導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；教育現(xiàn)狀；問題

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確把“促進(jìn)公平”作為“國(guó)家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。可是，由于一些原因，我國(guó)城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農(nóng)村地區(qū)由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設(shè)英語(yǔ)課程，而大多城市地區(qū)早已從小學(xué)就開設(shè)了英語(yǔ)課程，甚至從學(xué)前班就開設(shè)英語(yǔ)課程。隨著新課程改革的推進(jìn)，有些農(nóng)村地區(qū)雖開設(shè)英語(yǔ)課程，但是由于教育設(shè)施的不完備等問題，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，有些農(nóng)村英語(yǔ)教師仍然固守原有的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺(tái)滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)前馬不停蹄地抄，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，語(yǔ)音地方化，表達(dá)漢語(yǔ)化，思維機(jī)械化，更談不上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。” (李銀芳，2009)這樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，如此大的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育會(huì)是怎樣的？又有怎樣的教學(xué)效果？我們以一個(gè)鄉(xiāng)為考察對(duì)象，從成績(jī)表出發(fā)，進(jìn)行分析與反思，以期給小學(xué)英語(yǔ)教育提供一些參考與啟示。

二、調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程任重而道遠(yuǎn)。本世紀(jì)初期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容包括小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，國(guó)家英語(yǔ)課程要求一般從3年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程。2001年秋季開始，全國(guó)城市與縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。同時(shí)，各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)英語(yǔ)課程開設(shè)的政策。江西省南康市的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從當(dāng)?shù)鼐唧w條件出發(fā)，從2009年9月才開設(shè)英語(yǔ)課程。

為了探索江西省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，特對(duì)江西省南康市太窩鄉(xiāng)這個(gè)較為典型的地區(qū)，以訪談、實(shí)地調(diào)查、課堂觀察等形式，了解該鄉(xiāng)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。訪談對(duì)象主要是英語(yǔ)任教教師、教導(dǎo)處主任、學(xué)生家長(zhǎng)等，實(shí)地調(diào)查主要是作者在該鄉(xiāng)代課期間的實(shí)地觀察。我們以該鄉(xiāng)2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表為依托，以客觀的成績(jī)來證明我們的調(diào)查，并且以在該鄉(xiāng)代課為契機(jī)，進(jìn)行了實(shí)地考察。

1.師資狀況的調(diào)查

隨著各地小學(xué)大面積開設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校需要大量的合格英語(yǔ)教師，但目前有些學(xué)校的英語(yǔ)教師師資力量短缺，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。“教育主管部門長(zhǎng)期以來的‘以城市為中心’的師資配置方式加大了城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)師資發(fā)展水平的差距。”（彭靜，徐梅，2010）

下面是該鄉(xiāng)2009―2010學(xué)年度第二學(xué)期期末考試三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表：

注：經(jīng)慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)都是F老師，說明同一教師在不同學(xué)校“走教”英語(yǔ)課。

（1）據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校的這9位英語(yǔ)教師中，有4位是英語(yǔ)專業(yè)的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉(zhuǎn)崗教師，占22.2%；還有1位英語(yǔ)“走教”教師（一個(gè)人在兩所學(xué)校任教英語(yǔ)）。由于范塘小學(xué)師資缺乏（學(xué)校當(dāng)時(shí)只有4位年紀(jì)較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語(yǔ)教師缺乏，所以一位老師不得不于龍?zhí)缎W(xué)和范塘小學(xué)“走教”英語(yǔ)。

（2）從表格中可看到，該鄉(xiāng)英語(yǔ)成績(jī)有較大的差異，有四所學(xué)校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學(xué)校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學(xué)校英語(yǔ)平均分只有22.33―35.23；有兩所學(xué)校的平均分是73.00―75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)排名非常靠后，而經(jīng)考察得知，中心小學(xué)的這兩個(gè)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)很好。可見，學(xué)校及教師對(duì)課程的重視程度對(duì)成績(jī)的影響很大。在對(duì)前面的成績(jī)表進(jìn)行分析后，我們能看到該鄉(xiāng)的部分英語(yǔ)師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉(xiāng)英語(yǔ)師資狀況的最貼切寫照。

英語(yǔ)教師的工作量很大。我們?cè)谠撪l(xiāng)代課時(shí)了解到，該鄉(xiāng)共有9所小學(xué)，每所小學(xué)基本上都有從學(xué)前班到六年級(jí)共七個(gè)年級(jí)，一共有14門課，而差不多每所學(xué)校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據(jù)調(diào)查，表格中幾乎所有教師都是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)。不少教師要同時(shí)承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，大部分教師在英語(yǔ)課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語(yǔ)，也只是停留于重復(fù)幾句相同的表達(dá)。可見，教師的缺乏是該鄉(xiāng)的一個(gè)大問題，這導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過重、壓力大，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)?shù)亟逃^念狀況

據(jù)調(diào)查得知，由于英語(yǔ)課程開設(shè)不久，英語(yǔ)在該鄉(xiāng)的小學(xué)升中學(xué)考試中還不占比分，人們的應(yīng)試教育思想根深蒂固，就放松了對(duì)這門課程的要求。有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不重視，師資不夠，同工不同酬的現(xiàn)象也普遍存在，這些都大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性，并嚴(yán)重制約了他們的專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谠撪l(xiāng)代課期間了解到，該鄉(xiāng)的英語(yǔ)教研活動(dòng)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)少很多。由于每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，英語(yǔ)教師的績(jī)效工資也較少。英語(yǔ)教師只好再擔(dān)任其他科目的教學(xué)，這使英語(yǔ)教師花在英語(yǔ)教學(xué)上的時(shí)間相對(duì)較少。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)及格率很低。

3.教育設(shè)備狀況

農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)向來不足，加之農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的重視不夠，因此，學(xué)校將資金投入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，不投入到英語(yǔ)課程上。經(jīng)調(diào)查了解到，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)村小學(xué)連基本的英語(yǔ)教學(xué)掛圖、教學(xué)磁帶和錄音機(jī)都配備不全，大大限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4.英語(yǔ)教師的處境

英語(yǔ)課程剛開始起步，一所學(xué)校僅一名或兩名英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師都沒有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師沒有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，加上教學(xué)資源不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校的教研活動(dòng)少之又少，英語(yǔ)教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據(jù)我們調(diào)查，該鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)比其他教師都重，大多英語(yǔ)教師一般還承擔(dān)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)，甚至還是一個(gè)班的班主任，英語(yǔ)教師的大部分精力也基本都放在語(yǔ)文課和管理班級(jí)上，敷衍一下英語(yǔ)課。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生和教師都無精打采。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)水平不可能提高，英語(yǔ)教師的成就感也會(huì)缺失，職業(yè)倦怠隨之而來。

三、分析與思考

1.英語(yǔ)教育教學(xué)問題存在的原因

（1）行政原因

該鄉(xiāng)一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時(shí)地招到英語(yǔ)專業(yè)的教師，再加上近年來實(shí)行義務(wù)教育，學(xué)校沒有學(xué)費(fèi)等收費(fèi)來源，學(xué)校少了財(cái)政來源，想要自行招聘英語(yǔ)教師更是有心無力。

（2）領(lǐng)導(dǎo)原因

該鄉(xiāng)很多地方在英語(yǔ)教學(xué)方面的教育經(jīng)費(fèi)投入相當(dāng)少。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，以考試論英雄的評(píng)價(jià)觀，英語(yǔ)是副科的觀念，學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)少，都影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)課時(shí)安排上，一周只有兩個(gè)課時(shí)，并且大多都安排在上午最后一節(jié)或是下午。英語(yǔ)的重要性和不可替代性是有目共睹的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并為了提高英語(yǔ)教學(xué)，采取合理有效的措施。比如，學(xué)校可以給各個(gè)班級(jí)配備基本的英語(yǔ)聽力用的錄音機(jī)和錄音帶。

（3）教師的有心無力

小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。據(jù)了解，該鄉(xiāng)小學(xué)的英語(yǔ)教師都是擔(dān)任幾門課的教學(xué)，如表格中石龍小學(xué)的D老師，既是四年級(jí)的語(yǔ)文教師和音樂教師，還是三年級(jí)的英語(yǔ)教師，并且是四年級(jí)的班主任。多重角色，多項(xiàng)任務(wù)，教師忙得不可開交，花在英語(yǔ)教學(xué)上的時(shí)間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時(shí)間和精力。

（4）城鄉(xiāng)教育資金投入不均衡

自我國(guó)1986年頒布《義務(wù)教育法》以來，普及義務(wù)教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個(gè)最重要的問題是，不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。分析我國(guó)不同發(fā)展水平地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的重要原因，主要在于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡。

（5）家長(zhǎng)觀念的局限

我們通過與家長(zhǎng)的談話了解到，大部分家長(zhǎng)受舊思想的束縛，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)只是停留在以前，認(rèn)為英語(yǔ)要到初中階段才學(xué)習(xí)，小學(xué)不用學(xué)，或是上了初中以后再學(xué)也不遲；甚至有很多家長(zhǎng)一直認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為只要把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)好就行，英語(yǔ)不重要。因此，英語(yǔ)受重視程度不高，孩子在家學(xué)英語(yǔ)得不到家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，更談不上幫助。

2.關(guān)于改善英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，不利于教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語(yǔ)教師才有可能有所改變，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才有可能得到長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校及管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)學(xué)科，減輕教師負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)教師不應(yīng)身兼數(shù)門科目的教學(xué)，課時(shí)安排應(yīng)該更加合理、科學(xué)。

（2）英語(yǔ)教師備課應(yīng)“一課多磨”

英語(yǔ)課程是一門新開設(shè)的課程，在教育教學(xué)上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結(jié)晶。因此，英語(yǔ)教師在備課的過程中，自己要先預(yù)想一下課程的流程，進(jìn)行預(yù)演，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，教師之間團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（3）英語(yǔ)教師多進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)展開的研究活動(dòng)，主要是幫助教師理解實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)象和解決實(shí)際存在的教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，同樣可以針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、調(diào)查、反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)校可以幫助所有英語(yǔ)教師相互說課、聽課、評(píng)課，互給意見，共同進(jìn)步，使英語(yǔ)教師從此不再孤軍奮戰(zhàn)。

（4）教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

農(nóng)村英語(yǔ)教育的關(guān)鍵，在于創(chuàng)建一支強(qiáng)有力的農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。在學(xué)校沒有找到英語(yǔ)專業(yè)的教師之前，可以將其他教師轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)課程的教學(xué)中。調(diào)查得知，由于多種原因，小學(xué)教師隊(duì)伍中有一部分學(xué)科教師相對(duì)過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在缺乏英語(yǔ)專業(yè)教師的情況下，可對(duì)這部分教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這樣，英語(yǔ)教師隊(duì)伍會(huì)不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報(bào)是正常的。但教師在農(nóng)村與城市的收入存在不平衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學(xué)英語(yǔ)教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語(yǔ)教師工作的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程的大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)在一些農(nóng)村地區(qū)剛剛起步，存在師資短缺、課時(shí)安排不合理、對(duì)英語(yǔ)課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的特別關(guān)注和共同努力，這樣才能使小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

自從美國(guó)學(xué)者杰？唐納？華特士1968年提出并實(shí)踐生命教育思想以來，受到全球許多國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可與推廣。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。在20世紀(jì)末，臺(tái)灣在學(xué)校開設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺(tái)灣的“生命教育年”。

我國(guó)的生命教育起步比較晚，長(zhǎng)期以來，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個(gè)性被忽視，很難體驗(yàn)到自己生命存在的價(jià)值和意義。資料表明，中國(guó)每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。所以，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學(xué)生命教育實(shí)踐工作，并于2005年1月成立生命教育項(xiàng)目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項(xiàng)目學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)方式、活動(dòng)體驗(yàn)等方面取得了一定成績(jī)、初步形成特色，甚至在全國(guó)產(chǎn)生了一定影響。那這么多年中，農(nóng)村小學(xué)的生命教育到底開展得怎樣呢？

一、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀

1、生命教育課程開設(shè)情況

筆者所在的新北區(qū)共有22所小學(xué)，其中從2007年至今申報(bào)成功成為市生命教育項(xiàng)目學(xué)校的有10所，占全區(qū)小學(xué)的45%。有8所學(xué)校雖然不是生命教育項(xiàng)目學(xué)校，但都開設(shè)了生命教育課。有4所學(xué)校沒有開設(shè)生命教育課，開設(shè)了健康與環(huán)境教育以及校本短課。

2、生命教育的實(shí)施情況

全區(qū)22所小學(xué)中開設(shè)生命教育課的學(xué)校大多數(shù)以《生命教育讀本》為教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實(shí)踐活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)等開展生命教育。而沒有開設(shè)生命教育課的學(xué)校除了沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實(shí)踐、班隊(duì)等活動(dòng)中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區(qū)別。

二、農(nóng)村小學(xué)生命教育工作中存在的問題

一是對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)沒有提高到應(yīng)有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學(xué)生活動(dòng)的層面，簡(jiǎn)單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。

二是深入而系統(tǒng)的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實(shí)踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統(tǒng)的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對(duì)生命教育真正滲透課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，缺乏對(duì)生命教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的研究。

三是缺乏專業(yè)的生命教育教師隊(duì)伍。

三、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀對(duì)策分析

1、樹立生命教育理念。

我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識(shí)，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺不自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極開展教學(xué)研究。

師資隊(duì)伍是搞好生命教育的關(guān)鍵，要對(duì)任教《生命教育》的科任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：生命教育相關(guān)知識(shí)的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識(shí)。開展《生命教育》課程的聽課評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中研究和提高。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立學(xué)校實(shí)施生命教育的科學(xué)體系

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將生命教育和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)整合，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，精心規(guī)劃，建立學(xué)校實(shí)施生命教育的科學(xué)體系，調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的成效。

4、加強(qiáng)對(duì)生命教育的督導(dǎo)考核

篇3

關(guān)鍵詞:河北省;農(nóng)村中學(xué);學(xué)校體育

前言

總理在政府工作報(bào)告和國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十一五”規(guī)劃中明確指出:建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民奔小康,發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)是當(dāng)前各項(xiàng)任務(wù)的重中之重。同時(shí)指出要將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍,構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,實(shí)行農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃,如強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),逐步完成農(nóng)村義務(wù)教育的改革任務(wù)。要進(jìn)一步提高義務(wù)教育的普及水平和質(zhì)量,加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)校體育和美育工作,關(guān)心學(xué)生身心健康。

中學(xué)生的身體素質(zhì)越來越引起人們的關(guān)注,體育教育將是改善學(xué)生身體素質(zhì)的一個(gè)重要手段。我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展相對(duì)滯后,體育教育也不例外,為此改善農(nóng)村體育現(xiàn)狀也是我國(guó)體育教育發(fā)展過程中需要解決的一個(gè)重要問題。而河北省作為一個(gè)教育大省,在全國(guó)貫徹素質(zhì)教育的今天,農(nóng)村中學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該引起重視。為此探討河北省農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題,有助于我們了解農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀,貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想,提高河北省農(nóng)村中學(xué)的體育水平,促進(jìn)河北省農(nóng)村中學(xué)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象:以河北省農(nóng)村初級(jí)中學(xué)為研究對(duì)象。

2.研究方法:

(1)文獻(xiàn)資料法 :查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,為其提供理論依據(jù)。

(2)問卷調(diào)查法:對(duì)河北省農(nóng)村初級(jí)中學(xué)采取隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:采用EXCEL2000,對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析論證。

二、研究結(jié)果與分析

1.河北省農(nóng)村中學(xué)體育師資情況

(1)體育教師的配置情況

結(jié)果顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)體育教師存在兼職比例過高的現(xiàn)象。兼職率為34.5%,在兼職體育教師中很大一部分則是其它文化課老師兼帶體育課。大量兼職體育教師的存在說明體育教師存在著嚴(yán)重的不足,另一方面由于兼職教師沒有專業(yè)的教學(xué)知識(shí),也給體育教學(xué)帶來大量的負(fù)面影響。

(2)體育教師的年齡、學(xué)歷、職稱情況

教師的學(xué)歷在很大程度上反映出教師的理論水平和發(fā)展?jié)摿ΑＲ话愣?學(xué)歷越高,水平起點(diǎn)就越高,適應(yīng)能力就越強(qiáng),發(fā)展?jié)摿驮酱?并且教育學(xué)生能力等方面就越強(qiáng)。[1]據(jù)調(diào)查顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu),專科占42%,中師占14%,顯然學(xué)歷層次低。而河北省農(nóng)村中學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理;就職稱層次來看,河北省農(nóng)村中學(xué)學(xué)校體育教師職稱結(jié)構(gòu)欠合理,高級(jí)職稱教師偏少,中級(jí)職稱的比例比較合理。

(3)體育教師的工作量、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入

調(diào)查顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)體育教師的教學(xué)任務(wù)適中,平均課時(shí)在12-14節(jié)。有80.2%的中學(xué)體育教師反映,教師的社會(huì)地位低下且同等條件下學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)少。與其它學(xué)科教師相比,在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)定職稱時(shí),體育教師受到歧視、排擠的現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)收入方面由于農(nóng)村中學(xué)福利少,體育教師的經(jīng)濟(jì)收入與其它學(xué)科教師相差不大,但體育教師的服裝費(fèi)等福利待遇落實(shí)情況較差,工作條件艱苦。因而體育教師工作積極性不高,導(dǎo)致河北省農(nóng)村中學(xué)體育發(fā)展緩慢。

2.河北省農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀

河北省農(nóng)村中學(xué)體育課的開課率良好,但是體育課有不同程度的被其它課程挪用的現(xiàn)象。教學(xué)大綱與統(tǒng)編教材是保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)性文件。調(diào)查顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)有24%的學(xué)校不完全實(shí)施大綱,體育教師教案的書寫率極低,有66%的體育教師不寫教案,有有些教師除了評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的34%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。而且教學(xué)隨意性較大,教學(xué)方法也比較落后,“放羊式”教學(xué)的占25.6%,“半放羊式”教學(xué)的占44%。因此體育課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化,教學(xué)目的達(dá)標(biāo)化,教學(xué)手段方法單一化,背離了中學(xué)體育以快樂和增進(jìn)學(xué)生身心健康為核心的宗旨。[2]

3.河北省農(nóng)村中學(xué)課外活動(dòng)情況

課外活動(dòng)是中學(xué)體育的主要內(nèi)容之一,是體育課教學(xué)的延續(xù),是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和愛好,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的主要手段。調(diào)查顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)開展早操、課間操的情況較好,73.1%的中學(xué)堅(jiān)持經(jīng)常做早操和課間操。不過就課外活動(dòng)開展情況來看,只有21. 5%的中學(xué)經(jīng)常開展課外活動(dòng),這可能與體育教師課外體育輔導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等的勞動(dòng)報(bào)酬不能落實(shí)有關(guān)。這也是農(nóng)村學(xué)校體育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),直接關(guān)系到學(xué)生每天一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間能不能保證的問題,值得有關(guān)部門高度關(guān)注。

4.河北省農(nóng)村中學(xué)體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材設(shè)施現(xiàn)狀

調(diào)查顯示,河北省農(nóng)村中學(xué)體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足且不平衡,總體看層次高的學(xué)校要好于層次低的學(xué)校。農(nóng)村體育教育經(jīng)費(fèi)的投入較少嚴(yán)重制約著體育教育的發(fā)展。學(xué)校體育場(chǎng)地、器材是保障學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和學(xué)校正常體育教學(xué)的基本條件。從調(diào)查的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)校器材數(shù)量偏低,易耗品及固定設(shè)施嚴(yán)重不足,器材價(jià)值在1萬元以上的學(xué)校僅占46%。這給學(xué)校開展體育工作帶來了困難,沒有足夠的場(chǎng)地器材,學(xué)生就很難參加體育鍛煉,學(xué)生身體素質(zhì)就難以提高。嚴(yán)重的制約了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

三、建議

1.加強(qiáng)宣傳,提高學(xué)校體育重要性認(rèn)識(shí)。把“健康第一”指導(dǎo)思想貫穿學(xué)校教育的全過程,使政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在培養(yǎng)人、教育人、塑造人等方面的不可替代的作用,使素質(zhì)教育在這些學(xué)校真正得到實(shí)施和開展,使河北省農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)校體育走上健康發(fā)展的軌道。

2.注重教師隊(duì)伍建設(shè),提高專職教師比例,對(duì)現(xiàn)有的專兼職體育教師,要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì),提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì);進(jìn)一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊(duì)伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過宣傳表彰提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的社會(huì)地位。

3.通過各種方法、手段和途徑,搞好現(xiàn)有體育教師的崗位培訓(xùn)。加快提高體育教師本科學(xué)歷人數(shù),為中學(xué)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。作為體育教師,應(yīng)努力克服主客觀方面不利于教學(xué)的因素,糾正教學(xué)目的,端正教學(xué)態(tài)度,在教學(xué)中扮演“體育科學(xué)知識(shí)、技術(shù)傳授者”、“嚴(yán)格的管理者”和“學(xué)生的朋友和知己”等角色,不單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)。

4.根據(jù)新大綱和教材把不同學(xué)生段的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行分類,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活,并根據(jù)學(xué)生自己的興趣與特長(zhǎng),選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),調(diào)整教學(xué)管理模式,改變過去單純?yōu)椤斑_(dá)標(biāo)”而教的狀況,創(chuàng)造一種適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí),自我完善的途徑和新的教學(xué)模式。

4.5設(shè)立河北省農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展基金,加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育經(jīng)費(fèi)和體育設(shè)施的投入,改善農(nóng)村中學(xué)學(xué)校體育條件,確保中學(xué)學(xué)校體育的正常開展,以適應(yīng)多元化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]于向.浙江省農(nóng)村普通中小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究[J].浙江體育科學(xué), 2007, (4): 65-69.

[2] 丁連元,張繼忠,劉水之.山東省中學(xué)體育師資現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),200(3):66-69.

[3] 萬朝陽(yáng),魏登云.安徽省中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].安徽體育科技,2001(2):56-61.

作者簡(jiǎn)介:

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；品德與社會(huì)；現(xiàn)狀分析；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0050-01

1.農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)（生活）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校師資力量不足，品德與社會(huì)（生活）的教學(xué)專業(yè)化程度太低。由于農(nóng)村小學(xué)教師定編人數(shù)有限，教學(xué)人員緊張，基本上是兩位老師教一個(gè)班，甚至個(gè)別學(xué)校一位老師教一個(gè)班，即所謂的"包班制"，品德與社會(huì)（生活）的教學(xué)基本上沒有專職教師，大都是語(yǔ)文教師或數(shù)學(xué)教師兼任，這種安排方式不僅造成品德與社會(huì)的兼課教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，而且兼課教師的教學(xué)重點(diǎn)不放在這一學(xué)科上，兼課教師不會(huì)把這一學(xué)科當(dāng)成自己教學(xué)教研的主攻方向，既不鉆研教材，也不研究教法，更談不上教學(xué)改革了。

1.2 教學(xué)觀念陳舊、方法滯后且背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨。由于農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)研究活動(dòng)開展較少，大部分教師對(duì)于這一學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)研究較少，認(rèn)識(shí)不夠。教師在教學(xué)中照本宣科，主要以說教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生像羔羊、鴨子一樣，在失去自主性、毫無興趣的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)那些所謂的"知識(shí)和道理"，教師認(rèn)為道理說透了，知識(shí)讓學(xué)生知道了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。在一次教學(xué)教學(xué)基本功大賽中，有的老師把《品德與社會(huì)》課上成了語(yǔ)文課的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語(yǔ)言文字，一幅圖一圖圖地介紹畫中的人物、場(chǎng)景。根本不聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本原則。有的老師把《品德與社會(huì)》課上成故事課，忽視《品德與社會(huì)》課的生活性、開放性 、活動(dòng)性。教學(xué)中沒有學(xué)生了解、體驗(yàn)、探究問題的過程，沒有做到使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。還有的老師把《品德與社會(huì)》課上成了政治課，滿堂空洞的政治說教，背離新課標(biāo)中"以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容主要源泉"的基本要求。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)形式單一 、教學(xué)手段匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)的教研活動(dòng)開展較少，加上教師自身對(duì)這一學(xué)科的重視程度不夠，在備課上不能下足功夫，教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)的"講授法"為主，許多新鮮有效的教學(xué)方法得不到采用，教學(xué)手段單一，仍然是依照書本用粉筆在黑板上說教，多媒體技術(shù)很少采用，再加上任課教師單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，對(duì)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)較少、認(rèn)識(shí)不夠到位，且缺乏對(duì)教材系統(tǒng)進(jìn)行整體把握，因此教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教目標(biāo)不明確的情況。筆者記得聽過一節(jié)品社課，課堂上老師總害怕學(xué)生聽不明白，哪一方面都講，結(jié)果造成重點(diǎn)內(nèi)容沒講好，不該講得地方倒是講了一大串。

1.4 課程評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，應(yīng)試教育的陰影仍很明顯。教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果，只看學(xué)生的答題試卷， 不對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，忽視學(xué)生道德情感的體驗(yàn)和升華以及能力的提高，即缺乏對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往造成教師在課堂教學(xué)上只抓所謂的"考點(diǎn) " ，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)考試的內(nèi)容進(jìn)行"死記硬背"，其結(jié)果是造成品德與社會(huì)的學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)、能力提高和道德品質(zhì)的形成毫無意義可言，嚴(yán)重違背新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程主旨和基本理念。

2.改變農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)（生活）教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

2.1 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的師資力量，穩(wěn)定品德與社會(huì)（生活）科任教師的隊(duì)伍，即使是兼職教師，任教學(xué)科也要相對(duì)穩(wěn)定，不能今天兼任品德與社會(huì)，明天又去兼任科學(xué)。

2.2 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)任課教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)的提高。有關(guān)部門和學(xué)校要組織品德與社會(huì)的科任教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及參加相關(guān)的交流活動(dòng)，使一線教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，整體素質(zhì)得到提高。

2.3 廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)觀念武裝自己。課程改革最根本的問題是觀念問題，品德與社會(huì)的任課教師要真正樹立和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學(xué)觀念。首先要樹立新的教師觀，從思想上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，課堂的主人是學(xué)生，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引路人，所以，教師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，采用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的"舞者"。其次還要樹立新的學(xué)生觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是有豐富個(gè)性的完整的個(gè)體，他們?cè)谂d趣、愛好、智能和特長(zhǎng)等各個(gè)方面各不相同、各有側(cè)重，學(xué)生的這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提，我們應(yīng)把這種差異看做一種財(cái)富而加以珍惜和開發(fā)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展，教師不可以把自己的意志和想法強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)行"灌輸"，應(yīng)采用科學(xué)的方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诜e極自主地探索、體驗(yàn)活動(dòng)中去學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而形成良好的道德品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);現(xiàn)狀;措施

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些問題，這些教學(xué)現(xiàn)狀的存在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮有著一定的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們必須要加強(qiáng)對(duì)這些現(xiàn)狀問題的分析，從而針對(duì)這些問題來采取有效的解決措施。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想使得教學(xué)任務(wù)得以順利地完成，那么就必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生思維方法，運(yùn)用思維去解決數(shù)學(xué)中的各種問題，不僅僅是要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更加重要的是要引導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決在日常生活中所遇到的各種數(shù)學(xué)問題。然而，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生這種思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不能充分引起重視，教學(xué)目標(biāo)并不明確。另外，目前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到長(zhǎng)期以來的教學(xué)思想與觀念的影響，教學(xué)觀念還比較落后，灌輸式的教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍，這種教學(xué)方式無法更多地引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中，往往只是單一地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不能將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)揮給予重視，而使得教學(xué)方式不能得到有效地更新，從而學(xué)生往往只是被動(dòng)地聽，不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)的措施研究

（一）要加強(qiáng)對(duì)正確的教學(xué)觀念的樹立，確立學(xué)生的主體地位

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更加重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力與思維方法的培養(yǎng)，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)正確的教學(xué)觀念的樹立，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的更新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)可以完全在表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行積極地表達(dá)，從而使得學(xué)生可以真正地投入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)的狀態(tài)，確定學(xué)生的主體地位。

（二）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

目前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。例如：在對(duì)小學(xué)一年的學(xué)生講課時(shí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問其中一名孩子，“這是幾個(gè)手指？”小孩憋了半天才答道：“三個(gè)”，這時(shí)，老師不要直接地指責(zé)他說，你錯(cuò)了，可以高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了”教師一句贊賞的話，就可以使得學(xué)生的心理壓力得到緩和，從而可以收到意想不到的效果。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)

小學(xué)生由于其年齡較小，對(duì)于一些抽象的事物、數(shù)學(xué)知識(shí)還不能很好地理解，但是小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)往往比較豐富，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種圖形、實(shí)物，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手去摸、去擺而體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種感官的調(diào)動(dòng)參與到教學(xué)中來，同時(shí)，要教給學(xué)生一些實(shí)際的操作方法，使得學(xué)生在觀察、擺拼等實(shí)踐過程中去發(fā)散思維，使得學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)，不僅僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直接引導(dǎo)者，因此，要想從根本上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)，那么就要加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新，加強(qiáng)對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)自身能力與知識(shí)的提升，注重對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對(duì)多樣性、豐富化的教學(xué)的方式的研究與運(yùn)用，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時(shí)得到培訓(xùn)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，提高自身的工作能力。

總之，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些不足之處影響著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，在日常教學(xué)工作中，我們要加強(qiáng)對(duì)這些問題與不足的分析，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)成績(jī) 提高

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于農(nóng)村的條件限制，大部分農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置不健全，教師基本素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，各方面的綜合素質(zhì)都與城市學(xué)生有所差距，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以教材為主，沒有整合教學(xué)資源

新課程要求教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。但是大部分的農(nóng)村教師仍然是完全按照教材教學(xué)，沒有整合教學(xué)資源，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，再加上數(shù)學(xué)課程本身也具有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，教師盲目按照教材，不能采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。[1]

2.不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是課堂的主人，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師常常一節(jié)課都在講授知識(shí)，沒有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)理解知識(shí)的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生缺少啟發(fā)性的教育，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是主動(dòng)學(xué)習(xí)而是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。

3.課堂形式單一，枯燥無味

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式大部分都比較單一，教師只是機(jī)械的給學(xué)生講授知識(shí)，布置課堂練習(xí)，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能掌握，導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，枯燥無味，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣下去，學(xué)生的年級(jí)越高，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)越吃力，教師的教學(xué)也就更加困難。[2]

4.教學(xué)方法單一 ，缺乏拓展和延伸

由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施有限，大部分教師的教學(xué)方法比較單一，只是簡(jiǎn)單傳授課本，缺少教學(xué)道具，缺乏必要的拓展和延伸，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)根本不會(huì)運(yùn)用，達(dá)不到教育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)處理實(shí)際難題的本領(lǐng)培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)提高的策略

1.轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程下，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

2.1在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，通過對(duì)問題的解決，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)理解和掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維能力是十分重要的，教師要多鍛煉學(xué)生，提高他們的動(dòng)腦能力，學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)方法，總結(jié)規(guī)律，從中促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開互相合作的，通過交流和合作可以幫助學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享，共同提高。在學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解同學(xué)間的不同思維方式、思維策略以及思維結(jié)果，通過學(xué)生之間相互啟迪，可以幫助他們重新構(gòu)建認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，正確獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在相互的討論交流中，可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，有助于他們了解他人的作用與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得學(xué)習(xí)的自信心和良好的情感體驗(yàn)。

3.關(guān)愛留守兒童，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

3.1當(dāng)前大部分農(nóng)村家庭有很多外出打工的家長(zhǎng)，孩子大部分都讓家中的老人照顧，導(dǎo)致出現(xiàn)很多留守兒童沒有人管理，不愛學(xué)習(xí)，給教師的教學(xué)帶來很大的困難，需要教師給予他們特別的關(guān)心，幫助學(xué)生找回對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3.2做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說十分重要，同時(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題也是每個(gè)教師面臨的重要工作。教師要多關(guān)心后進(jìn)生，幫助他們學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓他們能夠充分的感受到班集體的溫暖，重新對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性。教師要因材施教，給予后進(jìn)生進(jìn)行特別的補(bǔ)課，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的水平各自不同，每個(gè)人的情況也不一樣，教師要注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，先讓他們明白課程需要講授的大概內(nèi)容，弄清楚一些最基本的概念，到課堂上有了不懂的問題可以進(jìn)行提問，這樣為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升和教學(xué)水平的提高。[4]

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果

練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握的重要手段，所以作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果。教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和平時(shí)的生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，當(dāng)他們把學(xué)習(xí)到的東西能夠運(yùn)用到生活中的時(shí)候就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6.深入反思，提高教學(xué)水平

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中要深入的反思，從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，和班級(jí)學(xué)生的特別情況角度出發(fā)，反思自己的教學(xué)方法，課堂設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)，教師只有通過不斷的反思才能更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，也只有通過了解了學(xué)生才能讓學(xué)生把枯燥無味的數(shù)學(xué)公式、理論變?yōu)橛腥さ闹R(shí)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 景敏，劉曉明.農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)――遼寧省部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查分析[J]. 遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào). 1998（03）

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0159-01

一、引言

在中國(guó)教育歷史上，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生認(rèn)為比較困難的學(xué)科，尤其是中學(xué)生，他們對(duì)事物理解和認(rèn)識(shí)的能力還不夠深入，抽象思維能力因年齡和思維模式的影響而不足，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)到中學(xué)過度不夠成功，隨著年級(jí)推移，數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力的考驗(yàn)逐漸顯現(xiàn)出來，這讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了厭倦的思想，尤其是地處西部地區(qū)的甘肅省農(nóng)村學(xué)生更為突出。因此，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維模式和理解能力的認(rèn)識(shí)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教育觀念及學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)未能轉(zhuǎn)變

中學(xué)是從小學(xué)到高中的一個(gè)過度時(shí)期，學(xué)生從小學(xué)開始，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從數(shù)字開始的，小學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，開始對(duì)數(shù)學(xué)非常有興趣，這也是小學(xué)生的心理作用，但是，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開始認(rèn)識(shí)了實(shí)數(shù)，開始知道了正數(shù)負(fù)數(shù)，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是生活中的一部分了，而是一門課程，既然是一門課程，那么只有好好去學(xué)它了，為什么要學(xué)呢，是因?yàn)橐獏⒓痈呖肌?/p>

對(duì)于老師而言，因受現(xiàn)在教育制度的影響，教育部門實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校或者說一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的因素只有一個(gè)，升學(xué)率及成績(jī)最高分，除此之外至于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)有無影響，有沒有改變他們對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)，以及在價(jià)值觀上，世界觀上對(duì)中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的認(rèn)識(shí)從未思考，這就造就了現(xiàn)在教育的一個(gè)情況，教師成天在講臺(tái)上講解，學(xué)生在課堂上從頭聽到尾，然后是布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)中有問題的學(xué)生，不對(duì)其錯(cuò)誤原因進(jìn)行詳細(xì)分析講解，先是利用懲罰辦法，對(duì)學(xué)生責(zé)罵或者站立數(shù)小時(shí)，或者讓別的學(xué)生嘲笑，還有用罰款的辦法懲罰的辦法。這都是沒有認(rèn)識(shí)都教育的意義的行為。

2.未能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教師教學(xué)過程中，一般都是從中學(xué)開始，先講解第一單元，第二單元，實(shí)數(shù)，代數(shù)式，一元二次方程，方程組，不等式……，究竟方程組能解決什么問題，是因?yàn)槭裁磫栴}而提出的，卻不去對(duì)學(xué)生講解，也不去分析我們生活中要用到數(shù)學(xué)問題，更不用去研究數(shù)學(xué)在某個(gè)問題上的用處，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠給我們生活帶來什么好處。如文獻(xiàn)中所言，其實(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的學(xué)問，是認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)基本理論體系，不管天文，航天，生物，機(jī)械，化學(xué)，建筑，醫(yī)療還是風(fēng)水學(xué)，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，就連最簡(jiǎn)單的生活問題，一斤蘋果1.5元，給收銀員付給10元，找回8.5元是很有研究?jī)r(jià)值的學(xué)問，其中包含了價(jià)值和價(jià)格的關(guān)系，剩余價(jià)值以及商品屬性關(guān)系，最大剩余價(jià)值及價(jià)值尺度，社會(huì)無差別的勞動(dòng)，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)空等一系列研究問題。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不夠豐富

現(xiàn)在我們國(guó)家中學(xué)數(shù)學(xué)教材大都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師編寫的，整體使用性能非常優(yōu)秀，能夠給學(xué)生由淺入深的引導(dǎo)，但是由于重新編寫教材存在著諸多問題，如重新排版，重新畫圖，重新制定一系列輔導(dǎo)教材和教書用書，因此教材中選用的例子，方法比較陳舊，沒有注意與新技術(shù)新方法的結(jié)合，只講解基本原理和基本理論知識(shí)，學(xué)生也只能接受基礎(chǔ)的教育，對(duì)和新事物之間的聯(lián)系大為脫節(jié)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

1.教學(xué)模式改變

由于傳統(tǒng)講學(xué)的弊端，現(xiàn)在的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生思維模式呆板，只會(huì)去做一個(gè)類型的題目而不去思考接近問題的解決辦法。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，需要綜合性人才才能建設(shè)國(guó)家和適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能在由教師講解，學(xué)生聽講的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，由填鴨式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素，也是引導(dǎo)學(xué)生的主體，讓學(xué)生從思考開始，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上逐漸有所成就。

3.提高教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性認(rèn)識(shí)

在我國(guó)的教育法中，對(duì)教育者所進(jìn)行的政治性和功能性教育都有一個(gè)全面明確的規(guī)定，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的功能，除了基本的知識(shí)教育外，還有文化功能和政治功能，當(dāng)下在甘肅農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中，只注重了學(xué)生的基本知識(shí)教育，卻忽視了知識(shí)存在的價(jià)值，也就是忽視了基本知識(shí)應(yīng)該有的意義。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)本課程的真正意義，讓其了解數(shù)學(xué)能夠解決的問題，從實(shí)際出發(fā)，講解如何建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，演繹出預(yù)解決的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從甘肅省農(nóng)村基本情況出發(fā)，研究了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，經(jīng)過分析和在本校學(xué)生中的實(shí)踐學(xué)習(xí)中證明，對(duì)策具有一定的價(jià)值，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來了。

參考文獻(xiàn)

篇9

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展過程中存在諸多問題，資金短缺，師資不足，場(chǎng)地匱乏，自然條件惡劣，思想觀念落后。本文通過文獻(xiàn)資料法和訪談法，從農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，找出問題，并且從課程設(shè)置的內(nèi)容和實(shí)施的方法上提出可行性意見和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 體育課程設(shè)置與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

前言

教育是一個(gè)民族的靈魂，中小學(xué)體育教育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康不可缺少的重要組成部分。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，農(nóng)村在校生占我國(guó)在校生人數(shù)的70%以上。[1]如何開展農(nóng)村中小學(xué)體育教育，關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況和我國(guó)新一代國(guó)民的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步。然而農(nóng)村體育教育中存在著各種困難，資金短缺，師資不足，場(chǎng)地匱乏，思想觀念落后等。雖然國(guó)家一再加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育教育的重視，但課程在實(shí)施的過程中很難按照預(yù)期目標(biāo)完成。這些困難有些是由于自然和歷史等原因造成的，短期內(nèi)無法得到解決的問題，有些是由于傳統(tǒng)思想和制度造成的。

1研究意義

為了更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我國(guó)借鑒歐美國(guó)家中小學(xué)體育課程設(shè)置與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，開啟了新的教育改革。改革規(guī)定，今后國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的要求。【2】因此地方學(xué)校具有了對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施的巨大自。圍繞此精神，在農(nóng)村中小學(xué)體育教育中，各個(gè)地方可以根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，安排符合當(dāng)?shù)貙?shí)情，且具有地方特色的體育課程和實(shí)施方法。

2 農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和開展的現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

根據(jù)實(shí)地訪談考察發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然延續(xù)多年以來的老套路，課程設(shè)置多以跑步等田徑項(xiàng)目、體操和部分球類，同時(shí)部分單位還開展隊(duì)列練習(xí)、跳繩和毽球等借助簡(jiǎn)單器械完成動(dòng)作的體育項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性，讓部分學(xué)生產(chǎn)生誤解和抵觸情緒。在考察中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容中都缺少理論課程的安排。

2.2農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展情況

國(guó)家對(duì)中小學(xué)每周體育課時(shí)的規(guī)定是：小學(xué) 1-2 年級(jí)為每周 4 節(jié)體育課，3-9 年級(jí)為每周 3 節(jié)，其他年級(jí)不變。【3】在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)都有正常開設(shè)體育課程，課時(shí)上大多數(shù)單位都是每周2節(jié)，只有少數(shù)學(xué)校體育課程達(dá)到3節(jié)及以上，且有部分體育課程被其他課程占用的情況。

教案是體育教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，調(diào)查中，農(nóng)村中小學(xué)體育教師教案書寫率較低，上課缺乏指導(dǎo)依據(jù)，且課堂組織較差，課堂混亂。

3 農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展存在的問題及原因

（1） 農(nóng)村中小學(xué)體育投入經(jīng)費(fèi)主要靠國(guó)家撥款，經(jīng)費(fèi)來源短缺，并且體育教學(xué)投入占比在學(xué)校資金預(yù)算中占比極少，造成體育場(chǎng)地不足，器材簡(jiǎn)陋，與國(guó)家要求和標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，無法滿足日常的教學(xué)需求和學(xué)生的體育訴求。

（2） 由于自然條件較差，工資待遇較低，思想觀念落后等問題，造成農(nóng)村中小學(xué)體育教師地位不高，教師數(shù)量不足，整體理論和實(shí)踐素質(zhì)不高，年齡較大，缺乏先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的體育知識(shí)，體育課質(zhì)量無法得到保證，且容易造成體育教學(xué)的負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)。

（3） 由于受到傳統(tǒng)觀念和升學(xué)壓力的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生忽略體育運(yùn)動(dòng)的重要性，認(rèn)為體育課可有可無，忽視體育課程開展。

（4） 農(nóng)村中小學(xué)體育課程內(nèi)容老套陳舊，仍然以田徑、足、藍(lán)、排等傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目為主，但又缺少合格的器材和正規(guī)的場(chǎng)地。缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，無法滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求。

（5） 缺少展示平臺(tái)。無法滿足學(xué)生展示自我的夙求，課程評(píng)價(jià)不合理（多以出勤率作為課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而不是以理論知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)），給學(xué)生造成“體育課學(xué)了也沒用，報(bào)個(gè)到就行了”的錯(cuò)誤觀念。

4農(nóng)村中小學(xué)體育課程設(shè)置和開展的對(duì)策與建議

農(nóng)村中小學(xué)體育課程開展過程中存在諸多客觀和主觀困難，這些困難中有些是短期內(nèi)無法改變的，而有些問題是可以通過特殊方式克服的，農(nóng)村中小學(xué)在體育課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)要按照一定原則制定適合自身?xiàng)l件的新式體育課程和實(shí)施方法。

（1） 經(jīng)濟(jì)性原則。農(nóng)村中小學(xué)體育課程經(jīng)費(fèi)短缺，要盡可能的運(yùn)用最少的經(jīng)費(fèi)，達(dá)到最理想的成效，在體育課程設(shè)置中應(yīng)盡量考慮那些需要投入資金少，場(chǎng)地便利的體育項(xiàng)目，例如徒手的武術(shù)套路、體操、體育舞蹈等。

（2） 創(chuàng)新性與趣味性相結(jié)合。呼喚創(chuàng)新，加強(qiáng)傳統(tǒng)田徑和球類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和改造，使之生活化，游戲化，增強(qiáng)學(xué)生興趣。例如將其結(jié)合成定向越野，既滿足鍛煉身體的需求，又滿足學(xué)生好奇心和新鮮感。

（3） 因地制宜，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程。新世紀(jì)初，教育部制訂并頒布了中小學(xué)新的《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》，校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，校本課程開發(fā)對(duì)追求教育個(gè)性化、滿足學(xué)生實(shí)際需要、解決學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的困難方面具有現(xiàn)實(shí)意義。【4】例如我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)多具有本民族特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，這些地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)可選擇性的開展適合自身發(fā)展的民族傳統(tǒng)體育課程，既能豐富體育課堂，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，又能傳承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。例如在多山地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)可開展登山運(yùn)動(dòng)，多湖泊河流地區(qū)開展游泳和劃船運(yùn)動(dòng)，多森林地區(qū)開展野外生存課程，走出“城市中心”的誤區(qū)。

（4） 改變學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課不夠重視的陳舊思想，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村體育教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力，為課程的開展提供可靠地執(zhí)行力。適當(dāng)提高農(nóng)村體育教師待遇與表彰，調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的工作熱情和積極性。

（5） 為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提供展示體育才能的平臺(tái)，一方面開展單項(xiàng)體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)，另一方面采用合理的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到體育課程的必要性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張翔. 農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開發(fā)的對(duì)策[J].體育成人教育學(xué)刊，2009.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修，北京，高等教育出版社，2004，5.

[4] 趙文韜. 四川甘孜藏區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.

篇10

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 課改 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

隨著時(shí)展的需要，英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的重視。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是21世紀(jì)初期我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是由于眾多原因致使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也感到極大的無奈，存在許多困惑。下面結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作分析，尋找合適的對(duì)策，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師綜合素不足

農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重。主要表現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師普遍工作量大，任教科目多，專業(yè)性不強(qiáng)。許多教師每周上課18～20節(jié)，并且跨年級(jí)教學(xué)，兼教其他學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，一些曾在中學(xué)任過英語(yǔ)教學(xué)，其余教師在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課前從未擔(dān)任過英語(yǔ)教學(xué)。專職英語(yǔ)教師較少，有的英語(yǔ)教師還兼教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等學(xué)科，沒有足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)都較低基本沒有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師。

其他教師或憑以前積累的知識(shí)或自學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)和技能不夠扎實(shí)，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)。因此學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，大部分學(xué)生只記會(huì)了一些單詞，聽力能力極低，口語(yǔ)交際更差。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠

由于西方的崛起，英語(yǔ)成為了世界通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。但是英語(yǔ)進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂的腳步比較慢，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不夠重視，沒有把英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)放在同等位置來看，他們認(rèn)為孩子只要把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)好就好了。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，對(duì)學(xué)生教育資金的投入嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，上了中學(xué)再抓英語(yǔ)。部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了其重要性，可由于諸多條件限制，無法參與英語(yǔ)輔導(dǎo)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，假期時(shí)間內(nèi)雖有在讀大專院校的學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，可由于他們經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是一知半解，加之不能及時(shí)鞏固，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）一些課程設(shè)置不合理

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材大多是人民教育出版社出版的PEP實(shí)驗(yàn)教科書，此教材起始年級(jí)為小學(xué)三年級(jí)。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》每周應(yīng)有4次教學(xué)活動(dòng)，而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)每周只有2課時(shí)，課時(shí)安排不合理，有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了足夠的課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目所占用。基本上是走形式居多，隨意性較強(qiáng)。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的。而從語(yǔ)言習(xí)慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)注意3～6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)主要以期中、期末測(cè)試作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)形式缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)策

（一）全員轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)好英語(yǔ)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，這就需要家長(zhǎng)、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“家長(zhǎng)重視、學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”的良好局面。

（二）全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大多數(shù)現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是從非英語(yǔ)教師中轉(zhuǎn)科或兼任的，而且這些英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)英語(yǔ)課程理念的理解不透。因而對(duì)教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。教育主管部門需增加投入，根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦有基礎(chǔ)性、實(shí)際性、應(yīng)用性和實(shí)效性的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班。實(shí)施研訓(xùn)一體化，培養(yǎng)一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師，還要處理好教師學(xué)與教的關(guān)系。

（三）保證課時(shí)、制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的起始年級(jí)為三年級(jí)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循“長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率”的原則；保證每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。三、四年級(jí)以短課時(shí)為主；五、六年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。因此，各校應(yīng)開足課時(shí)，適當(dāng)留些輔導(dǎo)的時(shí)間。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。