導語：如何才能寫好一篇班級量化管理標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、班干部的培養是實行量化管理的基礎保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養班干部，讓他們在班級中充分發揮作用，可以促進班級的鞏固和發展。我在量化管理中設立班務一欄，如果本月工作盡職盡責就會加相應的分數，如果有失職的情況就會扣相應的分數。班干部工作的學期總分數作為期末評選“模范班干部”的重要依據，這樣的舉措調動了全體學生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學期開學初，我在班會上明確班干部的人選與職責，這時小欣提出想和現在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學生投票選舉，而是經過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔當，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學的心目中威信不高。生本理念強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優勢當上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學會服從別人的管理，沒有誰應該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭?，F在他的工作有板有眼，在執行量化時也不會遭到同學反對。

二、學生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學生討論商量，結合學校的“班級量化方案”、《小學生日常行為規范》《小學生守則》制定出本班的量化標準，內容包括安全、學習、紀律、兩操、衛生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學生自己參與了量化標準的制定，他們對量化標準及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎后，我又在小組量化的基礎上增設了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標準由學生參與討論制定而成，那么充分調動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責任，發揮量化細則在教學中的作用。對作業認真的，上課積極發言的，測試成績優秀的，學習習慣良好的學生要按照量化標準給予適當的量化分以資鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標準，對涉及到的學生進行量化，小組長要監督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學生也都要相互監督，如果發現同學有量化方面的相關行為，及時報告老師或負責的同學。這樣每一位學生自覺地按照量化標準規范自己的行為，不僅調動了學生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結果，促進量化效能

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【關鍵詞】量化管理；高中班級；自主管理

一、堅持以人為本，明確量化管理目標

在傳統的管理中，由于學生自主參與和實踐的不充分，以致難以跟上教師管理節奏，使學生對教師產生負面情緒。運用量化管理優化高中班級管理，教師既要加強高中學生的自我管理能力和自主參與意識，同時還要重視學生健康人格、健康個性的培養，引導學生樹立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動奉獻，更直觀的發現學生自主管理過程中存在的問題，當教師以發現問題、分析問題、解決問題的科研態度去對待時，這樣才能在班級管理中有的放矢。最后，教師要依據初中生的心理特點與認知特點，立足“技能和知識、方法和過程、情感態度價值觀”目標，結合學生學習能力、生活經驗、自主管理情況，突出量化管理目標的引導性、輔、趣味性，結合學生的心理特點和行為特點，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層學生的管理需求，有效發揮其儲備知識、內容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。在這樣的目標導向下，學生才能有自律意識和自省意識，能夠做到自尊、自強、自重。具體來說可以從以下幾個方面進行：——技能目標。在量化管理環境下，能夠讓學生獲得更充分的鍛煉機會，幫助學生掌握管理方法和技巧，以此促進學生管理能力的提升。針對班級管理短板，學生會結合自身能力、特長和發展目標，選擇更適宜的管理任務，運用有效管理方法提高自身實踐能力，同時形成良好的自我管理習慣?！m應社會。班級就是社會的“小縮影”，面對同學之間的競爭，教師要著力培養學生的適應能力，認識到競爭的本質，培養學生的“競合思維”，讓學生懂得如何在競爭中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關系，這樣才能讓學生在班級管理中游刃有余，表現更加理想。——發展目標。學生能夠結合自身實際情況制定合理的發展規劃，根據專業方向和素質要求選擇更科學的方法主動鍛煉，培養學生堅強的意志和良好的思想品質，促進學生管理能力的提高，為學生未來發展做好準備。

二、立足學生實際，加強科學引導

作為規范度較高的量化管理，學生在實施初期，勢必會存在各種各樣的問題，而且對教師有著一定程度的依賴。面對此種情況，學校要摒棄急躁的心理，通過專題講座、同伴互助等方式，讓學生獲得更大的彈性成長的空間，允許學生出現錯誤。對于學生的錯誤，教師要加強思想政治教育，既要引導學生不畏錯，使其認識到設置量化管理的標準，就是引導其成為更好的自己。對于學生參與量化管理時，經常出錯的地方，進行重點強調，也可以進行班級論壇，幫助學生在出錯、知錯、糾錯的過程中實現了對量化管理規章制度要求的深度記憶。在推進量化管理開展的過程中，要在整個班級形成學習量化管理、實現良好氛圍，引導學生在落實量化管理規范的過程中，加深對量化管理價值的深度理解，提升對于量化管理的認知度。這就要求，從高中學生的身心特點出發，充分賦予學生發散聯想權利，激活學生參與信心，幫助全體同學以量化管理為基礎，借用量化管理這個思考工具，交流彼此之間的思想情感，感知規范與秩序的內在要求，為學生改進量化管理提供更多的腦、口、手協同一致的機會，將班內與班外、理論與實踐實現有機貫通，使學生感知到量化管理規范與嚴謹求實精神的內在一致性，提升對于量化管理規范的內在認同。

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1量化考核體系及實施辦法

1.1班級量化考核管理體系

班級量化考核應當在學生日常表現、班級建設等方面進行制定，明確規定出加減分細則，作為日后評優評先的有效依據。（1）學生日常表現應當包括學生早晚自習出勤率、上課出勤率、假期返校、宿舍表現及宿舍衛生方面；（2）班級建設方面應當包括班會、學校、學院組織活動的出勤情況、班級主動開展班會情況；（3）明確加減分條件應當包括學生考級考證情況加分等細則。

1.2班級量化考核管理實施方法

量化考核管理采用輔導員老師抽查、任課教師課堂評價、各班記錄等方法相結合，每周一次班會的形式進行公示，從而加強班級凝聚力建設。在進行五四紅旗班集體、優良學風班、三好學生、優秀學生干部等評先評優時，把各項基礎分、加分、扣分等進行累計計算，依總分排序，按照比例確定。

2量化考核實施效果

在符合學校的各項規章制度和相關要求下將出勤、宿舍衛生、考級考證、考研、班級及學?；顒拥雀鞣矫娴囊缶唧w化、分項考核、量化打分，進行綜合評定，作為班級評優評獎名額分配的依據。實行班級考核管理可以使各班級工作開展有條不紊，提高班委工作效率及班級同學參加活動的積極性，加強班級管理意識，完善班級管理機制，促進班級管理水平、服務交流兩者達到和諧統一，實現雙贏。（1）有利于提高學生的綜合素質量化考核體系內容涵蓋了學生學習、生活等方面的情況，量化考核可以調動學生參與學?；顒?、公益活動的積極性，豐富學生的業余生活，加強學校第二課堂建設，使學生的綜合素質得到進一步提高。（2）便于學生自我管理量化考核管理體系對班級和學生的表現情況都做了詳細全面的量化規定，具有很強的操作性，學生可以根據量化考核實現學生的自我教育和自我管理。（3）促使學生管理工作的深入和提高學生的量化考核成績與評優、評先、入黨等緊密聯系在一起，引起了學生廣泛的重視，每個人參與的積極性都得到了充分的調動，從而達到自我教育、自我管理、自我服務的目的，也可以使輔導員從繁瑣的日常管理工作中解脫出來，將更多的時間放在對學生思想政治教育上，促使輔導員對學生管理工作的提高。

3量化考核標準的思考

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關鍵詞：高校學生日常行為管理量化管理

現在高校學生量化管理的現狀并不樂觀，存在體系建設、獎懲制度、考核方式等等很多方面的問題，量化管理的可行性也在進一步的進行研究，在學生干部組織與學校管理部門合作管理的量化管理階段中，可以看到很多方面都在逐步的完善和進步。

一、高校學生量化管理現狀

1.體系建設不完善

首先，高校學生量化管理體系的建設不夠完善，很多規章制度沒有設計完整，很多日常行為的獎懲措施無章可循，這就導致量化管理體系運轉不流暢，效果不明顯，學生干部組織應該與學校管理部門一起完善量化管理方案的設計，爭取做到條例分明，獎懲措施完善，考察方式細化。

2.獎懲措施不分明

很多高校量化管理體系中的獎懲措施不夠分明，導致學生干部和學校管理部門在進行量化管理的過程中處處被牽制，學生也不拿量化管理當回事，覺得所謂的獎懲措施都只是說說而已，這樣非常不利于量化管理的進一步推行。量化管理方式應該是一種督促學生遵守學校條例，自覺自愿養成良好學風和道德風氣的管理手段，而不應該是用來恐嚇學生、讓學生不得不遵守規章制度的管理方式。獎懲措施的明確有利于學生干部和管理部門對學生的考察，也能讓學生積極主動的配合校方管理。

3.考核方式繁瑣

有些高?，F階段的量化管理中考核方式非常繁瑣，這給學生和學生干部、管理部門都帶來很多不便，考核的目的在于讓學生對自己班級的班風和道德培養程度心中有數，在未來的一段時間內加以調整和改進，以期在接下來的考核中能夠有更好的表現，如果考核方式過于繁瑣，就失去了量化管理的意義，量化管理就是要由小見大，從平時的一點一滴中積攢成績，從最后的成績中看出學生日常行為的不足和值得贊揚的部分?？己朔绞竭^于繁瑣也增加了考核人員的工作量，使考核工作不能順暢快速的進行。

二、高校學生量化管理可行性研究具體方案

考核對象：學生全體成員。

本制度實行積分量化，每人每月基礎分為10分，按考核量化標準給予相應加分，扣分。

具體考核方法：各部門干事分別負責幾個班級同學的考核，各部干事考核由部長執行，每周把考核結果交給紀檢部合算；紀檢部考核由其余部門和主席共同執行；主席及各部部長考核由紀檢部執行。

考核要求：a.考核中每個學生干部都要端正態度，堅持個人原則，不得。b.考核中每個學生會成員都要踏踏實實，積極配合工作，不得以任何理由推托，要嚴肅認真對待考核工作。c.如有違反上述條例者，一經核實將給予嚴肅處理。

考核結果：每月由紀檢部負責監督，記錄，考核，統計并將結果在會議上公布。（每月考核成績在10分以上者位優秀；9―7分為合格；7―4分學生干部將做為降級使用；4分以下干事將視為自動退會。）

實施辦法：學生的量化積分，學校實行多層管理、多層檢查，以政教處、專門檢查小組（學生會）、班主任、班委、團支部檢查公布的記錄及各任課教師反映材料為準，并安排班主任或班干部根據本制度在《班務日志》中記錄加減分。政教處進行統計。

對量化積分接近處分線的學生，班主任盡量避免學生錯誤的繼續發展，約見學生家長，分析錯誤產生的原因，及時提醒、教育，鼓勵改正；對已達到處分標準的學生，班主任查清錯誤事實，分析錯誤產生的原因，教育其寫出書面檢查，約見學生家長，通知處理的初步意見，然后報告分管主任和政教處審批備案。受處分的學生在其改正錯誤后，可于處分期滿時，提出撤銷處分的申請，經班內同學討論和班主任簽署意見后，報學校審批。對給予學生處分或撤銷處分，都記錄在檔，并可根據其改過情況，提請注銷。

三、學生量化管理階段性成效

1.學生綜合素質顯著提高

經過一段時間的量化管理試行之后，不難發現學生的綜合素質顯著提高，友日常行為量化管理的督促和約束，學生會為了自身榮譽和集體榮譽自覺的注意日常行為規范，遵守學校日常行為規范，也能提升自身的思想道德水平和班級榮譽感。

2.組織的核心凝聚力明顯增強

在日常行為量化管理試行的過程中，組織的核心凝聚力明顯增強，不僅體現在班級中，學生互相監督，互相督促，班級干部都為了班級榮譽負起責任，對班級同學進行監督和管理，學生會干事更加注意自己的日常行為規范，在考核過程中更加努力工作，學生活組織的凝聚力也在逐步加強。學生管理組織在高校中的重要性在這樣的量化管理中體現的淋漓盡致。

3.學風建設 得到促進

學生日常行為規范的同時，學風建設也得到了促進，由于學生的綜合素質明顯提高，很多原來非常懶散的同學也開始意識到學習的重要性，大家一幫一，互相督促，互相學習，形成了一股積極向上的學習風氣，學生在綜合素質提高的同時專業水平也在逐漸提高，學習風氣濃厚，日常課堂活動和課下活動井然有序，在充實的課內外活動中度過這一階段的大學生活。

四、結語

高校學生日常行為量化管理研究是高校學生管理方面很重要的一項研究，學生日常行為的規范性影響到學習風氣、道德品質的培養，學生干部組織應該積極配合學校管理部門對學生日常行為量化管理進行研究，在這個過程中，學生干部的綜合素質會得到提高，學風建設和組織凝聚。

項目基金：黃岡師范學院青年科研基金項目（2013027503）

參考文獻：

[1]單正義，高校學生日常行為管理芻議，成都教育學院學報，2006

[2]尤臻，北京體育大學學生日常行為量化考評指標體系的研究，北京體育大學，2009

[3]程琳紅，精細化管理在高校輔導員工作中的應用研究，福建師范大學，2013

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         那么，怎樣才能讓學生自主管理、自我鍛造呢?

        首先要有一套先進的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時反饋。班級小群體量化評價管理不失為一種有效的管理模式。其機制為：運用量化管理的手段，以小組為單位進行評價、督導、激勵。它借鑒了目標教育的激勵要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育內涵，要求學生充分、主動地參與班級管理，在自主、自動、自律、自立的過程中發展自我意識，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時，也能達到自我學習、合作探究、共同進步的目的。

        小群體量化評價管理有四個顯著特點：

        一、小群體性。它一般將班級劃分成四個大組，每個大組之內又分成3-4個作業小組，作業小組一般以4人或6人為宜，當然，在大組、小組的劃分過程中，都要充分考慮學生的學習、品德、紀律、習慣、能力等各個方面特點，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實現公平競爭。大組套小組的劃分法使整個班級形成數點多面的網狀結構，一點數動，多點互動，增加了學生之間的互制性和互動性。

        二、量化評價手段的客觀性。依椐《中學生日常行為規范》等和常規檢查評比細則，全班討論制定出符合本班實際的評價細則，以此為尺度，將學生的思想品德、行為表現量化成分數，以分數來評定學生自我教育的完成情況。這樣，班級中每個同學都處在一個動態的量化評價過程中，直觀、真實、客觀、公正，利于學生自控和互控。

        三、民主性。小群體量化管的核心是發展學生的自主管理能力，因此，“人人為班級，班級為人人，個個是主人”成為班級的主調，在這一主調中，民主化程度極高，班級已不再是教師領導下的班委會式的單一被動管理模式，而是運行常務班長統籌制、值周班委輪周成績量化制，形成縱式與橫式相結合的立體能動管理摸式，其做法為：班內設常務班長一人，負責班級日常工作的協調和安排，做好上通下達；團支部書記主要做學生思想工作，協助班長工作，這是縱向管理。全班分成的四個大組，每個大組都建立自己的班委會，參與班級的值周輪值制，這是橫式管理。

哪個大組值周，哪個大組的班委會就對班級實施全面管理，根據評定標準，把學生的學習、紀律、衛生、團結、文明禮貌等方面進行量化評定，實行日報、周結。每四周結束，根據學校月考評結果，常務班長對各大組工作進行匯總評價，并量化成分數。大組之內的各小組也排出名次，小組長對本組成員也實行量化評價，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級統一制定的“品德行為水平一覽表”內，這樣縱橫交錯、層層量化，提高了管理的科學性、民主性。

      四、多點互動性。多點互動性即連鎖反應性。小群體量化評價是以組為單位進行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個體行為，而是屬于整個小組的集體行為，為小組爭得了榮譽，就會得到小組其他成員的贊譽與肯定，他自己就會感受到成功的喜悅，給小組帶來了損失，會受到小組其他成員的批評指責，自己的內心會產生深深的內疚。這樣，每個同學的行為時時刻刻都受到小組集體要求的制約，劃分成的四個大組內是這樣，大組內劃分的各個作業小組也是如此，特別在期末的量化評比中，優勝小組會在評優樹先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會相對減少，甚至被取消。日報，周結，月評，期中一小結、期末一大結，與評優樹先掛鉤，使得各小組內同學間互制性極強，必然會使各小組出現一點數動、多點互動、互相要求、互相促進的局面，學生的行為主動處于一種能動的良性循環過程中。

        任何教育都是以促使學生最終養成良好習慣形成自主教育為目標，小群體量化評價則對這一教育目標起到了極好的催化和強化作用。

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【關鍵詞】量化打分系統；C#編程；SQLSERVER數據庫

0 引言

在日常班級管理中，很多學校都制定了量化標準對班級學生進行考核管理。為了更好的方便量化管理，避免繁雜的Excel公式和人工操作出錯，我們結合某中學教師的實際需求，設計開發了量化打分系統，實現了每日量化加減分錄入；每日、每周、每月打分成績查詢和導出；班級人員管理；打分權限管理等功能。

1 系統體系結構設計

系統采用B/S結構設計，硬件包括數據庫服務器和WEB服務器共2臺服務器。

1.1 WEB服務器的搭建

WEB服務器主機安裝WINDOWS SERVER 2008操作系統，使用+c#+iis的架構。

1.1.1 有以下優點

可管理性： 使用基于文本的、分級的配置系統，簡化了將設置應用于服務器環境和Web應用程序的工作。

安全：為Web應用程序提供了默認的授權和身份驗證方案。開發人員可以根據應用程序的需要很容易地添加、刪除或替換這些方案。

易于部署：通過簡單地將必要的文件復制到服務器上， 應用程序即可以部署到該服務器上。不需要重新啟動服務器，甚至在部署或替換運行的已編譯代碼時也不需要重新啟動。

增強的性能： 是運行在服務器上的已編譯代碼。與傳統的Active Server Pages（ASP）不同，能利用早期綁定、實時（JIT） 編譯、本機優化和全新的緩存服務來提高性能?；谝陨蟽烖c，WEB網站選擇使用+C#進行開發，開發工具使用微軟的VISUAL STUDIO 2010。

1.1.2 IIS 6.0為網絡應用服務器的管理提供了許多新的特性，包括實用性、可靠性、安全性與可擴展性。IIS 6.0也增強了開發和國際化支持，IIS 6.0提供了一整套最可靠、高效、連接的一體化網絡應用解決方案。所以網站部署使用了IIS6.0。

1.2 數據庫服務器的搭建

數據庫服務器安裝了易于維護的WINDOWS 2008 SERVER操作系統，由于量化打分系統不需要大數據量復雜的運算，數據庫軟件選擇使用與完美兼容的SQLSERVER2008數據庫。

2 后臺數據庫應用設計

2.1 命名規范

2.1.1 選取的名字必須清晰，并且對使用者來說是容易理解的

2.1.2 名字不應太長

選取的名字需要多次輸入，長的名字不僅增加了輸入的時間，也增加了出錯的概率，甚至在處理已生成的代碼時，長的名字也可能使得代碼難以理解

2.1.3 名字應盡可能地表示出對象的有意義的信息

通常給系統元素的名字加上前綴和后綴，這樣對名字的分類組織非常有用。

2.1.4 名字應容易記憶

數據庫對象的命名能夠表述其是不同的數據對象類型，通過包含類型縮寫實現。

數據庫對象的命名能夠表述對象本身的意義。

數據庫對象的命名遵循[ObjectTypeAb]_[SubSystemNameAb]_[Object

NameAb]的約定。

ObjectTypeAb 數據庫對象類型的縮寫

SubSystemNameAb 數據對象所屬子系統（功能域）名的縮寫

ObjectNameAb 數據對象有意義的名子的縮寫

ObjectTypeAb 為數據庫對象類型的縮寫。已明確定義的數據庫對象類型縮寫請遵循。

2.2 數據庫對象創建

根據需求，使用SQLSERVER2008建立了班級量化打分系統score數據庫。在數據庫內新建了用戶信息類、參數配置類、報表展現類三大類數據庫表。

2.2.1 用戶信息類表

T_user_info（用戶基礎信息表）

T_user_data_power（用戶數據權限）

T_user_func_power（用戶功能權限）

T_user_class（班級信息表）

T_user_log_info（用戶操作日志表）

2.2.2 參數配置類

T_para_score（打分項參數配置）

T_para_flag（打分標志參數）

T_para_term（學期參數配置）

T_para_week（學周參數配置）

T_para_menu（系統菜單配置）

2.2.3 報表展現類

T_score_list（量化謄分表）

T_score_day（打分日報表）

T_score_week（打分周報表）

T_score_month（打分月報表）

T_score_query（個人總成績查詢）

3 前臺界面功能設計

3.1 用戶管理

包括用戶基礎信息維護、用戶班級信息維護、用戶功能權限維護、用戶數據權限維護、密碼修改等功能。

3.2 參數配置

包括打分項配置、學期配置、學周配置等參數配置功能。

3.3 量化謄分

“量化謄分”模塊針對具有打分權限的用戶開放，限制用戶只能在自己的打分項范圍內進行每天的打分。每天24：00以前將今天的加扣分錄入系統，超過這個時間，系統將自動關閉，不能再進行加扣分操作，系統默認分值都為0分。

3.4 報表查詢

提供打分成績日報、打分成績周報、打分成績月報、按時間段查詢總成績的查詢和導出等功能。

4 結語

基于B/S模式下的班級量化打分系統，減少了人工計算的環節，提高了工作效率，基本達到了預期效果，但是還有一些問題需要在以后的使用過程中加以改進。

【參考文獻】

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一、教師行為精細化

人們都說為人師表，教師的一言一行對學生都會產生一定的影響，孔子說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任的思想、行為、對待事物的態度等等往往都是學生模仿的對象，尤其是七年級的學生對老師的言行更為關注。因此，教師應該具有四種優秀的品質，一是自覺性，二是果斷性，三是堅持性，四是自制性。教師要時刻注意規范自己的言行，提高自身的修養，真正顯示出師表風范，處處時時、事事當學生楷模，潛移默化地影響學生的人格，促使學生的道德得以升華。

二、精心選拔和培養班干部，形成班風建設的骨干力量

班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯系的紐帶，班風建設的骨干。一個班能否形成一個團結和諧的、有集體榮譽感的，有正確政治方向的集體，班干部是關鍵，因為學生干部是學生群體的領頭人，具有一定的威望和影響。班主任要把班干部培養成班上一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立，正氣就得到弘揚，歪風邪氣就沒有市場，以后的工作就好開展多了，這是班主任工作至關重要的一環，應該作為原則確立。我對選拔班干部抱定“先使用，后培養，在使用中培養”的宗旨，善于發現各類特色學生，揚長避短，大膽重用他們，按照“帶著走―推著走―放手自己走”的思路循序漸進，培養班干部發現問題、解決問題的能力，提高其組織能力和管理能力，從而最大限度地施展他們的才華。在班干部的具體使用過程中，班主任的職責簡而言之就是教他們怎么干、怎么干好。凡是責任心強的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，想方設法為他們搭建施展個人才華的平臺，當然，對不勝任的則及時調整，以利班主任工作的進一步順利展開。

三、班級制度精細化

沒有規矩，不成方圓。制定切實可行的班規法典，無疑是使班級工作做到有章可循，避免班級工作盲目性和隨意性的最佳選擇。班規應該制定，班里的人，人人有事做，班里的事，事事做得好，班里的人，人人要進步的班規細則。讓班級的每一個人都參與到班級建設的隊伍中去，使班級朝著良好的方向發展。

四、量化積分、培養“硬”班風

實行量化積分管理，促進良好班風的形成。為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現通過分數予以量化評價，較好地體現學生個人的優點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注重量化積分很重要的一個作用――鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的表現和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵。量化考評的具體做法是：每天由班級“十大員”分類負責做好學生當天情況記錄，然后上交班主任或班長進行批閱和及時處理，周末由兩個班委和負責量化考核的同學進行統計量化積分，以保證加分、扣分的透明度，每周一公布全班同學的德育分數情況，使同學們感覺到有“法”必守，有規必循。與此同時，每隔兩個星期，我便總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名、進步大和后幾名的同學），及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策后進。期末結出總分，作為學生檔案中的德育成績，評“十佳”、“三好”學生、優秀班干部也都要以此為據。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，課堂紀律明顯好轉，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。

五、要和學生多交談，對學生管理要張弛有度

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關鍵詞：職業學校德育工作 班主任工作經驗 德育量化考核

從剛參加工作不久的青澀大學生到如今已能勝任班主任的工作，在此期間里，我嘗遍了當教師與當班主任的酸甜苦辣和喜怒哀樂，并也從中總結出一些新班主任的班級德育管理經驗。

一、班主任要“恩威并重”

所有初次擔任班主任工作的年輕教師都抱著對學生極大的熱情和對班主任工作極大的興趣。雖然熱情高漲愛心滿滿，但是對于如何做好一名職業學校的班主任，年輕教師可以說概念模糊，但都又一個共同點，就是希望用自己的年輕熱情來接近他們，用親切友好來感化他們，從而管理好班級。不過往往事與愿違，職業學校的學生大多數是調皮、學習積極性欠佳、自律性欠佳，犯錯也較多，此時班主任如果過于親切而對其所犯的錯誤沒有及時進行相應的懲戒或懲戒不到位，學生會產生松懈心理，長此以往學生不能徹底改正錯誤，反復犯錯，給班級管理帶來難度。

因此，班主任要學會“恩威并重”。但在實踐中應掌握好“恩”“威”的度。過于威嚴會讓學生疏遠，不能夠獲得學生的信任，從而不能很好地與學生溝通交流；過于親切，又會使班主任的威信不足，學生在執行班主任的一些命令任務時效果則會大打折扣。

二、制定合適的班級制度，進行量化考管理核

量化管理本來是經濟管理中的一種方法，將此方法用來提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。

在初期，年輕的新班主任都會制定一些帶有理想化的班規，條例復雜切懲罰也不便實施，往往不能長久地執行下去。而光有班規卻沒有用以約束的量化考核制度，班規也等于虛設。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！币虼?，量化考核管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。量化考核管理是以學生的自我管理和教育為出發點，以中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細微著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作、提高學生德育素質為最終目的。具體操作如：根據班規與中學生日常行為規范，制定量化考核標準，確定獎懲制度，使學生在犯錯后受到應有懲戒，在取得成績后得到相應的獎勵，并嚴格執行量化考核制度。

三、理解學生、尊重學生，用寬容的心去包容他們

每個人都希望他人能理解自己，而處在青春期的職業學校的中學生們更是希望自己的班主任能理解自己。新班主任雖然年輕，但畢竟與學生有一定的年齡差距，而且現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格和自尊心看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。這種尊重和寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。這部分學生往往自尊心強但又經常承受著家長老師的負面評價，因此，尊重和理解他們往往會取得意想不到的更好的效果。

四、好的氛圍和環境可以造就人

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關鍵詞：高效課堂；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-080-01

高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭學習和合作學習的陣地。組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級的第一步。下面我主要就自己在學習小組的組建、組長的選擇、小組文化的建設和小組的評價等方面的做法和各位朋友做一交流。

一、科學的組建學習小組是實施高效課堂的第一步

學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學習小組的組建主要依據以下幾個原則：原則一、科學劃分，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭；原則二、合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

原則三：小組都有名稱、活動口號、組徽、組牌。

二、學習小組組長的定位

學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構。組長在學習小組中的作用既相當于班主任，要管理組員；同時又相當于“小教師”，要組織組員進行學習討論。因此，組長的選擇要考慮以下方面：1、小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色；2、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標；3、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；4、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷進步；5、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。“要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

三、小組文化的建設

小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，每位同學在課桌的左上角寫出自己的奮斗目標和座右銘；小組所有同學一同創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標。這樣可以使得每位同學時刻都有動力，每個小組更有凝聚力努力的方向。

四、“高效課堂”下班級學習小組管理與評價

小組評價在整個小組建設中占有舉足輕重的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，激發學生的競爭意識和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，調動學生學習的積極性；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情。

1、常規管理與評價。（1）為進一步加強班級量化管理，增強同學們的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的班規。每個同學的基礎分都為100分，然后根據制定的量化考核扣分細則進行考核減分；（2）每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的量化考核；（3）凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

2、高效學習管理與評價。針對我們學?！把h大課堂”教學模式，對學習小組的評價采取以下方法：（1）課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、課堂講解、對抗質疑等方面及時給予過程性評價；（2）評價小組與評價個人相結合。教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。（3）量化賦分

第一種：標準分數

A、學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

B、課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1分

C、講解展示：根據講解內容難易及精彩程度分為2、1分

D、對抗質疑：產生對抗質疑一次2分

第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的同學單倍記分，得分后3位的同學雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數

在展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加10分。

3、記錄方法。各小組輪流記錄，每小組由兩人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。

4、結果利用；（1）每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級每周和每月個人“展示明星”、“質疑明星”，在學習小組中評選“最佳學習小組”、“優秀團隊”等；（2）每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明；（3）教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆，優勝小組加一顆。并將周優秀小組成員照片展示一周；（4）作為評比“三好學生”等各類先進的依據。

5、評比“展示明星”、“質疑明星”依據

依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生。

6、評比“優秀團隊最佳學習小組”的依據

按照每小組的高效學得分產生。

7、評比“優秀團隊”的依據

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【關鍵詞】班主任；愛心；方法；能力；榜樣

Slightly talk form master a work of practice with realize

Tang De-gui

【Abstract】Current form master work become the school president's center work, the president grasp good form master management, equal to grasp good school management, form master in addition to is a school leadership of get dint the assistant be outside still a class collective of organizer, leader, governor.Form master work since hardships but again complicated, special under the pressure that safety heavy in Mount Taishan, many form master feel work more and more difficult to do and have of even not wish be form master.Form master how use a method up the management of science, then can keep up with the step in ages, this is current education research of new topic.This thesis introduction superficially a little experience, only provide together the privates reference, shortage of the place hope to be correct.

【Key words】Form master;Benevolence;Method;Ability;Model

班級是學校教育教學管理中的基層組織，學校教育以班級為基本組織形式。學生的思想品質的提高、文化知識的獲得主要是通過班級教師、學生間進行的雙邊活動的結果。班主任除了是學校領導的得力助手外，還是班級集體的組織者、領導者、管理者，又是班級學生的教育者、指導者。所以，班主任工作是學校教學的中心工作。為了充分發揮班主任的作用，促進學生全面健康成長，創建一個良好的班集體，班主任應該要做哪些工作呢?哪些工作一定要到位呢?下面就我二十多年的班主任工作實踐談幾點體會。

1. 班主任的愛心要到位。班主任如同父母，必須關愛每一位學生

愛是教育的動力，是班級管理的前提和核心，她是教育的出發點，又是教育的歸宿。因為愛照亮了學生的心靈，溝通了師生間的情感，觸動了學生的心靈，開啟了學生追求理想奮發向上的決心和信心。一九八六年冬期，我班學生周雪城的父親患上了白血病，其母早年去世。她只有一個哥哥正在讀高三，正當她像一朵吹散的野花不知飄向何處時，我打開了愛的閘門，把她拉進了溫暖的懷里，并號召全體師生捐款捐物，一次性捐得人民幣3000多元。此后，同學們還一致要求，在今后的活動中每人每天堅持擠出2毛錢供給她的生活學習費用，還請示學校免去了她所有的書雜費。她深深感受到了大家庭的溫暖和厚愛以及班集體力量的強大，不僅自己刻苦學習，而且帶動全班同學積極進取、奮發向上，大做好事，遵守紀律，爭創文明。她時時、事事、

處處都嚴格要求自己，從來不辜負領導、老師、同學樣對她的期望，她成了全班同學的領頭羊。在同學們的幫助下，她讀完了兩年初中，并且以優異的成績考取了全州高中。我始終把愛心放在最高位置，做到了堂上為嚴師，堂下為慈母。我所帶的班集體不僅充滿了活力而且更多的充滿著愛。

2. 班主任的工作方法要到位

班主任的工作方法在班級管理中顯得至關重要。班主任正確的工作方法在解決學生問題中是循循善誘，以理服人的。有的班主任只有責任感和熱心，卻沒有適合的管理方法，或僅有壓、訓、嚴管嚴教的硬辦法，因此常常造成管理失誤或事倍功半。一九九八年，我帶的是畢業班，全班學生原來僅有50人，后增到了68人：其中有兩個學生是被別的班主任趕出校門的“差生”。后來，他們的家長強烈要求這兩名學生進我班就讀。經過校領導和原班主任同意后，我接受了他們。我深入了解到這兩位學生的不同特點：一位患有“多動癥”，另一位是“大鬧天空”的“孫猴子”。我將“多動癥”定選為課外活動組長，讓“孫猴子”擔任體育組組長。我暗地叫班干監督他們，只要他們有進步便及時表揚。同時我對班里每一位學生的要求再提高了一個檔次，在班干部的監督下，學生個都遵守規定，按章行事。如此一來，他們倆漸漸地覺得以往的“特長”，在這個空間里發揮不出，看到班里的同學更團結，班級管理更和諧、民主，他們不得不在思想、紀律、學習、行為等方面尋找求變的路子。通過一段時間的努力，發現班干部在他們的量化表中為他們插上了一朵朵小旗。同學們一雙雙溫暖的目光投上了他們，他們逐漸體會到了進步的快樂和益處，感覺到了班集體對他們的需要，他們就發揮自己的“特長”，經常為班里注入新的活力。我們班越來越活躍了，班干和班主任的聲望在學校里自然提升了很多。從而我在班級管理中悟出一個道理：科學的管理方法是注重感情教育的，同時還要善于發現每位學生的閃光點，多用鼓勵或激勵的方法挖掘學生的潛力。

3. 班主任要精選班干組織能力要到位

班主任的得力助手是班干，班主任的組織能力也體現在用人上。要量才適用，選好、管好、用好班干部，讓每位班干部在不同的崗位上都有“用武之地”。精選班干、用好班干是班主任的一件大事。我在培養班干部時，盡量做到“知其所長，避其所短”，高標準，嚴要求，身體力行，不斷提高他們的工作能力。我班班干的產生是高標準嚴要求的：首先為每個崗位確定管理目標；其次發動學生自我報名，參加演講競選；最后民主投票通過。班干部所履行的職責是通過大家討論定出的，所選舉的班干是雙向選擇的，所以班干部的工作積極性高、責任感強。我每周在開例會時要驗證班干的工作成效，從班級量化到各組量化再到個人量化，班干部在各崗位中承擔著不同的任務，肩負著不同的責任，所以總結和表彰必不可少。我給全班學生從學習、安全、紀律、衛生、養成等方面進行量化管理，目的是使班級管理有章可循，管理不但輕松而且要有成效。通過層層量化，同學們人人都成了管理者，個個又是被管理者，他們相互合作又相互監督，促使比學趕幫，追求進步，爭創佳績。此外，班主任的專業素養很重要，廣泛的興趣、耩證的思維方法、幽默風趣的語言修養，通情達理，善解人意，開朗、包容、…大方的人格，多才多藝的個人能力等，不僅讓人敬重，而且會對學生產生巨大的影響。這些有利于引導、啟發、組織學生完成各種學習任務或勞動任務。這方面我常以寫詩作對來激發他們學好語文的興趣，追求語言的精練表達；我常用二胡、笛聲調動他們對藝術的愛好和追求；我常以畫畫和游山玩水啟迪他們熱愛大自然、熱愛祖國的大好山河……。

4. 班主任樹立榜樣要到位