導語：如何才能寫好一篇農村小學留守兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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發現二：留守兒童的情緒狀態存在明顯的地區差異和性別差異。在地區差異方面，東部和中部地區好于西北和西南地區。在性別差異方面，男生好于女生。

發現三：留守兒童的情緒狀態與其跟父母見面、聯系的次數有關。與父母見面次數少于每年1次的兒童，明顯不如與父母經常見面的兒童;與父母聯系次數每月少于3―4次的兒童，明顯不如與父母聯系次數較多的兒童。

一、問題與方法

農村留守兒童是指因父母雙方或其中一方長期外出務工而被留在農村，由家中其他長輩或父母其中一方撫養的兒童。不同研究者對留守兒童的年齡界定差異較大，一般有18歲以下、16歲以下、6―14歲、6―18歲、0―14歲等多種界定方法。[1]根據父母外出情況，農村留守兒童可以分為父母雙方都外出、父親一方外出、母親一方外出三種情況。

近年來，許多學者對留守兒童進行了大量研究。從研究內容來看，研究者大多從心理學、教育學和社會學的視角出發。從研究視角來看，研究者們普遍假設留守兒童是有問題的群體，加之各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。

并不是所有的研究者都認定留守兒童在各個方面存在問題，一些研究者發現兒童的學習成績和學習問題與父母是否外出打工沒有明顯關系，甚至一些留守兒童在學習信心和學校效能感方面還略高于父母在家的兒童。一些研究表明，盡管親子分離為留守兒童帶來不少困難，但兒童個體自身成長的力量也是不容忽視的，不同留守兒童表現出較大的個體差異，一些留守兒童具有較高的心理復原力（心理彈性）。

為了深入了解農村留守兒童的生活和心靈狀況，2014年10-12月，“上學路上”公益組織對我國東部、中部、西北、西南的六個省市農村地區的留守兒童進行了問卷調查，從親子溝通、學業學習、課外生活、情緒狀態等方面，反映農村留守兒童的學習、生活與心靈狀況，重點關注不同留守兒童之間的差異，系統分析地區、性別、學習、生活等因素對留守兒童心靈狀況的影響。

本調查采用自編問卷，對我國東部、中部、西北、西南的六個省市農村地區的3―5年級小學生進行了調查。發放問卷2 218份，回收有效問卷2 131份，回收率96%。在2 131份有效問卷中，東部地區的問卷來自山東省的4所小學，共323份，占15.2%;中部地區的問卷來自河北省的2所小學，共301份，占14.1%;西北部地區的問卷來自甘肅省隴南市的6所小學，共455份，占21.4%;西南部地區的問卷來自貴州省、廣西省、云南省的11所小學，共1052份，占49.4%。

本調查通過詢問家人外出打工情況判斷被調查的學生是否為留守兒童以及留守的類型。具體說，對于“家里有哪些人長期（半年以上）在外或經常（每月或每星期）外出打工（可多選）”這一問題，選擇“無人外出”或“哥哥或姐姐外出”的被判斷為非留守兒童（父母均在身邊）;選擇“父親外出”“母親外出”“父母都外出”被判斷為留守兒童。

調查采用情緒詞自我評估的方法，了解學生最近一段時間的情緒狀態。調查采用二維模型的分類，選用了20個情緒詞，分為四組。其中，第一組為描述積極高喚醒情緒的詞匯，包括開心、愉快、輕松、好奇、有信心5個詞匯，對應的潛變量命名為“愉悅度”（Pleasure）;第二組為描述積極低喚醒情緒的詞匯，包括鎮定、平靜、舒適、滿意、有安全感5個詞匯，對應的潛變量命名為“平和度”（Peaceful）;第三組為描述消極高喚醒情緒的詞匯，包括傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂5個詞匯，對應的潛變量命名為“煩亂度”（Disorder）;第四組為描述消極低喚醒情緒的詞匯，包括寂寞、孤獨、無聊、迷茫、缺乏信心5個詞匯，對應的潛變量命名為“迷茫度”（Confusion）。

在調查中，對每個情緒詞，要求學生判斷其與自己最近情緒狀態相符合的程度，按照1-5的等級做出判斷：1―最不符合、2―不符合、3―不確定、4―比較符合、5―完全符合。將屬于同一潛變量的5個詞匯的得分計算平均值，作為衡量該潛變量大小的數值，分別稱為“煩亂指數”“迷茫指數”“愉悅指數”“平和指數”。根據5等級評分的規則，各種指數的最低分為1分，最高分為5分，低于2.4分判定為符合程度較低，高于3.4分判定為符合程度較高。“煩亂指數”“迷茫指數”高于3.4分，表示學生煩亂度和迷茫度較高;“愉悅指數”和“平和指數”高于3.4分，表示學生的愉悅度、平和度較高。

“煩亂指數”“迷茫指數”“愉悅指數”“平和指數”四個潛變量的內部一致性系數（a系數）分別為0.643、0.697、0.559、0.542，基本達到心理測量的要求。

二、結果與分析

（一）留守兒童與非留守兒童的情緒狀態對比

本調查將父母外出情況分為“父母均在”“父親外出”“母親外出”“父母均外出”四種情況，其中，“父母均在”的情況為非留守兒童，其他三種情況是留守兒童的三種類型。非留守兒童和三類留守兒童四個情緒變量的分值見表1。

單因素方差分析表明，在迷茫指數、煩亂指數、平和指數三個變量上，父母外出四種不同情況之間的差異達到顯著水平;在愉悅指數這一變量上，父母外出四種情況之間的差異沒有達到顯著水平。

圖1顯示了非留守兒童和三類留守兒童在情緒狀態四個變量上的得分情況。根據圖中數據，并參照差異檢驗后的多重比較，可得出以下結果：

1.在煩亂指數方面，非留守兒童的得分均顯著低于三類留守兒童的得分（即煩亂程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對兒童煩亂度的影響更大。

2.在迷茫指數方面，非留守兒童的得分均也顯著低于三類留守兒童的得分（即迷茫程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對兒童迷茫度的影響更大。

3.在愉悅指數方面，非留守兒童的得分與三類留守兒童之間的差異沒有達到顯著性水平，三類留守兒童得分之間的差異也不顯著，說明父母是否外出以及外出的不同情況對小學階段農村兒童的愉悅度沒有顯著影響。

4.在平和指數方面，非留守兒童的得分與父親外出、父母外出兩類兒童的得分之間的差異均達到顯著水平，與父母都外出兒童的得分之間的差異達到了顯著水平;父親外出兒童的得分與母親外出兒童的得分之間的差異不顯著，與父母都外出兒童的得分之間的差異達到顯著水平。這一結果說明，父母都外出的孩子在平和度方面不如其他兒童。

總體來看，留守兒童的迷茫度和煩亂度明顯高于非留守兒童，更可能表現出寂寞、孤獨、無聊、迷茫、缺乏信心、傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂等情緒。這一結果與羅靜等人對留守兒童研究的評述[2]相一致。

（二）農村小學兒童情緒狀態的性別差異

不同性別農村兒童四種情緒狀態的描述性指標見表2。由表中數據可以看出：

1.在煩亂指數方面，不同性別農村兒童之間的差異顯著（t=-3.6，p= .000），具體說，女性兒童的煩亂指數（2.93）略高于男性兒童（2.80）。這一結果與中國青少年研究中心的調查結果一致。究其原因，可能是因為女性兒童的身體發育和心理發展早于男性兒童，也可能是因為女性兒童遭遇到更多的現實不利條件。

2.在迷茫指數方面，不同性別農村兒童之間的差異顯著（t=-2.364，p= .018），具體說，女生的迷茫指數（2.73）略高于男生（2.64）。這一結果與中國青少年研究中心的調查結果一致。究其原因，可能是因為女性兒童的身體發育和心理發展早于男性兒童，并更早地思考有關未來生存條件的問題。

3.在平和指數和愉悅指數方面，不同性別農村兒童之間的差異不顯著，并且都達到較高水平（分別為3.5和3.7，均超過3.4），說明農村兒童的平和度和愉悅度總體上處于良好的水平。

不同性別農村兒童在四個情緒變量中得分超過3.4的兒童所占比例見表3。由表中數據可以看出，女性兒童煩亂指數高于3.4的比例明顯高于男性兒童（25.4%>19.8%）;女性兒童迷茫指數高于3.4的比例略高于男性兒童（17.6%>15.9%）;女性兒童的愉悅指數高于3.4的人數也高于男性兒童（75.4%>65. 8%），女性兒童平和指數高于3.4的比例與男性兒童基本相同。

（三）農村小學兒童情緒狀態的地區差異

不同地區農村兒童情緒狀態的描述性統計量見表4。單因素方差分析表明，在煩亂指數和迷茫指數方面，不同地區農村兒童之間的差異都達到了顯著性水平;在平和指數和愉悅指數方面，不同地區農村兒童之間的差異也都達到了顯著性水平。廣泛的地區差異說明農村兒童情緒狀態受到與地區有關多方面因素的影響，如地區經濟發展水平、地方文化和生活習俗、地區自然條件、不同地區的家庭教育方式等。

不同地區農村兒童在四個情緒變量中得分超過3.4的兒童所占比例見表5。由表中數據可以看出，在煩亂指數方面，高于3.4的比例最高的是西北地區;在迷茫指數方面，高于3.4的比例最高的也是西北地區;在愉悅指數方面，高于3.4的比例最多的是東部地區;在平和指數方面，高于3.4的比例最多的也是東部地區。根據這一結果，可以推測，西北地區存在更多導致農村兒童出現煩亂和迷茫等消極情緒狀態的不利因素;而東部地區則存在更多導致農村兒童出現愉悅與平和等積極情緒狀態的有利因素。

圖2呈現了不同地區農村兒童在四類情緒狀態上的得分情況。根據圖中數據，并參照差異檢驗后的多重比較，可得出以下結果：

1.在煩亂指數方面，除東部地區和中部地區之間的差異不顯著以外，其他地區之間的差異均達到顯著水平;具體說，東部和中部地區學生的煩亂指數較低，西北和西南地區學生的煩亂指數顯著高于東部和中部地區。煩亂度越高，說明兒童對現實生存條件越不滿。

2.在迷茫指數方面，東部和中部地區學生的迷茫指數較低，西北和西南地區學生的迷茫指數顯著高于東部和中部地區。迷茫度越高，說明兒童對未來生存條件的前途越不明確。

3.在愉悅指數方面，除中部和西北地區之間的差異不顯著以外，其他地區之間的差異均達到顯著水平;具體說，東部和中部地區學生的愉悅指數較高，西北和西南地區學生的愉悅指數明顯低于東部和中部地區。

4.在平和指數方面，東部地區學生的平和指數較高，其他三個地區明顯低于東部地區。

綜合來看，西北和西南地區農村兒童的情緒狀態明顯比東部和中部地區兒童的消極，這一狀況需要引起全社會的關注。

（四）與父母見面或聯系次數對留守兒童情緒狀態的影響

在三類留守兒童中，有11.1%的學生與父母每月見面3―4次，32.7%的學生一年能見父母5次以上，11.7%的學生一年能見父母3―4次，29.4%的學生一年只能見父母1―2次，15.1%的學生一年都見不到父母。按照全國6102萬農村留守兒童總數測算，全國約有近1794萬農村留守兒童一年只能見父母1―2次;有921萬孩子一年都沒有見過父母。

分析結果表明，一年內與父母見面次數越少，兒童的煩亂度越高。（見圖1）值得注意的是，在“一年見面5次以上”與“每月見面3―4次”兩種情況下，兒童的煩亂度沒有明顯差異，但“一年見面3―4次”兒童的煩亂度顯著高于“一年見面5次”以上的兒童。與父母聯系次數對農村小學留守兒童煩亂度有顯著的影響，總的趨勢是，一年內與父母聯系次數越少，兒童的煩亂度越高，與父母幾乎每天聯系的兒童煩亂度最小。（見圖2）值得注意的是，在一年內與父母沒有聯系的兒童，其煩亂度竟然小于見面次數在每月3―4次、每年3―4次、每年1―2次三種情況。說明長期與父母不聯系使得兒童的情緒狀態受父母的影響減弱。但其中所蘊含的親情的缺失可能是更為深刻的，而且是難以彌補的。

三、討論與建議

從總體上看，農村兒童的迷茫度和煩亂度處于中等水平，而平和度與愉悅度處于較高水平。留守兒童的情緒狀態與非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，在平和度、迷茫度、煩亂度三個方面的差異顯著。

根據情緒狀態的二維模型，愉悅度屬于“積極-高喚醒”的情緒狀態，這一情緒狀態一般在個體感知到當前生存條件比較有利、不存在明顯危機的情況下產生，主要功能是使個體愿意關注外部環境中出現的新情況，以維持當前有利生存條件能夠持續。留守兒童和非留守兒童在愉悅度方面差異不顯著，并達到較高的水平，說明從總體上看，農村兒童對自己當前的生存狀態是比較滿意的。

平和度屬于“積極-低喚醒”的情緒，這一情緒狀態一般在個體對未來生存條件的前途比較明朗和樂觀的情況下產生，主要功能是使人避免產生盲目的行動，從而導致對未來有利的生存條件產生干擾。父母都外出的留守兒童在平和度方面顯著低于其他兒童，說明父母都外出導致兒童對未來生存條件產生不確定感。

煩亂度屬于“消極-高喚醒”的情緒狀態，這一情緒狀態一般在個體感知到當前生存條件的狀況不利甚至存在明顯危機的情況下產生，主要功能是促使人產生某種應激行為，以改善當前不利的生存條件。三類留守兒童的煩亂度顯著高于非留守兒童，說明留守兒童對當前生存狀態不滿意。

迷茫度屬于“消極-低喚醒”的情緒狀態，這一情緒狀態一般在個體對未來生存條件的前途不明確甚至比較悲觀的情況下產生，主要功能是使個體從現實中回避和退縮，以獲得必要的時間和空間來思考最有利的應對策略。三類留守兒童的迷茫度顯著高于非留守兒童，說明留守兒童對未來生存狀態不自信。

農村留守兒童的情緒狀態表現出明顯的地區和性別差異。針對這一情況，需要探討導致地區差異和性別差異的原因，尤其需要對西北和西南地區的農村兒童給予充分的幫助和關注。

根據與父母見面次數對兒童迷茫度和煩亂度方面的影響，留守兒童的父母至少每年應與孩子的見面1―2次;與孩子的聯系次數至少應保持在每月3―4次以上，最好每周不少于2次。

針對留守兒童所面臨的不利生存條件，政府部門和社會組織應該采取積極措施幫助他們。幾點建議是：（1）研制留守兒童生活與心理狀況監測標準，對留守兒童的生活與心理狀況進行系統、持續的監測;（2）在農村地區建立留守兒童關愛服務中心，切實解決留守兒童在生活和心理方面存在的實際困難;（3）對農村學校的教師進行關愛留守兒童的專項培訓，加強對留守兒童的心理健康輔導，促進留守兒童與父母之間的親子溝通和情感聯結;（3）在進城務工人員輸入地區建立針對留守兒童父母的心理援助中心，幫助他們增強生活的樂趣和信心，加強與自己孩子的溝通和交流。

不管采取何種輔助措施，生活中總會存在困難和挫折。心理學研究表明，在導致困難或挫折的外部突發事件中，個體的不同應對方式對自身情緒具有重要的調節作用。因此，進一步了解農村留守兒童在困難或挫折情境中的應對方式，不僅可以從一個新的視角來解釋不同留守兒童的情緒狀態差異，而且可以為改善留守兒童的情緒狀態提供一個新思路。

參考文獻：

[1]羅國芬.農村留守兒童的規模問題評述[J].青年研究，2006（3）：8-14.

[2]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J]. 心理科學進展，2009（5）：990-995.

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【關鍵詞】農村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農村留守兒童問題及研究現狀

伴隨著農民外出務工或經商的普遍化，中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數以千萬的農民離開了農村的土地進入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體。據推測全國農村留守兒童數量已達二千多萬，占農村兒童的18%-22%。農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。留守兒童能否得到良好的家庭、學校及社會教育是關系到未來農村人口素質的大事。

2農村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農民家庭負擔過重、農村經濟發展滯后以及我國對農村勞動力外出政策的導向是農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農村不少家庭子女數量偏多，家庭負擔較重。農村傳統重男輕女理念造成農村兒童數量多、性別比例失調。過重的家庭經濟負擔逼迫以及中央和地方一系列農村政策的引導下，農村剩余勞動力向城市（鎮）轉移的規模不斷擴大，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉二元結構的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學。

2） 農村依靠讀書跳出“農門”的傳統觀念被打破，“讀書無用論”導致農村留守兒童失學、輟學現象加重。

農村留守兒童小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。據接受筆者調查的學校教師反映，在輟學學生中有近70%屬留守兒童，這些輟學的留守兒童大多是跟隨父母外出務工。這與當前我國農村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關系。

3） 農村基層政府部門不重視、城鄉發展不協調。

目前農村社區和地方政府更關注的是勞動力向城市的轉移，并把它視為帶動地方經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設立專項資金、也沒有指定專門負責人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。

2.2學校因素

1） 農村學校缺乏科學育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上，學生學習的積極性普遍不高。為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。

2） 農村教師素質相對偏低，教學負擔重，對留守兒童和一般學生的教育管理未加區別。

農村教師文化素質偏低，缺乏激發學生學習興趣的活力，是導致留守兒童輟學的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關照，老師由于本身課業負擔比較重，在一定程度上不能對留守兒童進行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農村家長文化素質普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質量不高。

大部分農村父母對子女的教育態度消極部分家長確實無能力對孩子學習進行輔導，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度，提高了父母對孩子學習的關注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進城”、“從失衡到平衡”、“從監護到教育”、“從家庭到學校”四個層面提出。

3.1從留守到進城

留守兒童問題的癥結在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進城，保障兒童家庭結構的完整性。

在短期內，建議實行如下對策：

1） 適當拓展城鎮的義務教育規模。

2） 切實執行《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中有關農民工子女義務教育的意見。

3） 針對農民進城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監護人。

2） 加強留守兒童與父母的日常聯系。

3.3從監護到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監護人代為監管。針對監護人“重監護輕教育”的現狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區建立切實有效的“留守兒童監護家長教育學校”。

2） 建議修訂未成年人保護法中關于監護人法律責任的相關規定。

3.4從家庭到學校

學校內加強針對留守兒童的管理，成立專人負責的留守兒童管理和教學、心理輔導機構，在完全留守兒童密集的地區開辦寄宿制學校。

4總結

最近兩年由于社會領域提出關注“弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，農村留守兒童教育問題的研究成為教育科學研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農民工問題的解決和農村教育的整體提高；

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關鍵詞：留守兒童；學校教育；社會關懷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地處粵西地區，屬于經濟相對落后，農村青壯年勞務輸出較多的縣市。在我校，留守兒童有250人，占在校學生的23.8%，留守兒童人數逐年增加，留守兒童問題顯得更復雜。部分留守兒童由于缺乏父母有效監管，經常不完成家庭作業，出現厭學情緒、時常有逃學的現象，學習成績明顯下降。對于留守兒童出現的這些學習及思想問題，值得教育者探討。洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，構建家庭重視、學校教育、社會關懷的教育體系，讓留守兒童這一令人心酸的社會現象逐漸消亡,使家庭成為兒童品德修養與心理健康基地，學校成為兒童學習知識，拓展智力，提高能力，塑造人格的培訓基地，對于構建和諧安全的社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題

1、學習方面

留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學習上不斷取得進步，但由于年齡較小，孩子是生性好動，自制力差，在成長過程缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據對全校學生的調查發現，全校學生1050人，其中留守兒童250人，占在校生人數的23.8%，其中成績優秀的占留守兒童人數的20%，尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為學習基礎差的學生中的新群體。據我校20個班2011-2012學年第一學期期末考試成績檢測顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為全校的3%，而非留守兒童則高達30.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡階段的兒童，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2、思想方面

農村留守兒童由于父母長期遠離，家庭環境的不完整和家庭教育的弱化，孩子無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中。有些孩子由于失去父母的監管，容易誤入歧途。通過調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童的生理和心理方面還沒有發育完全，面對社會上的各種復雜的，不良的社會現象缺乏足夠的判斷力,個別另有用心的壞人極容易用物質享受去誘惑他們走上犯罪道路和誘惑的抵抗力。

3、安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到監護責任了,至于其他事情則推給了學校。在課余時間和節假日,留守兒童成了絕對自由的人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的侵害對象，易產生安全隱患。這種安全問題主要表現在留守兒童中男性兒童多數會成為人販子注意的目標，而女性兒童大多數受到人身的侵害。據廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示：過去三年廣東有2506名女童被害。其中家住在粵西一個山村的留守小姐妹屢次遭到附近六個村民的，時間長達兩年。家長缺乏必要的防范意識，身處外地無力監護。女童因沒有得到家庭的庇護和缺乏自我保護意識教育而極易遭到侵害。同時，留守兒童在生活、上學、放學途中也會出現安全問題。據新華網報道：2012年4月20日中午12時多，粵西地區化州市北部偏遠山區寶墟鎮倉板小學4名學生，上午放學回到家吃完中午飯后，在結伴上學途中過橋時被洪水沖走失蹤，四個當中三人是留守兒童。

4、心理方面

溫馨的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理越嚴重。留守兒童正處于心理成長的關鍵時候，是塑造健康人格時候。由于父母外出打工，孩子長期與父母分離，缺乏親情的關愛，情感心理的溝通、交流、傾訴，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格缺陷，心理障礙。根據教育專家的調查統計，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去感受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

三、我校解決留守兒童教育問題的基本對策

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關鍵詞：農村留守兒童;需求;社會支持

一、理論依據

1.需求理論

1943年7月，美國心理學家馬斯洛在《心理學評論》上發表了《人類動機理論》這一論文。在該文中，他第一次提出了需要層次理論。馬斯洛認為，個體的需要是其行為的動力來源，并且個體的各種需要有先后順序與高低層次之分，每個層次的需要及其滿足的程度，關系到個體人格發展的是否完善。他將人的基本需要劃分為五個層次。

2.社會支持理論

社會支持從根本上說是人與人之間的親密聯系。這種聯系是客觀存在的或人們能感知到的，他們能與他人交流、被關心、被接納、被愛、有價值感。社會支持是一種能夠扶持、促進、幫助或支撐事物發展的行為或過程，是個體對他人產生社會需要的反應。社會支持系統是一種能為個人提供幫助的復合結構，是在社會環境中能夠促進人類發展的力量或因素。因此，社會支持往往被認為是個人處理緊張事件或問題的一種潛在的資源。

二、概念界定

留守兒童：指農村地區因父母雙方或單方因長期在外打工而被交由父母單方或其他親屬或委托人照顧的處于義務教育階段的6～16歲兒童。

社會工作介入：社會工作是指在一定的社會福利制度框架下，根據專業的價值觀與倫理原則，幫助有困難的人走出困境的職業性活動。

三、A小學概況及田野調查情況

A小學位于C縣的E鎮，東距錦州市區65公里，南距葫蘆島南票區15公里，北距朝陽35公里，地理位置優越，交通發達，是C先東南部地區政治、經濟、文化中心。A小學學生絕大部分是周邊村莊的學生，距城區較近，也有少數的學生是學校教職員工的子女。該校學生625人，其中農村留守學生379人，占總人數的61%，農村留守兒童在每個年級所占的比例有些差異，隨著年級的升高，農村留守兒童在年級人數中所占的比重逐漸增大。

從數據的結果來看，大部分農村留守兒童的年齡處在10 ～14周歲之間，處于小學階段的高年級階段;據我們實地調研得知，最小的留守兒童才6歲，正上學前班。父母外出時間兩年以下的占48%;外出2―5年的占32.5%;外出5年以上的占16.5%。這表明大多數父母外出時間和兒童受教育時間是同時進行的69%的留守兒童愿意和監護人一起生活，也有31%的留守兒童表示不愿意同監護人一起生活。據實地調耍有少部分留守兒童表示跟監護人一起生活，住在監護人家里有一種"寄人籬下"的感覺。

四、A小學留守兒童存在的問題及原因分析

（一）留守兒童的安全保障程度低

表1留守兒童安全問題對比性評估的交叉表

[＼&自己一人回家頻率＼&自然危害風險頻率＼&全留守兒童＼&20.80%＼&34.60%＼&半留守兒童＼&14.90%＼&29.60%＼&非留守兒童＼&18.00%＼&26.50%＼&]

通過上述結果，我們可以看出，全留守兒童自己一人放學回家的頻率的是20.8%，非留守兒童的頻率是18%，辦留守兒童的頻率最低為14.9%。通過卡房檢驗的結果我們可以看出sig值均小于0.05，因此留守兒童與非留守兒童在安全問題上存在顯著差異。留守兒童在“一個人回家”這一指標上高于非留守兒童，其面臨的潛在人身安全的威脅也就越大。留守兒童居住環境不加，道路交通不便，自然災害風險較高。

（二）留守兒童自我需求的滿意度比較低

[自我學習與教育滿足程度＼&留守狀態＼&樣本量＼&平均分＼&Std.Deviation＼&Std.ErrorMean＼&留守兒童＼&132＼&3.87＼&1.114＼&0.038＼&非留守兒童＼&68＼&4.09＼&1.069＼&0.044＼&現代傳媒技術攻擊滿足程度＼&留守兒童＼&132＼&2.2911＼&0.79939＼&0.02793＼&非留守兒童＼&68＼&2.4411＼&0.77311＼&0.03172＼&]

表2留守兒童自我需求滿意度

關于留守兒童自我需求滿意度的評估，主要分為兩個方面，一個是自我學習與教育的滿足程度，而是現代傳媒技術供給的滿足程度，從圖中我們可以看出，留守兒童的在上述兩個指標方面的平均分均低于非留守兒童，通過獨立樣本的T檢驗，Sig值遠小于0.05，所以，我們十分確定，二者在自我滿足程度上有很大的差異，留守兒童自我需求沒有得到滿足。

（三）留守兒童心里狀態體現出消極、自卑與封閉

根據”我害怕在同學面前出洋相“這個指標，留守兒童肯定回答的頻率以35%超過了非留守兒童的30.8%，這組指標在一定程度生反映了留守兒童心里狀態上的消極、自卑與封閉，同事也從側面反映了留守兒童在同學關系中缺乏安全感。

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圖1 是否害怕在同學面前出洋相肯定回答頻率

五、社會工作這接入農村留守兒童問題的內容

（一）建立、完善留守兒童檔案

目前，多數學校只是根據上級工作安排，講留守兒童的數量做了一些統計。為了更好的服務留守兒童，簡歷科學詳細的工作檔案十分重要。社會工作者要對所負責學校的留守兒童的信息予以詳細的統計。其中主要包括：兒童的年齡、性別、家庭住址、監護人構成、監護人以及父母的聯系方式、父母外出務工情況、學習成績、家庭收入水平等要素。該檔案以資料卡的形式整理，保證資料的準確性。

（二） 指導監護人更加重視對留守兒童的生活照料

生活照料是留守兒童生理需求極為重要的一個方面。留守兒童需要監護人照顧其穿著、飲食、上學、就醫等，特別是年齡較小的兒童。如訪談中有個叫小紅的女孩子，當祖父母身體行發育狀況欠佳時，就沒有更多的精力照顧她，此時留守兒童家庭面臨最棘手的問題就是父母外出后孩子無人照料。由于缺乏家長的監護和管理，部分留守兒童養成了不良的衛生習慣和飲食習慣。有的兒童經常吃不上早飯，而且在家期間午飯和晚飯也經常不能按時吃，這嚴重影響了他們的生長發育。

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提倡“教育均衡”和全面構建“教育新常態”是當前教育改革發展的形勢。可是，留守兒童的教育已成為農村教育新常態實施的“絆腳石”。由于工作的不穩定性、經濟收入問題、入城讀書限制條件等等原因，農民工不得不把子女扔給了家里老人監護或寄養親戚，于是就產生“留守兒童”這個特殊群體。當前，留守兒童的共享教育已成為了一個重大問題，并引起了社會各界的高度關注。

1 共享教育在農村小學留守兒童教育中的現實意義

共享教育是指要用共享的發展理念來引領教育公平與教育精準扶貧，讓全體社會成員“一個也不能少”地享受優質均衡的教育成果，為所有的孩子提供相對均衡、相對優質的教育。這意味著，無論是隨遷子女、留守兒童、特殊兒童還是貧困兒童，都應享有與其他兒童平等的教育權和發展權。這一理念的提出，徹底解決農村留守兒童的均衡教育問題，實現真正意義上的教育共享。

2 農村留守兒童存在的問題及成因剖析

留守兒童存在的問題以及產生的原因相當復雜的，性格缺陷、行為偏差和學業成績差是農村留守兒童存在的最突出問題。

（1）孩子的教育、情感的培養、性格的養成離不開父母的關愛、呵護和照顧，但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的影響。由于父母長期在外打工，留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）處于義務教育階段的兒童少年由于年齡、文化程度的原因，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。

（3）作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文化水平較低，不但在學習上無法給留守兒童進行有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異也很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上方法欠妥，存在較多的弊端。隔代撫養溺愛大于教育，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導。

（4）由于家庭教育的缺乏，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織有計劃、有針對性地相關的豐富多彩的心理教育活動，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

3 解決農村留守兒童教育問題的對策

要解決留守兒童的教育問題，除了政府的重視加大投資、學校采取一系列措施、家庭配合教育外，作為教師更有責任為他們創造良好教育和健康成長的環境。應做好以下三個方面：

（1）用師愛守護留守兒童。留守兒童因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法或不便和長輩、親戚們溝通傾述，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關系，經常與他們談心、溝通和交流，用師愛來填補缺失的父愛和母愛。也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和熱情。

（2）開展豐富多彩的課外活動，補償缺失的親情。由于缺少了父母的時刻陪伴與關愛。留守兒童一般不茍言笑，對生活缺少熱情，對學習缺乏興趣。我們要通過主題班會、聯誼會、借傳統節日舉辦一些比賽等豐富多彩的課外活動。比如：兒童節舉辦班內的聯歡會，全程由學生策劃、布置、主持、參與；班主任收集學生的生日，到哪個學生生日，其他同學可以制作生日卡片、手工品、繪畫、書法作品等作為禮物贈送……讓學生感受生活的美好，學習的樂趣，引導學生互助互愛，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

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（一）心理呈亞健康狀態

農村留守兒童的父母外出打工，大多數留守兒童的監護人是母親一人或是其祖父母，有的甚至是由親戚代管。這些監護人只關心孩子的溫飽，很少會關心孩子內心的想法。每天處在這種家庭環境里，他們很少和家人交流，即使遇到問題或者有煩惱也沒有傾訴的對象。所以這些孩子對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，多數孩羞怯靦腆，自卑自閉，行為粗魯，有的孩子甚至產生了不健康的心理。

（二）學習態度不端正

由于社會經濟的發展迅速與教育發展相對滯后形成的矛盾，社會上出現了很多大中專應屆畢業生就業難的現象，使得部分家長和學生覺得就算上了大學也掙不了錢。然而有些孩子看到父母或者鄰里掙了錢回來很“風光”，而身邊有些大中專畢業生卻無所事事。所以就覺得在外打工很容易，便生出了何不早點結束學業外出打工的念頭，尤其個別后進生學業無望就無心學習。這種不良的學習態度又影響了班級內大批學生，使其他的學生也產生厭學心理。

（三）日常行為較偏激

農村中小學里的留守兒童基本上處于身心發育最重要階段，而臨時監護人往往重養輕教，把對留守兒童的教育責任全部推到學校方面，教育渠道單一，缺乏家庭、社會的配合，進而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關愛，常常對人產生敵意，情緒容易失控。許多孩子總覺得心理不平衡，為什么別人的父母就能天天在身邊，而自己的父母卻只知道掙錢，不關心他們。甚至感覺自己已經被父母的遺棄了，所以他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，對社會產生逆反心理和仇視態度。

（四）人生觀、價值觀扭曲

許多父母常年在外，沒有時間和精力照顧孩子。所以心理很愧疚，每次回來，就用金錢來彌補缺失的愛。所以孩子們花錢大手大腳，奢侈浪費。而且孩子們只知道一味的向父母索取，不知感恩。他們認為父母長期不在身邊，所以花錢買任何想要的東西都是理所應當的。

二、學校關于留守兒童思想品德教育對策

（一）生活中，教師要做父母，培養留守兒童良好的習慣

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮父母在農村留守兒童健康心理成長中的作用。烏申斯基說“：良好的習慣是一種道德資本”教師作為留守兒童的父母，就要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注，及時地了解孩子的心理問題。根據不同的問題，用各種方法糾正孩子的種種不良行為，培養他們良好的生活習慣。現在的孩子大多數嬌生慣養，想干啥就干啥，來去自由。又有著爺爺奶奶的嬌慣，小皇帝習氣不少，家庭式的生活養成了他們養尊處優的習慣。我們就不能簡單、粗暴的進行說教和約束，甚至批評、懲罰。應該像父母一樣，富有耐心的去糾正、引導形成良好的生活習慣，像爺爺奶奶一樣在賞識中改變不良的習慣。

（二）課堂上，用愛與責任有效達成“知識、能力、情感”的育人目標

課堂是師生情感與人格交流的平臺，也是學生品德與能力成長的舞臺，課堂教學中，教師既要重視學生智商的生成，也要注意學生情商的生成。既要重視學生才學能力的培養，更要注重學生道德品行的培養。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。用賞識的眼神、會心的微笑這些愛的語言贊賞他們的愛好、專長；贊賞他們所取得的微小的成績，贊賞他們每次付出的努力；贊賞他們在課堂上的質疑。只有教師關注這些特殊的群體，呵護他們的自尊心和自信心，就能達到“立德樹人”的目的。

（三）開展豐富多彩的活動，培養留守兒童的優良品德

農村學校要創造條件可通過開展大課間活動、興趣小組以及班會活動營造富有教育力和感染力的課堂，讓孩子在一起參與，一起玩耍，一起分享。在參與活動的過程中學會團結互助，學會奉獻。讓每一個孩子都積極參與活動，讓他們擺脫膽怯靦腆、讓他們在活動中更活潑、勇敢。孩子們在活動中更容易交到知心的朋友，可以和朋友分享喜怒哀樂。

三、從身邊小事做起，讓留守兒童懂得感恩

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關鍵詞：農村 留守兒童 學習習慣 培養 措施

當前在市場經濟加快發展的進程中，本地區的農民工群體為謀求更好的生存條件離開家鄉外出務工，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長或孩子祖輩們監護，社會上便出現了這一特殊群體――留守兒童。作為一名農村教師，我深切地感受到他們的學習成績不如其他孩子，學習習慣也不好。主要原因，我認為是他們平時的學習習慣導致他們學習態度的不端正。要想提高他們的學習成績就必須培養他們良好的習慣。

杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”培養學生良好的學習習慣，是培養學生素質的重要組成部分，也是對學生進行養成教育的重要內容。小學是教育的基礎階段，尤其是低年級，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略、提高學習效率。一個具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童有良好的學習習慣就顯得更為迫切。為此，我們更應該重視低年級留守兒童良好學習習慣的培養。

一、留守兒童不良學習習慣形成的原因

留守兒童身上通常會存在一些不良學習習慣，比如學習目的不明確、態度不端正、作業不完成、錯誤多、寫字潦草、上課不注意聽講等等。就其原因，有如下幾方面：

一方面是由于監護人沒有盡到監護的職責。多數低年級留守兒童是由祖輩監護，沒有文化，他們很少甚至沒有主動地去關注留守兒童的學習，他們認為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監護的職責，至于孩子的學習品質、行為習慣、心理健康等方面，那是老師應該做的事情。這種想法在農村留守兒童監護人中占到了大多數。其實這種想法是大錯特錯的。教育孩子、關注孩子的成長和發展不只是某個人或某部分人的事情，而是家庭、學校、社會共同關注、齊心協力進行的一件重大事情。

另一方面，有的留守兒童家庭教育存在嚴重的問題，家長認為現在讀書沒有多大的用場，認為讀書花了幾千甚至幾萬元，畢業后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點出門打工，早點掙錢，對孩子的學習就不管不問，任其發展。

二、關愛留守兒童，使其養成良好的學習習慣

1.傾注愛心，促進留守兒童良好學習習慣的養成。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。愛學生是教師的天職，不可否認，許多老師也是愛學生的，但他們往往愛的都是一些“聽話生”、“尖子生”，而對班級里的一些“問題學生”、“學困生”卻漠不關心，結果反而造成了這些學生的逆反心理。老師對學生的愛也應該像陽光一樣，溫暖著學生，同時也寬容著學生、尊重學生。寬容是愛的甘露，寬容是轉化“問題學生”和“學困生”的一劑良藥，能幫助他們樹立自信心，培養他們學習的興趣。要培養留守兒童良好的學習習慣，教師必須有耐心、有愛心、有寬容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。

留守兒童中“問題學生”和“學困生”身上都還是有一些閃光之處的，做老師的平時要多留心觀察，要看到他們身上的閃光點，對其進行引導和利用，讓他們看到自己的長處和優勢，讓其產生一種成功感。

2.圍繞學習，培養留守兒童按時完成作業的習慣。

低年級小學生按時完成作業是進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要環節，首先對改善孩子不良行為的標準不要定得太高、太嚴格、太硬性，教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。其次，教師布置作業時應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性，積極思考發言、注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求、做得好不好。

3.家校互動，培養留守兒童良好的學習習慣。

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農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發展。

關鍵詞

留守兒童

農村兒童

教育

改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。

一、農村留守兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二、農村留守兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。

（二）農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

參考文獻　：

[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67

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關鍵詞：青秀區寄宿制學校 留守兒童 課外課余活動 開展 研究

前言

農村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區務工，而把孩子留在戶籍所在地農村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養、教育和管理的兒童。他們是中國“三農”問題的衍生物，是伴隨著農村勞動力的向外流動而產生的一個社會群體。據全國婦聯2008年的數據顯示：目前，我國共有因人口流動產生的農村留守兒童高達5800萬，占全部農村兒童總數28.29%。我校留守兒童2012年春期占全校學生28.37%；2012年秋期占全校學生28.21%；2013年春期占全校學生27.04%；2013年秋期占全校學生22.44%。總體來說，有下降的趨勢。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關。

本文通過對長塘鎮中心校義務教育階段農村寄宿制留守兒童課外活動情況進行調研，分析農村留守兒童課外活動中出現的問題及原因，探討加強寄宿制留守兒童課外活動的對策，為學校、家庭和社會在改善農村留守兒童課外活動狀況方面提出一些建議，以對當前留守兒童課外活動的管理和開展提供參考。

1、長塘鎮中心學校的課外活動現狀和青秀區四個鄉鎮一樣，大多數學校都是寄宿制學校，其中本校就有寄宿制學生563余名，其中留守兒童200名左右。他們的課余生活，基本能夠反映青秀區四個鄉鎮寄宿制學校學生及留守兒童的課余生活狀況。 1、寄宿制學生的在校生活。寄宿制學校的學生年齡分布大概在7-12歲之間，這些孩子大多數都是周日晚或周一早上至周五下午在學校生活，周五下午回家。平時在學校每天納入作息時間表的學習活動時間大約9-10小時（包括晚自習1小時，課外活動40分鐘），從熄燈到起床是9小時30分鐘，其余時間，除了午休2小時，晚飯到晚自習之間有2個多小時是沒有安排的。從長塘鎮中心校的情況看，這兩個多小時學生大多是自由玩耍、休息和寫作業，而我們的課外作業又很少，所以絕大多數同學是休息和玩耍，而且毫無計劃，完全是自由隨機的嬉戲。

2、學校課外活動存在的問題 。從學校課外活動現狀我們不難發現，寄宿制學校課外活動和留守兒童的安排存在一些問題。

2.1、內容過于單調枯燥，簡單機械。從表面上看，學校的課程表里都安排了多種多樣課外活動，可是仔細研究就會發現，這些活動全都是簡單的體育活動，沒有針對留守兒童開展，而且每天都是這些活動在周而復始地機械重復，毫無新意和吸引力可言，使活動內容顯得很單調。這樣的課外活動不僅沒有提高學生的寄宿生活，反而更容易使學生產生逆反心理和叛逆行為，更不利于學校的管理和孩子的健康成長。學校的不少學生就經常在晚飯后翻越圍墻外出上網，部分留守兒童談戀愛、轉字條、寫情信，甚至有些留守兒童打架、斗毆、偷東西、爭王坐霸，好吃懶做，無心學習。

2.2、組織管理過于松散。從學校安排的課外活動內容和學生平時的自主活動可以看出，學生的課余生活老師基本不參與，既沒有有效的組織學生開展活動，更沒有切實對學生進行管理。這樣的課外活動完全流于形式，成為純粹的學生自由活動，不但達不到休息娛樂的效果和目的，很難實現促進學生積極發展的功能，而且很容易產生學生簡矛盾沖突和發生危險。這樣因管理不到位很多安全事故都發生在課外、課余活動中。

3、制約農村寄宿制學校課外活動開展的原因分析

課外活動是對學生課余時間最好的組織形式，對青少年發展具有多個方面的積極意義，但在我校都沒有得到充分利用，不能不說是一種遺憾，究其原因，是多方面的。

3.1、沒有考慮地方實際。學校在選擇和安排課外活動時沒有考慮本地氣候條件和學生情況，過多參考借鑒外地經驗。由于氣候條件、場地器材，導致安排的課外活動無法正常開展，名存實亡。沒有考慮學生的個體差異和個人興趣，課外活動總是全班全校一刀切，沒有主動發現和培養留守兒童學生的個性和興趣，沒有做到以生為本，為學生考慮。

4、對農村寄宿制學校課外活動的構想。通過上面的分析，我們可看到制約我城區農村寄宿制學校課外活動的原因是多方面的，對如何選擇課外活動內容、如何組織活動開展、如何挖掘活動功能都缺乏清楚的認識。因此，要想改善我城區農村寄宿制學校課外活動現狀，也需要各方面的協調配合，需要從幾個角度入手：

4.1.發揮政府主導作用，為解決農村留守兒童問題創造必要條件。政府要大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，以便讓外出務工人員回鄉就業，結束留守兒童的留守狀態。同時，由于農村學校條件差，困難多，課外活動開展難度較大，而且農村留守兒童數量逐年增加也產生了許多社會問題，對此，政府應發揮其主導作用，把留守兒童教育工作納入到新農村建設規劃中，從地方教育發展規劃的角度，從人力、物力、財力方面予以協調。另外，政府要加大對農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，為課外活動的開展提供基本的物質保證，以便及早、有效地解決留守兒童問題，為農民放開手腳發展經濟免除后顧之憂。

4.2.確立一種“創新+生活”的指導理念。“創新性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、 科學研究的第一要義和生命線，對于社會的發展和科學進步起到了靈魂的作用”。創新不僅是時代的要求，也是學生的內在需要。寄宿制學校也必須樹立創新的理念，以培養創新人才作為學校的培訓目標。而課外活動是培養學生創新能力的策源地，在培養學生的創新能力和發展學生的獨特性方面具有課堂教學不能比擬的作用。陶行知說過，“教育與生活是同時存在的”。而“寄宿”本身就是一種生活，寄宿生的課外活動不僅是生活問題，而且也是教育問題。因此，寄宿制學校還要樹立課外活動就是生活的理念，通過有目的、有組織、有計劃地開展內容豐富的課外活動，提升學生的生活質量，充實學生的生活內容，并通過課外活動達到教育學生的目的。

除了上述幾條，還應該通過各種教育培訓，轉變教育行政人員、學校領導、教師以及家長的觀念，改變他們對課外活動放任自流、敷衍了事的態度，讓他們理解開展課外活動對留守兒童的意義，以更加積極的態度投入到課外活動的探索和實踐中。這是一個系統工程，要使寄宿制學校的課外活動真正落到實處，需要各方面的共同努力。

“國培計劃（2013）”―中西部農村中小學骨干教師置換脫產研修項目

參考文獻：

[1]周劍宏.課外活動――課堂教學的延續[J]，中小學管理，2006，S2.

[2]皮爾松普森.一生的護照――終身學習與未來社會的個人生存[M].北京：新世界出版社，2003，P167.

[3]中國陶行知研究會編.陶行知教育思想研究文集[C].北京：人民教育出版社，1985，P11

篇10

關鍵詞：留守兒童；困惑；建議

一、農村留守兒童現狀

農村留守兒童的教育問題，不僅僅是教師資源跟不上，還存在著其他方面的一些問題：

第一，留守兒童年齡大小不一，有的不能自理，沒有父母在身邊照顧，有的甚至一年都見不上父母，父母和孩子見面的機會少，溝通就更少，所以父母對孩子的了解就更少了。在最需要父母照顧的時候父母卻沒有在身邊，久而久之，不僅孩子的生活質量沒有辦法保證，甚至會與父母產生隔閡，不愿意與人溝通，可能會出現自卑的心理，這對孩子以后的成長很不利。

第二，有的孩子由親戚照顧，但是也沒有辦法彌補父母對孩子的愛和教育。對于孩子的管理，中國有個老理說“隔輩格外親”，祖輩們更加溺愛他們，出現什么問題他們舍不得管，只是一味地遷就，而其他親戚朋友礙于一些原因更是沒辦法管。孩子們也就任由其性子隨意地生活。

二、農村小學留守兒童教育管理的改善措施

1.生活上關愛留守兒童

留守兒童存在的最大的問題就是缺少來自父母的關心和照顧，這樣讓他們的生活和心理都受到了很大的傷害。所以，學校為了解決這個問題，在學生的宿舍中安裝了一些通訊設備，并且還根據社會的不斷進步而進行更新換代。通過這些設備，孩子們可以隨時與父母進行溝通，通過與父母的溝通還能夠向父母傾訴自己的心聲和對父母的思念之情，感情有了寄托就能夠讓孩子們的心靈得到一點點的撫慰，使父母與孩子們沒有那么多的隔閡。還有一點就是增強教師與孩子們之間的溝通與協調，教師通過對孩子們平時學習和生活的觀察，了解到他們最真實的想法，要是出現問題的話，教師是能夠在第一時間知道的，教師可以與孩子們進行溝通，幫助孩子們解決生活上、學習上出現的問題。最后，學校還應該給學生找到好的生活老師。孩子總歸是孩子，在生活上還是不能特別好地照顧自己，生活老師可以在生活上照顧一下孩子們，幫助他們解決不能自己解決的問題，讓他們感受到來自老師們的關愛。

針對學生的實際情況，學校還應該針對留守兒童的心理缺陷設立心理咨詢室。作為學生的心理輔導老師，不僅要能夠真正了解留守兒童的心理需求，還要找到幫助他們的方法，讓他們能夠以正確的方式抒發自己的情感。孩子們可能會因為思念父母而哭泣，或者是因為受到同齡人的欺負而憤怒，或許是因為學習成績沒有提高而苦惱等等，這些都可能成為孩子們心情低落的因素，這時候，作為心理咨詢教師，應該做的就是根據對孩子們的觀察和聽他們的傾訴，了解到應該從哪個角度來解決孩子們的問題，如何幫助他們更好地化解自己的心理負擔，這些都是需要教師來解決的。當孩子們沒有心理問題的時候，才能夠有更好的精力生活、學習，才能夠讓他們更好地成長，也能夠讓家長更加放心。

2.家庭教育管理方面

留守兒童之所以不能夠有良好的成長空間，主要是因為孩子沒有父母陪在身邊，缺少父母對孩子應有的關愛和照顧，所以，作為孩子的監護人，應該做到以下幾點：（1）雖然父母長期在外不能夠時時陪在孩子身邊，但是父母應該通過電話或者是互聯網的方式與孩子溝通，關心孩子的成長和生活是否出現問題，讓孩子感受到父母的關愛，這樣能夠減少孩子的孤獨感；（2）家長應該多與孩子的老師溝通，因為老師能夠真實地發現他們的狀態，如果發現問題的話，可以向老師請教如何解決問題，把孩子的心理調整過來；

（3）如果可以的話，應該讓母親或者是父親陪在孩子的身邊，給予他們父母的愛，有家長的陪伴是對孩子最好的守護。

總之，為了能夠讓留守兒童感受到同樣的關心和愛護，讓他們能夠在相同的環境下健康快樂地成長，必須要結合社會各界的力

量，鏟掉存在于留守兒童身邊的危險因素，不能夠讓不法分子傷害到兒童的成長，讓他們能夠有更好的未來。

參考文獻：