導語：如何才能寫好一篇鄉村小學英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在很多時候，我們對小學英語教學定位為：激發興趣為主，聽說領先，語法教學為次。于是，我們在太多的課堂上，看到這樣的現象：教師每進行一個環節的教學，都有很大的一段時間用來讓學生說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫，整堂課沉浸在一種非常活躍的狀態中，學生表現得非常“令人滿意”，課堂迭起，老師在學生活躍的表演中面帶滿意的笑容。但是，我們現在的問題是：這樣的課堂教學，就真的完成了教學任務了嘛？學生真的能夠把知識完全掌握嘛？通過多年來的教學實踐，體會到在小學英語學習的最初階段，為了激發學生興趣，保持學生學習英語的積極性。我認為，即使到了高年級，英語教學仍然要通過某些教學活動來激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性。但是，在高年級的教學中，如果老師只是帶領學生進行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動，而不能夠引導學生對已有的語言知識進行總結歸納，并適當延伸應用的話，學生并不能夠很好地全面掌握語言知識，教學效果也不會好。

所以，我們在進行高年級的英語教學時，應當引導學生積極對已有知識進行總結歸納，讓學生通過比較新舊知識的差異，發現同類語言現象的規律，使已有知識成為知識鏈，從而學會對單詞、短語進行語言的再運用，讓單調的課本知識變成積極充實的內容。

第一，在語音教學中，通過帶領學生復習含有相同字母或者字母組合的單詞。讓學生觀察，來找出這些單詞在書寫上的共同部分，通過讓學生反復地大聲朗讀，來體會并發現這些單詞在讀音上的共同之處。從而領會字母或字母組合的發音規律。結合這個規律讓學生對新單詞的認讀，鞏固語音。 例如，在小學英語五年級下冊Unit 1 C部分的Pronunciation的教學時，讓學生觀察wait/ rain/ paint/ train 幾個單詞的書寫上的相同之處，學生會發現：它們都有ai這個字母組合（即使有學生不知道字母組合的概念也沒有關系），在這四個單詞中，可能有學生對其中的某一個沒有學習過。沒關系，讓學生朗讀自己會讀的單詞。通過讀，學生會發現ai都讀/ei/。這時，老師就可以讓學生試著讀一讀不認識的那個單詞，比如train，相信絕大多數的學生應該會非常高興的大聲讀出來。

通過這樣的教學，學生會發現，其實英語單詞的學習并沒有想像中那么枯燥和困難，學生就會隨著詞匯量的積累對英語學習充滿興趣，并且相信他們在以后再見到含有ai的單詞，都會在問老師之前，自己嘗試去讀。

第二，在語法教學方面，要引導學生通過總結比較的方法，歸納出語言規律，并學會再應用。這應該符合語法教學中的“隱性原則”。主要是在教學中，避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，讓學生通過類似語言現象的分析，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。

怎樣把語法運用和交際任務結合起來呢？我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如，在教學like 與likes的用法時，通過舉例學習“I like football. He likes basketball. She likes football.”等，讓學生通過交際性語言的應用，發現：當說I 喜歡…時，要用“like”，當說He/she喜歡…的時候，應該用“likes”。如此，反復舉例應用，學生就會在交流應用中，自己發現規律，掌握它們的用法。而老師并不用直接告訴學生在語法中這是什么現象。

第三，我們在教學中，應當逐步培養學生的問題意識，注意學生在課堂學習中發現問題、解決問題能力的培養。在高年級的英語教學中，我們不妨把發現問題的權利交給學生，尤其是在語篇教學中。當我們把語言重點教學完成后，語篇的學習中，我們可以讓學生試著自己通過快速閱讀，找出自己不能夠理解的或者還沒有學習過的內容（當然這些內容是非第一重點內容），然后，教師將問題集中，讓學生互相交流，取長補短，讓學生教學生。教師只需要將那些大家都不會的內容教學即可。這樣，既鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生的問題意識，實現學生學習方式的轉變，又可以節省課堂老師講的時間，把更多的時間交給學生進行語言的實踐性練習，提高課堂教學的效率。

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文獻標識碼：B

在新課標要求下，小學英語教學越來越受到教育部門的重視，每年針對小學英語教師的培訓、教研活動越來越多，小學英語教師也在積極努力地探索有效的教學方法。然而一小部分學生跟不上老師和其他同學的學習節奏，被老師忽視，他們對學習英語的興趣會逐漸減退、甚至消失，對英語采取消極對待或逃避的態度。這樣就造成了學生學習上的差異，出現了不同學習水平的學生，這種學習水平參差不齊的情況在鄉村小學特別明顯，因為農村的許多學生家長文化水平低，他們根本沒有能力輔導自己的孩子學習，而且很多學生都是留守兒童。作為教師，我們有責任應盡最大的努力，滿足不同層次學生的學習需求，消除或減少他們學習上的差異。

一、聯系學生實際，進行

“有效備課”

新課程倡導下的新備課觀是“有效備課”。“有效備課”主張把備課的主要精力放在了解學生、研讀教材，尤其是構思教學設計上。在上英語課之前，教師要充分了解自己學生的基本情況，包括他們的英語基礎與學習能力以及學習水平、學習興趣及習慣等，再根據了解到學生的實際情況進行有效的備課：鉆研教材，安排好教學活動的步驟、所運用的教學方式方法，以學生樂于接受的方法處理教學中的重點難點，以及針對不同學生設計一些課堂問題、習題，讓所有學生通過練習，能鞏固知識，以達到滿足不同學生的學習需求的教學目的。

二、優化教學活動，培養學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”設計好每一節課的導入，讓學生帶著快樂的心情開始每一節課。小學生活潑好動，喜歡玩、喜歡唱、喜歡跳、喜歡演，而且他們的學習依賴直觀和實踐，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易激發他們的學習興趣和積極性。老師要抓住每一節課開始時的興趣激發，利用唱英語歌曲、講英語故事、玩游戲、播放多媒體等方式，有目的地將學生領入到新的內容學習中。

教師的課堂設計和教學內容設計要相對簡單一些，靈活運用教材，做到因材施教，教學中要關注學生實際，分層設置學習目標，兼顧學生之間的差異，使不同層次的學生都能學有所得。教師在提問時也要關注各個層面的學生，設計相對較易的問題讓學困生回答，讓他們經過思考后能回答上來，從而體會到成功的喜悅。

三、制定科學評價規則，激勵學生完成學習目標

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關鍵詞：教學改革； 現代教學理論； 中心小學； 現代科學； 和諧發展； 思維訓練； 知識的基礎； 寧德市蕉城區； 課堂教學； 教學內容

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0026-02

隨著"樂享教育"教學改革試驗的日益推進，作為農村小學，福建省寧德市蕉城區洋中中心小學秉承"有效德育，高效課堂，致力雙全，和諧發展"的理念，從"實際出發，明確關系，注重自學，培養能力"方面撕開一道突破口，也作了一些有益的嘗試。

如今，城鄉差距，課改瓶頸，忽視智力、能力的培養等等問題都深深鉗制了農村小學的可持續發展。此情此景下，應該說"樂享教育"為學校打開了一扇窗戶。但問題是該怎樣透過這扇窗戶，走出一條康莊大道呢？

1.正確處理教學改革試驗中的三個關系

正確處理現代教學理論與傳統教學經驗的關系 現代教學理論是伴隨著現代科學技術的發展提出來的，它具有強大的生命力。在教學改革試驗中，理所當然地要用它作指導。而傳統教學經驗雖然存在著許多弊端，但它是多年實踐中逐步形成和發展起來的，其中凝聚著千千萬萬教育工作者的經驗。教育者應"學中做、做中學"，做到既吸取現代教學理論的精華，又拋棄傳統經驗中的糟粕。

正確處理與協調實驗班與非實驗班的關系 實驗班必須有扎實的群眾基礎，大家都來支持實驗班的工作；但實驗班班主任、教師的眼睛還得向下，善于聽取各個方面的意見，并吸收其中有益的部分，改進自己的工作。在實驗班取得某方面的經驗時，不要忘乎所以或對外保密，可以推廣的要向平行班推廣。同樣，非實驗班的某方面取得經驗時，也要向實驗班推廣。這樣，就可以做到彼此水融，互相促進。

正確處理"雙基"與科學新成就的關系 基礎知識和基本技能，是小學生文化科學知識學習的主要內容。培養學生自學能力，必須以學好"雙基"為基礎，沒有這個基礎，也就談不上自學能力。而科學新成就是擴大學生視野，形成學生正確的學習動機不可缺少的一項學習內容。所以要使二者密切結合，既不能無視飛躍發展的現代科學技術的新成就，也不能忽視"雙基"的教學，所以在導學案建設上，要不失良機重"雙基"。故應倡導課堂教學在努力打好基礎的同時滲透、傳輸科學新成就。這對拓展學生眼界，加深知識的理解是很有好處的，這樣真正做到課堂的有效性。

2.扎實培養學生的自學能力

"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"如果課堂教學僅僅滿足于向學生傳授知識，而忽視對他們自學能力的培養、學習方法的指導，將是歷史性的失誤。回想起上次去參觀南京灌南學校的"自主交流"的課堂教學模式，以學案為導線的自主學習方式，突出了學生的自。筆者感悟到，學生動手操作、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式；同時也感悟到，學習語文不是補課，增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，讓孩子獲得更多精神營養。所以，要抓實驗班，開展"樂享教育"教學改革的試驗，應把著眼點放在"教會學生如何學"，即重在指導學習方法與培養自學能力上。現列舉以下三種做法：

首先，培養學習興趣，注意學生的學習心理，調動"學"的積極性。學習興趣是一種帶有感彩的意向活動，如果伴隨學習而來的是興奮，是愉快，是學得新知識、新技能的樂趣，那么這種學習就能強化人的智力活動、促進人的智力的發展。為此，應該要求教師深入鉆研教材，設計好導學案。上課時，點燃學生學習的火花，把課堂的氣氛營造得輕松愉快，培養學生積極主動的探索精神，在已有知識的基礎上努力開拓知識面，不斷獲得新知識，在揭示大自然和社會生活奧妙的過程中，體會到知識的力量。

其次，抓預習，培養學生的自學能力。預習是知識的構建、儲備與信息搜集、情感體驗的過程，是展示的基礎。沒有預習或預習不充分就不可能進行完整的展示。為此，要將導學稍加前置，在課堂教學之前對學生進行必要的指導：明確目標任務、較好地掌握學習的方法方式，初步了解教材內容、掌握教材結構、理清教材思路。課堂上則有意識地訓練學生在自學自悟自結的基礎上，做好小組內的工作，既分工又合作，在精誠團結的"兵教兵""兵練兵"中，達到學困生弄懂教學內容的疑難，優生增強對知識的理解能力，"教學相長"、互相提高。經過一段時間的實驗，筆者深深地感到：抓好預習猶如教師交給了學生一根拐杖，學生借助這根拐杖，就可以不同程度地走上自學之路。

再者，抓思維訓練，培養和發展學生的智力。思維是智力的核心，在教學中對學生進行足夠的智力訓練，這是使學生成為學習主體的關鍵。在改革教學方法時，要把思維訓練作為教學的一個重點。

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(一)農村家庭教育的含義及主要內容

農村家庭教育，是指在農村家庭生活中，由家長對其子女實施的教育，即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響。首先，家庭教育要重視讓子女從小就養成良好的道德品質和行為習慣。其次，培養孩子良好的學習品質。家長要不斷激發孩子的學習動機，善于發現孩子的優勢與弱項，發展孩子的優勢，提高孩子的自信心、自尊心。第三，教給孩子行之有效的做事方法。引導孩子養成獨立生活的行為習慣，讓孩子學會制定計劃。

(二)小學生價值觀教育的特征及意義

價值觀是人們判斷事物是與非、值與不值基本觀點的總和。它對于未成年人的成長有著尤為重要的作用。1．小學生價值觀教育的特征一是價值觀逐漸趨向多元化。在當今信息技術不斷創新、網絡時代風起云涌的背景下，當代小學生價值觀呈現出復雜性、多元化的特點。二是鮮明的個性色彩。當代小學生成長于信息網絡時代，信息搜索能力更強，視野更加開闊，意識更加獨立，他們以一個獨特的社會個體的身份來審視評價和參與社會。三是以自我為中心的個人主義價值觀盛行。由于小學生自身的世界觀、人生觀不成熟，造成了他們過分強調自己，自我意識太強的現象。2．小學生價值觀教育的理論及現實意義一是對價值觀出現明顯偏差的小學生，通過對其家庭影響因素的剖析，找出影響農村小學生價值觀形成的原因，進而找到解決問題的方法，從而引起學校和家長對小學生價值觀問題的重視。二是只有重視農村家庭教育對小學生價值觀的影響，才能通過家庭日常的教育活動將社會主義核心價值觀念一點一滴地傳遞給孩子。

二、農村家庭教育對小學生價值觀的負面影響

(一)暴力專制型家庭教育方式。簡單粗暴的教育方式對子女的心理造成很大傷害，容易形成有缺陷的個性。首先，在這種家庭成長的孩子，常常會感到家庭冷酷無情，造成性格很懦弱，對家長的話言聽計從。這些學生大多自信心不足，遇事缺乏主見且優柔寡斷，害怕犯錯或者承擔責任。這樣的學生很容易養成自卑的心理，并且會養成說謊的習慣。其次是性格叛逆，脾氣暴躁，特別討厭父母的管教，在學校里往往不太遵守紀律，容易和其他同學起沖突。(二)溺愛型家庭教育方式。這種家庭的家長總以“孩子還小，大了就會懂事”為借口，對子女嬌生慣養、百依百順，即使是錯的也一味地縱容，千方百計地包庇袒護。在這種環境下長大的孩子或者性格脆弱，無法接受任何的挫折;或者任性、自私、叛逆，以自我為中心。他們無法形成社會所希望的性格取向，只是一味地按照自己的所思所想行事，長此以往終究會給父母和他人帶來傷害。(三)放任型(留守兒童)家庭教育方式。這種家庭的家長不關心子女的需要，不理解子女的心理，放任自流。這種類型的教育方式主要表現在兩類，一類是農村留守兒童，父母都外出打工，子女由上一輩人看管。因為上一輩人精力有限加之對隔代人的疼愛，常對孩子放任自流。另一類是無意識教育子女，撒手不管。這些父母認為給孩子好的物質生活就是對他們負責，忽視了對子女的教育義務。這類家長一切順其自然。在這種教育環境下，子女和父母缺少情感溝通，心靈和情感上得不到父母的慰藉，容易形成抑郁、易怒、缺乏責任感等心理障礙和人格缺陷。這些因素都對孩子正確價值觀的形成產生不利影響。(四)矛盾型家庭教育方式。這是指父母之間，或者是父輩與祖輩之間，在教育子女的問題上產生分歧，有的縱容，有的批評，對其行為有的肯定，有的否定，自身相互矛盾。家長在教育子女時說一套，做一套，不能以身作則，容易造成孩子認識模糊，對父母的教育產生不服心理。良好的思想品德，是在各方面一致協調的教育影響下形成的。只有家庭成員的教育要求一致，才能產生巨大的教育效果。矛盾的教育，會使子女無所適從，導致他們在遇到問題時判斷是非的能力下降。(五)包辦型家庭教育方式。這種教育方式是指不顧子女的要求、意志和情緒，不管子女是否有能力或有興趣做某事，家長都按照自己的意志處理。對子女提出過高的要求，把孩子捆在自己的身邊，對他們過度地保護和過多地干涉，采用的教育方法也多是禁止、限制和替代包辦。其結果是使子女獨立能力較差、自卑、人際交往能力弱、依賴，產生學習困難、人際交往障礙、叛逆行為等一些不良現象。

三、積極對策與建議

(一)提高農村家庭關于家庭教育的認知。家庭教育是現代教育不可或缺的一環，其通過父母對孩子的影響促使孩子養成良好的生活習慣，學會生活的技巧，形成正確的人生態度，養成良好的人格品質。農村家庭父母應與時俱進，放遠目光，通過各種媒體學習先進的教育理念，以孩子的健康成長為大方向，讓孩子在一個溫馨的充滿愛的家庭環境中快樂成長。家長要培養孩子自主自立、公平競爭與合作的現代意識。(二)提高農村家庭教育的能力。政府相關部門要將提高農村家長的思想觀念、文化素質等當成一項重要工作來抓，要積極走訪了解農村家庭教育的實際情況，根據農村實際情況、家長需求等制定出系統的培訓計劃。培訓切忌流于形式，要確保實效。利用村委會定期組織家長進行培訓，提高其教育能力。同時，也需要學校的積極配合，成立家長學校或家長委員會，定期或不定期對家長進行培訓，向廣大農村家長普及教育知識，通過網絡、多媒體等方式來向家長們傳達先進的教育理念，發揮教育的整體效應。(三)改善農村家庭教育的方法。父母要以身作則，對孩子的教育也要講究方法，不要辜負孩子的信任。在教育技巧上，父母應曉之以理，動之以情，尊重孩子的想法，給孩子創造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。家長要以身作則，通過榜樣的示范作用去潛在地影響孩子。另外，家長應學會與孩子溝通，要尊重理解子女，重視孩子的心理問題，幫助其尋找自己的興趣愛好，并給予積極的指導，堅決摒棄非打即罵的教育方式，與孩子民主和諧相處。家長一定不要一味地溺愛孩子，否則會使孩子養成任性、目中無人、唯我獨尊的性格。(四)強化農村家庭教育中的親情觀念。要充分認識到留守兒童親情缺失、家庭教育缺位對農村小學生的成長危害，要加大力度關愛關心留守兒童，擴大全社會力量，增加對留守兒童的關注，在一定程度上彌補留守兒童親情缺失，家庭教育缺位所帶來的消極影響。就農村家長而言，要更加注重在精神層面的引導，多跟孩子交流和溝通，在思想上為孩子答疑解惑，幫助孩子樹立起健康向上的人生觀。在外務工的父母，不要只顧拼命賺錢，隨時都要與子女聯系，要從心靈上陪伴孩子，不僅僅談學習，更要關注他們的道德發展和精神需求。

四、反思與展望

由于農村家庭教育任務和內容的多面性，決定了家庭教育方法的多樣靈活性，在家庭教育的實施過程中，必須遵循家庭教育的原則、結合不同家庭的實際情況，使各種教育方法相互配合、補充和協調，才能收到預期的效果。由此可見，家庭教育的方法，家庭教育的策略和藝術，需要大家共同探討。農村家庭教育怎樣走向科學化，我們其實還在路上。

作者:陳永福 張建青 單位:濱州市沾化區下洼學區第二小學

參考文獻:

［1］繆建東．家庭教育學［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］袁貴仁．價值觀的理論與實踐［M］．北京:北京師范大學出版社，2006．

［3］余林．青少年社會主義核心價值觀研究［M］．北京:科學出版社，2014．

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【關鍵詞】農村教育 教育質量 家庭教育因素

一、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量,而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。例如,有資料表明城市經濟發展水平高,所以家庭收入水平高;農村經濟發展落后,家庭經濟發展水平就相對低下。其結果就是城鎮家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現學生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發展觀”與“成績至上觀”

“全面發展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發展。家庭教育不僅要進行智育,而且要對受教育者進行德育,培養受教育者正確的人生觀、價值觀,是受教育者形成來那個好的思想道德素質;進行美育,培養受教育者感受美,欣賞美,創造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人,給他能發展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進一份責任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農村的一些家長不從受教育者的實際出發,對受教者的期望過高,把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路,將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業困難。大學生就業困難狀況確實存在,但也應該看到教育對于社會發展,民族素質和自身發展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發生的。“教育平等觀”與之相對立,許多城市家庭是獨生女,他們從思想上和行動上接受了男女平等觀,并且在教育中實踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質,地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個方面。

(1)職業因素

家庭教育者的職業背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發生,而且職業習慣也影響他們的教育方式和教育內容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學,家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗,還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓,將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現了一些問題,進而影響教育質量。

(3)與學校合作態度

教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。這種態度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。

二、通過改善農村家庭教育來提高中小學學校教育質量的建議

1.轉變錯誤的家庭教育觀念

農村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念,這些錯誤觀念不轉變,家庭教育將難以有大的發展。“成績至上觀”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉變這些錯誤的教育觀念,樹立正確的家庭教育觀。

2.適當增加家庭教育投資

農村經濟相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經有了較大的發展,很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭,只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預,包容其個性發展但不可過于放任,促使農村中小學學生的獨立、自主、創新能力的形成。

4.建立一個有效的家庭教育長效機制

建立有效的家庭教育長效機制,利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的農村家庭教育多是處于自發的、比較隨意的狀態,還沒有科學、規范化的教育引導機制,特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環節。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺,使家庭教育向科學化規范化邁進。

參考文獻:

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[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1910.

[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

[4]龔繼紅,鐘漲寶.農村家庭子女性別結構對家庭教育投資行為的影響[J].親年研究,2005,(3):19.

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一、課程設置和教師安排不合理

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》提到，小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則。但目前許多學校只開設長課時。課時少，間隔時間過長，學生更容易遺忘。再有師資問題，在農村幾個村屯安排一個英語教師，教師每周往返幾個學校；還有些小學英語教師是跨年級上課，這樣教師的精力是有限的，能分到每個學生身上的時間真的少的可憐，有些學生就少了應有的關心和照顧。隨著年級的升高，兩極分化的現象日趨嚴重。

二、農村學校教學設施的影響

農村學校的教學設施落后，雖說“普九”之后，大部分農村學校都配置了一些電腦和投影儀，但由于沒有電教室，這些設施真正能投入使用的卻寥寥無幾，大多數都是放在儀器室作為一種擺設。教師上課靠的就是一臺錄音機，一支粉筆和一塊黑板，教具非常簡陋和陳舊，枯燥乏味，很難激起學生學習英語的興趣，這樣逐漸喪失了學英語的動力。

三、沒有語言文化環境

受特定的農村環境的影響，農村是社會經濟文化相對落后、信息較為閉塞的地方，而學習英語需要有一個聽、說、讀、寫都較優越的環境，如英語角、英語興趣學習班，適當程度的影視片等，而大多數農村學生沒有這種條件和環境，他們回到家大都得干農活，在學校學到的知識得不到很好的復習、拓展，從而生疏起來，這也是影響農村中小生學好英語的一大障礙。

四、農村家長對小學英語不夠重視

我們知道，學生的教育可以分為學校教育、家庭教育和社會教育，而要使教育達到應有的效果，學校、家庭和社會必須形成“合力”。但在我們農村，不少家長對孩子英語學習的重視程度不夠。有的家長既不懂英語，也不知道英語的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學里主要是語文和數學，英語主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點用途。在這樣的思想指導下，這些學生家長自然就不愿意在孩子的英語學習上投資，可以說，一部分學生學不好英語是父母的責任。我教的班上有一個學生經常不完成作業，與家長溝通說明情況，不管你怎么說讓他們配合共同教育孩子，他們就是不配合，不接電話，去家里吧人不在，出去打麻將，人你都見不著。還有的家長把孩子放學校就是讓老師看著，學習好壞不管，你說遇到這樣的家長，老師的壓力該有多大？

由于這些原因，造成了學習的兩極分化。當然，只要有教學存在，肯定在一定程度上產程度上產生優秀生和后進生兩種群體。如何有效地解決這個問題呢？

五、關注后進生，盡力做到不讓后進生掉隊

（一）愛和尊重是轉變后進生的前提

發現閃光點是激發后進生自尊心的關鍵。教師應讓學生時時處處感受到你們對他們的愛，要用愛贏得學生的親近和信任。自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，所以我們要努力發現他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，幫助他們樹立自尊心和自信心。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。

（二）從實際出發，有效進行補償教學

對待后進生，我們不僅要有愛心，還要有恒心。從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。鼓勵大膽說話，創設教學情景，采用識記方法，精心設計作業，改進評分方法，提高后進生學習英語的興趣。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

采取針對性的措施培養他們良好的學習習慣。比如，課前預習，上課專心聽講，課后自覺復習，平時盡量用英語進行交流等良好習慣。當然家長的配合也是至關重要的。有了家長的必要配合，學生拖拉作業，甚至悲劇做作業是不良習慣將得到改觀。

（四）幫助學生掌握有效的學習方法

好的學習方法不僅有助于學習，也有助于發展學生的邏輯思維能力。教師要在預習、聽課、復習和作業方面幫助學生找到合適自己的學習方法。方法得當，學習自然就學的輕松、學得愉快，在學習的海洋中就會樂不思蜀。

六、改進教法，創設生動的學習環境

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“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：

1.以身為范，教育孩子誠實守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。俗話說：“父母是孩子最好的老師”，“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。 

誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

2.用愛激勵孩子

“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。 

真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

3.指導孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。

4.引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好 

“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

5.注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。 

在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。

篇8

“家長缺失”指由于主觀和客觀的原因，導致家長對孩子的教育忽視或空缺，其產生的原因及影響主要表現在以下幾個方面：

一是家長忙于生計而忽視孩子的教育。筆者隨便走訪調查本校的50個學生家長，僅有20％的家長關心孩子的學習，有10％左右的家長不知道孩子讀幾年級，70％的家長不知或部分不知孩子的科任老師是誰。這樣，教師和家長之間沒有了必要的交流了解，學生缺少了教師家長的共同呵護。這些學生放學后不是被安排做家務，就是任其自然地玩。受調查的家長普遍認為：把孩子交給學校，教育孩子就是老師的事。這樣一來，學生學習不好是老師的事，犯了錯誤也是怪老師教育不好。就如我校六年級學生傅某，在家父母視為寶貝，聽之任之，在校曾多次和其他同學發生矛盾，老師教育他，家長還不高興，最后，到處招惹是非，連家長也管不了。那位家長還到處說：“這個學校教什么書，把我家娃娃教成這個樣子。”

二是家長在外務工，把孩子留在家里。近年來隨著“打工潮”的興起，青壯年人口紛紛外出打工，造成了大量的留守兒童。這些兒童在家要么住在爺爺奶奶的身邊，要么寄住在外公外婆家，還有一些大點的孩子就自己住。我校360多名學生，就有100名左右是留守兒童。由于爺爺、外公年齡偏高或無力照管，只能任其自然發展。這些孩子養成了一身的壞習慣、爛毛病，在家目無尊長，我行我素，在校不遵守學校的紀律，不尊敬老師，不團結同學，無視老師的教誨，給校風校紀帶來極大的危害。

三是家長教育觀念落后，對孩子的上學之事漠不關心。隨著“兩免一補”及其他救助政策的實施，因貧困導致上不起學的家庭畢竟是極少數，但這樣一來，許多家長把孩子送到學校，等于就是盡義務，學生也是為了完成義務，沒有學習熱情，當一天和尚不撞一天鐘，把這幾年混過。筆者所在的學校，僅今年就有8個女學生輟學，有5個外出打工，有3個竟然出嫁，令人想不到的是她們都不足16歲。但當教師去家訪時，有的家長無所謂，有的家長卻對教師說：“我家姑娘不讀書關你們什么事，三番五次往我家跑”，更不要說積極配合學校制止了。

篇9

關鍵詞 高中生 心理健康 歸因風格

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

0引言

隨著人們對青少年發展的日益重視，關注青少年心理健康，發掘促進青少年心理健康的要素及探究相互間的關系，成為越來越多心理工作者的研究課題。青少年時期是心理發展的關鍵期，此階段的心理發展狀況對其學習、生活習慣的建立具有不可替代的影響，而身心發展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機，其在應對負性生活事件時，會呈現出或積極或消極的歸因風格。相關研究表明，青少年對負性生活事件的歸因風格，可以對其心理健康狀況作出良好的估計。

歸因風格是指個體在長期歸因過程中形成的一種穩定的歸因傾向，分為積極歸因風格與消極歸因風格。大量的國內外研究表明，青少年對負性生活事件的歸因風格對其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風格是指個體傾向于對負性生活事件做出不穩定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風格與心理健康水平呈正相關；消極歸因風格是指個體傾向于對負性生活事件做出穩定的、整體的、內部的歸因，消極歸因風格與心理健康水平呈負相關。

那么，青少年對負性生活事件的歸因風格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會支持系統的完善與否、家庭經濟收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨生子女與否、其所能從社會支持系統中所能獲得的社會支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨生子女與否、家庭經濟收入作為自變量，以高中生對負性生活事件歸因風格為因變量。研究假設高中生對負性生活事件的歸因風格在性別、獨生子女與否、住校與否、家庭經濟收入上存在差異。意圖通過研究高中生人口統計學變量與其對負性生活事件歸因風格的關系，以找出人口統計學變量中歸因風格的預測因子。

1對象和方法

被試：在婁底市兩所中學整班抽取6個班，共217名學生作為本研究的正式研究對象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨生子女占53.3%，非獨生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。

2研究用測評工具

青少年歸因風格問卷：根據我國青少年常見的負性生活事件，筆者基于國內學者歸因風格問卷的編制方法，選出5個學業和人際交往中出現頻次高的負性生活事件，編為青少年歸因風格問卷，被試學生應對負性生活事件發生的原因從原因源（內在―外在）、穩定性（穩定―不穩定）、普遍性（整體―局部）三個維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內在―外在維度采用了反向記分，低分表示學生對負性事件的發生做出傾向于外在的、不穩定的、局部的歸因，高分表示學生對負性事件的發生做出傾向于內在的、穩定的、整體的歸因。

問卷進行了預測，在測評過程中，學生均可根據問卷的指導語自行評定，問卷并無明顯的歧義和理解上的困難。

3研究程序

研究以班級為單位進行問卷評測，評測之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強調測試結果絕對保密，且與學校管理和評優無關，以圖排除學生的被試效應。采用統一的指導語，由研究者及該校的心理老師擔任主試進行團體匿名評測。評定過程大約需要20～30分鐘。共發放問卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問卷197份，有效率為90.78%。主要統計方法為多變量方差分析。

4結果

4.1問卷信度

在青少年歸因風格問卷中，總項目的Cronbach’s %Z系數為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個維度的%Z系數、分半信度見表1。

4.2青少年在各維度歸因風格的得分情況

所有正式調查被試在內在―外在維度得分為4.19？.00，整體―局部維度得分為3.24？.02分，穩定―不穩定維度得分為3.36？.18。

4.3歸因風格的差異性檢驗

2（性別）x2（是否獨生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結果表明，家庭收入狀況（Wilk’s ∧=.801，F=2.912，p

MANOVA分析結果表明：家庭收入對高中生負性生活事件歸因風格的三個維度都存在顯著影響，具體表現為家庭收入低的高中生，傾向于對負性生活事件做出內在的、穩定的、整體的歸因，呈現出消極歸因風格，而家庭收入高的高中生，則傾向于對負性生活事件做出外在的、不穩定的、局部的歸因，呈現出積極歸因風格。

5分析與討論

5.1家庭經濟收入

本研究表明，良好的家庭經濟環境會給青少年的認知發展、情緒適應等方面產生極大的支持和促進作用。研究數據結果表明，家庭經濟環境可以顯著地負向預測高中生對負性生活事件的歸因風格：高中生的歸因風格介于消極歸因風格與積極歸因風格之間，家庭收入在1000以下的學生傾向于對負性生活事件尋求內在的、穩定的、整體的解釋，即消極歸因風格；家庭收入中等的學生占到所調查學生的半數以上，其歸因風格相對中性；家庭收入較高的學生則傾向于對負性生活事件進行外在的、不穩定的、局部的歸因，即積極歸因風格。家庭經濟環境對高中生心身健康的促進作用體現在，一方面，父母通過運用家庭的經濟水平對子女的發展進行投資，加速其在思想、態度方面的成長，家庭經濟收入越高，則父母越能為孩子提供更好的學習和物質條件，這種建設性的支持氛圍有利于幫助青少年形成積極的歸因風格；另一方面，那些來自低收入家庭的高中生則面臨較多的家庭壓力，父母能為其提供的學習和物質條件相對有限，而這些本身會讓學生在學校的社會比較中產生自卑心理，而已有研究證明，個體的自信水平與其歸因風格又存在高度正相關。

5.2性別

在其他自變量上，高中生在其負性生活事件歸因風格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結果一致。高中生的歸因風格是否存在性別差異，目前學界對此并無定論，這可能與研究的問卷版本不同或者采用的評估維度不同有關。

5.3獨生子女與否

本研究發現相較于非獨生子女，獨生子女的歸因風格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨生子女在叛逆期更容易產生出現心理問題隱患，但通過學校及在線等其他交流渠道，現代的高中生可以獲得自各個層面的社會支持，進而在歸因時懂得運用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨生子女與非獨生子女之間的差異。

5.4住校與否

高中生對負性生活事件的歸因風格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來自家庭的支持，可以從在線交流、學校中與同學交流的社會支持中獲得。

6結論

基于以上研究結果得出以下結論：第一，高中生整體歸因風格相對中性，其中，家庭經濟收入低的高中生歸因風格相對消極，家庭經濟收入高的高中生歸因風格相對積極。第二，貧困家庭的學生應該得到重點關注，列為學校的心理輔導工作的重點對象。

7展望

在本研究中，我們發現，家庭經濟收入能夠顯著負向地預測高中生對負性生活事件的歸因風格，其中，尤其以低收入家庭對高中生歸因風格的消極傾向影響顯著。基于此，對于高中生心理健康的關注，我們應該從高中生家庭經濟收入對其歸因風格的影響著手，將預防重點放在低收入家庭高中生上，關注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學生培養正確的歸因方式，促進其心理健康發展。

參考文獻

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[2] 韓含.抑郁傾向高中生歸因特點與歸因訓練的實驗研究[D].魯東大學，2015.

[3] 康安寧.初中生歸因風格、應對方式與焦慮的關系研究[D].上海師范大學，2015.

篇10

關鍵詞:寄宿制教育;農村;中小學生;成長

一、寄宿制教育對農村中小學生的積極影響

(一)能培養學生的獨立自主精神,提高生活自理能力

獨立自主,不僅是指生活中飲食起居的自理能力,還包括一些問題上的決策能力。現在的孩子大多是獨生子女,這些孩子一直處于家長的庇護中,碰到關鍵問題,自己拿不定注意、優柔寡斷。而在寄宿制學校,孩子出于本能地減少了求助、依賴的意識,很多事情學會自己做主,獨立能力顯著增強,家庭教育中對獨生子女過分包容、嬌寵的缺憾也得到了彌補。

(二)有助于提高孩子的自控能力

自控能力是指個體在沒有外界監督的情況下,適當控制、調節自己的行為,抑制沖動,抵制誘惑,延遲滿足,堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力。現在許多家長出于對“獨苗”的疼愛,對孩子的各種要求總是盡力滿足,這使得很多孩子養成了任性的毛病,同時沒有機會學習控制自己的欲望。而在寄宿制學校,通常是一個老師面對三四十個孩子,無暇照顧到每一個人的感受,同學之間也要更好地學會如何與他人相處。因此,每個人都需要不同程度地控制自己:適度地控制自己的欲望,控制自己不滿情緒的表現,控制自我為中心的做法等。自控能力的提高,成為他們今后立足社會的一個非常重要的條件。

(三)加強孩子集體觀念,促進孩子與同伴交往的更好發展

普通學校里,孩子們下課后各自回家,同學之間缺乏交往,聯系也不密切。但是在以“集體生活”為主的寄宿制學校里,同學之間朝夕相處,孩子不再被隔絕在一家一戶,形單影只,他們可以更多地從與同伴的溝通交往中學會理解他人和如何與他人相處。

二、寄宿制教育對農村中小學生的負面影響

(一)環境適應不良所引起的消極影響

在入學初的一定時期內,一些學生并不能完全適應新的學習、生活環境。想家戀舊心理難以排遣,不習慣新任課教師的授課方式,不適應寄宿學校的規章制度,吃不慣學校的飯菜,與周圍的同學不太熟悉,沒有可以訴說知心話的朋友,感到孤獨寂寞。還有一些學生認為其他同學都比自己強,對自己的能力水平失去信心,不能正視升學后的新的競爭和分化,從而造成學習上的困難和焦慮情緒的產生。

(二)情感缺失

父母與孩子聯系少,很多寄宿孩子多數時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。由于長期缺乏親情的撫慰與關懷,他們往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差,對社會的安全感、信任感無法建立。

(三)心理缺陷

現代教育理論認為,家庭教育重于學校教育,良好的家庭教育氛圍,有利于培養身心健康的下一代。中小學生正處于身心迅速發展的時期,這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴對象幫助他們分擔,需要正確的引導。但一方面遠離父母,缺少起碼的與父母交流的機會;另一方面學校老師又無暇顧及他們的情緒情感變化;寄宿學校的教育理念、辦學條件、師資力量有限,多數學校并沒有能力對學生進行心理教育。這些都對寄宿學生心理發展極為不利,常引發種種心理病癥,如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

(四)越軌行為

越軌行為包含的內容非常廣泛。寄宿學生的越軌行為主要屬于表現為:損壞公物,破壞公共設施;不遵守課堂紀律;譏笑挖苦身有缺陷的同學;愛搞惡作劇,使人上當受騙等等。這些行為雖然屬于比較輕微的越軌行為,但由于中小學生正處于心理、性格及人格發展的關鍵期,若得不到及時的矯正,必然會影響他們未來人格的形成和發展。

三、寄宿教育存在負面影響的原因分析

(一)家庭因素:親子溝通缺失

家庭是社會的基本細胞,是人性、人生理想的啟蒙教育場所。父母對子女的關切程度及為其提供的情感支持和社會資源對孩子的發展有重要影響。平時寄宿在學校的孩子們,一般是無法和家長進行有效溝通的。農村父母由于忙于生活,文化教育等原因,往往忽視與孩子的情感溝通。父母與孩子之間交流較少,孩子對父母最基本的情感需要無法獲得滿足,造成孩子心理上的隱患。

(二)學校因素:教育管理水平滯后,很難具有針對性

就目前的現狀,多數農村中小學的“寄宿制”管理還處于“看管”的低層面,保證學生“不出事”的低要求上。以生活管理員為例,學校為降低成本,一般不聘用有一定管理素質、文化程度較高的專職人員,而多以低工資聘用當地的農民,這些農民多為初中學歷。

(三)社會因素:環境復雜,誘惑多多

目前的社會環境復雜,良莠并存,社會上存在著太多的誘惑與陷阱。一方面,農村中小學的寄宿兒童背井離鄉、遠離父母,缺少關愛、監督與引導;另一方面,中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳,對于那些缺乏父母管教的寄宿學生來說都是一個個巨大的誘惑。寄宿學生由于上網成癮而輟學的現象屢見不鮮。學生自己疏于防范、外部誘惑多多,久而久之,在寄宿學生中極易出現心理失范和越軌行為。

四、建議及對策

(一)家庭方面:父輩應加強與孩子的溝通

許多孩子之所以出現這樣那樣的問題,往往都是由于父母與子女間溝通缺失造成的。作為寄宿孩子的父母,要經常來信來電,應注意溝通方式,進行耐心地詢問、了解,鼓勵孩子的每一個進步。要注意讓孩子宣泄心中的不快。同時教給孩子一些策略,能夠主動排遣自己的不快情緒。

(二)學校方面

1.加強教師隊伍的管理和建設

辦好寄宿制學校,最關鍵的就是要加強教師隊伍的建設。學校對于優秀教師的引進,要嚴格把好入口關,對于不合格的教師和管理人員要堅決辭退。同時進一步實施對教師及管理人員的培訓,也可聘請先進地區的教學專家到學校指導和講學,努力提高教師的業務水平及綜合素質。在教師待遇方面,要注意解決教師的后顧之憂,提高教師工資,改善教師的工作、生活及住房條件,讓他們能安居樂業。

2.給予學生集體的溫暖

孩子遠離父母,時常會有孤獨感,會有莫名其妙的煩惱,因此我們要創設寬松和諧的班集體,充分發揮學生集體的教育功能。同時,在學習方面,除老師熱心輔導外,班級也可以組建學習小組,或者使高年級的學生與低年級的形成一對一的幫扶,以便遇到學習難題時能夠得到及時解決,讓寄宿的孩子在生活學習上體會到集體的溫暖。

3.多與家長溝通,彼此了解孩子的情況

通過及時溝通,向家長宣傳正確對待和教育子女的方式,讓他們對子女的期望適中,不斷提高家長的心育意識與水平。同時學校要建立家校聯系卡,要求每周與家長聯系反饋一次。同時,家長也可以及時從教師那里獲取有關自己孩子的信息。有些家長會覺得把孩子放入寄宿制學校由老師管教就什么都不用操心。其實這是一種誤解,因為再好的老師也無法替代父母的關愛。所以我們要通過老師,更好地傳遞親情,也只有通過老師,來更迅速地了解自己的孩子。

(三)社會方面

1.政策幫助

政府應重點加強對寄宿制學校的投入和建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為寄宿學生提供完整的成長環境,使寄宿學生在老師、同學群體中成長,使之受到更多的監督、照顧與關愛,受到切實有效地教育和管理。

2.充分調動社會各方面的力量,關懷寄宿學生的成長

寄宿學生的健康成長需要社會各方面統一認識,密切協作,在全社會范圍內形成關心寄宿學生的良好氛圍。應進一步加強與文明辦、工商、教育、關工委等部門的合作,凈化學校周圍環境和文化市場中不健康文藝作品的出籠。采取切實措施控制和消除日常生活和社會文化生活中的消極因素。

參考文獻:

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[2]周念麗.寄宿制學校利弊談[J].家庭教育, 2004,(6).

[3]董樹梅.影響城市寄宿制小學學生心理健康狀況的家庭原因探析[J].西北成人教育學報,2006,(4).