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篇1

【關鍵詞】建筑設計技術 素描 造型能力

近年來，高等職業院校的土建類專業發展十分迅速，建筑設計技術專業作為其中的一個分支，也取得了很大的發展，專業點數和在校生人數不斷增長。伴隨著社會發展對這一專業教育要求的不斷提高，專業教學需要根據社會的發展做出相應的調整。

建筑素描是建筑設計技術專業的一門基礎課程，是本專業建筑造型教育和審美素質教育的重要組成，在學生的素質養成和職業能力養成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學中，我們的著眼點往往是在學科的角度，把其作為繪畫造型相關學科的一個分支來思考并組織建筑設計專業的素描教學，在不自覺中向繪畫造型學科方向看齊，追求素描教學的繪畫學科價值。素描教學為建筑設計專業人才培養服務的意識不強，造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業的素描教學改革，但效果并不明顯。在職業教育迅速發展的全新狀況下對建筑設計技術專業的素描教學進行適當的調整，以適應社會崗位對人才素質的新要求，是一個十分必要并且很有現實意義的工作。根據社會對建筑設計技術人才培養的新要求，從職業能力構建的角度，筆者對建筑設計技術專業的素描教學提出一些個人的思考，以期引起更多的專業教師關注素描教學改革，更好地適應建筑設計專業人才培養的需要。

一、素描在建筑設計技術專業人才職業技能養成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關于造型的藝術，素描也是一門關于造型的藝術。①素描以其精謹的造型要求、簡單的工具材料、豐富的表現手段及其獨特的審美價值，在專業造型素質的構建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術學習過程中進行造型能力訓練和審美素質養成的首選。素描與建筑藝術設計有著造型和審美上的密切聯系，也成為建筑造型藝術的重要基礎之一。

高等職業院校建筑設計技術專業的素描基礎課程是從認知三維世界的角度出發，根據建筑藝術設計的空間造型需要而開設的一門必修課程。素描可以培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力和豐富的繪畫表現能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，還可以提升學習者的形態表現能力，順利地表達設計理念。

正是由于素描在能力培養方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設計技術專業的人才職業技能養成中具有非常重要的基礎地位。

二、課程教學要以職業技能素質養成為核心

建筑設計技術專業的素描課程應該把握本專業培養的人才所具備的職業技能要求這一關鍵環節來組織教學內容，換句話說，教學應該為人才的職業技能養成服務，教學內容必須符合專業教學要求。

建筑設計專業的學生要具有建筑設計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構成的。空間形象的構想思維能力我們稱之為構思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設計技術專業學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和繪畫能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，繪畫能力的素質要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關系，缺一不可。

建筑設計技術專業開設素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設計專業的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養成。

三、基于專業特點和職業技能要求組織教學內容

目前，多數高等職業學校建筑設計技術專業的素描課程還是參照傳統的繪畫類專業教學模式確定的建筑素描課程教學內容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內容來看，大體上是延續以繪畫學科發展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現手段，以研究其形體結構、透視關系、質量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現對象和相應的表現技巧上。這樣的教學內容安排對建筑設計技術專業的教學來說是不恰當的。

建筑的三維空間展現是其最基本的形態特點，這一點和雕塑藝術有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態和的內部空間構建并重，甚至更注重內部空間的構建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇?！雹蹅鹘y的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設計技術專業來說，在不到100個課時的學習時間內，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎的素描教學，在內容上更應該凸顯空間結構以及美感教育的重要地位，基于專業特點和職業技能要求組織教學內容。

把握建筑區別于其他造型藝術門類的特點，基于專業的職業技能要求來構建課程，以形體特征、空間結構、透視規律、形式美感為核心來組織素描的教學內容，形成以結構研究為主的結構素描和以視覺傳達為主的表現素描兩個內容模塊。結構素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內容，研究形體的基本結構以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結構的構造關系;表現素描訓練以多種表現形式為主要內容，探索光影色調、質感表現、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現等不同藝術表現形式的美感特征。通過兩個內容模塊的教學培養學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。

四、根據學習者狀況進行有針對性的教學

建筑設計技術專業的學生美術基礎普遍偏低，美術基礎與高等學校建筑類專業對新生入學美術素養的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學的教師根據建筑設計技術專業課程時間少、學生基礎弱的實際狀況有針對性地進行教學活動。

具體來說：第一，把形體和結構、空間與透視、體量與質感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內重點解決特定問題。第二，在學生具備一定的造型基礎之后，進行不同表現形式的嘗試，而不是一味地通過調節光影表現。對同一表達內容，尋求多種表現方式，可以是即興速寫式的寥寥數筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導學習者觀察并體會不同表現形式產生的不同情感變化和心理印象，促進學習者主動尋找恰當的表現形式。第三，針對特定的教學內容制作相應的教學器具作為教學的輔助，可以加快學習者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網，直立在學習者面前，讓學習者透過絲網觀察幾何體，絲網纖維空隙構成為一個個的坐標方格，學習者馬上就對透視現象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規律。第四，對于一些特定的教學內容，可以進行適當的臨摹練習，通過臨摹優秀的素描作品，學習者能夠快速掌握一些素描的表現技法并開闊視野。

通過有針對性的教學活動，并“創造內容豐富、生動活潑的教學環境，讓學生積極主動地學習”④，能夠有效地在較短的時間內解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學活動的教學效果較為顯著。

建筑設計技術專業的素描教學，要以建筑設計技術專業背景為出發點，以本專業的職業素質養成為目的，借助但不拘泥于傳統的繪畫型的素描教學。依據教育教學規律和學科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設計要求的造型能力養成與藝術表現能力養成的素描教學模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業人才培養服務。

注釋：

①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.

②④王中義，許江.中國美術院校教材：從素描走向設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.

參考文獻：

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關鍵詞：中國制造2025；技術素養；高職教育；人才質量

作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業大學副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業大學教授，研究方向為高等院校教學管理、職業教育課程論。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術素養導向的技術應用型人才培養研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05

令全國高等教育和職業教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才”，要“建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍”。教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術技能人才培養質量大幅提升；…應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高；…服務中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術人才質量已成為我國實現從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內涵建設的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養質量問題、原因，并尋找到提升人才培養質量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術素養，討論高職教育的人才培養質量問題。

一、中國制造2025的高職教育認識

（一）質量――中國制造2025的核心問題

產品質量是我國制造業長期不能解決的問題，產品質量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質量問題，產品質量不好引起的商業糾紛造成的國家、企業、個人經濟損失十分巨大。既然質量問題如此嚴重，除了我們的技術水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業家在對中國制造企業考察后所說，他并不恐懼中國制造業的快速發展，因為中國企業的員工的技術素質目前還未能超過日本企業的員工。德國人也認為“人的質量是一切產品質量的基礎，也就是說一個國家制造的產品質量就是這個國家人民素質的反映”。中航工業成飛董事長總經理王廣亞曾對我國企業質量現狀作過這樣的評論：我們一些企業員工有著許多“不良習慣”――陋習，如在技術管理方面，技術工作不實事求是地做記錄，“校對”不經審核就簽字，檢驗不按程序和質量要求檢查隨便蓋章，管理按“領導指示”而不按規章程序辦事。企業技術工作人員質量意識極其淡漠，不追求完美，不用數據說話，不精益求精，比如經常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術人員工作只憑自己想象自由發揮，所謂的“有才”只是憑經驗操作，這些都是造成產品質量不高的來自從事管理和生產的技術人員主觀因素。

產品質量有廣義質量和狹義質量之分，狹義質量是指產品（工程）的質量，廣義質量除了實體質量以外，還包括形成實體質量的工作質量（過程）。德國企業始終認為“產品制造本身的質量才是產品質量的根本要素”，因此實體質量又在根本上取決于工作質量，即取決于決定工作過程中的工程技術人員的質量，或者說取決于工程技術人員個體的技術素養，而個體的技術素養又是被我們的質量文化內涵所確定和內化。從我國許多企業產品質量不高的現象看質量深層次問題，主要還是在于我們的質量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農業文明向現代工業文明轉變的過程中，而現代工業文明與農業文明的最重要的區別之一在于其質量文化。

現代企業質量文化是由現代工業文明所決定的，現代企業的特征包括：機器與機器系統及其自動化；分工精細、協作關系復雜、嚴密；生產過程高度的比例性、均衡性、適應性、連續性；生產社會化程度高，等等。從總體上看，農業社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產品生產質量的“可測量”性。而現代工業（文明）社會的企業質量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農業（手工業）文明的質量文化，現代企業的特征決定了它的質量文化特點。按照質量文化的物質、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質層面，工業社會的企業機器和設備的技術與工藝的復雜程度高，產品生產和質量保障所依賴的技術更多、更復雜，各種技術之間的關聯性要求技術人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現代工業生產高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協作成為企業員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業化生產的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質量文化的核心，優秀的質量文化是人本位的，一切技術都是人創造的，但更是為人所服務的，因此技術除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術和享受技術，還要讓人感受到藝術的愉悅，所以好的技術工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術的理解和創造。

（二）質量――高職教育人才培養再認識

如果我們說產品的高質量取決于企業的質量文化，那么一個企業的質量文化就是由企業的全體成員的素質所決定的。在一定意義上說，德國企業的質量文化源于德國民族的哲學傳統――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業員工在工作中正是體現了這樣的傳統所決定的工作特征，這樣的哲學傳統同樣也在他們的職業技術教育中得以體現。我們雖然看到了德國職業教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關于職業技術教育在技術哲學、技術文化和技術傳統等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應該通過更加“邏輯”地認識技術教育的目標、過程，通過更加追求教學目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術教育人才培養的質量描述――技術學習者的技術素養。

二是質量內涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業技術教育人才培養目標的一般框架是能力、知識、態度，但是，高職技術人才質量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術人才的能力描述需要強調其智力技能和文化能力。因此，我們在技術素養內涵描述時，將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，其中技術思維力和技術文化能力才是高職技術人才的核心能力，更是技術素養的核心要素。特別需要指出的是，技術思維力和技術文化能力更多的是體現于形而下，并不能夠簡單地從技術工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術素養的技術思維力訓練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現代信息技術條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術素養內涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養維度，而是將其作為技術文化維度的內涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術素養內涵來認識高職技術人才質量的本質特征。

三是質量價值的認識。從技術哲學思考出發，筆者認為技術價值觀教育在我們的高等職業技術教育實踐中是被忽視的，技術的價值觀是技術文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已經成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養的主要背景，因此，技術素養本身無法缺省技術價值觀。另外，技術價值觀也是質量文化的重要內涵，用質量文化的思維看技術及其產品的質量，不能沒有人本位和藝術的審美和追求。相應的，高職技術人才培養的質量理解無法離開技術價值的土壤――技術文化，也就是說技術人才的質量需要放入技術文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質量價值的全部意義。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，將技術文化作為一個技術素養的維度來認識技術素養，并作為高職技術人才培養質量價值意義建構的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。

三、基于技術素養養成的高職人才培養質量提升

（一）基于隱性工作過程的技術素養養成

隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產品過程中為完成某具體產品目標，按照規定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現了工作過程的工作意義，此外，工作的產物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應的隱形工作過程我們定義為“在具體職業技術工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應用過程”。這一定義強調了“工作過程”的思維性學習意義，其中的關鍵詞是“工作”、“思維”、“應用”，其中“工作”表征了真實情境的學習意義，“思維”表征了學習行為的心理特征意義，“應用”表征了工作的智力“產物”意義。特別需要指出的是，在學校的課程學習系統中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規定的，即不可被工作“序化”。

引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術素養的技術思維力訓練確定一個策略依據，在技術工作的實際情形中，技術思維是一種隱性的工作狀態，如何將這樣的一種技術思維能力訓練體現在實際的教學過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學習，更是需要一定的學習策略來獲得技術思維訓練，使得技術素養能夠得到實實在在的養成，為此筆者曾從工程技術心理學的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯系”、“轉換”、“情境”等六種學習策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。

（二）基于技術認知與技術美學的技術文化課程

我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業（教學）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質（素養），以課程為單位展開描述。但是，高等職業技術教育不等于只是關于職業工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎）教育傳統不重視技術教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術素養不高，學生的技術認知與技術美學能力不夠，等等，這些都是造成職業技術教育人才培養的技術學習質量不高――技術素養不高的重要原因之一。即使是接受技術教育的學生，也是重技術的“工作”，輕技術素養的養成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術文化的豐富內涵，更是缺少了關于技術認知和技術美學的學習內容和相應的訓練。如何通過在課程體系設計和技術課程內容設計中增加關于技術認知和技術美學等的考量，對學生技術素養養成具有重要意義。

筆者在對高校教師和企業技術人員的技術素養問卷調查中，有83%的人選擇“對于技術的興趣是出于技術的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術的精致與完美需要人文和藝術的理解”，這一數據在一定意義上反映了我們技術教育工作者和企業工程技術人員的技術文化（技術認知、技術美學）認識的現狀。其實人類技術發展史表明，技術和藝術從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學要求”[3]。顯然在我們的高等技術教育對技術美學這一教學目標是不夠重視的，同樣的技術人文的關注更是缺少。

上海電機學院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關技術哲學、技術倫理學等內容，在學生中進行調研，“有60%的同學認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業）技術教育的人才培養中注重技術素養養成的“隱性課程”，例如在實驗實訓場所營造技術文化環境（企業質量管理環境），以及開設技術通識類課程，要“避免學生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術知識與能力的外在體現，將職業證書的考取與內在技術精神的養成統一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業教育的技術教育理念應立足于技術技能的掌握、技術人文性的認知和技術文化的傳承”，提出高職院校需要開設如技術史課程等技術文化類課程[5]。

（三）基于企業質量文化的實踐教學質量評價

實踐教學是高等職業技術教育實現人才培養目標的重要過程，實踐教學課時必須超過50%已成為評估高職人才培養的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學的質量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學的質量才是衡量人才培養質量的最重要內涵，學習者的技術素養應該在實踐教學的過程中獲得養成性的訓練，并根據實踐教學的技術素養目標給予必要的評價。如何在實踐教學的目標和策略設計中體現技術素養的養成性訓練，確保實踐教學質量，學校需要通過認識、理解現代企業質量文化，并將質量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學校的實踐教學目標與評價之中。學校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協作等作為實踐教學的質量要求，更要在教、學、做的各個教學環節中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔任實踐教學指導的教師自身的技術素養是決定學生技術素養養成的關鍵，由于學校教師大都不是來自于企業，對技術素養的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術素養都很低，因此，對教師下企業實踐，必須提出技術素養的要求，在企業中感受質量文化，自覺實踐質量文化，并將企業質量文化的好理念、好做法運用到學校實踐教學的環境創設、實踐教學模式設計和質量評價之中。

今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創新，但更需要關注當下，思考不足，技術技能人才培養質量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質量“工程”的運動式建設“打造”出來的，特別是高職技術技能人才培養質量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術素養養成來證實人才培養質量？為此，我們需要更多的關于技術技能人才質量的嚴謹的學術研究，以及在人才培養實踐中透過技術工作的表象，探索更深層次的技術素養要求，把建立技術素養教育目標作為高職教育人才培養質量提升的重要，進一步優化人才培養方案，在教學實踐中運用更多、更好的有助于技術素養養成的教學策略和教學模式。

參考文獻：

[1]美國技術素養委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學技術出版社，2002：中譯本.

[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術素養培養[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.

[3]杰姆斯?伽略特.設計與技術[M].常初芳，譯.北京：科學出版社，2004，21.

篇3

1）實訓基地實訓教學與企業工作不能有效對接。許多學校沒有對城市軌道運營企業的行車工作崗位和工作過程進行認真地考察，致使校內實訓基地的實訓崗位與工作崗位不能對接，實訓內容與行車工作不能對接，實訓崗位的技術標準和技術規范與實際崗位的不能對接。2）實訓模式設計不合理。當前，大多數職業學院城市軌道運營管理專業的校內實訓教學模式一般都是針對某一具體操作技能進行。校內實訓幾乎未能模擬企業“一個工作日”，因此當前實訓模式對學生職業能力和職業素養的培養缺乏系統性和全面性。學生職業技能有一個簡單到復雜的漸進過程，學生職業能力也是一個由低到高的漸進過程。因此，校內生產實訓模式應是一個分層漸進，由單一到綜合的過程。實訓項目應合理安排，相關技能和能力培養做到前后呼應，相互推動，形成梯度漸進的效果。

二、“校中站”建設思路

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院前院長林靖東先生提出的一種新的辦學理念。城市軌道交通運營管理專業必須吸取“教學工廠”的理念，將校內行車工作實訓基地建成“校中站”。1）理念?！靶Ｖ姓尽笔菍④囌镜沫h境與工作項目引入學校，在學校內建起設備完善、環境逼真的“校中站”，讓學生在模擬的職業情境中，按照企業崗位的職業要求，得到職業能力培養和職業素質養成，使學生在“校中站”習得的職業能力和職業素養達到企業崗位要求的水平。2）思路。建設與企業崗位和設備對接生產實訓模擬的“校中站”，并實施“分層漸進的實訓模式”。通過單項技能訓練習，培養學生單項職業技能。學生通過實訓崗位實習，培養學生職業素養。學生通過完成工作崗位典型工作任務，培養職業能力。通過“校中站”的“一個工作日”的綜合實訓，學生的職業能力和職業素養得到全面提升。

三、“校中站”建設的具體措施

1）“校中站”設備、環境和文化與企業全面對接。“校中站”在車站布置、設備采購和質量安全等方面接近企業環境，充分體現生產現場的特點，配備與企業車站所盡可能一致的實訓工作崗位，做到“真實任務真實操作”。以企業生產為主線，構建接近實際的崗位工作情境，“校中站”工作崗位要與實際工作崗位完全對接：“校中站”崗位角色規范與實際崗位角色規范對接；“校中站”崗位教學過程與實際崗位工作過程對接；“校中站”崗位工作內容與實際崗位工作內容對接；“校中站”崗位工作規程與實際崗位工作規程對接；“校中站”崗位工作標準與實際崗位工作標準對接；“校中站”文化與企業文化對接；營造”校中站”的企業文化環境，學生在“校中站”提前感受企業文化，了解企業理念，熟悉企業要求，適應企業管理，自覺地培養職業素養。2）設計符合職業能力和職業素養培養規律的實訓模式。實訓模式設計應充分考慮專業所面向的行車工作職業崗位，通過對崗位職業能力的調研，歸納總結崗位所需的知識、能力和職業素養，按照項目化開發流程，將企業典型工作任務與實訓項目對應?！靶Ｖ姓尽睂嵱栱椖坑伞霸O備操作訓練”、“崗位訓練”和“一個工作日”三部分組成。設備操作訓練主要與《城市軌道交通信號與通信》、《城市軌道交通車站設備》等課程相結合完成；崗位訓練主要針對“站臺崗”、“行車值班員”、“值班站長”、“車廠值班員”和“行車調度員”等崗位訓練完成；“一日工作”主要是將各行車崗位組織在一起，完全模擬企業的“一工作日”的典型工作項目和流程，真正實現與現場“零對接”。

篇4

關鍵詞:旅游人力資源;旅游企業;職業化管理

旅游業是我國的朝陽產業,近年來,以2008年北京奧運和2010年上海世博會為契機,國內旅游業正迎來一個前所未有的快速發展勢頭｡各旅游企業對人力資源的需求急劇膨脹,但是,人才市場對旅游人力資源的儲備不足,旅游人才的培養與社會需求脫節,旅游企業面臨著高速發展中的人才瓶頸問題｡旅游企業只有以現有的人力資源為基礎,加大企業內部員工職業化培訓與管理,全面提升企業的核心競爭力,才能逐步從根本上解決企業發展中人的問題｡

一、旅游人力資源市場的三大矛盾

1.市場對旅游人才的大量需求與廣大旅游專業畢業生就業難之間的矛盾

經濟的拉動帶動旅游產業的蓬勃發展,近年來,市場上對旅游人才的需求量急劇上升,據2006年國家旅游局統計數據顯示,我國目前旅游業專業人員約為600萬,而實際需要專業旅游人才在800萬以上,旅游業專業人才缺口至少在200萬以上｡旅游行業人才資源(指中高層管理人才)2010年將達到7萬人左右,對比目前僅有的3萬多人,缺口極大｡然而來自各大高校的就業指導中心的信息表明,旅游專業學生的一次性就業率不足60%,并且同時就業的畢業生中,有相當一部分同學從事的并不是專業對口工作｡造成以上矛盾的主要原因包括兩大方面:第一,目前旅游企業在人力資源管理及人才隊伍建設上滯后于企業發展速度;第二,說明旅游人才教育機構在旅游人才培養模式與實際人才需求標準之間存在矛盾｡

2.旅游業蓬勃發展與旅游人才的大量流失之間的矛盾

大量資料表明,旅游企業的人才流失率遠遠高于其他行業企業,與此同時,來自各大高校就業指導中心的數據顯示,有相當一部分旅游專業大學生不愿從事與本專業對口的工作｡據某學校對一屆酒店管理專業的70名畢業生的跟蹤調查表明:目前只有6人任職于酒店或者與之相關的行業,而其他64名畢業生都改做他行｡

3.旅游人才缺口較大與旅游從業人員的素質普遍較低之間的矛盾

旅游人才的巨大缺口上面已經談到,這里不作贅述｡值得關注的是,目前我國旅游從業人員素質普遍偏低｡首先是旅游從業人員中的絕大多數學歷偏低｡廈門市作了一項關于旅游人力資源的調查顯示,2004年廈門市旅游業從業人員中旅游專業人員僅占28.68%;學歷結構中中等職業教育占73.79%,大專教育占20.36%,本科教育占5.56%,碩士研究生教育0.29%,高學歷者比重在各行業中屬于偏低｡其次是許多高校畢業的旅游專業大學生由于專業設置､教育體制等原因常常不能勝任行業中的實戰工作｡

二、旅游人力資源職業化建設的途徑

1.為不同的職位定制相應的職業化工作模板并在企業內部推行

旅游企業各崗位員工的成熟度直接與該員工客戶經驗有關,但是,如果企業把每個員工的培養都放在工作第一線,這樣既浪費時間､財力､物力､又得不償失,如果有標準化的工作模板,員工就可以在短時間內吸取間接經驗達到成熟而投入工作,這樣工作模板不僅僅是一個行為標準,更是一個企業內部知識傳承的載體｡比如,一個帶團經驗豐富的導游由于他/她接觸過不同類型的顧客,走過不同的旅游線路,他/她掌握對不同客戶的服務技巧,從而避免不必要的旅游事故的發生,通過把他/她這些經驗模板化,企業的其他導游即使沒有這樣的先期經歷,在碰到同樣問題的時候也會圓滿處理｡

職業化工作模板的標準是具體化和行為化,所謂具體化是要求從具體行為出發描述特定的工作環境和行為,具體化的另一個要求是把日常的工作程式化,即除了特殊的例外情況發生外,員工只要按照職業化工作模板開展工作即可達到預期的績效;行為化說的是職業化工作模板既關注行為過程又強調行為結果,形式上是對既定行為的描述,但這種行為必定指向要求的結果｡

2.組織開展系統化的職業化培訓

旅游企業員工職業化程度不高是由很多因素造成的,其中職業化思想和技能的缺乏是主要原因之一｡開展職業化培訓向員工灌輸這些知識技能是旅游企業快速提高員工職業化水平的首要途徑｡

旅游企業開展員工職業化培訓所要面臨的第一個問題是培訓什么,即如何選擇和開發培訓課程｡現在,許多第三方公司提供有關員工職業化素養方面的培訓,培訓內容涉及心態修養､時間管理､職業禮儀等方面,可謂內容廣泛,面面俱到,許多企業的做法是直接選擇購買這樣的課程｡筆者認為,旅游企業的這種做法欠妥,因為員工的職業化素養可以分為兩大部分,一部分稱之為通用素養,上面提到的心態修養､時間管理等都涵蓋在這里;還有一部分是專業素養,這是職業化素養的核心部分,它與不同的崗位有關,并且與具體企業的企業文化相關聯｡旅游企業對員工職業化培訓不僅要注重通用素質的培養,更要從本企業的企業文化和具體的崗位要求出發,開發出專業素養用于職業化培訓｡

3.在旅游企業內部建設職業化管理體系

職業化管理體系的基本思路是:根據不同崗位的業務特點及企業文化和組織戰略,提煉出不同崗位員工的職業化模型,并最終形成職業化工作模板,并以此作為標準來規范和培訓員工,提高其職業素養,改進其工作行為,提升員工的個人工作業績,實現組織目標｡如下圖所示:

職業化管理過程是通過定期的職業素養評價,使員工的任職能力不斷由較低的水平向較高的水平提升,工作行為由不職業向職業轉變,因而員工承擔的責任越來越大,職業化水平越來越高,業績不斷提高｡

職業化管理最重要的特征是員工行為的規范化,不僅要評估員工做了什么,結果如何,而且要評估員工是如何做的｡它強調的是過程,即員工是如何達到目標的,在這里結果不再是唯一的員工能力的評價標準｡職業化管理認為只有通過規范員工的行為,使員工職業化,才能確保業績的不斷提升,企業的可持續發展才成為可能｡

參考文獻:

[1]張建國.職業化進程設計[M].北京:北京工業大學出版社,2003.

[2]李宏飛.職業化——21世紀第一競爭力[M].北京:新華出版社,2007.

篇5

[關鍵詞]高等職業教育；職業素養；“公司制”平臺；培養模式

中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業素養的內涵

就現有資料來看，不同研究人員對于職業素養的表述因為研究定位和重點的差異而有所不同，但是內涵共通。

陳再兵 認為職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個方面，其中，職業道德包括職業義務、職業責任和職業行為上的道德準則，職業意識包括奉獻意識、創業意識、競爭意識和協作意識，職業行為習慣則體現在主動進取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質技能型人才”的定位作為出發點把高職學生的職業素養分為專業素養和非專業素養。專業素養指由專業引出的一系列素養。非專業素養特指除了專業以外的素養，如思想政治素養、道德文化素養等。裘燕南 則將職業素養看作是人們在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣，而且還需具備社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養。陸剛蘭和裘燕南對職業素養的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細。

根據以上對職業素養的界定，我們可以看出職業素養包括內在要求和外在要求兩個方面，內在要求是從事職業工作所需要的內化素質如職業思維、職業道德、職業意識、職業態度；外在要求是從事職業工作的表象化素質如職業技能、職業習慣、職業形象、職業作風等。

二.職業院校中學生職業素養的缺失

在劉碧云關于廣東省機械技師學院學生職業素養的調查中顯示企業方對于該職業學校學生的職業素養滿意率只有不到60%，關鍵在于學生的職業素養與社會及用人單位的需求脫節。職業素養培養的缺失突出表現在兩個方面：

1.職業素質培養缺乏系統性

高職院校雖然對學生職業素質的培養工作越來越重視，但是絕大部分高職院校在職業素質培養方面的工作沒有系統的規劃和政策，缺乏有效的職業素質培養模式。主要表現在：

（1）傳統課程比重遠大于職業素質培養的課程比重

（2）職業素養培養工作難以滲透到專業教學中

高職院校中專業課程一般是理論與實踐并重，一方面要為學生的理論知識打下基礎，另一方面要培訓學生的職業技能。然而職業素養中的職業道德、職業態度、職業習慣和職業態度等內容在專業教學中的培養缺失嚴重。例如彭月湘、黃術芳在“湖南省機械制造行業人才需求現狀調查”中發現“2003年湖南省機械制造業工作人員需求量很大，而當年該專業的高職畢業生實際就業率卻不到 52%，原因并非機械制造業不缺人，也不是高職畢業生不懂技術，而是因為高職畢業生不能嚴格按崗位操作規范做事，缺乏高度負責的敬業精神”。

2.職業素養培養工作與企業文化脫節

高職院校教學工作中通常只傳授知識和技能，在企業文化中的現代企業價值觀等方面難以引入到教學當中。高職院校目標是培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，也就是能夠直接進入企業工作的專門型人才。

三.公司制平臺職業素質培養模式

基于市場需求，以就業為導向，建立有效的學生職業素養培養模式，對于解決當前高職學生普遍存在的職業素養缺失問題具有重要意義。

寧波城市職業技術學院建立的“公司制平臺職業素養培養模式”逐步的完善并成為了學校職業素養培養工作的有效途徑。筆者通過對寧波城市職業技術學院實施“公司制平臺職業素養培養模式”的分析，對其總結如下：

1.設計目標

（1）引入現代企業文化與管理的基本元素，構建具有高職院校特色的學校組織文化，以行業企業的文化熏陶和規范管理為載體，幫助學生養成良好的職業素質。

（2）在現代企業價值觀引領下，創新學生管理模式，強化學生團隊建設能力和自我管理能力。

2.設計原則

（1）以責任教育為引領。

將“責任”作為學生職業素養培養工作的核心，將責任文化培育貫穿于公司制平臺的訓練始終。

（2）以先進行業企業引領。

以行業龍頭企業作為標桿，按照企業的員工規范、管理制度等各項標準作為模擬公司的標準，發揮指導作用。

（3）學校統一建設與學院專業特色教育相結合。

學校依據行業企業的一般特征，搭建公司制平臺的基本框架。各學院根據專業特色設置日常養成的公司制實施平臺，分公司崗位設置按專業對應的行業企業特定要求具體化設置。

（4）模擬與實體公司相結合。

校內模擬公司和實體校企合作公司同步建設，相互結合發揮各自特色，讓學生在不同平臺上體驗公司文化、崗位、項目訓練等。

3.組織實施

（1）組建公司制平臺

各學院根據專業特點設置相應日常養成的公司制實施平臺（如模擬公司制、實體校企合作公司等）。通過開展常態化的養成訓練。

（2）“公司制”平臺的運行

根據學校的總體要求，“公司制”平臺職業素質養成教學內容由“員工規范”、“員工角色體驗”和“主題活動”3大模塊組成。

員工規范模塊

員工規范模塊主要是指在公司制平臺中各種針對員工的紀律約束及行為準則。

員工角色體驗模塊

員工角色體驗模塊以“1+X”模式進行，即通過校級的共性項目（員工崗位體驗）與二級學院的個性項目（結合專業特色的角色體驗）有機融合進行角色體驗。

（3）“公司制”平臺的日常養成訓練與校外拓展訓練

日常養成是在商務禮儀、團隊溝通等方面進行強化訓練。與校外的部分企業建立良好的關系，通過與員工的溝通，逐步培養員工的職業素養。

（4）模擬招投標

卓越集團為提高各分公司的競爭力，對于一些公司活動以招投標的形式舉行。

寧波城市職業技術學院在“公司制平臺”職業素養培養模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長，彌補其短處，進一步完善“公司制平臺”職業素養培養模式，將會對高職院校職業素養培養工作提供一個好的模板。

參考文獻

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[2] 陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成[J].中國成人教育，2008（12）：111-112.

篇6

【關鍵詞】電子專業 職業素養 崗位標準 實訓項目 管理制度

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0054-02

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。它既包含了相關的職業技能上的要求，也包含了與工作態度相關的誠信、愛崗敬業等職業道德和良好的心理素質，更強調了在當今社會的團隊合作精神、創新精神和與人溝通、交流的能力，等等。職業人只有具備了良好的職業素養，才能在激烈的社會競爭中立足，才能適應頻繁的人際交往，才能自我釋放巨大的工作壓力。因此，中職學生的職業素養培養具有其必要性，更有其艱巨性，我們應該規范日常的每一項教育教學工作，從每一個細節開始做起，最終提升學生的綜合素質。

一、引入崗位標準，規范實訓操作

崗位標準是崗位職責或崗位工作規范的一種延伸，它在對工作崗位進行全面的描述的同時，形成了標準化的格式，規范了崗位的工作職責與權限、工作流程與標準等內容，是企業合理安排生產的“指揮棒”，也是企業進行分配的“量尺”。在中職實訓教學中引入崗位標準，對規范各項實訓操作、幫助學生養成良好實訓操作習慣具有重要意義。如電子元器件的安裝，在車間其工作標準遠不像在學校中簡單的元件安裝：首先其要求按工藝參數、技術要求進行插件，還要對元器件進行初步打磨加工，以及熱處理，保證產品符合質量標準；插件完成后，要擦拭干凈產品，保證產品的清潔，并無錯裝、漏裝，并按產品數量、原料使用量填寫記錄、要求數據真實、完整；最后要將廢料進行清理并回收。看似簡單的一項工作，卻有著嚴格的標準及流程規范，以保證整個生產的有序進行，更有力地保證產品的質量。又如，電路焊接作為電子產品焊接的一項基本技能，焊接的質量直接影響整機電路的運行，在車間對焊接質量的把控也是非常嚴格的，因此我們可以按照企業的操作流程規范學生的焊接操作：從施焊準備中對烙鐵頭的干凈保潔，到加熱焊件時對焊件的時間要求，到送入焊絲時焊接面的溫度要求與及焊錫與烙鐵的角度要求等，一直到最后移開烙鐵的角度和時間，每一個操作都是嚴謹的，有其相關標準存在的，最終才能保證焊接的質量。實訓教學只有結合企業崗位標準，使每一項操作都標準化，都按相應的流程執行，才能讓學生在長期的規范實訓中養成其嚴謹的工作作風，學會按章辦事。

二、結合實際生產，改革實訓項目

電子專業的學生最終面向的大多是電子制造企業、電子產品的銷售部門等，從事的工作以電器產品的生產、工藝的管理、相關電子產品的質量檢測以及電子產品的營銷等工作。因此，電子專業實訓教學項目的設計應該以特定崗位對應的職業活動為中心，在實訓項目中同時融合專業學科知識、企業技術應用領域以及職業素養，項目的最終盡可能以產品呈現，實現相關職業問題的解決，使電子專業的實訓項目與企業實際生產對接。例如，在電子技術基礎課程的實訓中，傳統的實訓教學大多都是按部就班的，一個個元器件過關，一個個技能考核點過關，以至于學生最終對整個課程知識、技能的把握缺乏連貫性，也沒有系統化，更沒辦法與生產對接。而按實際生產需要，以提高學生專業技能與職業素養為目的實訓項目改革，其項目的設計既要考慮知識、技能的整合，還要考慮職業素養的融入。如在模擬電路部分我們可以根據課程內容把實訓項目大致地設計為以下幾個：可調式直流電源電路的安裝與調試、流水燈電路的安裝與調試、多諧振蕩閃光燈電路的安裝與調試、晶閘管調光燈電路的安裝與調試等幾個綜合性較強的項目，每一個項目的結果都以產品的形式呈現，而項目的考核要素則應包含相關的知識、技能、工藝以及安全文明操作規程等因素，學生通過類模擬的生產實訓，不僅技能上得到綜合的提高，更能養成良好的實訓生產習慣。此外，實訓項目的設計還要將學生情感價值觀的培養融入其中，在任務的分工與合作的過程中，提升學生的團隊合作能力、溝通協調能力，等等。

三、聯系企業管理，完善實訓管理制度

在企業，為了保證生產秩序的正常，并最大化地提高企業的生產率，使各項生產工作的順利開展，企業會有配套的管理制度：考勤制度、清潔衛生制度、車間的生產秩序管理制度等。但在學校的日常實訓管理中，往往都比較籠統，一般只針對設備的日常使用、常規的紀律做簡單的描述，而缺乏明細、完善的要求，以至于很多學生進入企業實習，都要花相當長的時間去適應企業的管理，而這個過程學生所呈現的種種不良行為習慣，在企業管理人員看來就是職業素養上的缺失。為了使學生在學校模擬的實訓環境下能養成良好的行為習慣，并更好地提升個人的職業素養，我們必須建立完善的、與企業管理相適應的實訓管理制度。例如，在實訓室保潔工作制度中，我們應提出針對實訓工位、實訓室等既涉及個人也涉及公共的衛生制度，保證所有的物品都在規定的位置整齊擺放，并隨時保證實訓室的衛生，提前適應企業的“7S”管理。又如，在實訓秩序管理制度中，我們按企業的生產要求對學生提出相關的秩序：從個人著裝，到考勤紀律都需要一一明細，使學生進入實訓室的每一個行為都有據可依，有章可循，讓學生有明確的紀律性。在有些項目教學、任務驅動的實訓中，還要根據不同的任務與角色，提出不同的要求，培養學生良好的崗位意識和責任意識。此外，在考慮實訓管理之余，健全實訓考核制度，從學生實際動手能力、職業素養等多方面評估學生實訓效果，全方面提升學生的職業能力。盡管由于實際環境及條件的限制，我們不能完全按照企業的制度進行實訓管理，但整個實訓過程中，在不同的環節有著相應的要求與規范去約束學生，久而久之，這些規范的行為就會變成一種習慣，成為學生自身的素養。

四、仿真企業生產，提升綜合素質

學校培養的人才最終是由社會和企業驗收的，為了使學生能更好地適應企業的環境、滿足企業的需要，實訓教學應與企業生產更好地對接，在學校開展仿真企業的生產。通過完善專業實訓條件改造，實現實訓設備生產化、工作環境真實化，以真實的企業項目生產為切入點，針對崗位的關鍵技能，周密并科學地設置實訓活動，嚴格按照實際企業生產流程進行實訓和生產，幫助學生從心理到知識結構上接受并適應職業環境，適應崗位強度，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、誠實守信和團結協作的品質，提升學生的綜合素養。

總之，職業素養是學生在長期規范的實訓中逐漸形成的良好的實訓習慣，也是學生整個職業生涯的一門必修課。教師通過改革實訓教學模式，有針對性地幫助學生認識自己在實訓過程、活動中存在的問題，并提出相應的解決方法，幫助學生提升綜合素養，以便學生能在激烈的人才市場競爭中憑借較高的職業素養贏得一席之地，順利入職。

【參考文獻】

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[5]范欣南.高職計算機應用技術專業實訓模式改革初探[J].信息與電腦，2012（5）

篇7

關鍵詞：高職；軟件開發綜合實訓；職業能力培養；綜合實訓；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0124-02

隨著軟件技術的發展，軟件的規模越來越大，所涉及的技術也越來越廣，對軟件開發人員綜合能力的要求也就越來越高。傳統單一的軟件技術課程已經不能適應軟件的不斷發展所帶來的更高的技術要求，從而造成學生綜合能力差，難以掌握開發大型軟件需要的隱性知識，同時也不能滿足軟件企業的工作要求。

但是，學生職業技能的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應用，從校內實訓到企業頂崗實習，既是一個量變過程，又是一個從“學”到“用”的質變過程。這一轉變能否順利實現，關鍵在于實踐課程體系的安排是否合理。在整個實踐課程體系中不僅要為單門課程設置合理的實踐環節，還應該設置以培養綜合能力為主的綜合實踐環節。因此，迫切需要設計一門培養學生綜合職業能力的軟件綜合實訓課程。

影響軟件技術專業學生

綜合職業能力培養的因素

目前，各高職院校在以“就業為導向”的思想指導下，著重加強了對學生動手實踐能力的培養。但是，這些實踐項目都是針對某一課程而開設的，學生在學習完獨立的課程之后，對于課程之間知識的相互銜接和綜合應用仍然不甚明了且無從下手。

究其原因，一方面，學生所學各學科知識都是獨立的、分散的，針對某一課程的實訓環節沒有各科之間的相互滲透及過渡。同時，開發大型軟件需要的隱性知識在各門課程中沒有體現，導致學生知識上的不連貫、能力上的斷層，沒有掌握綜合運用這些知識解決問題的能力。另一方面，學校的實訓條件也在一定程度上制約了學生職業能力的培養。校內實驗室沒有軟件企業的虛擬環境，難以進行團隊開發，同時也不利于項目化教學的開展，致使學生進入企業時仍然對工作環境感覺很陌生，成為制約學生職業素養形成的一個重要因素。

為此，筆者提出了以提高學生綜合運用各學科知識解決實際問題的職業能力為目的，采用“基于工作過程”的課程開發方式，與企業共同研究軟件技術綜合實訓課程的開發方案。

構建《軟件開發綜合實訓》課程開發方案

《軟件開發綜合實訓》課程以一般課程實驗、實訓為基礎，綜合運用多門實驗和理論課程知識，以完整項目的選題、技術路線確定、項目研發、項目應用實施為內容，培養創新意識、團隊精神和職業素養，使學生完成從實訓到項目的過渡。

在進行課程開發時，應按照“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的指導思想，采用“基于工作過程”的課程開發方式，與企業共同開發《軟件開發綜合實訓》課程。主要有以下幾個步驟：

工作任務與職業能力分析 基于工作過程的課程開發首先要完成的是工作任務與職業能力分析，由于工作任務與職業能力分析面向專業，而校內教師所欠缺的恰是企業具體工作任務的實施過程。因此，在進行工作任務與職業能力分析時，可邀請本專業領域的企業行業專家，請他們從崗位需求出發，介紹在崗位上需要做什么工作、如何去做這些工作。通過專家介紹，我們清楚地了解各項工作的過程及內容，并了解各項工作的重要程度、難易程度及相互關聯程度。

項目設計 根據專家提到的工作過程和工作內容，以企業真實軟件產品為藍本，加工成適合學生的學習項目，然后，對項目進行分解和細化，獲得項目的具體工作任務，并對完成工作任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述。最后，再請專家指導，討論我們所設置的項目、工作任務是否覆蓋了他們所描述的工作過程和工作內容，以及我們所描述的職業能力是否符合崗位工作所要求的必須掌握的各項職業能力。

課程內容體系構建 依據項目設計，與企業行業專家一起，根據工作任務的相關性構建《軟件開發綜合實訓》課程內容體系。按照真實的軟件開發過程把項目劃分為若干個階段，每一個階段安排若干個任務，每一個任務中都包含著完成工作任務所需要的知識、技能和工作態度。以完成工作任務的順序組織教學內容，按照行動導向的原則設計教學單元，與企業行業專家一起共同制定教學大綱，共同開發實訓教材，共同制定評價標準，以便將“企業的內容”以“教學的形式”來完成“人才的培養”。表1是根據崗位需求和工作任務構建的《軟件開發綜合實訓》課程內容及教學情境。

建立校內軟件綜合實訓基地 與企業密切合作，將軟件企業的開發環境、開發方式、開發工具引入實訓基地，構建本課程的職業情境。為了開發軟件公司的工作環境，軟件開發綜合實訓室用隔板劃分出若干區域，每個區域有標牌指示。每個項目開發小組占據一個固定的工作區域，每個工作區域有10個工位，學生要按照自己所扮演的角色在相應工位上開發軟件。此外，實訓室內還開辟了小組討論區和演示區，利用這些區域，可以開展小組討論、方案交流、成果展示等活動。通過虛擬的軟件企業環境，使學生走出教室、學習環境，走近規范的職業環境，消除對真實企業工作環境的陌生感，方便項目教學、小組學習的組織管理工作。

新建課程體系的效果

《軟件開發綜合實訓》通過校企合作共同設計教學任務、制定教學大綱和教學標準、共同構建課程體系。本課程通過開發一個完整的軟件項目，將軟件開發各個主要階段串接在一起，使學生按課程順序和教學環節進度將分散掌握的能力貫通起來，讓學生能實際感受企業的軟件開發流程和規范，熟悉軟件項目團隊協作開發方式，逐步適應軟件企業開發環境和開發方法，養成良好的職業素養，實現軟件開發基本能力的整合、遷移，促進綜合能力的形成和發展，使學生能夠勝任軟件開發崗位的各項工作，達到教學內容與就業崗位的“零距離對接”，提高學生的就業競爭力。

《軟件開發綜合實訓》課程開發方案的設計與實施，對于軟件技術專業的學生綜合職業能力的培養有重要的意義。它不僅可以緩解校外實訓基地嚴重不足的壓力，提高學生的就業競爭力，同時，對其他專業的課程體系建設也具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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[5]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組. 職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

篇8

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0004-04

一、什么是職業素養和是職業素養教育

職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，從出生到退休或死亡逐步形成，逐漸完善。而職業技能是支撐職業人生的表象內容，是通過學習、培訓比較容易獲得的。

職業素養教育（又叫“職業生涯教育”或“生計教育”）不同于職業學校的教育，素養教育不是或不僅僅是職業技能培養，是對職業素養涵蓋的四個方面的教育。在普通中小學開展職業素養教育更注重職業道德、職業思想、職業行為習慣三方面的教育。其主要內涵是要消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，“消除學術與職業之間的人為藩籬”。相對于傳統的學科主義教育，職業素養教育是一種廣義的終身職業教育。人的一生從幼兒園到成人繼續教育，都在準備和發展職業生計。職業素養教育既包括學校教育，也包括家庭教育和各種形式的社會教育。職業素養教育是一種綜合性的教育。它強調教育要“面向勞動世界”，“面向職業生計”，把勞動觀念和勞動習慣引進普通學校課程中來，并把知識同生產勞動和實踐經驗密切結合起來。職業素養教育與教育方針相融合，并激發學生全面發展、熱愛生活的思想情感，鼓勵學生努力成為一個具有自我認知能力、自我實現愿望以及創造潛質的社會人才。

二、國外中小學職業素養教育發展狀況

20世紀以來，在國際教育的改革與發展過程中，職業素養教育逐漸引起人們的關注。

職業指導起源于20世紀初的美國，是隨著市場經濟的迅速發展應運而生的。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響。

同時，各國都大力提倡開設選修課，鼓勵學生選擇自己感興趣的課程。20世紀80年代以后，英國政府頒布了一系列的文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應是學校課程的一部分，最遲從中學二年級開始，并設置固定的教學時間表。

澳大利亞也通過國家立法，制定了《職業發展綱要》（Career Development Guidelines），其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面作出了具體規定。有的學校開設職業和個人發展課程，將職業和勞動力市場信息滲透進各學科，使課程內容與日常生活密切相關，培養學生研究和思考能力及正確的生活態度。

日本為把職業指導引入學校教育，進行了較長時間的準備和試驗。1927年11月，文部省正式發出了“關于尊重學生個性及進行職業指導”的訓令，從而把職業指導作為學校教育的重要一環正式地引入了學校。20世紀70年代以后，根據日本社會產業結構和就業結構的變化，文部省曾多次提出或加強、改善和充實學生出路指導的意見。強調要有計劃、有組織地進行指導；要著重培養學生的職業觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

新加坡教育制度靈活多元，普通中小學重視發展學生學術和非學術方面的能力，在中學開設心理與職業輔導必修課及營養學、家政等選修科目，這些非學術性教學課程內容每三年修正一次，確保所學技能與社會需求同步，學生有大量機會全方位體驗和發展今后生活和工作所需要的技能。

三、我國中小學職業素養教育現狀

1.定位局限

目前，很多人還將職業素養教育局限在培養學生一定的動手實踐能力，且往往被片面地固定在諸如動手實驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創意的重復性活動。學生不能通過這些活動更深入了解自己，更廣泛地接觸社會。

2.職普分離

我國目前實施的是普教與職教完全分離的教育政策，與一些國家普遍重視普教與職教的緊密結合形成鮮明對比。在普通教育課程中鮮見職業課程的影子，職業課程被認為應是職業類高中需要考慮的事情，從而造成我國多數中學生職業素養匱乏，不知自己到底喜歡學什么、適合學什么、將來能干什么。

3.評價無力

我國對學生職業素養培養的評價往往偏重結果，而非過程。只要學校象征性地開設一些職業技能課就可以了，至于學生是否在該課程的學習過程中對自己的能力和期望都有了合理的定位則在不考慮之列。這使得職業素養教育在普通中小學教育體系中處于邊緣地位，只起應景作用。

4.培訓匱乏

中小學教師在大學接受的師范教育和職前、職中培訓，幾乎沒有對教師進行如何對學生進行職業素養教育的培訓。這就使得絕大部分教師沒有對學生進行職業素養教育的意識，更談不上主動對學生進行職業素養教育。

5.資源單一

目前，我國絕大部分中小學的教育資源是針對國家課程需求而配置的。較單純并為理論驗證而設置。學校是相對封閉的空間，與社會的有組織接觸僅限于每學期一至兩周的社會實踐或假期的社區服務等。家長資源利用率較低。校內生態環境與社會相對脫節。這樣也加大了學校對學生進行職業素養教育的難度，職業素養教育只能停留在紙上談兵，學生少有親身體驗。職業素養教育所教授的內容也與社會現狀和需求有較大的脫節和滯后。

四、在我國中小學開展職業素養教育的必然性

1.職業素養教育是社會發展和學生終身發展的需求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，市場經濟體制的初步形成，社會競爭越來越激烈。由計劃經濟向市場經濟過渡中的各種矛盾不斷涌現出來，其中就業問題十分突出。社會上流行的一種說法是“畢業就等于失業”。社會的高速發展，促使人才需求的多元化，未來社會職業需求不僅是具有一技之長，更重要的是具有現代職業意識、就業意識、創業意識和創新意識的可持續發展的人，是具有學習、合作、生存能力的現代人。能適應社會的人不僅具有必備的職業技能，更重要的是具有高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的綜合素質人才。高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的形成不是僅僅靠學會課本知識所能獲取的，也不是靠大學就業前的培訓速成的，這些是需要中小學基礎教育階段就對學生進行有意識培養的，以成為學生人格修養的重要組成，成人后走入社會才能游刃有余地生存發展。

2.職業素養教育是國際課程改革的趨勢

基礎教育是培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識才能并獲得終身發展創造條件。教育活動要有助于把學生培養成為能夠積極參與和奉獻于職業與公民生活的有責任感的人，養成其人生規劃能力，形成健全人格。世界課改的趨勢極大地推動我國課程改革的進程，著眼于學生終生發展和終身學習的需要，已成為我國高等教育和基礎教育改革的基本思想。目前，正在進行的新一輪基礎教育課程改革也強調教育內容與學生需要的結合、與未來生存的結合，更加關注學生的實踐探究。在學校常規教育中有計劃地加入相應的職業素養教育，已達到培養學生全面發展、增強社會適應能力的目的是課改的必由之路。

3.開展職業素養教育有利于落實我國普通中學教育的雙重任務

在普通學校課程與教材體系中，把職業素養教育作為一種理念滲透于課程設計中，符合普通中學教育雙重任務的要求。我國的教育目的是培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，中學的任務是“為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生”。目前，我國普通高中的培養目標中，對學生職業素養方面的要求更加明確：“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力?！?因此，職業素養教育思想應滲透于學校教育活動中，滲透于各學科課程中，體現在教育教學任務中，并以教材內容為載體，落實在課堂教學中。

4.開展職業素養教育有利于學生思想品德教育

職業素養教育有別于職業技能培訓，在中小學開展職業素養教育主要是對學生進行樹立高尚職業道德、擁有先進的職業思想和良好的職業行為習慣的教育，這些教育與學校倡導的德智體美全面發展的思想品德教育目標是相一致的，更是對學生的全面發展教育的有利補充和很好的實踐。讓學生了解社會規則就是對學生進行遵規守紀的教育，只有了解規則、尊重規則、遵守規則的人才能夠在社會的海洋中自如遨游。那么，學生在學校就要遵守學校的一切規章制度。認真行事，具有較高的敬業精神的人才可以獲得事業成功。學生的本職工作就是學習，愛學習會學習就是敬業的表現。良好的學習習慣的養成為以后良好的職業習慣奠定了基礎，是學有成就和事業成功的保障。

5.開展職業素養教育有利于教師職業素養的提升

身教重于言傳，對學生進行職業素養教育，教師首先要以身為范。教的過程就是教師反思提高的過程。增強教師職業素養的意識，除了學生受益以外，也會使教師自身受益。教師職業素養提升，每一位教師都能夠依法從教、精心施教、因材施教，整體教育質量就會提升，國民素質就會整體提高，這也是我國人才發展戰略的目標，實施素質教育的目的。

五、普通中小學實施職業素養教育的一些建議

1.宏觀政策導向、中觀規定指導、微觀策略落實

讓職業素養教育在普通中小學中盡快開展起來，要加大在社會上的宣傳力度，國家教育部門制定的教育政策中要有明確的指示，有規范的課程設置、課程目標和課程評價起到導向性作用。依據小、初、高不同年齡階段特點制定不同的職業素養教育目標。小學課程目標應以培養學生初步的職業意識和職業精神為核心；初中課程目標應著重培養學生的職業心理品質和職業生涯規劃意識；高中課程目標應使學生形成基本的職業素質、創業素養和職業生涯與人生規劃能力。

各級教育部門要依據本地區情況出臺相應的專項指導意見，以解讀政策，指導學校層面有效開展。學校根據校情再制定詳細的可執行的行動方案。在市區教育部門監控和相應的評價下就會將職業素養教育真正地在學校層面開展。

2.合理開發利用社會資源、家長資源

職業素養教育不僅要著眼于學校、課堂，更要關注社會發展和實踐活動。

現階段學校可以自行開發一些與社會發展緊密相關的，未來學生步入成人社會能夠用到的校本課程，為學生的全面和個性化發展服務。在這方面可以借鑒國外學校的很多做法。比如，新加坡所有學校都必須開設培養學生生活、生存技能的課程，如“職場應聘”課，教授學生如何寫自薦書，如何寫項目規劃等實用技能。“設計與技術”教孩子如何進行創作，如何將設計變成成品等。這些非學術課程的課程目標三年修正一次，適應社會的快速發展，學生從初級學院（高中）步入社會就可以用到在校所學的技能。

另外，職業素養教育與社會實踐的有機結合，必將架起學校與社會聯系的橋梁，打開學校教育面向社會市場的大門，為學生的終身發展奠定職業規劃、職業選擇的職業素養。合理利用家長、社會資源既可以為學校的職業素養教育提供大量鮮活素材和實踐場所，還能拉近學校與家長、社會的距離，保持學校教育的前瞻性和實用性。

3.職業素養教育課與勞動“技術教育課”及“通用技術課”有機整合

新課程中有一個國家指定的學習領域――“勞動與技術教育”，它以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”，自小學3年級起開設。新課程確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，在職業準備方面進行了教材內容的學段定位，小學確定為“職業了解”，初中為“職業引導”。勞動與技術教育課程的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質教育，增強學生的職業與創業意識、職業生涯規劃、創新精神和實踐能力等具有重要意義?！镀胀ǜ咧姓n程方案》確立了普通高中教育的培養目標，其別強調使學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。在高二年級設置了《通用技術》課。《通用技術》部分的總課程目標中，提出“進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標”，“養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎”。而在該課堂的三維課程目標的描述中，卻沒有職業意識、職業生涯規劃方面的描述。因此，建議在初級階段，將職業素養教育是勞動與技術教育課程、通用技術課程有機整合，以這兩門課程做載體，加入職業道德、職業意識和職業行為習慣教育。在中后期，課程目標、課程結構及教材等出臺后，應在普通中小學獨立開設職業素養教育課程，并把它作為學生的必修課程，以真正引起學校的重視，將職業素養教育在普通中小學推廣。

4.普通中小學與職業學校聯合辦學，能夠加速職業素養教育在普教系統的發展

針對現在的職普分離的教育現狀，北京市宣武區教委前瞻性地推進職普融通教育模式。就是普教學校與職業學校聯合辦學，在課程開發方面尋求合作，這種做法正是為職業素養教育在普教系統開展給予強有力的支持。職業教育學校有著豐富的職業教育師資隊伍和模擬社會實踐場所，這些資源是普教系統無法比擬，短時間不可能補充的。而普教學校有較豐富的優質生源和職業教育素養教育的需求，所以，職普融通教育模式正好在兩個系統間架起橋梁，合理利用人力物力資源，達到資源共享共同發展的目的。這種做法很值得在更大范圍內推廣。

篇9

[關鍵詞]高職教育 IT學生 就業能力模型

[作者簡介]束梅玲（1966- ），女，江蘇丹陽人，常州輕工職業技術學院，副教授，研究方向為計算機應用及教育教學管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2011年度常州大學高等職業教育研究院立項課題“高等職業院校IT類學生就業能力一體化培養模式研究”的研究成果之一。（課題編號：CDGZ20110012）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0094-03

高職教育的人才培養目標是培養適合社會發展的技能型人才，隨著高職教育的不斷發展，高職院校為社會輸送了大量的技能型人才，積累了很多經驗，“‘十一五’期間我國職業教育的投入超過100億。”①評選了1000多門國家級精品課程，建立了一大批國家級實訓基地。然而，我國技能型人才缺口依然很大，市場供需狀況依舊不平衡，尤其是很多IT類企業抱怨找不到合適的員工，學生抱怨找不到合適的工作崗位。據麥可思調查報告顯示，近幾屆畢業半年的畢業生中，只有近六成的學生從事與所學專業相關的工作，不足三成的IT類學生從事對口工作。上述情況都是由于學生就業能力欠缺造成的，對IT類學生就業能力進行分析，構建IT類學生就業能力模型具有重要的現實意義。近年來，隨著高職院校生源數量和質量的下降，職業教育被稱為“低層次教育”和“斷頭教育”，在如此艱難的生存條件下，高職院校培養能得到企業認可的學生顯得尤為緊迫。

一、高職院校IT就業能力的構成要素分析

就業能力的概念最早是1909年由Beveridge（貝弗里奇，英國經濟學家）首先提出的，20世紀90年代以來，就業能力問題的研究一直是歐美人力資源管理領域的一個焦點，就業能力的內涵得到不斷的深化，從資格型就業能力到績效型就業能力，再到當代構建型就業能力拓展，“就業能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合?！雹谀壳?，我國逐漸重視對學生就業能力的研究，如黃敬寶、朱新秤和沈建紅等對大學生就業能力要素（基礎能力、專業能力、社會能力、個人素質能力和實踐能力），就業能力模型構建和培養對策進行了一系列探索。筆者認為就業能力的探索應該關注專業能力和關鍵能力（核心能力）兩個方面，也即本文所提到的縱緯度能力與橫緯度能力。

本人采用了經驗總結法、問卷調查法、因子分析法，針對IT類高職院校學生特點，結合麥可思調查數據和一些專家的研究成果，進行了相關的調查研究。首先通過網絡途徑收集相關調研報告及學術論文，對高職就業能力因素進行分析篩選，尤其關注了麥可思公司對大學生就業能力的分析及專家意見，形成了包含學習能力、壓力承受能力、團隊合作能力、表達能力、時間管理能力等20項側重于“就業力”的問卷調查。其次，通過E-mail方式和實地走訪方式，對不同規模IT企業工作人員和IT專業畢業學生進行大學生就業能力結構調查。

向多家IT企業（包括軟件公司、網絡公司、電子信息類企業），不同崗位負責人（包括人力資源部、軟件開發人員、網絡管理員）和IT類畢業生（不同專業不同屆畢業生，從事專業相關的和不相關的畢業生）發放了問卷調查，發放問卷50份，回收47份，有效問卷45份，通過對問卷數據進行分析，從用人單位對畢業生的期望、畢業生對用人單位及工作的體驗兩個角度，了解學生各項就業能力的重要程度，并形成具體數據。

對調查數據進行收集、匯總、分類與歸納后發現，就業能力由兩大部分組成，即專業能力和關鍵能力（核心能力）。調查數據顯示，這兩類能力不是彼此獨立的，而是相互交叉聯系，因此筆者把這兩類能力稱為“縱緯度能力”和“橫緯度能力”。另外，調查數據還表明企業對畢業生的需求和學生的就業標準之間存在一定的差異性。一是擇業態度的差異，企業不認可大多數學生及學校推崇的“先就業后擇業”觀念，企業更看重員工的忠誠度。二是就業要素的差異，學校和學生看重專業技能、專業成績和社會經歷，企業更看重學生的綜合能力、潛力和品德。三是擇業立足點的差異，學生認為在企業中立足要依靠自身的才智，而企業更喜歡德才兼備的人才。

二、高職院校IT學生就業能力模型構建

1.冰山模型。IT行業充滿競爭與合作，裂變與整合，創新與顛覆，學生進入IT企業并能長久地在這個行業工作是專業能力和職業綜合素養的體現，兩者缺一不可。學校要以綜合職業能力為內涵，以勝任力為根本取向，利用冰山模型構建就業能力模型。勝任力最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David McClelland）提出，目的是有效區分“好員工”與“差員工”，從什么類型的員工能夠取得卓越績效的角度，對人的素質特征進行描述和分類。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山，并將其分為1/8表面的“水面以上部分”和7/8深藏的“水面以下部分”，這就是著名的冰山模型（如圖1所示）。

根據冰山模型，基于勝任力的就業能力模型主要包括縱緯度能力要素和橫緯度能力要素（如圖2所示），縱緯度能力要素就是冰山模型水面上的部分，表示員工的專業知識和專業能力，橫緯度能力要素是水面下的部分，表示員工的綜合素質，只有縱橫交錯，專業能力與職業綜合能力兼顧才是企業和社會所需要的人才。

2.縱維度能力要素?？v緯度能力是指學生的專業知識與專業能力，是企業聘用學生的首要標準。第一，想在IT企業工作的學生首先要有一技之長，這是立足的基礎，“技”可以是計算機通用能力，軟件、硬件、網絡等職業特定能力和跨行業能力。第二，學生除了要有過硬的專業技術外，還要掌握行業通用能力，否則就很難滿足IT單位的需求，IT行業通用能力包括計算機基本操作、OFFICE辦公軟件使用、計算機網絡基本使用等。第三，學生還要有職業特定能力，不同專業應具備的職業崗位能力不同，如網絡技術專業學生應具有的職業特定能力包括組網能力、建網能力、管網能力和用網能力。第四，專業并不代表職業，“無邊界職業生涯占據主流，要求就業者能夠在不同崗位、專業、職能、角色和組織間流動?！雹劭鐚I跨行業的就業現象屢見不鮮。

3.橫維度能力要素。我國常用學生的應試分數來代表學生的能力，但一些高分學生存在能力欠缺、心理脆弱、態度自我等問題。在對IT及相關企業的調查中發現，企業管理者普遍認為學生是可塑的，因此他們更加看重專業能力之外的“軟能力”，包括應聘者的職業素養、職業精神和職業潛力，如誠實自信、責任心、溝通交流、團隊合作、學習能力、自我管理能力、執行力等，這些也正是促成就業成功的核心能力（關鍵能力），也就是橫緯度能力。核心能力強的表現即勝任力強，在一定程度上，核心能力在就業能力中比專業能力更重要，是成功就業的關鍵因素。所以，職業院校在人才培養過程中要把核心能力（關鍵能力）的培養貫穿在整個教育教學過程中。

三、基于就業能力模型的高職院校IT學生就業能力培養途徑

IT行業門檻高、變化快，所以員工的溝通能力和學習能力被許多企業認為是最重要的兩種能力。針對IT類專業學生的就業能力培養不僅要關注就業崗位的縱緯度能力（專業知識和專業技能），還應重視崗位成長、重新選擇和獲取新崗位所需的橫緯度能力。由于橫緯度能力與縱緯度能力間的交錯關系，橫緯度能力又是核心能力，它們是在具體職業活動中的行為能力，是完成任務過程中的執行能力，因此，就業能力的培養應該是過程性、全程性的動態過程。考慮到提升學生就業能力與可持續發展特性，筆者架構了基于就業能力的三層次工學結合人才培養模式（如圖3所示），把高職IT專業教育的三年時間分成三個階段，促成學生在不同階段開展自我與專業的認知、專業基礎素質訓練、職業能力訓練等，實現全方位提高就業能力。

該人才培養模式體現了以下觀念：

1.就業能力的培養應貫穿于整個人才培養過程。就業能力的形成需要長期積累，其培養應貫穿于三年的學習中，并滲透到專業課程教學中。第一階段（一年級）的認識實習，安排職業規劃和核心能力課程，開展專業認識講座、企業認識實踐或生產性實習，提供創業社團或虛擬企業等，學生在這個階段可完成對自我的認識和對專業、行業的認識，清晰自己的就業意向。第二階段（二年級），注重專業能力（重點是行業通用能力）和職業素養的培養，IT業對學生的專業知識和技能有一定的要求，學生在這個階段要注重專業能力的學習和積累，可參加企業的崗前培訓、職業技能訓練和認證，以豐富自己閱歷，并提高溝通能力、學習能力等橫緯度能力。第三階段（三年級），職業特定能力、跨行業能力及職業素養的培養，主要通過綜合實踐、企業實習等途徑提升職業素養和職業能力，同時針對目標崗位進行求職準備，最終實現成功擇業。

2.開展就業指導是提升就業能力的基礎?！熬蜆I迷茫”是當今高職學生的普遍現象，他們對自己適合做什么、能做什么都很迷茫?？茖W的職業指導是成功就業的關鍵，就業指導要幫助學生對自我能力及崗位要求有清晰明確的認識，要通過就業指導實現學生由被動就業轉變為主動就業。

3.重視工學結合是提升就業能力的關鍵。企業不認可畢業生的主要原因是學生缺乏工作經歷、角色轉換慢、適應期漫長，工學結合從某種程度上能解決這一問題。學校在人才培養過程中注重工學結合，在三個階段中開展不同層次的工學結合實踐活動，第一階段開展松散型工學結合，第二階段安排緊密型工學結合，第三階段安排融合型工學結合。讓每一位學生在畢業前至少在企業參加過一個實際項目的設計或體驗，實現學校與用人企業的無縫對接，為學生的職業生涯和順利就業鋪設寬廣通暢的道路。

4.養成良好職業素養是提升就業能力的根本。職業素養包含職業技能、職業行為、職業作風、職業道德和職業意識。IT行業良好的職業素養包含誠信敬業、善于學習、肯于鉆研、勇于創新等精神，這不是一朝一夕造就的事，所以學校要在平時多注重培養學生的職業素養。

總之，高職院校IT類專業就業能力的培養是一個艱巨而又復雜的工程，不但要對就業能力構成要素進行分析，了解培養就業能力的影響因素，還要加強校企合作，與企業保持緊密的聯系，培養企業真正需要的技能型人才。

[注釋]

①潘光.加強職教實訓基地建設 推動職業教育改革發展[N].中國教育報，2007-06-21.

②王培君.大學生就業能力模型研究綜述[J].職業與教育，2009（11）：21.

③石偉平，唐智彬.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].教育發展研究，2009（Z1）：20.

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[關鍵詞]創業素質培養電子商務實踐與探究

深入貫徹落實科學發展觀，促進國民經濟又好又快發展，全面建設小康社會，需要千千萬萬的創業創新人才。創業是解決社會就業問題的一條捷佳之路，創業教育是一種新的人才培養方式，創業教育是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，也是解決當前國際經濟危機的需要。因此高等教育要從就業教育走向創業教育。

一、素質、創業素質的內涵及構成

素質最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性，主要包括神經系統和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質是指人的思想與行動的潛在要素和勢能，素質的外在化表現為各種認識世界與改造世界的能力，即大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素質是能力發展的基礎。創業素質是指一個人的先天因素經過后天的學習訓練強化和補充所形成的作用于創業的內在品質。創業素質就是創業行動和創業任務所需要的全部主體要素的總和。創業素質是一種包括知識、技能或能力、經驗和人格在內的復雜結構，一種綜合性的主體因素。創業能力是創業素質的外化形式。

二、架構創業素質培養的課程知識體系

當代科技加速發展的趨勢，使得教學改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的關鍵在于課程。更新課程內容、開發新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業技術教育課程改革的當務之急。設置創業情景，營造創業氛圍，培養創業意識，搭建創業平臺，培養創業能力，提高創業素質，建構合理課程知識體系，推進課程整體優化，是高職電子商務課程改革的總體思路。高職創業素質培養主要以環境、能力、素質等三個方面的內容為基礎，建構課程知識、能力和體系。但課程內容選取必須兼顧知識更新、生產崗位實際和教學改革三方面的需要，堅持理論與實踐教學改革同步進行，大力培養學生的創業能力，提高學生創業素質。

1.以環境為主架構課程知識體系，培養學生的創業意識

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程內容確保完成同時，加強講座、學習討論、參觀工廠企業、始業與畢業教育、演講等課外活動內容安排，設置創業情景，營造創業氛圍，培養創業意識，構建課內與課外相結合的課程知識體系。

2.以能力為主架構課程能力培養體系，培養學生的創業能力

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程完成相應的專業能力和職業技能前提下，安排時間和任務，搭建創業平臺，培養創業能力。構建專業能力、職業技能和創業能力相結合的課程能力培養體系。通過系統的知識學習與課程實踐，培養學生的專業能力、職業技能和創業能力。

3.以素質為主架構課程素質培養體系，培養學生的創業素質

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程完成相應的職業素質培養同時，安排參觀工廠企業、創業素質講座和創業素質演講等形式，培養學生創業素質，構建職業素質與創業素質相結合的課程素質培養體系，培養學生的創業創新精神。

三、創業素質培養在課程教學中的實踐

1.加強職業就業創業引導，培養學生的創業意識

在第一次課堂上，沒有正式講述課程內容之前，一般會以課程序言的形式，對本課程的基本狀況，及對應的職業就業情況等進行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機會，對學生進行職業就業創業引導。通過對課程的描述，使學生加強對職業就業創業的了解，激發學生的創業的興趣，樹立正確的創業意識。

同時，通過對本課程、行業和職業情況的分析，有意識地對職業崗位進行描述，宣傳本課程、行業和職業在產業結構中的地位和價值，以及社會對本職業的看法，讓其知道每一個行業每一種職業都是受社會尊重的，培養學生愛崗敬業、創業創新精神，為增強其日后的職業就業創業做準備。

2.通過校企合作、工學結合等模式，培養學生創業能力

創業能力的培養是職業院校一項重要的任務，在教學和實踐中，通過校企合作、工學結合、項目引導、任務驅動等各種培養模式的結合，培養學生的創業能力。

為培養學生創業能力，課程的學習實踐從校內簡單的課內開始，利用校內實訓基地，安排長時間的生產性或仿真性集中實訓，深入一步利用校外實訓基地和校企合作單位進行工學結合頂崗實訓。將學生創業能力培養貫穿于課程學習的始終，真正做到“做中學、學中做”、“教學做合一”、“理、虛、實”相結合，在各種環境中實踐，形成課程特有的教學模式。

3.利用案例培養學生的創業素質

學生創業素質的培養是一個漫長的過程，可通過一些相關的實例來加深學生創業素質修養。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學生以深刻的印象和精神的觸動，使其在頭腦中形成意識，促進其創業素質的培養。

四、小結

就提高和增強學生的創業素質而言，主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是，由于環境、知識、技能或能力、經驗和人格之間是密切聯系的，因此，更應該注重對這各個層面的整體把握。

正是在這個意義上，一切創業教育不應該只是偏重于激發人們的創業動機，培養創業能力，而應該把提升和增強學生的創業素質作為立足點和著力點。作為職業人培養過程中核心課程——電子商務的教學與實踐，開展創業素質培養，增強學生創業意識，提高學生創業能力，實現從就業向創業跨越，具有更加重要的意義。

參考文獻:

[1]盧菊洪.創業素養培養實踐與探究.大家，2009，(11).

[2]盧菊洪.職業素養培養在高職電子商務人才培養體系建設中的實踐.中國職業技術教育，2009，(05).

[3]楊桂芳等.大學生創業素質的培養.人才開發，2008，(08).

[4]李朝軍.大學生創業素質探析.職業時空，2008，(05).