課程設計的目的范文
時間:2023-09-28 18:09:21
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篇1
【關鍵詞】基于項目;數據庫;課程設計;教學研究
數據庫課程設計是計算機相關專業的一門非常重要的專業實踐課,該課程總的學習目標是讓學生熟練掌握數據庫技術的相關理論知識,并能夠理論聯系實際,解決實際問題。通過數據庫課程設計的實踐環節,培養學生分析、設計和編程實現數據庫應用系統的能力,讓學生具備較好的數據庫項目實踐能力,掌握過硬的職業技能。本文對數據庫課程設計教學中存在的主要問題進行了細致的分析,提出了基于項目的數據庫課程設計的詳細教學方案。
1.數據庫課程設計中存在的主要問題
(1)學生參與數據庫課程設計的積極性不高、知識和技術儲備不夠。
(2)學生重編程實現而輕分析和設計。
(3)課程人員組織和時間安排不太合理,任務設計和要求偏低。
(4)課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學。
2.基于項目的數據庫課程設計教學方案的設計與實施
2.1 基于項目的數據庫課程教學方案
本文提出的基于項目的數據庫課程設計教學方案是指設計能夠吸引學生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學生需求的項目設計任務,參照軟件公司分析、設計、編程實現應用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學生進行數據庫課程設計。其重點在于把學生的課程設計任務提高到軟件工程項目的高度,并通過模擬實訓加以實施。按照軟件工程傳統方法學的思想,結合數據庫設計的基本步驟,將數據庫應用軟件的開發簡單劃分為需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務均在指導老師的指導下,由項目組成員通力協作、自主完成。在每個階段結束后,采用項目評審的方法,對每個小組每個學生的具體工作進行階段性評審,學生分組匯報工作成果,并按照軟件工程的要求提交階段性技術文檔。項目模擬實訓根據課程設計選題采用項目小組的形式進行分工,項目規模和難度由指導老師和項目小組全體成員根據課程設計指導書協商決定。每個項目小組由一名同學擔任項目組長,項目組長可以根據小組內每個人的能力和經驗合理分配任務。每個學生在項目開發過程中,擔任不同的角色。在工作中,項目小組的成員相互溝通和交流,組與組之間也可以相互借鑒學習,提高學生的參與積極性,培養學生的團隊合作精神。
2.2 基于項目的數據庫課程教學方案的實施
2.2.1 課程設計的選題
數據庫課程設計是培養學生創新能力的有效途徑,其設計題目應該具有一定的應用背景,讓學生能夠遵循軟件工程的基本原理設計一個具有實用價值的數據庫應用系統,使所學知識能夠融會貫通。
精心準備和策劃設計適當的項目,是實施基于項目的數據庫課程設計教學的關鍵。在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素:(1)能將數據庫的理論知識和實際應用技能較好的結合在一起;(2)所選項目數量要足夠多,涉及面要廣而且是學生比較熟悉和有興趣的應用領域;(3)項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學生的需求;(4)項目的整個開發流程要規范,以項目為主線,引導學生把掌握的程序編程知識、數據庫和軟件工程等理論應用到軟件開發實踐當中去,讓學生掌握軟件開發的整個開發流程,具備項目開發的實戰經歷。
2.2.2 課程設計的人員組織
按照開發流程,參照軟件公司的人員組織形式,將班級的學生分組,每組5至6人,以學生自由組合為基礎,教師可根據學生的興趣和特長、編程水平、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等因素進行調整。每個同學可以擔任不同的角色:如項目管理員,系統分析員,系統設計員,系統開發員等。
每個小組由其成員推選產生一名項目組長,負責制定本小組的開發計劃、工作任務的分配和調度、監督實施等工作。在組長的指揮下,對小組成員進行分工,語言表達能力強善于溝通的同學負責聯系工作和調查研究,美工好的同學負責界面設計,編程能力強的負責代碼的編寫,程序設計能力強的負責系統的整體設計和程序調試,寫作能力強的負責技術文檔的書寫等。教師要負責幫助把握進度,提醒學生合理分配工作時間等。
按小組形式開發項目,不但有利于培養學生的團隊合作精神和提高學生的管理能力,而且更接近工作實際。
2.2.3 綜合設計過程
學生發揮各自的特長分工協作,運用已學軟件工程、數據庫理論思想和數據庫設計理念、C#或C++等編程語言,具體設計實現一個小型數據庫應用系統。開發設計過程按以下順序進行——自選課程設計課題,調查用戶需求,總結歸納數據流程,分析性能,書寫需求分析及總體設計報告(包括數據流圖、數據字典、數據庫概念模型、邏輯模型、系統功能模塊),完成應用系統的開發,進行系統整合和測試,功能完善,匯報設計成果(包括撰寫設計報告、系統驗收、結果匯報)。主要分為需求分析、項目設計、項目實施和成果展示。
(1)需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好,甚至會導致整個系統返工重做。因此,在課程設計環節中學生必須根據教師提供的項目背景資料,通過圖書館、網絡或相應的組織、部門、企業去查找相關資料,結合自己的生活經驗,對數據和處理進行分析,畫出各層數據流圖,做好詳細地需求分析。教師要對學生的需求分析報告進行指導和評價。
(2)項目設計是關鍵。本階段主要包括數據庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理結構設計。要求學生在需求分析的基礎上,設計E—R模型,詳細描述實體的屬性及實體之間的聯系;實現E-R圖向關系模型的轉換,并對關系模型進行優化;定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學生還應該設計出系統的功能模塊圖。教師通過檢查學生設計的E-R圖、關系模型和功能模塊圖,對每個組進行分析、評價和指導。
(3)項目實施。項目實施即數據庫的實施、運行與維護階段,主要包括應用系統的編程與調試。指導教師為學生提供技術支持,適時組織討論、講解和歸納總結為學生提供解決問題的新思路、新方法。
(4)成果展示。學生以項目組的形式完成了項目的整體設計與開發后,各個小組將在課程設計末期進行成果匯報和展示,接受教師和其他同學的評價。通過作品展示和評價,可以激發學生的競爭意識,促進項目組成員之間的交流與協作。
2.2.4 課程設計的時間安排
針對課程設計時間安排上的不合理問題,采取雙管齊下的方式。首先增加教學計劃中數據庫課程設計的教學學時,由原來的2周改變為4周,使得學生有足夠的時間來完成課設任務。其次,提前讓學生進入分組和選題環節,并將每個人要完成的任何合理分配,讓學生提前進入做好項目的知識儲備、調研等前期準備工作。
2.2.5 課程設計的考核與評定
加強過程考核,提高對課程設計的總體要求,細化評價指標。學生在課程設計結束后,不僅要提交軟件系統,還要提交課程設計報告,并進行分組匯報。課程設計的最終成績由以下幾部分組成:考勤lO%,平時抽查1O%,答辯20%,課程設計報告30%,系統演示30%。其中前四項由教師評分,系統演示由學生評分,每組各選派一名代表給大家演示系統并介紹基本情況,由各組分組討論,對其它組開發的系統進行評價和評分,最后取平均分并公布成績。
為學生提供展示自我的平臺,建立完善的考核指標和體系,這樣不僅有利于激發學生的學習興趣和積極性,也有利于提高學生運用數據庫理論實際問題的能力。
3.總結
通過基于項目的數據庫課程設計教學研究,不僅使學生能夠在理解數據庫理論的基礎上,實際動手開發一個實際的應用系統,而且在一系列的開發設計過程工作中能夠樹立學生的項目開發管理思想,能夠培養學生應有的團隊協作、自主管理、主動學習、創新思維、綜合運用、動手實踐等能力。使數據庫課程設計真正成為學生驗證理論的“實驗場”,成為開發學生潛力、培養實戰能力的“戰場”,成為體驗項目開發過程的“運動場”。
參考文獻
[1]王艷紅,章小莉,姜湘崗.在數據庫課程設計中培養學生項目開發能力[J].教育與教學研究,2009,13.
[2]杜華.項目驅動教學法在數據庫課程設計中的應用[J].福建電腦,2012,5.
篇2
關鍵詞:環境監測;項目化課程;項目設計
項目教學能較好地實現中等職業教育目標的教學理念和方法,現已成為我國職教課程改革的熱點,在中職學校得到廣泛應用。在項目化課程教學實施過程中,項目是重要的學習載體,項目設計是項目教學是否成功的關鍵。但是筆者發現在項目設計實踐中存在一些誤區。本文以《環境監測》課程項目開發設計為例,談談自己的一點體會。
一、項目化課程項目設計的誤區
1.誤區一:項目設計隨意化簡單化
有人認為所謂項目化課程就是在原有的學科課程后增加幾個綜合實訓項目,或者認為項目化課程即是設計大量技能訓練項目,于是直接將實驗實訓項目改頭換面成項目,與崗位工作任務沒有聯系。脫離工作任務設計項目,只是用項目教學法實施傳統的學科課程,并非真正意義上的項目課程教學。
2.誤區二:項目設計即任務設計
有的課程項目是圍繞著工作任務學習,卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務組織教學,這樣的項目前后缺乏聯系,項目沒有與崗位工作任務建立關聯度,表面上看學生完成了一個個項目訓練,但是學生無法獨立完成一個完整的工作任務,學生不能很好地具備綜合職業能力,實現不了“零距離”上崗。
項目化課程應該是一種基于工作過程的項目化課程,只有在對工作任務進行嚴格分析的基礎上,圍繞著工作任務的學習需要進行項目設計,并在項目與工作任務之間形成某種對應關系,才能得到項目課程。我校《環境監測》項目課程教學改革,經過對環保產業發展現狀、學生就業單位及行業主管部門調研論證,在分析了崗位的工作任務和職業能力的基礎上,確立了《環境監測》項目課程應以環境監測的工作過程為導向,以典型監測項目為載體來設計課程內容。
二、項目化課程設計應與工作任務匹配
項目設計中首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式,即圍繞著該門課程的整體工作任務來設計項目。每個項目都應包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程,且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環境監測課程的工作任務為:現場調查收集資料――制定監測方案――樣品采集和保存――樣品預處理和檢測――數據處理――編制分析報告。在設計項目時,就要包含所有這些工作任務,使得學生通過一個項目的學習就能獲得完整的工作任務學習。因此我們設計了5個不同學習情境的項目作為教學內容:即地表水監測、生活污水監測、城市空氣質量日報監測、區域噪聲監測、校園環境狀況監測學習項目,每個項目均為一個完整的環境監測工作過程,學生通過完成項目實現了知識積累、技能提高和職業素養的形成。
三、項目化課程設計應遵循職業能力培養的原則
項目設計時要考慮的因素很多,如項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等,但只要項目設計和選取能遵循職業能力培養的原則,符合學生的由淺入深、由簡到難的認知過程和接受能力規律即可。
1.設計項目應由單項到綜合
項目課程的項目可以是一個綜合性項目,也可以是子項目,還可以是單項內容。但設計時應由單項向綜合過渡。在實施項目教學初始階段,設計項目應圍繞著局部工作任務設計單項項目,使學生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能,為發展整體職業能力奠定基礎。到學習后期,當學生基本掌握各個工作環節,再圍繞整個工作過程設計相對復雜、結合生產生活實際的綜合項目,為零距離上崗打好基礎。在《環境監測》項目課程第一個入門學習項目地表水監測中,我們設計的任務相對簡單,均為單項基本技能項目:制定監測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等;到最后的學習項目校園環境狀況監測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。
2.設計項目應由封閉到開放
項目課程內容中有很多項目目標明確,工作過程要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作,這就是封閉項目,如水質監測分析項目中CODcr的監測,有國家標準規定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內容的標準答案往往不止一種,開放型內容就基本沒有標準答案。為提高學生綜合職業能力,項目課程應當針對專業特點靈活設計開發半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業生去污水處理廠就業的居多,我們設計了污水處理廠的監測項目,指導學生自主設計水質監測參數、檢測運行狀況,大大提高了學生的創新能力。
四、項目化課程設計實施過程應注意的問題
1.項目選擇應有效激發學生的學習興趣
實施項目過程中學習者的充分調動及參與是項目教學成功與否的關鍵。項目貼近學生生活實際,讓大多數學生喜愛,會達到更好的教學效果。因此可以讓學生和教師共同參與項目設計,有效激發學生的學習興趣。如《環境監測》項目課程第一個入門學習項目選取,本來最初的設計是校園水質監測,學生卻有不同的想法,有的要去西湖,有的想去江濱,這些提議讓大部分學生雀躍不已,因此項目改成了福州地表水監測,讓學生自行選擇學校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監測。
2.項目選擇應做到因材施教
教師在選取確定項目時,要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡的不同差異,將項目設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分,“基本要求”面對全體學生,是統一必修的內容,難度低;“較高要求”面對部分學生,是拓展性選修的內容,難度高。如在學習空氣中二氧化硫測定時,有的學生能在6個學習課時中完成任務,有的要12個學時才能真正學會,這時可以設計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學生繼續學習,提高他們知識技能的遷移和創新能力。
3.項目的選擇應是可行可操作的
項目設計要從本校的教學資源實際狀況出發,應當現實可行,有條件完成項目。如有學生對煙道氣的采樣監測感興趣,這個項目非常好,但因我校目前無法建設配套的實訓場所,只能遺憾放棄該項目。
因此只有精心選擇和設計好教學項目,才能讓項目教學真正成為提升學生主動學習和應用能力的有效平臺。
參考文獻:
[1]徐國慶.項目課程開發的核心技術[J].職教論壇,2005,(21)
[2]蔣慶斌、徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育(教科版),2005,(22)
篇3
以機械設計課程設計為載體實施項目教學法,將傳統的理論教學和實驗教學內容整合成八個項目,通過項目教學內容要求學生完成對應階段的設計任務,使工程設計始終融于理論教學中,強化學生工程意識,激發學生參加各類工程實踐活動的熱情,進而探索出一條集創新意識和具有卓越工程師素質于一體的人才培養教學模式。
關鍵詞:
項目教學法;機械設計;機械設計課程設計
《中國制造2025》標志著共和國制造業向智能制造的戰略轉變。高等院校作為國家人才培養基地,如何通過自身改革與創新,培養更多具有工程實踐能力和創新意識的卓越人才,是共和國實現制造大國向智造強國奮進的人才基礎。機械設計自身的課程性質決定了它在機械類和近機類專業教學中占據重要的一環,是工科院校學生后續進行專業課學習、課程設計、畢業設計及步入工作崗位,快速實現與工程接軌的一門實踐性較強的基礎課程,因而在機械設計課程教學中實施項目教學,既有理論教學獨有的理論體系,又有承載實踐項目教學的設計載體。本課題基于項目教學法,將機械設計課程設計分成若干個項目單元融于理論教學和實驗教學中,基于CDIO“做中學”的理念,強化工科院校服務于工程實踐的意識,引導學生參與科研與工程項目,建立合理評價體系,并在2~3年通過項目教學法在機械設計課程設計中的實施,不斷強化工程設計與理論教學的有機融合,進而探索出培養合格工科人才的途徑。
一、項目教學的實施路線
本項目教學法實施路線如圖1所示。在期初理論教學中,將課程設計任務書下發給學生,教師根據教學安排,將課程設計計算部分分解成若干個項目單元,通過分段評估學生各階段項目的完成情況,適時發現項目實施過程中出現的問題,保證分階段設計項目的合理性,提高機械設計課程設計質量,將CDIO“做中學”的工程理念和項目教學法有機融合①,實現理論教學與工程實踐的高度統一。課程設計的結構設計項目,擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中,通過讓學生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結構,明確上、下箱體之間標準零部件的功用和定位方法;清晰傳動原件的方式;掌握在軸系零部件的結構設計中各種標準件的安裝順序、定位方法以及軸承設計時應采取的方式、固定方法等,使學生在獲取足夠的感性認知后,為后續軸的結構設計和箱體結構的合理布局奠定基礎,并要求學生在完成實驗報告的同時,完成軸和箱體的結構設計。最終使學生能夠根據所掌握的知識設計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契機,在機械設計課程設計中引入多個設計題目,引導學生從單一理論知識的學習轉化為多知識融合,從而為工程實踐服務。在項目教學中,教師通過對案例項目的實施,有針對性地組織學生對相關問題進行深入探討,明確該設計項目中,共性設計和個性設計中所擬對的方案差異,擴充學生在掌握該知識點時能夠根據工程實際做出正確的判斷,切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設計思想,進而達到培養學生能夠靈活運用所學知識于工程實踐的目的。
二、實施方法
期初下達課程設計任務書后,將所在班級同學進行分組,每組成員2~3人。將理論教學和實驗教學成若干個實施項目,每個項目都針對課程設計的一個環節,課后要求學生上交該項目應完成的設計內容,通過小組同學互評和教師點評方式,對每個同學完成項目質量作一評價,明確在本項目實施中應注意的關鍵節點,強調學生注重學會能夠正確處理理論教學與工程實踐應用之間的關系,引導學生在學好理論基礎的同時,更加關注在工程設計中的應用。通過小組成員之間的點評,可以使學生充分了解機械設計課程本身的“一題多解”的博大精深,激發學生創新意識和自我探究學習的樂趣,讓學生成為教學的主體;教師的點評讓學生清楚設計意識的培養應具有全局觀念,在保證設計質量的同時,綜合機械設計、制造、安裝、拆卸、經濟性等諸多環節,明確機械設計的理念不光是單純設計一個合格的產品,還應更多地考慮諸多的人文因素和相關的法律法規。
三、考評方式
將機械設計課程設計作為項目教學的內容引入到機械設計理論課教學中,將理論課教學劃分成對應課程設計的若干個教學項目,分段實施和檢查每個理論環節完成后學生應該完成的設計內容,使原本集結在兩周課程設計中,只能用近乎1.5天所應完成的全部設計計算任務,分解在整個理論教學環節中,既緩解了原本緊張的設計周期,又能使教師和學生具有充足的時間來討論設計計算中出現的問題和解決方法。因而項目教學法更關注于學生在平時教學過程中,如何能夠將理論和實驗所學內容恰當地反映在機械設計課程設計中。在本課程設計考評環節中,將設計計算、圖紙質量和答辯成績按4∶4∶2設計,通過小組互評和教師點評方式,給出學生在項目教學法實施中應完成設計計算部分的成績,使學生在理論課程完成后,兩周時間全部用于計算機繪圖,鼓勵有能力的同學對自己所設計的內容進行相關程序的編寫或進行虛擬裝配,成績量化時給予這部分同學好的成績來表彰他們的實際工作能力,以此為契機,培養學生具有工程理念,引導更多的學生參與科研,參加各類機械創新設計大賽,參與各類工程項目的研究,進而實現CDIO理念在機械類專業教學中的運用,為國家培養高素質、能夠快速適應于工程實踐型的合格人才。
四、結語
1.教育的目的是為社會輸送合格人才,教師的職責是作為人才的“催化劑”,通過科學的教學方法,最大限度激發學生的發展潛力。“以教師為主導,以學生為主體,以項目為媒介,以職業能力為目標,以社會需求為背景”②的項目教學法,學習過程更強調學生的主體地位,通過學生自身的實踐活動,提高理論知識應用于工程實踐的能力,體味理論教學中,常規教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關系,親歷應對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂,培養團隊意識和協作精神,進而培養學生提高工程實踐的應對能力。
2.以機械設計課程設計為契機,不斷改進教學方法,進而探索在機械類專業學生課程設計中引入科研、工程項目,助力學生的創新思維和科研熱情,實現工科院校人才培養與工程實踐的零距離對接。
3.將機械設計課程設計項目教學引入到理論課教學環節中,通過引導學生獨立完成相關項目的研究,以此為契機,探索出一種新的教學模式引入到其它課程教學中,培養學生工程意識;強調學生作為學習過程中的主體地位,通過教師合理的引導,加深學生對理論理解和工程實踐的運用能力,進而走出一條培養符合21世紀人才需求、實現理論教學與工程實踐零對接的教學模式.
注釋:
①劉桂珍,于影等.項目教學法在機械設計課程教學改革與實踐的研究[J].經濟師,2016(7)
篇4
關鍵詞:一體化;課程設計;工程管理專業
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)20-0034-02
一、工程管理專業課程設計改革的必要性
近年來,為了培養應用型、復合型及外向型的工程管理專業人才,提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力,在專業培養計劃中增設了許多課程設計,比如工程估價、項目管理、工程經濟學、工程合同管理等,并且在某些課程中還加大了實踐環節的比例,每門課程的任課教師經過數年的經驗積累,對自己任課的課程設計任務目標、內容與基本要求都非常明確。這些常規教學手段對促進學生實踐應用能力和綜合素質的協調發展起到了一定作用。
然而,這些課程設計或實踐環節都是由某一門課程所設置,人為地將一個項目的整體設計割裂開來,使學生在學習的過程中,缺乏對專業知識與技能整體的認識,綜合運用知識的能力較差。同時,由于現行課程設計體系中每門課程均強調自身設計的完整性、綜合性,難免會出現重復設計任務,這不僅占用了學生較多的業余時間,加重了學生的學習負擔,而且造成學生失去學習的興趣,降低了學習效率。[1]因此,為了提高學生學習的主動性,提升學生的實踐應用能力與綜合素質,最大限度地發揮課程設計作用,使學生能夠學以致用,達到工程管理專業的培養目標,進行基于項目建設程序的課程設計一體化改革將具有重要意義。
二、工程管理專業系統化課程設計內容
1.工程管理專業人才實踐能力要求。工程管理專業具有復合型和技術應用性的特點,是一個實踐性很強的專業,通過調查工程管理專業畢業生的工作崗位要求,結果表明,各方一致認同的畢業生應具備的職業能力主要有:編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。
2.基于工程建設程序的課程設計內容。作為工程管理專業學生,今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環節,因此有必要加強以工程技術為基礎的經濟、管理方面的實踐教學,強化專業特色。根據上述對工程管理專業人才的要求,可以培養方案中開設的相關課程設計內容有:工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環節。[3]這些實踐環節看似繁雜、獨立,但他們之間又緊密銜接,涵蓋了工程建設的全過程。工程管理專業課程設計一體化改革旨在依據工程建設程序,讓學生共同設計實施一個完整的項目,依次開展相關課程設計,具體見圖2。
三、工程管理專業課程設計一體化改革的實施
1.結合專業培養計劃合理安排課程設計的順序。通常課程設計是單獨安排在幾周的時間內集中完成,所以課程設計之間的先后順序,可以根據工程項目建設程序,考慮課程設計任務之間的專業知識要求及學生的任務強度,分步驟安排在不同學期,具體見表1。
2.課程設計的選題。考慮到進行課程設計一體化,即在專業培養計劃中按一個具體項目的實施來安排,所以在課程設計的選題上,以工程項目為導向、實際工程為載體,再現實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目,比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設計的基礎資料,使學生經過一個較為完整的建設全過程。
3.制定完善課程設計系列指導書。要進行課程設計的一體化改革,那么必須事先確定各課程設計的具體內容,統一各課程設計的基礎資料,將前面課程的設計成果資料作為后續課程設計的基礎資料,各門課程設計的基礎資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設計指導教師間的協調合作,使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前,各指導教師統一協調好,選擇適當的工程項目為基礎資料,各指導教師明確各門課程設計的具體目標、內容、要求、進度安排等,制定出一套完整的課程設計系列指導書,通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設計在工程建設項目全過程中的作用及前后關聯的順序。
4.課程設計的組織。安排課程設計除了培養學生專業實踐能力外,還有一個更重要的目的就綜合素質的培養。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業人員人際溝通、團隊協作及工作協調能力,特別是在面對復雜的工程設計時,團隊分工協作能力就顯得尤為重要。設計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則,放手讓學生自己去設計。[4]因此,課程設計的一體化要求各門課程設計分組完成,小組成員統一,每個小組成員在5人左右,當然在分組時應考慮到基礎不同的學生盡量在各組中實現平衡分配,每個小組確定一名組長,組長的主要任務是通過小組討論決定總體設計方案,分配各組成員具體任務。組長的人選可以因課程設計不同而變換,這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色,培養工作協調能力。成員之間分工不分家,努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍[5],培養學生的團隊協作精神和實際溝通能力。
四、結束語
工程管理專業工作貫穿工程建設項目從前期決策、規劃設計、準備、實施到運營的全過程,對項目進行總體策劃、成本、工期、質量控制及組織協調等任務,以實現工程預期目標。進行工程管理專業課程設計一體化改革可以更好地使學生理解項目建設全過程,得到更好地專業化及系統化訓練,提高其實踐能力及綜合素質。
參考文獻:
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篇5
【關鍵詞】PLC課程 項目教學 設計與實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)02-0220-01
項目教學作為國外先進的教學理念,伴隨著全球經濟一體化的發展趨勢,逐漸被我給高職院校吸納。隨著項目教學在我國高職院校的實施和推廣,使我國高職院校的教學質量得到了明顯的改善。因此在這種情況下,PLC課程也逐漸開始嘗試使用項目教學。
一、PLC課程項目教學的設計理念
項目教學實際上是利用工程實例項目作為動手的平臺,然后為學生們創建一個以實踐為導向的學習情境,最后通過學生們對實際項目的了解和認識來動手完成,從而扎實的掌握相應的理論基礎,并大大的提高了學生們的實踐能力。
(一)專業需求與教學目標
通常來講,我們的教學目的,都是培養高素質、高技能的人才。因此我們進行課程項目教學的時候,應該以專業需求為核心,圍繞著專業需求來進行教學的確認,從而來進行科學的課程設計,讓項目教學的實用性和針對性變得更強。
(二)教學項目的設計
在教學項目設計的時候,我們應該充分的考慮教學的目的,然后從教學目的出發,做出最為合理的教學項目設計。針對“高素質、高技能”人才培養的教學目的,在進行教學項目課程設計的時候,應該注意理論與實際的結合,多與企業進行溝通,通過校企合作來完善教學項目設計的漏洞,從而令學生們脫離學生的稚嫩,使其在面對企業的時候擁有更強的適應力。
(三)能力訓練,雙證融通
項目教學作為目前高職教學中的主要教學方法,其極大的提高了學生的職業技能。由于在進行項目教學課程設計的時候,更加的貼近企業,所以我們完全可以在學生完成課程學習后,進行專業的“職業資格證書”能力鑒定的考試,從而達到雙證通融的效果。
(四)評價方法的改革
評價是一種了解學生掌握情況的重要手段,因此每一所學校都擁有著相應的評價方式。然而利用傳統的評價方式,卻僅僅能夠通過最后的測驗,對最終結果做一個模糊的把握,并不能真正的反應學生的學習情況,同樣也無法對學生形成有效的約束。
所以我們在課程評價中引入了“三位一體”的綜合評價方法,將評價分為“平時成績”、“過程考核”、“期末考核”三個部分。通過這種全過程的監督評價,對學生的“知識”、“能力”和“素質”都能做出準確的把握。
二、PLC課程項目教學的方案
在進行PLC課程項目教學的方案擬定時,首先應該關注的就是教學內容的設計。我們應該根據學生們的不同情況,和課程內容本身的難易程度進行明確的劃分,然后根據每一部分的特點進行適當的課時安排。
在教學內容確定設計完成之后,還需要加強學校教學資源的建設。由于PLC課程的特點,我們應該從硬件和軟件兩個方面對教學資源進行改善。對于PLC的教學硬件資源,我們應該加強自動線和配套電腦實訓室的建設。與此同時,我們還應該增加“多媒體課件”、“項目測試題庫”、“課程標準”等軟件資源。在進行學校教學資源建設時,我們還可以進行有效的校企合作,安排教師進入企業研修,或者聘請企業的專業性技術員工來對學生進行現場經驗傳導。
然后在教學過程中,進行科學的教學單元設計。首先由老師來布置任務,然后針對所布置的任務進行詳細的講解和分析;然后師生共同討論,并制定有效的實施方案;再然后由老師進行指導示范,讓學生按照計劃來進行項目實施;最后再由老師來對學生們實施的結果進行簡單的檢查,并就檢查結果做出簡要的分析和點評。
三、PLC課程項目教學的實施
(一)PLC課程項目教學的教學方法與手段
PLC課程項目教學的教學方法,要以項目為教學基礎,然后利用任務來培養學生們感性和認知,從而激發學生的學習動力,使其將所有的注意力都集中在學習上。然后對整個任務進行回顧,對那些任務中出現的問題進行全面的思考分析,從而提高學生的綜合運用能力和專業能力。
而且老師要注意教學資源中軟件資源的應用,將“多媒體課件”、“GX軟件仿真”等有效的融入到教學中去,再結合“校企合作”的教學方法,從而提高PLC課程教學的質量的提高。
(二)PLC課程項目教學的教學組織
在PLC課程項目教學中,應該注重討論、研究等形式,多進行學生間的交流,從而實現學生綜合能力的提高。并且在項目教學的實施中,學生們還可以通過小組合作來進行資料的收集,并對工作方案進行討論擬定,從而培養學生們的團隊協作能力和精神,在積累了大量的經驗知識的同時,使學生的感性認知不斷的提高。
在項目教學中,教師主要扮演的是一個組織者,在整個教學過程中,教師應該做好自己協調的工作,在項目教學的實施中加強對學生崗位職能的培養,以情景教學和任務驅動為主,以企業的典型設備為輔助教學手段,對學生的專業技能進行有效的系統訓練,從而培養出高素質、高技能人才。因此在PLC課程中實施項目教學,對于PLC課程的教育而言,擁有著十分重要的意義,極大的提高了PLC課程的教學質量。
參考文獻:
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篇6
關鍵詞:項目化課程;系統性;效果;高職
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)16-042-02
高職教育對社會大眾化教育起了決定的教育,同時它強調以就業為導向,以提高職業能力為目標,培養的是“生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用人才”。而項目化課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式,避免了傳統教育模式只偏重于理論知識的講授,以教師為主體,理論與實踐結合的較少,以完全不能滿足高職的特色教育。因此,職業教育要有活力,必須進行課程改革,讓學生成為獲得某些職業急需解決技能和相關知識,真實高效的直接服務于區域經濟和社會發展。
當前現有的項目化課程研究理論主要側重于開發的特征、原則及流程等內容,即在開發前和開發中兩個階段進行市場調研、教師、專家等評估構建的一門項目課程,但是在開發之后,如何保持項目課程內容與企業急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對在開發了項目化課程后,以教學效果的功能性如何完善項目課程內容的典型性、前沿性及調整課程結構性,最終實現教學項目與企業實踐無縫對接,從而取得項目課程最佳的教學效果。
一、項目化課程系統性理論審視
職業教育項目化課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式,其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力培養的效率。項目課程一般包含以下開發過程;社會需求分析、工作任務分析、課程結構開發、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等基本流程。在高職教育中,特別是項目化課程,它是以企業典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體,抽象或凝練出工作的主要結構,然后將相關理論知識、操作經驗附著上形成基于項目的教學內容知識體系。從教學的特點上看,傳統的學科課程往往是老師在講臺上教,學生在座位上被動地聽,但項目化課程要求老師起輔助作用,而學生是主角,在學生主動完成每一各項目的過程中,建構起相應的應用知識體系。
從項目化課程的內涵與開發程序來看,項目化課程具有課程設置的結構性和實施效果的功能性。結構性的具體表現為;從高職崗位要求,也就是工作中心任務的選擇,就是說項目化課程開發前階段,需要組織成立由所在行業企業家、專業教師、課程專家等組成的課程開發團隊,分工進行市場調研,了解企業人才需求情況,特別是要選擇具有實際可操作性的崗位任務,對于崗位、任務、過程進行必要的分析,在此基礎上,在進行課程開發中的階段,主要包括課程設置結構和內容開發。每一次環節都是項目課程的重要環節,但每個環節都有其結構性,特別在課程設置和教學內容上,就要求課程開發小組及時對企業典型工作任務進行詳細分析,將相關工作任務流程模塊編制課程標準并對課程內容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相應知識構成結構。由此可見,項目化課程設置不盡要求課程配梯次分布,而且課程內容整體設計與單元教學設計必須以必須、夠用為標準,依據任務的需要來選擇,突出對學生職業能力技能的訓練。這樣課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的,學生對所學內容容易理解和掌握,印象深刻。這樣在追求一個個實際產品或結果的過程中,學生自己就賦予了學習一種藥的意義,激發全部身心關注與學習過程中,從而達成職業教育的教學目標。
總之,項目化課程的實質在于系統性,決定項目課程本質的并不在于表面上的項目化結構性,而在于實際培訓內容是否與企業實踐無縫相接,既能實現學生才華的發揮,又能解決企業內部急需所解決的問題。這表明職業教育的項目化課程開設較為科學合理,但是隨著社會發展的日新月異,時代對青年要求,科技進步以及知識更新的速度等,高職教育服務于社會生產一線的特點必然要求一種可持續發展的使命,高職學院教育才能活力,才能更好的適應時代的要求與使命,才能更好服務于社會經濟發展。因此,項目化課程不能以傳統課程一樣,最后檢驗項目化課程的主要標準就是高職學生能“低進高出、人盡其用”的局面,使被傳統高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業成長天地,在其過程中發現新的企業繼續問題和前沿問題以及經驗,反過來要求項目化課程對其進行結構調整,這樣不斷地進行更新循環,以適應高職院校、企業、學生及社會等發展需求,這就是項目化課程的系統性主要表現。
二、項目化課程的系統性設計的核心問題
篇7
關鍵詞:商業銀行綜合柜臺業務;課程開發;建設
中圖分類號:G42307 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)10-0146-03
一、引言
商業銀行綜合柜臺業務是高職高專金融保險專業的核心課程之一,是一門實訓主導型課程,也是學院金融保險專業的特色課程。課程的教學立足銀行柜員的基本知識、基本素質、基本技能、基本規程,在教學中突出對學生的業務知識、業務技能的培養與訓練,努力提高學生對銀行柜臺業務的綜合處理能力,強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度,增強學生的崗位適應,實現畢業與上崗零過度。
二、商業銀行綜合柜臺業務課程
開發建設目標及內容 (一)課程開發建設目標
通過項目的開發和實施,幫助學生在深入、全面理解和掌握商業銀行柜臺組織形式;掌握柜員的基本技能操作;理解和掌握綜合柜臺業務的主要管理規定;理解和掌握現金業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、結算業務、業務等基本規定和業務規程。
項目的開發建設,形成對學生銀行綜合柜臺業務基本技能培訓的相關資料:(1)編制形成銀行各項柜臺軟件使用手冊。(2)開發出商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等9個銀行綜合柜臺業務操作模塊,形成實訓教材。(3)開發、編寫出適合學生銀行綜合柜臺業務訓練使用的案例集。(4)形成適合實訓項目培訓使用的多媒體課件。(5)準備相關銀行綜合柜臺專用材料、工具。(6)制定形成銀行綜合柜臺業務的相關規章制度[1]。
(二)課程開發建設內容
1課程內容的開發與建設
基于工作任務劃分模塊,構建模塊化課程體系。根據銀行綜合柜臺業務基本技能的要求,全面更新課程內容與體系,整個課程由九大教學模塊組成。構建了以金融保險專業職業能力培養為導向、以模塊化教學為載體、以學生為主體,突出實踐操作能力的培養,按照銀行一線柜員工作過程組織教學,實施“模塊教學+項目訓練+實踐操作”分層疊加的教學模式。
(1)教學內容模塊化。基于銀行綜合柜臺業務工作任務劃分模塊:商業銀行柜員基本職業能力培養、個人存款業務處理、個人貸款業務處理、個人支付結算業務處理、個人業務處理、個人外匯業務處理、電子銀行業務處理、商業銀行柜面突發事件處理、金融綜合業務技能練習等9個銀行綜合柜臺業務操作模塊,教學形式完全采用項目模塊導向的案例教學。
(2)實訓教學過程與銀行柜臺業務對接。實踐教學中緊密結合商業銀行柜臺實務操作,針對學生動手能力弱的問題,側重動手能力的培養。在教學過程中,依托模擬銀行、金融綜合實驗室進行各項業務訓練,通過銀行綜合業務技能訓練,提高學生的實際操作能力,強化了學生的動手能力和社會適應能力。
本課程共78學時,其中理論26學時,實踐52學時,突出作為能力培養的實踐教學環節。強化學生對商業銀行柜臺業務流程的操作,實訓項目的設置循序漸進、直接針對職業崗位應用能力的培養。首先進行簡單項目訓練,然后進行綜合訓練,項目來源于商業銀行實際業務流程,實訓教學與商業銀行業務應用相結合,充分培養學生的動手能力。
(3)校內實訓在仿真的職業工作環境中進行。按照金融保險專業人才培養的要求,對學生進行職業技術應用能力訓練,必須要有職業工作的環境,在此理念下,分院建立了模擬銀行和綜合技能實驗室,購買了綜合柜臺業務的實訓軟件,配備了銀行業務柜臺,系統操作指令、業務憑證、業務公章、點鈔機、實習用具,可以完成現代商業銀行業務處理系統模擬實訓的全過程。依據商業銀行臨柜工作崗位業務操作的實際情況開發了金融綜合技能實訓項目,將本課程主要業務項目的具體操作點,作為單項的技能操作練習項目,融銀行具體業務處理與中文輸入、電腦傳票等項操作技能為一體,強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
實踐教學具有以下特點:模擬職業環境,體驗職業氛圍;實訓項目的操作便于學習掌握,與商業銀行柜臺業務的實際工作做到了無縫對接。從學生的反饋來看,課程設計、實訓方式和實訓內容較好地滿足教學目標的要求。
此外與商業銀行、信用社分支機構建立了校外實訓基地,學生就業前到銀行、信用社進行實際臨柜上崗實習,理論與實踐相結合,提高銀行業務綜合處理能力。
經過多層次、多渠道的實訓,學生可以熟練掌握各項業務的基本核算規程和基本技能,提高銀行綜合技能水平[2]。
2課程結構設計的開發與建設
依據商業銀行柜臺業務操作的實際情況,建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業務管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業務規范與服務、現金和重要單證業務、存款業務、貸款業務、銀行卡業務、支付結算業務、業務、電子銀行業務、銀行柜臺安全防范、綜合技能實訓等知識模塊。開發了金融綜合技能實訓項目,該項目將本課程主要業務項目的具體操作點(如存款開戶資料錄入、銀行卡開卡資料錄入、銀行匯票出票、電子匯劃信息錄入、會計憑證批量錄入等)作為單項的技能操作練習項目,強化了學生對銀行臨柜業務處理的熟練程度。
3注重教學方式的更新
根據職業定位的能力目標,通過工學結合、項目教學,案例教學、情景模擬、理論歸納、社會實踐和實習等教學方式結合起來,課程注重培養學生的實踐動手能力。
通過基本業務實訓,使廣大學生掌握各項業務的基本規定和基本業務規程;通過基本技能實訓和綜合業務技能實訓,使廣大學生提高銀行一線臨柜業務操作能力,能很快適應銀行臨柜崗位的工作需要。
4教材建設
綜合柜員制雖然已是我國商業銀行柜臺業務的主要形式,但商業銀行綜合柜臺業務課程國內實用的教材卻比較缺乏。在充分研究商業銀行綜合柜員制運行實際,收集、整理、分析各家銀行培訓教材的基礎上,編寫了《商業銀行綜合柜臺業務模擬教程》,學生使用后普遍反映教材體系合理、實用性強。
此外在教學中使用擴充性資料,將相關法律法規、人民幣反假、金融職業禮儀、銀行基礎業務等資料案例提供給學生作為學習的參考。促進學生分析思考相關問題,關注金融業最新動態,引導學生進行主動性學習。
三、課程開發建設的特色與創新之處
(一)課程開發建設特色
(1)注重實訓實踐的教學內容安排:本課程按實訓主導型課程進行改革,增強實訓教學的比重,實踐教學占比66%以上,課程內容安排緊貼崗位要求。
(2)符合實際崗位需求的教學方法和手段:實訓過程、實訓環境真實感強。
(3)行業專家參與的教學過程:本課程1/4課時有行業專家教學或輔導。
(4)多元素構成的考核體系:改革傳統的考試方法,注重教學過程的考核,建設完善實訓教學考核體系:課程考核的分數比例為3:35:35,即平時成績30%、實訓考核35%、期末理論考核35%,體現了實訓主導型課程的教學特點[3]。
(二)課程開發建設創新點
(1)探索1+1+1(即基礎課程+專業課程+訂單培養或個性培養)人才培養模式,探索金融保險專業課程設置及教學改革、銀行業務模塊化教學改革,使學生的素質、知識、能力更適應崗位和社會需求。
(2)進行商業銀行綜合柜臺業務課程實訓主導型教學改革,大幅度增加了學生實訓課時,使學生有更多的時間動手操作,提高了學生實際操作能力。
(3)成立課題組,進行“商業銀行綜合柜臺業務技能課程方案設計”課題研究,探討商業銀行一線臨柜業務操作技能,強化對學生崗位動手能力的培養。
(4)實行雙證制,即在取得畢業證書的同時,鼓勵取得多項金融基本技能(點鈔技術、中文輸入、電腦傳票、反假貨幣技術)項目證書,改革了金融保險專業技能考核方法,明確了考核標準。
(5)積極探索和實踐“課證融合”,即課程與銀行業從業資格證書結合。要求學生必須取得包括銀行公共基礎、個人理財、銀行風險管理等從業資格證書。
四、課程開發建設效果
對于教師而言,通過對課程內容、課程設計的開發與建設,在授課時使用基于項目模塊的教材,使得授課過程既規范又有效。
對于學生而言,通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演,使學生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業務模塊,熟悉銀行綜合柜臺軟件,提高學生崗位職業能力和業務基本素質,增強學生的崗位適應,實現畢業與上崗零過度。
(1)在銀行綜合柜臺實訓項目中,引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統。通過軟件的使用培訓,使學生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業務軟件的操作。
(2)項目開發的各個銀行綜合柜臺業務模塊,形成實訓教材,學生可以利用教材進行銀行各個柜臺業務的操作訓練,教師可以按照教材進行實訓指導。
(3)銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用,使得學生對銀行柜臺崗位有感性的認識,提高對這些材料、工具的使用熟練程度。
(4)通過銀行綜合柜臺相關規章制度的學習,使得學生能夠按照銀行實際工作要求進行業務操作,有助于提高學生嚴謹的、踏實的金融職業素質。
[參考文獻][1]董瑞麗.商業銀行綜合柜臺業務[M].北京:中國金融出版社,2008.
篇8
關鍵詞:營銷策劃;項目教學;課程設計;高職
“營銷策劃”是高職院校市場營銷專業的專業核心課程,具有極強的應用性和實踐性的課程,是所有營銷類崗位所必需的理論指導和操作指南,也是市場營銷專業學生最基本的技能培養和思維訓練課程。市場調查發現,我國營銷策劃人才在供求方面存在結構性錯位問題,嚴重阻礙了我國本土企業的持續快速發展,未能形成正確的思維模式是學生營銷策劃能力差的根本原因[1]。因此,如何根據崗位要求重構教學內容體系和教學模式是當前亟待解決的問題。
一、基于項目過程進行《營銷策劃》課程設計的重要性
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,它是“行為導向”教學法的一種。姜大源提出“學習領域課程開發的基礎是職業工作過程,由該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學的學習情境使其具體化”,而“在學習領域的課程方案中是通過具體的學習領域轉換為學習情境,如項目教學、案例教學等來實現。[2]”
“營銷策劃”本身具有極強的應用性,但是傳統的《營銷策劃》教材是在學科體系和知識體系的指導下形成的,其課程設計沒有擺脫知識體系的框架,完全不能適應新的職教理念以及企業崗位的要求。因此《營銷策劃》課程設計的改革勢在必行。
二、基于項目教學的《營銷策劃》課程設計思路
通過調查分析,我們將企業市場營銷部接受產品營銷任務后的工作過程總結如下:
1.首先對市場進行調研,了解營銷活動環境,對消費者需求情況做出分析和預測。
2.在市場調研和市場預測的基礎上,確定產品的目標市場并形成最終可執行的銷售方案。
3.對競爭對手產品進行跟蹤分析,完善企業的產品價格、品牌和包裝體系。
4.為促進企業銷售目標的實現,采取一系列有效的促銷活動來幫助產品的銷售并通過渠道開發、選擇和合作,把產品從企業順利轉移到消費者手中。
5.老客戶關系進一步維護和新客戶的開發。
6.新產品的研發與上市推廣,新一輪營銷活動的開始。
因此,我們結合“營銷策劃”極強的應用性,根據高職學生要求動手能力強的特點,按照企業營銷部門的工作領域設置學生的行動領域,以“工作任務”為載體并將各項工作目標化、工具化和流程化,聯系企業營銷實踐,通過規范執行、標準執行來訓練學生的營銷策劃技能,完成各營銷任務的策劃,以提高學生的有效執行能力,增強崗位工作所需的職業能力和職業素養。我們將學習領域設置為十個項目,教學體系分成六個部分:了解項目來源(資訊)――明確項目及任務目標(資訊)――掌握技術(資訊)――單項工作表單填寫訓練(計劃、決策)――項目訓練(實施、檢查)――項目評價(評價),并通過理實一體的教學方式,使學生的學習成果最終體現在高質量的營銷策劃方案上。
三、基于項目教學的《營銷策劃》課程內容設計
我們將教學內容重新組織,教學內容的選取也打破傳統的學科體系,根據“工作導向、崗位適用、課證一致、兼顧發展”四位一體的原則進行取舍,以增強課程教學的針對性和適用性,并為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
1.以營銷策劃書的編制為工作任務。高職學生的就業崗位主要是具體業務層面的,一般做的營銷方案是比較單項的、微觀的,如市場調研報告、分銷渠道分析、促銷方案等,我們的教學主要圍繞這些工作任務進行教學編排。但考慮到學生將來的可持續發展和晉升的需要,我們也要求學生應該能夠掌握制定綜合性的營銷策劃方案知識和技能。因此,學生的學習成果最終體現在各營銷環節上一個高質量的營銷策劃方案上。
2.知識學習與技能訓練一體化教學編排。每個項目按照了解項目來源、明確項目及任務目標、掌握理論知識、單項工作表單填寫訓練、項目訓練、項目評價六個步驟安排教學。項目來源介紹是在學生沒有學習有關知識以前,根據生活經驗來感性了解項目創設的背景和意義。經典案例與知識點介紹部分把相關的營銷知識進行講解。在學生學習完相關的營銷知識后,再讓學生做相關的項目任務。營銷知識的學習為后面的營銷策劃技能訓練準備了理論方面的知識,而營銷策劃技能的訓練是營銷知識的實際綜合運用。通過完成“項目任務”,讓學生把知識實際運用到具體項目中。
3.單項訓練與綜合實訓有機結合。為了更好地體現“做中學、學中做,教、學、做相結合”的教學理念,按照學生技能掌握的規律,在營銷知識學習時,通過完成針對本項目任務的各種任務表單的填制,來加深學習者的學習效果,掌握一些基礎性技能,再做每一項目的綜合任務實訓,把本項目所學知識體現在一個完整的營銷策劃上。
本課程針對營銷策劃的一般工作崗位和要求選取教學內容,教學項目設計如表1所示:
四、課程的項目教學實施效果分析
經過一輪的課程實施,學生反映本次課程改革取得了比較好的成果:通過能力訓練提高了學生分析問題及解決問題的能力;大量的實訓練習加強了學生的參與主動性,提高了學生的學習興趣;項目化教學使學生感受了真實的工作過程且提高了實戰能力,并通過團隊合作增強了團隊合作意識。同時我們在教學過程中總結了一些可能存在的教學重點、難點,研究了一些相關的解決辦法,如表2所示。
總之,本次改革實驗研究還存在一些不足,需要我們在課程改革中進一步探索和研究,不斷完善,努力使課程教學內容既符合企業需求又具有可操作性。
參考文獻:
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[關鍵詞]行業標準 項目為中心 三維可視化 精品課建設
一、引言
《三維可視化設計》課程是藝術設計、動畫專業的專業基礎課和專業核心課,可視化設計師是藝術設計和動畫專業共同的培養目標之一。三維可視化設計課程是藝術設計和動畫專業其他技術類課程的基礎,可以有效促進學生對其它技術類課程的學習。在教學過程中,課程組對該課程不斷改革,取得了一系列的成果,包括在課程中引入項目標準,將可視化項目設計思路引入教材編寫,完善教學資源,堅持提高學生實踐能力,以實踐為中心進行課程設計,課堂推行任務驅動等。
二、課程教學改革的理念與思路
1、一體化課程設計
首先對于一門課程的改革不僅僅是這門課程的事情,要考慮到整個藝術設計專業的整體課程安排,要圍繞學科的知識構建課程計劃,并與能力和項目交叉。三維可視化設計課程作為整個計劃中的一個元素,要有明確的定位,它屬于專業基礎課,是使學生掌握一些早期的實踐能力,使學生獲得后續學習所需要的工具,為接下來的相關課程提供一個必要的表現基礎。
2、實際項目引入
項目課程是一種以工作任務為中心組織課程內容并以完成工作任務為目標的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐。提高學生職業能力。其操作步驟是由教師設計項目任務書,學生根據項目任務的要求,進行信息收集、計劃制定、任務實施、產品制造,最后由教師和學生對項目完成的過程及產品進行綜合評價。項目課程教學將實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來,實現了理論與實踐的融合。
3、基于CDIO
汲取CDIO 教學精髓,課堂講授要精講多練。在藝術設計教育的實踐教學中應把學生放在教育的主置,充分了解學生的個性、特長,因材施教。掌握學生缺少的是什么,想要改變的又是什么。而教師和學生的角色互換,學生是整個課程的主體,老師起到引導和輔助的作用,是學生的協作者。教師的責任就是在課堂上傳授給學生必要的理論、經驗及技巧等知識后,把學生置于一個特定的環境中,為學生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環境和實踐指導。利用豐富的課余時間做擴展練習,通過學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養他們的自主性、創新精神及實踐能力等。讓學生主動學習和實踐,與教師有效、必要的指導相結合,完成教學的全過程。力求培養出來的學生個性各異、各有所長,并思維開闊、懂理論、能動手、適應社會需求。
4、教學內容設計原則
(1)、以可視化設計師崗位職業能力與職業素養為重點,與大連電視臺、大連龍昌裝飾藝術有限公司等企業合作進行基于CDIO標準的課程開發。構建“家居產品項目實施”、“辦公產品項目實施”、“工業產品項目實施”、“室內設計項目實施”、“室外設計項目實施”五個學習情境。
(2)、項目導向制的課程開發模式,校企合作進行學習領域、學習情境、學習任務的三層教學設計。
第一層是基于可視化項目工作過程的學習領域課程體系開發。根據可視化設計項目工作過程,安排與工作過程對應的學習領域課程。
第二層是基于學習領域對應工作過程的學習情境開發。根據學習領域課程對應項目工作過程,設計與工作過程對應的若干個學習情境。
第三層是基于學習情境對應學習過程的學習任務開發。根據學習情境對應的學習過程,設計若干項學習任務。
(3)、對每個學習情境按資訊、分析、設計、實施、檢查、評價六步法組織教學。
該課程以工學結合頂崗實習項目為載體,按六步法設計完成每個學習情境的系列學習任務。課程六步法學習任務分校內與校外兩部分實施,六步法前三步資訊、分析和設計學習任務可利用課程前期集中在校內實訓室完成;六步法后三步實施、檢查和評價學習任務可在學生頂崗實習的校外實訓基地完成。通過一個個完整的、綜合的學習任務的學習,使學生置身于真實的工作環境中,使學生的職業能力與職業素質得到提高,(見右圖)
三、取得效果
1、企業合作從講情面轉化為受歡迎
藝術設計專業進行基于工作過程的學習領域課程改革,建設與學習領域課程配套的實訓室,使學生在實訓室內,通過學習情境中工作任務,獲得可視化設計項目的操作技能,使學生在進入實習崗位前已具備一定的實踐動手能力,能在短期內勝任崗位實習工作任務。首屆工學結合學生在進入企業一個月后便能勝任崗位工作。經一個學期的崗位實習,許多學生不但能操作動手,而且能獨立承擔工程項目某項任務,成為公司的技術骨干。企業對頂崗實習的態度由被動接受轉變為積極支持。
2、學生的專業能力和職業素養得到提高
學生在校只能學習一些理論知識,獲得實驗室環境下的操作動手能力,學生不可能具備企業所需的實際工作經驗與實際工程操作動手能力。經過頂崗實習,許多學生在企業實習期間獲得了實際工作經驗,提高了學生專業能力。
在校時學生所有事務都依賴于教師,教師撥一撥學生動一動,學生做事缺乏主動性、責任心與交流溝通能力等職業素質,而企業要求員工具有自覺工作的主動性。為此,影視動畫專業教師與企業進行溝通聯系,了解學生實習情況,專門召開學生座談會,對學生進行職業道德教育,要求學生必須主動適應社會、適應企業、適應員工、適應工作。通過工學結合崗位實習,學生工作主動性、責任心,與員工交流溝通能力等職業素質得到明顯提高。因此,經過工學結合崗位實習,學生的職業素養和專業能力得到很大提高。
3、推進了“雙師素質”和“雙師結構”的師資隊伍建設
影視動畫專業工學結合崗位實習是以建筑可視化工程項目為載體,以參加工程項目的教師、學生與技術人員為小組,以工程項目各階段為學習與考核單元。因此,教師必須跟隨學生一起參加工程項目的實施與管理,在工程項目的實施過程培養教師的實際工作能力,成為真正的雙師型教師,從而推進了“雙師素質”和“雙師結構”的師資隊伍建設。
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Multisim開放虛擬電子實驗室中提供了大量豐富的虛擬儀器儀表、元件庫,不僅為模電、數電、模數混合電路、單片機電路等提供了立體化設計平臺,更具有強大的仿真分析功能。學生可以做到邊設計邊仿真實時觀察運行結果驗證電路的合理、正確性。且排故和修改電路結構、增減元器件等也只需動動鼠標即可,省時、省力、省材。學生可以無所顧忌大膽嘗試用不同型號元器件進行不同方案的設計。提高設計效率同時激發了學生不斷探索創新的精神,設計過程充滿了挑戰和樂趣,從而使設計過程更加科學規范,提高了學生綜合分析設計能力。
二、Multisim在《數字電子技術》課程設計教學中的應用
《數字電子技術》課程設計教學通常按教師根據不同設計題目下達主要設計任務、學生收集資料、確定設計方案、設計繪制電路圖、電路制作、調試,最后撰寫設計報告等步驟進行。通常一個班級會有多個設計題目如數字鐘、交通燈、搶答器等。根據設計題目的不同將學生分為不同組,整個教學中以學生自主設計學習為主,以教師給予一定的理論知識與技能輔導為輔。Multisim主要應用在課程設計教師教學輔導和學生學習兩方面。
(一)Multisim應用在課程設計教師教學輔導中
主要體現集中教學輔導和按課題不同分組教學輔導。集中教學輔導中教師可以通過某個電路仿真設計案例的動態演示向學生講解電子產品電路的常規設計方法、電路設計過程及規范繪制電路圖的方法并使學生掌握對Multisim軟件的使用方法等。按課題不同分組教學輔導主要針對不同課題組學生對指定課題進行小組或個別教學輔導。通過對相關電路仿真案例演示,明確設計任務要求并向學生講解單元電路功能原理和總電路結構原理、設計思路和方法,以便為學生獨立設計提供幫助與參考,使學生對要設計的電子產品有系統性的認識。分組教學環境相對開放與放松,教師可以面對面對學生進行輔導。利用Multisim講解單元電路時,要突出電路的主要功能原理分析,不用象在課堂教學中講得那么詳細,否則容易束縛學生的思維,應給學生留有充分想象、思考和拓展的空間,使其具有舉一反三的能力,教師可以提供參考性的建議。
(二)Multisim應用在學生電路設計學習過程中
主要體現學生在掌握電路原理的基礎上能學習和熟練使用Multisim軟件并將其應用到整個電路設計中,電路設計過程嚴格要求學生在仿真環境下完成對單元電路、總電路的設計與繪制,并會利用虛擬儀器進行仿真測量、排故、調試,實時驗證運行結果。最后,要求學生將最終調試好的電路設計圖、測量數據都要記入課程設計報告中。
(三)Multisim在數字鐘電路設計中的應用舉例
數字鐘電路是課程設計中常用的典型題目,教師可以提供預先準備的簡單數字鐘電路仿真實例為參考,為學生講解各單元電路和總電路的設計過程,使學生對電路的基本功能結構框架有初步的了解和認識。以24小時制六位數字鐘電路設計為例。
1.設計任務
設計一個24小時制并顯示時、分、秒的六位數字鐘。可以分別對時、分進行校時且具有整點報警功能。
2.任務分析
數字鐘電路主要由秒脈沖產生電路、時分秒計數電路、顯示電路、校時電路和整點報警等單元電路構成。其中時計數器為24進制,分、秒計數器都為60進制,校時電路采用自動校時法。整點報警電路可采用蜂鳴器發聲達到報警功能。
3.單元電路的設計與仿真
(1)1HZ秒脈沖電路的設計與仿真
秒脈沖電路主要為數字鐘的秒計數電路提供頻率為1HZ的時鐘脈沖信號,其精確度和穩定性直接決定著數字鐘的走時精度。本設計簡單采用555定時器構成的多諧振蕩器實現,通過計算其RC的參數使其輸出1HZ脈沖。根據該振蕩器的輸出脈沖的周期計算公式T=0.7(R1+2R2)C1,若T=1S,令R1=39KΩ,R2=52KΩ,C1=10μF使電路輸出1HZ秒脈沖。由于頻率低,此款電路穩定性和精度不高,若精度要求高可以采用32768HZ石英晶體振蕩器經分頻電路獲得秒脈沖,也可以用555定時器產生1KHZ再經分頻電路獲得秒脈沖。由于虛擬環境中的秒信號要比現實生活中1S信號要慢得很多,因此為調試方便以下虛擬過程中都直接用脈沖電源代替秒信號電路。
(2)時分秒計數、顯示電路設計與仿真
時、分、秒計數電路各采用兩片74LS160十進制計數器級聯構成。時計數器采用兩片74LS160級聯成24進制計數器,時十位利用置數法接成三進制(0-2),當十位顯示2時將個位變成四進制計數器使時個位只顯示0-3。這樣時計數器在分計數器提供的時鐘信號觸發下即可在00時-23時之間循環計數(如圖2所示)。分、秒計數電路原理相同,將兩片74LS160接成60進制即十位接成六進制(0-5),且采用置數法使計數器回到初始計數狀態。個位為十進制(0-9),個位的進位輸出端作為十位的時鐘脈沖端。顯示電路設計中采用四管腳的虛擬LED七段數碼管,其將七段顯示譯碼器功能與實際的七段數碼管顯示功能集成在一起,直接輸入四位二進制數完成數碼顯示。在實際設計時可以用七段譯碼器驅動普通七段數碼管顯示。
(3)時、分校時電路的設計與仿真
時、分采用相同的校時電路,本設計中采用機械開關與RS觸發器構成快速自動校時電路,可以分別對時、分計數電路快速自動校時,分自動校時電路。本設計通過機械開關S在1HZ秒脈沖信號和秒計數電路提供的時鐘觸發信號間實現切換輸出至分個位CP時鐘脈沖端,實現快速自動較時。由于機械開關在動作瞬間往往會發生抖動使輸入信號產生“毛刺”干擾信號導致電路工作出錯,因此,運用基本RS觸發器存儲記憶功能構成“防抖動”電路,無論開關如何動作,觸發器的輸出端均沒有抖動現象。當開關S撥向A,觸發器為1態(U1輸出1,U2輸出0),將來自1HZ秒脈沖信號輸出至分個位CP端同時,阻斷來自秒計數器時鐘觸發信號,實現自動快速校時功能。當開關S撥向B,觸發器為0態(U1輸出0,U2輸出1),將來自秒計數器時鐘觸發信號輸出至分個位CP端,同時阻斷來自1HZ秒脈沖信號,恢復正常運行。
(4)整點報警電路
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