導語：如何才能寫好一篇班級管理中的心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者根據自己對教育心理學的原理的理解，把反饋原則、優化原則、互補原則、效能原則靈活地運用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點和做法。

關鍵詞

心理學原則 班級管理 應用

班級管理是班主任教師的基本職責，也是培養、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發展的重要手段。如何加強班級管理，引導學生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學原理應用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規范、組織和人際關系協調發展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態都需要班主任及時把握。然后根據這些動態，再不斷進行調節：或統一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據這些反饋信息來調節自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發現的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。

二、發展特長，以點帶面——優化原則的應用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發展。集體心理本身也是一個系統和整體，它們相互影響和促進。集體心理發展為個性發展創造了重要的社會心理環境。但不能限制個性的發展，個性的發展也不能離開集體的軌道。二者只有協調、統一起來，才能達到整體優化。

優化原則在班級管理中的應用是：發展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優化和提高胡作用的“點”進行重點發展，形成班級特色，來帶動全班整體優化發展，從而達到整體優化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發展和班級整體優化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優化。

三、正確引導，激發學生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產生互補效應。

互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現的，管理班級，重點是激發學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養成良好文明生活的需要。二是創造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應用

在班級管理中，不論是集體的建設，還是良好品德的培養與不良品德的矯正，以及管理職能的發揮，人際關系的調節和行為規范的執行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發揮積極的心理效能，是十分重要的。

篇2

班集體是學校進行教育教學的基本單位，是學生在學校學習和生活的集體。班集體管理主要是對學生的管理，班主任要根據學生的心理特點和心理需求才能進行有效

管理。

一、中職學生心理特點分析

擔任過中等職業高中班主任的教師都有一個體會，看著一群活潑可愛、充滿青春活力的學生，通常會認為他們非常幸福，無憂無慮，可進一步了解后才發現，近三成的學生內心深處有著本來不該有的秘密，如生活在單親家庭、離異家庭，或者是被收養兒童、留守兒童；等等。馬斯洛的需要層次理論指出，人在滿足了“生存需要”以后，就會產生“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要，否則，心理就容易失衡，無法健康發展。馬斯洛還說：“在幼年時期就得到安全感、變得堅強的人，在以后的生活中無論遇到何種威脅，往往仍能保持安全感和堅強性格。”然而，目前部分中職學生的家庭中沒有溫暖，沒有關愛，沒有人情味，沒有理解和諒解，充滿責罵、侮辱、沖突、爭吵、冷漠、苛求、婚姻危機和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、令人窒息的氣氛。在這樣的家庭氛圍中成長起來的兒童，內心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，直接影響了他們的情緒情感、學業進步。這類學生新加入到一個集體中，對集體充滿了希望，期望能得到同學和教師的認可，希望能感受到關愛，狐獨的內心能得到安撫。

二、中職班主任班級管理的方法

中職學生的心理特點及心理需求要求班主任在班級管理中要擁有強大的內心，去愛每一位學生、尊重每一位學生，學會做一個平等、耐心的傾聽者，善于聽取學生的意見。下面就我在中職班級管理中的幾點做法作簡單分享。

（一）以法治班，共同制定班規

“沒有規矩不成方圓”， 在班級建立之初，班主任就要讓全班學生一起討論、制定班規。“人之初，性本善”，人都有積極向上的一面，讓學生自己制定班規，就是讓學生以主人翁的態度去要求自己，學會自己管理自己，學會管理班級，實現“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。

（二）建設健康和諧的班級文化

教師沒有能力改變學生的家庭環境，但能夠決定學生所處的班集體的氛圍。班集體的建設離不開班級文化建設，班級文化建設是以班級為空間環境，以社會和學校為文化背景，班主任通過創設班級精神氛圍、文化制度、文化環境等來熏陶和培育學生人格的過程。班主任應該充分利用積極心理學原理，開展班集體建設活動。積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學，它提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）進行解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。我將積極心理學原理付諸班級管理的實踐，主要從以下六個方面來創建、營造健康和諧的班級文化氛圍，引導學生用積極的心態和力量來挖掘自己最大的潛力。

1.創作班歌

班歌能夠鼓舞士氣、團結人心，把大家的心連在一起。因此，我鼓勵本班學生自己創作班歌。班歌的要求是：內容健康、積極向上，旋律優美、通俗易懂、容易學唱，能體現本班特色。班歌的創作分三步：第一步，廣泛征集學生推薦的歌曲，并教會大家唱，在這個基礎上選出本班的班歌；第二步，根據情況，鼓勵學生填詞，能作詞作曲更好；第三步，加強制度建設，每周日晚，學生返校后的操課時間必唱班歌，每次活動課必唱班歌。我所帶的班級，把《水手》定為本班的班歌，并重新填了詞，所填的詞不僅體現了學生們積極向上、不怕困難的精神，還將學校的德育文化“五學三規四熱愛”融入其中，使學生們更深層次地理解了學校的德育文化，并能付諸實際

行動。

2.每周一歌制度

我讓本班學生每周學唱一首新歌，唱哪一首由學生自己討論決定，按學號輪流教唱。新歌必須積極向上，有正面的引導力，適合學生唱，由班級的文娛委員負責審核。

3.班訓

班訓是班級成員共同追求的目標，是激勵班級成員奮發向上的精神支柱，有利于形成積極的班級氛圍。班訓能引導學生把自己融入具有班級特色的文化氛圍中，追求自我完善，體驗成為班級一員的自豪感。我班學生用“團結友愛，自強不息；我學習，我快樂，我成功”作為本班的班訓，以此激勵他們不斷努力，向上拼搏，戰勝了一個又一個困難，班級成員的自信明顯增強。

4.每天點燃一盞思想的明燈

思想前進的道路，也需要一盞明燈指引，好的人生格言便是一盞好的指路燈。為了讓學生從心開始，感受生命之美，呵護美麗心靈，分享成長快樂，接納自己，給予他人愛與關懷，用積極的心態面對人生，學會求知、學會生存、學會做人，我決定按班規要求，鼓勵全班學生按學號輪流抄寫格言，挑選自己認為對大家最有教育意義的格言寫在黑板的右側，每周評選出一句最佳格言。

5.積極的班級輿論

中職學生相對于普通高中的學生，可自由安排的時間更多，因此，班級輿論的好壞對學生的影響更大。積極的班級輿論可以幫助學生們有效地抵制來自外部群體的錯誤觀點和降低消極輿論的影響，以保持班集體的純潔和個性化，使班集體產生向心力和吸引力，使每名學生都能有精神歸屬感。積極的班級輿論還有助于提高學生的人際交往能力，使學生進一步認識社會、認識自我、與人合作，增強信心、消除自卑、增強責任感。

大部分中職學生對專業技能知識很感興趣，對專業理論知識則不感興趣，學習文化課更是令他們頭痛。這就更需要班主任引導好學生，充分利用在校時間，多開展積極的團體輔導活動課，如做友情健身操，讓學生幫對方捶一下肩等，這種活動在新班級建設之初，有利于迅速打破人與人之間的陌生感，為建立友情創設條件。班主任還可根據班級情況開展如人際交往、信任合作、情緒管理、自我認識與接納、價值觀的取向、潛能開發等相關主題的團體成長訓練，使大家在互動中學會分享、學會合作、學會接納等，真正實現“我學習，我快樂，我成功”。

6.作好心理輔導

積極的團體訓練有助于學生心理健康發展，但是對于個別學生，這種引導、幫助還遠遠不夠，還需要教師一對一地進行個別溝通、指導，積極地關注學生的內心需求，力所能及地為他們提供幫助。

作為中職學校的班主任，我越來越體會到班級管理的成功與否，對學生學習和人格的影響之大。中職學生能否在中職班集體中得到重視、獲得成功、建立自信，是中職班主任的重要任務。在積極心理學理論的指導下，我所任教的班級在我的帶領下，原來初中時的調皮鬼長大了，懂事了，責任心提高了；原本沉默不語的學生敢于挑戰自己、展示自己的才華了；在家庭危機中長大的孩子，安全感增強了，對他人的信任增強了，內心也強大了，能用積極的心態來處理各種情況了……學生的成長是令我最感欣慰的事。

積極心理學在中職班主任工作中大有可為，還有很大的應用空間，有待于各位班主任進一步開發

篇3

關鍵詞：情感教學；班主任；班級管理

一、情感教學提出的背景和理論依據

1.情感教學提出的背景

情感是指人們對于客觀事物的態度做出的相應的行為反應，感情具有強烈性、緊張性、性和復雜性四種特性。所謂情感教學，就是指導教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的催化作用，以完善教學目標、優化教學過程、增強教學效果的教學。情感教學立足于讓學生愿學，著手于讓學生樂學，最后讓學生通過一些途徑達到應有的水平。

2.情感教學的理論依據

美國著名心理學家克拉申在他的情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可調節的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得的機制并被大腦吸收。克拉申提出了“I+1”原理，其原理是在沒有或極小心理障礙的情況下，而情感過濾又低，學生就會自然學會語言。情感過濾因素越小就越有利于語言的輸入。情感教學就是要求教師在教學過程中，要幫助學生減少焦慮，多鼓勵，少批評；對差生采取特殊的教學方法，幫助他們樹立學習的自信心，鼓勵他們多交際；鼓勵學生不要怕出錯，克服羞怯心理，降低監察意識。前蘇聯著名的心理學家贊可夫的發展區理論認為，發展學生智力和能力，情感的發展應走到教學的前頭，為教學開路。反過來，情感又對教學有很大的促進作用。

二、情感教學的內涵及其在班級管理中的應用

1.角色換位，尊重學生的情感

教與學之間是相輔相成的，教師如果在感情上接近學生，對學生“投之以桃”，學生就會在情感上“報之以李”。在班級的日常管理過程中，教師如果和學生進行角色換位，讓學生從教師的角度出發，嘗試對自己的班集體進行管理，就會取得意想不到的教學效果。

（1）平視學生。教師在學識上必須居高臨下，但在情感上不能居高臨下，不能大講師道尊嚴，要把學生放在與自己平等的位置上，班主任要求學生做到的自己必須率先做好。教師的課堂用語要多用征求意見的語言，盡量委婉些。要具有情感性，具有人情味。

（2）尊重學生。在尊重學生的問題上，教師不能把學生看成是一個被動的容器，應該經常反思教學行為，看看有沒有無視學生的現象。比如，制定班規時，沒有考慮到學生的實際情況，而是專權獨大地做出規定；當學生違反了班規，沒有和學生進行深入溝通，沒有了解學生的實際想法，就隨意處罰。教師一定要注重學生的利益，對學生的尊重就是對教師自己的尊重。

（3）要有耐心。在班級管理中，班主任要和學生進行情感交流，學生可能不會很快領悟教師的用意，常常東拉西扯繞彎子。這時教師要有耐心，不要輕易地改變學生的思路，要盡可能地點撥學生的思維。

（4）學會賞識。賞識學生就是承認學生的成功。班主任要善于發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚。在班級管理中，班主任要蹲下去看學生，站在學生的角度、立場實施自己的教育行為，要學會包容學生。特別是學生犯了錯誤，教師應該認識到，錯誤也是一種寶貴的資源。班主任要靠寬容學生的錯誤，摸清病因，科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心、自信心，激勵學生敢于發言，使學生在安全、和諧的班級氣氛中愉快地學習。

2.身體力行，喚起學生的情感

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響著個人的情感，這就是情感互動。在傳統的教育中，不少教師忽視了自身情緒對于學生的影響，上課時表情冷漠，大大影響了學生創造力的發揮。因此，在班級管理中，班主任要有積極健康的情感。教師的情緒直接影響著學生的情感，我們要對工作充滿激情，要熱愛教學工作，激發學生學習的情感。學生的積極性反過來又會感染教師，并形成良性循環，對教學將會起到很大的促進作用。

3.發展認知，豐富學生的情感

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發展而發展，教育中情感的培養，應該以知識為基礎。學生因學業進步而喜悅，因受到挫折而苦惱。因此，在班級管理中，班主任要為學生的認知發展創造條件，使各層次的學生都得到發展。班主任應該在達到班級管理目標的同時，根據學生的實際情況，努力發展學生個體的良好的情感價值觀。

總之，班級管理是一項復雜而繁瑣的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、盡情盡力，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：管理心理學；初中班級管理；有效運用

在初中班級管理中應用西方管理心理學，對促進班級管理與班級建設有積極的促進作用，教師要結合班級的實際情況進行應用，并不斷提高班級管理質量。

一、在班級管理中積極應用西方管理心理學的“雙因素理論”

西方的管理心理學中認為，要想不斷提高人的積極性，首先要滿足人的需求，尤其需要滿足其精神需求。正是基于此，心理學家才提出了“雙因素理論”的觀點，也被稱作“保健因素和激勵因素”，也就是說在班級管理工作中教師和學生構建起和諧的師生關系實現管理有效性的途徑。班主任在開展班級管理工作時，如果不能及時解決同學生之間的關系，不能探索出適合學生發展的教學方法，都會給班級管理工作造成不良影響。教師在班級管理工作中可以恰當地對學生進行鼓勵與稱贊，關注學生的變化，尤其是學生取得進步的變化要及時進行鼓勵，學生獲得教師和其他學生的認可，會激發學生的積極性。

二、運用“需要層次論”，增強思想教育對學生的激勵作用

從馬斯洛的需要層次理論來看，每一個個體都有生理、安全、社交、尊重以及自我實現的需要。一般情況下，生理需要是指人們要在饑餓時有飯吃，口渴時有水喝等一般的生存需要。安全需要是指人們勞動、職業等的安全，社交需要是人們有與他人進行交往的需求，渴望得到友誼、幫助等；尊重需求是指人們希望自己的能力得到承認，他人能尊重自己的人格；自我實現的需要是人們希望自己能有與自己能力相符的工作，成為人們希望的那種人。

在初中班級管理中運用心理學中的“需要層次論”，可以更好地管理班級，根據每一個學生不同的需要，滿足學生的需要。例如，在期末的班級表彰會上，評選出三位“三好學生”，對他們給予獎勵和表彰。會后班主任意識到，“三好學生”中的一位學生家住的比較遠，為了使該學生感受到安全，將該同學送到家中。而這位同學卻婉言謝絕；但相反的是其中的另外兩名“三好學生”的家離學校很近，卻強烈要求教師將其送回家中，這就反應了他們各自的需求結構不同。由于每一個學生的需求不同，其認知也就完全不同，只有充分了解學生，才能更好地理解他們的不同需求。

總而言之，在初中的班級管理中積極應用西方先進的管理心理學，可以更好地激發學生的積極性，從而促進學生的全面發展，教師在班級管理活動中要更加積極地進行探索與創新。

篇5

小學班級工作千頭萬緒，包羅萬象。要想真正管理好一個班級，并不是一件容易的事兒。我一直從事著小學生班主任工作。在這20多年的班級管理中，我經歷過失敗的痛苦，但更多的是收獲成功的喜悅。下面我將自己這些年來在對班級管理中的一點心得簡要匯總，希望能與大家商榷。

一、要管理好班級，班主任必須要做學生的知心朋友

1.要全方面地了解學生

剛接手班主任工作時，我心理總是忐忑不安，該如何去管理好一個班呢？首先了解學生的家庭、愛好、心理等等。在他們來報名注冊的時候，我就讓他們填好家庭住址、聯系電話、家長姓名以及自己的年齡等等。這是初步的了解，也是最基本的。第一節班會課就讓他們在班上進行自我介紹，姓名、愛好等等，讓他們能更輕松地融入一個新的班集體當中。

2.要經常與學生交心

談話也是了解學生心理的一種渠道。一有時間，我就去找學生談話，問問他們的家庭與生活情況，學生們遇到困難就盡自己最大的能力給予幫助。引導他們從自己的興趣愛好去樹立自己的人生目標。有了目標就有了動力，并告訴他們，要實現目標，一定要克服一切困難，有一顆永恒之心，勇往直前，最終才能達到勝利。

3.要始終保持一顆寬容之心

對于犯錯違紀的學生，我總是及時耐心地教育。讓他們認識到自己的錯誤，勇于承擔責任，并及時的給予改正。至于那些屢教不改，頑固不化的學生，更加要有耐心，他們的不良行為形成已有一段時間，要求他們馬上改正過來，似乎比登天還難。所以，對于他們，作為班主任，我總是提醒自己，時時以一顆寬容之心去教育、引導他們，使他們走出誤區。

4.要注重培養學生學習的興趣

學生有了目標，就有了動力，有了對學習的興趣。作為班主任要注重培養學生學習的興趣，使他們對學習有一種持之以恒之心，有耐心，有興趣地學習。如果出現厭學的學生，要及時地與其談話，使其重拾學習興趣，繼續投入積極的學習氛圍當中，進而形成學風濃、班風濃的一個班集體。

二、班主任要把對學生的期望目光放長遠些

1.期望――讓學生相信自己很“聰明”

美國心理學家麥考爾1973年就通過研究證明，對正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會發生28.5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養方法得當，中等智力的學生可以達到優等智力的水平。反之，優等智力的學生在惡劣的教育環境下，其智力完全可能由優變中。身為班主任的我們，應把期望的目光放長遠些，讓學生充分相信他們都是聰明的孩子！我經常利用晨會課和班隊活動課時間，向學生講愛迪生、愛因斯坦、戴震、齊白石等名人小時侯的故事，讓學生明確，不是每個名人小時侯就表現出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關鍵在于自身的努力！教師以尊重學生為前提，以欣賞的眼光看待學生的行為，不吝嗇贊美之言，讓學生相信自己很聰明或可以變聰明。

2.期望――相信每個學生都能做得更好

人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現在已經做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在早期階段的學生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是做為老師的我們的期望。因此，班主任要把期望的目光放長遠些，相信每一個學生。例如，班上的一位同學，踏實勤奮，成績一般。我在全班同學面前表揚他，并說：“老師相信你能夠做得比現在還要好！只要你努力，成績肯定會提高的。”我把這種期望融于各種場合，在交往中，我用微笑、注視、點頭、肯定手勢、關懷性接觸等方式進行鼓勵；在課堂上，我大力表揚他的獨到見解……這種積極的期望產生了較好的教育效果，成了班上進步最大的學生。

3.期望――讓每個學生相信自己“我能行”

學生往往依賴于我們的引導，通過參與和表現積累經驗，發現自己，提高能力和適應性。而在實際生活中，我們往往比較關注成績好，能力強的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就對一般學生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。班主任應平等地對待每一個學生，把目光放在有利于學生未來發展的身上，創造各種機會，讓每個學生公平地參與班級活動，并在活動中表現自己，使學生逐步樹立“我能行”的信心！

三、班主任要強化小學生自我管理的意識

篇6

關鍵詞：班級管理；班主任；策略

初中階段，學生身心都在迅速的發展，進入青春初期，總認為自己是個大人了，費盡心機的想要擺脫家長，老師對他們的束縛，各項行為都比較自我，獨立心理較強，而且逆反心理也在逐漸的滋長，不再像乖巧的小學生，服從老師的命令；也不像明理的高中生，能正面對錯是非。這也就給班主任的管理工作增加了很大的難度。回首筆者擔任初中班主任的多年來，雖然說沒有什么立竿見影的教學經驗可談，但也有些班級管理方面的心得與同仁交流，拋磚引玉。

一、初中三年，側重各異

“冰凍三尺，非一日之寒”，對于學生的管理亦是如此，“一口吃不成個胖子”，學生的管理和教育一樣，都是需要循序漸進的。因此，我在班主任的工作中，分別為學生在校的三年設定了具有階梯性和針對性的不同的管理工作側重點。

首先，在初一階段，主要側重于各項班級管理制度的完善和實施。剛升入初一，學生進入一個陌生的環境，和陌生的人交際，多方面都會表現得比較收斂。在學習上，也會留有更多的精力和勁頭，表現為一個積極向上的“老實人”。在這個階段，依照班級管理條例，對學生的行為進行規范，會收到事半功倍的效果，也容易讓學生養成良好的生活、學習的行為習慣。

其次，在初二階段，主要側重于學生思想心理工作的溝通和調整。經過初一一年的相處，相較于起初的陌生感、新鮮感來說，生生和師生之間變得更加的熟知。再加上到了初二，各學科在“質”和“量”上都有相對的提高和增加，兩極分化逐漸地形成。很多學生在青春期的萌動中，出現了各種不良的現象，如喝酒、抽煙、早戀等。在這個階段，我會抽更多的時間和學生溝通，做好思想工作，糾正學生的認識。

最后，在初三階段，主要側重于學生各項行為活動的收放結合。經歷了兩年的打磨，學生長大了，也懂事兒了，學習上表現比較積極，生活中行為也相對規范。在這個階段，我除了要加強學生的思想工作之外，更多的會根據學生的實際情況，選擇放手，讓他自主安排自己的學習和生活，提高他們的自理和自立的能力。此外，還要注重結合引導。學生畢竟是學生，很多問題看不全，處理不當，就需要教師給予適當的引導。

二、意識五種，著重樹立

班主任是班級管理的直接人，作為班主任，要著重樹立以下五種意識：

其一，學習意識。教師要樹立“終身學習”的思想，通過不斷的學習和工作實踐，更新自己的教學理念，提高教學水平。

其二，服務意識。在班集體中，教師除了是管理者，更多的應該是服務者。服務于學生的學習、生活，甚至于學生的心靈成長，都是需要教師的熱情、關愛、信任和寬容等。

其三，平等意識。這個“平等”包含雙重的意思。一方面，是師生的平等。教師也應和學生一樣遵守班規；另一方面，是生生的平等。學生之間個體差異是客觀存在的，教師做事應一視同仁，絕不厚此薄彼。

其四，民主意識。這也就是上一點提到的師生要平等。班級中的一些事情，有必要的應該教師和學生商量著完成，而非教師“一言九鼎”。

篇7

關鍵詞：小學班級；管理模式；心理契約

G625.1

班級管理在教育工作中可謂舉足輕重，不僅是開展教育工作的前提，也是教師的基本職責。有效的班級管理是教師根據一定的教育目標，通過建立制度等手段或措施，對學生以及各種其他資源進行科學的組織、計劃、協調以及控制，進而實現對班級所有活動的管理。班級的管理活動是教師與學生之間的交往活動，這種交往活動需要一改單項式的權威管理，應該以人為本。因此，在班級管理中應融入心理契約理論，實現“人本化”的管理。

一、融入“人本化”理念，滿足不同層次的需求

教育不單單以教授學生文化知識為目標，還要注重學生的個性發展，不斷挖掘學生的潛能，最終幫助學生實現個人的價值。班級的管理狀況影響著教育的效果和學生的綜合發展，有效的班級管理能夠使學生正確認識自己從“學習人”到“社會人”、“道德人”的過程。班級管理還應能夠調動學生的積極性，激發學生的創新思維，進而促進學生發揮自身的價值。教師應該在班級管理中融入“人本化”的管理理念，從認知人性出發，以學生為中心，把握學生個體和班級的需求，準確分析不同需要層次，構建心理契約管理模式。但是心理契約具有雙向差異性，需要引起教師的注意，這一差異性是由于組織和成員對心理契約感知維度的不同引起的。在實際的班級管理中，要避免雙向差異的產生，因此管理者要把握學生對班級以及教師的期望，同時也要明確管理者以及班級對學生的期望。在建立心理契約管理模式的過程中，不但要體現“人本化”，還要激發學生的潛能，正確對待學生間的差異性，應該根具不同層次的需求，采用不同的策略，引發學生實現自身價值的主動意識，最終實現有效的班級管理，促使師生共贏。

二、實行柔性管理，打造良好的班級主流文化

傳統的班級管理中，主要實行以制度為中心的“剛性管理”，但是為了實現心理契約管理模式，就要對管理方式進行創新。“柔性管理”與前者不同，是在班級中開展人性化管理，是“人本化”的直接體現。在“柔性管理”中，不是用制度來管理和約束學生，而是以學生為出發點，對學生進行靈活、彈性的管理。管理中，不但尊重學生的人格，注重學生的創造性，也向學生傳達一種主動意識和精神，重視價值控制。在實際的管理中，教應“剛柔并濟”，注重柔性管理與權威管理的結合，根據班級和學生發展的需要，有針對性的調整管理策略。班級管理中，教師還應為學生打造良好的班級主流文化，進而形成優秀的班風，成為學生發展的內在動力。同時，在良好的班級主流文化的推動下，師生能夠自覺履行心理契約中的責任和義務，互相尊重，平等相處。

三、教師要以身作則，履行心理契約承諾

心理契約管理模式，是以班級、教師與學生間的相互期望為基礎建立的。但是小學生心理還不夠成熟，其需求變化多樣，對教師和班級的心理期望存在很大差異，所以往往不能自覺履行心理契約，成為違背者。因此，在班級管理中，教師在實行心理契約管理時，就應以身作則，真實的展現自己，將可靠的信息傳遞給學生，讓學生感覺到教師的真誠。這樣學生才能相信自己真的可以從教師那里得到有益于自身發展的資源，才能按照教師的期望來管理自己，從而更好的履行心理契約。

四、管理中進行有效溝通，積極應對各種變化

在小學班級管理中，存在很多不確定的因素，使班級管理隨時可能出現問題，會影響心理契約管理模式的開展。因此，在實際的管理中，教師應該從學生的具體情況出發，根據學生的年齡、心理特點、性別等來制定契約的內容。并在履行契約的過程中，與學生進行溝通和交流，掌握學生的實時狀態和心理變化，采取積極有效的措施保證心理契約的實行。例如，在班級管理中，教師可以開展民主討論會，或者以個別談話的的形式，掌握學生的情況，搜集相關信息，避免各種變化而破壞已經建立的心理契約。當現行的心理契約出現危機時，教師應冷靜處理，從問題的源頭入手，采用有效的整改措施，調整心理契約，保證心理契約的有效性。

五、教師應與時俱進，提高自身的綜合素質

雖然心理契約建立在師生間相互的心理期望之上，但是小學生對事物的認知具有一定的局限性，組織參與能力也有限，導致班級心理契約管理模式中出現教師導向性的特點，就是說教師的綜合素質會影響心理契約的形成與實現。同時，在信息化和各種社會因素的影響下，師生之間的心理契約的標準越來越高，難度自然也越來越大。因此，教師應該與時俱進，掌握先進的理念，以開放的視角看問題，同時還應身正為范，不斷完善自身的知識結構，從道德修養、心理狀態等方面入手，提高自身的綜合素質，用自身的“人格魅力”和“學識魅力”來滿足學生的心理期望，用真誠打動學生，用修養和智慧贏得學生的尊重和認可，為心理契約的形成提供保障。

六、履行承諾，建立平等誠信的契約關系

在心理契約管理模式中，教師首先要履行對學生的承諾，以教師的真誠打動學生，得到學生的認同，用真實的情感激勵學生自覺履行心理契約。實際的班級管理中，教師要想贏得學生的感情承諾，教師必須要對學生付出真實而深厚的感情，必須給予學生誠信。管理中，教師應該誠實守信，以實際行動來滿足學生的心理期望，為建立相互信賴的關系打下基礎。對于實行心理契約過程中出現的不和諧行為，教師應該妥善處理，不應該以嚴苛的規章制度來約束學生，而是應該根據學生的實際，通過教育培訓和實際行動來影響學生，這樣不但能減少不期望行為的發生，也能提高班級內學生的歸屬感。教師還應與學生進行誠實、公開的溝通，將管理中的隱性需求顯性化，并滿足對方的心理期望，為心理契約的實行創建平等、互信的有利環境。

參考文獻：

篇8

班風是一個班級特有的風貌，或整個班級的風氣，它是班級絕大多數學生的言論、行動的精神狀態的共同傾向和表現。班風發端于輿論的形成,一個班級的輿論持久地發生作用，就會形成這個班的班風。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著重要作用。班風的特點在于自覺性和持久性。全班絕大多數甚至全體同學自覺的堅持某種良好行為，就會在某個方面形成好的班風。優良的班風是班主任長期培養下逐步形成起來的，在實踐中應做到，一，強化集體觀念。集體輿論的監督能夠鍛煉同學的性格，培養同學的意志，能夠培養同學好的個人行為習慣，能夠培養同學對集體的自豪感和責任感。二，明確目標抓導向。班級奮斗目標，是班風建設的一大支柱及導向。目標一旦確定，要牢牢把握，把它變成全班同學的自覺行為、努力的方向和工作的目標。在實現這一目標過程中，班風建設的內容就會不斷得到充實和完善。三，堅持“四進班”抓常規。即堅持早晨、中午、下午、晚自習四進班抓好班級常規工作。抓好常規既是班級管理的一個重要內容，也是班風建設最有效的一個途徑。四，發揮班干部作用，充分調動學生的積極性，讓學生自己管理自己，培養他們的自律意識，真正讓他們實現自立、自信、自強。

二、樹立優質學風，抓日常規范

（一）學風建設的主要問題便是氛圍的營造那要怎么樣才能營造一個令人滿意的氛圍呢？首先利用輿論的力量，班主任應該在班上極力營造學習的氣氛。讓同學們充分認識到當今社會這樣的大環境下，學習也許是最好的出路；其次要抓日常管理，早晨的早讀、中午的唱歌、下午自習，通過日常管理培養同學們的學習興趣和學習習慣。

（二）多與家長聯系，實行雙向管理學生的進步，集體的成長，離不開教師也離不開家長。為了更好地全面了解學生的情況，我通過多種形式與家長建立密切聯系，進行友好交往。孩子進步了，家長也很高興。我對學生的一片愛心不僅贏得了學生對我的愛，也贏得了家長的信任、鼓勵和支持。通過溝通，使很多家長重視了子女的教育，改進了對子女的教育方法，收到了較好的效果。

篇9

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持一個標準，調動兩個積極性，依靠三個方面的力量，發揮四套班子的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持一個標準，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉了班風。調動兩個積極性。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種愛屋及烏的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調動三個方面的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他 回家，或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。兒童心理學專家朱智賢說過：學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。

發揮四套班子的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。

篇10

關鍵詞：中學思想品德;班級管理;心理教學

班級管理在中學部分主要是班級班主任的工作，這是一項管理工作。但是中學的班級管理與管理學中普遍的管理有著很大不同，中學班級管理的任務是讓每位學生在班級中能夠健康快樂地成長，在此基礎上才是對于學習成績的要求。班級管理中比較困難的部分就是班級紀律和個人品德的教育，班級紀律問題和整體的管理有關，每個學生的人格差異則與個體教育有關。中學思想品德包含著對于學生的心理進行教育的課程，包含著從心理教學層面來糾正學生的行為內容。中學思想品德和班級管理的關系密切，二者相輔相成。

一、中學思想品德心理教學在班級管理中的意義

1.能夠形成統一的價值觀念

在中學思想品德的教育中很多課程都是針對學生的心理進行教育的。由于在這種心理教育的過程中每個學生都會接受思想品德課程，所以在全體學生心目中會形成比較一致的價值觀念。這種一致的價值觀念在班級整體管理中有著很重要的作用，一個班級價值觀念的統一對于班級管理的貢獻十分重要。

例如，在蘇教版中學思想品德七年級上冊的課本內容中，第一單元第二單元的教學內容主體可以概括為“自尊自信”“善于交往”這兩個單元的學習，使得學生在初中入學初就對新環境和自己學習新階段有一種心理暗示。自尊自信自立自強的提出和講解就是要讓中學生在新的學習階段中有一個積極的學習心理，中學思想品德這種心理暗示法讓中學生在日常的學習生活中都能夠有一個積極向上的心理狀態。課本中具體的內容更是讓中學生從自我開始，重新約束自己的行為。比如，在“我是中學生了”這堂課的講解中可以結合課本內容對學生的行為進行一定的引導教育：在面對同學之間交流的時候應該真誠對待同學，只有彼此的真誠和心靈的溝通才能贏得友誼。

在中學思想品德課程教育的過程中，如果結合班級管理進行一定的心理暗示則能讓學生在中學階段初期就形成一致的價值觀念，這種統一的價值觀念在班級團結和凝聚力的建設上都會發揮巨大作用。

2.使管理過程潛移默化

在中學思想品德課程的教授中并沒有一種限定的知識標準來進行約束，這就表明中學思想品德的教學旨在為中學生的發展進行方向上的教育。這種教育在班級管理中是潛移默化的，班主任的管理工作只有通過班主任的親力親為才能起到一定的效果，但是中學思想品德課堂的心理教學則是在授課過程中進行的，這種形式的差別使學生在接受過程中會有很大的效果差別。

班主任的親力親為活動在學生眼中是班主任作為班級管理者的行為，學生在班主任管理過程中會感覺到被管教。但是中學思想品德課堂的進行則能夠把這種感覺化為一種潛移默化的過程。中學思想品德課堂的開設在學生心目中只是一門課程，在心理上沒有形成被管教的心態，因此在授課過程中進行一種方向上的引導也會被理解為學習的過程而非班主任管理的過程。

例如，在蘇教版中學思想品德七年級下冊第五單元的學習中有關“不以規矩，難成方圓”的學習中就可以加入有關班級制度的相關內容，讓學生在學習相關知識的同時理解班級制度和規定的用意。在課堂中可以得知人類社會的正常運行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的準則。在社會的公共生活中要有一定準則作為基準，這樣才能在保護自身合法權益的同時保護他人的正當權益。

這節課后學生對于社會秩序和社會法律有了一定的了解，可以讓學生類比班集體這樣一個公共生活環境制訂相應的制度和準則，并在這種制度制訂的過程中追問為什么要這樣做，這樣在課堂情景的模擬中就實現了中學班級管理的潛移默化。班級公約的制訂也讓同學們切身體會到學以致用的內涵。

3.幫助學生解決實際問題

中學思想品德教學中有很多案例是取自生活的，這樣做的意義在于讓學生在學習過程中反思生活中的現象，從而把這種知識運用到生活中。正是由于這種學科特點，中學思想品德在生活方面有很廣的涉及面。這種廣闊的涉及面使學生在生活中遇到的問題都能夠在思想品德學科中找到相應的知識點來解決。

例如，在班級管理中需要教師對于學生的日常情況有一個了解，在對學生進行詢問的過程中就會出現學生知道實際情況但是沒有說出來的勇氣的現象。這種現象的發生就是因為在班級管理過程中沒有對學生進行是非辨別能力的訓練。而這一點在蘇教版初中思想品德八年級下冊四單元“明辨是非”的學習中就能很好地進行教育。這單元的學習學生會知道在正義和誘惑面前的時候什么是正確的選擇。這樣班級管理過程中學生進行這種方向上的教育和管理就能在日常的班級情況了解中獲得更多有效信息。

二、中學思想品德心理教學與班級管理融合的建議措施

1.注重情感交流，引發學生思考

在思想品德課程的教育中，教授的只是中學生在品德和言行上的具體要求，在這種要求過程中學生的理解能力很關鍵。很多學生在課程的學習后會對知識點以及實際應用產生一定的誤解行為，這一過程中如果沒有很好地溝通勢必會影響學生的成長和健康。

在班級管理中交流過程也是非常有必要的，教師在學習生活中對每位學生都應該進行一種生活方式的溝通。這種溝通過程會讓學生感受到教師對于學生的關愛，學生也會以一種友好的態度來對待班級的管理工作。

2.管理過程公平、公正

班級管理過程中，很多班主任會在結果處理過程中加入過多的主觀認知，這種做法在學生管理的過程中會對一部分學生產生負面的心理作用。在這種負面心理作用下學生對于班級的管理工作就會有更多抵觸行為。

中學思想品德課程中弘揚的公平理念在教學中一定要客觀地執行，在這種公平公正的管理過程中學生才會把問題的原因往自身考慮，進而對自我進行反思。因為在公平公正的制度中進行公平公正的處理才能讓學生相信管理過程中他們是平等的。

3.進行班級集體活動

中學班級管理的目的在于讓學生有團結的集體意識，在中學思想品德的教學中結合課程內容多舉行班級的集體活動有助于班級成員之間情感的建立。這種團結意識的建立在班級管理過程中能夠起到催化的作用，團結的集體在進行管理的過程中各成員之間能有足夠理解，團結的集體中的發生率也相對較小。

在中學的管理過程中學生正處于青春期，這個時期的學生在對于制度的理解上很容易產生抵觸。只有結合思想品德心理教學的課程和適宜的教學方法以及教師和學生的情感溝通，才能使中學班級管理工作在穩定的管理狀態下運行。

參考文獻：