導語：如何才能寫好一篇課程設計策劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基于“五個對接”的課程培養目標

教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成［2011］12號)明確提出，職業教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，強化辦學特色，促進“五個對接”，即“專業與職業崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力。目前，很多高職院校廣告專業課的教學主要是以讓學生獲得畢業證書和廣告相關的證書為主要目標，課程以得到成績并且合格為準，即使有實訓課，也是針對證書考核的要求來訓練學生的。這種純粹為了應試的教育方式造成了理論與實踐的片面與分裂。很多學生雖然得到了證書，甚至以優異的成績畢業，但是并沒有成為一名合格的廣告從業人員，因為在實際工作中，廣告工作復雜多樣，不是學生平時學習的零碎樣板。根據高職學生的特點和《廣告策劃》課程的重要性，結合企業工作過程的廣告崗位能力要求，從能力、知識、素質三方面來構建本課程的教學目標，使學生真正掌握廣告從萌發需求到廣告效果評估等專業知識。同時，在實訓中，提高學生的實踐操作能力，盡可能培養出面向不同崗位群，具有良好職業素養和一定知識、技能，并具有一定基本專業能力和綜合應用能力的高級應用型廣告專門人才。

1.能力目標。能上網搜集不同形式的廣告；能為某產品做一份廣告策劃書；會欣賞具有優秀創意的廣告，能進行簡單的創意與設計；能編制廣告的費用預算表；能運用簡單的計算機軟件制作簡單的平面、音頻、視頻廣告；能對某一廣告的效果進行評價。

2.知識目標。理解廣告的基本知識，包括廣告的概念、形式；掌握廣告調查與策劃的工作流程，并書寫廣告策劃書；了解廣告創意與設計的常用方法；掌握廣告的收費方式與費用預算編制方法；熟練掌握廣告中的制作方法；理解廣告效果測評的內容、指標、方式等；了解廣告監管的相關法律法規。

3.素質目標。培養學生勤于思考的行為習慣，對事物敏銳的洞察能力；培養學生吃苦耐勞，踏實肯干的良好作風；培養學生在公眾面前獨立演講的能力；培養學生的團隊合作能力；培養學生實踐能力；培養學生創新能力。

二、以工作過程為導向的課程內容設計

基于工作過程的《廣告策劃》課程的內容設計是以工學結合、任務驅動的課程設計為指導思想，針對高職高專學生的特點和本課程的教學目標，其內容的選取由“知識”變為“工作”，進行以“夠用”為基礎，“實用”為目的的內容安排。本文從執業所需求的能力開始，主要分析了欲從事此崗位所需掌握的技能，營造出“工”、“學”交融的學習情境，并分別闡述各種技能所涉及的理論知識、動手能力和一些基本素質要求。整個課程設計來源于工作過程，充分體現高職教學的實踐性和職業性，著重培養學生的職業能力，滿足學生就業與發展的需要。

（一）課程內容設計的理念和思路

職業教育是為了工作而學習，《廣告策劃》課程的典型工作任務就是廣告策劃，而廣告策劃是企業通過廣告創作腳本體現產品特性和品牌內涵，并以此促進產品銷售的學科。其教學應與廣告創作過程（客戶說明會、提案會議、創意發展、正式提案、調查與修正、執行制作）緊密關聯。

1.以提高學生的市場部、策劃師、創意總監等崗位職業能力為重點，理論與實踐相結合，知識與能力相統一，實現教與學、學與練、課內教學與課外實訓的有機結合，最終實現工學結合。

2.加強校企合作，充分體現基于在工作中學習的設計理念。探索人才訂單培養的教學模式，根據各個崗位與訂單式培養協議要求安排各相關學生的教學內容，把學生劃分在不同的廣告班級，可以以地方、企業、或者不同崗位來命名，如山水班，就是以學生實習的企業名稱來命名的。合肥山水空間裝飾成立于2002年，并于2012年升格為山水裝飾集團。經過多年的努力，山水從最初的室內裝修公司發展成為中國領先的家居裝飾、家居產品和服務的供應商。訂單培養能使學生更快更好地適應廣告公司等企業的工作，為畢業生實現零距離就業奠定了堅實的基礎。

3.著力崗位仿真實訓，有效提高學生的實踐應用能力。以真實的項目和任務為載體來設計實訓過程，進行高度仿真模擬和訓練，使學生有身臨其境的感覺。仿真實訓主要是以輕松活潑的形式，讓學生自由組合，分成若干個小組，不同的小組分別扮演不同的角色，比如，銷售人員、策劃人員、人事管理人員和行政管理人員等工作崗位角色；模擬各個崗位的操作流程，最終使實訓課程體現實踐性、開放性、應用性。

（二）以“夠用”為基礎，“實用”為目的的課程內容安排

本課程以企業接收廣告訂單為主線，按照廣告創作完成的整個流程的先后順序來組織教學內容，即把《廣告策劃》課程教學內容分為7個模塊：廣告認識模塊、廣告市場調查模塊、廣告策劃模塊、廣告設計模塊、廣告制作模塊、廣告模塊、廣告效果評估模塊。前2個模塊對應企業市場專員崗位，廣告策劃、廣告設計模塊對應創意與策劃專員崗位，廣告制作、廣告及廣告效果評估這3個模塊對應編輯人員的崗位。廣告認識模塊的目標是學生能夠掌握現實生活中各種廣告的類型，明確傳統廣告與新興廣告的差異，能對不同種類的目標顧客設計出有針對性的廣告宣傳渠道。達到廣告認識模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：市場營銷學、經濟學、商務談判學等職業能力。廣告市場調查模塊的目標是學生能夠掌握廣告市場調查的對象、方法，能獨立完成問卷的設計、發放、回收及統計工作；能對調查問卷表現出的問題進行歸納、分析和總結。達到廣告市場調查模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：市場營銷學、市場調查與預測、消費者行為分析等職業能力。廣告策劃模塊的目標是學生能夠掌握廣告策劃的程序；能獨立完成從發現廣告機會到確定廣告目標、形成廣告內容的工作。達到廣告策劃模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：客戶投訴處理、推銷學、消費心理學等職業能力。廣告設計模塊的目標是學生能夠形成寬廣的文化視覺，具有創新精神。在滿足顧客需要的同時，結合社會反應，力求設計作品對社會有益，在滿足企業經濟效益的同時，提升社會的審美能力，概括時代特征，反映真正的審美情趣和審美理想。達到廣告設計模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：營銷心理分析、組織行為學等職業能力。廣告模塊的目標是學生能夠學會如何更高效地廣告。企業產品在很多情況下都需要廣告來推廣，比如：提升產品的覆蓋面，提升產品的美譽度。而這類廣告的形式既有軟文又有硬性廣告，都是共同表達企業產品的廣告信息。企業廣告信息是廣告推廣的重要環節，企業要實現推廣的顯著效果，就得更高效地廣告信息。實現廣告模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：公共關系學、溝通實務等。廣告效果評估模塊的目標是學生能夠了解廣告效果評估報告的內容，掌握廣告評估的方法，以及廣告評估對企業的借鑒意義。廣告人員每年要花費大量的時間和金錢進行調查研究工作，更確切地說，他們在設法查明廣告費有哪一半浪費掉了，哪一半在起作用，某一則或一組廣告是否達到了其預期的效果。在整個廣告活動中，效果評估占有重要的地位。只有靠效果評估，廣告主才有改進廣告的指南針，廣告公司才能選擇最好的訴求，創作最有說服力的信息，選擇最恰當的媒體及媒體組合，達到預定的廣告目標。達到廣告效果評估模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：溝通實務、營銷心理分析、組織行為學等。

三、以職業能力為中心的教學方法

在課堂中，要充分調動學生學習的主觀能動性，就需要綜合運用多種教學方法，除采用傳統的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，讓學生身臨其境，在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。

（一）任務驅動法

以任務為驅動力，促使學生帶著問題去學習。在模擬的工作過程中，幾乎在每個單元中都設置有任務。比如，在“廣告調查”學習中，教師首先給學生一個問題：在電腦游戲中，背景里出現的可口可樂的巨幅照片是不是廣告？創設一個學生經常遇到的情景，讓學生帶著可口可樂的照片是不是廣告，為什么播放可口可樂的照片等這些問題去學習，學生之間可以進行討論，教師給予指導和修正。

（二）項目導向法

在學習“廣告策劃”這一項目時，教師提出一個關于需要完成的廣告策劃案例。比如，“蒙牛特侖蘇99個更好計劃”的案例，然后提出“怎樣通過廣告留住你的顧客”等問題，讓學生思考廣告策劃的特點。在稍后階段，學生分組作業，要完成這個項目，必須小組成員積極配合。通過這種討論交流，學生之間取長補短，更主要的是學會了如何完成全部工作任務，體驗到完整的工作流程。

（三）角色體驗法

角色體驗法是讓學生扮演不同的角色，通過角色扮演了解到真正從事一個工作所需掌握的知識。比如，在學習“廣告設計”這一項目時，學生分成6-7人的小組，各自扮演業務、策劃和創意人員。各小組討論，模擬從顧客到廣告公司提出訴求，企業召開創意征集大會，審批創意到最終創意的和反饋的全過程。每個學生都要參與，在角色體驗完成之后，每個小組派出一位代表匯報本組工作完成的情況，總結優劣得失，最后由教師和其他小組進行評價并給分。

（四）情境教學法

模擬真實的工作場景，結合校企合作單位紅府超市的便利條件，應用教練策略等方式，幫助學生體驗從廣告訴求到廣告的實操過程，切實為紅府超市制定有吸引力的廣告作品。從而提高業務技能，積累實踐工作經驗。本課程除了為學生提供一個理實一體的學習環境之外，還可以運用多媒體教學，在學生開動腦筋的同時，掌握潮流資訊，了解廣告界的最新動態，從而保證良好的學習效果。這種方法寓教于樂，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗廣告工作的全過程。

四、以就業能力為標準設計的課程評價

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1.服裝品牌策劃概述

前期針對品牌的概念、服裝企業的品牌創立與成功要素、著名國際品牌設計與設計師進行介紹、分析，使學生認識品牌策劃在服裝行業中的意義。

2.服裝品牌構建的前期定位

這部分是整個教學的重點，應采用理論和實踐結合的方法，結合服裝設計的行業特點構建理論知識結構，參考各行業品牌創建的專業書籍及著作，結合市場上一些成功的品牌策劃的案例，形成嚴謹實用的服裝品牌定位。

3.品牌形象系統和成衣產品設計

基于品牌定位進行相應的設計，包括品牌形象系統設計，以及通過理論結合案例的方式講解品牌服裝主題和成衣產品設計的流程與內容。在這部分教學中，學生結合實踐完成整個品牌策劃案中的產品設計。

二、綜合能力培養模式的實現策略

1.以市場為導向，建設品牌案例庫

要使學生更清晰、更深刻地了解服裝品牌策劃的過程和現代服裝企業品牌建設現狀，在教學中教師就必須將理論和案例結合起來。這就決定了品牌案例的選擇不是隨意的，而應經過專業的考量。案例必須具有一定的代表性、研究價值、對比和借鑒的價值，還要具有可操作性，符合目前國內服裝行業的大環境，同時緊隨市場的發展趨勢。

2.企業品牌建設模擬訓練

品牌策劃課程作為一門實操性課程，最重要的就是要發揮學生的能動性。教師可以充分利用模擬訓練創設情境，讓學生以小組為單位組建虛擬服裝公司，并規定相應的啟動資金。學生將理論和實踐緊密結合起來，完成對品牌的定位、營銷、設計等方面的策劃。這個過程對學生的所學進行了系統梳理和歸納，培養并訓練了學生的相關能力。

（1）組織和領導能力

教師將學生分為若干小組，以小組討論的形式進行分工，讓學生模擬職業人，以企業的標準要求學生。這個過程充分鍛煉了學生的組織能力、領導能力、溝通能力，為其今后的工作做準備。

（2）市場判斷力

按照服裝品牌策劃的流程，首先進行市場調研，小組討論確定調研題目、內容、地點和方式。學生運用調研的基礎知識，系統、有目的地搜集資料，整理、分析和研究與市場有關的信息，從而把握市場現狀和發展態勢，為之后的品牌定位做充足的準備。

（3）文字組織能力

策劃方案需要敏捷的思維、斐然的文采，考驗學生的文字功底和創新思維。作為服裝設計人才，學生需要為品牌方案組織生動形象的文字，傳達出符合品牌定位的韻味。這種能力在品牌策劃課程中可以得到釋放和鍛煉。

（4）軟件應用能力

CAD軟件：根據品牌定位進行VI設計，VI屬于平面設計領域，學生利用CAD軟件進行VI圖形設計，VI的設計要與品牌形象定位相統一；品牌策劃案的產品部分，根據企業的要求全部采用款式圖表達，款式圖的繪制一般采用CAD軟件。Photoshop軟件：以小組為單位構建的品牌產品設計應以企業的標準為要求，學生利用Photoshop軟件和手繪結合的方式進行主題概念圖片、服裝效果圖、服裝款式圖的繪制。

（5）設計實戰能力

成衣品牌服裝的設計與其他課程的設計有著顯著的不同。成衣品牌服裝設計面對的是市場和消費者，受品牌定位的約束，所以在設計時，學生會面臨許多未知的難題。如，怎樣的設計既符合品牌要求又具有流行元素，怎樣將創意和品牌定位結合起來，如何把握常銷款、暢銷款、新潮款之間的關系。

3.校企結合項目實戰能力訓練

高校是培養設計人才的主陣地，深化校企合作是提高人才培養質量的必經之路。校方應積極主動地與企業交流互動，形成資源共享，把課程作業和企業項目結合起來。教師在課程教學實踐的過程中有針對性地根據企業項目進行理論的分析和作業的安排。通過這一系列的訓練，學生充分了解到企業的實際操作程序，通過知識的實際應用，學生的學習積極性會得到提高。最終，企業資源轉化為教學資源，指導學生學習；學生通過內化知識，到企業工作，這樣能夠推動就業。

三、結語

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【關鍵詞】班級文化

班集體是由不同家庭文化背景、社區文化背景，不同個性品質、不同興趣愛好的學生結合而成的文化生態群體，是學生心靈碰撞最直接、最微妙的場所。如何貫徹新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展” ，成為每一位班主任需要思考的問題。

班級的管理，說到底就是打造班級的文化。班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為。我在工作中一直致力于精心打造班級文化，下面談幾點我的作法：

1 扎實班級物質文化，構建良好的育人環境

班級物質文化建設就是指教室環境建設，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，是一個班級精神面貌的具體反映，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。

1.1 板報。板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活相結合，引導學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。富有新意的板報設計，為培養學生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。教師要大膽放手，鼓勵學生自已設計，自己編寫板報。這助于大幅度地提高學生的合作能力和創新能力。

1.2 墻面。教室四周的墻面，是展現班級學生個性化、特色化的一大體現。內容上可以張貼學生的優秀作業，讓學生展示自我、樹立自信；可以設立光榮榜，樹立榜樣，宣揚正氣；還可以寫上名言警句，給學生以啟發和鼓勵。墻面布置應結合學科、節日、班級特色、學校活動等經常更換內容，它就像是一位無聲的老師，訴說著學生的成長。

1.3 角落。為充分挖掘教室有限的空間，還可以利用適當的角落，開設一些科技角、圖書角、衛生角之類。

2 加強制度文化建設，落實班級自主管理

制度是用來管人的，這是制度的強制性。但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。

2.1 擬訂班規，體現主體性。沒有規矩，不成方圓，班規是對學生的一種約束，一種引領，是學生發展的方向。班規的制定應該有班主任和全體學生共同參與，讓老師和學生都認為應該并且能夠遵守。師生雙方既互相信任，又互相監督，這樣才能使學生切實感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集體中。

2.2 定崗定責，培養自主性。設立班級小主人崗位，針對學生特長進行崗位職責分配，做到知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發、向上的班級管理隊伍。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性，增強了班級凝聚力。班級崗位根據班級需要自由設定，如：早讀檢查員、圖書管理員、門窗管理員、整隊行走記錄員、講臺物品管理員、眼保健操管理員等。

3 推動精神文化建設，促進學生個性發展

3.1 樹立良好的班風。班風是班級風貌體現，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產生無形的教育力量和巨大影響。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它不僅制約著學生的個體行為，而且左右著學生品德發展的方向，決定著集體成員的個性發展。優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。在關系和諧，正氣上升的氛圍中，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。

3.2 開展豐富的活動。班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，例如：

3.2.1 主題班會。主題班會是班級最常見的活動之一，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。班主任在開展主題班會時，應密切聯系學生的生活實際，盡可能多地挖掘身邊的教育資源，通過學生喜愛并樂于接受的形式，讓每個學生在活動中受到思想教育，從而改進自己的行為表現。

3.2.2 文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。運動會、藝術節、電腦節、雙語活動、歌詠比賽、詩歌朗誦會等都頗受學生的歡迎。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

3.2.3 評比競賽。學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽，體育競賽，學習競賽，才藝競賽，勞動競賽等都是他們熱衷的項目。每種個性特征的學生在這些活動中都有了用武之地，品嘗到了成功的喜悅，爭強好勝的天性使學生主動涉獵多方面的知識領域。

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一、教法設計的優化

依據常規教學內容、教學目標和學生的一般認知特點，要更有效地突出重點，突破難點，培養學生自主學習的能力，可以采取以下做法。教法上設計“提出問題―問題探究―問題解決―應用與發展”的教學思路，有條不紊地引導學生學習、掌握和運用知識，使學生的認識從感性到理性，從具體到抽象，突出知識的系統性。例如，在“三角形全等的條件”的教學中，依據上面的思路，結合多媒體，運用動手操作、討論交流、直觀演示的方法，以引導發現為主，動手實驗為輔，充分調動學生的手、眼、口、腦參與學習過程，積極主動地獲取知識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。其教學流程是：提出問題―操作探究，解決問題―綜合運用，發展能力―總結評價，質疑問難。

二、學法設計的優化

我們注意到，盡管不少學生在學習上投入了很多的時間和精力，但還是沒有達到理想的學習效果。通過大量的調查表明，許多學生學習成績不好并非智力問題，也不是學習不努力，而是“學不得法”。一些學習成績好的學生往往也并不知道自己取得好成績的原因是因為學法得當，而常常忽視良好學習習慣的保持，出現成績起伏的情況。目前，初中數學教師“重教而輕學，重知識傳授而輕能力培養，重教法研究而輕學法研究”的現象比較普遍，這也是數學課堂教學效率低下的重要原因之一。

經驗告訴我們，要改善學生學習，提高教學效率，如果不從學習的主體---學生入手，來改變他們落后的學習策略，向學習要質量，那么減輕學生負擔將永遠是一句空話。要全面實施素質教育、提高學生素質，首先應該提高學生的學習素質。因此，學生必須學會學習。那么，如何體現新課程所倡導的學習方式呢？例如，在“軸對稱”的教學中，教師有如下的學法設計。

（1）為學生提供一個探究合作的學習平臺，把學生分成每組4―6人的若干學習小組，每組配備剪刀、紙片、水彩筆等學具，讓每個學習小組共同完成。

（2）充分利用多媒體，直觀、形象地引導學生在認識中思考、探究，并從中發現軸對稱圖形的基本特征。

（3）要求學生設計出符合軸對稱圖形特征的圖形，充分發揮每一名學生學習的潛能，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到新知識。

（4）根據初中學生的年齡特點（好動、好表現）要求每個小組派出一名學生上講臺，用自己的身體來表演軸對稱圖形。

在這個學習過程中，體現了學生學習的主體地位，同時通過本節課的學法指導，為學生學習有關的幾何圖形知識積累了經驗。這樣讓學生通過觀察、實驗、設計、表演，形成動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，能夠取得較好的教學效果。

三、教學過程設計的優化

教學過程是課堂教學的重要一環，課堂教學既要重視結果，更要重視過程。如何設計才能使課堂教學的利用率達到最高呢？例如，在“反比例函數”的教學中，教師可以先提出具體生活方面的應用問題，要求學生列出相應的函數關系式，待學生完成后，教師提問：

（1）剛才所列的函數關系式是不是已經學過的一次函數？是不是正比例函數？（學生經過思考回答：不是）

（2）那么它是什么函數呢？（由此提出本節研究的課題――反比例函數）

（3） 正比例函數是否與正比例函數、一次函數一樣都有一個一般表達式?如果有的話，怎樣表示？

（4） 反比例函數的一般式中，比例系數有沒有條件限制？為什么？

（5）變量的取值范圍與一次函數（正比例函數）有什么不同？

這樣，對于反比例函數概念的教學，教師通過一系列問題的設置，使學生了解了自己“身在何處”，又將要“駛向何方”。在這里，教師的設問就如同導航。

教學過程的設計還要把握好訓練的度，明確訓練目標，抓住問題焦點。深刻而獨到的設問能誘發學生的學習動機，所以，教師要注重觀察、想象、探究、發現、歸納等設計，這樣才能很好地體現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，使不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程理念。

四、作業練習設計的優化

有許多教師都曾對作業的設計有過探索與研究，從過去的題海戰術過渡到現在的精講精練，應該說在一定程度上減少了學生學習上盲目、重復、無效的勞動。但由于作為作業的練習題的指向是要和考試題型盡可能地合拍，這就勢必造成了作業的難度過大和形式過于單一，對學生的限制太多，使學生的視野變窄。“自主、探究、合作”的學習方式是新課程所提倡的，因此，教師在作業設計的策略上也應充分體現這一理念。而學生的作業往往是在任務驅動下完成的，在態度上消極，在行為上應付，這使教師布置的作業常常不能達到預期的效果。因此，考慮到學生在智力、興趣、技能上存在的差異，為了照顧學生之間的差異，樹立他們的自信心，教師在布置作業時，應多給學生創造自主選擇的權利與機會。

例如，在“一元一次方程”的教學中，為了加深學生對方程的解的理解，教師設計了如下3道題目供學生選擇。

1.下列方程的解為x=-5的是（）。

（A）-3-2x=7（B）x-4=29 （C）3x+1=4 （D）4x-2=2

2.已知x=-5是關于x的方程2mx-5m+2=17的解，求m的值。

3.方程-3-2x=7與關于x的方程2mx-5m+2=17的解相同，求m的值。

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摘 要 籃球模塊教學的學習對提高學生的籃球運動技能水平，加深對籃球知識和技能的理解；形成對籃球的愛好和專長，培養終生體育的意識和習慣具有重要作用。本文通過優化籃球模塊設計與實踐策略，不斷提高模塊教學有效性。

關鍵詞 高中籃球模塊 設計 實踐策略 探析

籃球模塊教學是以《體育與健康課程標準》為依據，根據高中學生的生理、心理特征，結合高中限制性選修教材進行教學。以學生為主體，關注個體差異與不同需求，發揮學生個性特長，充分調動其學習積極性。為學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習氛圍。使學生達到相互學習、交流、取長補短，共同提高。

一、籃球模塊教學設計策略

（一）增強目標意識。模塊設計時必須用目標引領內容，并面目標滲透和體現到籃球模塊的教學中優化教學行為和學習方式。目標設置難適中。先設置階段性的目標，再延伸到學期和學年教學目標，要不斷更新教學組織、教學手段，使教學更具興趣性和鼓勵性，充分體現模塊教學優質、高效、互動的特點。

（二）整合單元教學。單元是實施模塊教學的主要組成部分，籃球模塊的學習過程中，籃球大單元教學計劃是對水平教學計劃的細化，籃球單元教學既要以技術學習的主線，也要以身體健康的主線。要注重模塊整體性的框架下，搭建重點突出、相對平衡的籃球大單元教學，提高籃球模塊教學的有效性。

（三）科學選擇內容。高中學段（水平五）籃球學練內容可根據課程標準、學生的學情和教學的可能性，注重內容的整體性、系統性、針對性，將籃球教材設立為三大模塊（六個單元），既要關注基礎發展，又要關注個性發展。由于同一個模塊中學生水平差距很大，特別是女生，甚至從零開始，教師應在各自的班上還可以再根據學生情況進行分層次教學，以滿足每個學生發展的需要。

（1）基本技術模塊（1-2單元）。有層次性、針對性選編了運、傳、投的基本技術及組合動作、各種行進間的基本動作和組合動作，以及一定量的攻防基礎配合等學習內容。考慮到高中學生身心特點和年齡特征，其內容與初中相比，表現在基本動作結構、基礎配合形式等方面的難度有了提高，競技運動的競賽性、對抗性等特征也逐步顯現，學練中的運動負荷也會有一定的增加。

（2）基本技術模塊（3-4單元）。技能教學部分由運、傳、投基本動作、組合動作、基礎配合與攻防戰術、以及教學比賽等幾部分內容構成。基本動作主要以行進間動作、串聯練習為主；組合動作和基礎配合主要以動作串聯練習和簡單攻防對練為主；戰術部分介紹了一些簡單的攻防配合形式。側重于提高學生組合動作、基礎配合學練水平，提高綜合運用基本動作的能力；

（3）籃球內涵模塊（5-6單元）。加強弱化規則的比賽實戰訓練，增強學生配合意識的形成。根據高中學生的實際，安排一些有一定負荷量和強度的對抗性和競賽性體能練習。同時穿插介紹籃球的自我鍛煉方法，規則和裁判法等內容，從體育文化的角度出發，讓學生正確地認識和理解籃球，培養運動參與意識和欣賞能力乃至組織能力，樹立“健康第一”的思想，實現終身體育目標。

二、模塊教學的實施策略。

（一）統一思想，強化管理。選項教學盡量避免不同年段、相同模塊教學班在同一時間段內同時出現。如：在高二、高三的選項教學中可能會同時出現幾個“籃球”模塊的教學班，在課程的安排上可以安排高二、高三的體育課盡量不在同一時間內上；在不得已的情況下，我們也可以通過安排不同的內容來調節。

（二）加強指導，端正動機。讓學生認識到選項教學對他們的意義和作用；讓他們做出全面的衡量、理智的選擇。每個籃球班教學班不出現人數差異懸殊。應根據志愿及結合學校實際情況對學生分配進行相應的調整。還可以增加相應模塊的上課教師或增添體育器材、場地，對學習人數較多的模塊再進行分班。

（三）多元評價，激勵參與。合理的模塊教學評估是對教學全過程的檢測與總結，以保證教學評估的公平性、公正性和準確性。在學分處理上，模塊學習之前進行一次摸底，建立學生水平檔案。對于有能力的學生，按照正常的方法進行評價。而對于那些體質或者能力差的同學，對于他們的評價不以技能考試為主，而是參與學習和練習的態度。使學生也能在學到知識、得到鍛煉的基礎上得到認可，不會出現有的學生再努力卻因為身體等原因拿不到學分的情況。

（四）正視交叉，有效分層。模塊選項教學中，學生在經過一定學習時間后需要重新進行選擇。會帶來在同一個年級里出現同一項目不同模塊的交叉。一個教學班里有學模塊一的，有學模塊二的，一定要結合學習的內容，學生的差異確定不同的、合理的、有層次的學習目標，提高模塊教學的有效性。

（五）內涵教育，終身籃球。通過籃球模塊教學應讓學生在游戲與競賽中體驗和認識籃球運動的攻防內涵及辯證關系。讓學生理解參與籃球活動，不僅是學練技戰術、參與競賽活動的過程，也是健身鍛煉、休閑娛樂的過程，更是改善生活方式和文化審美的過程。既要學習進攻也要練習防守，最后以比賽的形式讓學生得到愉悅的體驗，注重籃球的整體競賽價值和文化內涵。

（六）組合學練，注重實效。

（1）加強技術教學。在籃球教學中引導學生在競賽中加強對籃球基本技術實用價值的理解，指導學生強化和運用運球、傳接球、投籃、防守移動、搶斷等技術，逐步培養學生的學習興趣。注重基本技術的組合教學、應用教學，逐步提高在復雜條件和對抗環境下的動作正確性和熟練程度。（2）提高運用能力。根據學生掌握籃球技戰術的不同程度，可以采取分組、分層、法定或自定規則的教學比賽等形式，促使學生運用技戰術，提高競技和協作能力，不斷感受籃球運動的樂趣，形成技能及個性特長。（3）強化健身實效。既要強化籃球技戰術學練與競賽活動的練習負荷，又要將籃球教學與專項體能訓練結合起來，在教學和競賽中活化體能訓練的方法，進一步發展籃球專項素質，提高體能水平和健身實效。

參考文獻：

[1] 趙顯強,張樹超.模塊框架下高中籃球教學內容的整體思考[J].體育教學.2011(4).

篇6

摘要：文章根據室內空氣檢測工職業技能要求，結合項目教學法的特點，對《室內空氣監測》課程進行項目化設計：設置室內熱環境參數監測、室內氣態污染物監測、室內顆粒態污染物監測等5個教學情境，以及室內空氣溫度濕度氣壓的測定、新風量的測定和室內空氣中氨的測定等9個教學項目，明確各項目的教學時間，并改進考評方法。

關鍵詞 ：室內空氣監測：教學項目：課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0050-03

作者簡介：趙根成，男，碩士，講師，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；賈勁松，男，碩士，副教授，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；姚運先，男，本科，教授，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；李支援，女，本科，副教授，研究方向為環境監測職業技能培訓。

基金項目：本文系湖南省人力資源和社會保障廳課題資助項目“室內空氣檢測工職業技能鑒定題庫研究與開發”（編號：XZJ2011GH009）的研究成果。

《室內空氣監測》是高職院校環境監測技術相關專業的專業必修課程，也是室內空氣檢測工職業技能培訓的核心課程。該課程教學目標是通過室內空氣監測理論知識和操作技能的培訓，培養合格的室內空氣檢測工。近年來，研究者在探索新的課程模式、建設各級精品課程的過程中，發現項目化課程代表了職業教育課程模式改革的發展方向，成為擺脫學科型課程束縛、推廣項目教學法最廣泛的課程模式。為提高教學效果和職業技能培訓效果，我們對《室內空氣監測》課程進行了項目化設計的相關研究。

一、項目教學法的特點

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容①②。項目教學法具有下列特點③：①職業性。以學生將來從事的職業崗位（群）的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質和職業能力的培養；②實踐性。項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合；③科學性。項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動；④互動性。項目教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。

二、項目化設計的思路

項目教學法的關鍵是選設項目，其依據主要是職業崗位（群）的技能要求。各工種的職業崗位（群）對從業者都有明確的技能要求。根據本課題組正在制定的《室內空氣檢測工職業標準》，可將室內空氣檢測工分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師共五級，高職院校通常要求學生獲得高級工職業資格證書。室內空氣檢測高級工職業技能要求主要有監測準備、樣品采集、樣品分析、數據處理、養護設備和實驗安全等方面，具體要求如表1。

根據室內空氣檢測工高級工的職業技能要求， 《室內空氣監測》課程設計主要考慮監測準備、樣品采集、樣品分析測定、監測報告編制、維護和保養儀器設備、安全操作6個方面。

1．監測準備。能根據《室內環境空氣質量監測技術規范》(I-U/T167-2004)制定室內空氣監測方案④，確定采樣點位、采樣時間、監測指標、監測方法、質控措施、評價標準、人員安排及儀器試劑的準備工作。

2．室內空氣樣品采集。能對室內熱環境參數進行現場監測，對主要室內污染物指標（氨、甲醛、苯、甲苯、二甲苯、Tvoc、可吸入顆粒物等）進行樣品采集和保存。

3．室內空氣樣品的分析測定。能對采集的室內空氣樣品進行分析測定，并對監測結果進行統計。

4．監測報告編制。能規范編寫《室內空氣監測報告》，對照《室內空氣質量標準》(GB/T 18883-2002)或《民用建筑工程室內環境污染控制規范》( GB50325-2001)對監測結果進行評價∞。

5．維護和保養儀器設備。能對常用室內空氣采樣設備和分析儀器進行正確維護和保養。

6．安全操作。能執行實驗室各項安全守則、正確使用消防器材、安全使用各種電器；能正確使用通風櫥，不亂排放廢液、廢渣；能正確使用防護用品；能對突發的安全事故果斷采取適當措施，進行人員急救和事故處理。

三、項目化設計的主要內容

1．教學項目設計。根據室內空氣檢測工高級工的職業技能要求，我們將《室內空氣監測》課程設計為5個教學情境：室內熱環境參數監測、室內氣態污染物監測、室內顆粒態污染物監測、室內生物污染監測、室內放射性污染監測。每個教學情境設置若干教學項目，共計9個。此外，還對每個教學項目設計了教學參考學時數，如表2。

2．考評方式設計。考評方式與職業技能鑒定相結合，分為理論知識考試和操作技能考試。按照室內空氣檢測工職業技能的重要程度，對考核內容設置相應的比重，如表3。

篇7

關鍵詞：室內空氣監測；教學項目；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0050-03

作者簡介：趙根成，男，碩士，講師，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；賈勁松，男，碩士，副教授，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；姚運先，男，本科，教授，研究方向為環境監測技術教學、科研及對外技術服務；李支援，女，本科，副教授，研究方向為環境監測職業技能培訓。

基金項目：本文系湖南省人力資源和社會保障廳課題資助項目“室內空氣檢測工職業技能鑒定題庫研究與開發”（編號：XZJ2011GH009）的研究成果。

《室內空氣監測》是高職院校環境監測技術相關專業的專業必修課程，也是室內空氣檢測工職業技能培訓的核心課程。該課程教學目標是通過室內空氣監測理論知識和操作技能的培訓，培養合格的室內空氣檢測工。近年來，研究者在探索新的課程模式、建設各級精品課程的過程中，發現項目化課程代表了職業教育課程模式改革的發展方向，成為擺脫學科型課程束縛、推廣項目教學法最廣泛的課程模式。為提高教學效果和職業技能培訓效果，我們對《室內空氣監測》課程進行了項目化設計的相關研究。

一、項目教學法的特點

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容①②。項目教學法具有下列特點③：①職業性。以學生將來從事的職業崗位（群）的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質和職業能力的培養；②實踐性。項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合；③科學性。項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動；④互動性。項目教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。

二、項目化設計的思路

項目教學法的關鍵是選設項目，其依據主要是職業崗位（群）的技能要求。各工種的職業崗位（群）對從業者都有明確的技能要求。根據本課題組正在制定的《室內空氣檢測工職業標準》，可將室內空氣檢測工分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師共五級，高職院校通常要求學生獲得高級工職業資格證書。室內空氣檢測高級工職業技能要求主要有監測準備、樣品采集、樣品分析、數據處理、養護設備和實驗安全等方面，具體要求如表1。

根據室內空氣檢測工高級工的職業技能要求，《室內空氣監測》課程設計主要考慮監測準備、樣品采集、樣品分析測定、監測報告編制、維護和保養儀器設備、安全操作6個方面。

1.監測準備。能根據《室內環境空氣質量監測技術規范》（HJ/T167-2004）制定室內空氣監測方案④，確定采樣點位、采樣時間、監測指標、監測方法、質控措施、評價標準、人員安排及儀器試劑的準備工作。

2.室內空氣樣品采集。能對室內熱環境參數進行現場監測，對主要室內污染物指標（氨、甲醛、苯、甲苯、二甲苯、TVOC、可吸入顆粒物等）進行樣品采集和保存。

3.室內空氣樣品的分析測定。能對采集的室內空氣樣品進行分析測定，并對監測結果進行統計。

4.監測報告編制。能規范編寫《室內空氣監測報告》，對照《室內空氣質量標準》（GB/T 18883-2002）或《民用建筑工程室內環境污染控制規范》（GB50325-2001）對監測結果進行評價⑤⑥。

5.維護和保養儀器設備。能對常用室內空氣采樣設備和分析儀器進行正確維護和保養。

6.安全操作。能執行實驗室各項安全守則、正確使用消防器材、安全使用各種電器；能正確使用通風櫥，不亂排放廢液、廢渣；能正確使用防護用品；能對突發的安全事故果斷采取適當措施，進行人員急救和事故處理。

三、項目化設計的主要內容

1.教學項目設計。根據室內空氣檢測工高級工的職業技能要求，我們將《室內空氣監測》課程設計為5個教學情境：室內熱環境參數監測、室內氣態污染物監測、室內顆粒態污染物監測、室內生物污染監測、室內放射性污染監測。每個教學情境設置若干教學項目，共計9個。此外，還對每個教學項目設計了教學參考學時數，如表2。

2.考評方式設計。考評方式與職業技能鑒定相結合，分為理論知識考試和操作技能考試。按照室內空氣檢測工職業技能的重要程度，對考核內容設置相應的比重，如表3。

理論知識考試采用閉卷筆試，操作技能考試采用現場實際操作方式，均實行百分制，成績皆達60分以上者為合格。

室內空氣監測是當前社會日益被廣泛關注的行業，但《室內空氣監測》課程的起步較晚，需要不斷改進和完善。我們對該課程的教學情境、教學項目、教學時數和考核方式進行項目化設計，試圖為參與該課程的教師及室內空氣檢測從業人員提供有益的參考。

注釋：

①宋偉文.一種建構主義學習理論的教學觀和教學法[J].教書育人：高教論壇，2012，（7）.

②劉林華.高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計初探[J].警官文苑，2012，（4）.

③賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（22）.

④HJ/T 167-2004，室內環境空氣質量監測技術規范[S].北京：中國環境科學出版社，2005.

篇8

基金項目：嘉興學院第三批課程教學改革專項（85181301）

作者簡介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學院建筑工程學院暖通空調研究所講師，碩士，主要從事建筑環境與設備工程專業的教學研究，（e-mail）wxymumu@163.com。

摘要：建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業的重要專業技術主干課之一。針對該課程課堂教學特點，文章通過引入項目化方案設計的教學方法，對課堂教學內容、課堂組織方式以及課程成績評定方法進行了探討和改革，使學生在有限的學時內更好地掌握課程內容。實踐證明，這種教學方法能幫助學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，激發學生自主學習的興趣，培養學生團隊合作能力和創新能力，提高了教學質量。

關鍵詞：建筑環境測試技術；項目化設計；教學改革；教學實踐

中圖分類號：g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05010204一、 課程教學改革的背景

《教育學》認為，在學校教育中，教學始終處于核心地位，因為人才的培養和教育目標的實現，主要是通過教師的教和學生的學來完成的。優化課堂教學，是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務，從實際出發，遵循教學規律，設計合理、科學的教學方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用合理的投入（即師生時間、精力和資源耗費），取得最大的成果。這個成果反映在學生身上，就是促進其綜合素質的最合理發展。

建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業重要的專業技術主干課之一，是從事能源動力及環境和室內空氣品質控制技術的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環境噪聲、照度、環境中放射性等參數的基本測量方法、測試儀表的原理及應用，為學生將來從事專業設計、安裝、運行管理及科學研究奠定堅實基礎[1]。

嘉興學院2012版建筑環境與設備工程專業的教學計劃中，該課程為32 學時，其中課程理論教學30學時，實驗課10學時。要在有限的學時內完成較多的教學內容，只有把握該課程最基本的核心內容，有的放矢。

受教學和實驗條件的限制，原有的課程教學模式、教學方法已經不能滿足教學計劃的要求。主要存在以下幾方面問題：總學時越來越少，新技術、新手段在測試技術上的應用越來越多；測量原理抽象，學生對其了解不深，導致學習積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學以理論灌輸為主；學生人數和實驗設備套數不匹配，測試技術的實踐教學效果不明顯[2]。在此背景下，對該課程進行教學改革勢在必行。二、“項目化設計”教學方法的引入

項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，是借助于項目的實施完成一定教學內容的教學方法[3]。

在授課過程中，以項目為主線貫穿教學過程始終，將課程中的知識點融入項目，學生在教師的指導下對項目進行分析，以運用相關理論知識完成項目為主要目的，實行理論、實踐一體化教學，教師以學生完成項目的質量來評定學生學習效果。在項目式教學中，教與學是項目的兩端，通過項目這個載體相連接，圍繞項目開展教學活動，項目是教學活動的核心。隨著項目的推進，教與學也隨之推進。三者是緊密結合在一起的。

根據課程的內容，此次課程改革安排了6個測試方案設計項目（表1）。每個測試項目都涉及專業相關參數。學生在設計測試方案時，需要綜合考慮各種因素，對測量方法和測試儀表的選擇、測點布置和安裝、測試數據處理、測量時間、數據處理等制定詳細方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吳曉艷，等基于項目化設計的建筑環境測試技術課程教學改革與實踐

每個小組首先要根據測試對象，依據前面相關章節介紹的內容，正確構思測試系統，選擇測試裝置，用合理的測試方法對測試對象進行方案設計，并說明測試結果如何處理。之后分工協作，完成測試方案報告和ppt。最后進行課堂匯報與交流。學習和活動主要在小組中完成，通過小組活動訓練協調、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個人分工，并由相關成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。

在這種教學模式下，學生必然要交換思想，切磋意見，爭論有效方法。尤其在各小組解決問題時，學生可以

交替發揮各自的作用，發展他們的能力。分組學習有助于形成自我教育能力。通過分組學習，學生在發揮主動性的過程中，可形成合作互助的習慣。

三、 “項目化設計”教學改革的內容

（一）學時結構的改革

該課程原教學大綱的學時設置是理論教學30個課時，實驗教學10個課時。依據“項目化設計”教學改革目的，需要對建筑環境測試技術授課學時進行調整。將教學過程分為課堂統一講授、小組“項目化設計”教學和實驗3個環節。具體的學時分配如表1所示。表1建筑環境測試技術課程學時安排序號教學內容學時分配備注理論授課測量技術的基本知識測量誤差和數據處理溫度測量濕度測量壓力測量物位測量流速測量流量測量熱量測量13423324課時有限，需要課后自主學習項目測試

方案設計矩形風管風量測試項目圓形風管風量測試項目墻體材料傳熱系數測試項目墻體材料導熱系數測試項目墻體材料蓄熱系數測試項目空氣加熱器汽水兩側換熱量測試項目111111①任選3個（項目1和2、3和4不能同時選）；②課余時間做方案，課堂匯報實驗環節熱電偶的制作與標定實驗2室內外熱工參數測定2孔板流量計流量系數的測定2畢托管測速實驗2噪聲測量2合計40（二） 教學組織方式的改革

在理論教學階段，主要采用全班授課和學生自主學習相結合的形式。

全班授課以教師的系統講授為主，是學生學習的主要信息來源，學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流。 由于此次課程改革理論課時的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節的內容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點和難點。這就需要學生能夠在教師的指導下自主學習。自主學習強調學生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。在整個教學過程中，教師及時點撥指導而不是全部灌輸。

在 “項目化設計”階段，主要采用班內分組、小組匯報的形式。

課程確定了6個測試方案設計項目。學生以小組的形式，對每個項目的測試方案進行設計、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進行匯報。

學生分組時要考慮以下2個方面的因素：一方面要考慮學生的自主選擇，另一方面更要考慮學生在知識、技能的掌握及學習能力方面存在的差異。分組時應按個體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項目的順利完成，也有利于團隊成員之間相互學習溝通和幫助，有利于學生團隊協作精神的培養。

整個“項目化設計”過程包括以下4個階段：

一是項目選擇階段。各小組進行選題，由于每組至少選擇3個項目，為了避免比較難的項目無人選擇，每個項目不得超過4組選擇。采取提前發放項目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。

二是方案制定階段。方案制定階段學生在課后時間完成，制定過程中的任何疑問都可以通過bb平臺討論或者課堂和課后指導。

三是匯報階段。每個項目選擇具有代表性的3個方案，進行課堂匯報。每組匯報6～8分鐘，教師點評2分鐘，其他小組提問5分鐘。課題組成員和相關部門專家，均可參與課堂教學，并予以指導。

四是修改完善。匯報小組對點評環節和提問環節的內容進行修改和完善，重新整理后上交項目測試方案。

為保證“項目化設計”小組成員的共同參與，要求小組報告中增加“小組總結”和“小組討論”內容。“小組總結”指小組在“項目化設計”學習中形成的主要觀點；“小組討論”指針對項目，小組內部至少提出3個問題進行討論，并給出討論結果。在提問環節，其他小組的問題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報人不回答問題。

（三） 成績評定方式與標準的改革

項目化設計的課程評價，要關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現。教師引導學生自主完成項目的過程就是“授之以漁”的過程，雖然學生最終得到的“魚”的質量依然值得重視，但教師所授之漁才是學生最需要的。因此，對學生的評價既要重過程又要重結果。

該課程原來的成績比例為：期末考試成績占70%，實驗成績占20%，平時成績占10%。項目化改革后，將成績比例變成：項目化設計占50%，實驗成績占20%，平時成績（ bb平臺、作業、出勤）占30%。任一項的成績低于平均分，總評都將列為不及格。項目化設計將分數分解到每個項目設計過程中。

四、課

程教學改革的實施效果

（一）預期目標的完成

通過2012—2013學年第一學期建筑環境測試技術課程“項目化設計”教學改革的實施，已經初步實現了3個目標。

（1）學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，具有對專業相關測試項目進行測試方案設計和實施的能力。

（2）激發了學生自主學習的興趣，培養了學生的合作精神和創新能力，更好地實現了應用型創新人才培養目標。

（3）通過改進課堂教學方法和課堂教學組織形式，實現師生互動，豐富了課堂教學手段，提高教學效率。

（二）學生的收益

為了解課程改革的收益情況，讓學生在學期末將在進行項目化設計過程中的感想寫在blackboard 電子教育平臺上。有的學生寫到：“雖然做圓形風管風量測量的文檔只花了一個多小時，但實際上搜集信息、整理思路已經有幾個星期了。”有的學生說：“為了設計方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因為畢竟是自己的成果，這種設計沒有勝敗，沒有得失，只有收獲。”有的學生說：“學會了團結合作，當然還有向別人求助的方法。每個人都是一個小個體，只有大家齊心協力，再加上外部的幫助，才會更好。”有的學生說：“改變了理論知識實際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會到了團隊合作的重要性……還需要多實踐，不能去企業實習也要多去實驗室，現在還缺乏基本的思考和動手能力。”由此可見，學生通過項目改革的實施過程，不知不覺有了許多收獲。

第一， 自主學習能力。課堂上只講述理論體系、理論要點難點，對設計相關項目的測試方案遠遠不夠，因此，學生必須課后對每一部分內容進行補充學習。在這個過程，學生所要完成的主要任務是：在明確問題所在的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成測試方案設計。整個過程培養了學生自主學習能力。

第二， 嚴謹的工作態度。測試方案設計過程中，學生不僅要重視方案的可行性，而且還要對測試過程可能出現的問題認真思考和解決。工作態度是否嚴謹、細致，在方案制定過程和答辯時，都能得到很好的考察。

第三，團結協作意識。完成項目過程中，有意讓學生分組進行即是考慮到這個問題。小組中每個人的觀點、見解、能力不同，通過相互配合，將不同觀點有機結合，構成了小組的測試方案成果，讓學生充分體會團結協作的重要性。

第四， 面對失敗的態度。項目測試方案的制定，對于學生來說，由于知識、經驗不足，難免遇到問題。在匯報提問環節，總會有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問題。出現問題并不是壞事，對問題的正確處理，是考驗學生的關鍵。面對挫折迎難而上，以此培養學生嚴謹周密的思維和隨機應變的能力。

五、 結語 建筑環境測試技術作為專業基礎課，課堂教學實施項目化設計，一方面可以激發學生學習課程的興趣，引導學生更好地理解、掌握相關理論，并提高分析解決環境測試相關問題的能力；另一方面，作為試點課程，可以帶動和輻射專業的其他課程進行項目化設計改革，為其提供可以借鑒的實踐經驗，促進專業建設的發展。通過2012—2013學年第一學期的教學實踐，已經取得了顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]方修睦. 建筑環境測試技術[m]. 2版.北京： 中國建筑工業出版社.2010.

[2] 周育才.“建筑環境測試技術”課程教學改革探索與實踐[j].中國電力教育，2009（9）：106-107.

[3] 陳永輝，張春峰，張暉.項目式教學在程序設計課程中的研究與實踐[j].中國現代教育裝備，2009（17）：91-93.

teaching reform and practice of test and measurement technology of

building environment based on project design

wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin

（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，

p. r. china）

abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme

nt is one of the important professional and technical courses. based on characteristics of the course and problems in teaching， the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. the classroom teaching content， teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. through a semester of teaching practice， it is proved that the method can help students grasp measuring principle， basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically， stimulate students’ autonomous learning interest， cultivate students’ team cooperation and innovation ability， and improve the teaching quality.

篇9

教學目標：

1、學唱歌曲《有個洋娃娃》，讓學生初步感受與體驗不同國家、不同音樂風格的兒歌。培養學生熱愛生活、活潑開朗的生活態度。

2、學習7（si）與1（do）的唱名、和手號，反復模唱感知音高。

3、從愉悅快樂的課堂中感受生活的美好，引導學生用有趣詼諧的情緒來演唱。

教學重難點：

1、通過掌握節奏、旋律的特點，帶著有趣詼諧的情緒演唱歌曲。

2、感受7（si）與1（do）的音高。

3、讓學生掌握弱起節奏。

教具學具媒體準備：

多媒體課件、洋娃娃

教學過程

活動1【導入】一、欣賞印度尼西亞的風景

活動2【講授】二、復習已學音階do、re、mi、fa、sol、la

活動3【講授】三、新課教學

1、學新知識。

師：今天老師給同學們帶來兩個新朋友，我們一起來認識認識。學習si、do’。

（2）請從低到高或從高到低把這個音階唱出來，然后打著手號唱唱它們

2、用圖片片將孩子們帶到印尼的國度中去感受印尼的風土人情。猜一猜：引導學生根據圖片猜測商店里有什么？欣賞《有個洋娃娃》，再請學生回答，聽完的感受，最后展現全部歌詞，讓學生對歌詞印象深刻。21教育網

說一說：

師：“聆聽了歌曲，你感受到這是一首歡快活潑還是優美抒情的歌曲呢？”

生：優美、動聽、歡快。

老師：這么動聽的歌曲同學們想學嗎？

生：想

2、學唱新歌。

（1）教師播放多媒體課件《有個洋娃娃》，讓學生聽唱歌曲。

（2）跟隨音樂小聲跟唱歌曲。

（3）教師教唱歌曲

a.先朗讀歌詞，感受節奏。

b.教師唱一句學生跟唱一句。

C.教師反復帶唱

師：老師呢，也看見了一個洋娃娃，這個洋娃娃的名字叫什么？

生：達果贊

師：洋娃娃想聽到大家動聽的歌聲，你們愿意唱給它聽嗎？

生：愿意。

（生齊唱歌曲）

3、鞏固知識。

段落反復記號，

:||

||表示唱完第一段后，從頭反復跳過第1直接唱第2結束。

師：“如果你是歌曲中的主人公，你會用怎樣的動作來表現不開心的心情呢？”

（1）.請個別學生上臺示范

（2）.全班隨音樂進行表演唱

4、游戲。

（1）、音樂停止拿到手鈴的同學上臺表演。

篇10

【關鍵詞】營銷策劃實訓 項目設計 有效性

在高職高專市場營銷專業中，營銷策劃實訓課程是一門專業課，在整個教學體系中占有綜合實踐性課程的地位，在教學中要體現綜合性、實踐性、創新性的特點。開展營銷策劃教學活動是否能體現以上三點，并達到培養學生技術應用能力的目的，首要的一環是選擇合適的營銷策劃實訓項目，在實踐操作中是否能將每一個項目順利實施，其項目設計的有效性至關重要。

營銷策劃實訓項目設計存在的問題

1.項目背景脫離實際

營銷策劃實訓項目應該具有實際的應用背景，這樣才能激發學生參與熱情，使其能夠切合現實環境，真正從中得到技能的鍛煉和提升。而在教學中若沒有較為合適的實訓基地，實訓條件不夠完善，只能在教室里進行模擬訓練，而教師也缺乏相關的實際工作經驗，項目背景的選擇就容易脫離實際。比如有些教師就依據教材提供的實訓項目讓學生進行訓練，而這些項目基本都是虛擬的企業背景，沒有結合本地區的現實發展和具體情況來進行，因此就會出現學生積極性不高，項目無法實施的狀況。

2.項目實施步驟不夠具體細致

項目實施步驟決定了實踐操作的有效性。每個實訓項目都應該給出具體的實訓目的、內容、步驟，教師以此指導學生開展實踐活動。其中步驟的設計最容易出現問題，因為它涉及到操作進程的控制、策劃工作的組織和實施、各個參與人員的分工合作、項目進展中可控和不可控因素的處理預案等。而這些若要順利進行，步驟就必須做到邏輯清晰、內容細致明確、各環節可能出現所有問題的處理預案是否考慮全面及可行。而現實教學中，往往就因為步驟的設計缺少以上標準，使得實施無法按期完成，甚至無法有效進行下去。

3.效果評估標準不完善

實訓結束后，教師要根據一定的標準來進行實訓效果的評估，評估結果既是學生課程考核的依據，也是學生能力素質是否得到有效提升的參考，同時根據實訓效果也能發現項目設計存在的問題，以便更好地進行改進。但是目前來看不論是相應的教材，還是實際教學都沒有一個完善的項目效果評估標準，筆者認為，這可能和營銷策劃實訓這門課程的特殊性有關。畢竟一個營銷策劃方案是否成功要在現實的市場活動中才能得到檢驗，而我們的課程往往都是關起門來進行，無異于閉門造車，難以設定一個合理的標準。而很多院校缺乏優秀的實訓基地，缺乏和市場中的各企業建立互利互贏的合作關系，不能給該課程提供一個有效的承載平臺，那么對于效果的評估就難以完善。

營銷策劃實訓項目設計有效實施的幾點建議

1.選擇具有實際應用背景的實訓項目

雖然市面上有很多與營銷策劃實訓課程相關的指導教材，但在選擇和使用時應該注意兩點：一是要結合本地區的實際情況，教師和學生對相關行業、產品以及市場的熟悉程度，對項目作某些修改和補充，以更加滿足實際應用的需求。比如筆者在講授營銷策劃實訓課時選擇的是《營銷策劃實訓》（周雪梅、岑詠霆，中國人民大學出版社），該教材第二章營銷環境分析實訓中的實訓項目是“美麗園花果茶消費者座談會調查”，其背景選擇的是上海市，考慮到學生對本地市場更為了解，開展調查也更為現實，因此就將其改為對西安市市場的調查研究;二是如果沒有特別合適的教材可供使用，教師資歷允許的情況下可以自編教材，或者邀請富有實際工作經驗的企業營銷策劃人員共同編寫教材。自編教材靈活度很大，有實訓基地的情況下，就根據實訓企業的背景及發展狀況進行項目設計;實訓條件不具備的情況下，教師就需要結合本地區的具體情況，多選擇一些中小型企業，對其進行背景資料的搜集，最好能夠邀請企業營銷策劃人員提供素材共同編寫。因為高職院校的學生畢業后大多進入的還是中小型企業，這樣選擇會更切合客觀實際。項目背景越小也越容易組織，教學目的容易達到，可以避免學生無所適從，難以下手。

2.項目設計要注意系統性、完整性

企業的營銷策劃是根據企業的營銷目標，在廣泛收集相關信息資料、作出客觀分析的基礎上，創意設計出能夠實現此種目標的最佳營銷方案的謀略活動，一般包括戰略策劃和戰術策劃。而在營銷策劃實訓中，主要是針對企業營銷戰術策劃安排教學內容，同時包含部分針對戰略策劃的教學內容，因此營銷策劃實訓具有和企業營銷實際全面對接的地位。從這個意義上說，它所承擔的教學任務是任何一門市場營銷專業其他課程的實訓教學所不能承擔的。其他課程一般是針對某一局部、某一層次、某一時段的營銷活動展開，而營銷策劃實訓具有全局性、全面性、全時性。即使針對某一具體問題的策劃活動也應從企業整體角度開展，要有全局性。因此在整個實訓課程的項目設計上，就應該注意系統性和完整性。具體來說包括以下兩個方面：

首先，要以完整的理論體系為基礎設計各個階段的實訓項目。營銷策劃實訓是一門綜合實踐性課程，它一般包括尋找市場營銷機會、優選目標市場、市場定位策劃、產品策劃、價格策劃、分銷渠道策劃、廣告策劃、人員推銷策劃、營業推廣策劃、公關策劃、顧客服務策劃等內容，要對眾多課程的理論知識和技術能力進行綜合性的應用，并在應用中加深理論知識的認識和技術應用能力的掌握。因此，營銷策劃實訓的項目就應該在這些課程的理論知識指導下進行設計，確保項目的有序和完整。

其次，要對實訓項目進行整體規劃，體現全局觀。具體的營銷策劃工作是分階段實施，但都要以企業的戰略思想為指導進行。同樣，在實訓課程中，每一個階段的實訓項目也要注意從企業整體角度進行設計。比如選擇一個企業背景，對其進行完整的營銷策劃，即各階段項目都圍繞該企業來進行。或者在不同階段的實訓項目中選擇不同企業背景，除了突出該階段的實訓重點，還要提供在該階段進行之前必要的完整的實訓資料。

3.項目設計步驟要具體可行

作為實訓課程的指導材料，為了確保學生能夠順利完成實訓活動，就必須注意對每一個實訓項目的目的、內容、步驟等進行具體規定，其中步驟設定最容易出現問題，因此要從以下幾個方面進行把控。

（1）操作進程的時間控制。實訓項目的步驟設定不應只是簡單的分階段安排任務，而要注明完成該項目的時間以及各階段的計劃用時。這樣做一方面可以有效控制項目的進展速度，確保在規定課時內完成任務;另一方面可以突出實訓工作重點，保證實訓的效率和質量。具體的做法可參考王瓊《論營銷策劃課程實訓中的時間控制》（科協論壇，2007年第8期）中的有關論述。

（2）任務規定要細化。步驟設計除了要邏輯清晰、層次分明，還要求對任務的規定細致明確。因此要注意在各階段任務說明中不能缺少以下幾個內容：操作的規范化說明、參與人員的職責說明、不可控因素的處理預案等。

4.建立有效的課程評價體系

營銷策劃實訓的課程評價體系根據課程開展形式的不同而有所不同。如果有實訓基地，實訓項目是與企業合作進行，那么實訓效果的評價即可參照企業的績效評價體系來進行;如果在校內進行的模擬實訓，那么可建立教師評分、小組組長評分、各組互評相結合的模式，同時在評分過程中，可以針對不同的任務階段，設計一個評分指標，并指定每一個指標所占的分值比重，這種分階段綜合評分能比較客觀地反映學生在營銷策劃活動中的成績。

目前有些院校營銷策劃實訓課程還建立了教學管理系統，主要是利用計算機技術，使整個市場營銷策劃過程實現流程化、任務化，可以讓教師更方便地給學生分配策劃任務、監控整個策劃活動的進行。如果能將一套完善的實訓項目設計用這種教學管理系統來控制，那么實際教學活動將會更規范，更高效。

參考文獻：

[1]王瓊：《論營銷策劃課程實訓中的時間控制》，《科協論壇》2007年第8期。

[2]黃黎、丁冬：《市場營銷策劃教學管理系統設計》，《商業時代》2013年第3期。