導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)有機(jī)化學(xué)筆記整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”，就是把課堂上的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。大學(xué)課程雖紛雜，但專業(yè)主修能力是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，它是專業(yè)實(shí)踐能力中最主要的一種。大學(xué)主修是衡量學(xué)生是否具備區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，也是影響未來學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此通過轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，將學(xué)習(xí)過程由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生為主，提高課堂教學(xué)效果，擺脫學(xué)習(xí)就是考試劃定內(nèi)容的觀念。

1.2 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂應(yīng)用面臨的主要問題

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)在某種程度上具有了相當(dāng)高的自主性，即：學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的自主性，學(xué)不學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生課下資料和資源的自主獲取等。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)效果與社會(huì)實(shí)踐要求還有一定差距，一方面，社會(huì)發(fā)展的日新月異對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍提出了更高的要求，知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐單純依靠課本知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)傳授以及學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)不能跟上當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的步伐。社會(huì)發(fā)展需要可以立即轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的知識(shí)，也就是學(xué)生本科畢業(yè)以后可以立即進(jìn)行工作，投入到工作生產(chǎn)當(dāng)中，而不是知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)。另一方面，大學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生主體性地位還未落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無法落實(shí)首先是教學(xué)思想未轉(zhuǎn)動(dòng)，在教學(xué)中教師出于多種角度考慮，在教學(xué)過程中習(xí)慣占據(jù)支配地位，實(shí)現(xiàn)有限掌控效果，使教學(xué)效果趨于某水平，其次，在教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)依然占據(jù)主動(dòng)位置，最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無法落實(shí)困難更主要的原因是學(xué)生自身因素，在學(xué)習(xí)方面缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的有效實(shí)施既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”，使教學(xué)活動(dòng)有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用要從教學(xué)思想觀念。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體定位確定三方面進(jìn)行實(shí)踐。

2.1 轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教師觀念，樹立學(xué)生為主思想

大學(xué)本科階段有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)動(dòng)教師觀念，樹立學(xué)生為主的思想。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用尤為必要，一方面，有機(jī)化學(xué)其本身具有較高的學(xué)習(xí)難度。有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)難度主要來源于知識(shí)學(xué)習(xí)難度，雖然有機(jī)化學(xué)相關(guān)的本科教材合理安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，但是，有機(jī)化學(xué)知識(shí)本身與學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)具有一定的脫節(jié)，知識(shí)雖然有一定延續(xù)性，更多的則為新知識(shí)、新內(nèi)容，需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再積累。因此，轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教師教學(xué)思想要使教學(xué)教師相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，知識(shí)本來就是一個(gè)不斷積累的過程，要努力放開，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；另一方面，教師考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生素質(zhì)，通常會(huì)采用先入為主思想，在課堂教學(xué)中樹立自己主體性地位，其中表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中教材教學(xué)安排大多從自己教學(xué)實(shí)際和考試內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容安排與進(jìn)度安排方面根據(jù)自身以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置，課堂內(nèi)容非常緊湊，課堂要求主要為教學(xué)板書與筆記的記錄，對(duì)提問與問題探究重視不夠。因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂，樹立學(xué)生為主的思想尤為必要，教學(xué)是兩方面，教與學(xué)中學(xué)才是重點(diǎn)，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是教的過程，在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生可以自學(xué)和自行搜集文獻(xiàn)資料的部分進(jìn)行引導(dǎo)或者鼓勵(lì)自學(xué)為主不過多涉及，只講重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)。

2.2 轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)人才綜合能力

目前，很多的化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，無法直接在化學(xué)相關(guān)職位工作，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)專業(yè)不對(duì)口，使用設(shè)備經(jīng)驗(yàn)不足無法滿足企業(yè)對(duì)人才使用的要求，因此必須要轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法，增強(qiáng)人才培養(yǎng)意識(shí)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)通常導(dǎo)致知識(shí)的“消化不良”，即知識(shí)傳輸不到位、知識(shí)理解不相同、知識(shí)運(yùn)用能力不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，教學(xué)就是知識(shí)通過教師經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容安排，通過語(yǔ)言和板書，使學(xué)生記錄筆記的過程，在這個(gè)過程中，教學(xué)過程和筆記記錄是教學(xué)的關(guān)鍵，能應(yīng)付考試是重點(diǎn)，而學(xué)生是否理解知識(shí)，是否有能力真正運(yùn)用知識(shí)不重要。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂就是要轉(zhuǎn)動(dòng)教學(xué)方法，有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用時(shí)間是關(guān)鍵，是重點(diǎn)，而教學(xué)過程和筆記記錄則不再成為衡量學(xué)生好壞的關(guān)鍵，教學(xué)記錄可以通過索取相應(yīng)的ppt等進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程則可以通過視頻獲取。同時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法還可以培養(yǎng)人才綜合能力，轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)方法要將知識(shí)學(xué)習(xí)過程下放，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過程由教師支配變?yōu)閷W(xué)生支配、教師配合的過程，學(xué)生在課堂前預(yù)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)討論知識(shí)，課下知識(shí)自主擴(kuò)展，這種學(xué)習(xí)方式本身就是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的培養(yǎng)也會(huì)潛移默化影響學(xué)生其他方面，提高學(xué)生綜合能力。

2.3 轉(zhuǎn)動(dòng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”包含教師精講、學(xué)生課堂互動(dòng)，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、導(dǎo)師的即時(shí)指導(dǎo)，自組織學(xué)習(xí)等多方面，多種教學(xué)方式的結(jié)合其本身代表著轉(zhuǎn)動(dòng)課堂具有較高的發(fā)散性，這種發(fā)散性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂地位處于從屬地位是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生地位的表現(xiàn)，一方面，學(xué)生從屬性地位是有歷史原因。長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)接受的教學(xué)思想均為傳統(tǒng)型，習(xí)慣在教學(xué)過程中處于被支配地位，第二角色，雖然在各個(gè)教學(xué)學(xué)生階段都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位，但面對(duì)應(yīng)試考試的壓力，學(xué)生成績(jī)的好壞更多的是通過教師填鴨式教學(xué)以及大量訓(xùn)練得來的，并不能真正反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生從屬性地位具有有現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)習(xí)本身具有乏味性，學(xué)生面臨的外界誘惑比較多，特別是大學(xué)階段，大學(xué)本科階段管理比較人性化、管理更多依靠學(xué)生的自我管理，但是學(xué)生自我管理的能力不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，集中表現(xiàn)為部分學(xué)生逃課現(xiàn)象。本科有機(jī)化學(xué)，內(nèi)容的難理解與學(xué)習(xí)難度的增加，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的發(fā)散性對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有非常明顯的作用，例如，課前視頻預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以直接用手機(jī)和課本進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)化學(xué)專有名詞時(shí)，學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)要比教師傳授在記憶和應(yīng)用方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)。而且轉(zhuǎn)動(dòng)課堂更多側(cè)重于自我管理的引導(dǎo)，無論從課前預(yù)習(xí)還是課堂分組討論還是課后的資料整理和知識(shí)擴(kuò)展，整個(gè)過程均為引導(dǎo)下的自主管理行為，因此對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣具有較高的價(jià)值。

篇2

關(guān)鍵詞 無機(jī)化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國(guó)獲得博士學(xué)位后回國(guó)工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學(xué)與工程專業(yè)大一新生的無機(jī)化學(xué)（雙語(yǔ)）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問也沒有學(xué)生敢回答。我感到了問題的嚴(yán)重性。課后通過找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問題

關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報(bào)道了在教材的選擇、教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言的能力、學(xué)生的外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問題及對(duì)策。①②③④⑤⑥本文僅針對(duì)在大一學(xué)生中開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語(yǔ)課程的教學(xué)。

（1）無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。無機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無機(jī)化學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來的。⑦無機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無機(jī)化學(xué)有關(guān)。由于這門課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專業(yè)知識(shí)較難掌握，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，對(duì)突破難點(diǎn)信心不足。即使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來枯燥無味。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專業(yè)知識(shí)，只一味地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以至于毫無學(xué)習(xí)專業(yè)課程的感覺，只是當(dāng)一門專業(yè)英語(yǔ)來學(xué)。而授課教師不是英語(yǔ)教師，教師授課的重點(diǎn)不是教英語(yǔ)，只是用英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生分析理解專業(yè)知識(shí)，用兩種語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒有統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問題之一。

（2）大一學(xué)生英語(yǔ)交流能力有限。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開始的時(shí)間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，并且經(jīng)歷過高考英語(yǔ)考試，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語(yǔ)的能力較差。此外，對(duì)于部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實(shí)際接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練還很少。加之在無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程中，許多專業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來確實(shí)有難度，造成學(xué)生把過多的注意力放在語(yǔ)言形式上，忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語(yǔ)水平較低，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問題。為解決這一問題，國(guó)內(nèi)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在大三開設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)只有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國(guó)后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)交流能力，我們對(duì)該班級(jí)的學(xué)生在大一就開了設(shè)雙語(yǔ)課程。

（3）教師缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語(yǔ)聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但在開課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時(shí)用英語(yǔ)太多，用母語(yǔ)太少，語(yǔ)速過快，自以為該講的都講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生并沒有完全聽懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問題的更少。因此，專業(yè)課教師在綜合運(yùn)用雙語(yǔ)開展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)大一學(xué)生開設(shè)無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問題。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題

針對(duì)無機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)等問題，探索使用如下方法開展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。要想學(xué)生重視本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。故在教學(xué)過程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)以及著名科學(xué)家對(duì)本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生多讀原版書籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)。無機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語(yǔ)授課，課時(shí)也很緊張，在雙語(yǔ)教學(xué)過程中課時(shí)不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時(shí)間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點(diǎn)講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn);對(duì)于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時(shí)間帶過，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。無機(jī)化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個(gè)章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計(jì)算與應(yīng)用，學(xué)生常常對(duì)在什么條件下采用什么方法計(jì)算容易混淆。但實(shí)際歸納起來，對(duì)于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計(jì)算與應(yīng)用就只有以下幾個(gè)公式：

① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時(shí)的計(jì)算：

= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）

② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計(jì)算：

（） = （）（）

③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計(jì)算：

（） = （） +

④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算： = （）/

⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系：（） = = =

歸納以后，不同計(jì)算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創(chuàng)建良好語(yǔ)境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語(yǔ)水平

針對(duì)大一學(xué)生外語(yǔ)水平不高，不太適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的問題，探索用如下教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹下次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽課過程中的語(yǔ)言障礙。（2）英文電子課件上的專業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業(yè)詞匯時(shí)應(yīng)同時(shí)在課件上提示學(xué)生，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過程中英語(yǔ)的使用比例，開始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，探索每堂課留一定的時(shí)間，由教師有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題或?qū)W生自主提出一些問題供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實(shí)踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高并自信的學(xué)生帶動(dòng)了全體同學(xué)主動(dòng)和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問題，這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高了英語(yǔ)水平，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

針對(duì)教師自身缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，一是多聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課，向他們請(qǐng)教;二是狠下功夫，扎實(shí)備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫教案和多媒體課件的同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容用何種語(yǔ)言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語(yǔ)種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音宏亮、語(yǔ)言清晰、板書工整、條理清楚、重點(diǎn)突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)開展教學(xué)的能力也得到了提高。

3 教學(xué)效果

課程結(jié)束時(shí)，采用與中文無機(jī)化學(xué)課程相同難度的試題用雙語(yǔ)試卷（中、英文題目各占50%）對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績(jī)合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級(jí)同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績(jī)基本相當(dāng)。但雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)用英語(yǔ)思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程越來越喜愛，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。課后，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

總之，我們通過分析大一無機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)的對(duì)策解決問題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫交流能力，為今后學(xué)生接受國(guó)際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（應(yīng)用化學(xué)）

注釋

① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問題與對(duì)策.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.