導語：如何才能寫好一篇課程設計的性質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]設計比賽 設計實踐 專業課程

隨著設計行業的迅速發展，大大小小的設計比賽應運而生，很多企業、機構，旨在通過舉辦比賽發現一批有創意的設計，并提供大量后續設計實踐環節。無論是設計行業的專業人員，還是學習設計專業的學生，這都是一個很好的實踐平臺，實訓機會。

根據多年的教學經驗，筆者認為傳統設計專業的教學存在諸多問題與矛盾：首先是社會對設計人才的要求，限制了專業學生的就業；其次是學生對專業實踐操作的認識不足。以課堂講授為主的傳統設計教學已不能適應職業教育的要求，本文試圖提出一種符合職業院校學生認知規律、可操作的、效率較高的設計專業教學模式：把設計比賽嵌入設計類課程。

設計比賽是以社會或企業的真實項目為載體，在教師或專家的指導下，通過學生的自主學習、探究性學習，在真實的工作環境中完成項目的計劃、實施、監控、總結和評價，培養學生的專業知識、業務技能、方法能力、社會能力、職業意識和職業素質，是能夠全面鞏固學生所學知識的絕佳機會。因此，筆者認為把設計比賽嵌入設計課程是很有必要的。

傳統設計教學模式目前仍占據大部分高職教育課堂，筆者充分結合實際，認為從以下幾方面入手把設計比賽嵌入設計課程，能切實可行。

一、調整傳統實訓教學模式，把設計比賽嵌入實訓教學

在傳統教學模式中，服裝、廣告、動漫、產品造型、室內等設計專業的實訓課程，常由一些有動手操作的課程承擔。如服裝設計專業的實訓課程是《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》；產品造型設計專業的實訓課程是《模型的設計與制作》；廣告設計專業的實訓課程是《廣告設計》等。這些實訓課程通常是要求學生做若干個成品。根據教學經驗，這些實訓課程對學生的實訓練習并沒有取到很好的效果，一方面，很多實訓課程重復制作一些東西，學生興趣感降低；另一方面，重復不變的課程特別容易與社會發展脫節。設計是特別強調與時俱進的行業，當下社會各界舉辦的大大小小的設計比賽，一個共同宗旨就是挖掘行業最具創意、最具社會價值的設計方案，參加這類比賽無疑對教學具有很好的指導意義。另外，這類設計比賽大部分是以社會或企業的真實項目為載體，對獲獎作品提供大量后續設計實踐環節，有著任何模擬實訓課堂無法比擬的優勢。

二、將設計比賽納入必修課程，增強學生的重視程度

現在，很多高職設計專業意識到設計比賽對教學的促進作用，都在積極組織、策劃學生參加比賽，但碰到的普遍問題是學生的積極性不高、重視度不夠，很多學生抱著無所謂態度，這樣往往效果甚微。把設計比賽納入必修課程，跟相應考核制度結合，學生必須通過完成該課程來達到教學目標。這樣能從根本上體現設計比賽的作用。

三、根據設計專業情況制定設計比賽實訓課程

制定設計比賽實訓課程，可按照學生年級來進行：將大一的實踐教學與市級、省級比賽項目結合；大二與省級、國家級各個大賽項目結合；大三與國家、國際大賽結合。根據每一階段學生學習情況安排相關比賽實訓課程，由低層次到高層次，層層推進，以幫助學生學習，從而提高學生學習設計的濃厚興趣。藝術設計類比賽形式多樣，主要分為繪畫和設計兩大類，低年級的學生可相對應地安排參加一些繪畫形式的比賽，藝術系各專業大部分學生都具有繪畫基礎，即使基礎較弱，在一年級，各專業也都會安排基礎繪畫課；二年級學生基礎課程、軟件課程基本學完，可安排參加各專業舉辦的一些省級、國家級大賽；三年級學生課程基本學完，專業技能也較熟練，可以接受更高級別的全國性、國際性大賽。這樣層層遞進，讓每一階段的學生都能得到相應的鍛煉。

筆者以上討論的僅是設計比賽嵌入課程的實施框架，當然要完善這種新型教學模式，以上三點還遠遠不夠，還需要各方面的努力和支持。

參考文獻

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關鍵詞：中職；研究性學習；機械手控制；PLC

隨著社會生產的不斷進步和人們生活節奏的不斷加快，人們對生產效率也不斷提出新要求。由于微電子技術和計算機軟、硬件技術的迅猛發展和現代控制理論的不斷完善，使得機械手技術快速發展，其中氣動機械手系統由于其介質來源簡便以及不污染環境、組件價格低廉、維修方便和系統安全可靠等特點，已滲透到工業領域的各個部門，在工業發展中占有重要地位。目前，中等職業學校對機械手課程的教學側重于對機械手原理和理論的講解，教學模式以“知識為本位”，學習該課程的學生學完之后，并不能解決實際問題，不能增加學生就業時的核心競爭力。在該課程中我們試著引進研究性學習教學法，期待培養學生解決實際問題、自主學習的能力。

一、研究性學習方法的特點

（一）研究性教學法概述。

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

（二）研究性學習的主要步驟。

1. 課題背景、意義及介紹。

向學生介紹研究性學習的性質、目標、步驟和意義，使學生了解研究性學習方法。向學生介紹課程的背景知識，誘發學生深入學習和研究的興趣。

2. 指導學生確定課題。

根據介紹的課程背景知識，由教師或者學生提出研究。

3. 實施研究階段。

根據確定的課題，按照難易程度不同分課題小組進行研究，制定方案，以表格、調查報告等形式進行分析，討論。

二、項目教學法在《基于PLC的機械手控制設計》課程教學中的應用

（一）動員和培訓。

《基于PLC的機械手控制設計》課程是機電一體化專業學生學完《可編程控制器》課程之后一門實踐性課程，適合于采用研究性學習的方法。在課程設計中首先明確項目任務，筆者準備了一個機械手的動作的視頻，給學生講解機械手的機構和動作過程。

其運動控制方式為：(1)由伺服電機驅動可旋轉角度為360°的氣控機械手(有光電傳感器確定起始0點)；(2)由步進電機驅動絲杠組件使機械手沿X、Y軸移動(有x、y軸限位開關)；(3)可回旋360°的轉盤機構能帶動機械手 及絲杠組自由旋轉(其電氣拖動部分由直流電動機、光電編碼器、接近開關等組成)；(4)旋轉基座主要支撐以上3部分；(5)氣控機械手的張合由氣壓控制(充氣時機械手抓緊，放氣時機械手松開)。

其工作過程為：當貨物到達時，機械手系統開始動作；步進電機控制開始向下運動，同時另一路步進電機控制橫軸開始向前運動；伺服電機驅動機械手旋轉到達正好抓取貨物的方位處，然后充氣，機械手夾住貨物。步進電機驅動縱軸上升，另一個步進電機驅動橫軸開始向前走；轉盤直流電機轉動使機械手整體運動，轉到貨物接收處；步進電機再次驅動縱軸下降，到達指定位置后，氣閥放氣，機械手松開貨物；系統回位準備下一次動作。

（二）課題準備階段。

1. 提出和選擇課題。

機械手在日常生活中應用如此廣泛，我們應該如何學習機械手。為了學好機械手知識我們應該具備什么樣的知識。根據教師介紹的范例，我們如何了解PLC運動控制器和運動驅動器。根據難易程度不同，分組了解運動控制器和驅動器的工作過程，同時編寫PLC程序。

2. 成立課題組。

分小組明確各小組的任務，本課題共分三個小組進行實施：

PLC運動控制器組：查找有關PLC運動控制器的類別及相關的工作原理。

運動驅動器組：查找有關運動驅動器的類別及相關的工作原理。

軟件編程組：負責對機械手編寫PLC程序進行運動控制。

（三）課題實施階段

學生根據研究方案，將收集到的各類信息進行整合，分析，討論，得到如下結論：

1. PLC運動控制器小組搜集到的信息，制定的方案如下：根據系統設計要求的不同，可以選用OMRON公司生產的CPM2A小型機。CPM2A在一個小巧的單元內綜合有各種性能，包括同步脈沖控制、中斷輸入、脈沖輸出、模擬量設定和時鐘功能等。CPM2A的CPU單元又是一個獨立單元，能處理廣泛的機械控制應用問題，所以它是在設備內用作內裝控制單元的理想產品。完整的通信功能保證了與個人計算機、其它OMRON PC和OMRON可編程終端的通信。這些通信能力使四軸聯動簡易機械手能方便的融合到工業控制系統中。

2. 運動驅動器小組搜集到的相關信息如下：為達到精確控制的目的，根據市場情況，對各種關鍵器件選型如下：

①機械手縱軸(Y軸)和橫軸(X軸)選用的是兩相混合式步進電機。

②伺服電機及其驅動器：機械手的旋轉動作采用伺服電機。

3. 軟件流程圖。

流程圖是PLC程序設計的基礎。只有設計出流程圖，才可能順利而便捷地編寫出梯形圖并寫出語句表，最終完成程序的設計。所以寫出流程圖非常關鍵也是程序設計首先要做的任務。依據四軸聯動簡易機械手的控制要求，繪制流程圖如下圖所示：

三、總結與反思

機械手在日常生活、生產中起到了很大的作用，如何學好基于PLC的機械手控制設計課程，選擇自己的職業方向，是每個中職生必須事先準備和考慮的。采用研究性學習方法之后，學生積極參與課堂教學，收到了良好的效果，對學生的成長產生了深刻的影響。

（作者單位：深圳市第一職業技術學校）

參考文獻：

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近年來，科學技術的迅猛發展帶動大量的技術型企業的興起，這些企業對員工的實際操作能力要求較高，對實際操作能力強的人才有很大的需求，這就意味著高職學校要改進課程的設置，培養出滿足企業要求的操作型人才。高職學校的設計類的課程包括多種形式，有藝術設計、軟件設計等，文章以藝術設計為例，研究高職設計類課程校企合作的可行性，在市場需求的指導下，進行校企合作，為高職院校尋求發展空間，為市場培養實際操作性的人才。

一、 高職院校開設校企合作課程的必要性

1、 社會需求的影響

目前學校教育如何與社會進行銜接是人們要思考的重要問題，也是所有的高職院校要考慮的問題。由于改革開放以來，中國市場經濟發展迅猛，各類企業迅速興起，對于人才的需求逐漸增大。實際上，現在的社會需求與高職教育不能很好的完成對接，高職教育的學生在社會中不能很好的適應工作，學校的畢業生在面臨具體的工作任務時，容易出現不知所措的情況，盡管目前的新課程標準改革要求高職院校進行課程改革，但在實際的改革過程中，效果不明顯，學生的實際操作能力不強。進行校企合作課程的改革，主要是滿足社會對操作型人才的需求，使高職教育與社會很好的完成對接。

2、 設計類課程自身的特點限制

設計類課程與其他課程的特點不同，設計類的課程出了要進行理論知識的學習外，對動手實踐能力的要求很高。例如廣告設計專業，不僅要學習廣告的設計理念以及相關的廣告學、經濟學的知識，還要求學生具有實際的廣告創作的能力，能進行具體的廣告創作。對實踐能力的高要求，要求高職院校引進校企課程，注意將教學與企業實踐結合起來。

高職院校開設校企課程實際上是雙贏的過程，一方面學校通過企業的實際案例教學，學生的企業工作的實踐訓練，讓學生掌握較強的動手操作能力；另一方面，企業與高職院校進行合作，院校與企業提供所需要的人才，還有企業能夠通過學校的科學實踐活動，促進自身的發展。

二、 高職設計類課程的現狀

盡管高職設計類的課程不斷進行改變，但實際的教學實踐的效果并不好。教師在教學時，仍然被束縛在傳統的教學模式中，師生互動比較少；教師講課的理論知識較多，具體的實踐活動較少，學生的實際學習效果較差；還有就是學生在學習時，沒有足夠的時間進行操作訓練，學生一般將訓練放在課下，教師不能及時進行指導，對學生訓練中產生的問題不能夠及時解答，學生的實際操作能力較差。

實踐活動少，且效果差，主要原因是高職院校對設計類課程的實踐活動不重視，舉辦的活動形式不利于學生能力的培養，進行實踐活動課程與社會實際狀況脫節，課程設置不合理，落后。

部分學校在進行設計類課程的改革時，與社會企業進行合作，但這種合作主要體現在人才輸送上，高職院校很少會邀請企業參與課程設計，因此企業課程設計的水平不高，教學效果較差。

三、 高職設計類課程的校企合作的具體實踐

1、 建立良好的校企合作關系

高職設計類課程進行校企合作，學校與企業應該建立良好的合作關系。雙方都要重視關系的建設，做到取長補短，促進雙方共同發展。建立良好的關系，高職院校主動走出校門，與社會中的優秀企業進行洽談，將有能力的、優質企業引進校園，另外可以將學校的優秀學生向企業輸出，強化雙方的合作。還可以讓教師、學生到企業生產一線進行參觀，豐富教師的教學知識，強化學生的時間觀念。例如廣告設計專業，教師可以帶領學生觀看設計師具體的設計過程，并對實踐過程進行交流、討論。

2、 進行校企課程的開發

進行校企課程的可發，主要是建立特色課程。高職院校根據企業反饋的即時信息，不斷對教學的的內容進行調整，將課程設計的理念與企業文化結合起來，以培養學生的職業技能為核心，設置課程，教師在具體的教學環節中突出課程的的核心。

根據企業的生產流程，可以開設相關的選修課程，拓寬學生的知識體系，讓學生根據自己的實際情況選修課程，對實踐操作能力進行培養。

還要引進企業優秀精英、專家與學校骨干教師、特色課程開發教師做成課程開發研究小組，對于具體開設的課程的合理性進行研究，將企業經驗與教師經驗結合起來。

高職院校可以將學生的在校時間進行規劃，讓學生能定期到企業中進行實習培訓，彌補理論知識的不足，通過實踐讓學生把理論知識與實際操作能力融合起來，提高學生的專業素質。

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高職教育經歷了近十年的發展，具有特色、富有創新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨立課程，缺少關聯課程的有力支持；其次課程改革側重專業課程，并且教改成果很難在同行中應用推廣，造成了優質資源的極大浪費。為改變改革過程中出現的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應在前階段成果與經驗的基礎上，推行全面性、整體性和系統性的課程開發與設計。

系統性課程設計是一個教師團隊針對課程體系中的相關教學環節而進行的整體的、全面的、系統的設計與創新，是針對一個專業的復雜而浩大的工程，呈現出教學主體的整體性、教學內容的系統性和教學環節的全面性三個特征。

（1）教學主體的整體性。一個專業的課程開發主體是教研室團隊。課程設計是認識統一、能力相當和認真負責的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。

（2）教學內容的系統性。學習者的能力培養是系統化工程，為保證前后知識的延續性、連貫性和相輔相成，以及能力培養的循序漸進和工作經驗的積累，實現課程間的準確對接與順利過渡，課程設計要從課程體系入手，鏈接相關聯的各教學環節同步改革，才能保證教學內容設計的系統性。

（3）教學環節的全面性。課程設計要從教學內容到教學組織、從過程管理到學習評價、從教室到工廠、從教師到學習者，涉及到方方面面，全面系統地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構建

高職課程的培養目標是整體化解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式。課程強調專業學習和綜合職業能力開發的過程性、關聯性和情境性。在行為導向的職業教育思想指導下，課程的內容應該是在職業能力和工作分析基礎上，源于工作實際的典型工作任務中提煉出來的系列學習任務。

1.1職業能力與工作分析

行為導向的職業教育思想指出：職業能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業資格分析。職業資格研究的實質是：以職業行動領域（一個職業的典型工作任務）和工作過程為導向，把工作任務、工作過程和職業行動情境進行科學的歸納和整理，并描述相應的職業能力，從而幫助人們遵循職業發展規律完成課程開發與設計。職業行動領域（典型工作任務）是一個職業的具體工作領域，是結構完整的工作過程，可反應該職業的典型工作內容和工作方式，通常一個職業（或專業）一般包括10～20個典型工作任務，如機制專業的“零件加工”、電氣專業的“設備電氣安裝”和電子專業的“電子產品裝調”等。準確的典型工作任務及對應明確的職業能力（知識與技能）分析是行為導向課程開發的關鍵依據。

1.2按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系

高職教育要保證在“職業資格―工作要求―學習內容”之間建立起直接的聯系，就應按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系，同時，兼顧職業成長規律、教育規律和職業生涯的發展。

行為導向性課程的開發可不與來源于企業的實際典型工作任務完全對應，可根據教育特點、教育環境和教學條件進行適當調整，甚至有一定的創新。在同時遵循職業成長規律和教育規律時，課程體系結構要突現四個層次的能力教育，每個發展層次須配備相應的知識形態。第一層次是讓學習者了解職業概況，初步建立職業認同感；第二層次提供與職業相關聯的知識學習，讓學習者對工作系統建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業功能性教育，讓學習者掌握與復雜工作任務相應的功能性知識，完成非規律性的學習任務，促進合作能力的進一步發展，形成較高的職業責任感；第四層次是建立學科知識與工作實踐的聯系，開發學習者的創新能力與自主學習能力和高度的責任感。只有科學的、漸進的能力培養過程，才有可能將學習者由較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段。

2高職課程系統性教學設計的思路

典型工作任務通常是一個完整工作流程中的某項工作任務，一個經營活動中的環節工作任務，或者是針對大系統中的子系統的局部工作任務。那么，通過一個由典型工作任務轉化而來的課程學習，僅能使學習者處理某個職業（或專業）的一個典型的“問題情境”。要培養整體化系統性的解決綜合性專業問題的能力，還需通過系統化的工作歷驗和經驗積累。因此，高職教育過程中應體現系統化綜合性工作任務的學習過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務的綜合性工作任務為載體，對相關連課程進行系統性教學設計。

基于綜合性工作任務的系統性課程設計思路是：從一系列的典型工作任務中，提煉出能串聯多個相關聯教學環節的綜合性工作任務，通過將綜合性工作任務分解成多項工作子任務（根據教育的特點工作子任務還可進一步細分為學習任務），各工作子任務（或學習任務）引至各課程，各課程的教學則圍繞工作子任務的開展而設計，從而實現課程的系統性設計。基于綜合性工作任務系統性課程設計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務的選擇

作為系統性課程設計的載體，綜合性工作任務的選擇顯得尤其重要。它應具備承載學習者系統的專業能力和綜合職業能力培養的特性，是開放性、設計導向性的任務，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務可以是一個系統工作流程（如制造業），可以是一個完整項目任務（如營銷、管理），也可以是一個整體系統的設計、生產與裝調任務（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務，每項工作子任務對應一門課程（課程可以開發為行為導向課程、項目驅動課程或任務引領課程等），各課程則圍繞工作子任務的開展而設計。

2.2綜合性工作任務的分解

在綜合性工作任務分解成工作子任務時，要保證工作子任務本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯系、互相影響。工作子任務還要體現出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務，發展到組合、復雜、開放和創新的任務，為學習者的經驗性知識積累提供有效的渠道。在學習過程按工作流程（即按各工作子任務的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關聯與相互支承，實現課程間的準確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務的課程系統性設計應用

以機制專業（數控方向）基于綜合性工作任務的課程系統性設計為例。選擇中等復雜部體的加工與裝配（如減速器的設計與加工）為綜合性工作任務，并按工作流程進行分解工作子任務：部件的結構設計工藝設計通用加工數控加工零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務、工作子任務、學習任務和課程對照如圖2所示。以減速器的設計與加工為綜合性工作任務的課程系統性設計，串聯了有關聯的機械制造基礎、機械設計基礎、機械制圖及CAD、機械工藝及夾具設計、通用加工和數控加工、生產管理與質量控制等教學環節的系統性設計。

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Abstract: Line dance is included in the promotion project of nationwide fitness campaign. Line dance activity is promoted throughout the country. Colleges and universities as the important component of social, for responding to the promotion of line dance, the course offering should advance with the times. The paper describes the developing situation of line dance, presents the concept, feature, and development prospect of line dance. Combining with the VE idea, it further describes the feasibility of offering Line Dance course.

關鍵詞： 排舞；價值工程；體育；可行性

Key words: line dance；Value Engineering；sports；feasibility

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0244-03

0 引言

排舞與國際標準交誼舞有著緊密的聯系。交誼舞一般要求男女結伴起舞，這樣在一定程度上限制了喜歡跳舞而又沒有舞伴的人群。而排舞則沒有這方面的限制，不要求舞伴，也沒有年齡限制，排成排，舞步活躍。排舞運動不僅能鍛煉人體的心肺功能，同時能增強人體的協調性，集時尚性、健身性、娛樂性、趣味性為一體。近年來，隨著人們健身意識的提高，排舞已逐漸在北京、上海、廣東等大城市開展起來。社會發展要求當下高校應培養“一專多能”的體育人才。《體育（與健康）課程標準》計劃的推行和實施，給各個高校提供更大的發展空間的同時，對教育質量也提出了更高的要求。

1 排舞的概念和特點

排舞是以一段完整的歌曲或音樂為伴奏，以國際流行的多元化操舞動作為舞碼元素，編者按照一定的重復規律編好的一套完整的動作，是一項兼容各種風格、新型時尚的全球化大眾健身運動。排舞以有氧運動為基礎，以身體練習和多變的步伐為基礎手段，使練習者達到舒緩壓力、調節身心、塑造形體以及增強身體協調性的健身目的，提高自身的健康素質。

根據排舞的定義，排舞具有以下幾個基本特征：

①豐富的音樂題材。排舞的音樂選擇可以是鄉村歌曲、西洋老歌，可以是爵士、拉丁、華爾茲，也可以是世界名曲和流行歌曲，不同年齡層次的人可以選擇喜歡和適合自己的音樂題材。②多元性的動作元素。排舞的舞步選擇自由度比較大，集恰恰、倫巴、華爾茲、搖滾等基本舞步為一體，曲目選擇有簡有繁，節奏有快有慢，除了步伐的統一外，未對其它動作進行統一規定，充分體現了其多元性。③舞步與音樂的高度結合。每一支排舞舞曲的舞序都是統一的，都與獨特的舞步相對應。不同的舞曲對應不同的舞步。④形式多樣，易推廣。排舞不受場地、器材等方面的限制，有很強的參與性。人們可以隨時隨地的參與排舞運動，享受排舞帶來的快樂。

2 價值工程理念及其在教學計劃制定中的作用

價值工程（Value Engineering簡稱VE）是一門技術、經濟、管理交叉結合的新興學科，在西方國家得到了廣泛的應用。以提高研究對象的價值為出發和歸結點，從統籌功能與費用的角度，促進技術與經濟、企業與市場、生產與流通、質量與成本的有機結合。它的實用性強，應用范圍廣。目前價值工程已成為我國大力推廣的應用科學，不僅可以在生產領域得到廣泛應用，同樣可以有效的運用在教學和社會領域。

價值工程中的“價值”，是指研究對象的功能與成本的比值，即V（價值）=F（功能）/C（成本）。根據這一反應功能、成本與價值的關系式，導出提高研究對象的價值可有5種途徑：成本不變，提高功能；保持功能，降低成本；既提高功能，又降低成本；稍增加成本，大幅度提高功能；稍降低功能，大幅度減低成本。靈活而系統的運用這5種途徑，綜合各方因素，最終達到最好的效果。

新形勢下，學校同樣需要面對判斷形勢、適應市場經濟能力的問題。價值工程在提高駕馭市場經濟能力和高校構建上給出了理論指導，在指導高校構建方面，對指導教學計劃的制定的指導是主要方面之一。高校在制定教學計劃中應用價值工程，能以市場為導向，以提高教學的價值為出發點和歸結點，確定培養目標和方向，通過對專業設計、課程設置、學時分配等各組成要素及組成環節進行功能成本系統分析，將專業課程的重要度進行量化，從而合理分配師資、學時及各種教學資源，使高校的有限資源及學生有限的學分和學時能夠得到合理利用，達到即保證教學質量，又極大的節約資源的效果。價值工程的應用有利于提高教學計劃的前瞻性、系統性和科學性，更好的實現人才培養的市場價值。

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關鍵詞：高職院校；人物形象設計；發型課程；變革；創新策略

人物形象設計發型課程是高職院校一門極具實踐性的課程，與學生的未來就業息息相關，傳統的人物形象O計發型課程多集中于對簡單技能的傳輸，與社會脫節，已經不能夠滿足現代市場的需求，因此，對人物形象設計發型課程的變革與創新研究有著一定的實踐意義與應用價值。

1高職人物形象設計發型課程存在的問題

1.1人才培養目標不明確

從目前高職院校人物形象設計發型課程的實施現狀看，普遍存在專業目標不明確的現象，這直接影響到了人物形象設計人才的培養質量。高職院校在人才培養目標制定的過程中，往往想兼顧每門課程都能夠擁有較多的課時，使學生能夠對基礎知識掌握更為全面，然而學時是固定的，公共課與專業課課時分配不平衡，將直接影響到學生的學習效果。

1.2課程設置與市場需求脫節

當前的設計發型課程與市場需求之間卻存在明顯的脫節現象。教材內容陳舊、教學觀念落后、審美眼光的停滯不前使設計發型課程不適于現代人們審美的變化，在課堂教學中未能跟上市場發展節奏，缺乏有效的技術創新與現代化的發型設計理念，在這種人才培養模式下，高職院校人物形象設計專業學生喪失了其在社會中的競爭力，面臨著嚴峻的就業壓力。

1.3發型課程體系不完善

通過調查研究可以發現當前大部分高職院校的發型設計課程、化妝設計課程安排相對均勻，學生所掌握的人物形象設計技能相差不大，且幾乎同是朝著同一方向發展，這不僅會使高職學生在求職、就業中喪失競爭優勢，而且會造成市場人才需求的空缺，因此，必須加強對發型課程體系的完善與改革，使其能夠滿足市場需求。

1.4職業實訓課程單一

這一職業實訓環節往往安排在學生畢業設計或畢業實習階段，以此作為學生走向社會崗位的銜接，實踐證明，這種教學效果并不明顯。高職教育不僅要使學生掌握一定的知識技能，更要鼓勵學生能夠學會獲取技能的方式與途徑。在日常的教學活動中應組織學生進行豐富的知識技能訓練，為學生的就業提供豐富的實踐經驗。

2人物形象設計發型課程的特點

2.1時尚性

人物形象設計發型課程主要是通過對專業發型原理知識的學習，并結合當前社會流行元素，設計出集發型設計、化妝、服飾等為一體的人物形象，其作為當下一門時尚專業，不僅要求學生必須掌握精湛的技能，而且對學生的審美眼光、文化修養有著較高的要求。

2.2實踐性

人物形象設計發型課程具有較強的實踐性，單純地依賴教師課堂講解是遠遠不夠的，學生必須通過親自實踐操作才能夠在訓練中掌握發型設計的精髓，并從中發現自身存在的不足，彌補不足，進而提升實踐操作技能。學校要為學生提供有效的實踐平臺，并組織學生參加社會實踐，對人物形象設計發型的市場前景、社會需求等進行充分地了解，理論與實際相結合，提升學生的職業素質。

2.3服務性

與其他設計類專業有所不同，人物形象設計發型專業具有服務性特點，該專業學生在具體工作崗位中需要與客戶進行直接溝通與交流，除了必要的專業技能外，還需掌握與消費者的溝通技巧，能夠在交流中了解客戶的真實需求，認真傾聽客戶的想法，滿足客戶的多樣化需求，為顧客提供優質的服務。

3高職人物形象設計發型課程的變革與創新策略

3.1健全設計專業師資隊伍

建立優秀雙師型資源庫，聘請高水平的發型設計師承擔部分教學任務，具體可從以下幾方面入手：首先相互學習，共同提高；鼓勵教師參加教育教學培訓，教研活動多樣化可促使教師掌握和社會、企業需求相符的教學方法和教學理念，提高教師應用能力的同時促進教師專業化持續發展。其次堅持“走出去”；選派部分專業教師到國外院校進行進修，結合當下發型設計行業發展情況，使教師和學生充分了解人物形象設計發型國際市場動態。

3.2引導學生進行職業規劃

要加強對學生職業意識的培養。這不僅是學校人才培養的責任，也是人物形象設計發型教學目標的要求。學校部門要引導學生主動了解設計發型行業的發展形勢，并對當前發型設計行業的基本特點進行有效分析，根據市場人才需求調整知識結構與教學模式。學校可組織一些參觀活動，加強與社會崗位的接觸，并在這個過程中了解人才必備的基本素質，進而在日常生活學習中著重培養自己的實踐技能。也可以邀請國內外知名發型大師到學校開展講座活動，向學生講述自身的真實經歷，增強學生對人物形象設計發型課程的認識，培養職業意識。

3.3融入現代學徒制

人物形象設計專業是高職院校相對新興的專業，在設置課程時一定要和當下就業動態相結合。因此在制定培養方案時專業團隊教師結合企業單位、已畢業學生反饋信息對學生就業最需求的課程進行設置，目的在于將學生培養為有核心競爭力和有實際動手能力的畢業生。引入校內實訓課程，加強課堂真實演示，全面提升學生專業技能。除此之外校企在合作中利用現代學徒制不斷挖掘有學術價值的研究課題，促使知識轉化為產能。

4結束語

當前，社會競爭日趨激烈，再加上大學生數量的逐年增多，高職學生所面臨的就業壓力也越來越大，這也在一定程度上對高職人物形象設計人才培養提出了更高的要求。因此，必須明確當前高職人物形象設計發型課程中存在的問題，并給予具有可行性的改革與創新，提升學生的綜合素質與職業能力，培養現代化人物形象設計人才，進而滿足市場發展需求。

參考文獻：

[1]盛樂.關于高職院校人物形象設計專業中的《發型基礎》實踐課程教學探討[J].現代裝飾：理論，2015，21（12）：132-133.

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關鍵詞：課程教學；目標設計；內容設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-247-01

一、課程目標設計

《鐵路行車組織》是一門實踐性、技術性較強的課程，分三個學期完成。其中第一學期共包括 “鐵路行車工作認識”、“調車工作”、“行車閉塞法”三部分。主要能力是熟練記憶列車車次、掌握排風摘管、觀速觀距、中間站調車作業計劃編制的基本方法和技能、能夠正確填寫路票。

1、能力教學目標：（1）通過列車車次的學習，訓練學生根據列車車次，判斷列車種類、等級的能力；（2）通過中間站調車作業計劃編制，訓練學生的綜合分析和解決問題能力；（3）通過排風摘管、觀速觀距等基本技能的學習，訓練學生實踐動手能力；（4）通過課堂提問、課堂討論、課后作業、綜合模擬訓練等教學環節培養學生的語言表達、團結協作等能力，提高學生嚴謹務實、吃苦耐勞等綜合素質。

2、知識教學目標：（1）熟練掌握車站及列車的等級劃分、列車車次特點；（2）掌握牽出線調車及駝峰調車的作業方法；（3）熟練掌握排風摘管、觀速觀距等調車作業基本技能；（4）熟練掌握中間站調車作業計劃的編制方法。（5）掌握行車閉塞法的行車憑證。

3、素質教育目標：（1）具有熱愛所學專業、愛崗敬業的精神和較強的安全意識；（2）具有勝任調車工作的良好業務素質和健康的身心；（3）具有良好的溝通能力和團隊協作精神。

二、課程內容設計

課程教學的內容可以概括為車站、列車的定義及分類，列車車次的特點，牽出線調車及駝峰調車的作業方法，中間站調車作業計劃的編制方法，行車閉塞法，教學總學時為68學時。

三、教學方法設計

本課程在教學過程中，根據課程內容和學生特點，靈活運用模塊式教學、任務驅動、情境教學、小組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。

1、模塊式教學

我們將《鐵路行車組織》（第一學期）課程的知識點進行整合，將教材中使用的3個章節整合成為3個教學模塊，在教學中根據不同的教學模塊確定教學內容，根據不同教學內容靈活采用不同教學方法。

2、任務驅動教學

工學任務決定課程改革的成敗。任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。要按工作過程與職業能力設計切實可行的工作任務，任務選取突出可操作性，以分總式由簡單到復雜帶動課程學習。例如，課程要求學生會編制中間站調車作業計劃，為了使學生對中間站調車作業計劃有一個感性的認識，我們在教學時選取一個中間站的實際情況，讓學生自己去思考、探索怎么解決，解決的辦法當然就是要用到調車作業計劃。由具體任務引入知識點，學生學習目的明確，興趣較高。

3、注重實踐教學，培養學生實際應用能力

在教學中應運用案例教學、模擬演練、校內外實訓基地訓練等教學方式培養學生實踐能力，倡導和組織學生結合課程內容參加社會實踐活動和實習，提高學生的職業判斷能力和實踐動手能力。

四、第一節課設計概要

1、導入新課（20分鐘）：（1）自我介紹：教師進行自我介紹，增進與學生的相互了解，拉近與學生的距離。（2）《鐵路行車組織》課程介紹，告知學生本門課程的整體結構、本學期需要完成哪些、考核方式及能力訓練項目，讓學生對本門課程形成整體印象。（3）學生進行分組（每組6-7人），假設每小組是一個車站，選組長（小組成員輪任制），為每個車站指定站名。（4）展示上屆學生的成果（如：實訓成果和期末考試情況等），使學生對本門課程有較全面和深入的認識。（5）交代該門課程所要達到的能力目標、知識目標和素質目標。

2、講授新課（60分鐘）：（1）交通（鐵路）運輸業產品

提出問題：知道什么是產品嗎？說說服裝廠的產品是什么？鋼鐵廠的產品是什么？那么想想交通（鐵路）運輸業產品的是什么。從學生的回答引出問題：交通（鐵路）運輸業產品

（2）鐵路運輸的特點

用具體實例，提出問題，讓學生思考，引入知識目標：鐵路運輸與其他四種運輸方式相比，有哪些特點？用自己的話說說。通過具體的數據、案例進行講解，多與學生溝通，及時了解他們的理解情況。

（3）鐵路運輸生產過程鐵路是怎樣生產產品的？是通過什么方式來實現的。分客運和貨運兩個方面進行講授。

（4）鐵路運輸生產管理辦法這部分內容的講解，應注意與實際情況結合，簡要介紹即可。

3、總結（5分鐘）：通過課堂提問和內容提要的形式小結本次課的主要內容。強調教學重點和難點。

5、布置作業（5分鐘）

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[關鍵詞]形態設計 設計美學 操作行為 課程設計

一、形態設計課程的訓練目的

產品形態是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產品的內在材質、結構、內涵等因素的外在表象,并通過視覺、觸覺甚至嗅覺的形式傳達給使用者生理及心理反映的過程,也是使用者建立產品價值評價體系的起點。

工業設計是作為藝術造型設計而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動。工業設計師通常利用特有的造型語言進行產品設計,并借助產品的特定形態向外界傳達自己的思想,產品是消費者完成某一特定功能的媒介;是與設計師設計思想、文化價值交流的紐帶。因此,對于形態設計這門課如何設置,以及不同的訓練目的和訓練方法已經成為教師在所有課程中所不能忽視的內容。

二、形態設計課程的基本現狀

目前,我國的工業設計基礎教學中有關形態設計的課程內容較前些年相比,已經有了長足的進步,從一開始無經驗基礎上的照搬照抄三大構成體系,到包豪斯實踐教學的經驗汲取,再到德國斯圖加特設計學院的綜合造型基礎課程的全面推廣,有關形態設計的課程設置及內容改進,可以說是一個極大的飛躍。很多院校在開設形態設計這門課程時,也都有了自已的學院背景及特長特色,由于呈現出的多樣化特點,也使得我們必須在現有課程內容設置的基礎上,進行細分其設置內容及其訓練目的,取長補短,確保這門課程在較短的時間安排內獲得較科學的安排。以下是在研究和選取國內外有關形態設計這門課程的一些學校的典型案例后,以訓練方向的不同進行的分類,相信會對今后的形態設計課程設置有一定的啟發。

三、形態設計課程的幾個訓練方向及課程設置

1.形態設計與設計美學

課程題目:平面視圖的立體化

訓練目的:平面向立體的轉換,著重訓練空間想象力、尺度的把握、比例關系及視覺美感。

課程設置:給出一個投影圖,然后讓學生用石膏或模型泥作出相對應的立體形態。

給定一個投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無數個完全不同的立體和空間形態。在圖形學中,一般將看到的線畫實線,被擋住的畫虛線,這里不做區分,統一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態變化的方式更加豐富。立體形態不同于平面形態,平面圖形有固定的輪廓,而立體形態則沒有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實際上也是在認識觀念的一次飛躍。

2.形態設計與設計語義

課程題目:調節按鈕造型系列

訓練方向:按照按、旋、拔三種不同設計語義,設計一組調節鈕造型系列,要能在不需要說明書或其它指示符號的前提下,明確指示操作調節方式。

課程設置:通過這個訓練,我們了解產品的形態以及它們本身通過形態傳達給人的信息及情感。即用“形的語言”分別表示旋轉、按下、提起這三種操作動作,而不需看說明書就能快速知道怎樣進行正確的使用調節。具體訓練要求:這三種調節鈕的個性必須有統一的造型風格,即寓于共性之中;而個性的表達也必須清晰、簡潔,邏輯性強。

3.形態設計與加工工藝

課程題目:國際象棋設計

訓練方向:運用不同材料進行產品形態語義的系統化設計,在此基礎上體會不同的加工工藝以及基本的實驗室工具操作。

課程設置:運用不同的材料進行一套統一風格又不失象棋本來意義的新的象棋一套。造型語言表達“國際象棋”各種棋子的個性和走法;棋子要穩定,便于下棋;各個棋子的造型又要統一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據、創意、故事。

除了研究造型語言的語義和形態的統一,還要保證棋子穩定、操作時的人機關系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節省空間,還要根據棋子材料的性能、加工工藝進行合理的造型,嘗試不同材質的加工工藝。

4.形態設計人機工學、操作行為

課程題目:石器設計

訓練方向:人機尺度與產品形態之間的關系

課程設置:此訓練主要介紹一種從復雜形態表面的整體性來設計的一種方法,通過細致的觀察和反復試驗,學生從3D的立體模型運用視覺化的語言來創造出語義學上的形態變化,及把手與人手操作之間的關系。每個學生設計并建造一款舊石器時代的石器,此訓練著重展示人們如何使用石器這種工具,不同的形態與它自身要向人們闡述的產品功能以及石器形態與人之間產生的互動關系。

四、形態設計課程設置的一些建議

以上從不同的訓練目的及課程組織上選取了現有的國內外形態設計課程的經典案例,可以說從訓練的目的及訓練方法上,這幾個訓練主題都是基于在短時間內對學生十分有針對性的訓練課題。目前,國內有關形態設計的訓練也越來越有特色,相信我們在些這基礎上,應該設計出更多具有針對性的課題;另外,我們也應該嘗試形態設計這種基礎性課題與實際的專題訓練相結合,以便學生在大學時期能夠在不同的階段不斷深化對于產品形態設計的認識。

五、小結

產品形態是設計師與消費者之間的基礎媒介,設計師和消費者之間沒有直接溝通的渠道,符號的構建者和認知者不在同一個水平線上,而是通過產品形態符號及其互動來完成產品任務、達成認知、共識甚至產生共鳴。一門好的經過深思熟慮的產品形態設計課,應讓學生在有限的時間內通過系統、有的放矢的訓練來達到對產品形態、設計語義、人機操作、材料與加工工藝等方面的基本認知,使得學生在大學的初期階段對所學專業有一個全面的了解,從而規避一些在大三、大四時期進行專題設計深化時所犯的一些基礎性錯誤。

參考文獻:

[1]陳炬.產品形態語義.北京:北京理工大學出版社,2008.

[2]李峰,吳丹,李飛.從構成走向產品設計.北京:中國建筑工業出版社,2005.

[3]張學東.人機工學與設計.安徽:合肥工業大學出版社,2006.

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【P鍵字】 行動導向課程設計網頁

一、了解工作過程，制定課程主要內容

行運導向課程是基于工作過程的，《網頁設計與制作》相關內容是網站建設的，有必要先了解網站建設的基本工作過程，其過程為：（1）對網站進行需求分析；（2）網站地圖規劃；（3）網頁結構設計；（4）網頁美工設計；（5）網頁素材收集；（6）網頁代碼編寫；（7）網站測試和以及上線；（8）網站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關知識與技能，比如“網頁美工設計”就需要photoshop知識，“網站上線”需要用到服務器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關知識有所取舍和有所側重，在《網頁設計與制作》課程中，將網站地圖規劃、網頁結構設計、網頁代碼編寫這三個內容作為主要內容，如果學生有一定的photoshop基礎技能，可將網頁美工設計和網頁素材收集這兩個過程納入課程的教學中，如果學生沒這些基礎，則無須花太多時間在本課程中講解和練習，在網頁結構設計中采用草圖，在美工設計中教師可直接給出相關的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養目標

與本課程相關的常見崗位有：（1）網站設計員；（2）網站美工制作員；（3）網頁前端開發員；（4）網站后臺程序開發員；（5）網站維護員。其中網頁前端開發的工作量是最大的，因此在課程設計中將網頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據工作崗位的情況，設置了三個培養目標：知識目標、能力目標和情感目標。

2.1知識目標

知識目標是傳統教學模式中為學生制定的學習目標，它是弊端是學生掌握了基礎知識后卻不會應用在工作中，但學習基礎知識是為了有能力去完成任務，知識目標是基礎，不應被忽視，現將本課程知識目標制定如下：

（1）了解網站開發的工作過程；

（2）掌握網站地圖及網頁結構相關知識；

（3）掌握HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程的教學方法非常強調動手能力，在學完某一課程后，是否有能力去完成相關的工作，是否有能力去勝任相關的工作崗位，現將本課程能力目標制定如下：

（1）能夠設計網站地圖及網頁結構；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現網頁。

2.3情感目標

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標，保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。

（1）培養學生獨立進行系統分析、設計、實施、評估的能力；

（2）培養學生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術的能力；

（3）培養學生自學能力、理解能力與表達能力；

（4）培養學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養學生計劃組織能力和團隊協作能力；

（6）培養良好的心理素質和克服困難的能力。

三、傳統講授與行動導向相結合的教學模式

課程的教學模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統教學部分，主要內容有：

（1）網站及網頁概述與開發步驟；

（2）網站地圖及網頁結構；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎；

（4）Javascript、JQuery基礎。

第二部分為行動導向教學模式，通過已掌握的基礎知識及開發過程中獲取的技能完成案例網站的開發，以網站完整的開發過程為案例，這樣可以讓學生了解一個網站的開發流程，主要內容有：（1）網站地圖的設計；（2）網頁結構的設計；（3）網頁內容的實現。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統的教學方法，是因為在以往的行動導向課程中發現，直接進入案例的行動導向教學，學生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關的基礎知識，學生就需要從大量的知識中找到任務所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務完成，學生不知道要學哪些知識，打擊學生的積極性。

教師以傳統的講授教學模式進行，從而縮小學生自學知識點的范圍，減少學生的迷茫，減輕學生在行動導向過程中的學習負擔，提高匯報知識的準確性，提升學生學習興趣，增加學生的成就感，讓學生快樂地學習。

講授法雖然能讓學生掌握知識，但無法讓學生將所學的知識轉化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應用到網頁開發工作過程當中，故因將課程的重點放在案例實施的過程中，以行動導向教學模式為平臺，讓學生掌握完成網頁實現的方法，有能力完成案例中的網頁，并能將技能擴展到其他網頁設計與制作中。但僅僅一個網站的案例無法完整展示該門學科的知識，需要在課堂練習及課后練習補充相應的小案例，以完善課程的知識結構。

四、細心地設計各小案例

教師在每次課前都應細心地設計每個小案例中的教學任務，每個小案例的教學任務應注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應體現知識目標、技能目標與情感目標，在不同的案例中運用相關的技能實現網頁的制作，需要讓學生有完成任務的技能，還要讓學生掌握完成任務的方法，因為課堂所學的知識與技能在現實的網頁制作中是不夠用的，學生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網頁設計與開發的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務，對于前期知識與技能掌握較好的學生提出相對復雜的任務，對于掌握較差的學生提出相對較簡單的任務，無論哪種難度的任務都能完成本案例，鼓勵學生完成復雜的任務，實在困難先完成簡單的任務，在課后再完成復雜的任務，這樣即能讓知識較差的學生學習該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務相關知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現；某個方法可以在不同的效果上實現。行動導向教學強調的是知識與技能的遷移與應用，在設計小案例時應將相關知識與技能的擴展提示給學生，培養學生自學能力與理解能力。

（4）注重學生的自我總結與分享，每個小案例完成后，讓學生分享通過本任務中所學的知識與技能，任務實施過程中所走的彎路，分享能夠培養學生進行總結的良好習慣，提升學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學行為重點放在課程準備教師點評。在傳統的教學方法中，以教師講授為主，學生是被動學習知識，在行動導向教學模式中，學生是主體，學生主動學習，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準備案例、課堂流程，才能更好地引導學生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學生，增加學生的自信心和成就感，也可以評價學生完成任務時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學生學習與總結過程中知識與技能的不足，并提出任務的相關擴展知識與應用。

（6）通過學生工作頁引導學生進行任務實施，在完成相關任務或習題后，達到該次課的教學目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學生前期已經學習了HTML列表標簽與CSS浮動，學生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務學生是可以通過自學完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學習目標為：知識目標，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標，能夠通過CSS樣式實現菜單顯示與隱藏；情感目標，培養學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學方法采用行動導向教學模式中的任務驅動法，有布置工作任務、任務分析、任務實施、展示與評價、教師講解、教學小結、作業布置七個教學過程，其中任務實施過程由學生通過電腦自己網絡上的相關知識，并應用到本堂課的任務中，以學生自主學習為主，教師引導為輔。

（3）學生工作頁任務流程：

①有哪些功能尚未實現？應該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務中的關鍵代碼是什么？

④請簡述關鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務習題，在較難的習題中，要求學生先用前期學習的列表標簽及浮動屬性制作靜態導航條，并在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務，在較易的習題中，已經將列表標簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務。學生可根據自身的情況選擇用何種難度完成本次任務

（5）提示學生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現哪些效果（鼠標滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學生對本次任務的完成經過進行匯報。

（7）教師點評與總結，表揚完成得較好的學生，鼓勵尚未完成的學生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導向教學模式為主導，通過本課程的學習，學生具有網頁設計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業素質，能基本勝任各公司的網頁設計師和網站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導向的課程教學模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學案導學的行動導向教學探究.[J].中國職業技術教育，2015，05（79-81）

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關鍵詞： 隱性課程 高職生 基本職業素養 校園文化

素養即素質、修養。素養表現在職業活動中稱為職業素養，表現在日常生活中稱為個人素質、個人修養。基本職業素養也稱職業基本素養，是指在眾多職業素養中最為基礎、最為核心的素養，主要包括職業意識（公德意識、誠信意識、責任意識、質量意識等）、職業態度（敬業、務實、堅持、合作等）和職業能力（學習能力、表達能力、創新能力、適應能力、抗挫能力、自控能力等）。美國現代成人教育之父卡耐基說，一個人的成功15%靠知識和技術，其他85%靠做人做事的能力和方法。這深刻說明了基本職業素養的重要性。

基本職業素養對高職生的就業和職業發展具有重要意義。筆者所在的課題組曾調研了十余家知名企業，在被問及“員工基本職業素養和專業技能哪個更重要”時，數十位企業管理人員無一例外地選擇了前者。很多高職生在就業中慘遭淘汰，不是由于專業知識和技能的欠缺，恰是因為基本職業素養欠佳。正如智聯副總裁趙鵬所言，現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏。高職教育以就業為導向，高職院校素質教育的核心是職業素質教育，在培育高職生的基本職業素養上，學校隱性課程能夠發揮重要作用。

一、隱性課程的內涵和特點

隱性課程概念是1968年由美國教育家杰克遜在其專著《班級生活》（Life in Classroom）中率先提出的，他認為，學生在學校里除了接受讀寫算等科學文化知識外，還經由非學術途徑間接地、潛移默化地獲得態度、情感、價值觀及其他心理成長。這種“非正式”的文化傳遞被杰克遜稱為“潛在課程”（Hidden Curriculum）。[1]我國20世紀80年代開始研究隱性課程，一般認為，它是與顯性課程相對的概念，二者共同構成學校課程體系的兩大類型。顯性課程又稱“正規課程”、“正式課程”，是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，包括必修課、選修課及各類文化知識的專題講座等。隱性課程又稱“隱形課程”、“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”等，是指沒有列入課程計劃，但潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素。[2]

綜合相關隱性課程的研究，本文認為，隱性課程具有以下三大特點：

1.泛在性。我國教育家劉佛年認為：隱性課程既不是課內學科，又不是課外活動，而是“第三類課程”，即校園文化建設，它是“通過整個學校環境、氣氛、學校風氣施加給學生的影響，起到教育作用”。[3]這一觀念得到較廣泛認同。由此可見，隱性課程是學校無時不有、無處不在、無人不包的教育現象，它滲透于學校生活的時時、處處、人人，不僅涉及學校所有物質文化、制度文化、精神文化，而且涉及一切教育者和受教育對象，涉及學校縱橫交錯的人際關系。

2.潛隱性。隱性課程常被稱為“看不見的教育”，潛隱性是其區別于顯性課程的鮮明特征。就教育過程而言，顯性課程是直接公開地教育影響學生，隱性課程則是學校和教職工不露聲色地將情感、態度、價值觀等傳遞給學生，恰如春風化雨，潤物無聲，學生的習得在無意識中進行，他們在不知不覺中受到感染和熏陶。

3.非預測性。就教育結果而言，顯性課程有明確的教學計劃、教學目標、考核方式，學校能夠采用定量或定性方式檢驗學習效果。隱性課程是學生在無意識狀態下習得的，其習得傾向非認知心理（非認知心理即不直接參與認知活動，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、態度、性格等心理成分），[4]學習效果無法量化，也難以預期，尤其是個體效果、短期效果難以預測，只能進行定性分析，但學生一旦習得，其效果長久且穩定，有的影響甚至終其一生。[5]

二、隱性課程的育人功能

隱性課程是潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素，而文化即人化，它依照人的價值和理想改變客觀世界和人自身，使之美化并趨于完善。校園文化是教育的有效載體，故隱性課程是一種重要的教育資源，或者說是一部內容豐富的活的教科書，其育人功能強大，在學生基本職業素養的培育中能夠發揮極其重要的作用。

1.導向功能。這是指大學校園文化對大學生的價值觀念、生活方式、行為規范和人格心理建構等方面所起的引導作用。首先，校園文化蘊含著深層的價值體系，積極健康的校園文化有助于受教育者樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，校園文化為學生個人行為提供了參照系，將他們的個人行為引導到集體目標上來。另外，人格本是個體在遺傳素質基礎上，通過與后天環境相互作用而形成的穩定而獨特的心理行為模式，大學生健全人格的塑造無疑依賴良好的學校教育和校園文化。

2.規范功能。這是指校園文化對學生行為具有重要的規范約束作用，校園文化通過一系列文化因素特別是制度文化發揮規范作用，學校以共同的價值標準和行為規范來約束學生，鮮明地告訴學生學校提倡什么，反對什么，學生應該做什么，不應該做什么，努力將其言行規范到學校和社會期望的軌道上來。

3.激勵功能。這是指校園文化調動學生學習動機、激發興趣和培養能力等的作用，屬于精神刺激范疇。優良的校園文化具有催人奮進的力量，大學生只要理解并認同這種文化，它就能滿足他們的精神需要，激發其精神力量，挖掘并發揮其潛能，使其獲得成就感、自豪感。以榜樣的激勵為例，校園榜樣生動體現校園精神，堪稱校園文化的形象教材，能在大學生中產生“共生效應”，極大地增強隱性課程的吸引力、感染力和說服力。

4.凝聚功能。這是指良好的文化氛圍能激發學生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的歸屬感、責任感、使命感、自豪感，形成強大的向心力。這種凝聚作用不僅體現于促使現有團隊成員的團結與合作，而且體現于對團隊新成員的轉化與融合。當大學精神、價值觀念等為學生所認同后，就會形成一種較強的感召力和凝聚力，激發學生為學校建設和個人發展積極進取、開拓創新。

三、高職隱性課程的開發策略

1.著力建設校園物質文化。物質文化是各種物質設施和環境的總和，具有較強的直觀性。校園物質文化包括整體布局、建筑裝飾、設施設備、環境衛生等，是辦學的基礎條件，其建設與管理直接反映育人理念和辦學水平。《荀子·勸學》中說：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”這句話深刻說明了環境對事物的影響。校園環境的育人功能不可小覷，高職院校不僅要建設綠化、美化、凈化且靜化的校園環境，令人賞心悅目、心曠神怡，從而美化學生心靈，升華學生精神世界，而且要注重與企業文化的融合，在校園環境中滲透行業、企業的特色文化，使學生感受企業氛圍，培養職業意識，養成良好的職業習慣。

2.傾心構建校園制度文化。《孟子·離婁上》曰：“不以規矩，不成方圓。”校園制度文化是保障學校教育教學工作正常運行的組織機構、管理體制、運行機制、規章制度等，作為規范約束師生員工行為的手段，具有鮮明的強制性，也具有極強的教育功能，它對學生進行思想引導和行為約束，促使他們養成文明舉止和良好行為習慣。例如，規則意識是現代社會每個公民都必須具備的一種意識，也是企業員工的基本職業素養，優良的制度文化能夠促使學生養成良好的規則意識。再如，良好的班集體制度和寢室制度有利于培養學生的集體意識和團結協作精神。高職院校要精心設計制度，培育以人為本的制度文化，在制度中體現對學生的尊重、關懷、引導和激勵，調動他們的積極性和主動性，從而形成執行制度的自覺性。

3.精心培育校園精神文化。校園精神文化又稱“學校精神”，是校園文化的核心，不僅包括校園歷史傳統，而且包括全體師生員工所認同的生活觀念、文化觀念、價值觀念等意識形態，具體體現于校風、教風、學風及學校人際關系上。例如，如果學校干部職工能夠勤政廉政、高效工作、周到服務、團結協作，教師能夠為人師表、嚴謹治學、精心育人、開拓創新，就會引導學生遵章守紀、文明禮貌、樂觀進取、務實創新。高職院校建校歷史一般較短，文化積淀相對薄弱，不少院校個性特色不夠鮮明，大學精神較為貧乏。因此，要強化人文精神和科學精神等大學精神的培育，狠抓“三風”建設，增厚文化底蘊，營造生機勃勃、積極向上、高雅和諧的文化氛圍，滋潤學生心田，陶冶其情操，凈化其心靈，以巨大的感召力引領學生奮發向上，提高職業素養。

物質文化是校園文化的表層結構，制度文化是校園文化的中層結構，精神文化則是校園文化的深層結構。[6]高職院校開發隱性課程時，要統籌兼顧，三層并進，以物質文化建設為基礎，以制度文化建設為關鍵，以精神文明建設為核心，構建職業特色與個性特色鮮明，且底蘊深厚的校園文化，充分發揮文化作為隱性課程的育人作用，擔負起高職生基本職業素養培育的重任。

參考文獻：

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