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關鍵詞 二級學院 教務管理 質量管理 聘課流程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Two Academy Recruits Lesson Process Redesign

Based on the "Quality Management"

ZHU Lei

（School of Information Technology， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract Educational Administration is the central hub of teaching management， this paper analyzes two Academy deficiencies in educational administration proposed based on the enterprise-wide quality management reference model， combined with the actual situation in college， optimizing processes employed class， highlighting the "Comprehensive quality management" thinking， so that the whole educational administration form smooth， efficient， and orderly operation mechanism.

Key words two academy； academic management； quality management； division processes

教務管理工作是高校教學管理工作的重中之重，它對保證教學計劃的順利實施、對保證正常教學秩序、提高教學質量至關重要。伴隨著經濟全球化時代的到來，高等教育更加國際化、大眾化和個性化，各種教學制度改革，例如學分制等使高校教學管理工作層次增加、復雜度加大。由此，為了使得現代高校教學教務管理更加科學、更加有序地發展，就需要有新的管理理論來進行指導，新的科技作為管理依據。作為基層組織的二級學院，它組織和管理著學院里具體的教學工作，是整個學校教學管理基層，即運作層。隨著管理權力的不斷下放，二級學院的管理內容越來越多，管理工作事無巨細，具體而繁雜，環節眾多，更加需要利用先進管理理論對整個管理流程進行規范再設計。

按照流程管理原理，借鑒了企業的全面質量管理模式，結合我院的實際情況，我們采取邊研究、邊總結、邊實施、邊改進的方法，對二級學院的教務管理里的聘課流程進行了再設計，并取得了良好的效果。本文將對此流程的研究探索和實踐結果進行闡述。

1 二級學院教務管理流程再設計的必要性

二級學院的教務管理工作是學院整體管理工作中的重要部分，有序、高效的教務管理保證了教學工作的順利進行。目前，教務管理中存在一些不足，主要有以下幾個方面：

1.1 管理理念過于機械化，以人為本理念不夠完備

固有的教務管理理念以為，教務管理工作是一種單純的事務性工作，是一種重復性的工作，而整個教務工作分成很多的管理模塊，每個模塊內容的總和就是整個教務管理，這種觀念是狹隘且機械化的。目前，隨著高校規模的擴大，管理體制改革的深化，大大增加了教務管理工作的復雜度。與此同時，高校教務管理人員的減少，使得管理壓力變大，導致不能很好地為師生服務，滿意度降低。在對高校管理現有的研究中，以人為本的理念更多地被提出，但主要是應用于教師、學生方面，以教師為本、以學生為本，而對于管理人員，特別是教務管理人員的以人為本卻涉及得較少。如何做到以教務管理人員為本，改善教務管理人員的工作環境，值得研討。

1.2 對新形勢的適應性不夠

當前，我國的高等教育普及化，高校教務管理面臨著辦學規模的不斷擴展和教學質量持續穩定的矛盾。如何平衡辦學規模和教學質量是高校管理工作面臨的新的難題。而隨著學校對二級學院管理權力的不斷下放，二級學院的管理內容也越來越多，管理工作具體而繁雜。以前的管理流程已經遠遠不能適應現在的新形勢和新目標，如果二級學院的教務管理工作仍然依照之前固有的管理方式的話，將會嚴重影響管理效率。

1.3 質量控制滯后，不能全程化監控

教務管理一直以來都是學校管理中最瑣碎的工作，教務管理的范圍很寬泛，從教學過程的管理到教學文件的歸檔管理都屬于教務管理的范疇。而一直以來，高校特別是二級學院這個管理基層的工作重心都是事務管理，工作方式都是事后進行質量控制。這樣就會導致質量控制滯后，事情已經實施了才去對它進行質量的評價和改進，而不是在這項工作的實施過程中進行質量控制，使得一些不合理的地方能及時得到改善。例如執行計劃、聘課的過程，以往都是由專業所屬系部進行選課和聘任任課教師，之后才對學生的學習狀態和老師的教授情況進行反饋并控制，這樣的質量控制完全滯后于管理工作，質量控制的效果并不明顯或者根本就流于形式。

1.4 信息化程度亟待增強

當今世界是一個信息網絡化的時代，在教育行業，教務管理信息化也越來越重要，有著很大的作用。并且現在信息技術的發展，教務信息系統的建立以及不斷完善，對我們傳統的教學管理流程提出了新的要求。傳統的教務管理工作平臺是教務管理系統與人的管理相對分離的狀態。這種狀態導致了管理效率低下，信息反饋不及時，部門之間溝通不及時，重復勞動等問題。所以，教務管理的信息化程度亟待提高。

2 關于全面質量管理和流程化管理

鑒于以上教務管理中的不足，我們借鑒企業全面質量管理模式，結合學院的實際情況對教務管理流程進行再設計，使得整個教務管理形成順暢、高效、有序的運行機制。

2.1 全面質量管理

依據國際標準化組織（ISO）的定義，全面質量管理是指“一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益達到長期成功的途徑”。全面質量管理理念經過長久的發展，已滲透到了諸多服務領域，并卓有成效。而隨著高等教育逐漸大眾化，更多地起到了服務社會的作用，因此，全面質量管理作為高校管理的理念依據，兩者的有機結合，為全面質量管理注入了新的發展內涵和實踐指導意義。

2.2 ISO9000族和零缺陷管理

ISO9000族標準，是國際標準化組織最初頒布的ISO9000-ISO9004五個標準的總稱，實質是一種管理思想模式和方法的體現，它可以幫助組織實施并有效運行質量管理體系。ISO9000族在20世紀90年代就被引進我國的教育界，它使得教育評價主體更加多樣化，人力資源分配更加合理，實現了對教育整個過程的監控，使得教育目標更容易實現，教育管理更加規范。ISO9000應用與教育管理中，將有利于建立起行之有效的教務管理體制，是對高校教務管理模式新的變革，也是教育管理與國際接軌的一種途徑。

20世紀60年代初，“零缺陷之父”菲利浦·克勞士提出了“零缺陷”思想，并在美國推行零缺陷運動。零缺陷管理的主旨就是第一次就把事情做對，強調的是預防系統控制和過程控制。零缺陷管理包含了三個層次，分別為：做正確的事、正確地做事和第一次做正確。零缺陷管理理念通過對過程的優化，使得能夠最快地把事情一次性做好。

2.3 流程化管理和流程再造

流程化管理（Process Management），是一種以卓越業務流程為中心，以持續提高組織業務績效為目的的系統化方法。①它不是對整個流程的重設計，而是對流程中不對的地方進行重新設計，對流程中不完善的地方進行改進。流程化管理和教務管理相結合，就是在教務管理的各個環節都設計一套符合實際情況，有可操作性的標準，并給予量化，盡可能地降低人為操作的影響。對每個環節的每個流程都指定好負責人，最終形成一套各司其職、各盡其責的教務管理制度，讓涉及到的每個人都有章可循。

流程再造（BPR）是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業業務流程的基本問題進行反思，并對它進行徹底的重新設計或改進，以便在速度、質量、成本和服務等衡量企業業績的這些重要的尺度上取得顯著的進展。②

3 二級學院教務管理流程優化示例——聘課流程再設計

針對二級學院教務管理流程存在的問題，基于全面質量管理理論和零缺陷管理理念，依據流程再造原理，我們對學院聘課流程進行了再設計和優化改進。聘課管理中涉及課程清單下發、已聘教師的課程清單上交、教材征訂、外聘教師聘用、教學任務下達、自編講義以及實驗指導書的提交等過程。傳統的聘課流程如圖1所示。

傳統的聘課管理流程環節簡單，過程粗化，責任不明確，容易造成疏漏和信息不對應。其缺點具體為：（1）選課和聘課兩個過程由系負責人一起完成后再交給教務，上交以后若需要修改，直接再給教務一個表格，這樣容易造成混亂。（2）選課和聘課都由專業所屬系部的負責人操作，這樣會導致系部從是否有老師上這門課的角度進行選課，而不是從學生專業學習的角度進行選課，這對學生的專業學習是不利的。（3）選課、聘課以及教材征訂的結果一起反饋，容易造成教材的漏定，因為教務并不知道這門課程是因為沒選不開而使得教材欄空著還是系部漏掉了教材的填寫而使得教材欄空著。（4）這個聘課流程的每一個環節并沒有負責人和審核把關的責任人，所以可以進行反復和隨意的修改，過程混亂導致最終的信息不對應。（5）由系部對所屬專業的所有課程進行聘課，因系部不可能對所有課程的教師授課情況有所了解，從而無法很好地對老師任課進行安排，且會出現有的課程多個老師爭搶，而有的課程沒有老師愿上；有的老師一學期帶了很多課程，而有的老師工作量不滿。

而根據“全面質量管理”理論，優化再造后的新的聘課管理流程克服了傳統的聘課管理流程中存在的問題。優化后的聘課管理流程如圖2所示。

優化后的聘課流程把選課、聘課和教材征訂兩個過程明確地分開來，選課過程結束后再進行聘課，這樣使得選課更加考慮學生學習的專業性；聘課由原來的專業所屬系部負責聘任下屬專業的所有課程變成由課程負責人初聘，再由課程所屬系部進行協調、調整和匯總，這樣使得整個聘課流程更加合理；新的聘課流程明確了每個環節的責任人以及下行和上行需提交的文檔，使得整個過程規范有序，且系部的初稿需經過教學院長的審核，一旦審核后即不可隨意對之前的信息進行修改，避免了混亂和教材漏定等現象。

4 結語

教務管理工作是高校教學管理工作的重心，是培育人才的基本保障。隨著高等教育的發展，高校教務管理系統，特別是作為運作層的二級學院產生了許多新的特點，要適應這些新的特點，就需要對教務管理工作進行相應的改革和創新，教務管理中應用全面質量管理就是一種重要的嘗試。優化后的聘課流程體現了“全面質量管理”的思想，全過程質量管理控制使得教務管理中各個環節都能被監控到，避免了教務管理實施中的許多漏洞，讓教務管理的全過程都在掌控之中。

參考文獻

[1] 侯蓉，金宏偉.對高職高專教務工作流程化管理的思考[J].教育園地，2008（3）.

[2] 劉國買，許德仰.高校教務管理的流程再造與組織設計[J].中國大學教學，2008（8）.

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關鍵詞： 質量工程學 課程設計 實踐案例

質量工程學是面向質量與可靠性專業的本科生開設的專業必修課程，本課程的目的是使學生理解波動對產品質量性能的影響，掌握生產過程中的質量監控工具――控制圖和質量穩健設計技術，提高學生的實踐應用能力[1]，[2]。課程設計是與理論教學配套的實踐環節之一。在完成理論教學的基礎上，對學生進行一次全面的實操性鍛煉，采用制造企業或實際生產生活中的實際案例和數據，要求學生完成某方面的實際設計內容，包括統計過程控制、試驗設計等內容。通過本環節的設計鍛煉，學生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產運作系統問題的能力，改變傳統的理論教學與生產實際脫節的現象。為了讓學生系統地掌握其基本原理并得到很好的實際應用，下面分別從課程設計理論和實踐案例方面闡述如何提高本課程的教學質量。

1.課程設計理論

在完成《質量工程學》課堂教學的基礎上，選定生產或服務過程進行一次實操性鍛煉。設計采用選擇的項目所采集的數據，要求學生完成三大方面的實際設計內容：（1）對項目某一質量特性選擇合適的控制圖，并利用Minitab軟件生成控制分析用圖；（2）并用一定的方法分析過程、改進過程；（3）對改進后的過程采集新數據，更新控制圖直至過程為受控狀態，繪制控制用控制圖。

通過本環節的設計鍛煉，讓學生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產過程質量問題的能力，改變傳統的理論教學與生產實際脫節的現象。較好地掌握質量工程的相關理論與方法，能靈活應用本課程理論知識和方法，分析和解決問題，通過本課程設計，實現如下目標：（1）了解和掌握SPC理論和方法，理解對一個給定的過程消除異常因素的方法；（2）培養團隊協作精神，以團隊方式分析問題和解決問題的能力；（3）對質量工程理論知識和方法與生產實踐的結合有更深入的感性認識。

課程設計過程按分組的方式進行，由指導教師向學生發放有關的課程設計背景資料，并向學生講述課程設計的方法、步驟和要求，設計過程采取課堂集中輔導，分散設計的方式進行。課程設計按四個人為一組，要求在小組內分工協作、充分討論、相互啟發的基礎上形成設計方案，課程設計結束要求提交一份課程設計報告書，必要時可要求各小組選出一個代表，進行課程設計方案演示和答辯，評出若干優秀設計成果。

2.課程設計實踐案例

下面給出實際中的具體案例，說明如何選取合適的控制圖對網速進行監控，并實施改進。

隨著社會的不斷發展和信息時代的到來，互聯網以其資源能夠共享、信息交流迅速與便捷工作與生活方式的優點，快速地進入日常生活中。但隨著聯入互聯網的組織與個人的不斷增多，網速成為大眾生活中被關注的話題。以鄭州航院東校區區域內聯通網速為質量特性值進行監控，該質量特性值的數據能夠通過軟件方便地得到，且影響網速的原因有很多，諸如：雙絞線的傳輸速率高低，電腦的硬件性能等，也可以通過適當改進提高網速，如更換質量更好的雙絞線等。因此，該項目具有可控性、可操作性和可改性。網絡這一質量特性值為計量型數據，可以應用均值―極差控制圖對過程加以控制，查找原因與改進過程，并制成控制用控制圖，用來監控網速的穩定性。

以網絡瞬時速度為質量特性，由于事先不能確定網速的具體范圍，因此不再設置規格限。具體過程如下：（1）準備器材：一臺PC機，一個秒表計時器，筆記本與簽字筆；（2）從小組成員中選定兩位成員分工進行數據采集與記錄，具體方法如下：①一名小組成員負責記錄，另一名小組成員負責讀取數據與計時；②每隔30秒時間，進行一次集中抽樣，連續讀取5個數值；③如此進行30次，記錄下相應數據；（3）將采集到的數據輸入至Minitab軟件中，數據情況如下表：

由于小組選擇對網速這一計量值數據進行測定，根據輸入的數據及數據分組情況對該質量特性值作均值―極差（Xbar-R）控制圖，如圖1所示：

結果分析：由圖可知該過程的極差控制圖的中心線為829，控制上下限分別為1753，0。在圖中可清晰地看到第17個點超出控制上限，對其當時所處的狀態進行分析可知：該點出現的原因是同寢室的使用聯通網絡的電腦有兩臺斷開了網絡。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖2所示：

從圖2可知第10個點超出控制上限，控制圖報警。分析過程發現異常原因是電腦幾款運行軟件運行不穩定。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖3：

由圖3可知該過程處于統計過程控制狀態。

根據對前面異常原因分析結果，提出改進措施如下：（1）要確保過程處于穩態情況下，將已斷開網絡兩臺電腦重新接入網絡；（2）保持本臺電腦運行軟件的穩定運行。圖3確定的控制圖延長之后可以用作監控改進后的生產過程的控制用控制圖。

3.課程設計方案的選取

在進行課程設計時，首先要選取合適的質量特性值作為監控對象。一般針對計量性數據可以選擇計量性控制圖。當樣本容量小于10時，可以選擇均值―極差控制圖；當n樣本容量比較大時，選擇均值―標準差控制圖；當樣本容量為單值時，可以選擇單值―移動極差控制圖。如果監控的對象為計數型數據，比如產品的不合格品率或缺陷數，則可以選擇計數性控制圖。當質量特性值服從二項分布時，可以選擇不合格品率控制圖或不合格品數控制圖；當質量特性值服從泊松分布時，可以選擇缺陷數控制圖或單位缺陷數控制圖。例如要對學生投籃的準確率進行監控，可以選擇使用不合格品率控制圖或不合格品數控制圖。如果對電腦的開機速度進行監控，則可以選擇均值―極差控制圖或均值―標準差控制圖。

本文從課程設計理論、實踐案例及課程設計方案的選取三方面闡述如何提高質量工程學課程的教學質量，教師要充分調動學生課程設計的積極性，使學生在交流互動中增強學習技能。

參考文獻：

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上海交通大學的工業工程專業設置在工科院系，學生具有扎實的專業技術，有較好的工科基礎，不僅掌握工程專業技術還掌握計算機、管理和工業工程專門技術，是社會急需的既懂技術又擅長管理的復合型專業技術人才，主要研究方向包括:

(1)生產與服務系統工程;

(2)現代物流工程;

(3)生產與服務系統規劃、設計與控制;

(4)質量與可靠性工程。但是，學校安排的實踐課程和去企業實習課程少，學生動手實踐能力不足。天津大學工業工程專業隸屬于管理學院，這種模式的專業基礎為管理學、管理經濟學、系統工程學、運籌學和一門工程學科(以機械工程為主)。本科畢業生需掌握工作研究、生產計劃與控制、先進制造系統、物流工程、質量管理與控制、工程經濟學、成本控制、人因工程和管理信息系統等工業工程專業知識和技能，成績合格畢業授予管理學學士學位。其專業培養目標是旨在培養具有管理學、經濟學和系統工程理論與方法的堅實基礎，懂得自然科學和社會科學的基本理論，擁有扎實的專業工程技術。主修課程:管理學、市場營銷學、運籌學、應用統計學、經濟學、企業財務管理、會計學、管理信息系統、經濟法、工程經濟學、系統分析、機械設計基礎、現代制造技術、基礎工業工程、質量管理、成本控制、生產計劃與控制、精益生產、物流工程、可靠性工程、人機工程學、實驗設計、制造系統仿真、工業工程應用與實踐等。由此可見，學校基礎課程比例高，而專業工程類課程比例較少。由上述典型高校工業工程培養模式可知，我國高校工業工程專業的課程設置中管理類課程所占比重較高，而國外高校的工業工程專業課程安排大多以工程學科內容為主，管理類內容為輔。從專業實踐能力來看，美國高校的工業工程專業更注重培養學生的實踐動手能力。許多學校都安排了與機械有關的工廠實習和實際項目研究等方面的學習，使學生有機會獲得生產第一線的基礎經驗，不僅為以后工作打下了良好的基礎，也使學生對所學專業內容有了具體的認識，對以后學習工作都有很大幫助。學習最終是為了投入實踐，我國的工業工程專業也應該進一步加強學生實踐能力的培養，真正做到理論與實踐相結合，為國家和社會培養出優秀的工業工程專業人才。

2對國內高校的幾點教學建議

根據各大高校的調查研究，我國現存教學方案存在以下不足:教學方法古板;教學實踐環節薄弱;課程結構不合理;學生學習目標不明確。針對以上不足，現提出以下改革建議:

(1)大力推行以學生為主體的啟發式教學，改變學生思維模式。在國外經濟發達國家，實行以學生為中心的啟發式教學，以啟發學生的思維為核心，促進他們生動活潑地學習，而我國采取的是以教師為中心的灌輸式教學。啟發式教學的特點是調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。美國本科教育采取啟發式互動教學方法，教師提問，學生分組討論。只有每個學生都積極地進行討論，才能真正參加到學習過程中。他們把學生在課堂上的活躍度作為平時考核很重要的一部分;

(2)將課程設計作為考核科目，鍛煉動手能力。首先，手的操作不僅可以促進視覺、觸覺、感知能力的發展，還可以增加身體協調性。其次，通過動手設計，可以掌握其產品原理和方法，對理論的理解更加深刻。再次，通過具體的實踐操作把知識從課堂延伸到具體研究項目的執行、完成，為未來的學習、工作做好準備;

(3)實施開放式教學，完善課程結構。開放式教學的核心是學生自主探究，主動參與學習到過程中，突出展現了學生的主觀能動性。教師在教學過程中不只是注重學習內容，重要的是從學生的實際需求和興趣愛好出發，讓學生選擇所學內容，培養積極價值觀。目前，開放式教學主要采用案例教學、項目教學和模擬教學等多種開放性的教學方法。案例教學法，一般來源于真實的生活環境，通過相似的組織結構、人員關系與時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數據和信息，從總體戰略的角度出發，培養學生的政策觀點和解決實際問題的能力。項目教學法，由學校和企業合作組成小組，深入實踐第一線，在解決實際問題的同時，學習如何運用已有的知識，在實際操作中獲取解決問題的能力。模擬教學法是計算機虛擬現實技術的使用，通過模擬企業實際的情況以及所面臨的市場環境的復雜流動，來制定相應的營銷策略，以培養學生解決問題的能力。在國外，一些知名大學幾乎沒有材，學生也沒有統一的課本。教師總是想方設法地挑選最新的、最有發展前途的、就業率最好的內容來進行教學。毫無疑問，不局限于教材、注重實踐能力培養的開放式教學更容易培養出適合社會需要的人才;

(4)加大工廠實習力度，明確學習目標。注重理論教育的高校，很多學生不知道所學習的知識到底可以用在何處，以致最后漸漸失去了興趣，沒有了學習目標和學習動力。學校可以結合學生的就業，有針對性地選擇典型的行業和企業，嘗試建立校外實習基地。在學習過程中引導學生對企業生產經營中存在的實際問題進行分析，提出改革方案，實現校企共贏。

3結語

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近年來食品安全事件頻出，給國民經濟和社會穩定產生一些不良影響。食品質量安全成為關系人民健康和國計民生的重大問題，世界各國政府都將食品質量安全問題作為本國發展核心政策目標之一看待。要保證我國食品工業持續、健康、快速地向前發展，關鍵是培養和造就一大批國家、社會、市場急需的高素質食品質量與安全專門人才，從而對食品生產、流通和消費等各個環節進行科學的營養檢測、質量控制、安全評價，建立食品質量與安全保障體系。根據食品安全的緊迫形勢，教育部在2001年批準了“食品質量與安全”特色專業，使食品質量與安全專業迅速成為我國高等教育的熱門專業。我校于2006年被教育部批準設立此專業并當年招生，成為我區唯一的設此專業的高校。我校教務處通過深入調研、論證，經校教學指導委員會討論并通過，形成了《石河子大學關于修訂本科專業人才綜合培養方案的原則意見》，2006年大學各專業對本科人才培養方案進行了全面修訂，初步形成了新的培養方案，專業培養目標定為培養具有食品科學、生物學、營養衛生學、毒理學和管理學基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產加工、流通和消費領域從事分析檢驗、質量管理、安全評價、企業管理和科學研究并熟知國際食品質量安全體系和標準的“通食品、強檢驗、懂管理”技術管理型復合人才。在新的培養方案邊修訂邊實施的過程中，發現存在一定的問題，如何改進人才培養方案，切實提高人才培養水平是人才培養方案課程設置的關鍵。因此，在專業培養方案設置上要按照一專多能和因材施教的原則培養知識面廣、綜合能力強的應用型、復合型、創新型高級食品科技人才，以適應社會主義市場經濟建設需要。

筆者作為一名從事食品質量與安全專業教學的高校教師，見證了該專業在我校的誕生、發展及每一步成長。結合我院食品質量與安全專業的發展歷程，筆者從凸顯專業辦學特色角度對該專業辦學特色的構建提出建議。

2.優化課程結構體系，體現專業特色，提升學生綜合素質

我國食品質量與安全專業大部分是依托食品科學與工程專業分支出的一個新專業，是一個交叉性很強的學科專業，涉及的學科領域包括：化學工程、食品科學、現代分析科學、管理學、生物學、環境科學等。目前全國60多所設立食品質量與安全本科專業的高校中，以農業類院校為主，其他包括海洋水產、輕工、商業、綜合性大學、師范類、工業類、醫學類等高校。由于這些高校所在行業不同，依托學科背景不同，對新時期食品質量與安全人才培養目標的理解各不相同，因此各校制定和構建的本專業培養計劃和課程體系千差萬別。所謂的就業競爭最后的落腳點是學生能力的競爭，學生的各項能力在就業和今后事業的發展中起主要作用的是專業能力。要把這一新專業辦好，辦出自己的特色，就應在全面了解國內外食品質量與安全人才培養現狀的基礎上，結合新疆對食品質量與安全專門人才需要的實際，在培養目標與課程設置上有所創新、有所突破，制訂完善的培養計劃和構建科學合理的課程體系，并在實踐中不斷改革和完善。

食品學院自開設食品質量與安全專業以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學模式。分別于2009年、2013年對本科人才培養方案進行了修訂，本著打好基礎，突出主干，拓寬專業面，增強適應性，注重專業特色的原則研究了課程體系的整體優化，建立了包括公共課、理論基礎課、學科專業基礎課、專業核心、特色模塊課、專業相關課程和綜合素質任意選修課的平臺+模塊課程結構體系。專業基礎課及專業課知識結構突出四條主線：與化學相關的有機化學、生物化學、食品化學等課程，與檢測相關的食品理化檢驗、食品微生物檢驗、儀器分析等課程課程，與醫學及生理學相關的食品營養與衛生學及食品毒理學課程，與質量管理相關的食品質量管理和食品企業管理等課程。在2013版修訂的培養方案中，根據人才培養的需要，增加實驗課程、實踐課程的學分比例，如將食品分析實驗、食品化學實驗列為一門單獨課程；為了凸顯地方特色，增設了《新疆特色食品資源開發與利用》等課程；《食品風味化學》、《油脂化學》、《蛋白質化學》等專業選修課程的開設充分考慮到學生的學習興趣和主觀能動性，為該專業學生繼續深造奠定堅實的理論基礎。

3.提高學生創新能力的實踐教學體系研究與建立

對工科專業來說，學生實踐能力的全面提升是高校人才培養的最終目標。對食品質量與安全專業高校畢業生的要求是具有扎實的食品質量控制及品質分析理論基礎，具有一定的分析能力及實踐能力，同時兼具基本的管理、創新能力。因此，在該專業人才培養中，通過實踐教學體系改革激發學生創新能力、動手能力及主觀能動性勢在必行。

對實踐教學體系的改革，應注重向全面素質教育轉變，向培養知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變，實現層次化實踐教學。在實際實踐教學改革中，我院將實踐教學活動的各環節――認知實習、基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、課程設計（論文）、社會實踐（社會調查）、教學實習、專業綜合技能訓練、第二課堂（科研訓練、課外科技活動）、畢業實習、畢業論文（設計）等組成一個貫穿學生學習全過程，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過上述連貫實踐教學體系的實施，讓學生形成認知、動手操作、思考問題、發現問題、解決問題的良性循環。

其次，實踐教學體系改革可以從改革實驗教學形式及內容入手。實驗教學課程安排本著“厚基礎、強技能”的原則，優化實驗課程體系如單獨開設食品理化檢驗實驗課，增加專業綜合實驗課；實驗課增加綜合性、設計性實驗內容。此外，從實習、實訓等實踐教學形式及內容改革進行研究。如在假期進行認知實習、社會調查實踐教學活動。在活動中進行社會現象、食品行業發展狀況及人才需求調查，使學生了解社會經濟發展、食品行業生產和經營狀況及特點，增強感性認識，穩固專業思想。

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隨著我國物流業的快速發展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，因而迫切需要專業的物流人才。根據有關物流人才需求的調研報告顯示，根據工作性質和工作層次的不同，市場對物流人才的需求可分為四種類型：理論研究型、管理決策型、管理應用型和實際操作型[1]。

 

1 物流管理專業人才培養框架

 

物流管理專業人才的能力培養應當主要包含三個方面：基礎能力、實踐能力和專業素質的培養。其中基礎能力是指學生在本科教育中對于物流基礎知識的理解和掌握;實踐能力是指學生對物流相關設備及系統的規劃、設計、操作、開發等實際能力;專業素質是指學生能夠根據所掌握物流專業知識和技能，進行創新思維和創新實踐。因此，物流管理的本科教育模式是一種以學習和實踐相結合為基礎，目的在于培養學生創造力的系統結構。根據調研及分析，設計了物流管理專業人才的培養框架，如圖1所示。

 

1.1 基礎能力的培養

 

物流管理專業的課程設置基本可以分為基礎課程、專業基礎課程、專業課程、選修課程[2]。物流管理專業本科學生的課程學習分為四個階段：第一年學習基礎課程，主要包括：語言、自然科學與數學基礎、社會科學基礎、工程類基礎等課程;第二年學習專業基礎課程，主要包括：管理與經濟、市場商務類、計算機應用類等課程;第三年主要學習專業必修課程，主要包括：供應鏈管理、運作管理、物流系統工程、國際物流、采購管理、物流戰略管理、物流運輸組織管理、倉儲與配送管理等;第四年主要學習專業選修課程，包括物流經濟地理、物流設施與設備、質量管理、電子商務、物流中心規劃與管理、物流方案設計與應用、物流金融、綠色物流等。

 

1.2 實踐能力的培養

 

理論學習要與實踐相結合，以免影響學生的學習熱情，所以學生還要參與實踐環節的教學。第一學年，有基礎課程的課程實驗;第二學年，有專業基礎課程的課程設計、實驗及認識實習，包括：物流信息系統課程設計、供應鏈系統模擬實驗等;第三、四學年，有專業課程的課程設計和實驗，包括：物流系統仿真課程設計、ERP系統模擬實驗等，除此之外，還有一些實踐活動和科技競賽，主要包括：社會實踐、生產實習、畢業設計、大學生物流設計大賽以及相關學科競賽等。參加科技競賽可以有效培養學生的實踐能力，提高學生的技能熟練度，激發創新能力。

 

1.3 專業素質的培養

 

物流管理具有多學科交叉的特點，在學生的培養過程中，還應注重學習相關交叉學科的知識[3]。物流學科的課程設置要體現跨學科的特點，相關的交叉學科有：經濟學、信息科學、管理學、系統科學等。在專業課程中設置具有行業特色、符合學校背景的一些“特殊”課程，如港口物流、冷鏈物流、農產品物流等。專業實踐環節包括：認識實習、數據庫和計算機應用、物流信息系統課程設計、物流系統建模與仿真實訓、生產實習等，通過專業實踐訓練，加深學生對基礎理論知識的理解，鍛煉綜合能力，提高專業素質。

 

2 完善人才培養的措施建議

 

2.1 合理設置課程體系

 

物流管理專業的課程體系應以滿足行業人才需要和提高學生職業能力為目的來構建，要根據物流管理崗位所需的知識、能力、素質的主要結構來設置相應的課程。在教材的選用方面，要盡可能選擇那些專業性強，具有實踐應用性的教材。

 

2.2 加強實踐教學環節管理

 

把實踐教學貫穿到學生整個本科階段的學習過程，課堂上分析討論來自于企業的真實案例，讓學生學習企業經營思維，鞏固專業知識，激發想象力;安排校外實習時，組織學生到有關物流企業、商業連鎖企業的配送中心等進行參觀、訪談或短期實習，讓學生對物流管理有直觀認識，提高學生的專業技能和動手能力。

 

2.3 激發學生興趣，提升教學效果

 

教學方法和教學手段要符合物流管理的學科特色和學生特點，從而有利于學生掌握知識、提高素質的角度，去進行教學改革。以培養學生創新精神為目標，靈活運用各種教學方法，如啟發式、參與式教學，激發學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生獨立思考、掌握必要的課外知識，培養綜合型物流人才。

 

3 結語

 

物流管理專業學生的培養目標要符合行業對人才的需求。具有卓越能力的物流管理人才可以從基礎能力、實踐能力和專業素質三個方面進行培養，通過合理設置課程體系，加強實踐教學環節的管理，激發學生對該專業的學習興趣，改革教學方式手段、提升教學效果，從而進一步完善物流管理專業人才培養。

篇6

2016年7月廣東省高等教育自學考試各專業開考課程考試時間安排表

專業代碼及名稱

7 月 2 日

7 月 3 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

課程

代碼

課程名稱

課程

代碼

課程名稱

課程

代碼

課程名稱

課程

代碼

課程名稱

A020103

財稅（專科）#

00064

納稅檢查

00061

國家稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

A020179

會展管理（專科）

03875

會展概論

03872

會展營銷

08883

會展政策法規

08884

會展經濟學

A020201

工商企業管理（專科）#

 

 

05171

中小企業戰略管理

 

 

 

 

A020205

人力資源管理（專科）

00164

勞動經濟學

00071

社會保障概論

00165

勞動就業概論

06183

工資管理

A020234

物業管理（專科）

00172

房地產經營管理

04363

物業管理實務（一）

04365

物業管理財務基礎

05565

物業管理法規

07489

應用寫作

04364

物業管理實務（二）

07481

管理學基礎

07482

物業管理概論

18960

禮儀學

 

 

11429

物業管理英語

 

 

A020238

國際旅游管理（專科）

00192

旅游市場學

06010

旅游英語

03529

國際旅游飯店管理

00194

旅游法規

02519

食品營養與衛生

11341

國際旅游學

06123

導游學概論

11506

旅游飯店財務管理

07489

應用寫作

 

 

 

 

 

 

A020242

會計電算化（專科）

 

 

05946

關系數據庫原理與程序設計

08310

會計電算化

02600

C語言程序設計

A020276

環境保護與管理（專科）

02764

水土污染與防治技術

04540

寫作基礎與應用

02472

環境質量評價

02471

環境生態學

07847

環境經濟學

05580

環境保護

03164

環境科學概論

02757

環境監測（二）

 

 

 

 

07481

管理學基礎

04516

環境問題案例分析

A040106

教育管理（專科）

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

01282

外國教育史

00448

學校管理學

A040109

心理健康教育（專科）

04265

社會心理學

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設計

03372

團體心理輔導

A040115

英語教育（專科）#

06423

英語語音學

11488

基礎英語(二)

11487

基礎英語(一)

01212

英美概況

11486

中學心理學

11489

基礎英語(三)

11491

中小學英語教材教法

11485

中學教育學

 

 

11490

實用英語語法

 

 

 

 

A050102

秘書（專科）

 

 

 

 

 

 

00346

辦公自動化原理及應用

A050128

漢語言文學教育（專科）

11486

中學心理學

11350

基礎寫作

11493

現代漢語(二)

11485

中學教育學

11495

古代漢語(二)

11496

中小學語文教材教法

11494

古代漢語(一)

11492

現代漢語(一)

A050129

商務秘書〔商務管理〕（專科）

07489

應用寫作

00776

檔案學概論

08020

商務秘書學

07786

國際商務

18960

禮儀學

18961

財務管理與會計基礎

11520

秘書事務管理

18956

法律事務管理

A050226

商務英語（專科）

 

 

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

 

 

A050301

廣告（專科）

00635

廣告法規與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學

00634

廣告策劃

00638

企業形象與策劃

00850

廣告設計基礎

 

 

00851

廣告文案寫作

A050303

公共關系（專科）

00638

企業形象與策劃

 

 

 

 

 

 

A050316

廣播電視編導（專科）#

01172

數字制作技術基礎

01169

影視攝影技術

01170

電視畫面編輯基礎

01171

電視攝影造型基礎

01173

影視聲音藝術

01176

電視寫作

01177

電視作品賞析

01175

視聽元素基礎

A050407

音樂教育（專科）#

 

 

07975

音樂欣賞(一)

11372

歌曲作法(一)

11371

和聲學(一)

A050436

藝術設計（專科）

00504

藝術概論

 

 

10177

設計基礎

 

 

A050442

服裝設計與工程（專科）

03904

服裝生產管理

00683

服裝市場與營銷

00677

服裝材料

03902

服裝發展簡史

 

 

 

 

03905

服裝企業督導管理

03906

服裝品質管理

A050454

動漫設計與制作（專科）

 

 

 

 

08878

動漫產業概論

08881

動畫編導基礎

A080301

機械制造及自動化（專科）

05875

汽車發動機構造與維修

10726

數控機床與編程（一）

07743

機械設計基礎（一）

02358

單片機原理及應用

 

 

 

 

10723

流體傳動與控制

04108

電工電子技術基礎

A080304

模具設計與制造（專科）

02220

塑料成型工藝與模具設計

01632

壓鑄模及其他模具

01622

冷沖壓工藝與模具設計

01634

塑料成型機械

 

 

 

 

07743

機械設計基礎（一）

01639

企業管理與技術經濟

A080311

農村機電工程（專科）

11478

農村電力系統

02189

機械制造基礎

07743

機械設計基礎（一）

04108

電工電子技術基礎

11479

電器設備使用與維護

04540

寫作基礎與應用

09439

計算機實用基礎

08214

農業機械

 

 

11480

汽車拖拉機構造原理與應用

 

 

 

 

A080602

工業電氣自動化技術（專科）

10737

電子技術基礎

07840

微型計算機技術及應用

10736

電氣測量技術

08182

自動控制原理（一）

 

 

10738

工廠電氣設備控制

 

 

 

 

A080604

電力系統及其自動化（專科）#

02151

工程制圖

02302

電力系統繼電保護

02271

電機學

02273

電子技術基礎（二）

 

 

 

 

 

 

02277

微型計算機原理及應用

A080704

電子技術（專科）

08679

電路分析基礎

 

 

 

 

02277

微型計算機原理及應用

A080744

數控技術應用（專科）

04118

數控加工編程與操作

02189

機械制造基礎

03395

數控機床故障診斷與維護

02609

互換性原理與測量技術基礎

 

 

 

 

 

 

04108

電工電子技術基礎

A080786

移動商務技術（專科）

03333

電子政務概論

 

 

 

 

 

 

09016

移動通信原理與應用

 

 

 

 

 

 

A080788

嵌入式技術（專科）

06143

電路基礎

12730

嵌入式LINUX應用編程

12732

ARM結構與程序開發入門

 

 

A080801

房屋建筑工程（專科）

02394

房屋建筑學

 

 

 

 

 

 

A082217

電子政務（專科）

03333

電子政務概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業管理

00346

辦公自動化原理及應用

A082229

汽車服務工程（專科）

05872

汽車營銷案例分析

05868

職業道德與禮儀

05870

汽車售后服務管理

05869

汽車應用英語

05875

汽車發動機構造與維修

05881

汽車診斷與維修

05877

汽車底盤構造與維修

05871

汽車營銷技術

05879

汽車電氣設備與維修

 

 

 

 

05873

汽車保險與理賠

A090603

鄉鎮企業管理（專科）

03971

經濟學基礎

04540

寫作基礎與應用

00333

鄉鎮資源開發與環境保護

07492

農村政策法規

08114

財務管理學（一）

11383

鄉鎮企業生產管理

07481

管理學基礎

11382

鄉鎮企業經營管理

 

 

 

 

07787

會計學原理

 

 

A090604

農村財會與審計（專科）

03172

農業經濟學(二)

02827

農村企事業會計

04534

財政與農村金融

00944

審計

08114

財務管理學（一）

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

07492

農村政策法規

 

 

 

 

07787

會計學原理

 

 

A090620

畜牧獸醫與管理（專科）#

02785

獸醫微生物學

02787

獸醫藥理學

04797

動物流行病學

04793

家畜病理解剖學

B020104

財稅（獨立本科段）

03403

國有資產管理

00069

國際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

 

 

 

 

00068

外國財政

 

 

B020110

國際貿易（獨立本科段）

11465

現代公司管理

 

 

 

 

 

 

B020119

餐飲管理（獨立本科段）#

18960

禮儀學

 

 

 

 

 

 

B020157

財務會計與審計（獨立本科段）

00974

統計學原理

00061

國家稅收

03703

國際會計與審計準則

00944

審計

04532

財務會計專題

03702

會計制度設計與比較

04534

財政與農村金融

04533

管理與成本會計

 

 

04531

微觀經濟學

06069

審計學原理

06270

技術經濟學

B020180

會展管理（獨立本科段）

03875

會展概論

03872

會展營銷

03878

會議運營管理

08884

會展經濟學

03877

會展項目管理

08888

會展企業戰略管理

08889

會議酒店管理

08887

會展場館經營與管理

08725

會展客戶關系管理

 

 

 

 

08890

會展管理信息系統

B020204

會計（獨立本科段）

00974

統計學原理

04531

微觀經濟學

03703

國際會計與審計準則

 

 

B020208

市場營銷（獨立本科段）

 

 

07072

企業形象設計(CIS)

07353

管理學原理(一)

 

 

B020216

電子商務（獨立本科段）

 

 

 

 

03339

信息化理論與實踐

 

 

B020218

人力資源管理（獨立本科段）

00164

勞動經濟學

00324

人事管理學

00463

現代人員測評

06183

工資管理

00294

勞動社會學

07484

社會保障學

11467

人力資源統計學

11366

人口與勞動資源

11365

勞動力市場學

11466

現代企業人力資源管理概論

11470

國際勞務合作和海外就業

11468

工作崗位研究原理與應用

11465

現代公司管理

11469

宏觀勞動力配置

 

 

11471

勞動爭議處理概論

B020222

物業管理（獨立本科段）

02659

房地產項目管理

05673

城市社區建設概論

00176

物業管理

05674

物業信息管理

05672

物業設備管理

05675

物業管理國際標準與質量認證

06569

物業管理實務

05676

城市環境保護

07519

公司管理學

 

 

 

 

 

 

B020230

公共事業管理（獨立本科段）

03335

公共管理學

05724

公共衛生管理

03331

公共事業管理

 

 

B020235

國際旅游管理（獨立本科段）

00191

旅行社經營與管理

00187

旅游經濟學

00188

旅游心理學

04138

旅游文化

11403

中國旅游文學作品選

05034

旅游地理學

03529

國際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設備管理

18960

禮儀學

11341

國際旅游學

11343

旅游會計學

11405

美食與菜系

 

 

11406

旅游資源開發與環境保護

 

 

 

 

B020236

會計電算化（獨立本科段）

 

 

08674

計算機網絡基礎

03703

國際會計與審計準則

02376

信息系統開發

B020256

項目管理（獨立本科段）

05060

項目范圍管理

05058

管理數量方法

04154

項目采購管理

05063

項目時間管理

05067

項目管理案例分析

05062

項目質量管理

05061

項目成本管理

05066

項目論證與評估

09413

項目管理概論

10427

項目人力資源與溝通管理

 

 

 

 

B020277

環境保護與管理（獨立本科段）

04518

環境化學

04523

水污染控制工程（一）

02472

環境質量評價

02471

環境生態學

04525

環境微生物學

04526

環境工程導論

04521

大氣污染控制技術

04519

固體廢物管理

04528

城市生態與環境學

05580

環境保護

04527

環境規劃與管理

篇7

 

教學課程的設置是提高教學質量的根本途徑，也直接關系到大學專業人才的質量和能力培養的效果。隨著社會不斷的發展，各個學科的知識不斷的增加，教學內容交叉重復的課程越來越多，在對課程教學之間又缺少相互聯系，導致學生的負擔十分沉重，因此需要對課程進行教學改革，讓課程更加合理，滿足學生的學習需求，對于公共衛生管理專業，要讓課程教學體系整體化和科學化，以適應社會對公共衛生管理專業人才的需求，推進公共衛生管理專業專業的順利發展。

 

1、公共衛生管理專業課程設置存在的問題

 

根據教育部有關規定，公共衛生管理專業在培養學生的過程中，要對現代管理理論和方法等知識進行培訓，能在文教、科技、體育、衛生、環保、社會保障等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的應用型人才。對于學生主要就是學習現代管理科學方面的基本理論，接受基本素質和能力的培養和訓練，更好的掌握現代管理理論和技術方法，能夠更好的從事公共事業單位的管理工作，具有規劃、協調和決策的能力。對于公共衛生管理專業畢業的學生必須滿足以下幾個方面的基本能力：(1)掌握管理科學、經濟學和社會科學的基礎理論和能力;(2)具有適應辦公自動化、應用信息管理系統的必須定量分析技能;(3)還要對質量管理和數據收集處理的基本知識和能力進行掌握;(4)熟悉我國有關的法律規定和制度;(5)具有較強的社會調查和寫作能力。

 

1.1醫學課程設置所占比重過大。公共衛生管理專業在醫學院校開辦的過程中，為了突出醫學的優勢，因此在公共衛生管理專業專業課程體系中，認為醫學課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫學院校公共衛生管理專業專業區別于其他類院校公共衛生管理專業專業的特色，長期形成了“醫+管”的課程設置模式，導致醫學教育課程多，課時總量大的問題。加之過去公共衛生管理專業專業招收的是文科學生，學生學習醫學課程的難度大，學習負擔沉重。

 

1.2專業課程設置不盡合理。由于公共衛生管理專業發展時間較短，很多課程設置上面十分不合理，對于醫學院校采用的“醫+管”的模式，在專業課程上有很多的不合理，主要表現在忽視各學科的內在聯系和對學生創新能力的培養，對于教學的知識體系混亂;課程分類不準確，課程教學功能不明朗;對于教學的內容沒有及時更新，在對社會上存在的實際問題不能很好的解決。

 

2、公共衛生管理專業課程設計思路與實踐

 

2.1醫學課程的整合

 

在對公共衛生管理專業課程設計中，要針對學生能力進行設計，很多學生從事衛生管理、衛生監督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。要求學生更好的掌握自身學習的專業知識，對于以前學習的十多門課程，內容相對較多，教師在教學中很難把握深度，導致學生學習中不夠重視，教學效果較差。為了讓學生在不違背醫學教育認知規律的基礎上，依據專業培養目標，我們對醫學課程進行了整合，采取與臨床醫學專業教學分離，設置獨立的適合公共衛生管理專業專業的醫學課程，即把醫學課程整合為基礎醫學概論和臨床醫學概論兩門醫學課程，學時也做了相應的調整。

 

2.2管理專業課程的合理調整和整合

 

作為醫學院校公共衛生管理專業培養的學生，主要就應該以學生能力、素質作為衛生管理專業人才的基礎，應具備衛生事業管理和研究的初步能力，并對醫療衛生事業的發展作出經濟分析和預測。因此必須要具有扎實、廣泛的人文基礎和管理學知識，必須掌握和了解經濟發展的客觀規律以及國內外經濟形勢。在實際的學習中，需要制定符合知識、能力、素質協調發展的課程體系，還要明確管理的理論知識，要以醫學為基礎的課程建設思想。對專業課程設置進行了適當調整，增加管理專業課程門數及學時數，增設了符合市場需求的相關課程，如衛生政策研究、健康教育學、衛生管理統計等課程。對一些內容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛生保健。這樣在總學時相對不變的基礎上，精減了近 268 學時的空間來發展管理專業課程及基礎課程教育。

 

3、課程整合的實施保障

 

在對課程整合中并不是簡單的將幾門課程柔和起來，這是需要我們對整個課程進行科學調查和分析，在實際的教學中應該有相應的機構和師資作為教學保障。具體說需要以下保障：

 

3.1需要有組織保障。學校應設置基礎醫學概論教研室、臨床醫學概論教研室等相關機構。

 

3.2要有專職教師。在教學中對教師進行統一培訓，在教學中有統一的、科學的教學方法和教學模式，要對教學內容全盤把握，使相關學科的教學恰當的聯系和銜接，避免重復、脫節，做到由淺入深，循序漸進。

 

3.3在課程整合中，要采取專家、教師、學生意見，及時了解課程整合教學反饋情況，以便及時調整課程內容，使之更好的適應人才培養的需要。

 

3.4還要對渠道培養高素質的教師團隊，例如，教學的經驗和外出的進修等。在課程整合中對師資的要求高，這需要教師不斷提高自身素質，增加對專業知識和相關學科知識整合的研究。

 

3.5優化教材。教學教材是教學的重點，對于學生學習中至關重要，我們應該對教材實踐案例進行精心挑選，保證教材的優越性。同時教師在教學的過程中

 

要對教材不合理的地方做出調節，對衛生改革的新思路、新理論、新做法，提出現實中出現的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。

 

4、結束語

 

科學教育改革的新構想，其特征是突出科學、技術，新醫改政策下，衛生體制改革的發展要求醫學院校公共衛生管理專業建設要緊跟時代步伐，從事衛生事業管理專業培養的中醫藥高等院校肩負著衛生管理隊伍建設的任務。

篇8

工業工程專業具有非常強的實踐性。工業工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這就要求工業工程專業培養的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養方案設計的常規模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業崗位知識能力要求相結合，以職業崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業工程專業的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養特色名校，多年來始終把人才培養質量放在重要位置，對本科人才培養和就業工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業發展，通過多方調研，對培養計劃進行了修訂。通過引入具有一定優勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業工程專業培養特色。專業定位為培養具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業工程理念和知識對生產型和服務型企業進行規劃、設計、評價、改善以及創新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業工程專業，其畢業生不僅面臨就業問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業發展問題。對于應用型本科人才的培養，我們強調工業工程人才的培養，不但重視職業對人才素質的培養要求，而且要關注學生個體發展的需要；要把職業能力和職業素質的培養反映在人才培養方案當中，突出畢業生進入工作崗位所需職業技能的各類教學環節，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業競爭力；同時還強調培養學生未來職業晉升和相近崗位遷移的職業能力。實踐環節是高校工科專業教學必不可少的環節，更是工業工程(工科)專業實現其培養目標的必修環節，對實現職業發展和提高人才培養質量有重要作用。

2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題

實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。

2.1實驗過于側重驗證性

實驗在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。

2.2實踐教學手段單一

理論不能聯系實際課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。

2.3實驗設施不夠完備

實踐教學內容簡單在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。

2.4實踐、教學分散

不成體系以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。

3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建

工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。

4結束語

篇9

關鍵詞：市場營銷；電力營銷；校企融合；人才培養

作者簡介：沈建紅（1969-），女，浙江紹興人，南京工程學院經濟與管理學院，副教授；劉秋華（1963-），女，山東青島人，南京工程學院經濟與管理學院，教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題（項目編號：2011JSJG174）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0041-02

在當前電力體制改革繼續深化的新形勢下，電力營銷和服務已成為電力企業的核心業務，電力營銷和服務工作質量的高低決定著企業的市場競爭力，關系到電力企業的生存和發展。在這樣的背景下，電力企業迫切需要一大批既懂得營銷知識又掌握一定電力類專業知識、具備持續學習和創新能力的電力營銷人才。南京工程學院“校企融合，創新型電力營銷人才培養”的改革正是順應了電力行業在市場化改革中對創新型電力營銷人才的需要。

南京工程學院經濟與管理學院電力市場營銷專業創辦于2001年，旨在培養系統掌握市場營銷理論和方法、懂得電力工程相關技術、能夠正確理解國家電力相關法律政策、熟悉電力營銷基本業務與技能的電力市場營銷人才。十幾年來，南京工程學院和江蘇省電力企業建立了良好的合作關系，雙方通過校企融合培養了大量有知識、有能力、高素質的電力營銷人才，在校企融合、培養創新型電力營銷人才方面進行了有益的實踐和探索。

一、確立符合社會和行業需要的人才培養目標，為培養高質量的創新型電力營銷人才奠定基礎

人才培養目標的確立是人才培養質量保障工作的基礎，為使培養的電力營銷人才符合社會和行業需要，學校走訪了大量的業內專家、管理人員、學者、院領導、教師，通過問卷調查、主題研討會、工作分析會等形式對電力及電力相關企業的工作任務和所需的知識結構、能力要求進行了研究。通過研究發現，從知識結構看，電力營銷人才必須同時具備營銷管理知識與電力工程知識；從能力要求看，既要具備營銷管理能力又要具有基本的從事供用電技術的能力，善于處理客戶關系，做好客戶服務工作；同時，學生應善于將所學知識融會貫通，具備較強的適應能力和繼續學習的能力，能夠承擔電力企業不同崗位的不同工作，有一定的發展潛力。

在調查論證的基礎上，南京工程學院將電力營銷本科人才培養目標定位為：培養適應21世紀社會經濟發展需要的，德、智、體、美全面發展，具備扎實的管理學、市場營銷學理論基礎，熟悉電力工程基本理論，比較熟練地掌握組織管理、營銷分析與策劃、電能計量、電力客戶服務等相關電力營銷技能，擁有較強的學習能力、工作適應能力和創新能力，知識面較寬，能在電力企業電力營銷部門、發電企業、電力設備制造企業從事市場分析、策劃、客戶服務、產品銷售及管理的創新型型本科人才。

二、構建全新的理論和實踐教學體系，為培養創新型電力營銷人才提供教學保障

根據人才培養目標的要求，南京工程學院在構建理論和實踐教學體系時突出了對學生復合型和創新型知識、能力結構的培養。

在理論教學體系的構建方面，轉變了普通市場營銷專業以營銷理論知識為主體的做法，構建了以市場營銷專業知識、電力工程專業知識以及兩者融合的電力營銷專業知識三大知識模塊為主體的復合型理論教學體系；開設了電力市場營銷、電力營銷業務與技能、電力技術經濟分析、電力客戶服務、電力工程項目管理、電能質量管理與控制、電力營銷法律法規等課程，創新性地實現了市場營銷專業知識和電力工程專業知識由并行到融合的轉變，為學生在電力企業從事電力營銷和服務工作打下了扎實的理論基礎。

在實踐教學體系的構建方面，南京工程學院注重從“實踐性”和“適應性”入手，在培養學生電力市場營銷工作能力的同時，培養其對電力企業多崗位的適應能力，構建了基礎實踐層次、工程認識層次、綜合實踐層次和創新實踐層次四個層次的實踐教學體系。綜合實踐層次的實踐教學環節體現了營銷和電力能力的交叉融合，重在培養學生的電力營銷工作能力，主要包括電力企業戰略管理課程設計、電力營銷業務與技能綜合實訓、電力技術經濟分析課程設計、電力客戶服務與溝通課程實訓等；創新性實踐層次主要包括學生參加科技創新、承擔科研課題、進行營銷實踐等，使學生在解決實際問題的過程中提高職業能力和創新能力。

三、建立完善的教學質量保障體系，確保教學質量的不斷提高

建立教學質量保障體系的目的是為了嚴格教學管理、規范教學過程。完善的教學質量保障體系可以有效控制教學過程，確保教學質量不斷提高。

電力營銷專業人才培養的質量保障體系由四部分組成：

1.教學管理系統

由院長—教學副院長—教研室主任—教學秘書—教師組成教學管理網絡，分級承擔教學質量管理工作，做到全員參與質量管理。

2.教學評估系統

教學評估系統由學院教學工作委員會、學術委員會、各專業教學指導委員會及有關教學評估組織組成，并吸收了相關企業界人士參加，對人才培養目標、教學計劃、教學大綱和教改方案進行論證。

3.教學督導系統

教學督導機構由學院教授、副教授以及返聘的具有高級職稱的教師組成，通過聽課、查教案、查試卷、查畢業論文、查實習成果等對教學質量進行監控。

4.教學信息反饋系統

教學信息的及時反饋可以幫助教師及時掌握教學質量情況，解決教學過程中存在的問題。教學信息的采集渠道包括：學生評教信息、學生座談會信息、學院領導與教研室主任聽課信息、督導組成員聽課及教學檢查信息、通過企業走訪了解的學生實習信息等。

四、制定科學的人才培養考核體系，為創新型電力營銷人才培養提供質量保障

科學合理的人才培養考核體系是創新型電力營銷人才培養質量的保障，為使培養的人才符合人才培養目標的要求和企業的需要，學院研究確立了“內部教學考核系統”和“外部環境考核系統”相結合的人才培養考核體系。

內部教學考核系統由確定培養目標、建立知能結構模型、建立教學目標、建立課程體系執行教學計劃以及教學效果考核等幾部分組成。

外部環境考核系統由學生考核（個體考核）和企業考核（社會考核）兩部分組成。學生的個體考核包括個體的自我評價以及對教師和教學事務的考核。企業考核是指教育的社會效用角度考核學生是否具有企業（社會）所需要的知識、能力和素質。

在確立了電力營銷專業人才培養考核體系以后，具體的人才培養考核指標將決定人才培養質量的最終結果。在電力營銷專業人才培養考核指標的選擇過程中，學院著重考慮了教學過程考核、教師水平考核、教學條件考核和教育結果考核等問題，設立了實踐教學考核、教師實踐經驗考核、實習基地建設考核以及用人單位和畢業生意見考核等四大類指標，全面地反映電力營銷專業人才培養的過程和結果。以實習基地建設考核指標為例，在指標的設計中考慮了校內實習基地建設經費總額、人均實習經費、人均上機時數、人均耗材指標、教師實習指導學時、校外實習實訓基地總數、詳細的校外實習計劃、校外專家擔任實習指導教師的數量等。

五、校企融合，發揮企業在培養創新型電力營銷人才中的作用

校企融合聯合培養創新型電力營銷人才體現在企業對人才培養的全過程參與，從制定人才培養目標時的人才需求調查到企業全面參與教學活動、人才培養質量評價和反饋，企業在創新型電力營銷人才的培養過程中發揮了積極的作用。

在確立人才培養目標時，課題組走訪了江蘇、安徽、浙江、江西等省的12個縣市電力企業和30多個電力相關企業的營銷部門，先后發放調查問卷300多份，與近百位電力及相關企業的專家、高中基層營銷管理人員進行了面對面的訪談，全面了解、掌握了電力企業營銷工作任務和對營銷工作人員知識、能力與基本素質的要求，為制定適合社會和行業需要的人才培養目標提供了有力的保障。

企業全面參與教學活動主要體現在兩個方面。一是學院聘請電力企業專家為電力市場營銷專業的兼職教授，學院充分發揮企業工作人員實踐知識豐富的特點，在電工技術、發電廠變電所電氣設備、電氣設備參觀實習、電力系統運行認知實習等對實踐能力要求較高的課程中，聘請了大量的企業技術和營銷管理人員作為兼職教授，為電力營銷專業的學生授課和開設電力行業改革、電力營銷技能講座；二是電力企業營銷管理人員積極參與電力營銷專業系列教材的編寫，先后有15位電力企業管理人員參與了《電力市場營銷管理》、《電力需求側管理》、《電力技術經濟分析》、《電力營銷業務與技能》、《電力市場概論》、《電力工程項目管理》等電力市場營銷專業系列教材的編寫工作，使該系列教材更能體現行業特色和知識的最新前沿。

企業在培養創新型電力營銷人才方面的作用還體現在對人才培養質量的評價和反饋上，在學院制定的人才培養考核體系中納入了用人單位對畢業生的意見指標。這些指標包括企業滿意度、畢業生所在崗位重要程度、畢業生平均薪酬、畢業生跳槽比例、畢業生轉行比例等，反映培養的學生是否滿足企業（社會）需要，企業對人才培養質量的評價和反饋是學院調整人才培養方案、調整教學計劃、作出教育決策的重要依據。

六、結束語

人才培養是一個負責的系統工程，高質量的創新型電力營銷隊伍的建設是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，必須堅持以社會需求為導向，學校企業通力合作，才能使培養的人才符合社會和企業的需要，體現高等教育為社會經濟服務的宗旨。

參考文獻：

[1]牛文琪.電力市場營銷專業方向人才培養目標的探討[J].中國電力教育，2007，（7）.

[2]柳雨霽.應用型本科質量評價中的幾個問題——以經管類專業為例[J].南京工程需要學報（社會科學版），2007，（3）.

篇10

關鍵詞：工程管理；實驗中心；建設

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0087-02

工程管理是圍繞工程活動過程而開展的管理活動，其研究和解決的是工程技術活動所涉及的管理規律和問題，該專業合并了原建筑經濟、國際工程招投標、房地產經營管理、物業管理、造價管理等多個專業，是具有鮮明專業特色的管理類專業。工程管理專業的培養目標為：“培養具備管理學、經濟學、土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能夠在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。”培養目標決定了工程管理專業具有鮮明的務實性和應用性特征，為實現人才培養目標，體現工程管理專業的時代特點，在教學中必須強化實踐教學環節，以工程管理專業實驗室的建設為平臺，加強專業實驗教學與管理。

一、工程管理專業實驗室建設的必要性

實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與動手能力具有特殊作用。工程管理專業實驗室應具備滿足實驗教學需要的硬件和軟件，需要根據工程管理專業教育的特點和規律，設計以實踐學習為中心的實驗課程和項目，廣泛利用信息技術和計算機提高學生的學習能力。學生通過實驗可以系統地掌握基礎理論的應用和工程方面的優化及管理，拓展相關的新知識、新工藝、新設備和新技術，并能夠以較強的動手能力分析和解決實際問題。

（一） 許多課程需要通過實驗教學完成

工程管理專業具有技術、經濟、法律和管理四大平臺課程，其中有相當一部分主干課程需要通過實驗教學來完成。其中技術類課程，如工程測量、建筑材料等可以利用工科實驗室，但經濟理類課程需要自設實驗室，主要有工程項目管理、施工組織與管理、工程估價、房地產經營、工程招投標與合同管理等，如工程估價課要借助造價軟件，特別是課程設計需要利用造價軟件模擬。工程管理專業實驗室的建設成為實驗教學重要的前提條件。

（二）工程項目精益建造的要求

精益建造的概念由Lauris Koskela于1993年首次提出：精益建造是指在建設項目交付過程中以價值流為中心，運用專業技術和方法，實現顧客價值的最大化、浪費最小化的建筑生產管理模式。精益建造在產品生產過程中追求精益思想，保障生產資源的高效轉化和價值流的順利流動，使得高質量的產品與高水平的生產力同時產生[1]。精益建造對專業的培養提出了更高的要求，學生應多對操作能力和設計能力加以訓練，才能適應精益建造的模式。

（三）工程管理專業實驗可以解決工程管理專業實習困難問題

在工程管理專業本科教學中有認識實習及生產實習，但是由于實習時間的限制，學生很難在一兩個月內通過實習，對工程建設的各個階段和過程有比較全面的感性認識，而只能了解工程項目管理表面的一些現象，很難深入到管理中更為復雜的處理問題的方法、手段和技能。同時，由于學生安全問題，實習地點的聯系一直是實習教學的難點，如果能夠將工地現場的實習放在實驗室中完成，將取得事半功倍的效果，所以建立工程技術集成展示實驗室對實習教學將具有不可估量的貢獻。

（四）企業人才的需求

鄭州大學工程管理專業每屆學生就業去向多為建筑工程局，就業崗位多為造價和施工管理。從畢業生反饋的信息來看，工程類企業對畢業生的要求是扎實的建筑專業基礎知識和基本技能，能夠讀圖識圖，用造價軟件進行施工圖預算，通過計算機軟件進行施工平面布置，繪制施工進度圖及其他工程管理實務，同時企業要求學生具有良好的溝通協調能力，通過實驗情景實訓可以培養學生這方面的能力。

二、工程管理專業實驗的特點

工程管理專業依托于土木工程和管理學，工程管理實驗既有體現工程技術的工科實驗，也有體現管理理論應用的實驗，建筑材料、工程測量等實驗可以借助土木工程專業的實驗室來完成，而管理理論應用則要在工程管理專業自身的實驗室中完成。

隨著工程管理學科的發展，其專業教學和研究工作需要在信息技術支撐下完成，工程管理實驗室主要利用模擬教學系統來“模擬”工程管理活動實際的運作過程，通過對建設系統的模擬與仿真實驗，使學生熟悉工程建設與管理的全過程，增加學生對專業的認識。因此，工程管理專業實驗室的主要內容應是對工程建設和工程管理過程的仿真與模擬[2]。

三、工程管理專業實驗中心建設的思路與內容

（一）實驗中心建設的基本思路

實驗中心將實驗教學分為三大模塊：技術類實驗模塊、管理類實驗模塊、綜合類實驗模塊。技術類實驗模塊主要體現工程技術等工科實驗，通過技術類實驗的訓練，學生會加深對技術課程的理解。技術類實驗模塊需要結構實驗室、建筑材料實驗室及測量實驗室等工科類實驗室，可以借助土木工程專業的實驗室，實現資源共享。管理類實驗模塊主要體現對管理理論的應用。綜合類實驗則是在掌握技術類和管理類實驗的單項訓練后，進行對工程建設的情景模擬，學生充當工程建設管理過程中的某一角色，進行綜合訓練，通過對單項知識的綜合，達到對技術知識和管理理論的綜合運用。三大模塊實驗可以和課程設計與實習等實踐活動交叉實施。實驗中心建設基本框架如圖1所示。

圖1 工程管理專業實驗中心基本框架圖

（二）實驗中心建設的內容

1.工程管理數字化實驗室。工程管理數字化實驗室在一些學校也叫做工程管理信息化實驗室，是集教學培養、科學研究、學術交流、科技服務為一體的綜合模擬實驗室[3]。它有兩個主要功能：一是為學生服務，幫助學生在課后利用實驗室平臺和資源，進行自習復習、答疑、案例討論；研究如何模擬專業主干課程教學所需要的工程情境，使學生能夠在實驗室環境內模擬建設項目管理活動。二是為教師的教學工作服務，研究如何利用實驗室平臺和資源，提供先進的教學手段，豐富教學內容，提高教學質量，并進一步探索如何進行專業課程的仿真教學活動。數字化實驗室可以進行的實驗如表1所示。

2.工程技術集成展示實驗室。技術集成展示實驗室主要配備建筑結構的各種主要構件實物及三維模型，如樁基等基礎類構件模型、墻體等砌筑類構件模型、砼構件、鋼筋下料模型等工程施工過程相關的構件模型。通過實物或模型可以集成展示某類結構，如基礎工程、設備與管道工程、鋼筋砼工程等。同時可以展示出結構節點與細部構造，使學生了解建筑構造，加深對工程構件及施工過程的了解，既安全又可以在短時間內對工程全部施工過程有個總體了解，彌補在一個實習地點不能全部展示施工過程和工程構件的不足，增強學生對工程建設的認識。工程技術集成展示實驗室和施工模擬軟件相結合展現出所有分部分項工程，解決專業實習由于時間限制不能全面認知施工全過程的不足。

3.工程管理情景模擬實驗室。工程管理情景模擬實驗室主要訓練學生談判、協調的能力，工程管理情景模擬實驗室的主要功能是模擬工程管理中的一些活動。管理情景模擬實驗室可以進行工程項目管理模擬、招標投標模擬、協同工作模擬（PIP應用）、企業經營與管理模擬等，培養學生對建設工程生命期管理的認識與能力。學生可以進行角色扮演，比如，招投標活動，學生可以分成三組，分別扮演招標方、投標方和評標委員會，實驗室提供案例資料，結合電子招投標系統，學生在實驗室中完成招標、投標和評標的過程，直至定標、簽訂合同[4-5]。工程管理情景模擬實驗室實驗的主要內容如表2所示。

表2 工程管理情景模擬實驗室實驗內容

工程管理實驗中心使用先進的項目管理沙盤、項目管理軟件、招投標模擬系統、工程造價軟件等硬件及軟件實驗設施，基本上覆蓋了專業的主干課程，為教師的授課提供有利的途徑和手段，使學生充分理解并貫通課程內容。工程材料、測量等實驗可以借助土木工程專業的實驗室。工程管理作為土木工程和管理學交叉的學科，可以授予工學學位。目前我國工程管理專業有些在土木工程學院，有些在管理工程學院。所以在課程體系的設置上會有所不同，但就專業本身而言，要求學生具有較強的動手能力，實驗課的開設可以豐富學生的理論知識，提高學生的動手能力，培養學習興趣，樹立他們對專業的信心。

參考文獻：

[1]葛欣.基于精益建造的房地產開發項目質量管理[J].合

作經濟與科技，2011，（18）.

[2]黃華.工程管理專業模擬實驗室建設思路和方案[J].高

校實驗室工作研究，2011，（1）.

[3]張愛琳.工程管理信息化模擬實驗研究中心的建設構想

[J].實驗室研究與探索，2011，（3）.

[4]解本政.工程造價專業招投標模擬實驗室建設研究[J].

中國成人教育，2011，（5）.