導語：如何才能寫好一篇綜合素質職業理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：提高學生的綜合素質是高等學校的重要工作之一，對于英語專業的學生顯得尤為重要。只有重視基礎階段的綜合素質，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎。 

 

英語專業基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。 

《英語專業教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。 

學生基礎階段綜合素質的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調人文素質、創新精神和自主學習能力的培養。 

一、加強人文教育，提高人文素質 

人文素質是指人在人文方面所具有的綜合品質。人文素質包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在處理人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。 

從目前來看，英語專業基礎階段的人文素質培養還不盡如人意，出現了重功利、輕人文的現象，不利于學生綜合素質的提高。表現在教師對人文素質的敏感度不夠，不能就教材內容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。 

在2008年于上海召開的一次英語專業基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調“語言能力和語言修養并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內容與社會現象緊密結合起來，用社會現實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現實社會的難題，將學生培養成思考型的學習者，從而提高其綜合素質。 

二、營造創新氛圍，培養創新精神 

創新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現出的一種特殊的精神面貌和精神狀態，是人們在實踐中體現其主觀能動性的重要標志。培養學生的創新精神，首先要轉變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創造一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。 

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質疑，有的滿足于一知半解而不愿意質疑。因此，教師應從學生的認知結構出發，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。 

聽、說、讀、寫、譯是英語專業學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發和誘導學生，根據教學內容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。 

三、轉變教學理念，培養自主學習能力 

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是向學生提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。 

一般說來，影響英語專業學生自主學習能力的培養有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創造機會啟發學生獨立思考并解決問題，會使學生產生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養。 

解決以上問題首先要使學生端正學習態度，教育學生具有良好的學習動機，培養學生學習英語的興趣。將教材內容與現實生活聯系起來，這樣既可以培養學生的理論聯系實際的能力，又使學生通過興趣產生學習的動力。 

自主學習能力的培養必須通過轉變教學理念才能得以實現。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發揮。 

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現了一個人綜合素質的高低。提高英語專業學生基礎階段的綜合素質是一項系統工程，不僅需要現代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。 

參考文獻： 

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[6]張歡.英語專業教學中語言技能與人文素養的平衡與交叉[j].惠州學院學報，2010，（2）. 

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【關鍵詞】職業教育漢語言文學教學改革

一、前言

隨著新課改教學理念地不斷深入，在職業高中漢語言文學教學中，為了使其得到更好地發展，就要順應新課改教學理念，針對職業高中教學現狀，全面進行漢語言文學的教學改革。結合新課改教學理念，根據職業高中學生的實際情況，創新教學模式，完善教學結構，進而更好地傳承我國悠久的經典文學。

二、職業教育漢語言文學教學現狀

在職業高中的漢語言文學教學中，要進行全面地改革創新，就要針對目前職業教育漢語言文學的教學現狀進行具體分析，通過對教學模式、教學方法、教師綜合素養這幾個主要方面的分析，進而找到教學改革的方法。1.教學模式陳舊由于傳統教學理念的根深蒂固，使得漢語言文學的教學改革工作受到很大的影響和阻礙?，F階段，在職業高中的實際教學中，大部分教師在漢語言文學教學中依然采用傳統的教學方法，這樣的教學模式過于陳舊，因此，很多學生對漢語言文學的學習都不夠積極。并且，陳舊的教學模式以及無法適應新時期的發展，這對于學生的長期發展也是十分不利地。2.教學方法過于單一隨著新課改教學理念的不斷深入，以往的教學方法需要進行全面地否定。在以往的教學方法中，教學手段過于單一，并且，在實際教學中沒有重視學生的個性化教學。漢語言文學屬于我國經典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學方法，進而提高學生的學習興趣。3.教師的綜合素質不夠高最后，漢語言教師整體的素質不夠高，這將直接影響到學生的學習情況。教師在實際教學過程中，由于長期受傳統教學理念的影響，不論是教學方法還是教學理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導致學生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學生的學習都不是有利地。

三、職業教育漢語言文學教學改革探析

綜上所述，目前在職業高中的漢語言文學教學中，教學模式過于陳舊；教學方法過于單一；教師的整體素質也不夠高。那么，針對這樣的教學現狀，就要創新教學模式，完善教學結構；豐富教學手段，改革教學方法；加強教師綜合素質的培養，進而使職業教育漢語言文學的教學改革工作得以順利進行[1]。1.創新教學模式，完善教學結構首先，針對于教學模式的陳舊，就要對以往的教學模式進行創新改革。根據時代的發展，結合新課改教學的重要理念，進行全面地教學模式創新。為漢語言文學的傳承，實現人才培養的重要目標。就要針對課程體現進行創新。同時，還需要結合社會的實際發展需求，進而漢語言文學課堂的改革，為學生以后的發展打下基礎。在進行教學模式改革創新中，還要適當地進行教學拓展和延伸，使學生在漢語言學習中獲取更多的知識，在漢語言文學的學習中，文學素養得到不斷地提高。通過創新教學模式，完善教學結構，使漢語言文學知識得到更好地傳承，并且，通過創新改革使學生在學習中得到更好地發展[2]。2.豐富教學手段，改革教學方法其次，針對教學方法的單一化，就要在漢語言文學的教學改革中，結合實際問題，進行教學方法的改革，同時，還要豐富教學手段，從而有效地改變學生目前的學生狀態。通過多樣化的教學方法，能夠有效地調動學生學習漢語言文學的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據學生不同的學習水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學手段，進而更好地發現學生的內在潛力。進而使學生在漢語言文學的教學中，得到更加全面地發展[3]。3.加強教師綜合素質的培養最后，針對目前漢語言文學教師的綜合素質不夠高，就要在實際教學中，重視師資力量的建設，加強教師綜合素質的培養。教師的綜合素養對教學水平其到決定性的因素，因此，為了使學生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養以及綜合能力。學校可以經常組織一些培訓、演講、講座等多樣化的文學活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質水平得到提高。

四、總結

由此可見，現階段在職業高中漢語言文學的教學中存在很多問題，從教學模式、教學方法、教學手段以及教師素養都存在一定的問題，因此，為了使職業高中的漢語言文學教學得到全面地改革創新，就需要在實際教學中，針對教學模式進行創新；完善教學結合；改革教學方法；豐富教學手段；加強教師綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]羅發香.淺析如何提升職業院校漢語言文學教學質量[J/OL].中國培訓,2016,(16):190.

[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].廣西師范大學,2014.

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關鍵詞：高職院校；綜合素質課程；課程設置；創新

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―152―03

教育的目的是培養全面發展的人，這是毋庸置疑的。即便是在以培養學生的高技能為重心的高職院校，同樣也有開展相關素質教育的必要。國家相關文件明確提出，高職院?！耙叨戎匾晫W生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。然而，目前高職院校的綜合素質教育情況不容樂觀。導致出現這種狀況的原因，既有思想認識上的不足，也有改革步伐的滯后。要想真正實現高職院校人才培養的“高素質”目標，有必要對高職院校綜合素質培養的一個重要環節即綜合素質課程的設置進行全新的梳理和創新。

一、高職院校綜合素質課程設置創新的必要性。

1　綜合素質課程開設隨意，效果不理想，現狀不容樂觀

(1)課程開設隨意。應該說，大部分高職院校都比較重視綜合素質課程的開設，也采取了相應的措施。比如，學校設立相應的教學部門，開設思想政治課、體育課、就業指導課、人文藝術類的欣賞課等。但部分課程開設隨意性比較大，有因人開課或因需開課的嫌疑。比如，廣東科學技術職學院在最初設置了“人文藝術與道德修養”、“創業精神和創業方法”等四門極富特色的課程之后，由于學生規模擴大，在每個學生必須選修一門綜合素質課的選課壓力下，又相繼開設了“書法欣賞”、“美術欣賞”、“演唱技巧”等課程內容過于專門的選修課。

這些課程和本校最初凸顯綜合性和職業性的綜合素質課程開課宗旨有所偏離，滑入了與普通高等學校相類似的帶有普泛性的選修課的開設軌道，即教師根據自己的學術專長，開設相關的人文藝術鑒賞課程。當然，這種課程同樣可以提高學生的人文素質，但由于缺乏針對性和系統性，與學．生職業素質的培養聯系不夠緊密，而難以對學生素質的提高有較大的幫助。

(2)教學效果不理想。選修課一般以大班形式開設，每班動輒都是百人以上，課堂師生互動困難，難以采用比較適合高職學生智力特點的教、學、做一體化以及討論式等教學方法，難以充分調動學生的學習主動性，教師滿堂灌式的講授仍是基本的授課方式。在這種授課方式下，教師的演講水平和個人魅力就成為課堂氣氛是否活躍、教學效果是否理想的重要因素。但有如此水平的優秀教師畢竟有限，這就導致大部分綜合素質課課堂效果差強人意，往往是教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡。再則，由于這些課程對學生未來的就業沒有直接的幫助，導致學生思想上不重視，很多學生純粹為了得學分而上課。

2　專業課程改革、綜合素質課程改革兩張皮，前者成果顯著，后者嚴重滯后

在高職院校各專業的課程體系的設置中，一般把專業課程和綜合素質課程截然分開，而且重視專業課，輕視綜合素質課，覺得上好專業課、培養學生的高技能才是重中之重，綜合素質課只是錦上添花，有沒有、學沒學好無關緊要。因此，在學校的一切教改活動中，專業課的改革是核心，而且通過近些年的努力，也取得了顯著的成果，基本改變了原來本科“壓縮餅干”式的課程，確立了校企共同開發的課程開發主體、以工作過程為導向的課程內容、教學做一體化的教學方式等課程建設和改革的新理念。

然而，這些先進的改革理念根本沒有滲透到綜合素質課程的改革之中，綜合素質課程仍然停留在學校單方面設立課程名目、確定講課內容，并主要由校內教師教授的階段。

綜合素質課程是專業課程體系中的一大模塊，不能為了完成這個“任務”而開課講課。把它和專業課程統籌起來設計，而且用一以貫之的理念全盤改革，這樣才能形成合力，把學生培養成既有高技能又有高素質的符合社會需要的人才。

高職學生在校學習的時間非常有限，教育工作者應該抓緊這有限的時間，采取有效措施，開設富有針對性的綜合素質課程，切實提高學生的綜合素質，使他們畢業即上崗，上崗能工作，真正實現和就業崗位的零距離。

二、綜合素質課程設置的原則

1　“雙主體”原則

目前，隨著國家100所骨干院校的申報和建設，在高職教育領域提出了“雙主體”培養高技能人才的新理念。所謂“雙主體”，就是除了學校這個人才培養主體，企業、行業協會或政府作為另一個主體也要參與到人才培養過程中來。人才培養過程包括課程體系的構建及課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等各環節，其中課程體系設置及課程建設無疑是重點，在課程體系這一重點之中，理應包括綜合素質課程板塊。我們必須一改以往由學校一廂情愿為學生開設綜合素質課程的做法，聯合企業、行業或政府，通過走訪、調研、座談，了解畢業生的就業單位對學生綜合素質的要求，以此來確定綜合素質課程。

2　綜合性和職業性兼顧的原則

高職院校的綜合素質課程主要分為兩大類：一類是人文科學素質類的普泛性的課程，另一類是針對學生職業素質培養的謀程。禾同門類的課程，其建設原則也應有所區別。對于第一類課程，考慮到高職院校學生在校學習的時間十分有限，尤其是現在各院校都在踐行“工學結合”的人才培養模式，學生的很多精力都要投入到專業技能的學習和訓練中，加上學生選修課的學分有最低“門檻”，學生一般也不會選修太多課，因此，綜合素質課程的開設不可太專門，過于專門不利于學生在校集中學習期間比較全面地建構知識系統。鑒于呲，在設計此類綜合素質課程時應盡量將接近的科目知識融合在同一門課里。比如，廣東科學技術職業學院設計了“人文藝術與道德修養”、“高新技術與現代管理”等綜合性很強的課程。在“人文藝術與道德修養”中，不同的教師分專題為學生講授文學、電影、戲劇、音樂、美術等門類的知識。第二類課程的設置要和學生未來的職業緊密結合起來。有學者通過對一些案例的分析指出，有助于高職生在職業生涯中取得成功的重要素質包括“善于學習”、“較強的紀律觀念、事業心、責任感和良好的工作態度、敬業精神和奉獻精神”、“人際交往和應對能力強”、“培養團隊精神”等。高職教育專家趙志群也指出；職業能力的首要部分是專業能力，其次是方法能力和社會能力。方法能力就是學會學習的能力，包括學生的創新能力、創業能力等；社會能力就是學生人際交往、溝通協作、自我調節能力等。后兩種能力其實就是一種職業通用能力，是職場成功的必備素養，它可以在專業課的教學中習得，但重點應在綜合素質課程的

教學中予以培養。

3　靈活性原則

考慮到綜合素質課程有以上所述的課程建設主體以及課程類別上的差異，因此，在確定課程內容、講授方式、開課地點等方面都應該因課而異，靈活變通。不必硬性規定所有的課程都要達到一定的學時，或在固定的課室上課，而應設計模塊化的課程內容并確定相應的課時，選擇合適的教學方法、教學時間和教學地點。在教學時間的安排上，為了照顧企業教師來上課可以選擇在晚上或周末，教學地點既可在室內也可在室外，既可在校內也可在校外。

三、綜合素質課程設置的方法

1　調研走訪

(1)發放畢業生調查問卷和用人單位滿意度調查問卷，了解畢業生工作的適應性及企業需求。每年高職院校的就業工作部門都會面向畢業生和用人單位發放類似的問卷，其調查結果對于綜合素質課程的設置具有很強的指導意義。比如，廣東科學技術職業學院2008屆畢業生調查報告顯示，在“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”這一問題的答案中，“人際交往能力”、“學習、分析問題的能力”位居前列；在“畢業生認為用人單位對大學生素養方面的重視情況”這一條目的答案中，“良好的溝通技巧”、“良好的職業道德”、“正確積極的工作態度”等位居前列。雖然這種問卷因為設計的科學程度不一，其結果并不能非常準確地反映現狀，但其指導意義還是非常明顯的。為了給綜合素質課程的開設提供更準確的指導，可以對這種問卷進行更具針對性的設計，或者請一些專門的調研公司來完成這一工作。

(2)走訪企業，了解畢業生工作情況，或咨詢企業人力資源主管，了解他們對畢業生綜合素質的要求。各企業的人力資源主管都負有招聘、培訓、管理員工的職責，他們對于新近員工的工作勝任情況是最了解的，同時他們還要分階段對員工進行各種培訓。通過對他們的走訪，可以了解畢業生的工作情況及他們的培訓內容，以確定哪些培訓可以結合學校的綜合素質課程來合作開展。

(3)調研專門的管理咨詢機構或員工培訓機構，了解他們的課程模塊以及培訓效果。現在，各種管理咨詢公司層出不窮，一些資深的管理咨詢公司如時代光華、瀾海原創等都為企業提供相關的員工培訓項目，如“問題的分析與解決”、“有效的會議管理”、“高績效團隊的建立與運作”、“服務文化”等。近來有報道稱：“東莞市還引入企業資源開展職業學校的師資培訓、合作開發職業素養課程”，“邀請聯想集團對中職教師在人際關系‘破冰’訓練、教學溝通技巧、高效團隊建設、職業心態等方面進行培訓，提高他們的執教能力?！彪m然東莞市開展的是師資培訓，但這些課程對于即將成為職業人的高職學生來說同樣有用。這些管理咨詢公司的一些培訓內容具有普適性，對高職院校綜合素質課程的設置有極為重要的參考價值。

2　研討分析

邀請相關企業人力資源主管以及相關培訓機構資深培訓師，共同研討、梳理高職學生職業素質培養的內容。與專業課程需要細致的崗位任務分析相比，綜合素質課程內容的確定要相對容易，大家所要商討的，主要是高職畢業生所從事的大多數職業所普遍需要的通用能力，或日“方法能力和社會能力”，也就是在具備了專業能力之后，有效發揮專業能力，圓滿完成工作任務，并為以后的職業生涯發展鋪墊良好基礎的能力。

3　確定課程

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導游服務技能競賽作為全國職業院校技能大賽的重要賽項，是旅游專業教學質量的重要評價也是實現旅游專業教育教學改革的有效途徑。本文以湖北三峽職業技術學院旅游管理專業（以下簡稱“三峽職院”）為例，以職業技能競賽與人才培養相結合為切入點，就改革旅游類專業人才培養模式進行研究。

一、三峽職院參加導游服務職業技能競賽的情況綜述

三峽職院旅游管理專業為湖北省高職重點專業，以“以賽促學，以賽促教”的旅游人才培養理念，通過多年積累和探索，將導游技能競賽的內容融入到專業建設、課程建設和教學改革中，技能競賽成為提高旅游專業教學質量的重要手段之一。自2005年起參加各級導游服務職業技能競賽19次，先后獲得了1個國家級一等獎，5個省級一等獎，1個市級一等獎的優異賽果，收到了競賽成績和人才培養質量雙豐收的良好效果。

二、職業技能競賽與人才培養深度融合模式的構建

職業技能競賽與人才培養深度融合模式的構建使得三峽職院獲得了競賽成績和人才質量雙豐收效果。這是基于深入的人才培養模式的改革，具體來說可以從以下幾個方面來看。

（一）以導游服務職業技能競賽方案為指引，改革人才培養方案

導游服務職業技能競賽方案以行業標準和服務流程為基礎，并結合了前沿、先進的導游技能服務理念。三峽職院將技能競賽方案中的競賽理念、比賽標準融入到人才培養方案內。

（二）以導游技能競賽為標桿，創新課程體系

課程體系的合理性決定著人才培養的質量。為此，三峽職院旅游專業以導游服務職業技能競賽方案為驅動，創新課程體系，著力培養高素質導游人才。

1、將導游技能大賽開設為一門素質拓展課程

素質拓展課程結合學生發展特點和需求開設，不僅為學生綜合素質的養成奠定基礎，也幫助學生某方面的技能得以提升。導游技能大賽通常由包括形象風采展示、導游講解、知識問答、情景再現、才藝展示等環節組成。將競賽各環節集中通過一門素質拓展課程開設，使學生通過該課程學習能提高綜合素質和帶團技能，課程最終將以校內導游大賽的形式作為課程考核，以此促進學生綜合素質的提高。

2、設置藝術類選修課程

在課程體系設計上還注意突出興趣性和開放性，除主干課程外，還專門設置藝術類選修課程如聲樂、舞蹈、演講與口才等課程，培養學生在舞蹈、唱歌、朗誦、樂器演奏、書畫表演、魔術雜技等方面的才藝特長。以提高導游素養為主題，為學生創設出靈活、開放的課程，滿足學生個性化發展以及才藝展示環節的要求，使之在比賽中能獲得優異成績。

（三）與導游服務職業技能競賽相融合，實施“教、學、做”一體化的教學模式

導游服務職業技能競賽體現了導游人員必須具備的核心能力，是行業企業對導游人才綜合素質的要求，也是行業職業標準與技能規范的凸顯。三峽職院旅游管理專業以《導游服務規范》國家標準（GBT 15971-2010）為依據，全面改革并實施基于工作過程的“教、學、做”一體化教學模式。

1、以校外實訓基地為依托，錘煉學生實踐技能

實踐是導游人才培養中的重要環節，以校企合作為契機，讓學生前往景區、企業進行專業認知、模擬導游實訓、旅行社實訓等校外實訓。將職業環境資源引入到教學進程。通過新生對旅游專業的直觀認識和深刻體驗，二、三年級在一線崗位上實際工作，幫助學生增強對專業及行業背景的認識，提高學生操作能力，形成學生的職業素養，為今后的職業生涯規劃奠定堅實的基礎。

2、以校內實訓基地為平臺，完善導游技能競賽訓練方式

“實踐教學可以拓寬學生的專業知識面，提供知識向能力轉化的場所，培養學生創新精神和創新能力，提高自身綜合素質與能力”。為此，三峽職院以數字化模擬導游實訓中心為主要競賽訓練場所，為學生提供實景的模擬訓練；另一方面，利用導游微格實訓室，讓學生熟悉導游的相關業務規范和操作流程，掌握導游的帶團技巧。通過兩個校內實訓室交替訓練，實現了教學、糾偏、提高的良性循環，學生訓練效果優良，為取得優異成績打下了堅實的基礎。

（四）與導游服務職業技能競賽相配套，打造一支高素質的競賽指導教師團隊

“技能大賽不只是比學生素質更是比指導教師專業水平”，導游服務職業技能競賽中獲得優異成績的核心競爭力是必須有一支高素質的競賽指導教師團隊。綜合素質高、實踐能力強的競賽指導教師團隊在賽制研究、各賽項環節準備、選手心理調節等方面運籌帷幄。競賽指導教師團隊分為導游詞撰寫、講解，理論知識，才藝表演，后勤保障四個小組，各小組分工合作，逐項突破各比賽環節，為取得優異的導游技能競賽成績提供了可靠的保障。

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加強學生人文精神的培養能夠幫助學生樹立正確的人文教育理念，還能促進學生的全面發展。本文會重點分析職業院校教育管理中人文精神培養的途徑。

 

所謂人文精神是指人們在一定的時間和空間范圍內共同遵守的行為準則，包括文化傳統、價值觀念、道德準則等，因此，我們可以說人文精神是理想和道德的共同體。

 

在職業院校教育管理中加強人文精神的教育和培養，能夠幫助學生更好地實現與自然、社會的和諧相處，教給職業院校的學生正確的價值取向，幫助學生在誘惑面前如何進行取舍，對于提高學生的思想道德意識和精神文明具有重要的指導作用。

 

因此，要在職業院校教育管理中進行人文精神的培養，領會人文精神的內涵，提高職業院校學生的綜合素質，為社會培養更多的高素質的人才。本文會重點分析職業院校教育管理中人文精神培養的途徑，希望能夠為相關人士提供一定的參考意見。

 

一、職業院校教育管理中的人文精神

 

職業院校教育管理中的人文精神由多個方面組成，主要體現如下：

 

(一)職業教育管理的理念

 

職業教育要求在遵循以人為本的基礎上堅持樂于奉獻的精神。每個人都有信仰，信仰是一個人的精神支柱、是一個人的靈魂、是人生前進的動力，如果沒有信仰就沒有靈魂，沒有信仰也就談不上奉獻精神和責任心。在職業院校教育管理中要提倡人文精神中的奉獻精神，這是因為社會的發展是以犧牲個人利益為前提的，因此，職業教育中要教會學生正確處理好國家、集體和個人三者之間的關系，當個人利益同祖國、集體利益發生矛盾時要人文精神中的奉獻精神要建立在以人為本的基礎上，本著關心人、尊重人、理解人、培養人的原則，這樣才能取得長遠的發展。

 

(二)教育目的

 

職業教育的目的是要為社會培養具有社會責任感、創造力的現代化人才。對于職業院校而言，在教育管理中要將職業教育同人文精神相結合，要重點培養人文教育中的道德自律教育，提高學生的整體道德水準。比如職業道德教育中的責任教育、敬業樂群教育等。敬業教育就是要對自己所從事的職業產生強烈的感情，樂群教育就是在工作過程中與全體員工和諧相處，共同進步。在職業院校教育管理中要將“剛柔相濟”、“嚴愛相融”的教育理念融入進去，只有這樣學生才容易接受，進而將人文精神的教育理念在學生中間生根、發芽，產生強大的力量，促進職業院校教育管理效果的提升，實現職業院校的良性發展，從而為社會培養出更多有社會道德責任感的人才。

 

(三)教育內容

 

一直以來，很多人認為職業院校的學生只需要學好專業知識，掌握專業技能就行，不需要了解太多的人文知識，也不需要具備太高的人文素養。隨著當前素質教育的全面發展，這種想法已經越來越不能適應教育發展的需求。因此，職業院校教育管理人員要在教育管理工作中滲透人文精神，要改變過去傳統的教育理念和教育方式，要突出價值觀和價值哲學教育，將職業院校的學生培養成為具有健全人格和智能的人才，為進入社會奠定良好的基礎。

 

(四)教育過程

 

教育管理過程是管理者為了實現預期目標對學生進行管理和影響的過程。職業院校的教育管理要在堅持人本主義的理念下，向管理者提供全面的教育和服務過程，以期幫助他們完成學業，從而更好地進入社會實現就業。

 

二、職業院校教育管理中人文精神培養中存在的問題

 

在職業院校教育管理中進行人文精神的培養具有重要的作用，但在當前的培養過程中還存在著一些問題，影響了教育管理工作的進行。首先，職業院校中教育者綜合素質有待提升，他們普遍缺少人文精神觀念，因此，很難將這些精神傳授給學生;其次，教育工作者對人文精神教育工作做得不夠深入，導致人文精神不能很好地發揮其應有的作用;最后，職業院校缺乏完善的人文精神教育管理體系，使職業院校教育管理工作缺乏制度保障。

 

三、職業院校教育管理中人文精神的主要培養途徑

 

(一)樹立以人為本的教育觀念

 

職業院校教育管理中人文精神的培養必須要以學生為主體，充分尊重學生的人格尊嚴，根據學生的實際情況進行管理，關注學生的實際需求，真正通過教育的手段幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，突出學生的主體性價值，尊重學生的選擇，幫助學生實現人格的轉變。

 

(二)加強對教師人文精神教育工作

 

教師作為職業院校教育管理中學生人文精神的參與者和指導者，其綜合素質的高低直接決定了學生的學習情況。所以，必須要提升教師的人文精神素養，只有教師的綜合素質提升了，才能使學生的人文精神素質真正得到提升，進而實現學校教育管理職能的實現。

 

(三)完善職業院校的教育管理體系

 

當前，職業院校教育活動的主要任務是為社會培養高素質、高水平的專業技能型人才，這也是當前職業院校教育的目標。正是由于職業院校的這一目標嚴重制約了人文精神教育的發展。職業院校的人文精神教育不被重視，甚至被忽略。雖然當前職業院校對人文精神進行了學習，但是在實際的教育管理過程中仍然以培養專業技能型的人才為主，忽略了對人文精神的培養，導致學生在處理實際問題的過程中更多地關注眼前的利益，對于學生日后進入社會會產生不利的影響。正如德國教育學家費希特所說：“先樹人、后樹學”，要先對學生進行人文精神的教育才能使學生更好地學習科學文化知識和專業技能，因此，要完善職業院校的教育管理體系，為社會培養更多高素質的、綜合性人才。

 

四、結語

 

綜上，職業院校在教育管理中培養學生的人文精神教育，適應了當前社會新形勢的發展。加強對職業院校學生人文精神的培養能夠幫助學生樹立正確的人文精神理念，促進學生的全面發展，實現我國社會經濟的和諧發展。

篇6

關鍵詞：工作過程;高職;課程單元;教學設計

工作過程指的是一個完整的工作程序，不僅包括完成工作任務的過程，還包括獲得工作回報的過程，它是一個不斷變化、發展的過程[1]。與傳統的教學設計相比，工作過程化教學在教學中有其獨特的優勢，摒棄了舊的教學設計中在基礎理論知識和實踐技能的簡單相加，取而代之的是分析、總結實踐經驗，不斷思考、整理知識，形成完整的知識體系，不僅能夠提高學生在實踐中處理和解決問題的能力，而且有助于判斷能力的培養。

一、教學內容、理念以及課程設計思路

（一）課程內容

面向制造類專業，高等職業院校設計“機械制造技術”課程，旨在培養學生的專業技能，促進學生綜合素質的提高，增加自身的競爭優勢，為以后參與社會工作打下堅實的基礎，在培養學生專業技術知識的同時注重他們道德素質以及個人品質的培養，為社會和國家提供大量的人才。教學內容主要包括基礎專業知識的運用、職業技能和職業素質的培養以及組織和社交能力的提高三個方面。

（二）課程理念

本課程的設計將實踐性和理論性有機的結合起來，充分體現學生的主體作用，滿足企業未來的人才需求的同時，滿足學生自身的就業崗位的需要，將課程理念貫穿于整個工作過程中，從而促進學生綜合素質的提高。

（二）課程設計的思路

就我國機械制造專業的發展形勢而言，虛擬情景化的教學仍然存在，教學活動與實踐活動缺少聯系，理論與實踐無法有機地結合起來不利于學生掌握基礎理論知識，培養職業技能以及提高學生綜合素質能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生對基礎知識的正確把握離不開實踐，只有理論聯系實際，才能保證學生綜合素質的提高。

二、《機械制造技術》課程單元教學設計

（一）教學模式

《機械制造技術》課程單元教學設計的模式主要包括生產性教學設計、實踐教學環節以及基于制作過程中的課程教學設計三個方面的內容。

1、生產性教學設計

生產育人是高等職業技術教育中的一個重要教學理念[2]。將教學活動與生產實踐相結合，不僅能夠能夠學生消化和吸收課程理知識，而且能夠激發學生主動學習的積極性與興趣，學生能夠從職業生活中獲得書本上沒有的實際體驗，提高他們的職業技能和素質。

2、實踐教學環節

高職《機械制造技術》課程單元教學過程中，主要包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩項任務。單項技能的訓練需要發揮學生的主體地位，教師在整個教學過程中起著主導作用，教學模式是教、學、練和做，注重學生技能的培養。在綜合技能的培養方面，主要發揮任務的領導作用，項目的激勵作用以及工作崗位的導向作用，在滿足零件工藝要求的前提下，結合實際的情況，在零件制造的實際生產過程中，對綜合技能訓練項目進行安排和設計。

3、制作過程中的教學設計

在制作過程中的教學模式以工作情景和任務為切入點。在制作零件的過程中，對工作任務進行劃分，根據工作任務創建教學情境，培養學生的基礎知識、技能和素質。通過將學習領域分成不同的教學情境，根據教學情境的實際情況制定不同的教學任務，針對不同的教學任務教師設計單元教學。

（二）教學方法

《機械制造技術》課程單元教學設計的方法包括案例分析教學法、工學結合、項目教學法、引導文法以及六步教學法五種主要教學法。

1、案例分析教學方法

在此教學法中，教師起著主導作用。在實際生活中，教師應該加強自身知識量的積累，收集大量的實際或者生產資料，通過引經據典，加深學生的印象，深化他們的認識，通過引導學生從多種角度去思考、分析以及解決問題，有助于培養學生的邏輯思維能力。另外，在此教學實踐過程中，主要以集體討論的形式開展，學生可以自由發表言論，提出自身獨到的見解，對學生創新思維能力、表達能力以及綜合素質方面的發展都會產生積極的影響。

2、工學結合法

工學結合教學法完全達成了教學場地與實習基地的一致性，實現了教學的一體化，學生在實習基地開展實踐培訓的同時接受理論知識的教育。在實踐過程中，真正做到了理論聯系實際，通過分析實際案例，學生能夠更好地掌握和消化理論知識，提高學生動手實踐能力。

3、項目教學方法

從狹義上看，所謂項目是指生產中一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務[3]。教學實踐中的項目是由教師和學生共同合作完成的，以項目為導向，將項目貫穿與整個教學活動中，開展教學活動。

4、引導文方法

在教學實踐中，教學文件是學生學習的主要依據。引導文法主要是學生通過自行設計工作計劃和進程，教學文件是該教學法的主要切入點，一般作為輔助教學法，在與其他教學方法相互配合和使用下，發揮其積極作用，對學生自主能力的培養和自律精神的養成具有促進作用。

5、六步教學法

資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估是六步教學法的六個主要步驟。在一個完整的教學過程中，學生需要獨立地獲取信息、制定計劃、作出決策、實施并評價計劃，掌握職業基本技能，促進自身專業技能的提升，形成獨立、完整的知識和經驗體系。

結束語

隨著我國教育改革的大力開展，高等職業院校教學設計上取得了一定的成效，越來越多的理論和方法被引進并運用到高等職業教育。高等教育改革的關鍵在于以工作過程為重要教育理念，對未來的教育發展趨勢產生深遠的影響。其中，以六步教學法為教學模式的教學設計，理論聯系實際，實現了學習任務與工作任務的結合，學生在實踐中能夠鞏固和深化所學知識，學會自主地思考、分析、總結實踐所得，在提高學生專業知識與動手能力的同時也能夠促進學生的綜合素質能力的提升。（作者單位：濰坊技師學院）

參考文獻：

[1] 何毅.基于工作過程的高職《機械制造技術》課程單元教學設計思路芻議[J].科技創新導報，2014，12：149.

篇7

關鍵詞：模擬導游；行動導向；教學法；高職

《模擬導游》課程是一門以培養學生職業核心為基礎的主干核心課程。具有很強實踐性和應用性。傳統教學方式存在如課程定位設置不合理，課程學習與行業脫節嚴重等諸多問題嚴重影響了教學效果。行動導向教學法是自20世紀80年代出現在德國的一種教學模式，如今它不僅成為德國職業教育的主流，同時也被其它的國家的職業教育所認可與推薦。本文將行動為導向的教學理念引入到《模擬導游》課程教學中，以提高《模擬導游》課程教學質量和教學效果。

一.行動導向教學法的介紹

（一）行動導向教學的含義：“行動導向”含義，是指在教學過程中，首先由教師和學生雙方共同確定行動產品，并以此產品來引導整個教學過程。學生主動的進行學習，以實現腦力勞動和體力勞動的協調。在以“行動導向”教學模式中，要求教師能夠營造一種與真實工作環境相類似的學習氣氛，教師與學生共同確定學習目標和任務。以此目標和任務為驅動力，引導學生進行自主學習，以便能夠更好的培養學生的學習興趣，提高學生掌握專業知識的能力，提高學生團體協作能力[1]。

（二）行動導向教學法的特點：從職業教育的角度來說，行動導向可以理解為工作過程。與其說行動導向教學是一種方法，還不如說行動導向教學是一種進行教學設計的理念。它具有如下的特點[2]：

（1）在教學過程中，學習者作為學習體中的個體，處在教學中心的地位。（2）教學過程中，其過程是由教師和學生雙方共同定義的。教師不在是處于絕對主導地位，學生在學習過程中，是一種自覺、主動的學習。（3）行動導向教學不僅要培養學習者專業技能，而且要培養解決問題和適應社會的能力。

二.目前高職高?！赌M導游》課程教學現狀與問題分析

（一）教學現狀

《模擬導游》課程的教學模式中將該課程設置為理論和實踐兩部分來講解，在教學中，各自組成體系結構，形成互不干涉的科目，這樣容易導致《模擬導游》課程教學中，教學方法、教學手段和教學內容都很難形成一個整體。各知識點間也無法形成很好的銜接和聯系[3]。

（二）存在的問題

（1）課程設置的不合理。在《模擬導游》課程設置方面，通過的做法是將理論課和實踐課進行分開的教授。這樣導致了理論和實踐的缺乏有機的結合?？偹苤?，《模擬導游》是一門實踐性和綜合性非常強的課程，在日常教學過程中，不但要注意導游服務等相關理論的學習，而且需要加強導游實踐能力的培養。

（2）偏重技能學習，忽視職業態度和綜合素質的培養。在目前旅游業飛速的發展的今天，導游行業中，亂象叢生。旅游行業中存在著不少導游職業道德水準差，職業素質低等導游人員。這些都暴露了我國旅游行業中旅游工作人員的文化修養低，綜合素質差等。

（3）一些教師本身缺乏導游的經驗。在一些旅游學?；蚓哂新糜螌I的學校，有比較多的教師光有理論知識，而其導游的實踐比較缺乏。這嚴重阻礙了對旅游人才的培養。雖然，一些學校增加了些投入，但主要用在教學硬件和設施方面。在軟件方面培養的力度有所欠缺。在高職擔任《模擬導游》課程的教師中，大多數沒有長期帶團經驗，缺乏職業實踐經驗。這樣，教學的過程中，就無法很好的對該課程的講授。

三.行動導向法在《模擬導游》課程教學改革中的應用

通過將行動為導向的教學理念運用到《模擬導游》課程的教學中，能夠較好解決現階段《模擬導游》課程教學過程中存在的問題和弊端。運用行動為導向的教學理念到《模擬導游》課程教學中，可以從以下幾方面進行改革：

（一）將理論課程與實訓課程進行有機結合

行動導向的教學理念注重對實際的教學過程的全真模擬，這樣在《模擬導游》課程中應該將該課程的理論知識與實訓內容進行有機結合起來，形成完整的課程內容體系。在課程的建設中，應該考慮將其與旅游行業建立深層次的合作，根據旅游行業和崗位對人才的需要而建立一套完整的課程教學標準和內容體系。

（二）重視綜合素質的培養，提升職業素質的能力

在當前《模擬導游》課程教學過程，重視對技能的培養，而忽視了對綜合素質的培養，比如職業修養，學生情感的培養等。行動導向教學理念教學中，不僅強調對課程技能的學習，而且特別要求加強對學生綜合素質的培養。

（三）加強《導游模擬》行動導向教師隊伍的培養

在開展行動導向的教學中，從教學角度而言，對教師職業實踐能力和經驗比較高。因此，擔任《模擬導游》課程教學的任課教師，必須要有良好教學能力，豐富實踐經驗和開闊視野。

（四）校內學習和校外實訓的相結合

行動導向教學理念，強調知識和實踐同等的重要，要求將知識和實踐進行有機聯系。行動導向的教與學應按照工作過程來進行，學生在學的過程中，不僅光理論學習，而且要通過實踐來學習課程的內容。因此，建立必要的實訓基地和場所是非常重要的。

參考文獻：

[1] 張文才.技校在推廣“行動導向教學法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業技術教育，2010，：248.

篇8

關鍵詞:以人為本;和諧管理;思想政治教育

中圖分類號: G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0053-01

思想政治教育工作的對象是人,正確認識“以人為本,和諧管理”的科學內涵,在中等職業學校思想政治教育中貫徹“以人為本,和諧管理”的指導思想,對于改善和促進大學思想政治教育的現狀具有非?，F實的意義和作用。

一、對“以人為本,和諧管理”內涵的科學理解

(一) 從黨的理論基石和教育政策的高度來看“以人為本,和諧管理” 。馬克思指出過,“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上,它是一切社會關系的總和?！币匀说陌l展為尺度考察社會的發展,是的基本觀點之一。 在新的歷史時期,黨的教育政策也逐漸向和諧化、人本化的方向靠攏,更多地追求整個社會群體的利益,并力求達到一種最優化的效果。黨的教育政策,體現了高層教育部門對學生各種能力及興趣的培養的和諧考慮。至于要保持教育的持續穩定協調發展,繼續普及九年義務教育,大力發展職業技術教育,著力提高高等教育質量,以滿足經濟社會發展需要及人民群眾日益增長的教育需求的這一教育方向,則很好地反映了國家對義務教育和職業教育地分別對待并予以和諧地處理的一種精神。

(二)從時代和現實的需要看“以人為本,和諧管理” 。從我們所處的時代的背景和現實的需要來看,中等職業學校的思想政治教育的“以人為本,和諧管理”精神實質就是中等職業學校要重視人文建設,強調人文關懷。科學和人文都是人類社會發展的手段和目的,從人類社會的整體利益和長遠角度來看,人文是人類的終極目的和價值所在。對于我國中等職業學校來說,人文建設和人文關懷要達到的最終目的就是讓青年學子樹立一種“人文精神”,“人文精神”是“對人乃至整個人類的存在與命運的終極關注或終極關懷”。所謂“終極關懷”就是對宇宙人生的終極意義予以關注和追問。

二、從“以人為本,和諧管理”的視角來審視中等職業學校的思想政治教育

(一)過去的誤區和現存的問題 。思想政治教育是中等職業學校學校的當然目標之一,是教育堅持社會主義辦學方向,培養社會主義事業建設者和接班人的中心任務。但是,由于教育觀念、教育體制、教育內容和教育方法滯后于形勢的發展等等因素,致使過去中等職業學校思想政治教育存在不少誤區。其具體表現:一是重科學教育,輕人文教育。 二是重學校強制管理,輕學生自律。三是重形式,輕效果。四是重成績,輕德行的養成。五是重智能教育,輕心理健康教育。重智能的表現形式就是唯成績論,以成績好壞這一個標尺來衡量學生的各個方面。事實上,不少成績優秀的學生都面對著來自許多方面的壓力,在壓力之下,很容易出現形形的心理問題,近年來,媒體上就有不少關于中等職業學校學子不堪重負而選擇自殺的報道。

(二)抓住有利時機,實現中等職業學校的思想政治教育理念的更新 。教育理念的更新指教育價值觀、教育對象觀和教育活動觀的更新。在我國,教育理念的更新一來受到“社會存在”的制約,二來因受傳統文化的束縛,顯得沉重而艱難?；仡櫸覈叩冉逃l展歷程,我們不難發現,我們的教育理念長期受到意識形態框框條條的妨礙,長期抱著固有的思維模式不變,這和我國改革改革開放以來經濟領域內的蓬勃生機形成鮮明的反差。

三、中等職業學校思想政治教育“以人為本和諧管理”的工作思路

(一)思想政治教育方式中的多渠道實施 。第一,要重視在學生自我管理和發展這一層面上,除了切實提高學生的綜合素質,樹立校園文明新風以外,還要以提升集體凝聚力為中心目標,致力于完善學生的自我管理。“凝聚力是任何組織最為重要,也是最難形成的人文力。凝聚力是集體組織運行中個體活力最后凝結而成的組織合力。”現在有不少學校領導還有一種“政績思維”的慣性,只想讓本校的思想政治教育優秀的一面展示出來,對一些不盡如人意的地方則遮遮掩掩。事實上,正是這種遮遮掩掩的態度反而讓人心存疑慮。

篇9

一、什么是素質教育與素質教育改革

隨著改革開放的深化，我國經濟迅猛發展，與此同時也帶動了教育文化的創新與變革，素質教育就是在該時代背景下的教育產物，遵循科教興國的戰略理念，服務于我國的社會主義現代化建設，培養適合現代化就業環境的復合型人才。與傳統的教育理念迥然不同，素質教育更注重學生思想、觀念與情感的培養，注重學生綜合素質的提升。通過素質教育的前期推廣，其在增強學生體格、豐富學生情感世界、鍛煉學生綜合技能方面發揮了重要作用。

二、素質教育下高職院校改革意義分析

素質教育的大環境迫切要求高職院校做好教育改革，從另一個層面上說高職院校做好教育改革與創新具有重要現實意義。一方面高職教育改革推廣素質教育符合高職教育的人才培養目標，隨著社會的發展對綜合性與復合型人才的需求更加急迫，高職教育正是復合型人才培養的搖籃，而復合型人才的培養必然要求開展素質教育背景下的教育改革。另一方面通過開展素質教育背景下的高職教育改革可以讓高職院校的學生更好地服務于當前就業，從目前我國高職教育的人才培養情況來看，我國職業教育具有明顯的滯后性，起步晚，基礎差，在很多方面存在不足，普教色彩較為濃厚，缺乏對學生專業技能與綜合技能的雙向關注，高職院校的學生在走向社會時往往技能不過關，綜合素質差，很難積極適應社會就業大環境與企業生產小環境，而積極做好素質教育背景下的高職教育改革可以實現高職院校與企業、社會的雙向對接，實現學校到企業人才的橫向轉移與輸出。

三、素質教育下高職教育改革思路探討

1.保持自身特色，推進精品課程建設。對于任何教育機構來說，課程建設是教育的核心與關鍵，高職教學尤其如此，因此高職院校的素質教育改革理應以精品課程建設為突破口與著重點，要保證專業核心課程的職業性定位，與本專科普通教學區分開來，增設課程的任務驅動性，實現課程教學與社會就業的無縫結合，讓學生在學習的過程中不斷思考，在思考的過程中潛移默化地學習，既豐富學生的專業技能又提升學生的操作能力。2.建立實踐基地，推廣校企合作模式。高職院校要想實現素質教育理念下的教育變革必然要保證教學基地的培育與完善。高職院校的培養對象為專業技能人才，專業技能的開展不能紙上談兵，而應付諸實踐。要想全面貫徹素質教育理念，無疑就是讓學生在學習過程中全面提升自身素質，建立教學實踐基地可以很好地解決上述問題。學校購買先進的儀器設備，建設仿工廠實踐基地，讓學生在學習理論的同時能實地操作，為將來更好地就業做準備。建立實踐基地是一方面，高職院校在改革中更應該尋求企業的支持，建立誠信高效的校企合作機制，借助企業現有設備資源為學生搭建鍛煉自我的平臺，讓學生在真正參與的過程中了解自身認識不足，發現自己操作欠缺的地方，能夠自覺地解決問題，完善自己，為自己將來走向社會，更好地就業做準備。而企業在與學校合作的過程中也有助于新型科研成果的問世、技術難題的攻破，為企業的未來發展儲備優秀的人才。3.推動文化建設，逐漸滲透素質理念。學校文化是學校建設的一部分，高職院校也不例外，良好的文化建設有助于素質教育背景下的高職教育改革。素質教育背景下的高職院校文化建設需要著手三個方面。首先是做好學生個性的呵護與培養。其次要開展各種各樣的校園文化活動，掀起校園文化建設的熱潮，在與同學教師的合作探討中激發學習興趣與科技靈感。最后要推進企業文化與校園文化的有效融合，校企合作模式作為新興的教育模式之一，在培養學生綜合素質方面發揮著重要作用。4.加強教師培訓，保證高職師資力量。高職院校素質教育的推廣與實施與教師的個人素質與能力有密切關系，換句話說就是高職教育素質教育的成效歸根到底是由教師的素質教育觀念與執行能力決定的，因此高職教育在素質教育的大背景下只有做好教師的培訓工作，保證師資力量與教學能力才能更好地推進高職教育素質化的開展。

素質教育作為當前必然的教育改革趨勢需要引起高職院校的關注，高職院校要在開展職業教育的基礎上要積極融合到當前的素質教育大背景中，通過精品課程建設、校園文化建設、高效的教師培訓、實踐基地及校企合作模式的搭建實現高職教育素質教育的推廣與實施，以當前素質教育下的教育改革為契機，轉變教學觀念、教學方法，創新教學模式、評價體系，切實提升高職院校學生的綜合素質。

作者:張愛華 單位:開封大學

篇10

關鍵詞：就業；高職院校；職業指導；課程體系；構建

一、以就業為導向的高職院校職業指導課程理念

高職院校的辦學理念，應當堅持以就業為導向，以能力為重心，所培養的人才不僅要面向市場和面向技術，還要面向應用，以便培養出具有綜合素質的技能人才，這同時也是確立高職院校職業指導課程理念的關鍵。

1.樹立以技術為核心的課程知識觀，而不是以學科為中心

高職院校所設立的課程，是以知識為載體的，并且為使學生有一個前進的方向，讓學生得到全面發展，知識就要用一定的形式表現出來。隨著科學技術的發展，工業化時代隨已經到來，特別是在21世紀，科學和技術已經被廣泛應用到各個領域，傳統的教育已經無法滿足社會的需求，技術發展已經遠遠的超過了科學的成就，這些都使得高職院校不得不對其教育方針進行調整。高等院校職業指導課程體系的構建需要將現代技術和產業結構相結合，以便能夠轉變成現代新型的高等教育。高職院校應該以培養學術型人才為主，所培養出來的人才才是屬于應用型的，并且還具有一定的實際操作和動手能力，他們更加面向市場，他們掌握的技術能夠滿足工程化的需要。只有構建這種以技術知識體系和技術能力為核心的教學模式，才能符合現代技術型大學的課程觀。

2.體現適合學生身心發展的課程價值觀

高職院校在構建課程體系時，應該以技術知識為載體，在表達課程內容的同時，還能夠提高學生的技術能力，以便促進學生綜合素質的發展。高職院校在構建課程體系時，其最終目的是為了讓學生能夠學到知識，讓那些知識和技能成為學生的身心素質，這是一種動態的轉變，也是高職院校教育學生的根本目的。對于現在的課程教育來說，他們往往著重于讓學生掌握知識，對學生的能動性卻不是特別注重，但是讓學生的個人能動性和主動性發揮出來往往都是非常關鍵的，因為現在學生進行自主學習比依賴老師所學到的知識通常都會更多。因此，高職院校應該鼓勵學生積極參與到自主學習中，以便促進高職院校的課程系統構建。

3.確立以學生為本的課程實踐觀

高職院校在培養人才的過程當中，應該遵循以學生為本的教學理念，現在有很多院校已經做到了這一點，但是在如何落實方面，卻依然存在很大的問題。為了落實到實處，院校在設計課程體系時，就需要將教學內容和實際生活相結合，以便讓學生能夠參與到其中，從而在學習課堂知識的過程中，讓學生學會做人和做事。作為一項職業指導課程體系，其主要目的不是讓學生學到更多的書本知識，而是讓學生學習到技術知識，讓畢業生能夠符合社會發展的需求，院校為學生創造一個參與和體驗的環境，讓學生自己動手操作，以便學生能夠理解和掌握所學到的知識。

二、高職院校職業指導課程體系的構建方法

對于傳統的大學來說，主要是以學術型為主，在設置課程時，主要以學科為基礎，傳統大學的這種課程設置方法就叫做“順向設計法”[3]。而現如今的高職院校主要以培養應用型技術人才為目的，那么在設置課程時，就應該以職業技能為核心，把掌握職業技能放在第一位，以便提高學生的綜合素質。

1.逆向設計法

因為高職院校的這種課程設置方法和傳統大學是完全相反的，所以我們就把它叫做課程的“逆向設計法”。

逆向設計法就是以滿足職業崗位的要求為出發點。首先就是要根據人才市場的需要，然后再確定學生應該具備的技術、技能和職業素質等，最后根據市場的需求來設計課程體系。高職院校在構建課程體系時，不僅要根據職業技能課的需要，還要根據學生自身的需求，讓學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質和科學素質等等都得到全面發展，要始終以就業為導向，讓培養出來的高技術人才能夠完全符合社會的需求和發展。

2.逆向設計法的特點

（1）逆向設計法明確了構建職業指導課程體系的邏輯思路。高職院校在培養人才時運用逆向設計法，就是通過綜合分析就業市場來確定的，以便能夠及時了解市場對人才的需求變化。逆向設計法所構建的課程體系就是以就業為導向的，這是一種新的突破，通過對高職課程體系的創新，就提供了一種新的人才培養戰略。

（2）逆向設計法推動了高技術人才的培養，從而滿足了社會需求。社會需求是推動學校發展的根本動力，高職院校在培養高技術人才時，就是因為社會的需求，才會推動高職教育的發展。逆向設計課程體系就很好的把這個運用到了人才培養工作上，這就在一定程度上推動了高職教育的發展，讓高職課程體系變得更加開放和合理[4]。

（3）構建逆向設計法課程體系提高了學生的就業和創業能力。高職教育的根本目的就是讓學生實現就業，高職教育通過和社會經濟相結合，讓學生的就業和創業能力有了更好機制保障。

綜上所述，在高職院校中，職業指導課程體系的構建具有非常重要的意義，在促進學生全面發展的同時，還能夠促進高職院校的發展。以就業為導向的高職教育，就是要培養出適合社會發展需求的、有一技之長的、搶手的具有綜合素質的人才，以便讓學生在全面發展的同時，還能充分就業，不為未來擔憂。普遍開設以就業為指導的教育課程，是時展的必然趨勢，是社會發展的必然產物，這不僅會解決畢業生的就業問題，還能為我國提供更多高素質的人才。

基金項目：寧波職業技術學院2014年寧波職業技術學院教育教學改革與建設研究課題(jg14024）

作者簡介：王青迪（1980-），女，浙江溫州人，寧波職業技術學院公共教學部辦公室主任，云南大學碩士。研究方向：職業教育和就業指導、職業生涯規劃、創業教學。

【參考文獻】

[1]姜大園.論行動體系及其特征―關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究.2012(12):23-53.

[2]石偉平.徐國慶.論高等職業教育課程的國際比較[J].職教論壇,2011(10):135-215.