導語：如何才能寫好一篇高中數學導數筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

高校教學的重點是培養學生的學習能力和創新能力。如何利用信息技術的優點，幫助教師在教學中培養學生的學習能力和創新能力，是高校信息技術與教學整合的目標和方向。筆者認為，當前與教學整合的信息技術主要指計算機輔助教學技術、網絡教學平臺技術和智能教育平臺技術。計算機輔助教學技術主要體現在課堂上使用的課件上，已經遍及國內所有教育體系；網絡平臺技術主要體現在課后，學生進行自主學習或是師生互動的教學平臺上。目前國內最有名的該類平臺是2011年上海交通大學打造的名為“智慧泛在課堂”的學習平臺；智能教育平臺技術主要體現在智能手機和智能平板電腦關于學習的App應用上。國內最深入人心的案例是中小學教育中出現的“點讀機”，國外當屬荷蘭的“喬布斯學校”， 學生和老師以iPad平板電腦作為其唯一的學習和教學工具。這三類技術都是雙刃劍，有利有弊，如何揚長避短是實現有效整合的關鍵。

本文研究與高校教學整合的信息技術之弊端是為了更清晰、更深刻地了解、把握它們，從而尋找更有效、更簡捷的培養大學生學習能力和創新能力的信息技術與教學整合的途徑。筆者下面將從技術、使用以及效果三個方面，對三類技術存在的弊端進行探討。

二、計算機輔助教學技術的弊端分析

最常見的計算機輔助教學技術是制作教學課件，可用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中PowerPoint因為簡單易用而最常用。

下面筆者將對PowerPoint用于課件制作的弊端進行分析：

1.技術上的最大弊端是缺乏互動性

如果不用觸發器或是VBA編程，一切都是按既定的順序播放，這必然會影響師生的課堂互動，也束縛了學生的思維，進而影響了創造力的培養。解決方法是提高互動性。觸發器是動畫效果中的一種播放技術，專為互動性設計，簡單易學，是教師提高課件互動性的首選。要求非計算機專業的教師用VBA編程制作課件是不現實的，所以如果要使用VBA編程提高互動性，就必須請專業團隊與教師商討，共同制作課件，然而這樣時間和成本耗費較大，不過隨著組件技術的發展和國家教育政策對教育信息化發展的日益支持，此舉在不久的將來亦或可行。畢竟由專業團隊制作的課件無論是美觀、動畫還是互動性上都會有大幅提升，而課件的使用相對比較穩定，幾年之類不會有大的更改。

2.使用上的最大弊端是易導致一成不變性和依賴性

課件的使用相對比較穩定的原因是每年同一門課程針對同一專業、年級的學生，知識點的改動一般不會很大，教師可以使用同一課件，然后根據學生差異、環境差異稍作修改即可，但事實是大部分教師會一成不變地使用原課件。而對屬于不同專業、年級的學生在涉及同一教學內容時， 這種課件使用的相對穩定性也會導致很多教師不加改變地使用一樣的課件進行教學。甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現成”課件（不是自己制作的） ，而不管對自己的教學是否合適。上述情況都是課件使用上出現的一成不變性。依賴性體現在教師對信息技術過多依賴， 如果沒有課件或計算機設備出現問題或是停電， 就不知道該怎么上課了。在這樣的課堂教學中，信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而游離于學科課程目標之外， 難以體現與學科課程整合的真實效果。[1]解決之道應該從始作俑者——教師下手。

為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力[2][3]：構建學習環境的能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力?！督處熜畔⑴c計算機技術能力標準》（ICT Competency Standary for Teachers，簡稱ICT-CST）， 于2008 年1 月以聯合國教科文組織的名義，在ICT-CST 文本的概述部分提到并強調了這四種素養與能力，并且明確指出構建學習環境的能力——要求通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統的方式構建學習環境，將信息技術與新型教學方式相融合， 從而形成既有利于學習者的自主學習、主動探究，又便于學習群體開展協作交流、小組活動的社會化互動課堂。[4]具備構建學習環境能力的教師肯定不會在課件使用上產生一成不變性和依賴性。

3.效果上的最大弊端是與實物操作相比，缺乏真實性和可觸摸性

能用實物進行操作演示的為什么還要費時費力地制作動畫進行模擬演示？因為安全性（化學實驗）、方便性（物理實驗）等等原因，但我們必須清楚地認識到兩點：一是哪種效果更好，二是教學的目的是什么。所以能用實物進行操作的應該堅決用實物操作，有需要的再配以動畫演示，讓學生在真實感中構建知識，觸發創造力，這個“麻煩”教師應該擔當。

三、網絡教學平臺技術的弊端分析

網絡教學平臺主要是利用網站技術、多媒體技術和流媒體技術搭建一個讓教師上傳電子教學參考資源、教學視頻以供學生課后點播或下載的資源平臺以及師生交流的互動平臺?；悠脚_主要兩種：一種是貼吧和論壇形式的文字、圖片或視音頻的非即時互動；一種是視頻、音頻、文字即時互動。

筆者曾為某高校搭建過此類網絡平臺并參與后期的維護工作，對該類平臺的制作和使用深有體會，下面是筆者對該類平臺的弊端分析：

1.技術上很難保證網絡的暢通

通常好的多媒體課件富含圖片、動畫，2課時的課件平均可達到5M，教學視頻就更不用說了。在校園服務器上很難保證多人在外網（校園網外）同時下載暢通，完全比不上百度、google、優酷等大型網站。如果不能保證網絡的暢通，與其耗資打造資源平臺，不如借助已有的大型專業平臺實現資源共享，例如百度文庫、google學術、優酷視頻等。非即時互動平臺也可以使用百度貼吧和各種專業的學術論壇。

2.使用上過度依賴網絡

網絡不通就會全面癱瘓；網絡上的娛樂資源容易讓人分心，缺乏好的學習環境。從這個角度來看，打造校園網內 的網絡教學平臺是有利的；可能導致學生不重視課堂教學，因為想看什么都可以從網上下載。

3.效果上缺乏即時和真實反饋

資源平臺只能提供課件、習題等電子教學參考資源，無法答疑。非即時互動平臺不能即時答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒有專門的網站提供即時互動平臺，因為它的應用涉及具體的時間和特定的人物，主要用于網絡實時教學。該方式雖然解決了地域問題，但教師看不到學生，無法得到真實的課堂反饋，不適合普通教學。

四、智能教育平臺技術的弊端分析

2011年上海交通大學打造了名為“智慧泛在課堂”的學習平臺，[5]將500門課程的近2000套教學參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學校圖書館針對每位學生所選修的課程主動推送對應的電子教學參考資源，提供個性化定制的教學參考資料。只需手持一臺電子教學參考的移動閱讀器，老師便可隨時隨地查閱或是增刪課程相關參考書籍，刷新學科最新研究成果，學生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問題，也只需手指輕松一點，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學生和教師不再受時間、空間以及網絡環境的制約，其優勢如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺在教育界的使用將是大勢所趨。

智能平臺技術在全球的關注下飛速發展，其優勢就是使用方便舒適，筆者認為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動閱讀器是電子產品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個學生人手一臺。如果學校負擔這筆設備費用，無疑是很大的投入；如果是學生負擔費用，短期看似乎更經濟，因為四年的書費不會少于一臺移動閱讀器的費用，但長期看學生最終只留有一臺老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實是不劃算的。而大投入下的效果并不見得有保證，因為不能在電子書上自由地做筆記，留下學習時思考的印跡，這種印跡是自我知識構建的重要線索。

五、總結

從與高校教學整合的三類信息技術的弊端研究中，筆者深刻地認識到信息技術與教學整合不是單純地在教學中使用好信息技術。整合的實質是要變革傳統的教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，利用信息技術改變教師、學生、教學媒體、教學內容，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。

筆者在高校小班（40人左右）的教學實踐中嘗試使用“報告式主題學習”的教學模式，具體如下：

首先，給學生一個主題任務，例如“介紹PowerPoint的觸發器”，讓每位學生課后通過E-Learning（即數字化或網絡化學習）準備報告（PPT形式），以此激發學生的自主學習能力和創新能力；

其次，要求學生課前通過網絡將報告提交給教師，教師查閱后，根據報告內容按照相異性分組原則對學生進行分組；然后在課堂上引導和鼓勵學生小組合作，協作學習，上臺作報告；