導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧校園課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:財務(wù)會計實務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計探析

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。

一、學(xué)情分析

(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒

縱觀《財務(wù)會計實務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一

由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計實務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實訓(xùn)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、課程地位及目標(biāo)

(一)課程地位

《財務(wù)會計實務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業(yè)來說。

(二)課程目標(biāo)

根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》課程強調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準(zhǔn)則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強學(xué)生的自信心和合作意識。

三、課程設(shè)計探析

(一)設(shè)計思路

1、課證融合

深入教學(xué)一線和企業(yè)進(jìn)行實地考察,從會計實務(wù)工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實務(wù)內(nèi)容》進(jìn)行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達(dá)到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學(xué)院現(xiàn)有金必達(dá)會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進(jìn)行實踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實地感受到會計實務(wù)工作的內(nèi)容，充分認(rèn)識到自己所學(xué)不足，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機結(jié)合。

(二)設(shè)計內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實踐操作”的順序進(jìn)行教學(xué)活動。

2、教學(xué)安排方面

嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學(xué)形式方面

一是加強校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。

4、教學(xué)手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強自主學(xué)習(xí)的積極性。

5、教學(xué)考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習(xí)實訓(xùn)情況、期末會計實訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

四、結(jié)束語

在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計探析三個方面來表達(dá)自己對《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻(xiàn):

[1]李翠玉.談高職院校財務(wù)會計課程的說課設(shè)計[J].濰坊教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2010（05）

篇2

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強，教學(xué)難度大

《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務(wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。

(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼

《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地

微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。

四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施

(一)明確設(shè)計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。

結(jié)語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1)．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院校《企業(yè)財務(wù)會計》課程行動導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究［J］．經(jīng)濟師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會計專業(yè)課程教學(xué)模式探究———以廣廈學(xué)院《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營管理者，2015(18)．

篇3

關(guān)鍵詞： 就業(yè)競爭力 社會適應(yīng)力 社會需求

為進(jìn)一步幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力，國務(wù)院辦公廳2009年發(fā)出通知，要求各高校必須將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃，同時2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“增強社會服務(wù)能力”，強調(diào)高校培養(yǎng)人才必須適應(yīng)社會需要。對于一些地方本科院校，尤其處于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和人口密集地區(qū)的部分高校，本身處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革階段，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增多和學(xué)校自身硬實力的欠缺，造成畢業(yè)生在就業(yè)市場上的就業(yè)競爭力欠缺，從而直接影響就業(yè)率。如何貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，與社會充分接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，增強社會服務(wù)能力，成為解決這個問題的良好切入點，而如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課，強化就業(yè)指導(dǎo)課效果，使畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力、增強社會適應(yīng)力、加快社會融入度是把握好這個切入點的重要手段。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)態(tài)

1.教學(xué)模式單一，合班授課居多；教學(xué)手段傳統(tǒng)，灌輸模式為主。對某幾所地方本科院校的抽樣調(diào)查顯示，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式以合班授課教學(xué)居多，100人以上的教學(xué)班級數(shù)量占72%，60人以上100人一下的教學(xué)班級數(shù)量占25%，30人以上60人以下的教學(xué)班級數(shù)量占3%，基本不存在30人以下的教學(xué)班級。在大規(guī)模合班授課的教學(xué)模式下，存在兩個突出的弊端：一是學(xué)生人數(shù)眾多，無法開展有效的課堂互動，只能采用教師講授的模式，無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量；二是部分專業(yè)不同的學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排需要被合班上課，教師無法更細(xì)致、更有針對性地圍繞專業(yè)特點展開就業(yè)指導(dǎo)。

另據(jù)調(diào)查顯示，就業(yè)指導(dǎo)課任課教師大多為兼職教師，多數(shù)由二級學(xué)院分管學(xué)生工作的書記或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員擔(dān)任，兼職教師人數(shù)比例約占80%，已取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證的約占40%，專業(yè)化程度不高，加上受個人所學(xué)專業(yè)的限制，他們雖然長期在學(xué)生工作一線奮戰(zhàn)，積累一定的實踐經(jīng)驗，但仍缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)手段運用較單一，多數(shù)為照本宣科和PPT簡單解讀，以灌輸模式為主。

2.教育形式封閉，個性指導(dǎo)不足；缺乏熱點研討，疏于課堂管理。從多數(shù)地方本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課看，存在普遍的教育形式封閉的問題。就業(yè)指導(dǎo)課只針對畢業(yè)生，教學(xué)內(nèi)容只圍繞簡歷制作、面試技巧、公關(guān)禮儀等方面普遍展開，較倉促和功利化，在一定程度上忽略對學(xué)生個體的研究與指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，缺乏與時代緊密同步的熱點信息及素材研討，加上就業(yè)指導(dǎo)課本身公共必修課的屬性，使學(xué)生在接受教育的時候常感乏味，因而產(chǎn)生就業(yè)指導(dǎo)課偏理論不重實踐、可去聽可不去聽的心理。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)原則及對策

1.針對性原則和趣味性原則結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)模式。目前就業(yè)指導(dǎo)課在擴大師資隊伍、壓縮班級人數(shù)等方面，改進(jìn)手段已趨瓶頸，但是在提高就業(yè)指導(dǎo)對象針對性和提高就業(yè)指導(dǎo)課堂趣味性等方面尚有很深的改進(jìn)潛力和方法。

通過基于不同專業(yè)背景的面試情景模擬和基于不同職業(yè)取向的求職情景模擬，有效針對專業(yè)開展課堂活動，同時，針對相同專業(yè)不同職業(yè)取向的學(xué)生群體進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生從就業(yè)指導(dǎo)課中充分認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，找到自己的發(fā)展方向，充分感受到就業(yè)指導(dǎo)課的意義和作用。通過各種能力測試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、體驗式教學(xué)活動等具體教學(xué)手段，部分學(xué)生參與其中，部分學(xué)生觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地看待問題、思考問題和解決問題，從而加強課堂互動、激活學(xué)生思維，從“授人以魚”到“授人以漁”，使就業(yè)指導(dǎo)課真正成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)力的內(nèi)驅(qū)力。

2.理論性原則和開放性原則結(jié)合，充分接軌社會。就業(yè)指導(dǎo)課雖然是一門實踐性、指導(dǎo)性很強的課程，但不能忽視政策理論的學(xué)習(xí)研究，全面掌握各項國家就業(yè)政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項就業(yè)法律法規(guī)，深入了解當(dāng)?shù)厣鐣蜆I(yè)環(huán)境，清晰認(rèn)識自身具備的優(yōu)勢條件，才能真正提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。所以課堂教學(xué)中必須重視必要的理論學(xué)習(xí)，堅持理論性原則。同時，就業(yè)指導(dǎo)課還應(yīng)充分與社會接軌，引入開放性原則，把就業(yè)指導(dǎo)課堂變成開放的課堂，打造理論性與開放性相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)課程。

通過挑選緊扣時代主題、具有時代特征的熱點案例，不僅在課堂進(jìn)行研討，而且可以充分利用QQ、微博等新媒體的優(yōu)勢，隨時開展網(wǎng)絡(luò)研討，使學(xué)生開闊眼界，進(jìn)一步認(rèn)識社會，正確認(rèn)識就業(yè)期望值過高、自主擇業(yè)能力較弱、就業(yè)法制觀念不強等不利于畢業(yè)生就業(yè)的因素，并指導(dǎo)學(xué)生遇到這些不利因素時的具體對策與調(diào)整方案。通過邀請職場精英進(jìn)入課堂，對其自身求職、規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面經(jīng)歷進(jìn)行介紹，并與學(xué)生直接交流，使學(xué)生了解社會對人才的素質(zhì)要求，學(xué)生獲得最接地氣的指導(dǎo)、借鑒最真實的感受，因而產(chǎn)生思考、汲取經(jīng)驗。通過組織學(xué)生觀摩各類人才招聘會，學(xué)生親身體驗、親身感受就業(yè)求職氛圍，認(rèn)識現(xiàn)實差距和社會需求，增強就業(yè)緊迫感與就業(yè)危機感。回到學(xué)校以后，學(xué)生根據(jù)社會需要、市場需要，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、制訂學(xué)習(xí)計劃，有針對性地為適應(yīng)社會進(jìn)行必備的職業(yè)技能鍛煉和必需的專業(yè)知識儲備。

高校就業(yè)指導(dǎo)課對每一位學(xué)生今后發(fā)展有重要的作用，對于地方本科院校來說，更是起著提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力、提高學(xué)校整體就業(yè)率及知名度、提升學(xué)校軟實力的重要作用。同時，廣大學(xué)生從內(nèi)心極其渴望學(xué)好這門課，利用就業(yè)指導(dǎo)課的理論知識及實踐指導(dǎo)，為畢業(yè)就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此，以針對性、趣味性、理論性、開放性原則相結(jié)合，改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式和教學(xué)理念，才能破除當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課的困境與課程發(fā)展瓶頸，從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力，培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會、融入社會、服務(wù)社會的人才，培養(yǎng)國家發(fā)展真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建華，陳旭陽.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)導(dǎo)航[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

[2]尹思琪.應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課全程化設(shè)置探析[J].學(xué)理論，2013（21）.

篇4

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去。“教―學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學(xué)校實施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計與實施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實踐必須要面對的問題。“教―學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實時檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時隨地的學(xué)習(xí)機會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征。基于此，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因為所有的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實時評價結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學(xué)生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實時評價與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實時測驗成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―學(xué)―評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[2]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；信息化教學(xué)；三維度九要素

前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速普及與發(fā)展。信息化教學(xué)已經(jīng)成為各級各類院校發(fā)展的主要教學(xué)模式。職業(yè)院校的教育應(yīng)該緊隨信息化教育的趨勢，以智慧校園、數(shù)字校園、專業(yè)資源庫的建設(shè)為突破口，大力在教育、管理、服務(wù)中實施信息化的教育模式。

一、信息化教學(xué)的三維度

（一）信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)環(huán)境的更迭從傳統(tǒng)的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學(xué)環(huán)境，以移動互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將各類終端教學(xué)資源進(jìn)行連接，通過教學(xué)軟件等，形成集智慧教學(xué)、智能調(diào)節(jié)、智能管理為一體的現(xiàn)代化新型的智能教學(xué)體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過移動軟件延伸傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，有效的整合了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化的學(xué)習(xí)特征，實現(xiàn)線上線下及時學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式[1]。（二）信息化教學(xué)手段；教學(xué)手段是用來實現(xiàn)師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動效率。硬件教學(xué)資源包括計算機、投影儀等設(shè)備；軟件的教學(xué)資源可以有教師進(jìn)行組織開發(fā)，教學(xué)平臺搭建可以由公司幫助開發(fā)。教學(xué)工具的選擇要與教學(xué)方法緊密聯(lián)系，加強師生之間的交流互動能力。（三）數(shù)字化教學(xué)資源；數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化操作處理，可以用來解釋傳統(tǒng)教學(xué)中無法進(jìn)行闡述的原理、過程、定義以及結(jié)構(gòu)概念，以及職業(yè)院校中的成本、安全等問題。

二、信息化教學(xué)設(shè)計中的九要素

信息化教學(xué)的就要素提煉于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是有別于傳統(tǒng)，具備了豐富、鮮明的教學(xué)內(nèi)涵，并可以總結(jié)為“九要素”。（一）學(xué)情分析在進(jìn)行前期的教學(xué)設(shè)計階段，教師需要對學(xué)生的已有知識的理解掌握情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深入分析與了解，在對個體了解的基礎(chǔ)上，加深對群體特征的了解，使教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相匹配。（二）教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定明確的目標(biāo)。職業(yè)院校的目標(biāo)需要通過技能、知識與素養(yǎng)來表達(dá)，即技能目標(biāo)、知識目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)的含義是指對陳述性知識的掌握理解程度；技能目標(biāo)指強調(diào)的主要內(nèi)容以及對內(nèi)容的掌握情況；素養(yǎng)目標(biāo)包含養(yǎng)成習(xí)慣、遵守規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方式，借助科學(xué)的教學(xué)工具組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點要著重內(nèi)容中的基本與主要知識技能，尤其是基礎(chǔ)的概念與理論方法；教學(xué)難點對于學(xué)生消化吸收會有一定的難度，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)阻力，但也是需要學(xué)生進(jìn)行深入探索的部分。（四）教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)重難點的突破可以借助數(shù)字化教學(xué)資源的輔助，保證課堂教學(xué)任務(wù)中的重難點能順利展開，支撐教學(xué)過程順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，是教師實施信息化教學(xué)的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開發(fā)能力。（五）教學(xué)方法設(shè)計教師的授課方式需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)院校實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等具有行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其中既包括涵蓋整個教學(xué)大綱的宏觀教學(xué)方式如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，也包括設(shè)計教學(xué)步驟的微觀教學(xué)方式如講授法。（六）教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)手段即在教學(xué)過程中師生進(jìn)行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設(shè)備。軟件工具包括課程平臺等軟件。信息化教學(xué)手段需要借助工具進(jìn)行發(fā)展。（七）教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計到的具體環(huán)節(jié)主要有教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)時長與教學(xué)手段等等。（八）教學(xué)評價設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，通過制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的運行過程進(jìn)行評分與衡量，并分成總結(jié)性評判與形成性評判兩種類型。評價內(nèi)容既包括教師對學(xué)生的檢查情況與包括學(xué)生對教師的評價。（九）教學(xué)反思教學(xué)實施過程中，對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)在實施過程中的狀況進(jìn)行分析與總結(jié)，并在后續(xù)過程中進(jìn)行課程提升與改進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，三維度九要素的課程設(shè)計可以有效的規(guī)劃課程目標(biāo)，科學(xué)的對信息進(jìn)行辨別篩選，合理選擇教學(xué)工具，以三維度九要素為基準(zhǔn)點全面提升職業(yè)院校的信息化教學(xué)方式，這也正是信息化發(fā)展過程中職業(yè)院校必須變革的方向。

參考文獻(xiàn)：

篇6

若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。教師實踐智慧就是教師在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動力和決定因素。

一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學(xué)體系服務(wù)

(一)營造人文教育管理環(huán)境，加強職業(yè)養(yǎng)成教育

實踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開展各種文化活動、學(xué)術(shù)活動、社團(tuán)活動、體育活動，參加社會實踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實踐來看，東北師大強調(diào)形成“積極向上、敦品勵學(xué)、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報社會、實踐創(chuàng)新和入職強化等為主題逐步實施教師養(yǎng)成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責(zé)任感，實現(xiàn)他們在“綜合素質(zhì)、個人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)教師教育實踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實踐資源配合使用，通過“學(xué)習(xí)－實踐－再學(xué)習(xí)－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運用微格教室開展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學(xué)模擬和實踐課，通過教學(xué)動作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評等模擬教學(xué)實踐，以強化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。

(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋，實施職業(yè)生涯計劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識：通過專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動等，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個人知識結(jié)構(gòu)。成長檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實踐教學(xué)雙軌模式

對學(xué)生來說，通過“頂崗實習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學(xué)實踐中，提高實習(xí)學(xué)生的教育實踐能力，增強教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步增強從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽感，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識。因此，頂崗實習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺。頂崗實習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實驗平臺，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實踐、教育實習(xí)、教育調(diào)研與實驗等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力

“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實習(xí)基地的教改專家、特級教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動與專業(yè)實踐活動方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過講座、座談會等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現(xiàn)中小學(xué)需求動態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習(xí)、實習(xí)機制，積極引導(dǎo)未來的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁，促進(jìn)實踐訓(xùn)練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”，將教育實習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級管理、課外活動等教學(xué)案例與專題報告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長期保存；可以開設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗、體會、問題及時上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學(xué)生實踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時不必親臨現(xiàn)場，只需通過網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫出評議意見。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓(xùn)練時間，節(jié)省了指導(dǎo)實習(xí)師資，擴大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實現(xiàn)與專家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會教師行為對教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學(xué)力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實踐技能和發(fā)展實踐智慧的主渠道。“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。”

(一)實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學(xué)以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨自式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對話式教學(xué)強調(diào)的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。(3)由依賴性教學(xué)向獨立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求。現(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識和能力，相信學(xué)習(xí)過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場”的生成

所謂“學(xué)習(xí)場”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗世界的生動活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動并附以經(jīng)驗的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗證思考的情境。通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場”就是設(shè)定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學(xué)中，通過活動與體驗、作業(yè)與實習(xí)，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學(xué)比舞臺表演要求更高，因為教學(xué)不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學(xué)需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛。”呵見，教學(xué)中的師生交往是十分重要的。

教學(xué)中的師生交往主要通過主體在認(rèn)識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現(xiàn)。“互知”要求教師要從學(xué)生的需要與動機的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過程，發(fā)揮自身的課程資源價值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展。“互悅”要求教師要體驗學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝模宫F(xiàn)較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗創(chuàng)設(shè)活動之“悅”以激勵學(xué)生“自悅”。“互動”要求精神層面的“心領(lǐng)神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機會并引導(dǎo)其適時適度參與，同時要逐步地實現(xiàn)話語表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評價權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實踐活動的行動準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過各種實踐活動，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力，讓其學(xué)會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學(xué)就是理論與教學(xué)實踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”案例教學(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計，在課程設(shè)計中選擇并確定案例展示的序列，教學(xué)中遵循“案例導(dǎo)入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

篇7

從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)：技術(shù)支持下的教育追求變化

信息技術(shù)到底能夠帶來什么呢？是不是仍然是傳統(tǒng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容呢？人們在進(jìn)行教育信息化實踐時都試圖去改變原來的教育追求。傳統(tǒng)的簡單記憶背誦已經(jīng)不符合教育信息化發(fā)展的要求。教育信息化呼喚著學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的全方位智慧化。教育要讓學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識，課程作為教育活動的核心載體，必須要從“傳授知識為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變。華東師范大學(xué)祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技術(shù)背景下教育追求正在發(fā)生改變，從淺層學(xué)習(xí)到追求深度學(xué)習(xí)正成為越來越多的教育信息化研究者和實踐者的理想和現(xiàn)實追求。新媒體聯(lián)盟及北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院公布的《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》中，就將“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”作為未來五年或更長時間內(nèi)推進(jìn)中國基礎(chǔ)教育的技術(shù)應(yīng)用的三個長期趨勢之一。“追求深度學(xué)習(xí)”被列入《2014地平線報告》（基礎(chǔ)教育版）的近期趨勢之一。在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的關(guān)注點。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能。

教育追求改變了，首當(dāng)其沖的是學(xué)校課程的變化。從國家層面，面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的國家課程設(shè)計正在進(jìn)行。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。此外，我國很多中小學(xué)校也在進(jìn)行校本課程改革。例如，南方科技大學(xué)附屬小學(xué)以統(tǒng)整的思想、STEM+的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，讓技術(shù)深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。該校的“語文統(tǒng)整項目課程”旨在突破語文學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎(chǔ)上，用專題的形式將語文學(xué)習(xí)與社會實踐、探究學(xué)習(xí)與社會對學(xué)校提出的各種要求進(jìn)行統(tǒng)整，把語文與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來，以支撐學(xué)生社會化的需要，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從被動接受到主動探究：技術(shù)支持下的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)應(yīng)用不單是課程目標(biāo)的改變，也存在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。”將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。在信息時代，教師傳授的不僅僅是知識，更重要的是過程――讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。很多情況下，知識會過時，甚至短短幾個月內(nèi)，新知識就會替代舊知識。所以，教師教學(xué)的重點在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

回顧2016年，我們能明顯看到人們對教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的熱情。以往單純填鴨式的教學(xué)模式正在受到越來越多的批判和拋棄。而以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)范式正在全國各地快速普及和發(fā)展。

回顧2016年，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的熱度有所減緩，但人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識深度和實踐廣度正在發(fā)生。2016的翻轉(zhuǎn)課堂，依然可以用原蘇州市電教館館長金陵關(guān)于2015年的回顧“實踐擴展，研究深化，反對聲亦來”來概括。2016年，我們看到翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森?伯格曼等頻頻來到中國，在全國各地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗宣講，伯格曼與金陵館長在上海進(jìn)行了深度對話（詳見本刊2016年第10期――編者注）；全國各地開展了廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研討與展示，無論是蘇州市舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場會還是持續(xù)在昌樂一中舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂展示活動，動輒上千人的規(guī)模說明了實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情；廣東的王奕標(biāo)老師出版了《透視翻轉(zhuǎn)課堂――互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育》個人專著；江南大學(xué)的劉向永博士等人針對一線教師出版了《翻轉(zhuǎn)課堂實操指南》教學(xué)指導(dǎo)著作。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種成熟的教學(xué)范式，正在被越來越多的人認(rèn)可，它不再是一場革命，而是作為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一種選擇。

回顧2016年，除了翻轉(zhuǎn)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)從以往被動接受到主動探究的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變有了更多的選擇。項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)范式正在中小學(xué)日益普及。臺南大學(xué)的林奇賢教授所組織的全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競賽推動了基于網(wǎng)絡(luò)的項目式學(xué)習(xí)實踐。林奇賢教授創(chuàng)辦了教學(xué)數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)平臺――群學(xué)網(wǎng)，他倡導(dǎo)在傳統(tǒng)校園之外，輔以虛擬學(xué)習(xí)及新學(xué)習(xí)空間的概念。在2016年，張家港市萬紅小學(xué)黃利鋒老師設(shè)計的三個網(wǎng)絡(luò)主題課程，獲得全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競賽獎勵。

篇8

關(guān)鍵詞： 慕課 傳統(tǒng)教學(xué) 混合教學(xué)模式

引言

當(dāng)今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問題源于我國傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學(xué)質(zhì)量評估和管理問題本身的復(fù)雜性。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%，效率甚至低于學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)和視聽結(jié)合模式；小組討論的模式下，學(xué)生可掌握50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過實踐練習(xí)或采用向別人教授等方式對所學(xué)內(nèi)容立即運用，效率可達(dá)到75%甚至90%。從這個意義上說，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的改革有其必要性。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為我國教學(xué)改革模式研究和發(fā)展的新趨勢。慕課，即大規(guī)模在線開放課程，在這種情況下應(yīng)運而生。其實早在1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者Douglas Engelbart在《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中就強調(diào)將計算機作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。但受當(dāng)時計算機水平限制，慕課發(fā)展緩慢。隨著計算機的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗將《人工智能導(dǎo)論》課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了世界各地16萬名學(xué)生，正式開啟慕課教學(xué)模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續(xù)推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發(fā)了中文慕課平臺“好大學(xué)在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學(xué)分互認(rèn)。此后，慕課走進(jìn)越來越多的學(xué)生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應(yīng)用。

慕課不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，而且意味著教學(xué)模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學(xué)分認(rèn)可，課程完成度等，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，改變單一教學(xué)模式，探索慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的特點及優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點為以老師為主體，通過黑板或多媒體的形式傳授知識。其優(yōu)點主要有：1.學(xué)生和老師是面對面的教學(xué)，因此，對那些自制力差的學(xué)生能起到一定的管束作用。2.傳統(tǒng)教學(xué)可以增強師生之間的情感交流。教師在講授課程時，可以通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生接受情況及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，有利于教師對課堂教學(xué)掌控的同時又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用例題、提問、討論、啟發(fā)等多種形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識點。但傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多問題：以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基本上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學(xué)。這種單一的教學(xué)手段會使學(xué)生感到抽象，枯燥無味，對知識點難以理解和吸收，同時板書會浪費大量教學(xué)時間。其次，傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容對一些自制力高、接受能力強的學(xué)生會相對單一，而且教學(xué)資源和教學(xué)學(xué)習(xí)材料會顯得相對缺乏，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及自身知識水平的提高。再者，傳統(tǒng)教學(xué)的受教對象有限，主要是面對學(xué)生的講解和傳授，而對于一些沒有經(jīng)濟能力上學(xué)而又有一定的自學(xué)能力的受教者而言，就失去了學(xué)習(xí)的機會。

慕課教學(xué)模式具有以下三大特點：1.大規(guī)模性：不是個人的一兩門課程，而是集全國乃至全球的優(yōu)秀教學(xué)資源；2.完全公開的開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網(wǎng)絡(luò)課程：不再是面對面教師和學(xué)生的課程。其優(yōu)點主要有：1.學(xué)生上課更有主動性。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容時，學(xué)習(xí)精力會相對被動學(xué)習(xí)更加集中，學(xué)習(xí)效果會更好。同時可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對難的知識點，可以放慢或者倒退多聽幾遍，而對相對簡單的知識點，可以自主跳過。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由。學(xué)生什么時候上課，上多長時間的課，是學(xué)生的自主行為，即使平時的10分鐘的零碎時間都可以充分利用起來，這對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高非常重要。3.優(yōu)質(zhì)資源的共享是多元融合。慕課平臺上的課程資源不受區(qū)域的影響，打破了專業(yè)、年齡、學(xué)校、國界的區(qū)分，大家在共同的平臺上互相學(xué)習(xí)，討論，營造了新型的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認(rèn)，彌補了我國現(xiàn)今教學(xué)資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學(xué)不能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生互動間的歡快氣氛及大家共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，互相感染的氛圍，同時對課堂中臨時生成的問題不能及時解決。2.不能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.目前慕課還處在發(fā)展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時，慕課的制作成本及對教師的自身素質(zhì)要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費大量時間和心血.4.慕課對學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，研究表明，不超過百分之10的學(xué)生能完成全部課程學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式及慕課教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，在教學(xué)模式上可以進(jìn)行簡單的比較：1.課程設(shè)計及制作視頻手法的差別。傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和制作，這樣的課程設(shè)計會讓學(xué)生上課覺得很無趣，同時大部分制作出來的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至學(xué)生沒有觀看的興趣，當(dāng)然也有很多名師制作的傳統(tǒng)課程設(shè)計和教學(xué)視頻更適合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課的設(shè)計和制作手法帶有強烈的個人風(fēng)格及自由性，在學(xué)生及受學(xué)者看來，這種具有創(chuàng)造性的設(shè)計和視頻更具有吸引性。2.教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學(xué)生被動接受。因此，教師很自然地對學(xué)生的“學(xué)”沒有注意太多，也不能根據(jù)學(xué)生的接受能力，分類教學(xué)。在慕課平臺上，教師可以提出自己的觀點及見解，學(xué)生及受教者可以根據(jù)自身的能力在專門的論壇討論和學(xué)習(xí)，不論地理位置，全球不同的思想在這里發(fā)生碰撞，學(xué)生及受教者不論學(xué)歷、年齡、能力都能參與進(jìn)來，進(jìn)行測驗，與大家及教師溝通，激發(fā)學(xué)生及受教者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但慕課這種教學(xué)模式不適合自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.知識結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的視頻主要是以課時為截斷點，一集一集地進(jìn)行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關(guān)鍵詞和簡介，但是有些知識點并不是學(xué)生所需要的，因此會浪費大量時間尋找自己想要的內(nèi)容。慕課是以小塊知識點為核心及截斷點，每集視頻為一個知識點，因此學(xué)生及受教者在觀看及查找的時候效率會更高，同時學(xué)習(xí)效果也會更好。4.慕課教學(xué)對整體教師的教學(xué)能力及團(tuán)隊協(xié)作水平要求很高，但傳統(tǒng)教學(xué)一般是一個班級一個課程一個教師，因此相對注重單個教師的教學(xué)能力。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)比較顯得很弱勢，但是通過傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)的優(yōu)缺點可以知道，慕課完全取代傳統(tǒng)教學(xué)是不切合實際的，因為校園氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對一個大學(xué)生的成長和后續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，同時校園里的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是完全不同的體驗。

三、慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對高校教學(xué)評估的研究

為彌補傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)各自的不足，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高，高校教學(xué)模式改革勢在必行。因此，我們提出，慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以根據(jù)各個學(xué)校的專業(yè)特點及學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對于學(xué)生素質(zhì)較高的一類綜合性大學(xué)及理工類專業(yè)，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學(xué)模式；對于學(xué)生素質(zhì)一般的二三類大學(xué)或?qū)W院及以人文、社科為主，或者需要實驗的學(xué)科專業(yè)，可以考慮應(yīng)用“傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。以我校學(xué)生為例，學(xué)生的高考成績普遍為500分上下，總體平均水平和國內(nèi)一流大學(xué)或者一本高校還有一定的差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及大部分教師的自身條件，對于我校學(xué)生主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而對有些知識點相對簡單，可以考慮讓學(xué)生課后通過慕課進(jìn)行自學(xué)補充，并在下堂課以提問的形式考查學(xué)生是否課后進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我校也可以通過選拔，實施小面積的慕課分組教學(xué)，教師可以在課堂通過提問、追問等形式引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上平臺所學(xué)知識點的討論，盡可能讓學(xué)生多思考，多開口，多總結(jié)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行補充。可以考慮設(shè)計如下教學(xué)評估體系：學(xué)生最終的總評成績不再是原來的三七開，可以考慮為五五對開，即學(xué)生平時成績和卷面成績各占50%，平時成績中平時作業(yè)20%，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%，課堂表現(xiàn)10%。

調(diào)查研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)班級和混合式教學(xué)班級在淺層次學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣上沒有明顯差異，但是在深層次學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異，混合式教學(xué)班級課外學(xué)習(xí)人數(shù)大概為54%左右，傳統(tǒng)教學(xué)班級課外學(xué)習(xí)人數(shù)僅為10%左右。此外，在一些好的985類的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學(xué)模式，僅有21%學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。但對于二三本院校，學(xué)生可能更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)語

本文給出慕課教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點，并根據(jù)高校現(xiàn)狀提出慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種混合式教學(xué)模式加強對高校教學(xué)模式改革及對高校教學(xué)評估體系的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐，黃明東.慕課帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（07）.

[2]李冬琴.“慕課”潮流之下的中國高等教育課堂改革初探[J].考試周刊，2014（83）.

[3]張景蘭.“以學(xué)為主”的“慕課”理念對高校人文課程教學(xué)的啟示[J].淮南工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（12）.

[4]陳亞峰，馬連志，喬海霞.MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式研究[J].教育技術(shù)，2014（11）.

[5]周東華.關(guān)于慕課理念在我國高校課程教學(xué)改革中的可行性分析[J].課程教育研究，2015（1）.

篇9

一、頂層設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)品牌建設(shè)

品牌是學(xué)校文化的載體，是學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)，其最明顯、最核心的標(biāo)識就是獨特的辦學(xué)思想和文化。

在辦學(xué)實踐中，天成學(xué)校逐漸構(gòu)建了“美好教育”辦學(xué)思想體系。

辦學(xué)宗旨：“天賦潛能，成人之美”。每個學(xué)生都是自然界最偉大的奇跡，都是獨一無二的，都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝逃樒涮煨裕虿氖┙蹋屆總€學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)個人的潛能，成為最好的自己，各美其美。

學(xué)校精神：遵循規(guī)律，求真務(wù)實的本真精神；弘揚仁愛，與人為善的向善精神；崇尚高雅，追求卓越的唯美精神

校訓(xùn)：至善至美。以善之過程，遵循教育規(guī)律，生命成長規(guī)律，以自然化、人文化、藝術(shù)化途徑，達(dá)每個個體生命至美。

育人目標(biāo)：做美好的人。柏拉圖在《理想國》中這樣憧憬著美好的人——“在心靈里有內(nèi)在的精神狀態(tài)的美，在有形的體態(tài)舉止上也有同一種的與之相應(yīng)的調(diào)和的美”的“兼美者”，并認(rèn)為這種“兼美者”是最美的、最可愛的。

我們理想中的“美好的人”，是求真、求善、求美之人，具體而言就是要求學(xué)生“三會”：會友好相處、會智慧求知、會優(yōu)雅生活。

發(fā)展愿景：辦“讓學(xué)生有美好記憶的學(xué)校”。人人學(xué)習(xí)，互相關(guān)懷，校園笑聲朗朗、歌聲朗朗、書生朗朗，每一個角落都彌漫花香味、書香味、人情味；教師秉承“厚德博學(xué)，敬業(yè)善教” 的教風(fēng)，主動發(fā)展，追求卓越，用愛呵護(hù)每一位學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽l(fā)現(xiàn)自己；每一個學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，每一個人的優(yōu)點都能得到綻放，每一個人對未來都有美好的憧憬。

二、特色項目，豐富美好品牌內(nèi)涵

學(xué)校品牌建設(shè)，必須要有獨特、優(yōu)勢的項目支撐，才不至于成為空中樓閣。在辦學(xué)實踐中，我們逐漸探索形成了“三味”美好環(huán)境、“三高”美好管理、“三求”美好課程、“四維”美好德育等美好品牌項目。

1.“三味”美好環(huán)境

美好的環(huán)境在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，有很強的凝聚、激勵和熏陶功能。為此，我們高度重視校園環(huán)境建設(shè)，營造“三味”美好環(huán)境，旨在以優(yōu)雅環(huán)境涵養(yǎng)師生優(yōu)雅情懷。

學(xué)校首先進(jìn)行了校園VI設(shè)計，確定學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)字和藍(lán)色標(biāo)準(zhǔn)色，寓意校園像藍(lán)天一樣寬廣，師生有藍(lán)天一樣博雅的情懷。同時，學(xué)校還開展了校園環(huán)境“12345”建設(shè)工程：“1”是以“美好”為主題，讓師生在校園里能發(fā)現(xiàn)美好、欣賞美好；“2”是確定“清雅、精致”兩大風(fēng)格；“3”是營造“花香味、書香味、人情味”的三味校園，讓淡淡花香、悠悠書香、脈脈情香浸滿校園，情滿天成；“4”是將學(xué)校教學(xué)樓命名為至真樓、至善樓、至美樓、至正樓，用“真善美”涵養(yǎng)師生美好文明品性；“5”是校園五廊——詩意飛揚的書廊、唐詩宋詞的詩廊、仁義禮智信的禮廊、美妙音律靈動的樂廊、繽紛多彩的畫廊，用文化點綴優(yōu)美校園，讓師生展示和體悟藝術(shù)人生。

花香味、書香味、人情味，謐靜與優(yōu)雅、和諧與關(guān)愛，在這樣的美好校園中，人人學(xué)習(xí)、互相欣賞，分享美好，至善至美。

2.“三高”美好管理

管理是為激發(fā)人的潛能，體現(xiàn)每個生命的尊嚴(yán)和價值，讓每個人活出生命的意義。在這樣的理念引領(lǐng)下，在辦學(xué)實踐中，天成學(xué)校逐漸形成了 “三高” 美好管理特色：即高引領(lǐng)、高關(guān)懷、高參與。

“高引領(lǐng)”其本質(zhì)是文化管理。一是內(nèi)化“美好”。學(xué)校通過征集“員工宣言”、設(shè)定“美好密碼” 、進(jìn)行“八項修煉”、開展“讓我們的教育更美好”大討論、“月度人物”評選、系列校本培訓(xùn)等活動，將“本真、向善、唯美”的學(xué)校精神，至善至美的校訓(xùn)等學(xué)校核心價值觀讓老師們理解認(rèn)同，內(nèi)化成為每一個員工的價值觀。二是示范“美好”。“最好的教育莫過于感染、最好的管理莫過于示范” ，校長的寬容、仁愛、公平、智慧是一種無聲但又強大的管理力量。在這樣一種氛圍中，“信仰美好、追求美好”像空氣一樣彌漫在學(xué)校的每一個角落，讓身處其中的每一個人自然而然受到影響和感染，桃李不言，下自成蹊。三是“激勵”美好。學(xué)校通過月度人物評選、曬“我最喜歡的老師”、績效考核等舉措，激勵老師們主動發(fā)展，自我超越。

“高關(guān)懷”其本質(zhì)是情感管理。一是尊重人、關(guān)心人。學(xué)校真誠平等地對待每一位教師，尊重教師的人格，滿足其合理需求，關(guān)心幫助廣大教職工，主動為他們排憂解難。二是發(fā)展人、成就人。學(xué)校提倡“以集體的方式詩意飛翔”，評價指向教師團(tuán)隊，設(shè)立雁陣獎；學(xué)校還通過“相約星期五”（每周五下午開展教師健身、讀書活動、快樂科研輪換活動）、天成沙龍和論壇、青藍(lán)工程等舉措，為教師們創(chuàng)設(shè)合作、向上的工作氛圍和發(fā)展平臺，讓學(xué)校成為老師家一樣的幸福港灣、讓工作成為老師們一種美好的人生歷程。

“高參與”其本質(zhì)是民主管理。一是健全組織機構(gòu)。學(xué)校成立了教代會、家長委員會等機構(gòu)，重大決策廣泛征集師生建議，科學(xué)決策。二是變革組織結(jié)構(gòu)。除原有的學(xué)科科組、學(xué)科備課組外的學(xué)科團(tuán)隊，還以自愿的方式組建課題研究組，如“小組合作組、教學(xué)策略組、微課程設(shè)計組、班級文化組”等研究團(tuán)隊，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，以此積極推進(jìn)團(tuán)隊每位成員的成長。三是把老師們推向前臺。學(xué)校的會議和教研活動均由教師輪流主持。每月一次的學(xué)校例會不再僅僅是校長和行政的布置工作的形式，而是教師們展示自己的舞臺——微課程播放的是教師們自己制作的教育教學(xué)經(jīng)驗推廣，讀書會分享的是教師們平日里最有體會和最有收獲的好書，理論學(xué)習(xí)打開一扇知識之窗，讓大家了解和學(xué)習(xí)到當(dāng)今先進(jìn)教育理論。

天成通過“三高”管理，讓教育有情有夢，讓每一個生命都有尊嚴(yán)和價值。

3.“三求”美好課程

課程是實施美好教育的載體，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。學(xué)校高度重視課程建設(shè)，在辦學(xué)中逐漸建構(gòu)了科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美“三求”美好課程體系。一是明確課程功能。為學(xué)生打開一扇知識之窗并促進(jìn)學(xué)生主動求真、求善、求美；二是豐富課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師活化教材，深入挖掘教材中的真、善、美，同時把體現(xiàn)最新科技成果、社會發(fā)展、人性美和藝術(shù)美的內(nèi)容及時補充到教學(xué)中。三是構(gòu)建“三求”美好校本課程體系。如“科學(xué)求真”類的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)系列，“人文求善”類的東方哲學(xué)，“藝術(shù)求美”的聆聽音樂、影視世界等。四是深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校探索構(gòu)建“四生”（生本、生動、生活、生成）課堂：“生動課堂”意即關(guān)注學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生興趣原動力的課堂；“生本課堂”意即順應(yīng)兒童天性、尊重兒童生長規(guī)律和主體性地位的課堂；“生活課堂”意即貼近學(xué)生生活、充滿生命氣息的課堂；“生成課堂”意即注重師生對話，關(guān)注思維發(fā)展，促進(jìn)師生共同成長的課堂。“四生”課堂讓孩子們靈動飛揚，享受學(xué)習(xí)，收獲成功的喜悅。

4.“四維”美好德育

“德者本也”、“本立而道生”， 德育是教育的基礎(chǔ)和靈魂。為了達(dá)成“志向遠(yuǎn)、心向善、人向美”的德育目標(biāo)，學(xué)校實施愛心育德，自主修德，活動悟德，文化潤德“四維”美好德育”，培養(yǎng)學(xué)生高遠(yuǎn)的理想、高尚的情操、高貴的氣質(zhì)、高雅的情趣。

愛心育德。愛是教育的源泉。教育家裴斯泰洛奇說：“一切美好的人生都是為愛所喚起，為愛所引導(dǎo)的。”學(xué)校在教師中提出了“3個主動”“和3個更多”要求：主動問候、主動了解、主動溝通；對學(xué)生更多微笑、更多尊重、更多傾聽，制作了“賞識卡”，開展了師生“美好結(jié)對”、“心靈對對碰”等活動，讓每一個學(xué)子在校園感受到尊重、信任、賞識和呵護(hù)，感受到愛與溫情。

自主修德。“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”。學(xué)校注重弘揚學(xué)生主體精神，培養(yǎng)學(xué)生管理自治、活動自主、行為自律、精神自強。學(xué)生會、班干部均由民主選舉；班名、班徽、班級公約、班訓(xùn)等均有學(xué)生共同命名和確定；學(xué)校還設(shè)立“機會榜”，校園書吧管理員、花草管理員等均讓學(xué)生自主競聘上崗。此外學(xué)校還實行班級管理包干制和量化考核制，由學(xué)生干部自行檢查、監(jiān)督、評比，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自主發(fā)展。

活動悟德。德育是活動，是生活。讓學(xué)生參與活動，在活動中體驗和感悟，德育才能內(nèi)化，才能真正行之有效。天成學(xué)校每個月各有不同的活動主題，好戲連臺，比如1月女孩節(jié)、2月男孩節(jié)、4月科技節(jié)、10月讀書節(jié)、11月體育節(jié)、12月藝術(shù)節(jié)……每個節(jié)日都有代表的顏色、意象及價值觀，如1月女孩節(jié)：白色，意象：雪 ，價值觀：純潔（冰雪聰明、冰清玉潔、優(yōu)雅大方、寧靜純潔）通過多姿多彩的主題活動，仁慈、感恩、堅強、自信、包容等價值觀和向往美好的情懷，點點滴滴滲入學(xué)生心田。多元化的學(xué)生社團(tuán)也是天成學(xué)校開展美好活動的又一個載體，青竹文學(xué)社、清風(fēng)漢樂團(tuán)、閃電羽毛球社、炫動健美操隊等豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)給學(xué)生一片屬于自己的天空，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣愛好和個性特長。參與活動，體驗悟德，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

文化潤德。書香沐浴校園，文化潤澤心靈。文化的作用，不在于灌輸，而在于熏陶與浸潤。學(xué)校重視書香校園和班級文化建設(shè)，校園的每一個角落都是書吧——聽雨閣、夢墨軒、晨曦書吧……還有“快樂午讀”、“悅讀周報”、“ 好書我推薦” 、“讀書分享會”、“詩歌朗誦會”等活動讓校園飄溢濃濃的書香墨韻。班級是學(xué)生溫馨的土地、自由的家，學(xué)校高度重視班級文化建設(shè)，每個班都有“班名詮釋、班級公約、學(xué)生視角、個性空間、學(xué)生專利、思維導(dǎo)圖等六個板塊，每個板塊由學(xué)生自主創(chuàng)造和發(fā)揮。每個班級班名的意蘊深遠(yuǎn)，如九（1）“常青藤”班是堅持、活力、向上的象征；八（6）“六毅竹”班是才華、毅力、團(tuán)隊的象征……這些班級精神潛移默化中融入到每個學(xué)生行為和血液中，成為一種最強大而悠遠(yuǎn)的教育力量。

三、果碩花香，彰顯美好品牌魅力

篇10

關(guān)鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

一、促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了1.傳統(tǒng)課堂“變身”2.混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)生“帶著問題”上課。學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師"喂養(yǎng)式"的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果。”這種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)，又被稱作是“混合式教學(xué)”，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（混合式教學(xué)）有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

二、線上線下相結(jié)合 學(xué)習(xí)時空不受限

通過加入信息元素的“混合式教學(xué)”，使傳統(tǒng)教學(xué)課題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變，過去同步遞進(jìn)的大班教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)，而“混合式教學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，知識可以在網(wǎng)絡(luò)上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

三、解決由于學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

如何在教學(xué)中開展混合式教學(xué)？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認(rèn)為，線上離不開網(wǎng)絡(luò)資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學(xué)的。

課前：

1.充分利用媒介推送預(yù)習(xí)資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務(wù)單、微視頻推送給學(xué)生預(yù)習(xí)使用。

2.監(jiān)控預(yù)習(xí)效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業(yè)，我們一般采用兩種方式結(jié)合進(jìn)行：1）學(xué)生根據(jù)文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業(yè)網(wǎng)的“主觀作業(yè)”功能，讓學(xué)生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學(xué)生的聽力和朗讀效果。

3.課前調(diào)研，提前了解學(xué)情。1）課前問卷調(diào)查。2）在一起作業(yè)網(wǎng)上，查看學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現(xiàn)文本內(nèi)容：通過觀看視頻動畫，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的任務(wù)導(dǎo)學(xué)，小組合作等，讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時，保持學(xué)習(xí)的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應(yīng)的任務(wù)，這樣即有利于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，也有利于部分學(xué)生課下的鞏固和復(fù)習(xí)。我們微視頻的主要來源有：自己用手機錄制；肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)、泰安教育云平臺，樂教樂學(xué)網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺來下載。

3.檢測鞏固：

（1）利用一起作業(yè)網(wǎng)中的“智慧課堂”進(jìn)行檢測或拓展。

（2）利用自己制作的聽力材料進(jìn)行聽力檢測。

（3）使用“樂教樂學(xué)”網(wǎng)或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計檢測內(nèi)容。

（4）在對話學(xué)習(xí)后，我們結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。

n后：

1.布置當(dāng)天作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.推送新的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

總之，混合式教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，混合式教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究[J]， 2004（3）.

[2]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計.

[3]余勝泉.混合式教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實現(xiàn).北京師范大學(xué)2000年博士論文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋麗，余勝泉. 面向?qū)W習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).中國電化教育.