基礎》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經驗及問題，可以說3年中，本課程開發小M也同樣歷練了“知行思交融”的過程。

2.1研究問題及研究框架

管理學基礎課程作為經管類專業學生一入學就接觸的基礎必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經濟貿易系抽調各教研室的實踐經驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發團隊。

課程開發團隊在分析課程性質、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。

2.2課程設計與開展

“知行思交融模式”強調教師的設計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。

本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內容；（3）探究管理學的研究方法。

在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環節的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。

在“行”方面，教師設計了企業經營模擬的游戲。游戲內容是模擬生產商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規則是：（1）將學生按5-6人劃分小組賦予生產商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，生產完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現金支付不起員工工資和房租時則視為企業破產，破產企業由支付拍賣。（5）模擬經營時間為2月，交易8次。

交易過程中教師仔細觀察每一小組的經驗策略，記錄每一小組的交易數據，為后續小組點評和建議提供依據。

2016年營銷專業和物流專業兩個班級中“行”方面的數據見表1。

在“思”方面，根據每一小組的運行數據，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結與匯報。經過事后與學生的交流了解，為了完成總結與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優化方案。

在后續的課堂教學中，教師發現學生對“行”中的短板產生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環。

同時教師也可以根據學生的結果分析班級特質和學生個體特質，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。

2.3學生課堂對比度分析

2.3.1傳統課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析

傳統課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業、記憶等方式能背出管理的定義等內容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結出管理要關注戰略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構建、領導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產商面臨“成本高，利潤低”的經營環境、渠道為王等等管理中的關注點，每一個問題都是實踐中總結的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。

2.3.2參與度方面的對比分析

傳統課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。

通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構架新知識和新理念的教學目的。

3研究反思與啟示

在應用“知行思交融”模式的幾年中，發現學生課堂參與度與參與質量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產生教學效果，應關注以下幾個方面。

3.1“行”的方案設計

“行”的方案設計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項目的設計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發學生參與的興趣。“行”的方案設計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內容的匹配度；（5）執行時的可控性。

“行”的方案設計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發現其漏洞與問題并不斷完善和優化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結束各安排一次，但發現該方案占去足足6課時，因此在2014年調整為后一次模擬在學生晚自習完成。

3.2“行”的過程監控

“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變為教師與學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態，記錄“行”的數據，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。

3.3“行”的結果獎勵

管理學中X理論認為大多數人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關于激勵參與方面，我們的課程開發團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重，見表2。

除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。

參考文獻

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[2]尹秀英.論翻轉課題教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內蒙古教育，2016，（7）.

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關鍵詞：管理學理論；批判；評價

一、管理學批判理論界定

管理學批判理論的代表學家有佛睿恩特、德魯克等，他們都是知名美國麻省理工學院的教授，他們認為：即使管理世界是現實存在的，但是每個專家對其理解卻各有差異，每位學者都會根據自己的經驗來評價現實狀況，因此，如何來構建符合新時代意義的管理學知識體系才是關鍵。

管理學構建主義的核心思想就是管理學批判理論，該理論在20世紀最早被提出。對管理學批判理論的認識可以分為三個方面：第一，管理學知識不是一成不變的，是隨著人民知識水平的提高不斷完善、升華，從而不斷產生新的理論，以前的管理學理論；第二，管理學知識不是絕對的定則，而是根據實際情況進行再發現、再創造；第三、管理學知識不會孤身于個體之外，雖然個人觀點可以給管理學知識一個外在形式。

管理學指導主義是管理學批判理論所指向的矛頭。管理學指導主義更偏重于管理學屬于精神上的權威，他們認為：管理學家可以利用管理變革活動來將個人意志轉給別人。但管理學批判理論學家們認為，管理學這種精神權威是不穩固的，管理學知識都是隨時展而隨時變化的。所以，組織結構及其管理發展過程是相互作用的，而不是完全受制于管理學家。

美國哲學家的觀點是：理論和經營的相互促進才產生知識，管理學的發展進步是經驗和實踐之間相互互動的過程。直到20世紀80年代，這種觀點被管理學批判理論認同。管理學批判理論的觀點是管理的組織結構和管理世界是一種社會構建，由管理學家來描述，該理論是一種主觀的可以共享的思想理念，而并非僅僅是一種客觀存在的事物。因此用普通的研究方法解決不了管理組織結構及其管理世界的實際問題。所謂管理學批判理論是指研究者不僅僅是組織結構和管理世界的觀察者，更是參與者，不是管理組織結構及其管理世界的制定者，而是實踐群體理論的重要組成部分。

二、管理學本體論及方法論

管理學批判理論的主要觀點是本體論現實主義觀點，該觀點的本質是探討管理學與現實社會之間的關系問題，主要闡述管理學的本原、管理學的社會功效以及管理學發展的動因等問題。管理學批判理論是一種通過描述性語言來傳遞、通過制定相關制度來規范、通過參與實踐來驗證，并通過自我反思來修訂的社會理論。然而，面對不知是悲觀還是樂觀的管理學前景，管理學批判理論學家仍堅持研究一個共同的話題：管理學批判理論真正要抨擊的東西是什么？西方資本主義國家對企業管理的理解具有狹隘性，其社會組織形式存在非人性化的“技術理性”，這種“技術理性”和管理學實證主義一起顛覆了管理學啟蒙理性的理想，這就是管理學批判理論家所要真正抨擊的。

管理學批判理論的方法論主要指矛盾辯證法和批判否定法。這兩種方法相互作用、相互驗證，矛盾辯證的過程本身也是一種不斷批判否定的過程，所以批判的思考方法也就是一種否定、辯證的思考方法。這兩種方法交替使用，可以促進管理組織結構及其管理世界更好的發展。因此，管理學批判理論比較注重管理者的個人能力，包括管理者對管理理論的理解能力、對新理論體系的學習能力、對下屬人員的組織能力、對理論運用結果的反思能力以及質疑能力、還有提高自我的能力。

總之，準確地說，管理學批判理論并不僅僅是一種單一的理論，而是對一群相關理論的融匯，主要是在繼續完成管理學知識理論中人類理性啟蒙任務。管理學批判理論學家認為，通過自我反思獲得的知識是聚集了自我性與科學性的知識，管理學家不僅應當自我反省，還應當將管理學從固定理念中“釋放”出來或“重建”新的管理學體系，這也是管理學批判理論的一個重要觀點。

三、對管理學批判理論的評價

管理學批判理論的核心在于如何構建一個處于不斷變化環境中的組織及其管理世界并使之合理化。因此，管理學批判理論主要有兩方面的內容：第一，是剖析管理學組織的主流觀點并對其進行批判，從而揭示管理學實證主義認識論的不合理面紗，揭開其所掩蓋的壓迫結構。管理學批判理論學家想通過這樣的剖析和批判，提升管理學系統知識，為人民識別真實的利益；第二，管理學批判理論是指某種特殊的溝通行為在心理、政治和實踐等三個方面的重要性，它要弄清這種特殊的社會構建對溝通行為產生的扭曲影響有多大，因為扭曲的溝通行為會對組織成員的心理和生理活動產生較大的影響。

這兩個方面的內容來源于同樣的理論基礎，即管理學批判理論學家不會有自大情結，不會把管理學就定義在公正性上，他們要把自己當成是局部的參與者，承認相互之間存在利益沖突。管理學批判理論是假設組織員工對組織經驗的認識處在一種不對稱的信息中，主要從組織員工的自我認識進行問題研究，而且這種不對稱權力關系在組織中處處存在。因此，會導致許多組織員工產生不正確的理解和意識。管理學批判理論論學者相信，因為組織員工的不正確理解和意識，他們不僅感受不到自己所承受的現實壓迫，反而還會幫助那些壓迫者把這種扭曲施壓給自己。在生活中，管理層通過分析進行的管理決策看上去是比較有技術性，符合組織事實情況的，這掩蓋了不合理的壓迫結構，而組織員工則更偏于接受管理層的決策，認為這是不容置疑的。因此，管理學批判理論學家會向人們揭示管理層決策分析扭曲事實的本質，告訴組織員工管理層是如何進行錯誤決策的，并闡述這種錯誤的理解和意識對他們的影響。管理學批判理論學者希望通過這些敘述性的表達來樹立人民批判的意識，并把這種批判意識作為一種員工素質。這樣，組織成員才能從管理權威的意識中解放出來，讓管理學批判理論成為一種變革組織的有力元素。

總之，文章主要描述了管理學批判理論的一些相關知識及其產生的根源，以及如何發揚利用管理學批判理論，這樣才會讓管理學知識一至走前進的道路，真正成為管理學家的指示燈，沒有淵博的管理學知識，不會造就中國如此多的管理大家，但沒有管理學批判理論，管理學知識會停止不前，發揮不出她應有的效能。（作者單位：鄭州工業應用技術學院）

參考文獻：

[1] 羅珉，甘元霞. 管理學批判理論述評[J]. 外國經濟與管理，2013（1）.

篇7

[關鍵詞] 專業認證；教學改革；管理學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學與技術經濟分析課程是工程類專業的通識教育課程。其教學目的在于使工程類專業的學生掌握現代管理科學和工程經濟學的基本原理、方法；具備初步的解決工程項目管理實際問題和技術經濟評價的能力，適應工程領域經營管理的需要。基于工程類專業“工程教育專業認證”和“卓越工程師培養計劃”等基本培養要求，管理學與技術經濟分析課程必須滿足5個最基本的學生畢業要求指標點：能夠在考慮社會、法律、文化以及環境等因素的前提下，識別完成設計任務面臨的各種制約條件，并對設計方案的可行性進行論證分析；能夠理解和評價針對工程領域復雜工程問題對環境、社會可持續發展的影響；能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員或負責人的角色；理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；具備就工程領域復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對傳統管理學與技術經濟分析教學過程中尚存在的不足和問題，從課程教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了分析，并提出相應改進策略。

1 改革課程教學內容，加強理論聯系實際

管理學與技術經濟分析課程教學通常是大班授課，工科專業重視程度不足。教學過程中以理論教學環節為主實踐環節為輔，教學環節會面臨“老師少學生多”的尷尬，難以做到基于結果的教學模式。從授課教師角度看，每位教師指導學生人數過多，難以照顧到學生個體學習需求，教學結果不易評價。從學生角度看，學生無法獲得授課教師的個性化輔導，進而學習成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學內容，容易造成學生主觀能動性得不到充分發揮，同時管理學知識在工程領域的應用性得不到體現，也抑制了學生的創新性思維，與“工程教育專業認證”和“卓越計劃”等培養目標不一致。總結以上傳統管理學教學內容存在的問題，主要體現為理論聯系實際不足，學生難以將學到的管理學理論與專業項目管理實踐結合起來，缺乏解決實際項目管理與工程經濟評價的能力。

對于工程類專業的學生，初次接觸管理學理論與方法，通過大量的案例分析使學生理解概念，使之由抽象變為具體，對學生的后續學習打下基礎。使用案例驅動教學法在教學過程中不是先灌輸管理學的理論知識，而是從工程項目管理與經濟評價的案例入手，然后再歸納出管理學理論點。學生的學習過程從感性入手到理性分析。與傳統教學方法不同，案例驅動教學中心在于學生的“學”，而不是老師的“教”。它以工程項目管理與經濟評價案例的實用性為出發，引導學生理解和模仿案例，從而達到培養學生解決工程管理實際問題的能力。由傳統“教師”為中心的學習方式向以“學生”為中心的學習方式轉變，案例驅動教學法顯示出強大的活力、促使學生明確管理知識的重要性。因此，在管理學教學過程中采取案例驅動的教學方法，由實際的企業項目管理與經濟性評價案例提取出本章的理論教學的內容，在理論內容學習完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學模式，增強管理知識在工程領域的操作性

傳統的管理學課程教學，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實踐經驗的學生在短時間內僅能按照教師要求完成習題演練，很難全面掌握分析企業管理或者工程項目管理實際問題的技巧和思路。在這種傳統的教學模式下，由于教師講得過多過細，教學任務雖完成了，但學生難以建立自己的思維方式，沒有了積極性和創造性，難以達到培養學生創新思維和工程觀念的教學目標。

“以學生為中心”“成果導向教育”“持續質量改進”和《華盛頓協議》畢業生能力要求，是國際工程教育大力推崇并踐行的先進理念和權威標準。推動管理學與技術經濟分析課程從傳統投入導向、課程導向教育模式向成果導向教育模式實現轉變，以此不斷提升工程人才培養質量。創新是工程與生俱來的本質屬性。管理學與技術經濟分析教學要緊密聯系工程實際，全方位落實創新要求，提高創新意識，培養創新能力，把創新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養各個環節，支撐國家“創新驅動”發展戰略。

管理學與技術經濟分析課程教學，面向工程教育認證要求，樹立通識類課程為專業課服務的教學觀念。在以學生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學、案例驅動教學、網絡教學和過程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學結構。在課堂引用案例驅動教學法，由企業管理和工程經濟案例導入基本概念，理論推導培養邏輯思維能力。由于課堂時間有限，一些案例背景資料由學生課下自學、課堂討論完成，既節約了有限的課時，又提高了學生的自學能力。強化管理學實踐教學，提高學生問題實際問題的能力。針對工科學生特點，我們在教學當中運用案例驅動教學法，強化課外學習利用QQ等在線即時通訊工具進行討論，解決課后答疑問題。在管理學課程中，將市場營銷、戰略管理和項目管理領域內的新理論、新技術融入工科類專業管理學教學實踐，改變原來“以課堂教學為主，期末一張卷”的教學模式，建立了案例驅動、編制“工科類專業管理學課程”習題庫系統、實施過程性考核相結合的新課程教學模式。

3 改革學習成果評價方式，激發學生參與教學活動積極性

按照OBE面向結果的教育理念，管理學與技術經濟分析學習成果都應該有一個明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養的知識、能力和素質等。管理學學習成果若要符合清晰確定的標準應注意以下幾個細節：①管理學學習成果的描述應分階段成果和最終成果。階段成果描述應該是與管理學的某個知識模塊相對應，最終成果描述是管理學課程對于工程類專業學生培養最終能夠達到的目標和能力的描述。二者表述的重點應該分別是單一知識模塊的應用能力和綜合知識的運用能力。②文理交叉的學科性質決定了管理學課程的具體教學成果的描述方式應該是定性和定量相結合。量化考核的成果描述起來簡單明了，但考核結果僵化，容易產生一刀切的弊端，而有些學習成果只使用定性的語言進行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產生分歧。

傳統的管理學學習成果評價模式主要為考評方式，主要是由期末試卷成績占70%和平時成績占30%。平時成績由出勤次數和作業成績構成。這種考評方式易造成學生只注重期末卷面成績，而輕視學習過程，也易造成學生以死記硬背方式應付期末考試，不能真實反映學生的學習成果。為了達到工程教育認證要求，對學習成果評價方式進行了相應改革，將過程考核和能力考核結合起來，建立了新的學習成果評價體系，以代替傳統的“重結果、輕過程”的考評方式。為了適應工程類專業評估的需要，體現過程化教學管理。將學習成果評價方式確定為期末成績占到40%和平時成績60%。學習成果評價體系由以下環節構成：

（1）案例分析報告，運用市場營銷和戰略管理方法對于工程技術方案進行外部環境分析，撰寫企業戰略環境分析報告。將教學班組成不同案例分析小組，開設管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運用人性假設、管理者的角色和技能、激勵理論等理論對團隊成員進行分析，培養學生勝任團隊成員的角色和責任。能夠運用戰略管理和市場營銷的知識與業界同行及不同專業背景的社會公眾和諧溝通和交流復雜工程問題。

（2）技術經濟課程設計，對于具體工程技術問題的解決，能夠設計具體的技術經濟分析的基本程序，評估技術與經濟可持續發展的相互關系。利用經濟決策的方法，進行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業。能夠運用技術經濟分析的基本理論和方法，能夠進行工程項目經濟性評價，進行資本時間價值計算，運用投資回收期、凈現值、內部收益率等經濟評價指標。能夠運用技術經濟分析的方法對項目進行可行性研究，了解工程項目技術方案的可行性研究報告的結構與內容。

（3）習題庫在線考核，秉承工科教育認證的“成果導向教育”和“持續質量改進”的培養原則和《華盛頓協議》畢業生能力要求。建設教學過程性管理模式，建立管理學在線習題庫，注重以過程性考核為主；改革教師教學內容和方式，實行以“案例驅動教學與過程性考核相結合”的教學過程性管理模式。“在線習題庫過程性考核”強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生質量的持續改進，也是實現“成果導向教育”的保障手段，是對學習過程和學習成果的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識點進行綜合考核的一種有效方式，主要考察學生對于企業管理理論的理解及解決項目管理問題的方法等綜合能力。由于對于課程考核方式作了綜合設計，期末考核成績在總成績當中的比重適度調低。

4 結 語

管理學與技術經濟分析是工程類專業學生的管理類通識教育課程，能夠滿足工程教育認證畢業要求指標點的要求，能夠運用戰略管理理論與方法分析社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，識別完成工程任務面臨的各種制約條件，并對工程方案的可行性進行論證分析。該課程有利于學生掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用，更是鍛煉了學生運用理論知識來分析和解決實際問題的能力，強化了學生的工程經濟意識。筆者在教學實踐中以“工程教育專業認證”和“卓越培養計劃”目標作為指導，對于工程類專業的管理類通識課程的教學內容、教學模式和學習成果評價方式等方面進行了相應的教學改革探索，以提高管理學與技術經濟分析課程的教學質量、教學水平和教學效果。

主要參考文獻

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[2]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016（3）：106-109.

篇8

從單維度轉向多維度研究

《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。

中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。

篇9

泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動生產率的新問題是不可能的。因此,一個專門探究人的因素、以達到調動人的積極性的學派———人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經濟人假設,提出了社會人假設,為以后的行為科學學派奠定了基礎,成為科學管理向現代管理過渡的跳板。

在工業經濟時代,生產力飛速發展,生產社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應新的經營環境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理探究,創立了許多新的管理理論,出現了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以管理的關鍵在決策”的思路,對社會人假設進行了升華,提出決策人假設。

綜上所述,管理經歷了傳統管理、科學管理、現代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統的管理學體系。

二、管理學的發展趨向是人類社會發展的必然結果。

管理學的實質是探求外部環境、內部條件和管理目標三者之間的動態平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發展,即管理主體的外部環境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態地發展。進入20世紀90年代,非凡是進入21世紀的后工業社會,科學技術飛速發展,必將推動管理學的進一步發展。從它的發展趨向看,筆者認為主要表現在以下三方面:

（一）管理學對人性的假設由經濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉變。

早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論。

以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學和經濟學的人性假設趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中熟悉到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型。

當代管理學派中對人性的假設也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產生各種各樣的動機,因此引發出各種各樣的行為來滿足個人的自我發展、自我實現和自我完善的需要。在當今社會人們受經濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復雜,假如管理者不及時審時度勢,引入激勵機制和員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經濟時代的到來,管理學對人性的假設必將超越經濟人、社會人、決策人假設,升華為復雜人假設。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領導、控制向信息職能延伸。

傳統的和現代的管理職能,構成了一個管理循環體系,使管理工作周而復始地進行,每循環一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經濟由工業經濟向信息經濟轉變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節奏跟不上,要么管理質量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學發展的趨向之一。其表現有三,首先,信息職能能革新企業內部的生產力要素結構,使資源轉換系統的生產率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應市場需求結構和消費結構的快速變化。

其次,信息職能能促成管理系統的優化,促進組織的創新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃和決策的科學性和及時性,成為信息時代企業生存、發展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入,和傳統管理職能將構成一種相互依存、相互促進的管理職能系統。信息職能為傳統管理職能的發揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統管理職能又促使信息職能去開發、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學新的理論前提———“合工理論”向傳統的分工理論提出了挑戰。

200年以前,亞當·斯密以制造針為例論述了勞動分工的功能。而且,他的這一分工理論成了近代產業革命的起點,也成了后來的管理學家創建管理學的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產率,也有利于專業化和職能化管理。但是,這種理論發展到今天,負面效應日益顯露出來。現代社會,一方面追求產品個性化,生產復雜化,企業經營多元化,假如片面強調分工精細和專業化,則使得企業的整體協調作業過程和對過程的監控越來越高,結果致使企業整體效率低下;同時,把人分成上下級關系的官僚體制,使人的積極性、主動性得不到充分發揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工和協作原則初始動機的反面。另一方面,高科技的發展,非凡是計算機的普及運用,使簡化管理環節成為可能。同時,和市場變化和高科技發展相對應的是勞動力素質大大提高,員工不再滿足于從事單調、簡單的

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【關鍵詞】管理學教學 創新 理念 改革

眾所周知，管理學是經濟管理專業中的基礎課程，對本專業的學生而言，學好管理學對自己未來的職業發展至關重要。作為高職院校，必須結合辦學理念，以及學生的自身狀況，讓學生牢牢掌握管理學的理論知識和技能。

和其他學科相比，管理學具備鮮明的特點，除了需要學生掌握基本的理論知識，管理學又同時兼備靈活性與嚴謹性，從而決定了管理學教學過程中的艱難。初次接觸這門課程，學生往往缺乏對其感性的認識，掌握理論知識容易，可是想掌握本門課程的核心內容，做到靈活運用，卻非一朝一夕的事情。因此，需要教師在教學過程中善于發現與總結，了解學生的思想狀況，結合課程特點和學生的思維特點，總結出一套科學有效的教學計劃。

在傳統教學中，大多數教師都存在一個誤區，即忽略了學生自由探索、獨立思考的能力，過于注重理論知識的培養，導致學生缺乏實踐經驗，這些問題如果不能及時解決，則非常不利于學生未來的發展。

在建構主義學習理論中，學習應該是主動的探索外界的知識，通過長期的積累，沉淀大量的信息，并通過自身的判斷和重組，形成自己對外界的認知。不應該是一味的接收，對信息不加思索和判斷，久而久之，將喪失獨立思考的能力。因此，在管理學教學中，應該結合建構主義學習理論，徹底擺脫傳統教學的束縛，創新教學手段。

一、以理論主線為重點

管理學是一門交叉性很強的學科，其內容龐雜，涉及領域較廣，如果在教學中不能做到合理分配，在講解時就容易顯得凌亂，缺乏條理性。如果要想解決這個問題，就必須對管理學的整體框架進行梳理，在授課時按照理論主線進行講解，適當向邊緣學科進行拓展，幫助學生增長見識。使授課不再顯得零散，擾亂學生的學習重點。

二、培養學生的思維能力

所謂管理學，就是學習如何管理企業，做好決策工作。而決策對于一個企業來說是非常重要的，往往決定著企業的生死存亡。因此，培養學生超強的思維能力，其實和傳授學生文化知識一樣重要，而這也恰恰就是學習管理學的終極目標—善于思維，靈活運用。

在教學中，應該樹立以培養學生思維能力為本位的教學理念。以前，學生學習是處于被動的位置，學生只有在被教師監督和管理之下才會學習，這種被動消極的學習模式非常不利于學生潛能的發掘。培養學生思維能力，就是為了將目前的教學局面扭轉過來，由教師為學生創造一個相對自由、寬松的學習環境，學生可以充分展示自己的能力，發揮創造力。其次，教師在教學中，要發揮好引導作用，比如在分析問題過程中的重點是什么，如何與其他同學進行合作討論等。總之，思維能力是學生眾多能力中最重要的一項，只有勤于思考，學生才會變得更加聰明。

那么，應該具體用什么樣的教學方法來加強學生的思維能力呢？應該說，在教學活動中，沒有任何一種教學方法能夠起到“完勝”的作用，每種教學方法都各有所長，因此，在教學中要注重多元化教學，教學形式不可單一，容易讓學生感到枯燥和乏味。比如探索式教學、情景式教學、拓展式教學、案例法教學等，這些教學方法對學生思維能力的鍛煉非常有效。

三、以人文精神培養為主線

管理學不但是一門學科，更是一種文化和精神。管理學管理的不但是經濟，更重要的是管理人才。因此，在教學中應該體現一種人問精神，而這種精神在課本中是學不到的。學生學習管理學是為了能夠更好的應用，為自己就業增強競爭能力，而不是學習純粹的理論知識應付考試。因此，應該把人問精神作為學生培養的主線，幫助學生建立正確的社會觀念，提高道德素質教育。

四、以開放性教學為特點

所謂開放式教學，即打破傳統教學的束縛性，將學校與社會相結合，將理論與實踐相結合，將學習與創新相結合，為學生提供自由寬松的教學環境，共同探究、共同學習。

（1）教材與教學內容的開放性。過去，網絡媒體不發達，教材能為學生獲取知識的唯一途徑，但是，由于教材無法做到實時更新，所以內容往往非常陳舊，與社會脫節嚴重，學生畢業后，往往感到沒有用武之地。近些年來，隨著網絡和其它媒體的普及，獲取信息和知識的渠道得到擴展，學生能夠通過網絡資源、輔助教材等方式獲取知識，同時也培養了學生獨立學習的能力。

（2）學習環境的開放性。改變傳統課堂的“黑板式”教學，積極和社會企業建立合作機制，幫助學生進入企業學習，定期帶領學生進入企業參觀，讓學生提前感受企業的辦公環境和經營模式，擴展學生視野，擴展思維空間，是學生學習起來更加具有動力，從而達到自主學習的效果。

（3）教學互動的開放性。在以培養學生思維能力為本位的教學理念下，雖然能夠有效提高學生學習自主性和主動性，但是教學中的課程設計則有教師全部承擔。為了提高教學效率，教師應該讓學生參與教學，共同參與教學設計，因為只有學生自己了解自己需要學習什么，學習的難點在哪里。這種互動式的開放性教學，可以有效提高學生的學習成績。

（4）教學設計的開放性。為了提高學生管理學的應用能力，在進行教學設計時應該貼近生活。教師可以通過各種渠道搜集一些企業故事，一方面能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還可以將企業狀態向學生進行展示，讓學生充分了解體驗到未來企業的發展趨勢，明白自己應該學習什么，需要什么。

五、創造快樂學習的氛圍

傳統教學的枯燥性給學生的學習制造了障礙，為了讓學生不再有抵觸學習的心理，應該創造一個輕松快樂的學習氛圍，讓課堂變得生動、活潑、有趣。比如在講解科學管理原理時，可以通過講述小故事，或者播放相關電影片段的形式，讓學生更加輕松直觀的體驗。

參考文獻：

[1]丁顏彬.當代大學生科技創新能力培養與高校科技園區建設指導手冊[M].北京： 中國知識出版社，2005.

[2]李建明.談大學生創新能力培養[J].科技人才市場 ，2003.