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關鍵詞：電器可靠性技術；可靠性實驗；低壓電器

中圖分類號：TM52/L46 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0141-02

《電器可靠性技術》是電氣專業的核心課程，是實踐性很強的課程，與工程實際聯系密切，在學校的教學中占有很重要的地位。該課程一直采用課堂授課的方式進行教學，沒有開設電器可靠性實驗課程，是我校教學方面的不足之處。

一、《電器可靠性技術》課程分析

1.從教學內容及方法上分析?？煽啃约夹g是一門新技術，在現代科學技術中占有十分重要的地位。電器產品種類繁多，廣泛使用于國民經濟的各個部門，所以，電器的可靠性研究受到普遍重視。本課程主要分成兩大部分：第一部分闡述了可靠性基本知識、可靠性統計、可靠性抽樣、可靠性試驗、可靠性設計、可靠性制造和失效分析等可靠性基礎理論與基礎知識；第二部分結合典型保護類電器產品討論了小型斷路器、漏電保護器、低壓斷路器及熱過載保護繼電器的可靠性。該課程一直采用課堂授課的方式進行教學，教學方式以知識傳播為主，即以教師、課堂和教材為中心，方法單一，因為沒有實驗課程，因此學生對課程內容的理解不夠深入，使學生綜合應用電器可靠性技術解決實際問題的能力較弱。

2.從學生的學習狀況上分析。大學的人才培養模式是以理論為基礎，兼顧實踐教學，培養通用型人才。而加強實踐動手能力是培養電氣專業學生的一個重要任務。但僅通過《電器可靠性技術》的理論學習，不利于培養學生獨立分析問題、解決實際問題的能力，更難以培養學生的創新意識、創新能力，不利于綜合素質的提高，從而造成電氣專業畢業生與企業需求存在著一定的差距，影響了大學生的就業。所以，如何削弱不利因素的影響，提高電氣專業學生的實踐能力和創新能力，增強就業能力，是一個非常重要的課題。

3.從企業需求上分析。低壓電器產品的種類很多，他們廣泛應用于國民經濟的各個部門，起著很重要的作用。而低壓電器中的保護類電器，是低壓電器中最重要、并有代表性的產品，當用電設備發生故障時，保護類電器能起到及時切除故障源或發出切除信號的作用，進而達到保護用電設備及人身安全的目的。如果保護類電器的可靠性不高，將導致用電設備因過載、短路及漏電等故障不能及時可靠切除而損壞，從而造成重大的經濟損失，甚至危及人身安全或發生火災。但目前各種電器產品的質量不是很理想，常因電器產品發生故障而使各種系統不能正常工作，從而造成很大的經濟損失。尤其在我國，低壓電器產品普遍可靠性較低，在國際產品中的競爭能力較弱，急需提高低壓電器產品的可靠性。低壓電器企業急需電器可靠性方面的專業人才。如何讓電氣專業的畢業生盡快適應低壓電器企業的需求是目前急需解決的關鍵問題。

二、實驗課程的開設

1.實驗課程的規劃。根據低壓電器企業對于人才的需求，調整《電器可靠性技術》教學模塊，開設實驗課，以增強學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握四種低壓電器可靠性實驗的方法。實驗過程中要學會抽樣方案的確定；典型電器產品的可靠性指標；典型電器產品可靠性試驗設備的研制過程；典型電器產品的可靠性試驗過程；提高典型電器可靠性的改進措施與建議。

2.實驗課程的構建。研究內容主要包括四種低壓電器可靠性實驗：①小型斷路器可靠性實驗，小型斷路器是不頻繁操作類電器，屬于保護類電器。小型斷路器的主要故障模式分為三類：操作故障、誤動故障和拒動故障。針對這三類故障規定兩個可靠性指標。對拒動、誤動故障，可采用保護成功率R的高低作為可靠性指標；對操作故障而言，可采用操作故障率λ的大小作為可靠性指標。利用小型斷路器可靠性實驗裝置，依據小型斷路器可靠性試驗的試驗條件進行可靠性實驗，其可靠性實驗包括操作可靠性試驗和瞬動保護可靠性試驗，最后，根據實驗結果，對小型斷路器的可靠性水平做出判斷。②漏電保護器的可靠性實驗，漏電保護器是廣泛應用于低壓供電線路，防止人身觸電和漏電火災的保護類電器。漏電保護器的技術性能主要有剩余電類保護性能以及操作性能。其故障形式主要有三種：當發生漏電故障時漏電保護器不能迅速可靠的動作（拒動）；沒有發生漏電故障時漏電保護器發生誤動作而將電路切斷（誤動）；操作故障。針對拒動、誤動故障，采用保護成功率R的高低作為可靠性指標；對操作故障，采用操作故障率λ的大小作為可靠性指標。利用漏電斷路器可靠性實驗裝置，依據產品的失效判據和可靠性實驗方法，進行可靠性實驗。在實驗過程中統計相關失效數及失效試品的相關實驗時間，最后對產品合格與否做出判斷。③控制用電磁繼電器可靠性實驗，控制繼電器是一種量大、面廣的基礎電器元件，廣泛用于機械、電子、航天航空、鐵道、郵電和電力等各個部門?？刂评^電器以其失效率高低來劃分其可靠性等級，繼電器的可靠性驗證試驗（失效率試驗）推薦采用定時或定數截尾試驗。利用控制繼電器可靠性試驗裝置進行實驗。統計相關失效數以及各失效試品的相關試驗時間（失效發生時間），根據試驗結果對產品合格與否做出判斷。④塑殼斷路器的可靠性實驗，塑殼斷路器的主要故障模式有三種：操作故障、誤動故障和拒動故障。實驗時，試品應按正常使用方式安裝在支架上，試品應安裝在無顯著沖擊和震動的地方，試品安裝與垂直面的傾斜角度應符合產品標準的規定，試品應在自由空氣中實驗。低壓斷路器的可靠性實驗電源可為直流和交流兩種。負載可為阻性負載、感性負載、容性負載和非線形負載。利用塑殼斷路器可靠性實驗裝置進行實驗，包括瞬動保護可靠性實驗和操作可靠性實驗，實驗方案可選擇定時或定數截尾試驗方案和截尾序貫試驗方案。

3.實驗課程的實踐。將《電器可靠性技術》的教學內容與低壓電器產品相結合，使學生通過四種低壓電器可靠性實驗的操作過程，熟悉各種低壓電器產品的等級、規格、參數及應用場合，可靠性試驗的方法。對試驗結果進行分析，找出產品的失效模式和失效規律。使學生通過《電器可靠性技術》課程的學習，熟悉和掌握與低壓電器產品相關的實驗方法和技能，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，在實踐動手能力、創新意識和創新能力等多方面得到鍛煉和提高。

三、適應企業需求

1.河北工業大學電器研究所現已研制了八種低壓電器可靠性試驗設備。河北工業大學電器研究所建立了我國唯一通過中國合格評定國家委員會評定的“河北工業大學電器可靠性檢測中心”，該中心具有貫徹八個典型電器產品可靠性試驗國家標準的可靠性試驗設備：小型斷路器可靠性試驗設備，漏電斷路器可靠性試驗設備，低壓斷路器可靠性試驗設備，塑殼斷路器可靠性試驗設備，控制用電磁繼電器可靠性試驗設備，接觸器可靠性試驗設備，過載繼電器可靠性試驗設備，具備了為本科生開設實驗課的平臺。在現有設備的基礎上進行改裝，使其適合本科生實驗課的教學任務。

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邢臺職業技術學院河北邢臺054035

摘要：隨著建筑行業突飛猛進的發展，作為建筑重要組成部分的建筑電氣技術也迎來了良好的發展時機，電氣工程的設計水平和施工技術水平也在逐步提高著。建筑電氣的設計施工水平關系著一棟建筑的電氣設備布置是否安全合理，能否正常的運轉，如果電氣設計施工水平不高，就會為未來系統的運行埋下隱患，影響人們的正常使用，造成投資的浪費。因此提高建筑電氣工程設計與施工水平就顯得十分重要了。

關鍵詞 ：建筑電氣工程；設計；施工

1 電氣工程概述

人們的生活水平不斷提高，對于建筑物的要求也在不斷變化，順應人們的需求，建筑技術、電氣科技不斷發展，現在的建筑物功能和標準相應的有了提升，建筑電氣中應用的設備也越來越先進，電氣技術面臨著新變化、新挑戰。

傳統的電氣設備分為控制類、電工類等，隨著電氣技術融入電子技術、控制技術、通信技術等先進技術成果，成為一個綜合化的應用系統，這種單純的劃分方法已然不適用?，F在人們對電氣設備的依賴程度不斷增加，對建筑物內部的電氣設備的要求也隨之提高，傳統的那種僅為建筑物提供電力能源已經遠遠不能滿足現時的需要，需要合理的配置相應的電氣設備，以滿足人們的需求。以智能短路器為例，它的核心設備是微處理器，可以監控線路的工作狀態，將整個建筑內的智能短路器連接到計算機網絡中，實現對整個建筑供配電系統統一管理、實時監控、統一調控。

2 建筑電氣工程設計與施工遇到的問題

電氣設計方案是電氣工程施工的最主要依據，設計方案直接影響著工程施工質量。同普通工程相比，電氣工程有著明顯的特性。一般的工程如果設計方案存在缺陷而未被察覺，就按照設計圖紙施工，等到施工時發現圖紙有缺陷，及時進行設計變更，對整個工程造成的損失不會很大。電氣工程則不同，如果電氣工程設計圖紙存在缺陷，審查時又未發現缺陷，就按照設計圖紙施工，等到施工時發現設計存在問題，想要變更設計來實施補救就會很困難，會對工程造成無法估量的損失。等到完工之后發現設計缺陷，再想進行一定的補救，就會導致整個工程的防御功能下降，嚴重的會使防御功能完全喪失。因此在設計圖紙時必須要綜合考慮各方面的因素，避免出現不利因素。近年來我國設計質量不斷滑坡，具體表現如下：

2.1 設計違背或偏離設計規范的規定，安全性、可信性方面不執行設計規范的現象相當普遍。很多電氣工程設計違背了規范規定的安全性要求，按圖施工將會留下嚴重的安全隱患。比如噴泉的設計如果采用TN-C 低壓配電系統，僅引出一根PE 干線接地而不作電氣保護接地及等電位聯結設計，選擇的電氣設備和電纜不合適等，如果按照這些設計方案施工極容易發生水下燈具及潛水泵漏電而又不能及時斷電，導致嬉水時被電擊致死的傷亡事故發生。

一般鋼筋混凝土框架結構建筑的合理使用壽命長達50 年以上，而變配電設備的使用壽命僅為20 年左右或更短，而且變配電設備還要經常的維修，因此為了保證電氣設備的可用性及維修性，相關設計規范明確規定“應考慮設備吊裝及運輸方便”，但是很多高層建筑工程項目設計將變配電所與機房設置在地下層，并且沒有設計必要的運輸檢修通道，這就意味著建筑建成后，如果要維修更換運輸設備就必須撬開地板來解決，顯然這種設計是不合理的。

2.2 設計深度不夠。目前施工圖設計深度達不到建設部《建設工程設計文件編制深度規定》要求的現象相當普遍，主要是設計文件可實施性方面的缺陷，將直接導致施工安裝困難或錯誤，將影響項目建成的使用功能。

按照規定電氣照明圖中應在主要房間及場所內標注照度標準值，并合理的配置燈具。但是當前只有極少數的建筑在電氣照明設計中標注照度標準值并進行照度計算合理配置燈具，大部分的建筑照明的設計是依據建筑的功能憑經驗來布燈。

2.3 土建與電氣人員協調配合度不夠的問題普遍存在。很多建筑電氣設計人員與土建設計人員缺乏溝通，配合度不夠，導致給排水管道及通、排風管道與照明燈具及電氣管道多處相碰，接地鋼筋網的連接點的錯、漏焊和作為外引接地聯結點或檢測點預埋件的漏設，尤其是建筑結構轉換層，因柱（墻）內主鋼筋調整、防雷引下線鋼筋錯接錯焊的情況更易發生。

3 做好建筑電氣工程中的設計與施工的建議與措施

3.1 加強培訓，提高電氣人員素質。電氣設計安裝是一項專業性很強的工種。作為一名合格的建筑電氣工程人員，必須了解電氣設計規范，充分掌握相關的施工驗收標準與規范，具備一定與建筑電氣相關專業的知識技能，并了解這些行業的相關標準與規范；與時俱進，及時了解并掌握建筑電氣方面的先進技術和高新產品，善于發現、分析并解決問題。電氣設計人員要不斷吸取新知識、新技術、新工藝，積極主動認真的學習專業知識，堅持專業理論知識學習，掌握過硬的專業技能，深入實踐，學以致用，理論聯系實際。加強施工及管理隊伍的人員培訓，將“質量第一”做為施工的核心培訓內容，對電氣質量管理、監督、檢測人員應實行執業資格考核。加強對現場施工人員施工過程的質量控制，對工人進行針對性的培訓工作；管理人員要熟悉有關規范，從嚴管理，推動電氣工程質量管理工作的人員規范化、操作程序化、質量達標化建設。

3.2 加強建筑電氣設計安裝與各專業的配合。建筑工程是一項復雜的體系，只有土建、給排水、電氣安裝等不同專業相互配合協作，才能保證建筑施工保質保量的完成。如果缺乏統一的調度安排，每個專業和技術工種只考慮自身的工作面和工作要求，就必然會影響整個建筑施工的質量與進度。例如在進行混凝土澆筑、砌筑和墻面抹灰之前，必須根據施工圖紙對相應的管線進行埋設和線路穿管，如果出現漏穿或者少穿，后期的施工中則必須進行補穿和鑿孔，這無疑會影響整個建筑工程的施工質量。因此在工程項目的設計階段，建筑電氣設計人員要同其他專業人員溝通、交流，避免圖紙出現施工內容漏項、缺項。

4 結語

現代建筑與電氣工程密不可分，做好建筑電氣工程中的科學設計與施工是提高建筑電氣工程質量的最佳途徑。作為建筑電氣工程人員，要注重自身電氣專業技能和素質水平的提高，切實做好建筑電氣工程設計和施工工作，為人民生產生活提供個性化、專業化的服務。

參考文獻：

[1]肖永常.建筑電氣的施工與設計探討[J].經營管理者，2010(23).

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關鍵詞：教學改革；高職教育；電氣設備及控制；可持續發展

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0031-02

高職高專教育的本質特征是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才?，F在各校都在進行轟轟烈烈的教學改革，而高職教育的內涵式發展使深化教育教學改革顯得更為急迫，教學方法的改革則是其中較為薄弱的方面。本人就自己從事教學改革十多年來的所做、所思、所想做了一個總結，主要以本學期所改課程《電氣設備及控制》為例，從課程體系、教學場所等幾方面闡述了本課程教學改革的方法與途徑。其實在每一輪的改革過程中，即使是同一門課同一個教學內容在教學方法處理上也是不同的，都是在前一輪基礎上的總結與提高，我相信進行過教改的老師肯定有同感。

一、課程改革及建設思路

無論課程怎樣改，學生除了掌握專業知識和技能之外，始終要注意培養學生的可待續發展能力，這一點是非常重要的。因此《電氣設備及控制》這門課的建設我們始終注重系統化，選擇合適的任務對課程目標進行轉換表達，課程應通過構建完成對工作過程的實施。具體在《電氣設備及控制》課程中學生應掌握的能力有：（1）具有一定的自學能力，獲取信息的能力、較強的工作適應的能力和團隊協作能力；（2）具有識讀、設計和繪制電氣控制圖的能力；（3）具有電氣控制設備的選型、安裝、運行、維護與管理的能力；（4）具有自動化系統和裝備的運行、維護和管理的能力。所有的這四種能力都不是一蹴而就的，這就需要在每個教學情境中通過設定相應的任務，通過在完成任務的過程中逐步掌握上述四種能力，在授課過程中教師一定要注重培養學生的學習興趣、學習習慣、學習意志、學習品質及學習能力。在教學中始終體現一種思路比結論更重要、方法比知識更重要的教學理論。

二、課程內容改革

《電氣設備及控制》是電氣自動化技術專業的核心課程。該課程主要研究各種低壓電氣設備的工作原理、符號、參數、選型和使用方法及電氣控制理論的一門學科。該課程的控制對象是電機，所以它的人才培養體系中的前述課程是《電機與電力拖動》，后續課程是《可編程控制器》、《電氣排故》、《電氣綜合控制》及《電氣綜合實習》。故而該課程學生知識的掌握及能力的高低是后續課程能否達到教學能力目標的關鍵，它在整個體系中的地位非常重要，在分析電氣自動化技術專業人才培養方案，確定好人才培養目標和培養規格，結合《電氣設備及控制》課程的課程標準，吸收改革成果和先進經驗的基礎上，調整并更新教學內容，打破了原有的教學內容，把現場實踐所需的知識與技能融入三個教學情境中，隨著學習情境的深入，學生的自覺能力、溝通、協作能力、讀圖、設計、安裝及調試能力等學習能力逐步提升，各種能力目標和教學目標越來越接近，當然這需要在教學場所、排課模式、教學方法、教學考核等幾方面來達成學生要達到的目標。

三、教學場所改革

傳統的教學場所普通教室、多媒體教室已遠不能滿足當前高職高專類教學，利用普通教室、多媒體教室僅能將理論知識滿堂灌，不能滿足學生實際動手的需求，重理論輕實踐只能像學啞巴英語一樣，達不到提高學生動手操作能力的目的。對教學場所進行改革已勢在必行。因此，在排課時我們把課程都安排在了有電氣元器件和能夠進行電氣控制線路接線和測試的機電實訓基地進行，將理論結合實際，及時將理論轉化為實際動手操作，大大提高了學生學習興趣之外，更重要的是學生能真正地從中掌握專業技能。在實訓基地上課時，我對學生的政策非常寬松，只要是和課程相關的知識在課堂中可以隨意探討，人與人之間或者是小組與小組之間發生爭論的現象時有發生，通過爭論可以使學生的思路更清晰，印象更深刻，溝通表達與團結協作能力更有提高，所以每當學生們爭論的時候也是我最開心的時刻之一。

四、排課模式的改革

按照傳統的排課模式，大部分課程采用學期授課制，而且排課時只是2學時一排，對于專業課程，要求動手操作性非常強，一般是按照“設計-安裝-接線-調試”的次序來進行，如果一味地采用2學時一排課，容易導致這么一種現象：學生設計完的控制圖剛通過老師的驗收或者沒通過驗收，或者完成了設計環節正在進行接線，接線未完成2學時的時間就到了，一大節課結束了，等到下節課時還要再重想本節課的內容，造成時間的浪費，知識在接受過程中被中斷，學生剛想出來的創意就因為幾天時間而被淡忘，第二次課又得再重來，這不僅是浪費時間，還浪費了精力。因此，改變專業課等動手能力較強課程的排課模式，采用階段排課，現在《電氣設備及控制》課程采用的就是四節課一排的連續方式。

五、教學過程

在教學過程中需要注意的有如下幾點：

1.要重視教會學生學習。為了提高高等教育人才培養的適應性，在教育目標上，普遍強調在傳授知識的同時提高學生以學習能力和創造能力為基礎的應變能力，因此在教學中學生不僅要掌握系統的知識，更要獲得獨立地學習與更新知識的方法與能力。教師在教學中要重視培養學生獨立能力及自我發展能力。這種能力的培養滲透在了每一堂課中。尤其學生的自學能力、設計能力、安裝接線及調試能力都需要教師運用不同的溝通方式教學學生思考，學會自己學習，使學生具有可持續發展能力，要授之以漁，而不是授之以魚。

2.注重教學成果的展現。在教學過程中，不斷展現學生的學習成果，即定期開學生作品展，讓學生在成就感中感受興趣所在，從中更激起學生學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，培養了學生的學習興趣，教學就已經成功了一半，通過展示學生學習成果，以鼓勵其不斷努力、不斷改進。

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【關鍵詞】汽車電器；過程教學；方法探索

引言

近幾年，國家推進高等職業教育改革宗旨是培養生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才。許多高職院校在加快體制機制創新；探索多元化辦學模式；深化人才培養模式，尤其是在校企合作共同開發專業課程、精品課程和教學資源庫建設和改革等方面取得了明顯成效。 辦學特色鮮明，教學質量高，社會認可程度高，畢業生就業質量和就業率高，起到了國家示范和骨干效應。因此，職業教育在繼續推行任務驅動、項目導向、企業生產過程引入課堂等一系列改革的同時，專業課程教學方法和教學組織模式如何與企業的生產過程緊密結合，提高課堂教學質量和水平也顯得尤為重要。本文是我在汽車類專業對《汽車電器設備構造與維修》課程基于工作過程的一些教學方法探索。

1.了解企業生產過程系統課程模塊

由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此僅僅給學生傳授基本的、原則性的知識是不夠的。要想全面培養和促進學生綜合職業能力的提高，必須通過符合職業活動規律即企業的工作過程來實現。為此，我利用下企業鍛煉的半年機會，對一些汽車大修企業和多家品牌效益比較好的汽車銷售“4S”店， 重點從汽車電器設備檢測與維修過程和解決維修過程中技術問題等方面入手，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，初步形成了我對汽車電器設備構造與維修系統化的課程模式。

2.優化課程標準

我通過積極參與教學改革和學校優化汽車專業人才培養方案的機會，調整優化汽車電器設備構造與維修課程標準，將這門課程性質定位為汽車運用技術專業及相關專業群的專業核心課程；學生培養目標是具備從事汽車機電維修、汽車性能檢測、汽車故障診斷等工作能力；課程內容已基本做到與交通教指委汽車運用技術專業指導委員會的課程標準對接，突出了企業文化、企業標準、企業的工作流程和工作過程的引導，主要從汽車蓄電池，交流發電機及電壓調節器、起動機系統，電子點火系，汽車照明與信號系統，汽車輔助電器設備，空調系統、汽車音響及導航等系統，特別融入了大量課本中所未涉及的一些技術，如車載電源管理系統可對外部燈光控制、舒適燈光控制（離家、回家功能、指示燈控制、內部燈光控制、雨刮控制、清洗泵控制、后風窗加熱、負荷管理等以及舒適系統中央控制，培養學生的技能和綜合素質。

3.選用優質教材確定課程方案

無論何種層次的教育，教材是老師和學生必備的工具和向導，為此我在教材的選擇上以交通教指委汽車學科委員會推薦的教材為藍本；充分利用同類院校的精品課程；共享示范院校（骨干院校）教學資源庫等校外資源補充教學和實訓。再根據企業生產過程和崗位能力的要求，圍繞“學中做、做中學”把課程教學分成了四個基本模塊：第一是職業素質模塊，目的是為學生搭建本專業的文化基礎知識結構；第二是職業能力模塊，目的是通過本專業基礎課程的教學，構筑學生專業基本能力；第三是崗位技能模塊，目的是通過本專業技能課程的學習任務訓練等，構建學生的核心職業能力；第四是綜合素質模塊，目的是構筑學生的綜合專業能力，為日后發展提供潛力。

4.改變傳統授課形式

汽車電器設備構造與維修課程的專業基礎內容相對比較抽象，為了提高教學效果和學生學習的興趣，我增加了實訓課比例（6：4），將其部分演示實驗改為學生實際動手操作，并模擬工作過程設置了8個學習領域，采用教、學、做、一體化教學，使得課程專業理論和技術不再抽象；實訓項目設計為鉛蓄電池技術狀況的檢測、蓄電池的充電、交流發電機的檢測與修復、電源系統的故障診斷與維修、起動機的檢測與修復、起動系統的故障診斷與排除、點火系統各元件的檢測、點火正時的檢查與調整、點火系統故障診斷與排除、外部各燈光的拆裝與檢測、電喇叭各組成部件的檢測與相關線路的檢測及故障診斷、汽車儀表及報警裝置的拆裝及故障診斷、風窗玻璃刮水及洗滌裝置故障的診斷與檢測、電動車窗故障的診斷與檢測、電動后視鏡故障的診斷與檢測、汽車安全氣囊的使用與維修、防盜系統故障的診斷與檢測、制冷系統制冷劑的檢漏、回收、抽真空和充注30個實訓任務。以“大眾”、“豐田”兩大車系的教學實車和故障車輛為主，模擬企業實際崗位，并請企業技術人員進行輔助教學。通過教學實踐，學生的實踐能力有了大幅提高。

5.創新教學方法與教學手段

（1）我把在企業鍛煉、學習和觀摩到的工作過程，通過圖片、聲音、視頻等方式，讓學生首先對所學課程（專業、職業）內容和工作的環境等有感性的認識，然后再開始學習專業知識。

（2）在課程教學過程中采取項目導向、任務分組，使得教學內容與企業工作過程銜接，并將企業的生產過程和工藝標準引入課堂，把相關職業的國家職業資格認證標準引入課堂，形成了“教學跟著工作過程走、課程跟著項目任務走、實踐跟著崗位能力走”的工學結合模式，基本實現了校內學習與實際工作的一致性。

（3）采用教學做一體化教學，對課程主要模塊根據崗位技能要求形成了立體課堂，采用現場教學模式，將課堂搬進實訓室，讓學生對崗位技能和職業標準進行模擬演練，將原來分開的理論、實訓教學同步進行，實現教學做一體化教學，在提高學生崗位技能的同時，也提高了學生的綜合素質。

（4）為了使學生對所學知識有一個直觀的認識，我把在企業聽、問、觀、寫、記、照相、錄像、復印、拷貝復制等方式記錄的真實工作內容，結合課程特點及教學要求，制作成了各種多媒體課件并用于教學，建立虛擬課堂，比較真實地反映了企業工作過程和工藝標準，大大提高了學生的學習興趣和學習積極性。

（5）我利用業余時間不定期到汽車大修企業和效益比較好的汽車銷售“4S”店調研，在調研中發現學生學會對電路圖的分析非常重要， 我曾經去過一個4s店，正好碰到一位師傅正在維修一輛車的電動車窗，該車的右前車窗不能通過副駕駛側的開關進行升降，我看這位師傅拆下右前控制開關檢測，又進行電動機線路檢測，花了兩個多鐘頭，才檢測到電動開關的線路中的一個接線端子接觸不良。當時我看了這輛車的電路圖，經過分析，僅花十幾分鐘，就找到了故障點。我采用通過電路圖分析比較來壓縮故障點的方法節省了大量的時間和精力。同時還通過網絡及時了解專業前沿的生產技術及發展態勢，使學生能及時了解本行業前沿的現狀及發展，并將行業生產一線的新技術、新知識、新工藝和新方法及時融入專業教學的過程中，與企業零距離接觸以開闊學生的視野；很好地提高了學生的學習興趣和學習效率。

6.完善學習效果評價方式

采用靈活多樣的考核方式。包括理論考試、實操考試、筆試、口試、學生互評、小組競賽、技能大賽等，并引入豐田T-TEP、大眾的考核評價體系，通過模擬演練讓學生更近距離的接觸到維修第一線。

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關鍵詞：農業氣象學；課程建設；改革

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0124-03

《農業氣象學》是我校環境科學、農業生態專業的主干課程，也是生命學科農學、植保、園藝、設施、草業科學、種子科學、農業資產評估、林業科學、生態旅游、水文等專業的專業基礎課，氣象學已成為環境科學、生命學科中發展最迅速，最為活躍的帶頭學科，其理論與技術已在環境保護、農業生產和生命學科等領域中廣泛應用，大大推進了學科的發展。因此，《農業氣象學》的教學對于21世紀農業院校人才的培養具有非常重要的意義。隨著科學技術的飛速發展，知識和信息的日新月異，傳統的教學方法和教學模式已經不能滿足教學工作的需要，不能適應學科發展與人才培養的需求，多媒體是近年來迅速發展起來的一項新技術，對教育現代化和教育改革產生了極大的影響。為了適應時代的發展，迎接新世紀的挑戰，我們根據學科的發展趨勢和人才培養要求，結合我校的實際情況，開展了氣象學課程的教學改革，通過近幾年的教學實踐，取得了良好的效果。

一、多媒體輔助教學建設

現代多媒體教學已經成為課程建設的必需內容，逐漸成為一種時尚。不可否認多媒體具有非常強的演示能力和發展前景，具有三維演示、圖文并茂、動靜結合、模擬事物形成過程等特點，在課程教學中，利用多媒體形成聲、圖、文、動畫并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，可激發學生的學習興趣，有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統教學方式直觀上的不足，使一些演示性、圖表性、動畫等內容易于理解和掌握，獲得了傳統教學無法取得的效果。用多媒體教學完全取代傳統教學方式，我認為這種看法有待進一步驗證，盡管多媒體教學優點很多，但缺點也是顯而易見的：屏幕演示時間長使人容易疲勞，思想不能集中；理論、概念、定律、措施等內容演示速度較快，學生思路跟不上，造成后續內容理解困難；演示時間與學生記筆記時間有差距，造成一部分學生筆記不完整、一部分學生只顧記筆記來不及聽講或只聽講不記筆記等現象，給學生復習和鞏固課堂教學內容造成困難。而傳統教學模式的講授和板書結合，可以使學生聽懂了再記下來，拉近了學生與教師之間的距離，學生聽不懂的內容也可以通過師生互動及時反饋給教師，便于教師有重點地講解。教師通過提出問題啟發學生回答，了解學生知識接受程度，引導學生全面掌握學科內容，因勢利導，抓住關鍵知識點，這種獨特的功能是多媒體不能替代的。因此，使用多媒體教學只能是教學的輔助手段，而不能完全取代傳統教學。對于多媒體教學內容，應仔細研究教材，選擇一些內容抽象、口頭不易描述清楚、講授時間過長、對比分析繁雜的教學內容多媒體課件來表達，例如緒論、云的類型、天氣預報等部分可以使用大量圖片、圖表介紹形成發展等過程，讓天氣變化生動走進課堂，大大增加教學信息量，使學生建立起良好的學科概念。多媒體教學瀏覽速度快，省下來的書寫時間，可以增加習題課的時間或增加理論聯系實際課程的設計和討論時間，通過對定律的應用和農業生產實際問題解決方案的討論，使學生更好地掌握課程核心內容，提高設計方案、分析問題和解決問題的能力。總之，課程教學改革的宗旨是：課堂教學過程生動活潑，學生所學知識扎實可靠。

二、對教學內容的選擇和教材系統的優化有助于課堂教學效果的提高

教材內容和課程體系是人才培養的基礎，一本好的教材，往往可以在很大程度上提高教學的效率，激發學生的學習興趣；同時教師根據學科發展和學生的專業要求，適當調整講授內容和側重點，使教學內容更加系統化，有利于學生對學科前沿知識的了解，拓寬學生的知識面。因此對教學內容的改革往往是教學改革的核心和關鍵。教師在大量查閱相關教材和期刊的基礎上，不斷更新教材內容，逐步形成自己獨特的教學體系和教學特點。

1.教材選用。《農業氣象學》是一門應用性很強的學科，它是大氣物理學、空氣動力學、天氣學和氣候學的理論知識在環境保護、植物保護、種植業、旅游業等專業的應用，涉及到太陽輻射、溫度變化、空氣流動、災變天氣及動植物學的相關知識。這些年來在《農業氣象學》教學領域使用的教材主要有《氣象學基本原理與氣候學》、《農業氣象學》、《大氣科學概論》、《世界氣象與農業》、《空氣污染氣象學教程》等。總體來說這些教材多以空氣要素的變化規律為主要教學思路，所不同的是各編著者在體系編排、章節的順序、內容的取舍、撰寫的方式、選擇的例證及描述的側重點等方面呈現樂各自獨特的風格?？紤]到本課程是我校眾多生命學科的主干課程或專業基礎課，各專業要求的學時數不盡相同，我們采用了由姜會飛主編的普通高校“十一五”國家規劃教材《農業氣象學》。該教材在內容上具有全面、簡潔、重難點處設置例題、減災措施系統而全面等特點。該教材系統地介紹了輻射、溫度、水分、風的形成和變化規律，天氣系統，氣候形成要素及特征，災變天氣的預報和防御措施，氣候資源的評價和監測等內容，書中還列舉了空氣流動與天氣預報，水分蒸騰與農業生產等理論研究的實例，這樣學生可以通過本教材對大氣的作用和功能有更多的了解。同時指定了《氣象學基本原理與氣候學》（楊德偉）、《大氣科學概論》（黃榮輝）、《世界氣象與農業》（姜會飛）、《空氣污染氣象學教程》（蔣維媚）等為相關專業的參考書。

2.教學內容優化。本科階段的教學需要系統性和開拓性，而且要具有扎實的理論基礎以及相當程度的實踐技能。調整優化教學內容，突出學科特點，社會經濟特色，既有利于教師將有限的課時合理利用，集中精力精心備課，同時學生也會因為事關自己未來的專業知識而增加興趣，教學效果也會隨之提高。因此，我們對本教材的內容編排進行了適當調整，在章節順序上按氣象要素對植物影響的大小順序編排：大氣、輻射、溫度、水分、風、天氣及災變天氣、氣候與農業小氣候、農業天氣預報與農業氣候資源評估等。各個環節的銜接使知識由淺到深，前面的理論為后面的應用打好基礎，松散的知識為田間的綜合應用提供理論支撐。同時，我們以本教材為主，在參閱其他相關教材和國內外專業期刊雜志的基礎上對教學內容加以充實拓展，使教學內容更加充實，加大了課堂的信息量，擴大了學生的知識面。另外，在內容上注重講解氣象要素觀測、收集數據的方法、資料整理的辦法、公式應用的條件以及使用范圍。在課堂上盡量抽時間演練，留課后思考題，讓學生動腦動手，掌握規律和方法，便于以后的理論研究和田間觀測設計。

三、加強實踐環節，優化實驗內容

實踐出真知，實踐是創新的源泉，實踐教學環節是學生把學到的理論知識應用到實際工作中去的檢驗。為了提高學生的動手能力，培養學生的創新精神，就需要在教學中加強實踐環節，通過實驗教學來達到目的。《農業氣象學》是一門實踐性很強的應用學科，因此，加大氣象學實踐教學時數的比例在教學計劃中顯得尤為重要。實驗課教學是理論與實踐相結合的紐帶，是培養學生應用技能和操作技能的園地。為培養學生基本操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力，我們對實驗內容進行了精心選擇和編排，并不斷更新和完善，形成了新的實驗教學內容體系，由原來的單一驗證性實驗，改造成設計型、綜合性實驗。驗證性輻射實驗主要是在氣象觀測站進行，可幫助學生了解觀測輻射的儀器種類，掌握常用儀器的操作技術、明確此次實驗各種儀器的服務內容。通過完成本實驗可以使學生對輻射的強弱、波段和光合有效輻射的大小和測量方法建立起一個關于輻射的完整概念。

作物群體中的輻射是融合了田間所有影響因素和傳統輻射觀測實驗操作為一體的綜合性實驗，具有濃厚的專業色彩，使學生帶著明確的目的和濃厚的興趣精心設計實驗方案，查閱大量資料，反復修改和討論，尋找防護林遮蔭變化規律、植物群體中不同部位透、漏光的問題、一天不同時間光照強度自身的變化規律等，拿出方案，使學習變被動為主動。我們把學生分成幾個組，每個組由組長負責，分工合作，協同完成，各組獲得的數據在上課前填入教師設計的表格中，由學生撰寫實驗報告，分析輻射的變化規律，結果公開點評。這樣不但使學生掌握了實驗操作技能，增強了協同配合意識，同時將理論知識在實踐中進行了應用，提高了設計研究方案、解決問題、分析問題的能力。

四、小結

《農業氣象學》是一門發展很快的學科，隨著新的研究領域、研究方法不斷涌現，我們的教學工作也要不斷改進和更新。只有不斷改革和探索，才能達到適應社會發展，完善學科建設的目的，從而使學生獲得更廣泛的知識，提升學生的動手能力，培養更多更好的創新型人才。

參考文獻：

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[5]孔建益.學科建設與高等教育改革研究[M].武漢：湖北人民出版社，2009.

篇6

關鍵詞：工作過程；課程建設；生產性實訓；工學結合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0226-02

電氣設備安裝與調試是江蘇信息職業技術學院中央財政支持專業電氣自動化技術專業的核心專業課程。根據中央財政支持專業建設的要求，課程組開展了基于崗位能力與工作過程為導向的課程體系改革，根據崗位任職要求，將工作任務分解為知識、技能和素質的具體要求，同時參照電氣設備安裝工職業標準進行課程模塊設計，引入企業真實生產任務，校企合作，積極探索工學結合模式下電氣設備安裝與調試課程教學改革。

一、基于工作過程構建教學內容

1.教學內容的針對性與實用性。在與行業和企業深度合作的基礎上，根據課程所涉及技術的崗位能力要求、職業素養要求，將課程標準與行業職業標準相融合，例如，將維修電工（中級工）職業資格標準、電氣設備安裝工職業標準及三菱、西門子等企業技術標準融入課程中。以企業真實生產任務為導向，結合項目工程圖紙，對工作任務進行知識點分析、歸納、序化和整合，使其符合學生的認知水平和知識技能系統建構過程的要求，最終實現知識重構。以真實的生產過程為教學環境，讓學生通過訓練獲得綜合職業技能。

2.教學內容組織與安排。課程摒棄了知識本位的課程觀，以培養電氣設備裝調維護職業能力為目標，綜合應用PLC、變頻器、伺服控制、觸摸屏等先進控制技術，和企業合作進行工作過程的課程設計，精心選擇企業實際項目案例作為教學內容，重點介紹設備安裝調試流程需掌握的知識和技能，使學生學習的目的性更為明確。根據項目任務對應的裝配、調試、質檢、生產管理工作崗位，歸納出對應的典型工作任務，按照項目流程安排教學計劃，以實現課程與崗位的對接。選取電氣控制柜作為教學載體，設計了安全文明生產、工具元件認知、圖紙分析、產品裝配與調試5個項目內容。結合職業標準，設計了貼近企業實際的10個任務，使學生掌握電氣產品生產工藝的關鍵要素和流程，培養學生在電氣產品的生產、調試、檢驗過程中發現問題、分析問題和解決問題的基本技能和綜合職業能力。

二、校企合作，開發課程教學資源

首先，根據專業相關要求，進行校本實訓教材的編寫。為滿足電氣設備制造的行業需求，加強教學的實踐性，校企合作，強調“知識、能力、素質”融入一體，內容以電氣設備安裝從業人員的工作與任務為線索，以項目為載體，充分體現“必需、技能、實戰”的特色，以提高學生職業素養為本位，充分體現職業性和實踐性，實現了課程內容與職業崗位的無縫銜接。其次，為學生探究性自主性學習搭建網絡教學平臺。通過課程網站及時公布行業動態、企業信息和課程動態、學習指南等，并提供有關企業文化、行業文化的鏈接平臺，讓學生接受職業文化的熏陶。網站設有“職業標準”、“元器件庫”、“視頻”、“在線交流”等模塊，幫助學生鞏固知識和能力并利用圖書館資源提高學習能力，擴大知識面，提高職業素養。

三、尊重學生主體，創新教學模式

結合企業需求和學生現狀，本課程教學安排在工學結合的真實現場環境中，使教學、生產、管理、產品調試融為一體，創新地設計出“教學工廠”教學模式，適時地結合多媒體教學、網絡教學等現代教學手段，通過項目導向教學法、示范教學法、任務驅動教學法等教學方法，引導學生按照完成實際工作過程的步驟進行學習，教學一體，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，培養學生創新與拓展能力。下面，以控制柜調試任務為例來說明課程教學設計：第1步，任務下達及分析；第2步，分析制定調試方案；第3步，調試過程；第4步，教師檢查；第5步，成品展示；第6步，企業意見反饋。指導教師先分析產品設計圖紙，講解企業工藝規范，示范操作制造設備，然后讓學生按照生產工藝開始操作。指導教師先教會動手操作能力較強的同學，將其安排到技術要求高、生產浪費較大的崗位上，然后再指導其他同學進行生產性實訓。指導老師要來回巡視，發現問題及時解決。教師是主導角色，但以學生為中心，在行動導向中完成教學，使學生聽到、看到、摸到知識，讓學生在“做中學、學中做”，師生共同參與企業實際生產過程，給予師生更多的實踐空間，通過“理論指導實踐，實踐驗證理論”，學以致用，實現教學與生產的融合。互動中教師通過電氣柜的調試示范了解學生，學生通過分析討論，進階練習，結合真實產品，動手產生興趣。通過企業技術人員的意見反饋與評價，讓學生了解自己的不足，體驗成功的快樂。通過行動導向，營造生動活潑的雙向學習氛圍，激發學生學習的熱情，促進學生的自我學習、自我管理和自我提升，極大地提高了技能教學的效率，改善了教學質量。

四、注重技能，采用開放多元化考核

校企合作下，電氣設備安裝與調試實踐教學考核融入職業標準，以崗位需求作為質量考核標準，可以采用開放式多元化的考核方式，實施職業化。在評價標準上，立足社會需求，課程標準與職業資格標準接軌；在評價主體上，不僅有教師，還有學生、企業；在評價過程上，不僅要落實教師評價，更要落實學生自評、互評和企業評價環節。本課程過程考核與結果考核相結合，更關注過程，主要評價標準包括：（1）情感態度（工作態度端正、出勤情況）；（2）團隊協作（積極與他人合作，共同完成工作任務）；（3）操作技能（設備操作規范）；（4）生產實踐能力（安全用電文明生產、生產質量合格、生產成本控制得當）；（5）綜合職業素質（成果匯報、答辯）。開放式多元化評價體系既關注了學生知識技能的理解和掌握，也重視了對學生發現問題和解決問題能力的評價，更關注了他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化，突出過程考核和能力考核。

本課程推行“企業化”的實訓模式，強調工程中“怎么做”和“怎樣更好地做”，強調操作規范的養成，極大地培養了學生從事電氣控制柜安裝調試的職業技能，提高了學生在典型電氣設備安裝、調試和生產工藝管理方面的實際操作能力，使學生掌握電氣產品生產工藝的關鍵要素和流程，大大提升了學習與崗位的對接能力。實踐表明，本課程教學在完成教學任務的同時，生產任務也完成了，課程教學和生產為企業節約了成本，創造了效益，極大地加快了校內生產性實訓基地的建設。

參考文獻：

[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）：19-21.

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[3]廖建，楊小剛.對校企合作辦學模式的思考與實踐[J].職教論壇，2010，（32）：9-11.

[4]李穎，尤立明.實施雙贏戰略，加強校企合作[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：144-147.

篇7

關鍵詞：卓越工程師；發電廠電氣主系統；項目教學法

作者簡介：肖青（1971-），女，湖南嘉禾人，上海電力學院自動化工程學院，助理工程師；張美霞（1979-），女，江臺人，上海電力學院電氣工程學院，講師。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海電力學院三年重點課程建設教學改革基金項目研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0040-02

卓越計劃是教育部2009年推出的一項重大的教育改革試點項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。[1]借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型的優秀工程師。[2]2010年6月23日，教育部在天津召開卓越計劃啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施卓越計劃。

2010年上海電力學院（以下簡稱“我?！保┏蔀槭着鷮嵤┳吭接媱澋母咝Ｖ?，其中電氣工程及其自動化專業是開展該計劃的專業之一?！鞍l電廠電氣主系統”是電氣工程及其自動化的核心專業課程，是學習本專業其他專業課的基礎，其性質介于學科基礎課和專業課之間。本文首先介紹了“發電廠電氣主系統”的課程現狀，然后針對卓越計劃中的該課程課堂教學和實踐教學建設提出了具體的實施方案。

一、“發電廠電氣主系統”課程現狀

“發電廠電氣主系統”課程是我校特色專業基礎課，我校根據辦學定位的要求，在保證這些專業基礎課的教學要求的基礎上，在實踐性教學、現代化教學手段等方面有所加強。在實踐性教學方面，引入企業專家、技術人員參與本課程教學，通過講座、座談討論等形式為學生舉辦了許多形式多樣的創新教學活動，并且安排學生進行大量的現場實踐活動。本專業已經與30多家電力企業共建有實踐基地，每年利用課余時間安排學生深入電廠、變電站以及電力設備制造、試驗等企業單位進行現場參觀，并由企業人員進行現場培訓，從而大大提高了學生對本門課程的興趣，開拓了視野，取得了良好的效果。在現代化教學手段上，將傳統的課堂教學與現代化多媒體教學、實際工程設計等相結合，整個教學過程以課堂板書、多媒體與錄像演示為基礎，通過實際工程設計來提高學生的整體規劃設計水平，并輔之以計算機仿真培訓及現場技能培訓來提升學生的現場工程實踐能力。此外，將與本課程相關的科研項目及科研成果引入教學，安排部分學生參與項目研究，使本課程教學質量得到全面提高。

近年來本專業相關的一些新技術發展很快，特別是美國提出進行新能源革命從而帶動美國經濟復蘇的發展戰略后，全球掀起了新能源開發及應用和智能電網的研究與建設的熱潮。本課程從2004年開始進行教學改革和課程建設工作，2008年通過校級精品課程驗收，2010年通過上海市級精品課程驗收，但一些建設內容以及教學理念、內容和方法仍需要緊跟新技術發展與時俱進，有所創新。

二、針對“卓越工程師”培養計劃提出的教學要求

卓越計劃的三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[3]我校電氣工程及其自動化專業卓越計劃試點的人才培養目標是：以校企產學研戰略聯盟為平臺，對接電力行業，重視知識、能力、素質的協同發展，培養“專業理論+工程實踐+創新能力”的電力技術人才。“發電廠電氣主系統”課程的具體建設，按照教育部、上海市教委及學校要求，將充分發揮我?！傲⒆汶娏Α⒘⒆銘谩⒘⒆阋痪€”的辦學理念，基于卓越工程師培養的平臺下，本門課程通過多方（現場工程人員，歷屆學生，任課教師等）調研對本課程的教學大綱、課程設計、認識實習及仿真實習進行了研討，另外對目前實施卓越工程師計劃比較好的學校進行調研，決定在理論教學環節和實踐教學環節進行創新，在本門課程的教學中引入項目教學法。

項目教學法是以工程實踐為導向、充分體現現代育理念的教學方法，在西方國家特別是德國被廣泛應用并且成效顯著。項目教學法是通過完成一個完整的項目工作進行的實踐教學活動，將多門課程所涉及的知識和技術通過一個明確的“項目任務”布置給學生，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“確定項目任務—制訂工作計劃—組織項目實施—檢查考核評估—總結評比歸檔”等5個階段，采用團隊學習的方法，動腦、動手、交流和合作，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。[4]本次基于卓越工程師教學平臺的“發電廠電氣主系統”課程建設將在理論教學環節和實踐教學環節融入項目教學法的理念。

1.理論教學環節的改革

理論教學的改革涉及到每一個模塊，其中很多教學需要現場的支持。我校是一所電力院校，長期和系統保持緊密聯系和良好關系，尤其上海電力公司給予我校大力幫助。另外我院在近五年的發展中大力發展實驗室，緊跟電力行業新技術，在硬件建設方面國內名列前茅。理論教學環節的改革將細化到教學的每一個知識點，將電力系統行業發展的新動向、新趨勢、新技術及時傳遞給學生，激發學生的學習興趣，鼓勵他們的創新。

課程主要內容包括：能源和發電，電氣主接線及設計，廠用電接線及設計，常用計算的基本理論和方法，導體與電氣設備的原理與選擇，配電裝置，發電廠和變電站的控制和信號，共七個模塊。下面將針對七個知識模塊進行介紹。

第一個知識模塊——能源與發電模塊：在原有介紹傳統能源與發電廠的基礎上，將引入新的綠色能源，對光伏發電和風力發電進行介紹，通過現場的工程示范進行說明；另外還將課程設計環節的任務進行布置，讓學生在第一次上課時了解到實踐環節的要求，使得學生在理論教學過程中可以同步完成大型作業的相應部分的任務。

第二、三兩個知識模塊作為一個整體——電氣主接線及設計、廠用電接線及設計這一部分，在介紹典型有匯流母線和無匯流母線的主接線的基礎上，結合上海發電廠外高橋電廠，閘電燃氣廠和變電站（奉賢換流站、南橋換流站、500千伏楊高變電站、220千伏森林變電站等）進行講解。其中對于目前系統的大機組主接線的講解，例如單機容量100萬千瓦的發電機，采用單元接線時發電機出口處是否裝設斷路器的優缺點這一例子進行分析，可結合山東鄒縣發電廠和新建的舟山發電廠進行說明，讓學生緊跟電力系統的發展。

第四個知識模塊——常用計算的基本理論與方法，對發熱和電動力的理論推導可以簡化，但對于提高導體載流量的措施需要詳細介紹。除了介紹傳統導體的發熱情況，還將對一些新型導體比如特種導線進行介紹，會以中天科技的導體為例，擴大學生的知識面。

第五～七這三個知識模塊（導體和電氣設備的原理與選擇、配電裝置及發電廠和變電站的控制與信號）的講解結合課程設計進行，另外采取企業教學和實驗室仿真教學。

在上述七個模塊理論環節的教學中也會同時穿行實踐環節的教學，上課除了采用傳統板書教學外，還會采用多媒體手段，多媒體資料除了靜態的，還會有一些動畫、三維以及動態資料，充分利用各種教學手段實現項目教學法的理念。

2.實踐教學環節的創新

實踐教學環節主要包括實驗室仿真教學、企業教學和課程設計環節。

（1）實驗室仿真教學。在這門課上課之前將借助我院的實驗室電力系統仿真平臺，通過教師的操作，讓學生對發電廠電氣主系統知識有些了解。比如一些典型發電廠和變電站的主接線情況、主要設備介紹，以及開關狀態轉換信號等，讓學生在上課之前對系統的感性認識加深。

對于理論環節的第七個知識模塊——發電廠和變電站的控制和信號教學，在理論知識的講解的基礎上，充分利用本學院的實驗室仿真平臺，進行操作，對于斷路器的正常情況下的分合閘、故障下的自動分閘及自動重合閘，在計算機上通過一次接線圖的變化和三維圖形變化模擬現場的實際變化，通過燈光、音響等信號讓學生體會到現場的操作。

（2）企業教學。本次課程建設將在電氣主接線及設計、導體與電氣設備的原理與選擇以及配電裝置三個知識模塊引入企業教學。邀請上海電力公司經驗比較豐富的工程師、上海大型電廠的總工對現場的主接線以及一些新型設備比如特種導線、新型開關、互感器等進行教學，教學場地可以選擇現場或校內教學。對于配電裝置模塊的學習，組織學生到現場的發電廠或變電站進行小班教學，學完之后立即看，加深學生的印象，改變之前的看完現場再學習，沒辦法把書本知識和現場結合在一起的情況。在理論課程結束時，會就學生所學知識在課外實習基地進行技能培訓。

（3）課程設計環節。在教學計劃中改變傳統的學期末課程設計的方式，根據教師教學進度分階段在日常教學中進行。在第一次上課時就把實踐教學環節的要求和學生進行說明，本次采取小班教學，可以將30人的班級分成6小組，每組布置一個關于發電廠或變電站設計的課題，本次的課題來源于華東電力設計院和上海電力設計院的一些實際工程。采取小班完成項目的形式，每一小組設定一組長，答辯時以小組形式進行答辯，以培養學生的責任心及團隊合作精神。在教學的過程每完成相關部分的講解時，要求課程設計同時跟進，比如講完電氣主接線及設計這一模塊時要求學生完成主接線方案及主變容量的選擇；講解完電氣設備原理與選擇這一部分時，學生應該進行課程設計的第二個重點。講完所有理論部分時，學生的課程設計應進入制圖階段，以往的制圖選擇的是手工畫圖，對于卓越班的學生要求其實行CAD制圖，這也是考慮到現場對工程師計算機能力的要求。

三、小結

本文首先對卓越工程師的要求進行了介紹，然后在“發電廠電氣主系統”現狀的基礎上，貫穿項目教學法的理念，對該課程的理論教學環節和實踐教學環節進行了深度改革，充分體現了卓越計劃的三個特點。由于卓越計劃實施還不到一年，在今后的實施過程中還需探索、總結、完善、實施，不斷進行調整、不斷進步。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：基于工作過程；港口電氣設備安裝調試；門座式起重機

為更好地開展任務教學，專門設計了包括操作臺、電控系統和可控實物模型在內的門機實訓平臺。通過三個子任務的過程考核以及數字化網絡平臺在線考核實現項目的綜合考核，而該項目的考核成績則作為整個課程考核的一個重要組成部分。

一、門機實訓平臺設計

為更好地進行項目教學以及與企業生產實際盡量一致，以目前港口上使用的25噸門座式起重機為藍本按比例將其縮小設計了門機實訓平臺，其結構與25噸門座式起重機的結構基本一致，包括起升機構、變幅機構、旋轉機構和行走機構，并且可以使用抓斗和吊鉤兩種裝卸工具。實訓平臺的操作全按真實的司機室內的聯動臺設計，保證實訓操作接近真實操作。

實訓平臺采用西門子的S7-315 2DP PLC、MM440變頻器、MP177觸摸屏、歐姆龍絕對型編碼器、拉力傳感器等主要電氣元件，采用DP工業現場總線控制技術、運動控制、矢量控制等技術，無論是選用的電氣元件還是控制方式均是現代控制技術的先進方法。系統涵蓋了機械設計、電力拖動、運動控制、傳感器、組態、變頻、現場總線技術、PLC等技術領域，可使學生在一套系統中得到更為綜合的訓練。

實訓平臺具有接地保護、過載保護、短路保護、漏電保護功能、具有誤操作保護功能、安全性符合相關的國標標準。

二、三個教學做一體化子任務的實施

（一）任務1 門機操作與維護。實訓平臺的操作臺與實際門機聯動臺是按1：1的比例設計的，門機實物模型中電機、各機構外觀和各種保護裝置的位置也與實際門機基本一致。因此在教學過程中學生一邊通過操作門機實物模型實現起升、行走、旋轉和變幅四個機構的各種基本動作，學習門機的操作方法，熟悉各機構的工作過程；一邊還可以學習門機各機構的日常維護方法、動作原理、保護裝置的位置以及功能等，大大節省了實際門機操作維護的崗前培訓時間。

（二）任務2 門機電氣維修。教師通過故障模擬箱設置諸如繼電器、接觸器、按鈕開關、限位開關、傳感器以及電機等不同的故障，以電氣故障的檢查和排除為任務驅動，逐步引導學生熟悉器件、閱讀門機電氣圖紙、使用萬用表檢測故障，對照實物，邊學邊練。

（三）任務3 門機安裝調試。該任務綜合了PLC和變頻技術，學生需要首先完成PLC的安裝、程序傳送和信號檢測，然后完成變頻器的安裝、自學習調試及與PLC的通訊，最后還要進行整機聯調，確保各個機構動作正常，觸摸屏也能正常顯示信息，由于學生此前已經學習過變頻器、PLC的相關課程，因此教師會將資料提供給學生，具體實施以學生為主，教師指導為輔。

三、項目考核

項目的考核以三個子任務的過程化考核為主，平日考核為輔。過程化考核的形式比較多樣，主要不但包括學生分組完成任務過程中的表現、任務完成的程度和5S管理的表現，同時還利用學院數字化教學平臺在線測試，考察學生對基本知識點的掌握程度。

參考文獻：

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關鍵詞：信息化；有效性；電氣控制和PLC

信息技術的高速發展不僅改變了人們的生活方式，也改變了學習方式，進而也影響著教學方式。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出了“推進信息技術與教學融合，培養學生信息化環境下的學習能力”的發展任務，強調了“全面提升運用信息技術發現、分析和解決問題的能力”。在政策的引導下，與信息化相關的大賽層出不窮，各大學校也在宣傳信息化教學的重要性。顯而易見，如何利用豐富的信息化技術手段，實現有效教學目標是近幾年一線教育行業正在關注的核心問題。如何有效地做好信息化教學，有效地落實到課堂上，而不是“形式主義”地為了信息化而信息化，成為在轟轟烈烈的信息化運動之后的反思。本文以電氣控制與PLC課程為例，以提升教學效果為目的，綜合應用信息化教學手段，實現有效性教學。

電氣控制與PLC課程是專業核心課程，在專業的知識結構中起到非常重要的作用。為了適應人才培養的需要，課程從傳統教學轉變成項目化教學。項目化教學是通過一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機結合，以任務為導向進行的教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務。但是，無論是傳統教學還是項目化教學其目的是一致的，即達到預期的課程教學效果。信息化技術的使用，可以將抽象知識具體化，復雜知識簡單化，碎片知識聚合化。在信息技術高普及度的今天，信息獲取更便捷，其應用也使學習突破了時間和空間的限制，讓學習無處不在，無時不在，也會提高有效性教學效果，更高效地實現教學目標。

1.有效性教學特點

1.1有效性教學介紹

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學的效果好不好，并不是指教師有沒有教完或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。所以在教學中，以學生為主體的有效教學設計是非常關鍵的。

1.2有效性教學的關鍵因素

1.2.1自主性學習

學生是教學的主體，有效性教學的主要考察目標也是學生。自主性一直是研究教學效果的不變主題。自主性來自于興趣和責任。興趣體現在學習前和學習后。學習前要通過合理的知識引入激發學生的興趣點，學習后要通過實踐應用或知識鏈接讓其知道知識的實用性。一前一后的把握，是牢牢拴住學生興趣的關鍵。因此，在教學資源的選擇和信息展示的方式上，要符合學生的思維層次和思考習慣。對于另一個決定學習自主性的因素，即責任，在教學過程中與考核是分不開的。學生為了完成考核，達到預期考試成績，也會促使學習自主學習。在教學中要強調知識的重要性，以吸引學習的注意力，增加重視程度。根據教學目標采用靈活的考評方式，比如實際操作、知識報告等，這種考評形式靈活，容易接受。學生通過錄屏的方式或書面報告形式來完成，作業采用電子方式驗收，這樣學生既可以輕松完成作業，同時也節省了課堂時間。

1.2.2知識有效傳授

在知識傳授中如何更好地進行知識呈現和講解是有效教學的關鍵環節。目前，已經有多種授課方式，比如翻轉課堂、慕課、微課等。這些授課方式，如潮水一樣在很短時間內就充斥在教學資源里。教學方式改變了，信息手段豐富了，這些是否能增加教學效果，是否達到真正的有效性的教學，是教師一直都在關注的問題。有效性的信息呈現和知識呈現與學生知識基礎、學習習慣和生活習慣是分不開的。根據知識基礎情況，在知識引入時，不能起點太高，深度要適中。目前學生的學習和生活習慣，已經與10多年前不同了。信息數字化的進步使學生進入了大數據時代，在網絡上，學生可以接受到更多的知識和信息，他們的思維很前衛，也很實際。他們喜歡“快餐”節奏，對知識的功能性和應用性很關注。在知識的有效呈現上，教師要注重呈現的質量和知識剖析的深度，特別是知識的應用及以后的相關發展。

1.2.3知識應用延續性

知識應用延續性是學生能否運用知識的關鍵。這不單單體現在知識的學習本身，更體現在課外延續性及知識對學習者的影響。知識的學習，不光是掌握知識理論，還要在課堂以外能夠延續應用，這樣才能更好地學習知識，突出知識的作用，提升學習者對知識學習的認可度。學生能在學習知識理論的基礎上，通過教師提供的信息資源或自身思考，探究知識的應用情況。這種延續性，能使學生更深刻地了解學習知識，更重要的是增加了學生在以后學習相關知識的融通性。

2.信息化有效性教學所面臨的問題

信息化的有效性教學，與之前的教學相比，豐富了教學手段，擴充了教學資源，關注了教學的有效性。要想達到預期的教學效果，面臨著以下問題。

2.1知識鏈接

知識不是孤立存在的，多多少少都與現實生活實踐或己熟知的基礎理論有一些聯系。利用信息化的教學手段，可以對傳統教學不易還原或展示的鏈接性知識進行介紹。從學習心理來說，學生更愿意去學習自己有一定了解的知識，沒有心理壓力，是學習上的“趨易”心理。這樣更容易掌握新的知識，并且易于對學習進行深入的了解和研究。當然此時的知識鏈一定要有吸引性，在引起學生的好奇心理之后，激發求知欲，便于知識的深入學習。

2.2知識延續

知識延續是學生在學習后對知識的繼續應用或與其他知識的融通運用。這種延續，是知識的延續，更是深度學習的延續。要想做好這方面，首先，需要教師提供豐富的學習資源，特別是與企業實踐相關的項目和生產資源，以實際項目或生產出發，分解出所學知識點，以供學生學習和思考；其次，要建立學習交流的平臺，使學生之間和師生之間能夠隨時互動交流，平臺上最好有企業的一線技術人員加入，這樣更有益于加深知識的學習和理解。

3.實施過程設計

信息化的有效性教學設計整個過程分為5個階段：課前涉入、知識解析、知識重組、任務提交、課后延續。這里以電動機正反轉控制為例來分析信息化有效性教學過程設計。

3.1課前涉入

根據所要教授的知識，教師首先明確任務目標，有針對性地提供與所學知識相關的實踐和生活項目，讓學生思考，這里一定要明確思考的方向即正反轉，思考后闡發個人體會和思考結果。上課前，教師在平臺上瀏覽學生的留言，并對學生的基礎認識有一定的了解，為后面課程的有效講授做準備。

3.2知識解析

教師根據學生在課前的學習反饋情況，對知識進行有針對性的解析和構架設計。從學生的思維出發，以實際項目為基礎，將所需知識碎片化。針對解析后的知識點采用教師講授、學生自學、師生討論和生生討論的方式進行學習。為了提高學習效果，可以通過微視頻、動畫、仿真、課件、游戲等資源進行講解。

3.3知識重組

了解了基本知識點后，以實際項目為例，讓學生進行知識重組。在這里可以利用仿真軟件和動畫，以形象的實際或生活案例為研究對象，運用所學知識完成指定功能的設計。對于正反轉部分知識，可以通過身邊實例，如電梯升降、起重機升降、運料車往返等。從器件選擇到電路組建都由學生來完成，這里可以以小組的形式來完成項目。若有疑問可以隨時請教老師或與同學進行討論。

3.4任務提交

在完成知識重組后，要以書面形式進行任務總結提交。該部分是檢驗學生有效學習的關鍵。任務提交以小組為單位，學生針對知識重組和項目完成情況，寫出項目所運用到的知識及在項目中是如何運用的。這種以書面形式完成的任務提交，容易引發深層思考，也提高了學生的表達能力。

3.5課后延續

對知識的進一步運用，是知識的橫向延續。該部分以作業的形式來完成。學生通過相應的課程網站和教學資源庫，完成與本課程知識相關的案例或項目的學習，并寫出學習報告或實際電路分析視頻，要求體現出所用知識和實際意義。

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伴隨著房地產業的蓬勃發展，從本世紀初到目前這幾年一直是建筑及室內外環藝設計職業教育的黃金期，以培養周期短、就業率高、擇業范圍廣為特點的藝術設計教育成為市場的關注點，三年制?？骗h藝設計專業迎頭之勢不減，以輸出既能在裝飾公司從事設計工作，又具有適應多種職業能力的通才型、復合型技術人才為培養目標的環藝設計專業在職業教育中方興未艾，但文化課基礎薄弱的藝術生對課堂教學的叛逆在速成的環藝設計專業蔚然成風，藝術生冷落基礎教學課程讓教師深感尷尬之余，也對即將迎來人口拐點的廣東環藝設計教育的發展趨勢深感困惑。

導入以案例為工具的啟發式教學

羅素（Bertrand Russell）在《西方的智慧》一書中指出：“教師的作用就是一種引導，引導學生自己領會知識……這就是我們今天高校里的那種有指導的教學方法。由此可見，教育就是在教師的指導下讓學生自由思考?！绷_素的提醒對于我們環藝專業的《酒店空間設計》課程有很好的啟示作用。

《酒店空間設計》在室內設計專業方向中屬于核心課程，教師從課程一開始就應該通過介紹或者以師生互動方式讓學生了解該課程的意義。通過教師的引導讓學生意識到：酒店是具有居住功能但又不同于以往所設計的住宅、小型別墅等居住空間的模式，而是人們在住宅中的居住方式在商業空間中的一種短期釋放。而這種帶有居住性質的商業空間的結合性設計將從尋找學生設計的問題開始，熟悉和完善具備社會需求的設計者能力。另外，《酒店空間設計》的教學在室內設計專業這樣一個對文理科分析能力并重的專業課程的學習過程中，好的或者合理的教學方法很重要，尤其對于工科知識相對貧乏但以叛逆個性自居的藝術生來說，根據知識及專業要求出發，在授課過程中采用講授、問答、討論、引導等多種形式的教學尤顯重要。

基于這樣的認識，筆者在本課程的教學中嘗試了一些新的方式方法。首先是每次上課前都要在黑板上擬定3-5道思考或選擇題讓學生回答，由于這種方式以前不曾經歷，學生有比較大的抗拒心理，但還是能夠調動其思維朝課程預定的教學目標發展。

其次根據學生對基礎知識教學的叛逆態度，采用案例引導的方式，把案例編入教案并在課前6周上傳到學院的校園資源計劃平臺CRP（Campus Resource Planning）上，讓學生根據自己的需要自主學習，減少課堂上照本宣科的說教，把課堂時間集中到目前流行的酒店設計案例中，比如廣州美院的集美組主創力量設計的番禺長隆酒店、貝聿銘設計的北京香山飯店等經典案例，讓學生始終被鮮活的前沿資訊吸引，使得被好奇與叛逆所激發的原創力在課堂討論中碰撞出靈感，教師在必要的時候根據學生的狀態適時拋出課程作業，按照教學計劃的預期，《酒店空間設計》課程采取任務書驅動設計模式，把課題設計的要求與期限提前釋放給學生，而且把課題設計的條件限定、設計對象做了充分說明，以期讓學生在課程集中的下半段期限內能夠自主完成。這樣的安排促使學生去發現課題設計中的問題，讓每個學生針對自己發現的與目前相關的酒店案例以及這些酒店存在的利弊等不明白的地方能夠主動來求教老師，引導學生從設計的被動式轉變為主動需求和設計沖動。

這種率先提出課題的任務驅動型設計，在授課過程中，通過師生互動，針對每個學生的個人情況和觀點的梳理，對學生提出符合個人能力的任務，在隨后的課堂教學過程中，學生根據自身的見解去尋找設計素材并制作相應的PPT作課題進展匯報，以此展現課程設計進度的同時也是對學生觀察和把握設計能力的一次整理。筆者針對每個學生的ppt做分析點評，對每個學生提出新的問題和期許，而學生會針對老師的提問做出相應的回應。這樣的方式對于課題設計的推進起到信息和能力的雙向互動，期盼能成為一種良好的循環。

引導學生逆向利用案例

西班牙建筑師阿勒（AlelondrodeloSoto）在馬德里高等建筑技術學院任教時為畢業典禮上的學生作過一次致辭。演講中他把學生的“叛逆”個性和資深設計師身上特有的“經驗”并列起來，這種對等其實是設計教育中所要關注的問題之一，叛逆與“經驗”看似對立，其實它們也有共同關注的對象，那就是對實踐案例的分析。事實上“經驗或知識”很大程度上就是對案例的總結、消化和積累，所以對優秀的設計案例進行模仿與借鑒是持有知識中“叛逆”精神的前提，設計教育既要保護藝術生不羈的個性空間，又要顧及基礎知識的傳遞，因為學生的設計創作很大程度上依賴知識的積聚與沉淀，課堂教學中同樣面臨這兩方面的選擇問題，偏向叛逆精神的設計教育所顧慮的是缺乏評價的標準，偏向設計“經驗”的教育考量的則是推動知識的更新動力。如何把這兩方面在酒店空間設計課程中有效的結合起來，是我們課程教學努力的目標，筆者希望能夠利用案例工具來嫁接基礎知識教學與實踐設計之間的矛盾。

在眾多的酒店實際案例中，筆者精選了集美組的長隆酒店和貝聿銘的香山飯店作為課程教學案例，并積極鼓勵學生順著設計師的邏輯倒推其設計思維的原始過程，空中課堂里的課程教案中已包含教學案例，上課前就要求學生對它們進行綜合分析，對案例全面深入的討論也在課堂教學中展開，教案中著重強調的是酒店空間設計中的創意來源、空間界面、平面布局和結構關系幾個環節。其他涉及到的環節包括酒店的類型、設計的表達和表現、設計手段和使用材質的關聯。

課堂討論中首先推出的長隆酒店案例側重于對撒法理（SAFARI）風格的設計，集美組針對長隆酒店的功能問題基本解決后，通過對國內外的綜合考察，確定以非洲撒法理風格為裝飾設計的中心，撒法理風格是19世紀英國殖民者在東非發展起來的，是第一個與非洲野生動物發生關系的時尚風格，集美組在設計時努力創造一個國際特定的旅游氛圍，室內大量采用天然材質，比如天然的石塊、木料等，為突出撒法理的特征，集美組在酒店餐廳的頂部用帆布或者亞麻布帆營造非洲氣息，各種共享空間及娛樂場所等界面還用羚羊角交錯組成壁燈，有跳躍的羚羊雕塑布置在大堂的中央底座，低矮并帶有非洲部落特色的總服務臺和大堂酒吧形成游客視線的中心。

為增強長隆酒店的旅游消費功能，集美組還特意在庭院的設計中組織了動物景觀，恰當地凸顯了野生動物在整個酒店空間中的強勢地位。集美組的長隆酒店案例幫助學生思考怎樣建立形式與功能的合理關系并把這種理解落實到酒店空間的設計中。比集美組的長隆酒店案例更早的是貝聿銘設計的北京香山飯店，適合在課程早期的場地空間討論中引用，香山飯店案例是場地關系、地方文脈以及裝飾空間綜合關系的絕佳案例，貝聿銘創造出一種改良的中國式合院平面布局模式，既有中國古典裝飾的傳統特色，又涵蓋了現代主義的韻味。整個飯店依憑山勢，蛇蜒曲折，院落相間。建筑面積35000平方米，飯店中心面積780平方米，仿北京四合院天井式設計。飯店在1982年開業后，又在2007年重新裝修，共有客房總數283間，標間面積36平米。

經典案例倒推獲取設計的一般程序及立意思想后，接下來要求學生開始課程作業的構思與設計，盡管“酒店空間設計”的課時較短，本課程的教學依然按照方案設計的概念階段、方案設計深化階段、方案設計表達階段三個方面有序推進。鑒于時間限制，課題設計中的模型制作更改為設計草圖或3D建模替代，在方案設計初期，讓學生通過草圖體驗和分析空間功能、布局，筆者通過學生的完成情況指出利弊，提出新的要求；在方案深化階段，學生會通過透視圖等輔助手段進一步完善，同時發現新的空間設計形式；在設計最終的表達階段，學生會用效果圖來說明和展現個人的理念和成果。

課程作業及教學總結

本次課程作業要求學生設計一個廣州五星級酒店的首層空間，一層總面積約2800平方米，首層的功能需求：接待大堂（含總服務臺及休息區等），行李房及貴重物品寄存處，大堂吧、西餐廳（自助早餐、西餐正餐）、商務中心、購物中心、美發美容室、旅行服務社及電話室、現場辦公室及行政辦公室等。

設計要求：

（1）繪制平、天、主要立面圖2個及節點大樣圖若干

（2）接待大堂手繪圖

（3）功能劃分合理、設施設計方便、配套齊全、室內裝修高檔、選材豪華、具有突出的裝飾風格或具有地域特色的裝飾風格。

（4）平面布局要考慮到消防分區或符合消防規范

（5）天花中要考慮到中央空調的風口定位。

（6）繪制效果圖4-6個（可以是電腦或手繪效果圖）

（7）施工圖一套。

本文選取了2份作業在這里作簡單的介紹，這些作業是學生不斷改進的結果，也是多輪設計方案中的最終一輪。它們也可以被理解為一個中間階段，陳偉亨同學的方案設計是混合風格，在設計中呈多元化展示的狀態。以中西柔合建筑環境藝術為主要特征，其室內裝飾陳設既實用，又具有傳統特征。孫雷同學的設計為構成風格，融合了現代設計的前沿元素。兩位學生在首層設計中除了要處理環境關系外還要把握對不同使用空間進行合理配置的技巧，其平面布局上均采用了相對對稱的軸線，教學案例為他們的設計提供了很好的借鑒，設計沒有停留在平面布局的關系上，而是在功能空間配置和內部空間感受等方面進行了許多深化，整個作業展示出設計通過不斷更改與推演后所獲得的良好品質。

總結起來本課程的教學動機源于教師對藝術生叛逆個性的理解并試圖通過編制實踐案例引起他們的興趣，為了實現這個動機，筆者在課堂中應用以適合引起學生思考及課堂討論的啟發式教學，通過各種生動的案例在教學過程反復出現，強化學生的思維按既定模式推進，讓他們自然而然地學會欣賞和思考案例中內在的邏輯，避免對案例某些手法的簡單模仿。

最后，本課程的教學采用問題導向教學流程。課程流程從提出問題、分析講解、實際操作、教師點評，再到提出新的問題、引出新的教學內容。環環相扣，讓學生的知識和能力在螺旋型的課程流程中自然累積，整個課程教學目的從引導學生主動思考問題到引發設計程序的思維方式建立。

從本課程的教學中，筆者發現2個問題：

（1）課程的屬性與藝術生知識結構的巨大落差造成上課質量的完整性，本課程以建筑學、人體工程學、環境行為學、社會學等為基礎，對這些知識的欠缺使學生對課題設計的表述乏力。

（2）在以高職強調技師培養的前提下，對課程的精簡影響到對學生設計思維的訓練，諸如前期的社會調研，實地考察等都未有時間具體實施，影響到學生對酒店的具體認識與設計定位。