導語：如何才能寫好一篇課程設計的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡課程；梅耶；多媒體認知理論

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0246-03

自教育部實施“現代遠程教育工程”以來，以網絡課程作為資源核心和重要依托的網絡教育得到了迅速發展。網絡課程在整個遠程教育的實施過程中起著舉足輕重的作用，但不少網絡課程流于形式，媒體的優勢沒有充分發揮，內容設計沒有做到符合學生學習的認知特點，這造成了網絡課程的開發和應用現在與教育教學的目標存在差距。遠程教學的實施離不開網絡課程的精心規劃設計，因此，如何開發適用于網絡學習者實際需要的高質量課程成為一個非常有價值的研究課題。在網絡學習中，學生直接面對的不是教師，而是計算機，眼前不是黑板，而是顯示器，使用的不是課本，而是網絡課程。因此，網絡課程在設計思想和制作方法方面與傳統的多媒體課件有較大的區別，網絡課程的某些特殊性質決定了網絡課程的思路和方法應該有所轉換。但如何設計才能符合學生的認知特點成為一個必須回答的問題。

一、網絡課程設計普遍存在的問題

通過對2007～2010國家級精品課程的綜合分析，我們發現大部分網絡課程重視對內容的組織安排而輕視對信息內容的設計，人腦信息加工機制對信息呈現形式的要求基本沒有得到重視。

第一，把網絡課程設計成紙質課本的電子版。一些網絡課程把紙質的教材、教案、習題、測驗、案例等放置到靜態網頁上，整個網絡課程除了密密麻麻的文字和少量的圖片外，視頻、音頻、交互動畫等多媒體信息匱乏。這樣的網絡課程，既沒有利用書本教材閱讀的舒適感，也沒有發揮出呈現多媒體信息內容的優勢，因此無法吸引學生的注意力。

第二，網絡課程中的畫面（圖像、視頻、動畫等）與文字關系處理不合理。網絡課程中用到的視音頻材料以教師實際上課的錄音、錄像為主。網絡課程中文字和視音頻材料的搭配也分為兩種情況，一種是出現在同一頁面，兩者內容相輔相成；另一種是出現在不同的畫面。對于前者，學習者能夠充分調動視覺通道和聽覺通道，降低學生的認知負荷；而對于后者，相關內容的相繼呈現割裂了內容之間的意義連接，不利于促進有意義學習。

第三，冗余信息成為學生學習的干擾信息。動態文本、圖像、動畫等常被用于網絡課程中修飾畫面，提高網絡課程的藝術表現力。正確使用這些元素能夠使教學內容更加生動，信息組織更加有序，從而達到事半功倍的效果；而不當使用就會增加學習者的認知負荷，引起網絡學習的冗余效應，阻礙正常的學習行為。

第四，版式設計存在單一貧乏、主題不突出等問題。版式設計是網絡課程設計的重要方面，良好的版式設計可以給人以獨特的藝術感受，從而引起學習者的共鳴。當前的版式設計形式單一，缺乏視覺激勵，畫面設計沒有視覺重心，教學信息沒有有效表達。縱觀目前已有的各種形式、內容、風格的網絡課程，版面設計似乎較少得到設計者的重視。目前，梅耶的多媒體認知理論操作性較強，對于解決網絡課程設計中的問題也更有價值，但通過文獻檢索看，多媒體認知理論尚未引起足夠重視，相關研究較少，本文將探索多媒體認知理論指導下網絡課程設計的方法和思路。

二、梅耶及其多媒體認知理論

理查德·梅耶（R.E.Mayer）是美國加州大學圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學教授。最近十五年以來，他的研究焦點落在多媒體學習上，其中最突出的貢獻是將認知、教學和多媒體整合在一起，構建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項多媒體設計原則。

多媒體信息加工理論認為，人的信息加工系統包括圖像（視覺）加工和言語（聽覺）加工雙通道，每個通道的加工能力都是有限的；主動的學習要求對學習過程中各種認知加工過程進行協調。多媒體學習的五個步驟是：①從呈現的文本或解說中選擇相關的詞語；②從呈現的插圖中選擇相關的圖像；③將所選擇的詞語組織為一個連貫的言語表征；④將所選擇的圖像組織為一個連貫的視覺表征；⑤將視覺表征和言語表征同先前的知識整合起來。

梅耶的“多媒體信息加工模型”認為，按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義的學習。因此，該理論的提出對于課件、網絡課程、電子教材等多媒體教學材料的設計具有很強的指導性。

三、基于多媒體認知理論的網絡課程設計思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時利用視覺和聽覺通道獲取多媒體信息，并與學習者的先驗知識和已有知識模型整合，進而形成長時記憶，可以有效完成有意義的學習進程。

1.確保文本內容和圖像（或動畫）內容同步出現。設計網絡課程時，相同的內容盡量以文本和圖像的方式同時出現，即既以文本形式呈現，也以圖像形式呈現。認知心理學的研究成果曾提出，對于相同的內容，以兩種形式編碼后供學生學習，其學習效果普遍優于以一種形式編碼的效果。因此，對于相同的學習內容，可以同時以文本呈現，讓學習者進行言語編碼；同時，也可呈現圖像（可以是靜態圖像，也可以是動態的動畫），讓學習者就進行言語和圖像進行雙重編碼，學習效果因而得到提高。

2.確保學習者能同時注意到文本和對應圖像（或動畫）。設計網絡課程時，視聽材料同時呈現是一種基本要求，這種設計可以讓學習者同時注意到文本和圖像。梅耶的“多媒體信息加工模型”明確指出，“建立新知識內部聯系及新舊知識間聯系是在工作記憶完成的”，在設計網絡課程時，新知識以文本和圖像的形式呈現的，必須首先讓新知識同時處在工作記憶中，否則不可能建立起知識間的聯系。

3.慎重添加與學習內容無關但有趣的文本、圖像（或動畫）。設計網絡課程時，與課程內容無關的文本或圖像可能會干擾學生的學習，應慎重使用。用于修飾作用的文本、圖像（或動畫）的使用會使畫面更加生動，在短時間內可能會提供學生的學習效果，但對于長時間學習來說，這些材料會成為冗余信息，吸引學生的注意，干擾學生的認知選擇，進而讓學習者在不經意間干擾材料組織進新知識體系中，妨礙新舊知識的有效連接。

4.適當插入符號標志來凸顯文本結構。插入符號標志是文本編寫時最常用的方法之一，主要用來突顯文本的內容或結構。在文本編寫時，常常添加一些文字修飾（如高亮、粗體、項目符號、有色字體、下劃線、刪除線、波浪線等），這屬于符號標志。更為常見的是在文本中添加一些表示因果關系的詞語（如“因此”、“所以”等）、表示遞進關系的詞語（如“不但……而且”、“既……又”等），表示轉折的詞語（如“卻”、“可是”等）。符號標志的使用顯然不會增加文本的內容，但設計良好的符號標志可以讓學習內容結構清晰、重點突出。

參考文獻：

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[5]陳欣.論網絡教學中的網絡課程[J].河北職業技術學院學報，2008，（04）.

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多元智能主要包含言語智能、音樂智能、視覺――空間智能、自然智能、邏輯――數學智能、身體――運動智能、內省智能和人際智能。這里的每一個個體有其獨有的智力與特點，個體的智力發展方向與程度，往往受教育、環境等方面的制約和影響。智力強調的是創新能力與實踐能力，多元智能理論強調是從多維度去研究智力方面的問題。具體來說，這智能主要表現在以下幾個方面：

（1）言語智能。言語智能包含敘述故事和使用語言進行報道、描述；（2）音樂智能。音樂智能包含音樂的演奏、感知與創作；（3）空間智能。空間智能主要包含空間知覺、推理；（4）內省智能。內省智能指的是能全面理解自我；（5）人際智能。人際智能主要包含角色扮演、理解他人；（6）身體運動智能。身體運動智能主要包含身體控制、對音樂的反應、產生運動、表現力；（7）自然智能。自然智能包含對自然現象的濃厚興趣、日常生活中的觀察力；（8）數學邏輯智能。數學邏輯智能主要包含區別相似的不同、將物體進行分類后能注意到物體間的差異與相似。

二、多元智能理論下的幼兒園課程設計機制

1.課程目標設置體現“多元智能公平”的理念

實際上，在上面談到的多元智能理論并沒有高低之分，需要對幼兒一視同仁，也就是在課程目標制定上要體現“多元智能公平”的理念，做到“為多元智能而教”，在開展課程設計的過程中，放棄原來緊密圍繞語言與數理邏輯來設定課程的習慣性思路，在設計發展幼兒多元智能理論課程中，讓幼兒在圣湖中能全面使用并發揮個人的每一項智能。也就是說，既要認識到幼兒的具體智能特點，將智能強項當成是切入點，在大力發展幼兒智能強項的時候，促進少兒智能弱項的發展。在確定單元主題目標的時候，需要嚴格遵守《綱要》的基本精神，大力發展幼兒多元智能。

2.課程設計要充分體系幼兒的個性化

多元智能理論指出，單一的個體或者是個人是具有相對獨立的智能，這幾項智能是采用不同的組合之后，形成各異的智能結構。所以，每一個學生的智能是有一定差別的，并有自身獨有的表達方式，有自己的學習方法與學習類型。幼兒園教師需要關注幼兒的個性化，因為在教室實踐的時候，幼兒的智能方面的差別幾乎被忽略了。假如說未遺忘的話，教育只是根據相反的假設來開展的，也就是只有一種學習或者教學方法，每一個人都因為其獨特的特點，被限定在一定的形式內。幼兒園課程是開展幼兒教育的主要路徑之一，在進行課程設計時，需要全面體現其個性化，來更好適應學生發展的需要。多元智能理論在幼兒園課程設計方面，是面向所有幼兒的，但是并未忽略其個性化的需要。緊密圍繞主題來形成一系列活動的依據是，從幼兒智能特點出發，幼兒個體的智能特點為個設計具體活動的邏輯基點。

3.通過多元智能來開展教學，教學方法多元情境化

多元智能理論指出，智能不僅是教學的重要內容，還是和教學內容密切溝通的基本手段。這是從操作層面來運用多元智能理論。在進行幼兒園課程實施的整個過程中，需要采用不同的智力活動在教學中的實效性作用，使用多樣化教學手段，提升教學的效果。并且，課程設計人員可以將八種智能理論認定為教學策略，有機融入到幼兒園課程設計之內。

此外，多元智能理論還強調做到課程教學方法與手段的多樣化。比如，假如某一幼兒的梳理邏輯方面的智能相對來講較弱，幼兒教師在進行課程設計的時候，需要全面考慮到幼兒的所處的化境、材料的交互作用。還需要和充分考慮到幼兒的文化，將幼兒園課程和幼兒生活密切聯系起來，推動幼兒智能實現新的發展。

4.確立多元智能理論的發展評價方式

一般來講，實施的傳統標準化測試屬于“缺陷本位”的評價，目的是指出學生失敗的地方，作用是對學生展開排名，為學生進行貼標簽，這對學生的長期發展來講幫助并不大，也就是說效用微乎其微。進行評估的主要目的是幫助學生。評估人員的主要責任是為學生提供有價值的反饋，例如幫助幼兒能準確認識自己的強項與弱項，并且對幼兒要學習的領域給予必要的建議，指出哪些習慣是屬于創造性的，未來的評估預期是什么等。尤其需要指出的額是，某些反饋實行的是可行的建議方式，指出個體獨立在能相互比較的學生團體內的名次外的強項。多元智能理論注重評價的發展功能與激勵功能，也就是評價需要達到兩個基本目標：一方面，為個體提供有價值的反映，切實幫助個體能全面認識到智能強項，進而讓學生有意識發揮其強項，補償其弱項；另一方面，評價為幼兒園課程設計人員提供有價值的信息，在學習上今后努力的方向。

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關鍵詞：工程經濟；建構主義；情境

0引言

工程經濟學是工程管理類專業學生的一門必修專業基礎課，其綜合性較強，集工學、管理學以及經濟學等多學科為一體。課程的學習不單單要求學生掌握工程經濟概念、計算公式，還要求學生通過課程學習發掘工作生活中的工程經濟問題[1]，通過問題提煉、分析，最終找到解決現實問題的途徑和方案，以讓學生在今后從業中能從技術人員角度切換到管理者角度，具備從技術和經濟兩個維度進行綜合決策能力。由于該課程實踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰：其一，大量本學科和跨學科的新內容要在有效的時間內傳授給學生，要求內容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學學生沒有項目經驗，對生產性企業生產運營流程認知有限，很難對書本上經典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應用力受限。

1傳統教學方式的問題

目前傳統的“工程經濟學”的課程教學方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習的經典教學方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點內容和參考資料，隨后學生進行相應練習以鞏固理論知識。這種方式體現了“在教中學，在學中做”的思想，但是理論教學占主導，教學氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學能在很大程度上使學生擺脫枯燥的理論占主導的教學模式，在一定程度上激發學生學習興趣。但是以上兩種傳統的課程教學方式都是以教師為主導，學生位于被動授課狀態，很多理論知識以及公式計算識是通過教師強行灌輸給學生，課堂缺乏認知情境，學生只能被動接收，其學習熱情和積極性很難被調動，因此很難深層次理解所學知識，更談不上在今后工作實踐中能結合項目實踐情況對知識點進行有效的組織和再加工，靈活運用所學知識。

2基于建構主義的改進方法

2.1建構主義概念

建構主義教學理論認為知識是通過一定的認知情境，利用必要的學習資料，并借助外界的幫助，經有意義的建構過程而獲取的，并不是通過教師強行灌輸給學生的。建構主義教學設計原則強調以學生為中心，發揮學生的首創精神、實現學生對所學知識的自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習以及會話環境（而非教學環境）的設計；強調學習過程的最終目的是完成意義建構[3]。根據這一理論和傳統教學方式的問題，本文通過2個關鍵步驟，將“情境”“協作學習”“會話”和“意義建構”融入“工程經濟學”課程的教學方式中，以提高學生所學知識的認知度以及應用能力。①第一步，以學生為教學過程的中心，在教師引導下，學生以項目小組形式主動參與項目。教師模擬項目業主，學生小組模擬項目實施者，項目負責人則是小組組長，組成員通過團隊協作完成項目。②第二步，為了縮小理論與實踐的跨度，給學生帶來更好的課程體驗，課程中以一個綜合的實踐案例項目貫穿教學始終，為學生提供場景，讓小組學生模擬從業人員，應用課程所學理論知識解決被給予的項目開發中的實際問題。綜合的實踐項目案例為理論學習提供了所需的“情境”“協作”和“會話”，讓學生在“做”中“學”，通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，幫助學生完成有意義的知識建構。

2.2建構主義教學設計實踐

2.2.1實踐項目說明下面以財務分析章節的教學為例對上訴教學設計思想作簡單說明，為了便于課程知識的引入，小組實踐項目案例的具體設計需要做以下幾點考慮：①《工程經濟學》是一門實踐性很強的課程，實踐項目案例要從現實生活中提煉鮮活的工程經濟問題，貼近學生日常生活，加強學生與現實工作環境的交流。②以系列項目形式設計，并設置階段評判標準進行階段檢查，以對學生所學知識進行過程把控，穩穩引導學生學會新知識。③綜合實踐項目的組織與設計需要緊密圍繞課程教學目標，圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學環節，循序漸進，各項任務的設計需圍繞理論知識前后的邏輯展開，讓學生在學習過程中實現知識的前后關聯與融會貫通。綜合考慮以上，綜合實踐項目名稱：XX白酒廠市場分析及財務可行性評價。綜合實踐項目背景及要求：X市X片區要新建一個白酒廠，要求該新建廠進行必要的市場調查與分析，并進行規模、投資、選址、項目技術方案分析以及財務評價，最終提交項目可行性研究報告。2.2.2實踐過程設計①為滿足以上要求，實踐項目首先將學生分為4～7人的項目小組（分組人數不能太多，以保證每組匯報、交流頻率），每組指定組長，即項目負責人。通過在實踐案例過程中所進行的查詢各類資料等的協同合作過程，實現系統和項目管理式思維培養。②項目階段：階段1：市場調查。“市場調查與預測”在回顧相關課程知識點以及“工程經濟”課程對應的理論知識點授課結束后，小組成員開始實操啟動案例項目調查。1）根據相應內容編制項目實施計劃，確定責任分配矩陣和市場調研計劃書；2）根據分工，進行市場調查，形成調研報告，演示PPT；3）小組進行互評，選1～2組進行成果演示，小組間進行提問、答疑及討論，最后由教師進行點評；4）完善并提交調查報告。要求調查計劃合理，調查方法正確，調研獲得數據可靠，調查報告合理，通過小組成果互評與教師點評相結合評價完成情況。階段2：在分析資金時間價值的基礎上，科學進行風險決策和方案選擇，以及財務數據的估算與評價。階段1完成后，學生即著手本項目的啟動。1）根據“財務評價”相關章節理論知識的學習，完成XX酒廠假設投資估算、資金籌措計劃、銷售收入與營業稅金的估算；2）項目經濟效益評價，在完成利潤與利潤分配表、項目投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷售收入及經營稅金及附加估算表、項目投資現金流量表，資本金現金流量表等內容基礎上，計算項目財務凈現值、內部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進行成果演示，并分小組進行討論分析；4）小組提交財務評價報告。要求所有相關財務基礎數據都必須真實可靠，只有這樣財務評價報告才有可能做到客觀準確[4]。2.2.3項目大綱匹配度項目實踐中，以下四個任務是學生必須完成的：一是自行設置項目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對比分析各個融資方案優劣，擇優選用；二是擬訂兩種設備，同時對設備方案進行選型；三是將項目中可能存在的風險列出，并逐個分析其不確定性；四是對項目進行財務評價。通過完成上述四個任務目標，能夠將課程教學大綱和大作業緊密結合起來，覆蓋了教學大綱70%以上內容。

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一、課程設計體系的情況

現階段的交通規劃設計以及管理工程的課程設計都會存在一定的不足，比如有關的體系不合理，實踐背景不符合要求，或者是不具備較強的實踐能力，這樣就會很難豐富學生的理論知識以及提高實踐能力，當然也需要加大對交通規劃設計和管理方向的課程設計體系的改善力度。

（一）課時比較少，實踐時間不夠，課程安排存在問題

交通規劃設計和管理的課程設計的研究時間比較短，有關的安排和設計進行了比較多的變化。最開始主要是學習有關的理論知識，同時也要設計有關的課程，現階段主要的問題就是學生在學習理論知識的時候很難再進行設計有關的課程，之后直接就變成在大四上學期開始進行設計，不過會出現比較多的問題，比如，學生在實習的時候不具備充分的實踐能力，由于這個時候所有的課程設計都在一起進行，這樣就沒有足夠的時間去開展，并且有關的工作比較復雜，進而很難達到預期的效果。

（二）課程設計不具備系統性

現階段交通規劃的課程設計工作主要就是為了更好地使用四階段模型以及宏觀模型，交通設計課程的設計工作主要是為了設計部分路段，當然也是為了設計交叉口這樣的情況，交通管理和對課程設計的把控主要是為了匹配有關的交通設計和信號，跟客運有關的交通系統的課程設計涉及的內容比較多，并且沒有充分對城市的宏觀設計方案進行設計，因此要及時改善現有的教學情況。

（三）課程設計和產學研究聯系不夠

現階段的課程設計的案例大多數根據有關的教師情況來開展，每個案例之間沒有充分的聯系，當然和有關的產學研究的聯系并不密切，對于有關的交通工程的情況沒有進行充分的了解，這樣就很難完善現階段的教學案例，進而完成課程設計的目標。

（四）教師隊伍的實踐能力不足

現階段的課程設計工作沒有一個專業的教學隊伍來進行保障，所以需要在設計的時候給每個課程增加一個青年教師，現階段的師資不足，還有就是有關的青年教師不具備充足的實踐能力，所以設計的時候就會增加工作的難度。

二、課程體系教改的目的以及思路

交通規劃設計和管理主要就是為了分析有關的交通規律和交通系統里面的人、車、路的關系，這是一個比較復雜的科目，比較重視綜合使用的工程技術。所以，課程設計體系主要是為了更好地培養人才，再有就是使學生的理論知識更加系統以及更加條理，這樣就會使學生更好地去學習有關的知識，進而跟上課程的進度。

（一）對于課程設計體系的整理和完善

根據有關的設計工作，來開展相關的專業課程，進而確保這項課程所涉及的知識更加全面，再有就是通過有關的工程設計來整合所有課程的設計工作，進而將其整理成一個總體性較強的課程設計工作，這樣也就可以制定出更加完整的交通工程專業交通規劃以及課程設計方案。

（二）工程實踐教育

對課程設計體系的分析就是為了更好地開展工程實踐教育，這樣可以培養出更多的人才。課程設計里面的工程實踐性主要體現在這樣幾個方面：明確教學實踐的需求，明確教學案例和工程實踐的關系，明確教學團隊的實踐背景。

（三）更加開放的教學體系

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隨著交通運輸部《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（簡稱“11規則”）的頒布實施，作為三管輪適任統考課程及船員職務晉升的必考科目《船舶管理（輪機）》，在教學過程中，課程設計及教學方法也應該有新的突破，以便更好地適應新考試規則的要求。傳統的課堂教學偏重于基礎知識“填鴨式”灌輸，教師“滿堂灌”， 學生“等著聽”，而輪機管理專業的學生主要需要的是技能與能力的培養。由于該課程涉及的多是一些純理論性與船舶有關的國際、國內公約、法律法規等，采用“填鴨式”教學，學生學習興趣不高。此外，學生在學習過程中，普遍認為課程各個章節內容獨立，學而不難，但越學越亂，對很多知識點感覺混亂。為解決此項問題，也為了提高學生技能，筆者在船舶管理（輪機）課程教學過程中，采用項目化教學方法，合理地對課程加以設計、優化，使學生輕松愉快地掌握相關知識，為今后從事船舶管理工作打下良好的理論基礎。

二、項目化教學理論

1.概念

項目化教學法，是教師與學生通過共同實施并完成一個完整的項目而進行的教學活動。教師在上課開始安排課題任務，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務，學生分若干個小組，每個小組就是一個團隊。教師指引，采用團隊協作的方式制訂計劃，共同完成項目任務。在完成項目任務時，學生以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師考評，從而激發學生的學習動機，促進學生積極主動的學習能力。

2.項目的劃分原則

根據項目化教學法的定義，項目的劃分應該遵循以下幾項原則：項目應從實際出發，符合船舶生產規律；項目應該清晰，利于學生理解和掌握；項目實施利于目標的實現；項目必須體現學生的能力，即以能力為目標。

3.教學法實施

項目化教學法歸納為以下幾個實施步驟：一是項目明確，下達任務；二是制訂計劃；三是實施計劃；四是檢查評估；五是考核、歸納、應用。

三、項目化教學設計

1.課程定位

（1）崗位分析。學生參加中國海事局海船船員適任考試，通過后，獲得成績單（俗稱“白皮”），上船工作實習12個月，從做操作級船員（二、三管輪）到管理級船員（大管輪、輪機長）再到航運公司機務總監、海關及海事局官員。

（2）崗位職責。

①應嚴格遵守國際公約中的有關規定，采取有效的安全和防污染措施，認真填寫油類記錄簿、輪機日志及其他相應表格；

②停泊時除執行值班外，進行船機設備的維護管理工作；

③執行值班制度，主管分工明細表規定的以及輪機長指定由其負責的各種設備；

④負責所管各種應急、安全設備的管理，定期進行維護保養、檢查和試驗，使其經常處于良好技術狀態，以隨時接受FSC或PSC等檢查；

⑤貫徹執行船旗國政府、航運業及船公司的各種規章制度和操作規程，并提出改進。對所管轄設備提出技術管理意見，報公司批準后實施；

⑥負責保管由本人使用的技術文件、資料以及專用物料、工具、儀器等，應保持正常良好的使用狀態。

2.課程分析

《STCW公約馬尼拉修正案》將海船船員適任值班標準劃分為七項職業能力標準，與輪機工程技術專業相關的職業能力標準有船舶作業管理和人員管理、輪機工程、維護和修理、電氣電子和控制工程。船舶管理（ 輪機） 課程就是根據“船舶作業管理和人員管理”職業能力標準的要求而設置的，該課程是輪機工程技術專業的一門專業核心課程。

船舶管理（ 輪機） 課程內容較多，主要包括：船舶結構與適航性控制，船舶防污染管理，船舶營運安全管理，船舶安全操作及應急處理，船舶人員管理，機艙資源管理，船舶營運經濟性管理，船舶維修管理，船舶油類、物料及備件管理。

考慮到“以職業素質為基礎，以適崗能力為本位”的教育教學指導思想和航海高職高專學生的認知規律，強調理論和實際相結合，貫穿“工學結合、校企合作”的教學思路，實施“情境訓練、項目教學”的教學方法，以滿足遠洋船舶對輪機人才的需求、船舶輪機崗位群能力的需求和對于高級船員的適任要求。

通過該課程的學習，培養輪機工程技術專業學生船舶法律法規意識、安全意識和環保意識、實踐應用知識的能力，為學生在船舶日常操作和管理工作中打下良好基礎。

3.課程目標

該課程所涉內容較多且繁雜，為此，筆者將課程進行了優化，分成若干個項目，分別為船體檢查，檢查船舶有關國際公約的履行和相關證書，檢查船舶安全操作及應急操作，關于船舶維修管理方面的檢查，檢查船舶油料、物料及備件管理情況，機艙資源管理（ERM）。

4.項目實施

由于該課程內容較多，筆者以其中一個項目――檢查船舶油料、物料及備件管理情況中的一個任務：完成一次燃油加裝作業為例，展示項目實施過程。

明確項目任務。模擬某船舶到港需要加油作業，教師下達完成一次燃油加裝作業任務。此項任務中，學生需要掌握的知識目標、具備的素質目標和能力目標。教師講解此次加油作業場景及注意事項，應遵守的國際、國內公約和法律法規，一旦發生意外跑油時，采取的積極處理的方法。為確保任務的實施，我們采用小班教學，20人分4組，每組學生相互討論任務的實施過程。

制訂計劃。教師把模擬的船舶到港加油場景程序準備好后，吩咐學生做好加油計劃。比如輪船接到公司加油公函，要求加油200噸。學生制定好將燃油加裝在哪個艙里，以及加多少，怎么計算等。教師對學生做的加油計劃加以審核，并給出指導性意見。

實施計劃。為確保任務的實施，我們采用小班教學，20人為一個班，分4組，明確在此項加油作業中各自的職責，編制操作手冊，列出詳細的操作程序，相互討論任務的實施過程。教師在計劃實施過程中做出指導，調動學生思維，讓每位學生充分參與其中，并及時糾正學生操作中的不足。

檢查評估。在演習任務完成后，每位學生對在演練中的表現做自我評價，重點是找出不足，而后教師對每個小組及各學生的表現做總結和點評，鼓勵學生反思，并提出改進的建議。

考核、歸納、應用。教師對完成任務的每個學生制訂考核方案，歸入學生檔案，作為學生的平時成績。

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從酒店具體的工作過程入手，詳細分析學生在信息化管理方面應該具備的各種能力，以具體工作過程的信息化帶入信息管理的內涵，讓學生明白信息系統的操作只是表現形式和信息化的實現手段，實際的方法論是如何獲取及分析信息。這樣學生在上崗之后即使面對一套沒有實踐過的系統，也仍然可以在短時間內掌握其操作方法。

課程的設計必須符合企業工作過程的要求，工作過程是在企業中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，基于工作過程的課程設計方法是當今我國高等職業教育推崇的課程開發方法，這種方法符合我國高等職業教育改革的現狀。如何改革原有教學體系，建立以工作過程為導向的酒店信息管理課程，適應現代酒店行業發展對職業經理人的需要，成為高職酒店管理專業改革的重要任務。通過基于工作過程的酒店信息化管理課程項目改革，能夠使該課程教學內容更符合星級酒店對服務人員和職業經理人的要求，學生上崗后不會對信息化服務及管理一無所知，有效實現學校與企業的無縫對接。

二、酒店管理專業學生信息化管理能力分析

酒店管理信息系統課程培養學生綜合處理酒店服務、管理信息的能力，掌握酒店服務、管理信息流程及其管理手段，讓學生能夠操作酒店管理系統軟件。在充分調研的基礎上，從專業能力、方法能力和社會能力三個角度詳細分析，酒店信息化管理課程應該實現以下培養目標：

1.專業能力

專業能力是學生能夠運用專業知識和技能獨立完成工作任務，為酒店解決實際問題的能力。主要包括信息系統的預設置，系統中客戶資料操作技能；酒店管理相關文檔處理能力；預訂技能(散客預訂、團隊預訂、預訂后續操作)；接待入住技能(前臺賬務基本處理)；客房管理技能；結賬離店技能(散客結賬、團隊結賬)；后臺賬務處理、夜間稽核技能。這些技能是學生上崗的基礎，課程應該設置充分的酒店情境以供學生練習。

2.方法能力

方法能力能為學生獲得更大的提升空間，是再發展的能力。這門課程涉及到的方法能力包括自主學習能力；信息獲取能力；信息分析能力；信息傳達能力。這些技能是學生職業發展的條件。信息化管理課程應該能夠教會學生如何獲取、分析在工作過程中產生的各種信息，并依靠獲取到的信息來對下一步的工作進行規劃。

3.社會能力

社會能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括競爭意識；創新能力；團隊合作能力；協調能力。社會能力同樣是學生獲得持續發展的動力。信息化管理課程中應該設置一些需要團隊協作的大項目，如客戶信息的收集分析等。讓學生在完成項目的同時鍛煉社會能力。

三、酒店信息化管理課程改革設計要點

課程改革應該符合行業發展的需求，酒店信息化管理課程的目的不能只停留于讓學生學會操作某種管理信息系統，因為酒店所使用的管理軟件各有不同。教學內容不能以偏概全，但又不可能涉及到市場上所有的管理軟件，所以教學內容在進行調整時應該以信息系統操作為基礎，以信息獲取，分析過程的方法論為核心。比如在系統中記錄客人檔案時，不是簡單讓學生知道如何在系統中輸入保存，更要讓學生明白為什么要收集這些信息，收集到之后對于酒店有何作用。從信息獲取，分析能力方面提升這門課程的內涵。

1.以行業要求為導向選擇教學內容

通過調研，選擇市場占有率較大的酒店管理軟件作為教學基礎。嚴格按照現代星級酒店的崗位設置及相關崗位要求建立課程體系。以工作過程為導向設計章節，以酒店對員工在信息系統操作方面的要求建立課程目標體系。達到本課程的教學目標即滿足酒店現有崗位對相關員工的要求。在兼顧理論教學與技能訓練兩方面的需求下，酒店信息化管理課程的內容應該包括以下學習情境：

2.以能力要素為標準建設教學項目

根據現代星級酒店在各個崗位上對信息獲取分析及系統操作的具體要求建立章節內容。對相關能力進行具體劃分，以能力劃分為指導建立具體章節教學目標。以目標為引導設計符合能力訓練需求的服務過程，以服務過程為載體將必備的知識內容和能力訓練融入具體的教學過程之中。各教學情境中應該完成的目標包括：能將簡單的信息收集、處理方法運用到工作中；理解電子商務對酒店的作用，掌握酒店運用電子商務的方法；了解酒店常用智能技術；熟練運用辦公軟件處理酒店文檔；了解酒店信息系統的基本功能，能對酒店管理信息系統進行初設定；掌握預定、登記入住、賬務操作、房態管理及相關工作中的信息獲取，分析方法和系統操作方法。

3.以實際過程為線索串聯教學體系

完成具體框架的建設之后，按照酒店服務管理人員在實際工作中經常面臨的問題設立服務過程，利用實際的服務過程串聯起整個教學體系，將課程項目與能力訓練聯系起來，達到能力訓練前后貫通，承上啟下的訓練目的。實現知識與技能的有機融合和教學做一體化。如客人預定部分，可以按照對象劃分為散客，團隊。散客部分可以繼續劃分為新客人，常客，境外客人，一人預訂多間，預訂之后的取消，修改等多種情況。這些情況都是學生在崗位上會遇到的。在每個部分的教學時使用實際案例，分析各種情況下的信息收集、分析和系統操作，更進一步的分析預訂系統還可以做出哪些改進。通過這樣的教學模式，學生不僅能夠掌握系統操作，更能夠在信息獲取及分析方法上有所感悟，提升學生的后續發展能力和職業遷徙能力。

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［論文摘要］文章分析了電子信息工程專業單片機原理與接口技術課程教學的現狀，認為提高設計性實驗開設的質量是教學改革的重點，指出設計性實驗開設中要注意理論與實驗的銜接、驗證性實驗與設計性實驗的銜接、課堂與課外的銜接，并不斷完善適合設計性實驗的評價體系，提高人才培養的質量。

電子信息工程專業作為實踐性、應用性非常強的理工科專業，學生必須具備扎實的基礎理論知識，具有較強的實驗技能，今后才能順利地從事電子設備和信息系統的維護和研發。要實現這個目標，必須十分重視相關課程的建設，搞好實驗教學改革。而單片機原理與接口技術課程作為電子信息專業的一門專業主干課程，其應用性非常強，設計性實驗開設質量對于學生今后就業、工作至關重要。

一、教學現狀

單片機原理與接口技術課程是電子信息工程專業核心課程之一，理論的重要性不言而喻，但在實驗教學方面大都還是停留在傳統的實驗模式上，離培養學生實踐動手能力和創新精神還有差距。很多學生反映，課程學習下來理論基本掌握了，驗證性實驗也能順利完成，但要真正完成一個實際項目時，卻無從入手。出現這種現象原因是多方面的，筆者認為主要有：

1.教學模式方面的原因。傳統教學方式中，教師主要注重于理論的完整性和知識結構的完備性。理論上從單片機的結構講起，然后講匯編指令和C語言編程，再講硬件接口及相關的程序編寫，最后講一兩個實例，課時也就差不多用完了，再想講其他東西就沒有時間了。實驗也注重基本原理和基本方法的訓練，為了讓學生認識單片機的基本組成和基本指令，所開出的實驗就占了大部分實驗課時，最后只能做幾個綜合性實驗或做一個簡單的設計，這樣就結束了整個課程的學習。

2.教師方面的原因。自從高校擴招以后，學生的數量劇增，而教師并沒有同比例增長，教師承擔的課時量太大，教學壓力過重。具體到單片機原理與接口技術這類專業性和實驗性都非常強的課程，存在著精力投入不夠的問題。如果要改革實驗教學的模式，以設計性實驗為主的話，教師就要投入非常多的精力。

3.評價體系方面的原因。就評價體系而言，目前通行的仍然是以分數的高低來評價學生學習成績的好壞。一般采用平時成績、實驗成績、考試成績各占總成績的一定比例來得到學生課程的最后得分。對有些課程來說這種方法是比較科學的，但對單片機原理與接口技術課程，就會存在這些問題：學生成績不低，但一旦面臨實際問題時，無從入手，沒有達到本課程的教學目標。

二、解決對策

為提高單片機原理與接口技術課程教學質量，培養學生解決實際問題的能力，筆者認為，提高設計性實驗開設的質量是教學改革的重點，應該從以下幾點來改革：

1.教學模式。提出和采用新的教學模式，實驗開設要特別注重開出的設計性實驗質量。新的教學模式主要包含理論教學和實驗教學兩個方面。在理論教學中，單片機的結構和基本指令講解要精，應通過實例來將相關的知識串起來，力求通過具體實例的講解達到以較少的理論課時就讓學生真正掌握單片機的結構和指令的目的。在實驗方面，則采用以開設設計性實驗為主、驗證性實驗為輔的方法，并提高實驗課的課時數。適量開設驗證性實驗，在課堂內只做1～2個，而將大部分實驗內容放在課堂外，由學生通過開放實驗室單獨完成。增加較多的設計性實驗，供學生選做，在教師精心指導下，讓學生在課外準備，課內完成，切實提高學生的實戰技能。

2.教師自身的定位。教師應自覺提高自身做項目的能力，并保證足夠的精力投入到教學中去。教師要注重平時積累，一方面，要自己動手，精心制作好幾個作品。另一方面，也可以通過提出選題，指導學生去做，將完成后的作品及文檔全部存檔。只要通過2～3年的積累，就可以形成難度、層次區分較為合理的項目選題庫和作品庫，既為后續班級的教學創建了良好的條件，對后續學生的實驗起到示范和引領作用，又為今后的教學工作減輕了負擔。要做好這些，就要求教師充分明確自身職責，牢固樹立以教學為中心的觀念，保證有足夠的精力投入教學中。

3.評價體系。作為評價體系，要改變傳統的基本是以分數論英雄的模式。單片機原理與接口技術課程如果只是掌握了一些理論知識而沒有實戰能力，分數再高都不能算是學好。作為對學生的評價，筆者認為一定確立以實踐能力為主體的評價體系，通過對學生做的項目難易程度、項目完成的效果等驗收情況來給出合適的評價。

三、設計性實驗開設與評價體系建立中要注意的幾個問題

想搞好單片機原理與接口技術課程建設，提高學生的實戰能力，就要以設計性實驗的開設為重點來進行整體設計。筆者認為需要特別注意抓好以下四個銜接：

1.理論與實驗的銜接。理論教學是單片機原理與接口技術課程教學中必不可少的組成部分，但其開設方式不能采用傳統的教學方法，而應設計出一種項目教學或稱為專題講授的形式來進行。首先，要講透基礎部分，筆者認為可以分成單片機的內部結構、單片機的指令系統、程序編寫的基本思想、硬件接口構建等四個專題進行。其次，要針對課程特點，做好五個簡單項目，如外部中斷的使用、定時器中斷的使用、并口的擴展、串口通信、AD和DA轉換。最后，要對相關知識點全面整合，綜合演練，實戰2～3個較為復雜的綜合性項目，進行原理圖分析、算法設計和程序分析，并制作出作品進行演示。按這種思路設計，理論教學大致課時數為36～48個課時，實驗課時數為24～36個課時。

據此分析，實驗教學則應充分重視設計性實驗的開設。與理論教學相對應，每講完一個項目，就要依托該項目開設一個設計性實驗，每個實驗3～5個課時。通過簡單的5個項目和較復雜的2～3個項目的訓練后，學生能掌握單片機開發和設計與實物制作的基本方法和技能。當積累了2～3年后，有了很多已成功的項目可參照時，不同的學生就可以選做不同的設計性項目。在進行單片機原理與接口技術的課程設計時，則應要求學生在設計性實驗的基礎上進一步深化，將多個部分綜合在一起設計制作一個更復雜、具有較完備功能的實際系統。這是一個由理論出發，通過基礎實驗、簡單的設計性實驗、復雜的設計性實驗，最后完成復雜的課程設計過程，符合循序漸進的教學規律，實現了該課程理論與實踐的完美結合。在此過程中，設計性實驗的開設基本覆蓋了單片機原理與接口技術課程的所有知識點，使學生牢固掌握基本理論，熟練掌握基本設計思路，綜合應用基本設計方法，從而達到學以致用的根本目的。

2.驗證性實驗與設計性實驗的銜接。驗證性實驗是指為驗證已經學習過的理論知識所設置的實驗；設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。驗證性實驗作為一種傳統的教學方法，在現在的實驗教學中也還有一定的作用，可為設計性實驗的開設提供一些必要的基礎。現在的驗證性實驗一般是在相應的實驗箱上完成，通過開設1~2個驗證性實驗可讓學生了解單片機的基本構成和基本工作原理，所以在開設設計性實驗前開設驗證性實驗是非常必要的。同時，一些設計性實驗的開設可在實驗箱上對驗證性實驗進行改造而成，特別是對于開始的簡單的設計性實驗更是如此。比如一些驗證性實驗，所有的電路硬件在實驗箱中是現成的，同時給出相應的實驗程序范例，學生就可以在實驗箱上進行驗證，對所做實驗的功能進行分析。教師只需要在理論教學時將程序流程圖和涉及的算法講述清楚，最后要求學生去編寫程序，然后再進行功能驗證即可。采用這么一種由驗證性實驗作為基礎并進行改造的方法對于以基本原理的掌握為目標的簡單的設計性實驗具有很強的可操作性，有利于驗證性實驗到設計性實驗的自然銜接。

3.課堂與課外的銜接。設計性實驗開設要做好課堂與課外的銜接。因為設計性實驗是要學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，所有的實驗方案不可能僅在幾個課時的實驗課上完成，主要工作要在課外完成。一方面，實驗方案的制訂、原理圖的設計、實物的制作等主要在課外完成，實驗課中主要是在教師的指導下進行調試和測試。另一方面，設計性實驗很難一次性成功，往往需要多次嘗試、反復修正才行，這些必須在課外完成。要使設計性實驗真正達到較好的效果，除了在理論教學中要注重和實驗教學銜接外，課外的銜接尤其重要，要做好實驗室開放，讓學生在課外能夠較方便地利用實驗室的資源，也應鼓勵學生采購一些比較簡單的單片機開發工具，如簡易開發版、燒錄器等。

4.評價標準的再定位與評價體系建立的思路。驗證性實驗往往只涉及一門課程的一個章節或一個知識點的內容，學生通過驗證性實驗，可以使所學理論知識具體化和形象化，加深對所學知識的理解與掌握，培養基本動手能力。設計性實驗突出它的自主設計性，可以是單一知識的運用，也可以是多知識點的綜合運用，給出實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現，所以設計性實驗帶有試探性、研究性，在時間上也需要課內與課外相結合。

由于驗證性實驗與設計性開設的目標不同，所以最終的考核方式也不同。對于驗證性實驗，教師可以直接根據學生所做的實驗報告評判其實驗成績。傳統的做法是百分制。一般每個實驗成績包括三個部分：實驗預習（20分）、實驗操作（40分）、實驗報告（40分）。使用傳統的百分制，可以評價學生是否掌握了基本理論和設計方法。但設計性實驗所涉及的知識點數量不同，綜合運用的效果不同，設計方案是否得當，步驟是否簡易可行，實驗的成本、效率是否令人滿意等等，都不能一概而論，因此需要結合各方面進行綜合的評定。設計性實驗的考核要貫穿這樣一個原則：淡化結果，注重過程。對于設計性實驗我們更重視學生在整個設計過程中的表現，而測定結果只作為考核的次要因素。學生在設計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節嚴密還是顧此失彼，結果是否可信等都是評定設計實驗成績的重要因素。考核中要充分鼓勵和肯定學生在設計過程中所表現出的敢于挑戰、主動學習、大膽創新的精神，以及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。

因此，設計性實驗不宜采用傳統的百分制，筆者認為，宜采用優、良、中、及格、不及格5個檔次來進行評定。首先明確“優”和“及格”的標準，在“優”的標準下，適當下降一點作為“良”的標準，“及格”標準高一點作為“中”，達不到“及格”標準的就判定為“不及格”。比如，每一個項目都設定多個指標，完全達到指標并有所創新的評為“優”；完全達到指標而無創新的可評為“良”；實現主要指標可評為“中”；實現部分指標，能體現設計者掌握了基本相關基礎知識則可評為“及格”；沒有實現任何指標，或沒有做的評定為“不及格”。這樣就應在設定實驗指標上著手，針對具體的實驗進行不同的設定，才能比較準確地定性評價學生的實驗能力，這一點仍需在實踐中不斷探索和改進。

四、結語

單片機原理與接口技術課程是電子信息工程專業至關重要的專業核心課程之一，必須更加重視設計性實驗教學的改革，提高設計性實驗開設的質量，做好理論與實驗的銜接，驗證性實驗與設計性實驗的銜接，課堂與課外的銜接，完善設計性實驗的評價體系，才能培養出符合社會發展需要的高素質人才。

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關鍵詞：建構主義；課程；教學一體化；設計

教學一體化設計就是結合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環節，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設計中的基本思路和想法。

一、課程教學設計的理論指導――建構主義理論

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構過程”的學習觀，“學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導學服務”，即對學生自主學習進行引導、輔導和督導。“引導”是指根據學生的個性特征和差異，引導學生自主選擇合適的調查題目，制定科學的調查工作進度，選擇有效的調查方法，撰寫規范的調查報告。“輔導”是指在學生實施具體的調查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調查方法的選擇、社會調查報告的撰寫等進行具體的教學輔導。“督導”是指從約束與激勵并舉的角度，對學生實踐環節的全過程進行質量監督和調適，以保證學生在規定的時間內，按照要求完成實踐學習任務，同時保證學習質量（根據湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。

基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發揮學生的自主性，激發學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務，做好相應的引導、輔導、督導工作，因此，教學設計時一定要考慮充分發揮學生的自主性和教師的指導性。

二、建構主義視角下的課程教學一體化設計的基本思路

（一）根據課程特點和學習者特點，確定本課程培養目標

1.課程特點

一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業素養，包括政治學、法學、行政學、領導科學、人力資源管理等學科相關知識。二是現實指導性強。公務員的公務行為與社會現實生活息息相關，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務員領域的一些熱點問題和公務員考試相關問題有所調查、研究。

2.學習者分析

（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理專科到課的部分學生進行了調查，共回收調查問卷30份。通過調查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結構。回收的30份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人。可見，行政專科的學員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調查情況看，一般學員都具有一定的工作經歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業之間不對口。

（2）學生動機與需求分析。調查中我們發現，大多數學員的學習動機非常明確：一是真正想學一點充實自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學分；三是通過本門課，想了解一下公務員考試的相關知識，將來自己準備考公務員。基于以上學習動機，我們在第一堂課講授學習方法和資源介紹之后，積極引導學員對每一章的主要內容進行快速學習，然后以“可接受度”、“滿意度”為標準，請學生指出希望教師對哪些內容進行重點面授輔導。在征求了大多數學員的意見之后，我們得知，學生希望教師重點輔導的內容大概可分為重點問題講解、難點問題分析、疑點問題解析、熱點問題介紹和考點問題提示等五大塊，在實際面授輔導設計中，我們將緊緊圍繞這些內容進行重點輔導與主題討論。

3.確定本課程教學目標

根據以上對課程基本情況和學習對象的分析，在教學設計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標準，把實現學生學會學習、快速學習的能力、認知能力、應用能力、實踐能力和創新能力的提高作為培養目標。根據這一指導思想，公務員制度課程教學目標可以表述為：通過本課程的學習，培養學生自主學習的習慣和與人協作的素質，掌握公務員制度的基本知識和基本原理，結合公務員制度相關實踐和實際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎上能夠深入政府部門實際，就公務員制度相關問題作出調查并撰寫調查報告，從而能對公務員制度改革提出一兩點創新建議。這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，既保證了開放教育學生端正態度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養目標的升華，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育和素質教育的特殊要求。

（二）根據課程目標和模塊化教學原理，確定本課程教學內容

基于以上課程培養目標，根據模塊化教學原理，從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，我們將文字教材進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務員法概論篇（第1章）、模塊二公務員基礎知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務員“進入”機制篇（第6、8、18章）、模塊四公務員的考評激勵機制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務員的調適機制篇（第12、13章）、模塊六公務員的制度保障機制篇（第14、17章）、模塊七公務員的“退出”機制篇（第15、16章）。在此基礎上，根據學生關注的焦點問題，增加了一個教學模塊，即模塊八知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識。

（三）根據培養目標和教學內容，確定“教”與“學”的基本策略

在確定課程培養目標和教學模塊的基礎上，我們從具體的教學內容出發，根據“123”教學模式和“模塊化教學原理”，確定各章節教師的主要導學內容、教學方法、教學媒體，確定實踐教學，包括小組學習的主題、實踐方式和具體要求；從“建構主義”、“任務驅動型”學習理念，確定各章節學生的自學內容、自學方法、自學要求和自學媒體等。

（四）本課程教學一體化設計的指導思想

根據以上分析，可將本課程設計的基本指導思想概述如下：以“123”教學模式為指導，從“以學生為中心”基本理念出發，根據學生特征和需求，結合課程特點，將教學內容劃分為若干模塊，確定課程教學設計思路。即以學生“可接受度”、“滿意度”為標準，制定課程教學目標，從教學目標出發，依據“混合式教學”、“建構主義”教學理念，按照模塊化教學，確定課程教學內容，并圍繞教學內容，發揮多種媒體教學資源的優勢，選擇科學的教學策略、教學評價等，從而充分發揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用。

三、基于建構主義的課程教學一體化設計的內容和過程

（一）課程教學資源設計

本課程的教學資源包括文字教材、網上視頻資源和網上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務員法〉教程》，視頻資源主要課程重點輔導和期末復習的IP課件，網上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關此門課的教學、考核等學習資源。

（二）教師教學過程設計

在對教師教學過程進行設計的時候，我們以堅持“四個原則”和體現“三個特點”為出發點，以充分發揮教師的主導作用為重點，以強化學生的自主學習能力為目標。“四個原則”即優化組合原則、因材施教原則、動態原則和整體性原則；“三個特點”即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。教師教學過程主要包括網上教學、面授輔導、實踐教學三方面。

網上教學：本課程的網上教學與輔導內容主要有文本資源和視頻資源，省校每學期會安排一次BBS和適當錄播期末復習視頻。各分校也應該有選擇性地建設部分資源，供學生更全面、更深層次地學習。

面授輔導：根據教學目標，我們采取模塊化教學，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：公務員法概論篇、公務員基礎知識篇、公務員“進入”機制篇、公務員的考評激勵機制篇、公務員的調適機制篇、公務員的制度保障機制篇、公務員的“退出”機制篇和公務員制度知識拓展篇。各分校可根據教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點、熱點和考點內容，采取案例分析法、小組討論法、任務驅動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學方法，選擇不同的教學媒體和方式，以確保教學質量。

實踐教學：本課程實踐性很強，各分校可以就“公務員報考熱”現象、“公務員高薪能否養廉”等主題進行分組討論、課堂辯論，就“公務員面試”等主題進行角色模擬，也可以就“公務員年度考核”等主題進行實地調研，并形成調查報告，還可以就公務員的有關情況，設計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實踐教學內容。各分校可通過建立常規聽課評課制度、學生參與評教、學校教學檢查等形式對教師教學情況進行監控。

（三）學生學習過程設計

根據開放教育學生的特點和本門課程的性質，學好這門課程的關鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網上資源、參與網上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結合教學大綱，就課程相關問題進行自學。學校可以通過對面授到課、學習筆記、形成性作業、小組學習記錄、網上學習、社會調查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。

（四）課程考核模式設計

課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發現學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理專科的學生，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業完成情況和上網學習情況。平時作業在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結性考核方案依據課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。

四、建構主義指導下的課程教學一體化設計的幾點啟示

（一）始終貫徹以學生為中心，培養學生自主學習能力的教學理念

在本門課程教學設計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業，因此在進行課程教學設計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導學的基礎上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調查，初步了解了學生的知識基礎和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導教學內容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。

（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內容和策略

端正態度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育素質教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據模塊化教學原理，我們從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，將文字教材的相關內容進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊。另外，根據學生需求，增設了模塊八：知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內容都是圍繞這模塊展開的。

（三）課程一體化設計是多種教學環節一體化的綜合，相輔相成，不可分割

課程教學一體化是多種教學環節一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統一。其中，教師教學過程一體化設計又包括網上教學一體化、面授輔導教學一體化、實踐教學一體化等主要環節，課程考核一體化設計包括形成性考核和終結性考核設計。這些環節是相輔相成、緊密聯系在一起的。

（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統一，以“教”促“學”

在對這門課程進行教學一體化設計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優化的教學設計，應該是師生形成學習共同體，共同參與創造性教學活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。

參考文獻：

［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.

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摘要：交通設計是一門典型的實踐性較強的課程，為了將理論知識與工程實踐緊密結合，培養滿足社會需要的創新型人才，必須對課程教學模式進行優化，幫助學生明確并完成學習目標。通過持續的實踐-理論-實踐的循環，在提高學生學習參與度、調動學習積極性的同時，使學生理解理論與實踐兩者的內在聯系，從而提高對交通設計的悟性。

關鍵詞：專業課；交通設計；教學模式；理論與實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0128-03

創新型人才是當今世界最重要的戰略資源，在我國目前處于重要轉型階段的背景下，培養創新型人才已成中國未來發展動力的關鍵。交通設計是一項極具創造性的工作，是交通運輸工程學科重要課程之一，主要面向道路交通系統及其相關交通系統的特征與問題，以交通安全、通暢、便利與環境協和為目的，以交通系統資源、環境及投資條件為約束，對交通系統及其設施進行優化設計。課程具有既關注理論基礎的掌握又注重工程實際應用的課程特點。如何適應當代大學生特點和社會對人才的需求，將理論知識與工程實踐緊密結合，從而培養創新型人才，是課程教學中面臨的一大挑戰。以往教學中雖然設置了理論教學和課程設計兩部分的教學課程，但兩者所有的實踐教學活動都在理論教學之后才展開，缺乏關聯性。本研究采用理論與實踐相融合教學模式，通過持續的實踐-理論-實踐的循環，在提高學生學習參與度調動學習積極性的同時，使學生理解理論與實踐兩者的內在聯系，從而提高學生對交通設計的悟性，為今后創新性的O計工作打下堅實的基礎。

一、課程教學理念

秉承上海理工大學“工程型、創新性、國際化”的辦學理念，結合本課程理論性與實踐性相融合的特點，課程的教學將貫徹保障大部分同學熟練掌握并綜合應用“三基”知識，并培養同學處理復雜交通系統問題的能力。

1.掌握并綜合應用“三基”知識。所謂“三基”，是指基礎理論、基本知識、基本技能。通過典型案例，力求使基礎理論深入淺出，易于理解；通過圖表演示，使課程前后基本知識的融會貫通，掌握要領；通過教學實驗，培養實際動手能力，靈活應用所學技能。使同學們通過本課程學習能了解交通設計主要試圖解決的問題，所采用的方法手段，以及設計中需要考慮的影響因素，最終基本掌握交通設計的內核。

2.提供并培養處理復雜交通系統問題的機會和能力。在“三基”教學的基礎上，通過課程設計，進一步培養解決實際中復雜交通系統問題的能力，訓練思路，提高核心競爭力。教學主要以互動為主，同學們需要完成給定交通設計任務，在此過程中我將與大家一起探討解決問題的方法，解答疑惑，點評成果。這對于今后有志于從事科學研究的同學將是一次寶貴的發現、凝練并解決問題的經驗；對于想要從事具體技術工作的同學將是一次解決實際問題的實戰經歷。

二、學生學習目標

通過課程學習，使學生逐步成長為有知識、有思想、善協作的創新型專業人才。

1.學生掌握交通設計的基本方法。包括設計流程、考慮因素及技術方法，使學生具備基本的交通設計能力。

2.有辨別交通設計優、劣的能力。在現實世界中，交通無處不在，因此辨別能力的培養將有助于學生在社會中不斷思考和成長。

3.具有面向復雜交通系統發現、評估和選擇完成設計任務所需的方法和技術，確定解決方案的能力。課本中的基本技法往往其適用條件是較為理想和單一的，但現實世界卻往往是復雜和綜合的，因此綜合取舍的能力對創新能力的培養起到十分重要的作用。

4.具有使用技術語言進行溝通與表達、獨立思考并團結協作克服技術難題的能力。

三、理論與實踐相融合的教學模式

1.理論教學和實踐教學關系的認識。（1）理論教學是實踐教學的基礎。專業理論是在實踐的基礎上總結出來，能夠用于指導專業實踐的系統知識。在這些專業理論指導下的實踐，比脫離理論指導的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效地提高學生的專業水平。因此，實踐教學應當在系統的專業理論指導下開展。（2）實踐教學是理論教學與社會實踐的結合。理論教學結合了具體的專業實踐教學，可以促進專業理論知識的消化和吸收，有力地促進理論知識向實踐能力的轉化，也為以后的理論應用提供了參考的依據。（3）實踐教學是理論教學知識的二次理解。二次理解的過程，既增進了學生對專業知識的理解，又加深了學生的印象，促進了學生對知識點的記憶，從而更好地掌握本專業的理論知識。（4）實踐教學是檢驗理論教學效果有效手段。傳統教學模式對于學生的掌握程度一般通過考試來檢驗，難以及時反饋。實踐教學彌補了這一不足，在教師與學生的反復互動中檢驗理論教學效果。

2.課程內容及進度設計。針對課程教學理念和學習目標，本課程教學內容包括理論課程教學和課程設計兩個部分，學時分配分別為3時和時。為了實現學生有處理復雜交通系統問題的能力，一方面需要對理論課程教學內容進行梳理，通過圖表形式，使課程前后知識點的關聯性得到直觀體現。另一方面需要串聯理論知識點與課程設計的具體任務，通過將課程主要知識點體現在一個案例設計中，在教學的不同階段，布置給學生。整個課程設計學生以小組為單位完成，每個小組4―5人。作為綜合測試同學能力的作業將于城市道路交通設計主要內容講授后布置（第6周），過程中隨時與教師交流，在課程第10、15周將有兩次集中點評，在授課最后一周以答辯的形式進行成績評定（包括學生陳述環節10分鐘和提問回答環節5分鐘）。具體課程內容安排及進度計劃如表1所示。

四、教學效果提升成效

通過理論與實踐相融合的交通設計課程教學模式實踐，對于提高教學效果主要體現在：

1.增加學生認知的直觀性，培養學生的學習興趣。通過將理論教學與課程設計相融合，讓學生能清晰感受到課程學習各個部分在工程實踐中的具體應用。使學生對于抽象的理論知識有較為具象的實際體驗，從而體會到所學知識是有用的，對于解決實際問題是必要的，從而培養其學習的興趣。

2.提高學生學習的參與性，培養學生對課程的認同度。參與能提高認同度。通過將理論教學與課程設計相融合，有助于讓學生參與到教學過程中，使教學活動化，為學生提供參與的平臺。相比教師單方面灌輸知識，更能提高學生對于課程的認同度，從而使學生變要我學為我要學，激發其學習熱情。

3.增強學習效果反饋的及時性，促進教學相長。將理論教學與課程設計相融合，通過反復實踐-理論-實踐的循環，一方面可使學生對自身學習狀況有持續的清醒的認識，而不是以往灌輸式的教學模式學生只有到了考試前才意識到不足，有助于學生及時地自我糾偏，使學習效果持續提高；另一方面，也可使教師及時了解學生的實際學習情況，從而可憑借學生的反饋重新思考規劃課堂內容和授課方式，實現教學能力的螺旋式上升。

五、結論

通過理論與實踐相融合的交通設計課程教學模式實踐，將理論實踐教學模式的研究從課堂向課程進行拓展，改變以往理論教學和課程設計兩張皮的狀況，提高交通設計課程理論與實踐聯系的緊密程度，培養社會需要的綜合型人才。研究成果不僅可直接應用于交通設計課程，提高教學質量，而且對類似有一定理論基礎又必須通過實踐來體現的工科類課程有一定的借鑒意義。

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關鍵詞：布拉梅爾德 社會改造課程理論 特殊教育課程建構與改革1.問題的提出

二十世紀中葉以后，世界課程研究領域發生了翻天覆地的變化，隨著課程改革的不斷推進，各種課程理論應時而生。最終，強調以學科為中心的學科結構理論，強調以學生發展為中心的學生中心課程理論以及強調以社會問題為中心的社會改造課程理論形成了三足鼎立的勢態。

社會改造課程理論是建立在社會改造主義教育哲學的基礎之上的，是杜威的經驗自然主義教育哲學的繼承與發展。這種教育哲學認為，教育擔負著社會的責任，擔負著克服文化的危機、創造文化的重要使命。因此，社會改造課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學習者適應或改進當代社會生活。這類課程的內容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學生研究社會（特別是他們自己的社會）的種種特征與問題，如學校的功能、社會生活的主要活動、學生和整個人類的諸種持久的問題等等。

半個世紀以來，教育界更關注學科結構和學生中心課程理論，社會改造課程理論因其敏銳的社會性，成為教育界較少涉足的研究對象。社會改造課程理論流派的著名代表人物有康茨、布迪厄、阿普爾等，而布拉梅爾德（Theodove Brameld，1904－1977，美國著名教育家，改造主義教育哲學的最激進和最著名的倡導者）的社會改造課程理論具有鮮明的時代性和代表性。

2.布拉梅爾德社會改造課程理論觀

2.1布拉梅爾德社會改造課程理論觀形成的基礎

2.1.1理論基礎

應用教育哲學

布拉梅爾德所受的教育哲學，具有實用主義的定向．他認為“認識論的方法和目標是受人類物質﹑經濟和實際的利益所決定的”因此強調對較為長遠的未來目標的尋求和證實。在價值論方面“價值就是需要的滿足”，那么人有很多需要，它們都是人所要尋求的目標。

布拉梅爾德認為哲學與教育密不可分，哲學是對人類經驗的表征，對人類文化的進步和發展有著重要作用。教育則是促進人類經驗發展的過程，教育與文化相互交融相互影響

2.1.2社會基礎

回顧上個世紀的美國歷史，20年代末到30年代中期，歐美發生經濟危機，出現了經濟大蕭條；30年代末，第二次世界大戰爆發；1941年日本襲擊珍珠港，美國投入反法西斯戰爭，直到1945年戰爭才結束，美國社會一直處于動蕩不安的局面。50年代以后，美國社會相對安定，并且開始進入繁榮時代。布拉梅爾德就是在這樣的背景下從現代文化存在危機的認識出發，要求教育指向未來的目標，以未來為中心，提供新的社會目的，修改舊的社會目的，使教育成為一個制定明確而嚴密的社會計劃的主要手段。他提出社會改造課程理論，積極地投入到社會改良運動中，主張在不改變美國現有制度的前提下，希望通過國教育變革來恢復“自由民主的優良傳統”。

2.2布拉梅爾德的課程理論思想

布拉梅爾德倡導要通過“社會一致”（social consensus），即不分階級地一致合作，消除沖突，對共同生活提出目標，并尋求完善人的新的手段。他注重集體過程，認為“社會一致”也是旨在達到“社會的自我實現”的學習過程。由此，布拉梅爾德提出，必須制定一種以社會問題為中心的課程，使各種科目在一個統一的整體中有機地聯系起來。課程所涉及的內容相當廣泛，包括經濟、政治、科學、藝術、教育以及人際關系等領域。

在布拉梅爾德看來，這種以社會問題為中心的課程具有以下三個特點。

2.2.1課程目標統一于未來的“理想社會”（資產階級統治下的民主秩序、富裕經濟、改善衛生、發展教育和充實完美的享受，并進一步實現世界范圍的民主秩序）的總目標。布拉梅爾德在50年代提出的四年制學院的課程盡管每一學年的內容有所側重，但是，“四年的課程將環繞著一個中心題目：‘我們能有哪一種世界，我們要哪一種世界？’每一學期將研討這個問題的各個方面：政治的、經濟的、科學的、道德的、美術的、宗教的以及許多別的方面。”

四年制初級學院課程計劃

第一年：引起動機，為學生學習學習指引方向

第二年：學習科學、藝術領域的問題、方法、需要和目標

第三年：教育及人類關系問題

第四年：追求目標是所采用的技術、方法、手段、評價和團體作用。

2.2.2各門學科的內容統一于“社會改造”。布拉梅爾德認為，學習應該圍繞致力于“社會改造”的當代社會問題，而不是那些膚淺的和過時的問題來進行。各門學科應把與“社會改造”有關的社會問題作為學習的重要方面。

2.2.3課程安排統一于解決問題的活動。布拉梅爾德認為，“問題解決法”是一種基本的方法。在學習課程內容時，教師應該使用適合于學生年齡和環境的解決問題的方法，例如，合作的調查研究、利用電視和其他電化教具、旅行等。對于這種以社會問題為中心的課程設計，布拉梅爾德稱之為“課程格式塔”。他把整個課程的結構比喻為“四輪馬車”，每個學年的課程相當于一個車輪，圍繞這個中心問題而附帶學習的內容相當于車輪的輻條。它們之間存在著一種相互依存和相互支撐的關系，從而使得課程結構具有意義的統一性。

3.對布拉梅爾德的課程理論思想的分析與評述

3.1以目標模式作為課程開發的基本模式

布拉梅爾德認為課程設計的總目標在于改造現有的社會，創造理想社會。因此，創造“理想社會”就是課程設計的最高目標。然而，對于理想社會的可操作性定義很難界定，并且，在最高目標的指導下設置的課程內容是違背當時統治階級的意志的，很難得以順利的實施。因此，從某種程度上說課程設置的目標導向僅是一中浪漫的夢想。

3.2課程內容即當代社會生活經驗

布拉梅爾德提出通過對政治的、經濟的、科學的、道德的、美術的、宗教的以及許多別的方面的談論和學習來研討我們能有哪一種世界，我們要哪一種世界？以社會生活經驗為課程的內容，學生的學習與社會相融洽，然而，這種重視客觀經驗的課程忽視了學生個體的特征，壓抑了個性的形成，不利于開發學生的潛力。

3.3以社會問題為取向的課程組織

布拉梅爾德認為課程以適應或改進社會生活為根據、圍繞主要的社會問題組織起來的時候，即是社會問題取向的課程組織。他認為課程是為學生適應或改進社會情境做準備，課程內容應源于社會或整個世界的狀況和情景。學生通過課程研究社會的特征，特別是他們自己所生存的社會的特征，如社會機構的功能，社會生活中的主要活動，人們面臨的難以解決的問題。

3.4缺乏可操作的課程評價模式

布拉梅爾德的課程觀中并沒有系統而明確的對理想課程實施的效果的評價給以科學的闡述，即提出了現實課程的不足之處和理想課程的內容，然而對新的課程實施的現實效果而無具體可行的評價方法，這就使得課程的實施缺少了監督機制，直接影響了課程改革的成效。

3.5.課程改革失敗的原因

3.5.1.課程本身的局限性

一方面，50年代進步主義教育受到責難，改造主義教育很大程度上實行進步主義教育的一些東西，自然得不到人們的支持，所以造成“曲高和寡”的局面。另一方面，社會改造課程提出的不合適的教育目的，期望教育能成為改造社會的工具，讓教育承受了過多的責任，喪失了教育的現實性。

3.5.2社會背景

第二次世界大戰以后，美國統治階級追求的是政治穩定和社會安定，使美國資本注意制度長治久安，需要的是能操作現代科學技術的勞動者，而不是在布拉梅爾德的課程理論指導下培養出的社會改造者。課程本身的局限性和當時的社會顯示決定了社會改造課程理論只會是一個遙不可及的夢想。

4.布拉梅爾德的社會改造課程理論對現代特殊教育課程的建構與改革帶來新的思考

4.1積極提倡合作學習的學習方式

布拉梅爾德在課時安排時，每天的第一、三節課的討論和全體集會，讓學生或者學習小組都能拿出自己的研究成果來交流分享，在掌握學習內容的同時進行更深的研討。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長已經成為了一種必須的學習方式。由于在特殊教育中一直反復強調從學生的個性特征出發，個別教育的實施已經成為特殊教育最為普通常見的教學形式，甚而有的教師或者家長會產生個別化教育是促進特殊兒童發展的最主要手段的錯覺。個別教育計劃漸漸的在向個別教育、個別輔導、個別補救轉換，也許已經有教師忘記了個別教育計劃絕不僅僅是在個別教學過程中完成，而是要自然流暢的融入到集體學習和小組學習中去。特殊教育課程的建構與改革應該促使課程能更好的在整體的、協作的教學活動中完成。

4.2注重課程結構的整體性與交叉性

各門課程之間不是應該是“相互分裂”的“原子論”課程，而是一個有機的整體。每門課程的內容不是孤立的，而是相互關聯相互影響，是社會歷史經驗和現實經驗的完美體現。自古以來，中國學校教育，無論是普通教育還是特殊教育都沒能走出學科結構中心課程的桎梏，該課程類型嚴密的結構性和邏輯性，使得教學實施與教學評估過程能按照嚴格的體系循序漸進的完成。然而，這樣的課程類型很強烈的把知識割裂開來，形成一個個獨立的板塊，各門知識之間聯系甚少甚至毫不相干。事實上，知識同學習的主體人一樣是不可分割的整體，個體的各項能力如讀寫、運算、邏輯推理、語言表達等等是相互促進相互制約的。對某一項知識的掌握，需要調動各個方面的能力相互配合才能完成，同樣，對個體某一項能力的培養與訓練也需要多中不同知識的刺激。一般來說，由于特殊學生自身感官通道或者認知能力的缺陷，對知識的掌握比普通學生更為困難。在課程的編制中，如果對課程內容的整體性多加關注，使得知識與知識能夠緊密聯系互相滲透，對特殊教育教育成效的提高將有重要作用。

4.3關注課程內容的現實性與時代性

究竟應該為學生提供什么樣的課程內容作為學習的資源？不僅僅是特殊教育也是普通教育反復思考的問題。布拉梅爾德的社會改造課程理論中提出了課程內容的現實性，即在對課程的學習和掌握以后對我們的日常生活和工作有什么意義。縱觀我國任何一次課程改革，都是源于現有課程內容已經遠遠落后于現代社會生活的需要，造成“學無致用”。世界上沒有一成不變的事物，學生所學習的內容要能夠用于生活服務于生活才能體現出課程的真正意義。

由于教育具體目標和現實目標的差異，特殊教育課程比普通教育課程更需要現實性和時代性。布拉梅爾德所強調的課程內容的現實性具有反社會性的色彩，他期望通過教育改革來完成社會的變革，賦予了教育不切實際的希望，注定了失敗。然而，從另一個方面也反映出課程的設置需要現實性和時代感。特殊教育的目的在于教導特殊兒童具備生活獨立技能，獲取現代知識，更為重要的是培養兒童健全的人格，樂觀向上的生活態度。掌握生活技能，獲取現代知識，這些都是與現實生活密不可分的。當今世界是飛速發展的信息化數字時代，社會生活多元化，社會發展日新月異，幫助特殊兒童真正融入現代生活的唯一途徑是掌握現代化的知識。因此，在特殊教育課程建構與改革中，課程內容的現實性與時代性必不可少。

布拉梅爾德的課程理論觀結合當代資本主義社會的實際情況，使教育運動由兒童中心轉變成社會中心，該理論的提出和實施對學校和社會造成了強烈的沖擊。他力圖把教育改造成為實現理想的強有力的手段，然而該課程觸犯了資產階級統治者的利益，是不可能實現的。然而，這一理論的提出對后世任何社會形態的普通教育與特殊教育課程的建構與改革有著深遠影響。 參考文獻

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